醫學檢驗技術概述范文

導語：如何才能寫好一篇醫學檢驗技術概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】醫學檢驗技術；生物化學檢驗；教學改革

隨著科學技術的發展，醫學檢驗技術在現代臨床疾病診斷、治療效果和預后判斷、疾病預防等方面發揮了極其重要的作用。生物化學檢驗在臨床醫學檢驗工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態下人體的物質代謝質與量的改變[1]。生物化學檢驗課程是醫學檢驗專業的專業核心課程之一，是在分析化學、生物化學、分子生物學、免疫學等學科基礎上融合而成的學科，也是一門基礎理論和專業實踐技術緊密結合的學科。當今生物化學檢驗內容日益增多，技術越來越呈現自動化、模塊化、系統化，這對高職醫學檢驗專業人才培養提出了更高的要求，同時促使生物化學檢驗教學需要面向臨床應用進行改革。為此，結合生物化學檢驗課程特點和我校實際情況，我們對該課程的體系、標準、教學內容和方法、考核體系等方面進行積極的改革與探索。

1基于臨床檢驗需求，積極完善高職生物化學檢驗課程體系

高職醫學檢驗技術專業人才培養目標是“培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫院、血站、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗醫學的醫學高級專業應用型人才”。目前大多數高職醫學檢驗技術專業基本還遵循傳統培養模式實行醫學基礎課、專業課、實驗實習課按順序分段教學，課程體系構建以學科為中心，與現代臨床醫學檢驗技術的飛速發展相比，教學內容相對落后，且重理論輕實踐?；谝陨犀F狀，我們努力構建以學生為主體，結合臨床檢驗崗位實際需求，注重學生職業素養和應用技能提升，符合就業需求的生物化學檢驗課程體系。高職生物化學檢驗課程涵蓋內容較多，學時有限，因而我們在原有課程標準的基礎上，通過與醫學檢驗專業從業人員廣泛座談，與相關平行學科教師充分討論，充分參考現行醫學檢驗考試大綱的基礎上，以崗位技能需求為重點對該課程的標準進行修訂和完善。我校目前的生物化學檢驗課程標準中總學時是94學時，其中理論課54學時，實驗課40學時。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學檢驗基本原理方法、技術和儀器，自動生物化學分析儀的原理與應用技術模塊；其次是人體物質能量代謝紊亂的診斷酶學，實驗室診斷項目的方法、技術和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態下的生物化學診斷模塊；最后是內分泌疾病和體液相關標志物的生物化學檢驗診斷模塊。模塊化的課程標準便于隨后教學過程中的重難點把握，也符合由易到難的學習規律，更加條理系統化，提高了學生學習的興趣和效率。實踐部分學時比例合理增加，更能保證實踐教學，同時加強學生技能的培養，符合人才培養目標。

2注重教學實施，切實提高學生職業能力和素養

2.1優化教學內容，創新教學方法和手段

生物化學檢驗課程的內容較多，各章內容相對獨立，聯系不夠緊密。比如儀器檢測系統的評價、校正、質控等部分基礎知識內容因實際教學過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結構和功能、血氣分析和酸堿平衡等基礎知識又與生物化學課程內容有交叉和重復，而醫學檢驗實際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標志物測定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實驗）因為實驗條件原因教學開展不到位，部分室內質控應用、實驗室相關標準等常用的工作內容缺失，教材內容和檢驗師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學過程中認真備課，大量參考規劃教材，積極利用網絡查閱中外著作和文獻，關注生物化學檢驗學科的最新動態和技術，進而在教學中不斷補充新的內容，并且從中篩選歸納適宜教學講授的重難點，使教學內容模塊化和系統化。針對教學過程中的不同重難點，采取不同的教學方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統經典知識點時利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標、方法和臨床意義，利用PBL教學法開展免疫學臨床檢測知識的講授。隨著社會的發展，教學手段也要與時俱進，教師應當積極建設優質、高效的學科網站，積極利用網絡教學平臺開展開放式教學，制作重要章節的精品課程教學多媒體課件和名師講課錄像，供學生課前預習和課后復習鞏固。提供師生互動平臺，教師預留作業習題，學生能及時網上提問，有效溝通師生，增強教學效果[2]。

2.2教師素質“雙師化”，教材實用化

高職醫學教育著重定位于技能型人才培養，在實際教學過程中，生物化學檢驗課程任課教師中具有雙師資格的比例相對較少，與教學配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗項目中沒有詳細講述操作方法，也沒有配套的相關實驗教材，現有的實驗教材多數落后于實際工作需求，且內容多偏向于基礎性實驗，使學生不能系統掌握實驗原理和方法，這就容易造成學校教學與實際臨床檢驗應用出現脫節，因而需要加大教師的雙師化培養，鼓勵教師考取執業證書，定期選送教師到醫院或檢驗檢疫部門相關檢驗崗位輪訓學習，密切聯系臨床，切實做到教學相長。積極邀請具有中高級職稱的檢驗醫師參與教材的編寫和研討活動，多編寫符合高職醫學檢驗專業生物化學檢驗課程的實用化教材和實驗指導用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質和實踐能力得到逐步提升，為更好的培養學生打下堅實的基礎。

2.3改革實驗教學，教學實踐一體化

參照生物化學檢驗課程體系，合理制定教學與實驗實踐計劃并嚴格執行，積極推行教學實踐一體化，在理論課講授以后安排對應的實踐教學，使學生能夠“趁熱打鐵”，避免出現“教與學”與“教與做”的分離。實驗教學的工作開展上要積極向醫院靠攏，在條件允許的情況下購置新設備，積極開展新檢測項目實踐教學，增加學生的半自動生化分析儀和全自動生化分析儀的上機實驗操作，同時可以借助網絡技術進行遠程視頻教學，進行模擬實踐操作。依托我校的三所附屬醫院優勢，定期積極安排學生到醫院參觀實踐，學習臨床先進的檢驗儀器，培養學生對生物化學檢驗的興趣，使學生真正做到“見多識廣”和“識多智廣”。邀請醫院的專家走進實驗室共同討論和制定實驗項目并親自指導學生實驗。實驗教師在教學過程中要先進行正確規范的示教，強調規范操作的重難點，并能對學生的實驗結果進行合理分析，積極引導學生組成互助幫教小組，相互監督和學習，在提高學生實驗實踐能力的同時培養團隊協作能力。

2.4合理開展課外拓展，加強職業綜合能力培養

目前社會的發展對醫學從業人員提出了更高的要求，學海無涯，高職醫學檢驗專業學生經過3年的學習，無論是走向工作崗位，還是繼續向高層次深造都需要有持續性的學習能力和科研能力，因而在教學之外需要重視學生綜合素質的發展。在課外引導學生積極參與專題講座，邀請相關醫學課程的教授開展分子生物學在生物化學檢驗技術中的最新應用，邀請醫院的專家有針對性的進行實際病例討論，分享經驗和技術，講述職業發展和實際工作中的問題。面向醫學檢驗技術專業學生積極組織實踐技能競賽加強職業能力培養，同時選派有興趣的學生參與綜合性科研實驗課題研究，教會學生利用檢索技術查閱文獻，并指導學生逐步進行實驗操作，處理實驗結果，在合理拓寬學生專業知識的同時增強獨立分析和解決問題、創新能力的培養，全面促進并提高學生的職業素質，真正做到不僅授學生以“魚”而且授學生以“漁”。

3構建綜合、有效的考核評價體系

目前高職醫學生物化學檢驗課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時實驗報告和出勤率、實際操作的實驗考核進行總體評價，而且多在學期期末進行集中考核，這樣容易造成學生臨時抱佛腳，沒有全面真實反映學生的學習效果和能力，同時因為考試主要圍繞課本所學內容，容易與實際職業需求脫節，造成學生就業過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評價體系，優化理論考核內容，改革閉卷考試方式，增加平時、期中階段性考核，增加實驗考核的比重，引入醫院專家指導實踐技能考核，構建綜合性考核評價，真正做到能夠提高學生的理論水平和實踐操作能力[3]。

3.1優化課程題庫，理論考核階段化和網絡化

針對資格考試和職業需求，根據課程標準要求結合實際教材不斷優化生物化學檢驗課程專業試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡答題、論述題等多種標準試題，每一題都標示有難度系數、題型、章節等信息。教師可以進行靈活選題組卷，系統也可以進行隨機組卷。教師可以分章節或是在期中階段性選題組卷進行平時考核測試，將同樣知識點試題打亂順序利用數字化教室進行快速考核和成績匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時反映學生的真實學習效果[4]。

3.2實驗考核的仿真化

生物化學檢驗是一門對實踐操作能力要求較高的學科。實踐操作能力既展示學生對理論知識的掌握和理解，又客觀反映學生實際動手能力，同時是學生職業素養的體現。該課程的實驗考核就顯得尤為重要，必須對考核方式和手段積極改革，設置仿真化的實驗考核場景，邀請醫學專家同行、專職理論教師和實驗教師共同組成評分小組，考核內容也以臨床檢驗中的常規測試項目為主，學生抽取題目，進行操作和答辯，評分小組給出綜合評分[5]。這樣，實驗考核才能更加客觀、公正地反映學生的真實水平。隨著現代醫學的發展，生物化學檢驗技術也越來越先進，這就要求對生物化學檢驗課程理論教學和實驗教學要進行不斷地完善和優化。高職醫學教育的根本目標是服務于醫學衛生事業，同時醫學衛生職業的發展又為高職醫學的人才培養提供了積極的方向，因此堅持“以職業為導向，能力為本位”的人才培養理念，才能適應新形勢的變化，才能培養出合格的醫學檢驗人才。

參考文獻

[1]龐新躍，李欣.臨床生物化學與生化檢驗教學改革的若干思考[J].衛生職業教育，2010，28（24）：49-51.

[2]石玉榮，梅傳忠，武文娟，等.綜合應用多種教學方法提高臨床生物化學檢驗教學質量[J].中國高等醫學教育，2011（5）：96-97.

[3]周師潔，徐良賢，殷嫦嫦.242例醫學檢驗學生生物化學實驗操作考核結果分析[J].九江學院學報（自然科學版），2012（2）：117-120.

[4]張瓊，張朝霞，鄭鐵生.《臨床生物化學檢驗》課程網絡教學的設計思路[J].國際檢驗醫學雜志，2013，34（17）：2341-2343.

篇2

關鍵詞：醫學檢驗技術；工作過程系統化課程；課程改革

1課程開發的背景和理論依據

為了使醫學檢驗技術專業更好地服務醫療衛生行業，滿足學生在本行業中對知識、技能、素質的需求，實現個體職業生涯的持續發展，我們通過研究行業工作的一般性與特殊性，經過課程組成員的討論、思考，構建適合本區域本專業的課程體系，嘗試性地在課程改革中引入“工作過程系統化課程模式”。該模式倡導課程結構以工作過程為參照，強調按照工作過程序化知識[1]，強調學生學習體驗和個性化創造；強調學習過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境中的案例；重視學生自我管理學習。

2課程開發的過程

2.1行業崗位群調研

課程開發之前，對醫學檢驗行業在西南黔東區域經濟建設發展中的作用進行調研。醫學檢驗技術專業畢業生就業的對口崗位主要是基層醫療衛生及相關行業的檢驗崗位。人才培養的定位是面向基層，尤其是鄉鎮衛生院檢驗技術人才嚴重緊缺，而且學歷偏低。目前，我省正在竭力建設以農村預防—醫療—保健為覆蓋面的三級醫療衛生網，對高素質的醫學檢驗技能型人才的需求量很大。此外，新型檢驗儀器設備和診斷試劑的廣泛應用，在營銷與維修領域對醫學檢驗人才也有較大的需求。同時，選派專業教師到地（市）各級醫院、血站等醫學檢驗及相關行業實地考察，目的是在縣鄉級醫療檢驗崗位體驗工作過程，尋求課程開發和構建的切入點。通過記錄醫院實際的工作流程，與行業專家、醫院技術骨干組成課程開發組。

2.2課程體系框架的確立

根據我校所在的區域、設備、資源和人力的現狀，參照臨床檢驗職業資格考試標準和全國臨床檢驗操作規程，將基層臨床檢驗崗位常見工作任務提煉為典型的檢驗項目任務，以典型的項目任務為引領，對崗位核心能力課程進行合理整合。分析提煉時不直接按工作過程來設置課程，而是深入分析完成每個工作要素，找出具有共性的工作行動，對其進行重組、簡化為完成工作任務的行動情境，并將行動情境轉化成學習領域的課程，然后通過行業專家和教師共同論證確定課程。構建更加符合學生職業發展需要的課程體系，將傳統的三段式學科知識體系（普通文化課、基礎課、專業課）進行解構，圍繞職業崗位核心工作能力，結合學生認知和職業成長規律，考慮學生今后學習、工作的需要，開發了基本素質課程、通用能力課程、崗位能力課程和拓展能力課程。新課程體系改變了以前課程門數太多、知識龐雜、不實用的弊端，減輕了學生的學習負擔。調整后的基本素質課程主要是使學生通過學習具備從事本行業的科學文化素養、較好的體能、良好的職業道德等。整合過的通用能力課程精心選配了必需、夠用的知識點；重構的崗位能力課程著重培養學生基本的專業操作技能；延伸的拓展能力課程關注的是學生在行業內轉換工作崗位的知識、能力與素質，為職業遷移儲備知識,

2.3課程標準的確立、修正、完善

課程標準是落實教學計劃、執行專業人才培養方案和實現培養目標最基本的綱領性教學文件，是選用和編寫教材、組織教學、教學管理、教學質量評價和人才培養評估的重要依據，也是指導學生學習、制訂考核標準的指導性文件[2]。課程標準就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述。制訂課程標準要盡量做到正確、可測、易懂、好用，應具備明確性、整體性和彈性。課程標準通常包括內容標準、劃定的學習領域和表現標準，即規定學生在某領域應達到的水平。具體做法是以學生為主體，根據檢驗技術和檢驗崗位的任職要求，參照全國衛生職業技術資格考試大綱。廣泛開展崗位調研，分析檢驗科室中各個崗位的工作過程，與行業專家共同確立崗位所需的知識、能力、素質目標。將教學內容整合序化，以“任務驅動、項目導向”教學理論設置實訓項目，按工作流程實施教學。結合銅仁地區醫療衛生發展情況，開發與人才培養方案相匹配的課程，滿足醫學檢驗專業建設需要，提高醫學檢驗技術人才培養質量。

2.4崗位能力課程重構

我們重點整合了通用能力課程和重構了崗位能力課程，包括新開發的檢驗應用化學、基礎醫學概要、臨床檢驗基本檢測技術、臨床檢驗細胞形態分析技術、臨床檢驗儀器自動分析技術、臨床檢驗質量控制技術，而且著重把精力放在崗位能力課程的重構上。將傳統開設的臨床檢驗基礎、血液學檢驗、微生物檢驗、生物化學檢驗、免疫學檢驗、寄生蟲檢驗6門專業課程進行知識和技術的重新排序，考慮到現代檢驗醫學向自動化、科技化方向發展的趨勢，又把檢驗儀器分析、病理學檢驗納入在整合課程之中。我們特別多次邀請本行業的一線專業技術人員反復討論并達成共識，最終確定整合方案，并聘請部分技術人員全身心投入教學內容的重組和排序工作中。按照課程組研究論證的新分類標準重構為4門崗位核心課程：臨床檢驗基本檢測技術、臨床檢驗細胞形態分析技術、臨床檢驗儀器自動分析技術、臨床檢驗質量控制技術。學生學習臨床檢驗基本檢測技術后能熟練進行檢測項目的基本操作；學習臨床檢驗細胞形態分析技術后能正確辨別各種細胞及其特殊形態；學習臨床檢驗儀器自動分析技術后能對各種儀器設備進行熟練操作與保養；學習臨床檢驗質量控制技術后能自覺開展各階段的質量控制。2.4.1工作任務的分析與歸納通過問卷、訪談、案例分析等方法對工作任務進行分析，確定典型工作任務，整合融入能力培養目標，對工作任務進行同類項合并，形成以醫學檢驗技術能力為核心的4個方向的工作任務的“集合”。（1）基層醫療衛生單位以手工或實驗條件要求較低的典型醫學檢驗項目為任務；（2）涉及的細胞、細菌或其他體液成分形態的醫學檢驗分析，并按形態相近或發育長成的規律分類，運用顯微鏡就能觀察完成的細胞形態分析技術；（3）臨床常用的檢驗儀器使用和維護的典型工作任務，借助項目檢驗通過運用自動分析儀器完成的儀器自動分析技術；（4）根據控制檢測方法的基本標準和要求，初步把握質量控制3個環節，即分析前、分析中、分析后的質控工作。隨后在行業目標中融入教育因素，轉化為工作過程系統化課程，制訂學習目標、學習內容和學習時間。臨床檢驗基本檢測技術270學時，整合了包含臨床基礎檢驗、免疫學檢驗、生物化學檢驗、微生物檢驗等手工完成的項目內容；臨床檢驗細胞形態分析技術216學時，整合了包含臨床基礎檢驗、血液學檢驗及微生物檢驗的體液細胞形態、其他體液中的細胞及各種細菌形態特征及致病意義等內容；臨床檢驗儀器自動分析技術108學時，整合了包含檢驗儀器操作和部分生物化學檢驗相關內容；臨床檢驗質量控制技術72學時，整合了包含臨床檢驗、生化檢驗、微生物檢驗、血液學檢驗等崗位所需的質量控制知識及統計學知識的內容。2.4.2教學設計與實施工作過程系統化課程模式是在學校、實訓中心或醫院等場地內采用的課程模式，以工作過程為基礎，通過學習情境實現教學[3]。依據課程標準，將每個學習領域的每個模塊的每個檢測任務設計出3個或3個以上的學習情境。每個學習情境選擇相應的載體實施理實一體化教學。我們思考選擇不同的載體設計教學情境：臨床檢驗基本檢測技術以手工類操作項目作為載體；臨床檢驗細胞形態分析技術以顯微鏡操作類項目為載體；臨床檢驗儀器自動分析技術以自動化儀器檢驗項目為載體；臨床檢驗質量控制技術以項目檢測為載體，分別設置學習情境。例如學生接受項目檢測學習任務是“血肌酐測定”。教學實施過程中，首先進行血肌酐相關工作過程知識內容學習；然后選擇檢測方案，準備所要的儀器和試劑；隨后進行醫學檢驗操作，對操作重點、難點進行嚴格訓練；最后對測定結果進行報告評價。按工作過程的6個要素組織課堂，教師和學生共同完成情境教學過程。見圖2。

3課程試運行與效果

按照知識內在承接關系設計安排授課時間。第一學期開設基本素質課程；第二學期開設通用能力課程；第三/四學期開設臨床檢驗細胞形態分析技術、臨床檢驗基本檢測技術；第三學期開設臨床檢驗自動分析技術；第四學期開設臨床檢驗質量控制技術；第四學期還開設延伸能力拓展課程；第五、六學期頂崗實習。時間設計將按照相對集中的原則，通常以4~6學時連續集中完成一個典型工作項目教學。課程實施及試運行因專業的特殊性，聘請了很多行業技術人員作為外聘教師參與授課，項目課程運行過程中得到行業與學校組建的專業建設管理委員會的協調和推進。醫學檢驗技術專業通過3年的建設，學生學習興趣提高了，就業率達到97.5%，部分畢業生已成為用人單位的骨干人才，這使本專業辦學的社會吸引力大幅度增強，并與本區市政府達成定向訂單培養計劃。

4課程特色

4.1重構知識體系，實施模塊化教學根據學生從易到難的職業認識規律來重構知識體系，如臨床檢驗基本檢測技術是在醫學檢驗技術專業原專業課程基礎上開發建設的一門新課程，主要內容涵蓋臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、免疫學檢驗及微生物檢驗4門課程的臨床基本理論和基本技術，并將原課程涉及的形態學、檢驗儀器部分內容相應地歸入臨床檢驗細胞形態分析技術和臨床檢驗儀器自動分析技術課程。教材仍然分生物化學檢驗、免疫學檢驗、臨床檢驗基礎、微生物檢驗4個模塊，各模塊以典型檢測項目為子模塊，實現模塊化教學，每個模塊實行集中階段性教學。4.2推行理實一體化教學模式在設計教學模式時，技術理論部分由教師在相應實驗項目任務實施前指導學生利用課堂外時間學習，手工操作技術主要在項目實施的實驗和實訓過程中開展訓練，然后課堂記錄實驗檢測結果，教師在記錄單上簽字驗收。課后學生書面寫出結果評判和臨床意義，最后以小組（每6人為一小組）為單位上交一份實驗項目報告。課程教學中定期進入臨床見習，課程結束后再在校內進行綜合實訓，最后進入臨床實習。4.3形成性評價、階段性考核學生學業成績評定方式由項目完成性評價（40%）、階段性測評（30%）、綜合測試（30%）3項成績組成。項目完成性評價指在學習每類檢驗項目測定過程中，都有一個理論信息學習記錄、課堂出勤、實踐操作訓練（以實驗報告形式是以小組為單位記錄成績）等幾項考核，最后匯總成本部分成績；階段性測評指每完成一個教學模塊學習都有一個理論與技能考試；綜合測試是在學完一門課程后的一次綜合性（融入職業資格考試內容）的測試。

篇3

關鍵詞：醫學檢驗技術專業 微生物學檢驗教學方法 改革

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.08.312

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）08-0277-01

近年來，分子生物學得到了迅速的發展，其研究手段也日新月異，目前，分子生物學已經成為一種多技術、多學科交叉的前言學科。在微生物檢驗科學之中，《微生物學檢查》是其中的重要組成部分，該門課程與其他的課程相比而言，具有很強的實踐性，若采用傳統的教學方法，往往難以達到既定的教學效果。因此，在進行《微生物學檢查》教學時，必須根據具體的教學內容，采用科學的教學方式，這樣才能夠全面提升微生物學檢驗課程的教學質量，才能夠為社會培養出高水平的醫學檢驗人才。下面就針對醫學檢驗技術專業微生物學檢驗教學的改革方法進行深入的分析。

1 醫學檢驗技術專業微生物學檢驗教學的改革方法

1.1 以基本理論為導向，提高教學內容的針對性。教學內容是核心，教師在的教學過程中，教學內容應該秉承“合理刪減，夠用即可”的基礎，將教學內容進行整合與梳理，幫助學生在頭腦中搭建好邏輯思維，在教學內容的改革方面，可以從宏觀角度延伸至微觀角度，從微生物與人類的關系，微生物引起的疾病著手，提升學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性與主動性。與此同時，教師要幫助學生掌握好微生物的生物學特征以及各類反應的原理，讓學生能夠掌握好微生物的鑒定知識，為后續的教學打好的基礎。

1.2 改革教學方式，提升教育質量。在傳統意義下，微生物檢驗試驗教學大多為驗證性的實驗，設計性試驗與綜合性實驗較少，在這種模式下，學生的綜合性能力難以得到全面的提升。與此同時，由于教學手段的單一，學生往往處于一種被動接受的地位中，在這種模式下，學生學習的積極性難以得到提升。為了改變這種傳統的教學方式，在下一階段的教學工作中，應該多開展一些以臨床應用為導向的仿真試驗，這樣不僅能夠縮短臨床與教學之間的差異，也能夠很好的提升學生的主觀能動性，讓學生能夠積極的投入學習中。例如，在進行腸道桿菌試驗教學時，可以將集中常見腸道細菌菌液混合，從分離接種到培養、實驗鑒定、微生物分離鑒定流程方面，讓學生自己進行設計，進行鑒定。鑒定完成后，生成檢驗報告。在這一過程中，學生不僅能夠接受到系統科學的訓練，且通過該種方式，也能夠很好的提升學生的創造能力和動手能力，還能夠在一定程度上提升學生分析問題與解決問題的能力。

1.3 強化無菌操作。微生物檢驗課程是一套整體、系統的知識體系，教學成果會受到各種因素的影響，涂片染色、標本采集、鑒定方式、培養方式等都會對教學效果產生影響。為了提升檢驗的準確性，在整個教學過程中，必須要全程強化無菌操作，為此，必須要培養學生無菌操作的理念。在實際的教學過程中，可以從微生物的分布著手，讓學生意識到微生物存在的廣泛性和無菌操作的必然性。在每個學生進入實驗室前，就需要戴帽子、口罩、穿好工作服，在操作的過程中教師要進行全程指導，規范好每個學生的操作技能，這樣才能夠為日后的檢驗工作的提供更專業的服務。

1.4 充實實訓內容。在實際的教學過程中，要與時俱進，及時的補充臨床中出現的病原體，如甲型HINI，H7N9病毒等等，讓學生了解到新型的微生物診斷方式，如新型的微生物自動鑒定系統、基因芯片、PCR技術等等，這樣就能夠很好的開拓學生的視野，提升學生求知的欲望。在實際的教學過程中，要適當提升實驗教學的比例，多為學生提供實驗的機會，待試驗完成后，安排學員做好后續的處理工作，這樣就能夠很好的提升學生的動手能力。醫學檢驗專業對學生的實踐性要求較高，因此，在實驗教學過程中，如果條件允許，可以安排學生到醫院中實習，拓寬學生的視野，讓學生了解檢驗學科的最新進展。

1.5 改革考試方式，促進學生的全面發展。為了提升學生的專業水平，可以改革考試方式，將微生物學檢驗考試分為三個部分，理論部分、實驗操作部分和平時課堂部分，其分值比例為6∶3∶1。理論考試一般使用的是閉卷的形式，考核內容為學生對理論知識的掌握情況，其內容的覆蓋范圍較為廣泛，題型也具有多樣化的特征。實驗操作部分主要在實驗室中進行，考核學生的實驗操作技能，如細菌涂片染色、分離化線接種等等，在考核的過程中，要觀察學生的熟練程度、操作能力與操作方式的規范性，對每個步驟進行量化評分。平時成績則包含課堂發言、課上操作、實驗結果準確性等等。

1.6 加強對學生的職業道德與安全教育。微生物的檢驗工作作為臨床診斷的主要組成部分，與患者的健康有著密切的關系，因此，教師在教學過程中不僅要培養學生的專業技能，還要加強職業道德與安全教育的培養，幫助學生養成一絲不茍的精神，保證檢測結果的客觀性、可靠性與準確性。此外，要注意到，在現階段的教材很少對生物安全內容進行深入的闡述，實際上，實驗室生物安全問題是一個廣泛存在的問題，如果學生的安全意識淡薄，不僅降低檢驗工作的準確性，也危害著自身的安全，因此，教師在課堂教學中必須適當的補充關于安全教育的相關內容。

2 結語

在微生物檢驗教學過程中，不僅要注重理論知識的傳授，更要重視實驗操作技能的傳授，教師要加強責任意識，尊重學生的主體地位，根據實際需求改革現階段下的微生物檢驗學教學方法與考試手段，這樣才能夠全面的提升學生的專業技能水平，才能夠真正適應醫學發展的實際需求。

參考文獻

[1] 馮彬.醫學檢驗技術專業微生物學檢驗教學方法改革初探[J].檢驗醫學與臨床，2013，05（14）

[2] 顧兵，潘世揚，黃，王芳，蔣葉，童明慶.開放實驗室及PBL教學在醫學檢驗學實驗教學中應用的探討[J].南京醫科大學學報（社會科學版）.2008（01）

篇4

【關鍵詞】智能儀器與檢測技術;實驗教學;多媒體

1 引言

智能儀器與檢測技術是高校自動化及相關專業的一門重要課程，它集技術性、工程性和實踐性于一體，是一門涉及傳感技術、微電子技術、自動控制技術、計算機技術、信號分析與處理技術、數據通信技術、模式識別技術、可靠性技術、抗干擾技術和人工智能等多門學科的現代綜合技術[1]。該課程知識面廣，綜合性強，學習難度較大，因此其實驗教學環節顯得尤為重要。通過實驗教學促進學生對以傳感器為核心的檢測技術，對以單片機為核心的智能儀器技術的理解，增強學生的工程實踐意識，培養學生應用系統設計的能力。本文從課程教學的需要和培養具有設計能力的人才的觀點出發，對實驗教學改革措施進行探討。

2 實驗教學的現狀

智能儀器主要包括將被測非電量轉換成與之相對應的電信號的傳感器部分，對傳感器的信號進行進一步的濾波，放大等的信號調理電路，以及以單片機為核心對信號進行處理，通信和控制的信號處理單元(如圖1)[2]。

圖1 智能儀表結構原理圖

因此，在中國石油大學(華東)的智能儀器與檢測技術實驗室中，相應的實驗內容也由傳感器，轉換電路以及單片機這三部分組成。傳感器及轉換電路實驗主要使用CSY-968傳感器實驗儀，進行電阻式，電容式，電感式等多種常用傳感器的靜態和動態特性實驗，以及移相器，相敏檢波等轉換電路實驗，單片機實驗則使用XYZ-22型綜合實驗儀，進行LED顯示，A/D轉換等多個以8051為核心的單片機基礎實驗，實驗室目前共開設實驗項目二十一個，能夠比較全面地培養學生的動手能力，完成《智能儀器與檢測技術》課程的基本教學要求。目前實驗室存在的問題主要有:實驗項目比較基礎;實驗內容多為驗證性的;教學手段比較傳統。針對以上問題，提出了下面的教學改革方案，以改善實驗室的教學條件，增強實驗教學效果。

3 增加學科領域新型、高端實驗項目

近年來，隨著半導體，計算機技術的飛速發展，智能儀器與檢測技術出現了如下趨勢:微型化;多功能化;人工智能化;網絡化等[3]。這些發展變化的技術背景就是硬件及軟件的不斷發展及創新。而實驗室目前只能進行學科基礎性的實驗，非常不利于學生了解學科發展的情況，掌握工程實踐所需要的高級技能，從而限制了學生水平的提高。為此，有必要增加學科領域新型、高端的實驗項目。

從檢測技術方面，大量應用新技術和新的物理效應的傳感器得到了廣泛的應用，如光纖，超聲，紅外，光電等，應適當引進相應的實驗儀器和項目，引導學生了解和掌握這些新型的檢測技術。從單片機方面，MCS-51系列8位單片機由于使用時間長，性能價格比高等特點，在國內仍然有比較廣泛的應用，但是，單片機發展速度極快，大約每二、三年要更新一代、集成度增加一倍、功能翻一番[4]，大量其他系列的單片機不斷投入市場，以其多功能、高速度、低功耗、低價格、擴大存儲容量和加強I/O功能等優勢在設計中占有越來越重要的地位，因此需要增加AVR，DSP，ARM等系列單片機的相關實驗。這不僅可以滿足學生拓展知識面的要求，而且可以為學生的電子設計競賽和畢業設計等活動提供強大的物質支持。

4 增加設計性，綜合性的實驗內容

智能儀器與檢測技術是一門與工程實踐結合得比較緊密的課程。而實驗室目前開設的實驗項目多為驗證性的。驗證性的實驗有利于鞏固學生所學的傳感器和單片機的相關理論知識，有利于提高學生的基本實驗技能，但是卻很難培養學生的工程綜合與應用能力，理論與實際相結合的能力和創新研究能力。因此，必須在保留經典的驗證性實驗項目的基礎上，增加設計性，綜合性的實驗內容。

設計性，綜合性實驗主要是講義上給出實驗目的或題目，要求學生據此查閱大量相關的資料或文獻，了解實驗原理，選擇實驗儀器，列寫實驗步驟，最終完成實驗并撰寫實驗報告。例如:智能溫度控制實驗，要求學生使用8051單片機設計一個控制電熱杯加熱水溫度的應用系統，這個實驗綜合了傳感器熱電阻Pt100及其轉換電路，8051單片機的軟件與硬件設計等多方面的知識，實質上就是一個完整的智能儀器的設計過程，學生必須綜合運用所學的知識，才可能獨立完成實驗。這樣的實驗有趣味，有難度，可以拓寬學生的知識面，激發學生的實驗興趣，增強學生的實驗技能，提高其知識綜合運用的能力，培養學生的創新意識和創造能力，從而提高學生的就業競爭力。

5 充分利用網絡資源和多媒體技術，改進教學方法

實驗室目前采取的教學方法比較傳統，概括地講就是實驗前統一講授，實驗中個別輔導。由于實驗前需講解多個實驗，所以每個實驗不可能面面俱到，只能點出實驗要點和注意事項，實驗中，由于實驗項目和學生眾多而時間有限，因此個別輔導的面也不廣。這樣學生的預習工作對教學效果影響很大。要改變這種現狀，必須充分利用網絡資源和多媒體技術，改進教學方法。

多媒體輔助教學是一種以多媒體計算機系統為主要教學媒體的新型教學模式[5]。它可以實現課堂教學的全員性、大容量、多信息、多趣味和高效率，能幫助教師更好地完成教學功能。為此提出兩點教學改革的方案，一是制作大量優質的CAI多媒體實驗教學課件，在師生面對面的教學中產生圖、文、聲、像并茂的效果，刺激學生的科學靈感，強化知識的印象，加大知識信息傳播的力度和深度，以彌補傳統實驗教學的不足，提高實驗教學的效果。二是充分利用網絡資源，積極開發網上智能儀器與檢測技術虛擬實驗室，使學生在上課之前可以進行模擬實驗，從而提高預習深度，最終改善教學效果。

6 結束語

綜上所述，由于本科生智能儀器與檢測技術實驗教學存在著實驗項目比較基礎;實驗內容多為驗證性的;教學手段比較傳統等方面的問題，本文提出對實驗室硬件條件，實驗內容，教學方法等方面進行改革，其中部分方案已經實施，并明顯地提高了教學效果，但實驗教學改革的某些具體環節仍需我們不斷的進行探索和研究。

參考文獻

[1] 王仲生. 智能檢測與控制技術[M]. 西安:西北工業大學出版社，2002:1-2

[2] 孫宏軍，張濤，王超. 智能儀器儀表[M]. 北京:清華大學出版社，2007:2

[3] 林月芳，吉海彥. 智能儀器及其發展趨勢[J]. 儀表技術，2003(1):37-38

篇5

【關鍵詞】高職教育 衛生檢驗與檢疫技術 化學 實驗教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0050-02

高職教育以培養應用技術型人才為主，高職醫學院校衛生檢驗與檢疫技術專業培養面向衛生檢驗與檢疫行業（領域），從事衛生檢驗、檢疫工作的高素質技能型專門人才?；瘜W是衛生檢驗與檢疫技術專業的一門必修基礎課。高職教育的特點決定了化學教學要根據職業發展需要設置課程體系。化學實驗實踐性強，對培養學生基本的實驗技能、樹立嚴謹的科學態度、提高創新能力有著舉足輕重的作用。為了提高化學實驗教學質量，筆者結合衛生檢驗與檢疫專業的工作任務和崗位能力，嘗試進行化學實驗的改革，著力建立有專業特色的化學實驗教學體系。實驗教學是重要的組成部分，對培養學生的觀察能力、實事求是、嚴肅認真的科學態度有著重要的作用。

一 分析現狀，明確實驗培養目標

化學課程中的理論知識與實踐操作與衛檢專業的后續專業課程有著密切的聯系，也為今后從事的專業崗位工作打下基礎?，F有的化學實驗教學體系大多沿用著以往的課程標準，驗證性實驗過多、綜合性實驗較少，化學學科性過強、與專業對接程度較弱，缺少針對性和實用性，缺少高職化學課程特點和衛檢專業的特點；同時高職醫學院校學生的入學起點較低，生源中有理科生、文科生、三校生，各類生源參差不齊，學生的化學實驗動手能力也有較大差別，以往的化學實驗考核方法已不能全面地提升學生的能力，因此需要建立有衛生檢驗與檢疫技術專業特色的化學實驗教學體系。

根據衛生檢驗與檢疫技術專業特點及崗位勝任力的要求，化學實驗教學應堅持“需用為準，夠用為度，應用為先”的原則，使學生掌握衛檢專業所需的化學基本實驗操作技術，樹立科學嚴謹的工作作風，培養專業的職業素養和創新能力。

二 建立符合職業技能要求的化學實驗教學體系

1.改革現有的實驗內容

衛生檢驗與檢疫技術專業現有的化學課程教學內容主要是無機化學、有機化學、分析化學，實驗內容各自獨立，教學目標分散，針對性不強，缺乏與職業技能密切相關的內容。根據對職業崗位能力的分析，結合化學實驗的特點，將實驗內容進行整合，構建一體化的實驗教學體系。新實驗教學體系融合了學生從業所需的知識、技能、態度等基本要求，使學生實驗能力的訓練循序漸進，逐步提高操作水平。新實驗體系模塊設置見下表。

新的實驗體系注重了化學實驗之間的相互融合，減少了一般性的驗證實驗?；A實驗模塊中培養學生化學基本實驗操作技能；任務引領模塊中選擇與職業工作相關的實驗內容，學生在領取工作任務后獨立完成查閱資料、制定檢驗方案、配制試劑、實驗測定、數據處理等工作環節，激發學生的實驗興趣，改變過去教師講解原理、步驟、注意事項而學生“照方抓藥”的狀況。綜合實驗模塊通過學生小組或團隊合作，共同完成有機合成、提取、分離等操作實驗，提高學生的團隊合作能力。

2.改革教學方法

傳統中的教師實驗教學演示中，由于人數較多，即使圍在教師周圍觀看，觀察也不夠全面，有些站在后面的學生甚至根本無法看到。多媒體具有直觀性、信息量大、交互性強等特點，將多媒體與實驗教學相結合，可提高實驗課堂的教學效果。利用多媒體進行實驗教學展示，可以播放視頻錄像、多媒體課件，將實驗過程中的操作規范、儀器的安裝過程、精密儀器的使用方法等展示給學生，使實驗操作直觀明了，學生可以在實驗過程中隨時進行回放、放大，這樣既減輕了教師的工作強度、提高教學效率，也增強了學生的信心、提高學生的實驗熱情。

3.改革實驗考核方法

以往的實驗考核主要依據學生的平時實驗情況，實驗成績的評定為：實驗態度（30%）+實驗操作（30%）+實驗報告（40%）。學生實驗操作中由于人數近50人，教師與實驗員只能粗略評價學生的態度和操作能力，學生的實驗熱情不高，減少實驗規定測定次數，甚至編造實驗數據，抄襲他人實驗結果，使得考核結果不能做到公平、公正，因此要制定科學的評分體系進行實驗考核。新制訂的實驗考核方法包括三個部分：（1）平時實驗表現（50%），包括學生的出勤率、實驗預習、實驗操作規范程度和實驗報告；（2）獨立操作考核（30%），期末進行，從任務引領模塊實驗內容選擇三個工作項目，考核時由學生抽簽獲得工作任務，在限定時間內完成實驗要求，并隨機抽題回答與實驗操作有關的問題；（3）綜合實驗考核（20%），在綜合實驗模塊中進行，學生分小組實驗，考核團隊的合作成果（合成的產率、提取的質量等），根據實驗結果排序打分。

4.開展豐富的課外實踐活動

競賽是培養學生創新精神和創新能力的重要途徑之一，是創新教育的特殊形式和有效載體，同時也是對創新教育質量進行檢驗的良好手段。實驗技能競賽分為初賽、決賽，主要考查學生實驗方法和試劑的選擇、技能操作、數據記錄與處理、實驗結果分析。進入決賽的學生可以選擇指導老師進行輔導，從院級競賽中獲獎學生中選拔參加市級、省級的大學生化學技能競賽，不僅可以提高學生的實踐操作能力，培養學生嚴謹的科學態度和競爭意識，對實驗教學的改革也起到了很好的推進作用。

綜上所述，為了提高化學實驗教學質量，對實驗教學體系、教學方法、考核方法等進行積極的探索與實踐，并取得一定的效果。教師發現學生參與實驗的主動性有所增加，實驗室開放、技能競賽的參與人數也越來越多，后續專業課程中對學生操作的反饋評價也較高。今后還將在實踐中不斷完善教學體系，以適應高職衛檢專業應用技能型人才培養的需要。

參考文獻

[1]陳朝暉.職業院校醫用化學教學改革探討[J].現代商貿工業，2009（16）：245

篇6

1改革實驗教學內容

1.1整合生物化學傳統實驗根據醫學檢驗技術專業的特點及培養目標,我們對傳統的生物化學實驗進行整合序化,刪除與醫學檢驗任職要求不相關的實驗項目。為了使學生掌握的知識更加全面,我們要求學生在有限的時間內掌握常見生化四大基本技術(層析分離、電泳分離、分光光度技術、離心沉淀),由此開設臨床相關實驗如血糖的測定、血脂的測定、血磷的測定等。要讓學生學會應用生化檢測技術來進行分離提取、活性測定、含量測定及生化分析,使他們的實踐操作能力得到切實的加強。

1.2增加生物化學檢驗技術實驗,與生化檢驗相對接在生物化學實驗中適當安排生化檢驗技術內容,重點學習生化檢驗標本的處理方法對生化檢驗技術(紫外可見分光光度技術、火焰分光光度技術、質譜技術、自動生化分析儀技術),對相關儀器設備的使用加以介紹,讓學生提前熟悉生化檢驗常用儀器設備及其操作方法,了解生化檢驗工作程序,為學生從事臨床檢驗科室相關工作做好充分的準備。

1.3增加分子生物學技術的內容現代分子生物學相關技術是臨床檢驗中常用的基本技術,包括核酸的分離純化,核酸的分子雜交,聚合酶鏈式反應,生物芯片,重組DNA技術,為此我們開設外周血DNA的提取、大鼠肝組織DNA的提取、核酸的電泳分離鑒定及PCR擴增目的基因等實驗項目,為學生將來學習分子生物學檢驗奠定基礎。

2選擇適合的實驗教學模式和方法,加強實驗技能操作

2.1采用教學做一體化的教學模式在教學中采用任務驅動式、啟發式、問題導入式等多種方法進行教學,把理論學習、能力培養、素質提升有機結合起來。我們根據教材內容給學生制定任務讓學生先預習實驗內容,學生通過查找資料,弄清實驗原理,制定實驗操作路線,按實驗操作路線開展實驗,最后完成實驗結果分析。在此過程中,學生的實踐動手能力、獨立思考能力及團結協作的能力都得到有效加強。

2.2應用多媒體等實驗教學手段在實驗教學過程中引入網絡技術、數碼互動技術等教學手段,來拓展實驗教學方法,拓寬實驗教學思路,提高實驗教學的效果,突出學生的主體地位。

2.3運用角色互換將實驗教學從傳統的“以教師為主”的模式轉變為“學生為主體,教師為主導”的模式,充分發揮學生主觀能動性。為學生提供充分動手、思考和創新的機會。

3充分開放實驗室,加大學生學習的機會

按照高職醫學檢驗技術專業的人才培養要求,生物化學實驗室全面開放,充分挖掘現有師資、儀器設備、環境條件等資源,使實驗室的有限資源得到最大化的利用,同時,學生通過全面的實踐鍛煉,其從事臨床檢驗工作能力也有了很大的提升。

4改革實驗考核方式

篇7

關鍵詞:《藝術學概論》；學科設置；人文教育；教材編寫

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

《藝術學概論》是一門傳統的藝術理論課程，也稱《藝術概論》。它是研究藝術本體的構成及其一般規律，對藝術的基本原理和基礎知識及問題進行分析和探討的學科，對藝術學各門類具有重要的勾連作用。因此，《藝術學概論》的課程設置，不僅對于藝術類院校的的學生具有很強的理論指導作用，同時，普通高?；蚱渌殬I性院校也可把它作為一門選修課向全體學生開放，作為素質教育的必要環節。

一、《藝術學概論》課程設置之意義

《藝術學概論》的教學是一種具有情感性并具有較高的人文價值的活動。它把藝術作為教育內容，通過藝術知識、藝術現象、藝術精神等知識的傳授，使學生掌握藝術基本的概念，認清藝術與非藝術的基本界線，了解藝術的規律 ,樹立正確的藝術觀。還能夠提高學生的智力、培養和諧健康的審美觀并能激發人的創新思維能力，同時對于培養學生的感知能力和鑒賞能力有著一定的作用?！端囆g學概論》的課程教學是一種特殊的精神生產形態，它能夠陶冶人的情操，豐富人的精神生活，提高人的藝術素養，是高校藝術教育重要的組成部分。

毋庸諱言，因受長期的應試和實用教育思想的影響，許多高校對《藝術學概論》重視程度不夠。高校藝術教育成為教學內容的附屬品而長期存在，藝術原理類課程的開設就更不可能了。許多高校的管理者錯誤地認為，藝術教育就是藝術技能教育，因此在實際的課堂教學中僅僅重視學生專業技能的傳授，使《藝術學概論》的課程教學處于可有可無的尷尬境地。同時，人們往往又把藝術和實際利益聯系起來，用藝術競賽的方式來檢驗藝術教育的效果，忽略了學生的藝術情趣和藝術素質的培養，造就了大批的藝術“匠人”。

值得慶幸的是，大批有遠見的藝術教育家一直在關注《藝術概論》在高校課程教學中的開設情況，有關部門也曾多次組織藝術理論界的資深專家編篡該課程教材 ,并且隨著時代的變遷、社會的發展、藝術界日新月異的變化而不斷注入新的內容 ,極大地豐富了這門專業理論課的教材容量 ,同時也強化了它在藝術領域的指導性和基礎性地位。同時，我國的很多高校都已經采用了學分制教學，《藝術學概論》作為一門課程設置，不僅成為藝術類專業學生的必修課，也應該成為廣大非藝術類高校學生的選修課之一。這就使《藝術學概論》課程教學面臨著新的考驗，同時對其教材的編撰質量提出了更高的要求。

二、《藝術學概論》課程設置之價值

《藝術學概論》課程設置一方面可以重建藝術的審美本質，幫助學生認識藝術與非藝術的區別，樹立正確的藝術觀；同時通過揭示藝術的一般規律，幫助學生提高認識并能夠用于指導藝術實踐，使其在藝術實踐中“道”、“技”并舉，在學習藝術理論的同時得到審美享受，受到藝術教育。

1、重建藝術的審美本質

如果說美是藝術作品的靈魂，那審美就是藝術的核心本質。所謂審美，就是對藝術作品的形象的把握和領會，即審美主體通過審美實踐活動對審美客體中美的形象的發現、感知，或對崇高、滑稽等審美特征的認識和把握等。藝術家通過其所創造的藝術作品把他對社會生活的審美認識傳達給觀眾。而觀眾也正是欣賞他的藝術作品時得到審美享受，受到藝術教育。藝術的審美的本質決定了人的審美價值取向。如法國人馬塞爾?杜尚在1917年把一個小便器送進美國的一個展廳，名之曰《泉》，且被載入藝術史冊。而杜尚本人卻原是想揶揄美學的。法國著名畫家森?方山也曾經講過：“有一個在全世界巡展的藝術家，他展出的是四塊卵石，上面撒點灰塵，這即是的所謂的‘觀念藝術’，有人從旁走過，驚嘆道：‘妙極了！’同樣是這些人，當他們在沙灘上看到同樣的東西時，卻視而不見。我認為這很荒唐，令我想起童話故事‘皇帝的新衣’。” [注:轉引自王南溟著《觀念之后：藝術與批評》，河南美術出版社，2006年版，第34頁。]自從上個世紀八十年代以來，面對西方的價值觀念和文化導向，不加選擇的照操照搬、簡單嫁接等盲目接軌現象出現在各種藝術門類中。西方的各種現代與后現代藝術流派的藝術形式被一些人照搬進來，用某位評論家的話說，我們用二十年的時間就把西方近一百年的各種現代與后現代藝術在國內的藝術舞臺上輪番上演了一遍。在這些形形的“藝術”形式中，從二十年多前有人開始在國內的展覽館搞“行為藝術”，到近幾年出現的諸如某美院學生群裸、某中學教師在課堂上吃屎等荒唐的“藝術行為”，可謂魚龍混雜、泥沙俱下。對于某些極端者來說，他們早已把藝術的目的、藝術的作用以及藝術與民眾的關系進行了曲解，他們的所謂的藝術行為實質上是對人類藝術的消解和褻瀆。在某些所謂的“前衛藝術家”看來，“人人都是藝術家”，“藝術可以亂搞”，反藝術也是藝術，藝術與非藝術已沒有什么界限，找個環境再取個名目做什么都是藝術。到美術館內洗腳、孵蛋是藝術，到公共廁所內體驗蚊叮蟲咬是藝術，人和畜生結婚是藝術，在豬身上寫上文字進行是藝術，甚至有人有違人性地吃死嬰也是藝術……凡此種種，稀奇古怪，混淆視聽，令公眾既迷茫又困惑。因此通過《藝術學概論》課程的教學讓學生重建藝術的審美本質,樹立正確的審美觀，學會對各類藝術現象教學分析和把握，在當前就顯得格外重要。

2、揭示“道、技”并舉的藝術規律

如同傳統哲學的“道”與“技”中的“形而上”和“形而下”的關系一樣，藝術理論與藝術實踐，互相生發又互相影響。因為藝術是一種特殊的社會意識形態，既來源于實踐，又可對其后的藝術實踐進行指導?！端囆g學概論》所要闡明的藝術規律來自歷史上的各種藝術實踐。它不僅能夠科學、詳實地闡明藝術的本質，而且還可以通過系統的理論分析為我們揭示藝術的產生和發展規律，以及藝術家、藝術創作、藝術作品、藝術市場之間的相互關系，為藝術創作提供理論上的指導。所以，藝術理論的這種特點決定了《藝術學概論》既具有科學、嚴密的理論性，又具有很強的實踐性。正如恩格斯所說：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”如果說藝術實踐是一艘輪船在大海上航行的話，那么藝術理論就好比是船上的舵、羅盤或者用于引路的塔燈，它能夠指引船的航向，讓船行得更穩也行得更遠。無論是哪一位藝術家，不論他是有意的還是無意的，在創作時，他總要遵循一定的藝術規律，總要受到一定的藝術理論或者一定的藝術思想的影響?；仡櫵囆g史上的諸多名家，如中國的顧愷之、蘇軾、董其昌、劉海粟、傅抱石，西方的席勒、貝多芬、安格爾、羅丹、莫奈等，他們都有各自明確的藝術主張和藝術思想。他們的藝術理論無不受到前人藝術理論的影響，也影響了之后的很多人。即使歷史上也有部分藝術家沒有留下什么藝術理論，也不能否認他們在創作時也遵循著一定的藝術規律。很難想象 ,一個理論知識潰乏、藝術思維混亂的人能夠創作出驚世之作；也很難想象 ,一個對藝術實踐一竅不通、只會啃書的“本本主義”者能提出有較強指導意義的藝術理論來。因此，《藝術學概論》作為一門藝術學基礎理論課程，能夠通過古今中外各種藝術現象進行理論分析與歸納，系統、科學地探討與闡述藝術的社會性本質、形象性本質、審美性本質以及情感性本質，幫助公眾在形形的“藝術”現象面前辨別是非，而且還能夠避免某些人因受到“偽藝術”或者“反藝術”思想的毒害而做出一些令人匪夷所思的荒唐舉動。從這一點來說，《藝術學概論》課程的教學無論是對于理論研究，還是藝術實踐，其指導作用都是巨大的。

三、《藝術學概論》版本評述及編寫建言

1、研究現狀評析

隨著我國藝術學研究的廣泛開展與深入，《藝術學概論》作為一門藝術學基礎理論課程早已在很多藝術院?；蛘咚囆g類專業學科中開展起來。據筆者粗略統計，到目前為止國內作為高校教材編輯、出版的《藝術學概論》或者《藝術概論》已不下數十種。將比較有影響力的七個版本的情況列表如下：

需要指出的是，隨著近年來藝術學作為一門獨立學科的建設漸趨成熟，藝術基礎理論教材的編寫也晉入一個新的研究局面，如近年來出版的幾種《藝術學概論》雖然是建立在既往《藝術概論》的框架之上，但在闡釋上更加側重于學理的深度，同時在方法論上也呈現出多元交錯的端倪，體現了我國藝術學學科的逐步發展和《藝術學概論》教學的日趨規范化和多元化的趨勢。而就總體而言，《藝術學概論》還存在著一些問題亟待完善。譬如，有的《藝術概論》在論述藝術的本質及其規律時往往是以某種單一的甚至僵化的方法論為指導，僅僅強調藝術的審美性和社會性。這些理論在論述傳統的藝術現象還可以，但是面對當下繽紛復雜的各種現代藝術或者后現代藝術作品時，有時就顯得蒼白無力，難以解釋了。例如，王宏建的《藝術概論》在我國高等學校的使用率一直高居榜首，但是，就是這樣一本廣受歡迎的著作，大量的章節也照搬了他與袁寶林合編《美術概論》的原文，而只是將“美術”一詞換成“藝術”，孫美蘭、顧永芝的《藝術概論》借鑒了高等藝術院校藝術概論編著組《藝術概論》的編寫方式，在體例上以藝術的本體論來構建教材的理論體系，但老的藝術思維的影子依然存在。倒是彭吉象著《藝術學概論》和南京藝術學院編、丁濤著《藝術概論》采取了一個新的角度闡述藝術的規律性，結構集中，簡明扼要。楊琪著《藝術學概論》借鑒了西方藝術學理論對藝術發展的普遍規律進行了闡釋，其所總結的“首創――繁榮――衰亡”、“由漸進到斷裂”、“否定之否定”的藝術規律，對藝術學的研究做出了貢獻，但面對復雜多變的現象來說，有時也顯得無能為力。

2、編寫建言

由于歷史的原因，我國通用的《藝術概論》的教材編寫一直借鑒西方藝術理論的研究框架，特別是蘇聯的模式。這樣在闡述中國民族藝術的發展流變時不可避免會產生隔閡。其實，藝術其實比任何科目更需要一種人的自覺，也比任何科目更需要主體心靈的介入。由于在很長的時間里受制于西方的理論，中國傳統藝術理論并沒有得到高度重視。中國古代的文論、詩論、畫論、書論、琴論都很發達，形成了很有系統的品藻觀，這都是古人對中國傳統藝術的經驗總結。就此而言，臺灣學者蔣勛撰寫的《藝術概論》較有特色，他在解讀藝術的規律時更重視的民族性的特定審美思維，而不是以一種發諸四海皆準的態度來分析問題。[注:參見蔣勛著《藝術概論》，三聯書店，2000年版。]

對于《藝術概論》的編寫，我們首先要堅持以民族藝術的特定個性為核心的原則，將中國藝術的個性放在整個社會發展史中加以考察，消除西方學科制度與我國固有的民族藝術之間的隔閡，建立起更科學、更完整的藝術理論的框架體系。

其次，《藝術學概論》作為一門課程，一方面體現了本體抽象思辨的理論特征，另一方面它又離不開相關學科知識的支撐，除了藝術史、文藝美學等傳統學科知識以外，一些交叉學科如藝術社會學、藝術人類學、藝術經濟學、藝術心理學等方面的知識也與其交織在一起。也就是說，僅僅依靠傳統的藝術史和藝術理論的成果，以及依賴原有的研究方法和思維模式，已經不能適應藝術發展的要求。只有不斷地擴大我們的研究視野，不斷地從現代人文社會科學、自然科學的成果中吸取新的養分，才會有助于藝術理論研究的進一步發展。由此可見，新形勢下《藝術學概論》的編寫，其重要特點就是在藝術學學科的整體構建中，將諸門類學科的研究成果進行整理、歸納與演繹，最終實現其本體的價值與意義。

最后，以科學的方法論為指導。理論不是一成不變的僵化理論，應該與時俱進、隨著時代的發展而發展。事實上，古今中外的藝術史上很多藝術理論都曾對藝術的發展作出過貢獻。它們有的把著眼點放在藝術創作的主體，從唯心主義的角度了解藝術；有的把著眼點落在藝術作品的本體，從形式主義的角度解釋藝術；還有的把理解藝術的著眼點放在藝術生成的社會環境，從唯物主義的角度闡釋藝術……它們固然都曾有各自存在的理由和價值，但隨著時間的推移有的藝術理論在面對各種復雜的藝術現象或藝術作品時，便不免顯得蒼白無力。所以，我們在進行藝術學理論研究時就要以開放、發展的態度看問題。在面對藝術的社會性，藝術與真、善、美的關系及藝術的功能性的問題時，我們要適當地結合現當代新出現的一些藝術現象辯證地看待。（責任編輯：陳娟娟）

篇8

應用型人才生物技術實驗教學近幾年來，隨著生物醫藥產業的迅速發展，生物技術領域的新方法、新技術不斷應用到生產企業中，這就要求醫學院校生物技術專業的學生必須不斷自我提高，具有較強的實驗能力和科研素質，適應行業的高速發展。因此，強調應用型人才對于醫學院校的生物技術專業顯得尤為重要。實驗教學是生物技術專業教學的重要組成部分，對于培養學生實驗能力、創新能力、獨立工作能力有不可替代的重要作用。近年來，對應用型生物技術人才的需求不斷增多。因此，建立應用型醫學生物技術實驗教學更加重要。

吉林醫藥學院依托基礎醫學、臨床醫學、檢驗醫學的特點與相關學科優勢，適應生物醫藥產業經濟迅速發展的需求，建立了具有醫學背景的應用型生物技術人才的培養模式。探索與實踐了應用型生物技術專業人才的實驗教學方法，重點培養學生對實驗的應用能力，取得了一些成果，更好地滿足了社會對應用型醫學生物技術人才的需求。

一、醫學生物技術專業的特點

醫學生物技術主要是由生物學、醫學等學科交叉而成的一種應用型很強的新興學科，是集醫學、生物學、藥學、實驗方法等為一體的綜合技術，這就要求學生不但具有生物學和醫學基礎知識，而且還要具有生物學和醫學的實驗技能。形成符合國家對應用型醫學生物技術人才的需求，培養具有現代生物技術和醫學背景的，滿足我國醫學生物產業發展需要的應用型生物技術高級專門人才。

二、生物技術專業實驗教學現狀

吉林醫藥學院原先是一所軍隊院校，2004年移交給地方辦學，是一所醫學類本科院校。生物技術專業是我校新辦專業，在實驗教學方面比較薄弱。在生物技術實驗室建設方面，主要存在基礎儀器設備數量不夠，而且有的儀器設備比較陳舊，缺少一些與生產實踐相結合的一些儀器設備；在教師隊伍建設方面，缺少具有醫學背景的應用型實驗教師；在實驗教學內容上，實驗內容脫離時代前沿，和生產實際結合不夠，教學模式比較單一，一般采用教師講解學生操作的教學模式；另外在實驗考核方面，還缺乏科學合理性。

三、實驗教學改革與實踐

基于以上問題和不足，我校生物技術專業以醫藥生物技術產業的發展趨勢和人才的需求為導向，制定了應用型生物技術人才的培養模式，轉變教育理念，對醫學生物技術專業實驗教學進行了改革與實踐。

1.通過更新整合資源，建立生物技術實驗教學中心

在我院實驗室原有的儀器的基礎上，進行了資源整合，又購進了PCR儀，凝膠成像系統，二氧化碳培養箱，熒光倒置顯微鏡，發酵罐，蛋白質純化系統，高效液相色譜，多功能酶標儀等先進的實驗設備。在臨床生物化學檢驗實驗室、細胞培養室的基礎上，建立了具有醫學背景的生物技術實驗教學中心。中心包括分子生物學實驗室、發酵實驗室、蛋白質純化分析室、藥物篩選實驗室，并且還做到對學生完全開放，學生可以申請畢業論文和大學生科研創新項目等。通過教學中心的建設，既促進了學科的發展，又順應了醫藥生物技術產業對人才培養的需要。

2.引進優秀實驗教師

醫學生物技術實驗課具有醫學和生物技術多學科交叉融合的特點，實踐性很強，實驗室技術人員不僅要具備扎實的醫學和生物學的基礎知識，還要有高水平的醫學和生物學相關的實驗技術。我們實驗室對人才的引進，要求具有醫學相關學科背景的碩士研究生，優先錄用具有醫學和生物技術交叉學科背景的人才。并且由科研骨干教師考核，考核期合格才能被錄用。并且新入職的實驗教師還要進行生產實訓，到醫藥生物技術公司進行系統培訓。

3.改革教學方法和實驗內容

改變傳統的實驗課的教學方法，將多媒體先進的教學手段運用到實驗課中。它可以將一些陌生、抽象的知識直觀化、形象化，激發學生主動學習的積極性。例如，對于一些抽象的實驗，如PCR實驗，可以用動畫講解整個實驗過程，將抽象的原理變得形象化，并可活躍課堂氣氛，加深學生對整個實驗過程的理解和記憶。在實驗內容上，減少一些陳舊性的實驗內容，多開設一些設計性、應用型實驗，與醫藥生物技術公司生產緊密結合，如基因工程疫苗的制備，蛋白質藥物的純化，基因工程菌的高密度發酵等綜合性實驗。

4.改革實驗考核制度

改變評分標準主要依據實驗報告的傳統實驗教學考核方式，我們制定了一套完整的實驗考核制度。在學期實驗結束后，除了考核學生對基本原理、基本操作的掌握程度外，還要考察學生綜合實驗能力和團結協作精神，對其進行量化打分。讓學生自主選擇課題，指導教師對學生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、創新能力進行綜合評價。其中，實驗數據20%，實驗操作50%，解決問題的能力20%，創新能力10%。突出了應用型人才培養的實驗教學地位，轉變了學生重理論、輕實踐的觀念。

四、結束語

經過幾年的探索，我們在應用型生物技術專業人才培養模式下，在生物技術實驗教學中不斷地進行改革探索，初步建立了以培養學生的實驗動手能力、分析問題和解決問題的應用型人才培養方案。但是還存在一些問題，比如實驗室的開放管理，大學生實驗創新平臺建設方面還不夠完善，醫學生物技術實驗教學改革是一項長期而艱巨的工作，要想培養社會需要的應用型醫學生物技術人才，需要我們不斷地去探索與嘗試。

參考文獻：

[1]姜勇，王會巖，張磊.等.普通醫學高校生物技術教學改革[J].中國醫藥科學，2013，3（2）：147-148.

篇9

關鍵詞：裝飾藝術設計 科研項目 納入 改革與實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（c）-0213-01

當前，大連藝術學院裝飾藝術設計專業2009年成立一來，教學方面得到了良好的教學經驗和科研成果，不過這遠遠達不到大連藝術學院人才培養的目標，裝飾藝術設計教學中也有很多不足，針對這種緊迫教改的需要，裝飾藝術設計教研團隊遵循教育教學規律，改革教學內容、方法等方面有了一系列系統研究思路和途徑。利用已有的科研立項的基礎上我們選擇了《裝飾藝術設計“科研項目”納入教學的改革與實踐》為教改立項（遼教辦發[2012]89號）。這次“科研項目”納入實踐教學改革研究，能夠成為推動專業教學與市場的緊密銜接，成為發展裝飾藝術設計專業的有利契機。

1 大連藝術學院裝飾藝術設計專業教學存在的問題

（1）專業能力不強：我院是東北地區開設“工藝品設計與裝飾藝術設計”專業較早的院校之一，全國開設旅游工藝品設計與制作的高校主要集中在東南沿海地區，如浙江、福建、廣州等，而東北地區開設旅游工藝品設計與制作寥寥無幾，整體力量不足必然導致專業研究能力較弱。（2）教學投入相對不足：雖然學院對裝飾藝術設計“專業投入力度很大，但是相對于專業學習要求而言還是相對不足，導致教學資源緊張，設備相對較落后。（3）工藝教學與市場需求相對脫節：經過實踐調研，與企業溝通后發現，我們“裝飾藝術設計”雖然在教學改革及實踐過程中統一了認識，有了相對行之有效的方式方法，但面對日新月異的新技術、新材料、新工藝，教學工作還是顯得相對滯后，難以滿足用人單位的客觀實際需求。

2 裝飾藝術設計科研項目納入教學的改革與實踐的依據

裝飾藝術設計科研項目納入教學的改革與實踐的社會作用與意義表現在四個方面：一是通過擴展室內陳設品、饋贈類禮品、旅游紀念品三大領域，以適應遼寧省“十二五”規劃關于傳統工藝美術業發展的要求。二是裝飾藝術設計科研項目納入教學，從而帶動相關專業的發展，使“專業鏈”和“產業鏈”緊密對接。三是裝飾藝術設計科研項目納入教學，致力于非物質文化遺產的保護、繼承、發展以及傳人的培訓，保障工藝美術的可持續性發展。四是裝飾藝術設計科研項目納入教學，服務地方文化產業，帶動區域經濟的發展，為建設社會主義建設做出貢獻。

3 裝飾藝術設計科研項目納入教學的改革內容

（1）裝飾藝術設計“科研項目”納入教學“掌握三步”為教學過程。

第一步，掌握科研項目知識。學校堅持普及與提高相結合的原則，普及主要以每天5min的多元文化、文化遺產、“科研項目”欣賞作為渠道，讓學生了解、認同裝飾藝術設計“科研項目”，提高以校本選修課、社團活動等方式為主。重在提升學生興趣、有潛質的學生的學習與傳承水平。第二步，掌握設計藝術的應用原理。所謂設計藝術，就是將藝術的形式、美感結合社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面因素，再現于和我們生活精密相關的設計當中，使之不但具有審美功能，還具有使用功能。設計藝術具有以下應用原理：設計方法、設計程序、設計策劃、設計創意、設計表現、設計管理等。第三步，掌握設計與銷售。自我評估，我覺得我們必須得把這個放在第一位置。作為一個設計師，我們要對自己的天賦，專業技能，創新能力等有個全面的評估。這樣，面對我們潛在的客戶時，我們可以展現給他們我們的技能，我們的經驗，讓他了解我們的能力，從而信任我們，選擇我們，促成這筆交易，并且強調我們在處理各方面情況的能力。

（2）裝飾藝術設計“科研項目”納入教學：梳理教學計劃和教學大綱。

（3）裝飾藝術設計“科研項目”納入教學：編寫專業教材和論文。

（4）裝飾藝術設計“科研項目”納入教學：改革實踐考核標準。

4 裝飾藝術設計科研項目納入教學的改革與實踐的研究方法

裝飾藝術設計“科研項目”納入教學的改革與實踐以“科研項目”個案研究的方法、扎根理論法、實地考察法和分類法的相互結合，闡明做科研基本知識和科研過程。在充分挖掘和利用歷史文獻資料，并進行大量的“科研項目”社會調查的基礎上，培養當今市場經濟需求的高級藝術人才。

5 裝飾藝術設計“科研項目”納入教學改革與實踐的原則

（1）適用市場：“科研項目”納入教學改革與實踐研究應當適用市場需求，緊跟時展的腳步，在新材料、新技術、新工藝等方面的實踐教學中積極運用才是此專業教學改革發展、創新，這是適用于市場的關鍵所在。（2）適用技能：“科研項目”納入教學應當是鍛煉學生實踐能力，掌握實踐技能的途徑，所學習、運用的技能要根據項目內容確定，并且“科研項目”納入教學要求學生適應生產標準，這要求學生必須要有相關的專業技能為保障，但不能盲目貪多，貪全。適應技能包括設計技能和操作技能。（3）適用崗位：適用崗位是“科研項目”納入構建教學體系的目標。只有強調學生的實踐能力，培養適用崗位的學生才是“裝飾藝術設計”專業發展壯大的動力。“科研項目”納入教學實踐的重要一環就是加大校企合作的力度，制定切實可行的，能運用于學校的企業標準要求，將這些要求貫穿于學生學習設計與制作的教學活動的始終。

6 裝飾藝術設計“科研項目”納入教學與傳統教學的區別

傳統教學的目的在于傳授知識和技能，“科研項目”納入教學改革與實踐的目的在于運用已有技能和知識；傳統教學以老師教為主，學生被動學習，“科研項目”納入教學改革與實踐，學生在老師的指導下主動學習；傳統教學學生聽從老師的指揮，“科研項目”納入教學改革與實踐，學生可以根據自己的興趣做出選擇；傳統教學外在動力十分重要，“科研項目”納入教學改革與實踐，學生的內在動力充分得以調動；傳統教學老師挖掘學生的不足點以補充授課內容，“科研項目”納入教學改革與實踐，老師利用學生的優點開展活動。

大連藝術學院裝飾藝術設計專業學生通過科研項目納入教學模式，從教學環節就開始接觸企業標準、市場需求，強化學業與就業、創業的緊密對接，既培養自身素質，鍛煉自身能力，又贏得就業機會。同時也形成教學市場化、就業自主化，推動學生就業能力與創業能力同步發展，避免眼高手低、與需求市場脫節等問題的出現，學會兩條腿走路。同時，“科研項目”納入實踐教學還是評價學生學習成績，檢驗實踐能力的重要方法。

參考文獻

篇10

關鍵字：生物化學檢驗;發展趨勢;常用技術;臨床診斷

0引言

在檢驗醫學中臨床生物化學檢驗是重要的組成部分之一，在實驗室有主要地位。臨床生物化學檢驗主要是通過現代科學技術，對患者體液中的化學成分進行分析，在臨床診斷中有助于醫師對患者的病情進行分析、預防、治療，臨床生物化學檢驗是一門新興技術，隨著醫療技術的不斷發展，改線技術也逐漸的完善、成熟，逐漸的成為臨床診斷中重要的技術之一。對生物化學檢驗進行深入的研究與分析，能在一定程度上促進臨床醫學的發展。

1臨床生物化學檢驗概述

在對臨床生物化學檢驗進行了解前，首先應對生物化學進行簡單的認識，生物化學是對生物的化學組成、生物結構與生命中的化學變化進行研究的學科，生物化學的內容包含了激素、核酸、維生素、無機離子、蛋白質、遺傳、繁殖、結構、功能以及物質代謝等等[1]。進行研究的目的是對疾病發生過程中生物化學的變化情況進行描述，幫助臨床醫師對患者病癥的生物化學成分進行分析、判斷，提供相應的治療依據。臨床生物化學檢驗主要是通過生化檢驗對主要化學成分進行分析，對患者的機能、病情進行有效的評估，為臨床疾病的治療與預防提供依據。

2臨床生物化學檢驗技術發展趨勢

20世紀末期，隨著生物化學、臨床醫學及分析化學的發展與進步，同時計算機技術與自動化技術的迅猛發展，在一定程度上促進了生物化學的進步，提升了臨床生物化學檢驗技術水平。新世紀以后，隨著分子生物學的逐漸成熟與核酸分子雜交技術的推廣[2]，臨床生化試驗在一定程度上提高了生物學檢驗技術水平。另一方面，臨床生化檢驗技術在計算機信息技術與自動化分析技術的支持下迅速發展。目前，臨床生物化學檢驗在電介質平衡、酸堿平衡、糖尿病、精神疾病、腎臟疾病、心肌損傷等多種疾病的檢驗中得到了廣泛的應用，且取得了顯著的效果，該項技術的發展也開始從橫向發展專為縱向深化。

3臨床生物化學檢驗常用技術

臨床生物化學檢驗技術是在自動化生化儀器的廣泛應用的基礎上對生物化學檢驗技術進行推動的一種檢驗技術，現階段醫學技術中生化檢驗的頻率逐漸的增加，現代科學技術與生化技術不斷融合，產生了一些新興的檢驗技術，例如：生物傳感、光譜分析等，取得了顯著的應用效果，其中光譜分析技術與電化學分析技術是臨床生物化學檢驗中最常用的兩種技術。

3.1光譜分析

發射光譜分析技術發射光譜分析技術主要包含了火焰光譜與熒光分析兩種方法，其中火焰光譜主要是在火化與電弧的作用下，讓物質在高溫狀態離解為離子或者原子后，發射出光譜線，然后根據強度在試樣品中的含量為標準，得到具體的含量。熒光分析則是利用熒光強弱對物質的含量進行測定，該種方法具有高靈敏度，能夠對復雜組分進行微量分析的應用優勢，但是對測定條件與儀器的要求較高。原子吸收分光光度法原子吸收分光光度法是待測元素燈的特征譜線穿過供試品，經過試原子化產生原子蒸汽以后，將蒸汽中需要測量的元素基態原子吸收，并對輻射光的強度減弱情況進行測定，得到供試品內元素的含量。進行原子吸收測定會受到背景干擾，因此在進行原子吸收分光廣度分析時，必須對背景影響進行考慮，同時原子化條件、波長變化也會影響檢測的靈敏性與穩定性[3-11]，因此在檢測時應盡可能的避免影響因素，提高檢測質量?？梢姺止夤舛确ㄔ摲椒ǖ膽迷硎抢拾?比爾定律，比較法、標準曲線法師進行吸收光譜法的定量測量方法。

3.2電化學分析

在實驗技術與電化學基本原理的基礎上，根據物質的電化學性質，例如：電導、電量、電位計化學含量的多少進行分析的一種方法。電化學分析技術具有高靈敏度、高精確度、高選擇性、操作簡單等優點。現階段所應用的例子電位選擇分析法，其原理是根據溶液內活性物質與電極電位之間的關系進行分析，具有操作簡單、選擇性好、分析效率高的優點。

3.3生物傳感技術