植物學的概念范文

導語：如何才能寫好一篇植物學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《根、莖的解剖結構》專題，對于初學植物學的生物競賽生，經常是個不易跨越的難點。此處知識結構略顯零散，知識點極多，包括雙子葉植物根的初生結構、雙子葉植物根的此生結構、雙子葉莖的初生結構、雙子葉植物莖的次生結構、單子葉植物根、莖的初生結構、裸子植物根、莖的次生結構這幾大部分；同時出現了很多生僻且易于混淆的新名詞，如：初生、次生、原生、后生、單子葉植物、裸子植物等。所以，高中生在以常規方法學習本專題知識之后，經常會出現遺忘、混淆、知識結構模糊不清等情況。

一、知識框架主干的明確――主要模塊的選擇

本專題的知識模塊極多，如果混雜在一起，會讓學生覺得知識混亂，容易混淆、遺忘。因而本文作者在眾多的知識模塊中，選擇了四個主要模塊，作為本專題中，最為核心的知識框架主干：雙子葉植物初生莖橫切、雙子葉植物初生根橫切、雙子葉植物次生莖橫切、雙子葉植物次生根橫切。

這四部分的知識模塊之前，關系聯系非常緊密：

首先，選擇自然界中最為典型的雙子葉植物為例，讓學生建立根與莖結構的基礎模型，摒除其他類群的干擾。當學生的腦海中已經堅實的建立了基礎模型之后，再陸續進行單子葉植物、裸子植物、三生結構等其他知識的學習，此時更加容易學生理解，方便其記憶，而且記憶效果良好，不會遺忘和混淆，這也與皮亞杰的建構主義學習理論中，關于同化的理論相符合。

其次，橫向的比較：根與莖作為植物的營養器官，在結構上是相聯系的，也有著大量的相同結構與不同結構。在生物生物競賽考試中，這四個主要模塊中的細節經常被拿來相互對比。因此將四個模塊并列排出，也便于學生進行教學章節之間的互相關聯，對比其相同與不同點，從而在答題時更為得心應手。

最后，縱向比較：不論是根還是莖，其次生結構都是在初生結構的基礎上，反分化而進行的。因此在“初生結構”與“次生結構”的模塊中間，便于學生加入“根與莖的次生生長”部分的知識，使得知識模塊之間緊緊相連，融于一體。

二、主要模塊中知識的呈現

對于四個主要模塊，本文作者選擇了手繪簡圖、文字共同構成圖表的形式，以手繪簡圖作為概念圖的核心。

1.核心――手繪圖

在本專題中，本文作者選用手繪簡圖作為概念圖的核心，以其原因是手繪簡圖有便于學生在以下幾方面的發展：

（1）對實驗能力的培養

繪制簡圖是一種傳統的植物學研究方法。嘗試觀察植物組織切片的照片、手繪植物簡圖，相當于在植物理論課訓練時，提早滲透植物實驗的技巧，培養觀察能力和動手能力。經過這種潛移默化的培訓之后，當生物競賽學生通過聯賽考試并且進入省隊選拔階段之后，接受生物競賽植物實驗訓練時，他們會更為得心應手。

（2）對理論知識學習的幫助

植物學是一門基于觀察實驗的傳統科學。因此在理論學習階段掌握一定的實驗技巧，對植物學的整體學習很有幫助，理論與實踐緊密相連，不僅能提高學生的積極性，也能讓學生更為輕松的掌握植物學理論知識的記憶方法。

（3）對能力的培養

在課堂讓引入繪制簡圖的環節，很容易讓學生把注意力集中在“畫得像”，“畫得簡潔、清晰”之上。這就能夠鼓勵學集中注意力觀察細節，的能培養學生去繁就簡的能力，增進他們的表達能力。

2.輔助――文字描述為主，示意圖為輔

在概念圖的核心――手繪圖之外，輔以文字表述。這些文字主要分為兩方面的內容：

（1）圖注結構名稱

在教學過程中，教師在課堂上手把手的指導學生，把重要的結構名稱使用特殊顏色的彩色筆把結構名稱標注出來。在本專題的學習中，根、莖橫切面上的各部分結構及其特點都是重要的考點。而這些結構恰好能夠通過圖注的形式被標注在植物簡圖上，這樣，在之后的復習中，學生也能夠一目了然，直觀地看到各部分結構的名稱、位置以及特點。

（2）知識擴充

在課程開始時候，教師可以引導學生們，把他們覺得重要、有趣或者難以記住的細節知識點用能夠擦除的鉛筆標注在圖注、結構周圍。

（3）知識超鏈接

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“5+3”臨床醫學人才培養模式旨在通過5年醫學院校教育和3年住院醫師規范化培訓的分段式培養，以8年為一個完整周期，建立院校教育與畢業后教育的無縫銜接，實現以學生職業勝任能力提升為主線的遞進式、序貫式的整體化人才培養模式。5年的院校教育以醫學基礎理論、預防醫學及相關人文社會科學知識的學習為基礎，以職業素質、臨床技能以及自主學習能力培養為核心，形成知識與能力并長的素質化人才，為畢業后教育的進一步專業化、技能化培訓打好基礎。3年的住院醫師規范化培訓以臨床能力培養為核心，重點是培養發現、分析和解決臨床實際問題的能力，逐步積累臨床經驗，掌握各種臨床操作技能和醫患溝通技巧，達到較高水平的臨床醫生標準。在整個“5+3”培養過程中，始終強調“以德為先，能力為重，全面發展”的育人觀，逐步形成以質量提高為核心的醫學教育內涵式發展模式，最終為我國醫療衛生事業發展提供具有高尚的醫德、精湛的醫術、豐富的人文素養、強烈的社會責任感及較強的創新精神的醫學人才。兩階段培養是一個完整的體系，不能割裂，前期為基礎，后者為發展，所以前期的基礎培養尤為重要。

2“5+3”臨床醫學人才培養模式對五年制醫學本科生教學的挑戰

“5+3”臨床醫學人才培養模式以職業素質培養、臨床技能培養以及自主學習能力培養為核心，然而目前五年制臨床醫學本科生的培養現狀卻不盡如人意。首先，醫學生職業素養培養不夠。在醫學院校的課程安排中，基礎和臨床醫學課程占了絕對的地位，人文社會科學課程極少，涉及職業素養培養的課程如醫學倫理學、醫學信息學、醫事法學等開設不全，學時不足，學生對其重要性及意義認識不夠，導致學生只重視基礎理論及專業知識的學習，忽視了人文素質、職業素養的培養。其次，臨床實踐能力不強。在實踐教學環節，一方面由于目前醫患關系緊張，各種臨床實習的資源有限，學生動手操作機會少，直接制約醫學生臨床實踐能力的提高;另一方面，目前五年制的臨床醫學通常是“4+1”教學模式(4年在校學習+1年臨床實習)，將臨床實習主要安排在畢業前一年，學生此時面臨考研、就業等壓力，無法專心投入臨床實踐中，導致學生的臨床技能訓練不足，水平不高。再次，學生自主學習能力不強。臨床醫學教學以傳統的灌輸式教學為主，往往使學生習慣被動接受知識，而忽視對其應用知識和自我獲取知識能力的培養，導致學生的自學能力逐漸退化，缺乏學習興趣，最終無法實現預期的學習效果。上述問題明顯制約了“5+3”臨床醫學人才培養模式的推廣與落實，也無法滿足和適應五年制醫學人才的培養。

3五年制臨床醫學人才培養的改革思路

3．1以道德教育與人文素質培養為切入點，強化醫學生職業素養

道德教育與人文素質培養是強化醫學生職業素養的有效切入點。具體做法為:①加強道德實踐教育，合理安排義工、社會實踐等不同形式的道德實踐教育，開展向先進榜樣學習的道德示范教育。②將人文素質教育貫穿于五年制臨床醫學專業培養的全過程，以人文講座、院士論壇、角色互換、親友健康檔案等第二課堂的形式，豐富醫學生的人文知識，陶冶人文情操。③開設業界課程，邀請醫學界、法學界、哲學界、心理學界的知名專家就當前醫學生欠缺的素養開設相關課程。開設醫學與人文整合課程，例如，醫學史、醫學人文概論、醫學倫理與社會、醫學與法律等。通過以上途徑，在能力層面，培養學生的文化思維能力和創造能力，心理撫慰能力和人際溝通能力;在修養層面，培養醫學生尊重健康、熱愛生命、關懷病人的情感，并逐漸使其內化于心，外化于行，最終達到知行合一，建立對醫療衛生事業的使命感、責任感及學習醫學的自豪感，為畢業后繼續學習補充精神上的正能量。

3．2轉變教學理念，創新教學方式，倡導以學生為中心的自主學習

教學的目的是教會學生學習和訓練學生終身學習的能力。醫學院校作為教育資源平臺，其責任是盡可能提供師資、網絡、場所、氛圍等豐富的教育資源，在幫助學生獲得有用信息、技能、價值、思維方式及表達方法的過程中，教會他們如何自主學習，如何有效思考，以適應不斷變化的信息及環境。教師更重要的是教會學生甄別信息的優劣，學會循證的思維，建立嚴謹的治學態度。因此，只有當教師成為真正的引導者、監督者，而學生成為知識獲取、信息分析的執行人，主動思考問題，自主解決問題時，教學方法才是科學合理、真正有利于學生發展的。

啟發式教學方法正是將傳統以“授業”為主的課堂變成以學生“求知”為主的學堂，使學生對知識的學習由被動接受變為主動獲取。這樣的教學方法包括基于問題的學習PBL(Problem－basedlearn-ing)、基于案例的學習CBL(Case－basedlearning)、基于網絡的學習E－Learning、sandwich教學等。用項目課題研究教學法，在解決教學問題的過程中模擬科學研究的思路與思維，不斷激發學生的好奇心，通過教學和研究相結合，實現對醫學生創新能力的培養;開展大學生創新訓練項目，讓學生自主選題，勇于實踐，養成善于獨立思考問題的習慣，并通過探索實踐，學習掌握獨立解決未知問題的技巧。這樣轉變教學理念，創新教學方法才能逐步實現以學生為中心的培養模式。

3．3多途徑拓展臨床技能訓練，為畢業后臨床實踐培訓打好基礎

①根據國家執業醫師考試大綱和?？漆t師培養的要求，將臨床技能明確劃分為基本技能和?？萍寄堋Ｎ迥曛漆t學生的臨床實踐教學，以基本技能為核心，適當啟蒙專科技能，合理拓展學生的思路與視野。

②建立臨床教學與臨床實踐相結合的綜合技能訓練基地。通過臨床教學道具、模擬醫院場景和標準化病人的有機結合，有效地彌補教學資源不足，解決學生動手機會少的問題，極大提高醫學生的臨床綜合技能，為后續高強度、專業化、規范化的臨床訓練打好基礎。

③實行臨床技能訓練的全方位開放及信息化管理，臨床醫學生通過開放機制，到技能中心進行自主學習和反復訓練，進一步提高了醫學生的實際動手能力。

④建立遞進式、多層次臨床能力培養體系。第1、2學期即開設醫學導論課程，利用暑期安排學生作為志愿者、護工、導醫等角色開展2周的社會實踐活動，提前接觸醫學知識，了解醫院，實現對醫學專業與醫生職業的初步了解。第3、4、5學期為每位學生配備1名臨床一線醫生作為醫學啟蒙導師，每學期每名學生利用業余時間完成不少于12次的臨床見習，3個學期內分別完成非手術科室(內科+兒科)和手術科室(外科+婦產科)的見習任務。第6、7學期按照器官系統進行床邊教學，上午在病房見習，下午進行臨床理論課的學習。第3學年暑假安排2周預防戰略實習，完成實習報告。第8、9、10學期完成見習與實習及選科實習12周，實現早臨床、多臨床、反復臨床的實踐教學過程。并在實習期間，將2周社區醫院綜合實習納入教學計劃，保證實習時間，加強對社區醫院教學的監督和指導，讓學生掌握全科醫學知識，了解基層醫院狀況。

⑤實行學生融入病房醫療團隊，在實踐中學習，切實加強學生的臨床能力培養與訓練。通過病房醫療查房及教學巡診，專題小講課，見習醫師午間巡診，學生臨床病理、放射、藥理和倫理學討論會等形式加強對臨床理論知識的理解和運用。

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關鍵詞：“五年一貫制”;高職教育;英語教學;改革思路

“五年一貫制”背景下的高職英語教學目標是培養滿足市場就業需求的高素質英語實踐人才，其教學特征呈現出鮮明的專業性與特殊性，所謂的專業性是指高職英語教學特別注重學生的英語專業技能，特殊性則體現在兩個方面，一方面是指高職英語教學目標的特殊性，一方面則是指高職英語教學對象具有特殊性。但是，當前高職英語教學過程中尚且存在一些亟須解決的問題，主要問題集中表現為教學方法相對單一，課程結構不完善，學生的學習興趣不高。本文將簡單分析“五年一貫制”的高職英語教育特征，系統論述高職英語教學中的現狀問題，并從使用多重性教學方法，優化課程結構，提升學生的學習興趣等三個方面來舉例淺談高職英語教學改革思路。

一、“五年一貫制”的高職英語教育特征

“五年一貫制”的高職英語教育呈現出專業性與特殊性兩大特征，所謂的“專業性”是指高職英語教學以培養滿足市場就業需求的高素質英語實踐人才為目標，注重提升學生的英語專業技能。特殊性則表現在兩個方面，一方面是指高職英語教學具有特殊性，主張將英語專業學術知識講解與英語實踐教學相結合;另一方面是指高職英語教學對象具有特殊性，大多數高職學生的年齡在15歲到19歲之間，他們既不同于初中生，也不是大學生，不能像教育中學生和大學生那樣培養他們。

二、高職英語教學中的現狀問題

(一)教學方法相對單一。據教育部分析，當前高職英語課堂教學方法相對單一，教師在使用某種教學模式開展英語教學活動時基本上不再融合其他教學方法，例如利用情境教學法進行英語教育時就不會結合互動教學法、任務型教學法等其他教學手段。單一的教學方法不利于調動學生的聽課興趣，很難有效提高學生的英語專業能力。另外，當前的高職英語教學與實踐崗位具體工作發生嚴重脫節，部分教師在解析英語教學時沒有綜合指導學生了解英語翻譯知識，學生的英語翻譯基礎相對薄弱，不能滿足社會市場對英語專業人才的需求。

(二)課程結構不完善。從總體上分析，當前高職英語課程結構并不完善，課時偏少，特別是對于非英語專業的學生，每周僅有兩節英語課，教師很難在有限的時間內向學生傳授重點知識。英語教材內容與社會市場需求有一定的裂痕，如英語翻譯內容通常只傾向于語法和語篇，沒有充分融合社會市場所使用的商務英語、旅游英語和酒店英語等，這樣并不利于提升學生的英語專業實踐能力，不能滿足社會市場對英語人才的要求。

(三)學生的學習興趣不高。據調查了解，不少高職學生由于英語基礎較差而對于英語缺乏足夠的學習興趣，54%的學生學習英語時間僅停留在英語課堂，很少利用課外時間鞏固和復習英語。此外，面對“五年一貫制”的英語教學模式，部分學生呈現出厭倦態度，這也說明導致學生學習英語興趣較低的主要原因是當前高職英語教育活力不足，不能有效提升學生的學習興致。

三、高職英語教學改革思路

(一)使用多重性教學方法。推進高職英語教學改革，教師理應綜合使用多重性教學方法，充分汲取情境教學、互動教學、微課教學、合作教學、分層教學和任務型教學等各種教學法的優勢，為學生構建充滿活力的英語課堂，巧妙地加強高職英語教學的專業性和實踐性。在利用情境教學法開展英語課堂教學時，教師可以結合微課教學法和互動教學法，為學生制作精巧、生動的教學視頻和短小而完整的課件，輔助學生在欣賞靈動的視頻中掌握英語知識，并通過課堂互動來了解學生的學習狀況，幫助學生解決知識盲點。例如在講解which引導的定語從句和英語單詞awake和crack時，教師可以融合《巴黎圣母院》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的精彩內容《Crystalvaseandearthenwarepot》(水晶瓶和陶罐的故事)，用清晰的圖文為學生展示以下內容:Onemoring，onawaking，shesawonherwindowtowvasesfilledwithflowers．Onewasaverybeautifulandverybrilliantcrys-talvasebutcracked．Ithadallowedthewaterwithwhichithadbeenfilledtoascape，andtheflowerswhichitcontainedwerewith-ered．Theotherwasanearthenwarepot，coarseandcommon，butwhichhadpreservedallitswater，anditsflowersremainedfreshandcrimson．(一天早上，她醒來看見自己的窗臺上放著兩只插滿花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷。)然后，教師可以用紅色的字體標注which引導的定語從句和新單詞，指導學生從中了解英漢互譯文化，加強自身的英語翻譯功底。

(二)優化課程結構。教師應協同學校適當增加英語教學課時，細化課程結構，將英語課程細分為聽力、閱讀、翻譯、語法和寫作等，以此全面加強學生的英語功底。另一方面，教師應注意傾聽學生的心聲，和學生一起編制符合社會發展需求和就業要求的英語校本，完善英語教材內容，引導學生廣泛學習實踐性英語知識，全面熟悉商務英語、旅游英語和酒店管理常用英語，為社會培養高素質英語翻譯人才。在解析商務英語時，教師可以將其劃分為四部分，即“表示可以接受任務”、“匯報工作有進展”、“表示有困難”、“公司內常用招呼語”，然后結合這四個標題，用清晰的課件為學生列舉英漢互譯常用語;在講解導游用語時，教師可以讓學生練習領路、提醒注意安全、關于購物、解說常用語和交代日程及有關事項方面的英語翻譯;告知學生酒店管理常用英語主要分為服務行業英語、賓館常用英語和餐廳常用語。這樣可以幫助學生更為清晰、簡潔的掌握英語知識，強化學生的英語實踐技能。

(三)提升學生的學習興趣。當前不少學生是因為英語基礎差而學習興趣不足，對于這一問題，教師可以使用分層教學法來逐漸加強學生的英語基礎，培養學生的學習興趣。需要注意的是，在使用分層教學法開展高職英語教學活動時，教師不能割裂該項教學法與其他教學方法的關系，也需要融合互動教學、合作教學任務型教學等優秀教學方法。教師首先要立足于“分層”這一核心，堅持以“因材施教”為指導原則，全面了解全體學生的英語基礎、理解能力、思維方式、性格特點和興趣愛好，以此為依據組建層次化學習小組，并積極融入合作教學因素，引導學習小組的成員合作學習，互相幫助，針對不同的學習小組設計不同的教學內容，充分發揮學生的主觀能動性和特長，幫助學生鞏固英語基礎。其次，教師應注意結合任務型教學法布置英語作業，將作業劃分為A、B、C三種等級，讓英語成績優秀，理解能力較強的學生練習做A級作業，可以將A級作業內容設置為英文閱讀與寫作，試講活動和英語特長表演，從而充分發揮學生的英語特長，增強英語教學活力;讓英語成績中等的學生練習做具有拔高層次的B級作業，指導他們多加練習英語聽力和翻譯;對于英語成績較差的學生，教師應注意引導他們練習做基礎習題，抄寫英語詞匯和經典范文，從而不斷增強他們的英語基礎。另外，教師應注意發揮作業評語的激勵和指導作用，為學生寫好評語，如“Best”、“verygood”等，并指出學生在作業中的錯誤，幫助學生在完成作業的過程中復習重點知識，提高英語應用能力。而且，在進行高職英語考試時，教師應分層設置英語試題，可以依據學生的英語基礎和試題的難度分層設置英語試題，使學生的英語成績能夠得到層次性提升，從而有效增強學生的學習信心，培養學生的學習興趣，幫助學生取得更大的進步，推進高職英語教育的順利改革。另一方面，提升學生的英語學習興趣，并不能只依靠課堂教學和優化課堂教學方法，還需要結合多種課外活動來提升高職英語教學活力，激發學生的學習意識，維持學生的學習動力。教師可以通過協同學校為學生舉辦“英語演講比賽”、“英文演唱會”、“英語話劇表演”、“美麗英文比賽”和“英語企業模擬演練”等豐富多彩的英語文化活動來讓學生享受學習英語的快樂，潛移默化地提升學生的英語專業技能。

四：結束語

綜上所述，全面推進高職英語教育的順利改革，實現高職英語教育目標，英語教師理應全面優化教學方法，充分汲取多種教學方法的優勢;協助學校，不斷完善英語課程結構;通過使用分層教學法和組織英語文化活動來提升學生的學習興趣。

參考文獻:

［1］劉昌鑫，陳慧娟，歐陽春娟等．“五年一貫制”背景下的高職英語教學改革方案［J］．中國教育信息化，2016(4)．

［2］蔣卓軒，張巖，李曉明．基于MOOC數據在高職英語學習中的分析與預測［J］．計算機研究與發展，2015(3)．

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1. 發展前概念，找準概念形成的“生長點”

國內一些學者認為物理學習的前概念是指個體在沒有接受正式的科學教育之前，對日常生活中所感知的現象，通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識，前概念中通常存在的一些錯誤的、片面的、有缺陷的認識，對物理概念的學習產生相當大的消極影響，束縛學生對概念內涵的理解，甚至學生在學習了正確的物理概念之后的相當長時間內還會在潛意識里對學習造成干擾。故此，教學中教師要幫助學生轉化前概念，以能形成科學的物理概念。

以《比熱容》教學為例，比熱容是初中物理教學中的一個難點，比熱容概念涉及熱量、溫度、質量三個物理量之間的變化關系，學生理解起來比較困難。他們大腦中對“比熱容”這一概念的認識只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認知上。課堂上設計實驗，可幫助學生對這一問題的認識從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識的“生長點”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎。

2. 順應學生思維，把握概念形成的關鍵

順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。幫助學生形成概念的過程中，教師要想方設法順應學生的思維，通過問題的設計、探究實驗等策略，引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對原有的認知結構進行思維加工，在新概念的“生長點”上進一步抽象出事物的物理本質屬性和共同特征，進而形成物理概念。

以《比熱容》概念教學為例，通過演示實驗已讓學生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關系，要引導學生形成概念，教師還應指導學生進行實驗設計和現象分析，從而構建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學中把吸收熱量與質量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。

由此可見，概念的學習不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導學生循序漸進，進行層層分析，不斷發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養學生各種思維能力，進行思維加工和思維訓練，從而生成概念，掌握新知識。

3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果

學習物理知識的目的在于運用，運用是使學生把學到的知識轉化為能力的關鍵。學生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內涵和外延，引導學生展開討論，激發學生探討的興趣和欲望，通過教師的引導和點撥，加深和鞏固對概念的理解和掌握。

以《比熱容》概念教學為例，在學生形成概念后，課堂上教師可引導學生展開討論。

課堂上教師可通過問題引導學生設計出兩種實驗方案，即質量相同的水和沙子，吸收相同的熱量時升高的溫度不同；或質量相同的水和沙子，升高相同的溫度時吸收的熱量不同。這樣的實驗設計，有助于學生更好地理解概念的內涵。

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關鍵詞：學習評價方式改革；過程評價；多元評價

德育課程的學習評價方式，應當從知識本位的陳舊觀念，向知識、能力和素質并重轉變，并成為學習評價的價值取向。教育的成果在于培養全面發展的合格人才，教師的教學觀念以及對學生的學習評價，直接影響著學生的學習方式和學習效果，進而影響到學生的可持續發展。對德育課程作出科學合理的學習評價，勢在必行。

一、德育課程學習評價方式改革的必要性

學習評價方式改革是課堂教學改革的必然選擇。隨著高職德育課程改革的不斷深入，越來越多的德育教師更新教學觀念，摒棄抽象說教式教學方式，積極采用現代教育技術，綜合運用情景教學、案例教學、合作學習、體驗式教學等多種教學方法，激發了學生的主動性，增強了德育課的吸引力。改革圍繞課程精神，聚焦社會熱點，捕捉學生關注的話題，充分挖掘體現時代特色的鮮活案例，拓展課程資源，增強了德育課的針對性和親和力，激活了課堂，提高了德育實效。德育教學改革必然要求與學習評價方式的改革相配套，確立全面、公平、合理的學習評價方式，才能有效引導學生改變長期積累的被動學習方式，主動探索、積極體驗，真正成為學習的主體，使德育課堂煥發持久活力。

學習評價方式改革是達成德育課三維目標的必然要求。德育課程改革，促使教學目標由原有的“認知、運用”二維目標轉變為“認知、情感態度觀念、運用”三維目標。這一變化，意味著德育課要關注學生學習的過程和方法，還要關注伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和價值觀，更要關注學生日常學習、生活中踐行道德的實際表現，促進學生全面、和諧發展。反思沿襲多年單一學業考試的學習評價方式，其著眼點主要在于考核學生對學科知識把握的水平，容易導致死記硬背，顯然不能全面達成德育課程三維目標的要求，有違德育的真正目的。

學習評價方式改革是對學生綜合素質提升的必要推動。德育課程學習評價方式的改革，歸根結底要促進學生更好、更全面發展，把教學過程看做是助力學生成長的過程。學習評價要重視學生綜合能力、思想境界的提高，能夠引導學生在學習過程中主動思考、大膽探索、積極創新；能夠引導學生自覺提升自己的學習能力、認識能力和社會實踐能力，增強關注社會、服務社會的自覺意識。充分發揮學習評價促進學生發展的功能，引導他們既學會做事，又學會做人，整體素質得到全面提升，個性得到充分發展，潛能得到最大限度地開發，為將來適應社會的發展奠定堅實的基礎。

二、德育課程學習評價方式改革應當遵循的原則

全面評價的原則。不僅評價學習的最終結果，還要考查整個學習過程的狀態；不僅考查學生對課程知識的理解和運用，還要考查他們的思想發生積極變化的過程，關注學生情感觀念的體驗和內化情況；注重知行統一，考查學生的德育踐行，以道德、學校紀律和法律為標準，實事求是地評價學生課內外踐行道德和法律的實際表現，注重行為養成。

激勵評價的原則。教學過程中，鼓勵學生主動參與豐富多彩的學習活動，對于學生的課堂參與、活動展示不宜設置過多的條條框框和提出過高的要求。要尊重學生的個性表現，激勵學生充分展示自身的優勢,用發展的眼光看待每一位學生。調動更多的學生積極參與課堂互動，形成積極的學習氛圍，使學生在德育課上獲得成功體驗，從而增強學習信心，激發學習動力。

導向性原則。課程學習評價方式，對學生的學習方式發揮著顯著的導向作用，并潛移默化地影響著學生的行為規范。有效、合理的學習評價方式，應當引導學生在學習過程既有自主思考、自悟，又有合作交流，相互啟發，共同探究；既關注對書本理論知識的把握，又關注知識在實踐中的運用；既重視自身智力因素，又重視理想、信念、價值觀等非智力因素的培養。明確知識水平的提高、道德品質的完善和實踐能力的增強，是學習所要達到的整體目標。

三、探索“過程評價”與“終結性評價”相結合的多元評價方式

傳統單一紙筆測試的學習評價方式，存在重知識、輕能力，重結果、輕過程，重考試、輕踐行的傾向，忽視了德育課以提高學生道德修養為最終目的的特殊性。對學生來說，掌握知識、培養能力、提高覺悟是一個不斷探索、內化、提升的漸進過程，單一的結果性評價無法準確和全面評價學生這一過程的主動性、積極性和努力程度。過程性評價則將評價的視野投向學生的整個求知過程、探究過程和實踐過程，特別重視課堂參與過程的評價。有了學生的積極參與才能實現相互溝通、共同探究、共同發展的互動教學過程，有效轉變被動學習方式，激發學習潛能，培養創新精神。過程評價要充分考慮學生的個性差異，對學生進行多角度學習評價，給不同特點的學生提供多樣化的展示平臺。因此，凡是學生在學習中表現出來的知識水平、突出能力、積極態度、合作精神、探究精神、獨特創意、學習成果都應當得到認可，納入學習評價的目標范圍，實現評價標準多維化、評價形式多樣化、評價活動日?；?/p>

德育課程要加大日常學習過程的評價力度。要重視對日常學習態度、學習紀律、作業情況的評價，而新的評價方式又增加了學生的課堂參與評價、展示性評價、社會實踐評價及品行表現評價。課堂參與評價主要考查學生參與課堂問答、話題討論、案例分析的主動性和積極性；展示性評價主要考核學生學習過程中的作品展示和活動展示；社會實踐評價考查學生參加志愿者活動、社會調查和社會服務的積極性和成效；品行表現主要針對學生的日常行為規范、遵守社會道德準則方面作出實事求是的評價?？梢圆捎脤W習積分卡的形式，具體實施這一較為復雜的過程性評價。通過全面、細致、多角度學習評價，最顯著的效果是調動了學生的學習熱情，促進了師生間的思維碰撞，形成了濃厚的課堂學習氛圍。

德育課程的期中、期末考核彰顯能力評價。根據德育課程重在提高學生思想、道德素養的特點，我校的期中考核采用了靈活多樣的評價形式。根據不同的教學內容設置了主題演講考核、創意手抄報考核、調查報告考核和職業生涯規劃考核。這些考核形式著眼于學生對書本知識的理解和運用，優點在于給學生提供了自主發揮的空間，鼓勵學生獨特的創意，引導學生把學習內容從書本擴展到書外，學習的空間從學校擴展到社會。激發學生自覺學習“道德理論”“思考道德問題”“實踐道德行為”的主動性和積極性。我校德育課期末考核一般采用開卷考試，這一考試形式有利于減輕學生的學業壓力，糾正死記硬背的應試習慣。試題以綜合、開放性題型為主，圍繞教學內容，結合學生的思想實際以及社會熱點話題，通過設計案例分析和應用分析，讓學生運用所學知識去思考分析并找出解決的方案，既鼓勵學生發揮想象力，倡導多向、發散性思維，又不要求學生單純追求唯一答案，而是重視得出結論的思考過程，突出考查學生理解問題、分析問題、解決問題的能力。

德育課程學習評價方式改革的最終目的是激勵學生學，促進教師教。當然，改革設想還需在實踐中不斷檢驗、完善、提高。

參考文獻：

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[2]宣紀英.職業學校德育課考核方法改革探索[J].職業教育研究,

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1 困惑――教學內容的刪減不當可能影響教學目標的實現

美國國家研究委員會1989年發表的《人人關心數學教育的未來》的報告中指出除了“定理和理論外，數學提供了有特色的思考方式，包括建立模型、抽象化、最優化、邏輯分析、從數據進行推斷，以及運用符號等，它們是普遍適用并且強有力的思考方式。應用這些數學思考方式的經驗構成了數學能力，在當今這個技術時代，已成為日益重要的一種智力，它使人們能批判地閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能估計風險，能提出變通辦法。很多高職院校也已經意識到數學的價值，特別是很多學校都把數學為專業課服務的理念運用到教學中去！但與此同時，很多老師覺得有的章節與學生學習專業無關，可以不講，或者簡單地一帶而過。這也為在有限的時間內完成教學任務提供了可能，所以，這種做法給很多高職院校所采用。

眾所周知，數學的學習有很強的條理性，分步計數原理告訴我們，解決一個問題往往要幾個步驟，這幾個步驟之間是乘法關系，如果有一步不能解決，那么，解決這個問題的可能性就為零。所以，我們教學生解決問題應該是兩個方面的問題：第一，完成事件的思想，第二，完成每一步的可能性都要達到100%。很多跳躍的章節很可能會讓學生在今后的生活中因該方面知識的匱乏而影響解決問題的能力，進而產生數學無用論！

另一方面，學生的學習不僅僅為了專業，學生的將來也不僅僅用專業服務社會。人的生活需要科學嚴謹的態度，需要批判創新的精神，需要用辯證的眼觀看待世界和變通的方法解決問題。數學是一種文化，具有基礎性、應用性、適應性、先進性和教育性等特殊性質，具有其它任何一種教育都不可替代的作用。試想，一個很功利的，單一的，甚至建立在學生死記硬背基礎上的數學教學，如何能培養學生的諸多品格呢？

因此，數學的作用不僅僅在于為專業課服務，而在于最大可能的發揮它的潛能，提高學生的綜合素質。數學教育對我們培養高素質人才是十分重要的。數學對改變高職高專學生的知識結構的作用非常重要。目前我國高職高專課程設置理論知識還不太完善，筆者認為課程改革的出發點不應該停留在內容的刪減，而應該從如何更快更好地學完數學課程出發。

2 對策

2.1改革課堂教學方式

高職數學教學應該增加課堂學習的趣味性，提倡啟發式、討論式、引導發現式等多種教學方法的綜合應用，授課過程中在教材的重點、難點、疑點處適當地提出富有啟發性的問題，引起學生積極思考，鼓勵學生集思廣益、各抒己見，然后教師給予適當的肯定，并進行歸納、總結，通過討論充分調動學生積極思維，激發學生學習的主動性。

由于高職學生數學基礎參差不齊，學習興趣有差異，如果繼續沿用固定不變的教學方式、教學要求顯然不能體現因材施教的教學原則，而且會直接影響教學效果，不利于人才的培養，我們可采用分層教學，將內容分為基本要求和提高要求，基本要求是所有學生都要掌握的，而提高要求則針對基礎較好的學生，學生可以有選擇地聽課，目的是讓學生在最適合自己學習的環境

中得到最大的提高。

希臘數學家普羅克洛斯說：“數學是這樣一種學科：她提醒我們有無形的靈魂；她賦予所發現的真理以生命；她喚起心神，澄清智慧；她給我們的內心思想添輝；她滌盡我們有生以來的蒙昧與無知?！边@就是說數學是嚴謹而深刻的科學，它有助于培養思維的深度和廣度，養成誠實守信一絲不茍的科學態度等等。這些數學素養，又能脫離數學，活躍于人們活動的各個領域，長久的發揮積極的作用。

2.2革新教學手段

重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。積極探索現代化教學手段的應用，充分利用教學課件開展多媒體教學；借助計算機這個工具進行數學計算，以Mathematica軟件繪制空間曲面、演示傅立葉級數的生成；上數學建模試驗課，不僅激發起學生學習的興趣，而且使抽象的教學要點形象易懂，對教學起到很好的輔助作用，也加深對所學知識的理解，提高高職生的實踐能力和綜合素質。

2.3改變數學考核形式

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關鍵詞：同分異構體 構造異構 同系物

一、同分異構體的概念

同分異構體是指分子組成上相同，但結構不同的化合物。如C2H4和CO具有相同的相對分子質量，但分子式截然不同，不屬于同分異構體。C2H2和C6H6的最簡式相同，但在組成原子數量上不同即分子式不同，不屬于同分異構體。再比如多糖化合物：淀粉[（C6H10O5）n]、纖維素[（C6H10O5）n]以及糖原[（C6H10O5）n]，三者之g通式相同，但當n值不同時，分子式就不同，也不是同分異構體關系。

除上述對基本概念的解析外，還需明確同分異構體的存在大多數是有機物之間，在無機物之間也可以存在這樣的關系，但有機物與無機物之間一般不存在同分異構體的關系。如無機物中的雷酸銀AgONC和氰酸銀AgCNO ；雷酸HONC和氰酸HOCN以及異氰酸HNCO 都是互為同分異構體的關系。

同分異構體的現象很多，一般可分為構造異構和立體異構兩大類。其中構造異構分為碳鏈異構，位置異構，類別異構（又稱官能團異構）；立體異構又分為順反異構、光學異構、對映異構、構象異構等。

在中職醫學、藥學或衛生學校的教材、教參中一般其中涉及的同分異構現象主要是構造異構，下面就重點解釋構造異構的知識體系。

1.碳鏈異構

指結構中碳原子的排列順序不同而產生的同分異構現象，具有同分異構現象的物質稱為同分異構體。這里介紹一種常見且有效的書寫碳鏈異構的方法為“逐級減碳法”，書寫步驟如下：首先根據分子式寫出主鏈最長的直鏈結構式，沒有分支；然后寫出主鏈上少一個碳原子的直鏈式結構，把余下的一個碳原子當做取代基（支鏈）加在主鏈的碳原子上，并依次變動取代基的位置；再寫出主鏈少兩個碳原子的直鏈式結構，把剩余的兩個碳作為支鏈加在主鏈的碳原子上；依次遞減，遞減過程中注意主鏈肯定是最長的碳鏈，不能因為主鏈碳原子的遞減、支鏈的增多而本末倒置。

編成口訣，方便記憶：主鏈由長到短、支鏈由整到散、支鏈位置由心到邊不到端、排布由對到鄰再到間、最后用氫原子補足碳原子的四個價鍵。

2.位置異構

指的是分子中的官能團（包括碳碳雙鍵、碳碳三鍵、羥基或側鏈在苯環上）位置不同而產生的同分異構。如：CH2=CH-CH2-CH2-CH3和CH3-CH=CH-CH2-CH3；1-丙醇與2-丙醇；鄰二甲苯、間二甲苯與對二甲苯。

烯炔的異構（碳鏈的異構和雙鍵或叁鍵官能團的位置異構），采用的方法是：先寫出所有的碳鏈異構，再根據碳的四鍵，在合適位置放碳碳雙鍵或碳碳三鍵官能團。

苯同系物的異構（側鏈碳鏈異構及側鏈位置“鄰、間、對”的異構），苯環上有兩個取代基時有3種，苯環上連三個相同取代基有3種、連三個不同取代基有10種。

烴的一元取代物的異構：鹵代烴、醇、醛、羧酸、胺都可看做烴的一元取代物，方法：取代等效氫法（對稱法）、烴基轉換法。

（1）取代等效氫法。同一個碳原子上連接的氫原子等效。同一個碳原子上所連接的甲基上的氫原子等效。分子中處于對稱位置上的氫原子是等效的。

如：分子中的12個H原子是等效的。

（2）烴基轉換法。烴基轉化法是先找出組成有機物的烴基種類，然后再寫出它的同分異構體，這種方法適合于烴的衍生物，如根據丙基有2種結構（正丙基、異丙基），丁基有4種結構（正丁基、異丁基、仲丁基、叔丁基），就可快速判斷短鏈烴的衍生物的同分異構體種類。

3.類別異構

指分子中官能團不同而屬不同類物質的異構。主要是指在分子式相同，但由于官能團的不同導致不同類的化合物，如乙醇（CH3CH2OH）與二甲醚（CH3OCH3）。中職化學涉及的有機物間的類別異構主要由以下幾種：烯烴與環烷烴，它們的通式為CnH2n；炔烴與二烯烴，它們的通式為CnH2n-2；飽和一元醇與飽和一元醚，它們的通式為CnH2n+2O；飽和一元醛與飽和一元酮，它們的通式為CnH2nO；飽和一元羧酸與飽和一元酯，它們的通式為CnH2nO2，等。這些物質當它們的n相同時，兩者之間都是同分異構體關系。

二、同系物的概念

同系物是指結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的一系列化合物。有機物種類繁多，結構復雜，每一類有機物中都存在的同系物。如烯烴中的乙烯、丙烯、2-丁烯等互稱為同系物；甲醇、乙醇、丙醇等也互為同系物。

同系物是同一類型的物質，就是同系物必須具有相同的結構通式、相同的官能團（包括管能團的名稱和數量）、相同的連接方式；而且互為同系物的物質，其分子式肯定不相同，要求在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團，碳、氫原子數不同，相對分子質量相差14n（n≥1）。丙烯與環丁烷雖然組成通式相同，均符合CnH2n的通式，但化學鍵類型不同、官能團也不同，雖然分子組成上相差一個CH2原子團，但他們不是同系物；甲醇和乙二醇，雖然都屬于醇，但是甲醇是一元醇，含有一個羥基，而乙二醇是二元醇，含有兩個羥基，兩者的官能團數量不同，所以他們不是同系物；甲基苯酚與苯乙醇雖然分子組成通式、化學鍵類型、官能團都相同，但官能團與其他原子間的連接方式不同，酚類物質中，羥基與苯環直接相連，而芳香醇類物質是羥基與苯環的側鏈烴基直接相連，所以他們也不是同系物。

歸納如下，同系物之間有以下6個特點：同系物一定符合同一通式，但符合同一通式的不一定是同系物；同系物必為同一類物質；同系物化學式一定不相同；同系物的組成元素相同；同系物結構相似，不一定完全相同；同系物之間相差若干個CH2原子團。

較好地理解同分異構體和同系物的概念對學生學習中職化學有著承上啟下的作用，不僅能對有機物進行很好的歸類，尤其對學習有機物的性質有著融會貫通的作用，因為同系物之間具有相同的官能團，而官能團是決定有機物的化學性質，所以同系物間它們的化學性質相似；同系物間的物理性質不同，但物理性質隨著碳原子數的增加而呈現有規律的遞變性，比如隨著碳原子數的增加，相對分子質量變大，物質的狀態變化規律一般從氣態到液態再到固態，物質的熔沸點、密度越來越大，物質的溶解度一般越來越小。很多同分異構體具有相似的性質。有機化學中，同分異構體可以是同類物質（含有相同的官能團），也可以是不同類的物質（所含官能團不同），所以它們的物理性質和化學性質視情況而定。

參考文獻：

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[2]盛連蔚.普通高中課程標準《有機化學基礎》教科書比較研究[D].山東師范大學，2008.

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“物質構成的奧秘”是初中化學的核心內容，是 “雙基 ”的重要組成部分，是學生今后學習化學的理論基礎和必不可少的工具。由于概念多且抽象，課堂學習時間有限，學生學起來有一定的困難，特別是對分子、原子、離子這些微粒間的聯系會把握不準，若結合組成的物質元素就更有難度，主要表現為：

很難對知識有整體的把握；對大量的事實和概念難以消化； 不能用系統的方法來組織內容，以便復習；不能將知識應用于新的情境，練習、考試時頻繁出現錯誤，這部分內容往往造成了學生化學學習的分化點。

因此筆者將概念圖策略用于初中化學“物質構成的奧秘”單元教學中，繪制概念圖來幫助學生形成物質的組成、構成的知識體系，用概念圖的結構特點，幫助學生處理復雜的概念和“內化”新的知識，來幫助學生系統地組織信息和增強學生對概念的理解。改變傳統的機械學習方式，使學習過程更富有意義，這對初中生以后的化學學習非常有幫助。

一、研究方法及過程

1.研究對象

研究對象為初三年級兩個同層次班級的學生，初三（9）班為試驗班級，初三（11）為非試驗班級。

2.研究過程

研究分4個階段進行，具體教學安排見表1。

二、研究結果分析

1.觀察結果

第一階段，許多學生只是被動地抄筆記，很少有人積極主動地投入學習，沒有很好地去理解它們的意義；多數學生不參加課堂討論；一些學生很難跟上教師的講解，對抽象的概念難于理解并記憶。

第二階段，教師介紹概念圖并教會學生如何使用。教師利用概念圖復習“分子和原子”和“原子的結構”，利用概念圖預習“元素”主題，引導學生用概念圖來復習“分子和原子”和“原子的結構”這兩個學習主題，并將其概念及命題用圖形表示出來。隨后用“填圖”的形式，讓學生完成概念圖的構建任務，并用于“元素”主題的預習過程中。緊接著，教師在課堂上給出概念，讓學生根據所給概念自己構建概念圖。

觀察得出：大部分學生能找出相應的連接詞來表達概念間的關系， 這說明學生對概念的理解加強了； 對概念圖比較熟悉的學生能主動幫助其他同學，這說明構建概念圖的過程促進了學生之間的交流、互助。

第三階段，教師讓學生在課堂上自己構建關于“離子”主題的概念圖。 學生從教材中提煉出主要概念，選取連接詞，建立概念間的意義關系，通過個人或小組合作的方式來完成任務。觀察發現：（1）小組合作完成概念圖構建任務要比個人完成更容易；（2）學生構建概念圖的能力比第二階段有大幅度提高，概念圖更規范，還有一定的創新；（3）在課堂教學中使用概念圖，使學生更加投入，這說明其學習動機水平有了提高；（4）通過對概念圖的使用，教師可以在教學過程中及時發現學生對概念的誤解并即時給予反饋。

第四階段，結束“物質構成的奧秘”的學習之后，眾多的化學用語讓學生應接不暇。通過在兩個測試班級上不同類型的復習課，發現利用概念圖教學策略上復習課的班級，無論是在課堂的參與度方面還是當堂的反饋情況來看都明顯好于未參加測試的班級。

2.測試結果

從表2所示單元測試成績來看，試驗班級的學生均分及高分數段的學生要高于非試驗班級，從試卷分析來看，兩個班級學生關于識記性知識的題目答得差不多，主要差異在于涉及到高階思維能力的題目，試驗班級要好于非試驗班級。

3.調查結果

通過找被測班級的部分學生面談調查發現：

（1）對于第一階段的學習，學生主要表現為，可根據教師的陳述草草記下筆記，但很少去思考和理解筆記的內容。在研究開始階段 ，學生大多不能很好地從概念圖中讀出相應的信息，畫概念圖特別困難；通過練習和實踐，學生構建概念圖的技能得到了提高。

（2）由于初三學習時間及學習任務很緊，一部分學生感覺到教師布置的課后自行構建概念圖的任務增加了學習負擔，不愿花費時間認真完成，而是習慣于傳統的學習方式，學生的課后復習還是習慣停留在各個知識點的記憶、理解上，而沒有把各個知識點連成線、鋪成面。

（3）學生普遍表示更喜歡教師預先設置概念圖 ，而讓他們在課堂上來“填充”。原因是，教師預先繪制的圖更有結構性。少數學生認為，預先設置的概念圖沒有自由構建的好，因為思維受到了束縛，不能表達自己的想法。

（4）小組合作更利于概念圖的構建，學生形成概念圖的過程中以小組為單位，這樣能夠發揮出小組學習的優點，使一些基礎薄弱的學生得到的外界的幫助。在討論的過程中，小組成員各抒己見、取長補短，在交流中自我認識、自我反省，進一步梳理知識點，使得評價過程成為一次再學習的過程，達到事半功倍的效果。

三、基于“概念圖”教學策略的化學用語專題復習課案例

化學用語的正確掌握及熟練使用歷來是初三學生學習化學的難點及分化點。傳統的化學用語復習教學中，經常出現這樣的情況：復習時學生聽得津津有味，可是一到實踐應用時卻錯誤百出，甚至無所是從。出現這種情況，說明學生的復習還是停留在各個知識點的記憶、理解上，而沒有把各個知識點連成線、鋪成面。復習的目的應該是讓學生將學過的知識概括性地整理和加深，形成新的認識結構，使之獲得系統提高。因此，筆者嘗試利用概念圖教學策略設計專題復習課來組織化學用語的復習教學，并開了一節區公開課，整節課劃分為三個活動。

活動一，為化學用語與表征概念的連線結網。首先通過創設學習情境讓學生在活動中書寫有關氧的各種化學用語，然后引導學生將化學用語與前期學習整理的原子、元素、離子、分子等概念聯系起來，讓學生理解化學用語不是機械孤立的抽象符號，而是化學概念的符號表征形式，看似抽象卻有其深刻內在的聯系。然后遷移練習有關氯的化學用語，并進一步完善前面所建網絡，將化合價及運用化學式判斷物質的分類納入網絡并與相關化學用語離子符號進行對比聯系，健全有關化學用語的概念圖。

活動二，對照網絡圖，提取化學用語元素符號、化學式的意義，使學生擺脫機械記憶化學用語的復習方法，

更加理解化學用語其深刻的內在聯系及高度的概括性、實用性，深刻感受到化學符號有著看似抽象卻又能形象表征化學概念的豐富內涵之功能。

活動三，利用微觀模型圖幫助學生理解化學用語的微觀表征功能，進一步理解化學用語的內涵及運用化學用語正確表達概念。

如圖1所示筆者將概念圖作為教學策略應用于化學用語專題復習課的教學思路。

圖1這堂專題復習課獲得了廣泛的好評，普遍反映這節課的復習思路清晰，學生積極主動，復習效率高。回顧前期的備課和課堂教學過程中的點點滴滴，對基于概念圖的單元復習課教學設計有以下幾點體會。

1.在單元復習課中恰當運用概念圖教學有利于學生在鞏固、梳理已學的知識和技能基礎上，從宏觀上把握知識的整體結構及其內在規律，提高學生的思維品質和學習能力。

在備課中首先明確化學用語是表達化學概念的工具，以物質微粒構成和宏觀組成的概念圖為載體，將凌亂復雜的各種化學用語進行對比聯系，構建化學用語知識網絡，整個復習過程就是概念圖的逐漸形成完善過程。學生在教師的引導下使用已有的知識經驗構建網絡，親身經歷了知識的形成過程，促進了學生對知識的理解和掌握。不僅如此，通過復習課中教師的引導示范，學生將逐漸學會自己定期總結歸納構建知識網絡的方法，有助于提高學生的學習能力，改進學習方法，提高學習興趣。

2.復習課的教學設計要注重創設學習情景，激發學生主動學習和探究的興趣。

為避免復習課“一講到底”或“一練到底”， 在課堂教學中創設學習情景，設計三個學生活動貫穿于整個概念圖的構建完善過程，使學生明確學習目標，調動學習的積極性，課堂氣氛更加活躍，師生間的關系得到提升，學生能更加自信地在課堂上提問并與同伴交流、討論。使多個個體參與到學習活動中，學生在探究活動中真正成為認識知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的主人。

3.復習課教學中要精選例題提高練習質量，避免以題開路，盲目訓練。

選擇的習題要具有目的性即選題時要在充分了解學生的基礎上，圍繞復習內容，針對中考考查的重點，學生學習的難點以及能力形成的關鍵點進行選題。選擇的習題還要具有時代特色，要和生產、生活、科技、社會、環境緊密聯系，讓學生充分體會到化學在社會生活中的重要作用。

總之指導學生繪制“概念圖”既有利于教師開展復習教學，更有利于學生系統地掌握知識脈絡，便于學生形成系統化、網絡化的整體知識結構，實現知識的有效遷移，提升學生的自主復習能力，對提高教學質量、減輕學習負擔有著重要的意義。

四、存在問題

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【關鍵詞】五年制 高職影像專業 化學 教學改革

【Abstract】

Chemistry is an important basic course of higher occupation technique educationculture， for nursing specialty of five year higher vocational students is the basis of knowledge is very important. In this paper， to improve the quality of teaching，promoting student teaching reform as the principle， characteristics， in the five year vocational image students teach students in accordance with their aptitude，made some beneficial exploration and practice in teaching the course of chemical method.

【Keywords】Five year system； Higher vocational professional image；Chemistry；Reform in Education

化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門科學。高職影像專業的化學教學不僅要為專業學習奠定基礎，更重要的是要培養學生的全面素質。五年制高職影像專業《化學》與一般專業的教學要求不同，其內容主要側重于研究物質的組成、結構、性質及其在醫學上應用，該課程直接為影像專業課程和專業基礎課程奠定必要的理論和實踐基礎。如何在有限的學時內，使學生掌握醫用化學的最基礎的內容，提高他們的創新能力，是教學改革需要認真探討的問題。我們主要從教學體系、教學內容、教學方法以及實驗教學等四個方面，對該課程進行教學改革。

1.五年制化學教學改革現狀

五年制高職影像專業的學生從中考招收而來，大部分學生年齡較小、自我意識較強、自制力較差、基礎知識薄弱、對抽象事物理解接受能力相對較弱、對生動有趣的事物接受能力較強等特點。五年制高職在初中階段只學過很簡單的化學理論知識，如果直接講授化學的基本原理和理論，學生根本無法接受，更不用說和專業相聯系，無法達到教學目的。

針對五年制高職影像專業《化學》教學基本要求和培養目標，我們建立以“基礎化學”為先導的新課程體系，將該專業化學基礎課程體系和教學內容進行了改革與重組，將基礎化學實驗教學內容進行了打通和整合，例如打破無機化學與有機化學的界線，在講授基礎知識的同時，更多穿插一些簡單實用的藥物化學知識，以達到加強專業基礎課程的科學性與系統性，強化各課程之間的滲透與聯系，以及刪除陳舊、減少重復、精簡學時。

2.結合學生特點，調整教學內容

高等職業技術教育的主要任務是培養面向基層的高級技術人才，知識并非越多越好，越深越好，如何根據學生的專業特點和接受能力，來選擇難易適中、先進實用的教學內容，。因此在教學內容的選擇上堅持基礎實用的原則，化學包括化學基礎、無機化學及有機化學兩部分，這三部分包含的內容很多，我們精選與專業聯系緊密的內容精講，無機化學部分側重于四個方面，即：物質結構、鹵素、化學反應速率與化學平衡、電解質溶液以及溶液的濃度；有機化學部分側重于烴的性質、烴的衍生物系列，特別是脂、維生素、糖類、氨基酸、蛋白質以及醇酚醚。有機化學部分重點強調各類有機化合物的性質特點，而忽略掉對一些空間異構、反應歷程以及立體化學部分等較深的理論。另外，“化學”教學內容還補充了一些醫學中的化學知識，例如：化學制劑與藥品、重金屬中毒、合理營養和食品安全、食品添加劑、化學與能源及環境等方面的知識，補充的內容與相關知識點結合，結合學生分組討論，最后，教師進行總結等。通過對教學內容的改革，打破了書本單一而枯燥的理論教學，通過調整后基礎知識的學習，學生能正確理解并運用化學基本理論和基本知識解釋與影像專業有關的化學現象和化學問題，并能較熟練地進行與影像專業有關的化學計算，達到學以致用的目的。

3.改進教學方法，提升學習效果

我認為，教學內容的改革，不僅取決于教師本身的教學水平和素質的提高，也和教學方

法的改革密不可分。傳統的教學方法都是教師照本宣科，學生很被動，很多抽象、復雜的知識學生無法理解，基礎差的同學會由于跟不上節奏而放棄這個學科，形成惡性循環，根據專業以及學生的特點，我們在教學過程中更多采用以下三種教學方法。

3.1 直觀教學方法。在教學過程中，為了解決基礎化學知識的抽象問題，我們用大量的直觀教學法。例如：模型、圖片等，特別是對于有機物的結構構成，通過模型，學生很容易接受有機化合物的分子結構，又如一些化學反應學生在實驗室無法實現可以通過視頻來展現。

3.2 啟發式教學方法。在化學教學中，如何讓基礎相差比較大的學生都能有進步？如果我們總想面面俱到，總想把什么都教給學生，讓學生什么都接受，結果效果并不好。經過認真思索及長期實踐，我在課堂教學中盡可能使用啟發式。例如，每一章節要求學生必須提前預習，上課前提問不同層次的學生：你認為本節內容的難點、重點是什么？這樣，能讓基礎好的學生自主學習能力得到提高，也讓基礎差點的學生能及時了解自己的薄弱處，上課就會更加認真。

3.3 先進的教學手段的應用。落后的教學手段和教學模式已經無法滿足當今社會的教育需求，必須發展新的教學手段。根據化學學科的特點，使用多媒體教學會使課堂教學煥然一新，讓抽象的知識點具體化，模糊的概念形象化，有利于學生的學習理解，培養學生的創新思維。如膠體溶液部分的布朗運動，通過文字描述和固定的一副圖片無法讓學生形象、深刻地了解布朗運動，借住動畫能更好地幫助學生理解和記憶[1]。

沒有教不好的學生，只有不用心的老師。對于五年制高職校的教師來說，教學方法還有很多很多，在化學這門課程的講授過程中一線教師還在探索實踐更多更好的教學方法。在探索和實踐過程中可以根據各章節不同的特點來適當選擇合適的教學方法，充分考慮各層次學生的學習能力和知識需求，多方位綜合考慮，力求提高課堂效率，對學生的未來負責。

篇10

[關鍵字] 民族地區 思維能力 物理概念教學 抽象思維 創新思維

近年來，關于培養學生思維能力方面的著述頗多，在物理概念教學方面對思維能力的培養引起了普遍的重視。新課程標準中明確指出:“要培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力?！?尤其是在民族地區，學生的物理基礎大都薄弱，理解能力低下。教師在物理概念教學中對學生進行思維能力的培養就顯得尤為重要。物理概念教學中科學思維能力的培養是科學素質教育中科學思維能力培養的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發現，還是基礎理論的創立和突破都離不開科學思維能力。學校教育的目的之一是培養學生諸方面的能力，而培養學生的思維能力則是其重心所在。

一、物理概念學習中常見的思維障礙及原因分析

第一，形象思維中的形象淡漠

形象思維在中職學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和物理過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確的進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。

第二，因果思維條件的制約

物理問題的因果聯系總是受條件制約，對條件的認識是一種比較復雜的思維過程。一些思維能力不強的學生難以進行這樣的思維，對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。

第三，逆向思維不能逆轉

逆向思維是從對立的角度去思考問題。逆向思維的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。

第四，不善于比較導致概念混淆

比較思維是中職物理學習中最常見的一種思維方式。按理說中職學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證，但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在混淆概念中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個性，不善于。

第五，思維定勢導致思維堵塞

按照心理學的理論，思維定勢是指由于先前的思維活動而造成的一種對后續思維活動的特殊的心里準備或反應傾向。在物理學習中，思維定勢對物理概念的正確理解有著相當程度的影響作用。

二、物理概念教學中對學生思維能力的培養

第一，抽象思維能力的培養

在物理概念教學中對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。中職物理實際上還是和高中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養。

具體教學過程中關鍵是要抓住物理概念和物理規律的引入和推導，不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，是否切中要害。所以老師要在課前進行科學合理的設計，這樣學生就更容易理解和掌握物理概念。

第二，形象思維能力的培養

物理概念是建立在感性的物理知識基礎上的，直觀、形象的講述比枯燥的說教更容易激發學生的學習興趣。任何物理規律都必須與某類物理現象相聯系，實驗定律尤其如此。學習和掌握物理規律之所以不能死記硬背，是因為它必須與某類物理現象對應起來。所以要善于引導學生建立豐富的、準確的物理表象，從而在潛移默化中培養他們的形象思維能力。

第三，創造性思維能力的培養

人類的思維活動，可分為兩種：正向思維和逆向思維。本人認為在物理教學中逆向思維結合正向思維隨時都可以使用，這對民族地區物理基礎比較薄弱的學生來說不但上課效果明顯，而且學生們在不知不覺中得到了思維能力的培養。

第四，深層思維能力的培養

許多學生學物理只顧拼命死背概念，整天做題目，對學過的物理概念和物理規律等較深的層次很少提出問題和疑惑。因此，在設計課堂教學、輔導聯系中教師應經常有意識的引導學生提出問題，引發思考，使學生的深層思維能力得到不斷開發和培養。

第五，發散思維能力的培養