家校合作現狀范文

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關鍵詞：小學家校合作；現狀；對策

隨著時代的發展和社會的進步人才的競爭越加激烈，優勝劣汰的市場則使得社會各界更加重視少年兒童綜合素質的提高。眾所周知，少年兒童的教育不僅僅是學校單方面所能完成的，學校只有聯合社會各方面的力量，尤其是與學生家庭合作，才能更好地促進少年兒童的全面發展。因此，家校合作受到了社會各界前所未有的重視。家校合作，顧名思義是指家庭和學校進行的一種旨在促進少年兒童健康發展的相互配合、相互協調的互助活動，家校合作不僅對少年兒童的發展具有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及小學管理的現代化都要非常重要的意義。

一、家校合作的現狀

當前，我國學者提出了家庭、學校、社會“一體化”或“三結合”的理論，指出：家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致，相互配合，有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接，避免少年兒童在一定的時間、空間范圍內放任自流，失去控制，受一些不健康因素的影響；家庭、社會、學校教育的協調一致，互相配合，有利于保證教育方向的一致，避免各自作用的互相抵消，給學生思想造成混亂；另外，也有利于實現各種教育的互補作用，從而加強整體教育的有效性。然而目前的家校合作的現狀令人擔憂。

（一）家校合作的觀念落后

在當前的家校合作中，家庭與學校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務。有的父母一旦孩子上學，就把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。他們認為教育孩子主要是學校的事情，孩子的學習和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育，相反他們還會把家長參與子女教育看做是學校推卸責任，是學校無能的表現。

（二）家校合作的內容單一

在當前的家校合作中，合作內容絕大部分涉及的是學生的學業成績狀況，對于學生的品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本沒有涉及。家長只盼子女成“龍”成“鳳”，只關心子女的學習成績和分數，在學習方面能與學校配合，能督促孩子做功課，但在德育方面則我行我素，或對孩子嬌生慣養、百依百順，或對孩子過于苛刻、簡單粗暴、打罵有加。

（三）家校合作欠缺交流

從目前情況來看，學校大多是一學期開一到兩次家長會，時間一般選在每學期的期初和期末，而且現在的家長會和傳統的家長會相比并沒有太大的改變。在現在的家長會中，家長會依舊是教師的“一言堂”是教師向家長簡單傳達學生在校信息的場所，信息的流動大多是單向的，家長與教師雙向交流的機會很少，這就造成家長與學校之間的信息交流受阻，家長和教師不能得到有效的信息。另外，在家校合作中，家長由于缺乏機會表達自己的見解而只能被動接受學校傳遞的各種信息，

二、改善小學家校合作現狀的對策建議

改進和完善我國家校合作教育的現狀，進一步開拓與發展家校合作教育，促進我國基礎教育的全方位改革，當前，至少要解決以下幾個問題。

（一） 轉變思想觀念，以孩子發展為本

家校合作教育的概念，在人們的思想觀念中，一般都認為是家長到學校去參加學校組織的教育活動，或者家長與學校商討孩子的教育問題。因此，在應試教育還盛行的今天，家校合作自然就走向以“升學為本”的合作模式。[1]雙方都是為了提高孩子的學習成績而把孩子當成鍛塑的對象，使孩子感到自己被塞進家校共同設計好的模子里似的。這樣的合作無疑與教育方針不相符的，與我們提出的合作的宗旨大相徑庭的。我們認為，家校合作不應只是家庭和學校教育期望的一致，而應該是努力共同服務于孩子健康成長的需要，體現“以孩子發展為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當成有獨立意志的主體來對待，以他們的發展意愿為合作的基本依據，創造一個盡可能有利的環境和條件，使孩子得以全面和諧的發展，這應該是家校合作的根本目的所在。因此，確立正確的家校合作觀念，并在這一正確觀念指導下進行合作，才能有正確而有效的溝通，才能真正做到學校與家庭的教育資源整合，才能充分發揮家校合作教育在促進孩子全面發展中的作用。

（二） 轉變家校合作關系，建立家校平等合作的伙伴關系

在傳統的教育觀念中，學校是唯一提供正規教育的地方，家庭教育只是輔助學校教育，家長必須服從學校教育。因此，在當前不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者和指導者發號施令，而家長只是被動的接受者，家庭教育成了學校教育的一種陪襯，難以發揮主動性。不可否認，學校具有一定的權威性，教師對家庭教育有指導責任也無可厚非。但是，我們還應看到，學校教育比較多的是面對全體學生，使學生在集體活動中受到教育和鍛煉；而家庭教育基本上是對孩子進行面對面的個別教育、個別指導，教育者與被教育者互動頻率高，教育針對性更強。[2]誠然，家庭教育和學校教育都有各自的優勢和局限性，使雙方的優勢相互利用是家庭與學校相互配合的目的所在，只有充分發揮各自對孩子的教育優勢，在家校合作中進行有效的交流和溝通，才能促進家庭教育與學校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。

（三）制定法規政策，建立評價機制

國家有關部門要制定相關的法律法規，明確規定家長參與家校合作的權利及義務，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。各地方政府和教育行政部門要根據國家的法律法規制定相應的地方性政策法規。學校也要應該制定適合學校、學生和家長的家校合作政策，從制度上鼓勵和支持教師和家長的交流、溝通。

對家校合作活動的過程和結果進行考核、評估是保證合作活動有效性的重要手段。目前家校合作的問題屢見不鮮，家校合作活動連續性差、隨意性強、教師應付、家長不積極配合等等一系列問題，致使家校合作流于形式，不能很好的達到促進少年兒童全面發展的目的。因此，各級主管教育行政部門要對學校家長參與情況進行嚴格的考核，督促學校、教師把家校合作做到實處。具體包括家長委員會的成立與運行情況，學校行政人員和教師關于家校合作相關理念和認識情況、學校關于促進家校合作所采取的措施實施情況、家長的參與程度和反饋等。并爭取做到把考核成績與學校、教師的效能評價、獎懲相掛鉤。[3]

（四）豐富家校合作內容，實現高層次家校合作

英國摩根（Morgan）等人按家長參與的層次把家校合作分成三類，第一類為低層次的參與，主要有訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽等活動；第二類是高層次的參與，主要有經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集基金等；第三類是正式組織上的參與，主要有家長咨詢委員會等，參與學校決策、管理。[4]

我國家校合作時主要集中在家庭與學校的基本合作，如教師的家訪、電訪等，也有學校進行的家長教育，大部分學校都是通過家長學校這一載體，對家長進行培訓，達到家庭教育指導的目的，基本都屬于第一類的低層次的參與。這種參與顯然不利于學校依靠家長、提高教育效益的實踐。學校應設計一些高層次的參與活動，歡迎、鼓勵家長參與到課堂教學和課外活動中來，合理分配和利用有效的家長資源，讓有能力的家長為學校的教育和管理提供多種支持和服務。逐步向高層次家校合作邁進。

（五）開展多樣的交流途徑

1.開辦家校通訊，其內容可涉及學校工作計劃、目標、年級組、班級情況、學生的個性展示、評論、好人好事等。家校通訊應由專人負責管理。

2.開辟家校熱線，回答家長提出的各類問題，也可為學生解答提出的學習問題。

3.利用喜報、便條等形式向家長匯報學生情況，密切學校與家長關系，增強學生自信心。

4.增設家長意見箱，鼓勵家長向學校提建議。另外，了解家庭教育的主要內容也非常重要。

（六）創設和諧的家校合作氛圍

學校領導和教師要尊重家長，創建良好平等和諧的合作氛圍，把熱情落實在行動上，使家長一踏進學校大門就能體驗到親切、真誠的氛圍。這種合作氛圍主要包括三個方面：一是全體教職工主要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種認識落實于日常的家校合作工作中。二是積極熱情的態度，學校領導和教職工要熱情主動地結納家長為合作伙伴。三是實際的行動，能夠真心誠意地讓家長進入學?；蚰昙墶嗉壍母黜椊逃顒?，而不僅僅是一句客套話。

[參考文獻]

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[2]陳琳，謝培.小學一年級”家校合作”問題及對策研究[J].基礎教育研究，2008，（5）。

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【關鍵詞】 兒童；甲狀腺功能亢進癥；甲硫咪唑聯合左甲狀腺素；甲狀腺腫大；臨床療效

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306487 文章編號：1004-7484（2013）-06-3210-01

臨床上，對于兒童甲狀腺功能亢進癥進行了長期的大量的研究，結果發現其發病主要和甲狀腺激素分泌增加有關，當甲狀腺激素分泌增加的時候，進而導致甲狀腺代謝的紊亂，出現甲狀腺的腫大[1]。在治療上，本次研究主要采取甲硫咪唑聯合左甲狀腺素的方法來進行，并對其臨床療效進行總結觀察。

1 資料與方法

11 一般資料 選取了2011年5月到2012年5月我院收治的甲狀腺功能亢進癥兒童共55例，其中男10例，女45例，年齡在4-15歲。發病時間為1-5個月，患者主要臨床表現為突眼、食欲亢進以及心率失常、甲狀腺腫大等（血清游離T4為2423 pg/ml，血清TSH濃度為623-712mIu/L）。將所選患者隨機分為兩組，一組為對照組26例，給予甲硫咪唑進行治療。另外一組為觀察組29例，該組患者在對照組治療的基礎上外加左甲狀腺素進行治療。

12 治療方法 對照組患者給予甲硫咪唑治療，其用藥劑量根據患者的病情而定，一般為05-15mg/（kg?d），口服的方式進行，每日三次[2]。觀察組在對照組治療的基礎上外加左甲狀腺素治療，其用藥劑量一般為11-55μg/d[3]，甲硫咪唑劑量根據病情來確定，一般為22-4mg/d。兩組患者治療以1個月為一個療程，治療后根據臨床癥狀酌情減少用藥或者停藥，治療后1-6月進行隨訪調查。

13 療效判斷 治療前后，對患者的臨床療效評價主要從以下幾個方面進行，其中包括甲狀腺體積、突眼、體重以及脈率、血清水平等[4]。具體臨床表現為顏面浮腫，眼瞼松腫，并出現厭食、腹脹、昏迷等。痊愈患者一般臨床癥狀消失，經過檢查甲狀腺的免疫功能恢復正常狀態。治療有效的患者甲狀腺腫大逐漸縮小，臨床癥狀出現好轉。

14 統計學處理 本次研究中主要采用SPSS軟件進行統計學分析，計量資料均用均數標準差（χ±s）表示，治療前后采用配對t檢驗，P

2 結 果

兩組患者在接受治療后，病情均有所好轉，但觀察組治療后患者的甲狀腺體積降低的更為明顯，經過檢查TSH、FT4、FT3基本恢復正常水平，無繼發性的甲狀腺減小情況發生。對照組有3例患者體重增加，TSH增高，兩組結果對比發現觀察組治療效果優于對照組。術后不良反應觀察中，僅有1例患者出現皮疹，白細胞減少癥。兩組在年齡、甲狀腺功能上進行比較無統計學差異（P>005）。

3 討 論

甲狀腺功能亢進癥在兒童中具有較高的發病率，且臨床總結發現其多發于女性，該病癥具有發病隱匿的特點，一般早期無明顯癥狀，且一些早期的甲狀腺異常代謝情況也很容易被忽視。目前，對甲狀腺功能亢進癥的主要發病機制并未明確，研究發現其和感染及精神創傷等因素有關，臨床表現為甲狀腺腫大以及突眼等癥狀。對處于發育關鍵時期的兒童來說，如果不采取及時有效的措施，則會影響到其正常的發育，降低其生活的質量，所以進行及時科學的診療也就顯得尤為關鍵。

臨床治療上，鑒于患兒的甲狀腺系統還處于發育時期，所以主要的治療方法還是保守的藥物治療，一般常用的藥物為甲硫咪唑，對甲硫咪唑進行藥理學分析發現，該藥對甲狀腺生物合成具有一定的抑制效果，可抵制甲狀腺過氧化酶的作用。但是在采用該藥治療的過程中，會導致甲狀腺的激素逐漸減少，進而對甲狀腺系統的分泌造成影響，或可促使甲狀腺組織的增生[5]。所以，在臨床上一般聯合左甲狀腺素治療，其臨床療效更佳。因為在聯合使用治療中，甲狀腺功能亢進患者的甲狀腺球蛋白以及甲狀腺激素受體水平降低，甲狀腺腫大情況可明顯改善，同時對藥物性甲狀腺功能減退癥具有控制作用。

從藥理學分析來看，甲硫咪唑對骨髓細胞具有一定的毒副作用，但是正處于發育時期的兒童，其骨髓增生比較活躍，因此對用藥中所產生的毒副作用具有免疫力。甲狀腺功能亢進癥患者治療中聯合使用的左甲狀腺素主要成分為甲狀腺素，它是發育生長中不可缺少的一種激素，在甲狀腺功能低下的情況下使用可作為暫時的替代。本次研究證明二者聯合起來對患者具有較好的臨床療效，其治療效果要比單用甲硫咪唑效果好，治療中只要科學合理的控制使用量，不良反應及毒副作用也是較少的。采取藥物的方式治療甲狀腺功能亢進癥需要耗費一定的時間，所以在治療中藥做好相關的教育宣傳，讓患者按照規定的藥物劑量服用，同時做好定期的復查，從而實現有效康復。

參考文獻

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[3] 王穗，張普鳳兒童甲狀腺功能亢進癥52例[J]實用兒科臨床雜志，2009，23（13）：1123-1125

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【關鍵詞】 小劑量；131I；甲亢；療效；副作用

文章編號：1004-7484（2014）-02-1044-02

甲狀腺功能亢進癥簡稱甲亢，是指甲狀腺本身的病變引發的甲狀腺毒癥。臨床中放射性碘劑的治療效果較好，但是會出現甲低（甲狀腺機能減退癥）等并發癥，而臨床的研究表明，甲低的發生率與劑量有關。本文就小劑量放射碘劑131I治療甲亢的臨床療效進行觀察，并探討其安全性。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院在2009年1月至2010年12月收治的甲狀腺功能亢進癥患者80例，其中男性24例，女性56例，年齡19-63歲，平均年齡37.2歲。所有患者的臨床癥狀均表現為不同程度的消瘦、多汗、好動、易怒等，所有患者均經甲狀腺功能（TSH、FT3、FT4）等檢查進行明確診斷，病程0.5-4年不等，其中甲狀腺Ⅰ度腫大24例，Ⅱ度腫大37例，Ⅲ度腫大19例。將所有患者隨機分為兩組，觀察組和對照組，各40例患者，兩組患者在性別、年齡、病程以及甲狀腺腫大分級等方面均無明顯差異，且差異無統計學意義P>0.05，兩組具有可比性。

1.2 方法 兩組患者均于治療前2周停用抗甲狀腺藥物，并且囑患者禁食海帶、紫菜、深海魷魚等含碘豐富的物質。觀察組給予小劑量的131I治療，即按甲狀腺放射性活度60-100μCi（2.2-3.7MBq）/g計算131I的劑量；對照組給予常規劑量的131I治療，即按甲狀腺放射性活度80-120μCi（2.9-4.5MBq）/g計算131I的劑量。其中服用甲狀腺放射性活度（MBq）=甲狀腺質量（g）×每克甲狀腺放射性活度（MBq/g）/甲狀腺最高吸131I率。兩組患者均治療6個月后對兩組患者的療效進行判定。

1.3 療效判定標準[1] 治愈：臨床癥狀和體征完全消失，甲狀腺體積和功能均恢復正常；有效：臨床癥狀和體征部分消失，甲狀腺體積明顯縮小，TSH、FT3、FT4水平較治療前明顯降低；無效：臨床癥狀無改善或甚至加重。

1.4 甲低判定標準[2] 出現甲低癥狀，甲狀腺體積明顯縮小，血清T3、T4、FT3、FT4降低，TSH值升高。

1.5 統計學方法 應用SPSS16.0系統軟件統計分析資料，計量數據采用（χ±s）表示，應用X2檢驗，差異具有統計學意義P

2 結 果

2.1 兩組療效比較 觀察組總有效率為90.0%，對照組總有效率為87.5%，兩組療效比較無明顯差異，且差異無統計學意義P>0.05，見表1。

2.2 兩組甲低發生率比較 對所有患者進行1-2年的隨訪，觀察組和對照組分別4例、9例患者發生甲狀腺功能減退，發生率分別為10.0%、22.5%，兩組比較，觀察組甲低發生率明顯小于對照組，且差異具有統計學意義P

3 討 論

射性碘治療甲狀腺功能亢進癥是近幾年來臨床中常用的治療方法，其具有安全、經濟、療效滿意、并發癥少的特點[3]，其治療原理在于碘（I）是合成甲狀腺激素的原料之一，甲狀腺濾泡細胞通過碘或鈉轉運體攝取131I，甲亢患者的甲狀腺濾泡細胞的碘或鈉轉運體的過度表達會使患者的攝131I率明顯增高[4]。

但是應用131I治療甲亢患者還存在不足，即出現甲低現象，甚至部分患者出現永久性甲低[5]。目前的研究表明，甲低的發生率為131I的劑量有關，并呈現正相關，其發生原因主要是優于131I產生的β射線對功能亢進的甲狀腺組織產生了過量的抑制和破壞作用[6]。

因此為避免甲低等副作用的發生，合適劑量的選擇是治療的關鍵。在本組的資料中，我們采用個性化且小劑量的治療方案，即按照患者個體甲狀腺質量、甲狀腺攝碘率、有效半衰期等因素，通過公式計算出個體化的131I。有臨床資料表明，131I的療效與每克甲狀腺組織的給予量有關，而與治療總劑量無關[7-8]。本次研究中對應用小劑量的觀察組和常規劑量的對照組進行比較，兩組療效無明顯差異，而觀察組甲低的發生率明顯小于對照組P

參考文獻

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[2] 王強.Grave病131I治療后加服抗甲狀腺藥物療效分析[J].中華核醫學雜志，2010，24（6）：375.

[3] 徐娜，金文波.131I治療甲亢的臨床療效觀察[J].醫學信息，2009，20（5）：873-874.

[4] 黃文平.131I治療甲狀腺機能亢進癥286例臨床分析[J].山東醫藥，2008，48（16）：74.

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【關鍵詞】 左旋甲狀腺素鈉；慢性心衰；心動過緩

慢性心衰（CHF）是多種心臟疾病發展到一定階段的必然病癥， 是心臟疾病死亡的主要原因之一。心動過緩是大多數CHF患者的常見并發癥， 且此種合并癥患者死亡率更高。有研究認為， 常規治療對CHF合并心動過緩的效果并不理想。本院近年開始重視并推廣甲狀腺素在CHF合并心動過緩的臨床應用， 取得了比較理想的療效， 具體如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 資料來源于本院2010.06～2012.06期間確診并收治的CHF合并心動過緩患者120例， 入選標準為：根據NYHA心臟功能分級法， 心功能Ⅱ-Ⅳ級；心室率40～60次/min；嚴格排除肝腎功能障礙、惡性腫瘤等嚴重全身性疾?。粺o甲狀腺素禁忌證。具體資料為：男61例， 女59例；年齡39～78歲， 平均（62.3±7.6）歲；所有患者均有不同程度的胸悶、頭暈、心悸、記憶下降、乏力等心腦腎等臟器功能供血不足的臨床癥狀。NYHA分級為：Ⅱ級55例（45.8%）、Ⅲ級39例（32.5%）、Ⅳ級26例（21.7%）；基礎疾病為：冠心病42例（35.0%）；高血壓性心臟病31例（25.8%）；退行性心臟病25例（20.8%）， 心肌疾病22例（18.3%）。根據患者臨床治療方法分為對照組與研究組各60例， 2組在上述患者基本資料上差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 治療方法 所有患者住院后保持絕對休養狀態， 嚴格限制鹽的攝入量， 分析心衰誘因， 對照組進行利尿、血管活性藥、血管緊張素轉換酶抑制劑、擴冠、增強心室率等對癥治療。研究組在對癥治療基礎上， 給予小劑量左旋甲狀腺素納（生產商：常州康普藥業有限公司；國藥準字：H20030502）， 用藥方法為：首周服用12.5 μg， 停藥1 d， 第二周開始增量至12.5 μg/d， 每日早上口服， 共治療4周。

1. 3 療效評定 治療過程中， 所有患者均進行心電圖監測（ECG）、24h心臟心電動態監測（DCG）， 采集靜脈血進行血N末端腦利鈉肽前體檢測（NT-proBNP）， 采用超聲心動圖測左室射血分數（LVEF）[1]， 觀察治療前后患者上述指標的變化情況。

（1）心功能改善判定標準：用藥4周后， 根據患者的臨床癥狀和心功能分級改善情況進行判定， 其中心功能分級改善≥2級記為顯效， 改善1級記為有效， 無改善或者加重記為無效。

（2）ECG及24hDCG療效判定標準[2]：①顯效：ECG心率≥55次/min， DCG平均心率提高≥10次/min；②有效：ECG心率≥45次/min， DCG平均心率提高≥5次/min；③ECG心率及DCG平均心率無變化甚至加重。

1. 4 統計學方法 計學分析采用SPASS17.0軟件進行處理， 計量資料及計數資料分別用（x-±s）、%表示， 采用t檢驗。α=0.05為檢驗水準。

2 結果

2. 1 2組患者心功能改善情況， 見表1。

2. 2 2組心動過緩改善情況， 見表2。

2. 3 2組治療前后患者NT-proBNP及LVEF變化情況， 見表3。

3 討論

甲狀腺激素是維持正常心功能的必須物質， 它能夠通過促進蛋白質合成來增加心肌中Na+/K+ATP和Ca2+ATP酶活性， 從而增加心肌收縮力和博出量[3]。能明顯促進心血管系統的活動， 具體表現為加速心率， 促進心排血量， 降低外周血管的阻力， 減輕心臟的負擔， 改善心功能。小劑量甲狀腺素鈉治療CHF合并心動過緩的主要機制即在于此。

本組研究結果顯示， 在常規抗心衰的基礎上加服小劑量左甲狀腺素鈉治療， 能夠明顯提高患者的心功能， 本文中， 研究組患者心功能改善的顯效率40.0%及總有效率93.3%即明顯高于對照組。小劑量甲狀腺素鈉還能顯著降低NT-proBNP， 提高心室率（LVEF）。此外， 治療期間研究組并無明顯不良反應發生， 證明了該藥的安全性。在用藥劑量上， 有動物實驗表明， 長期、大劑量的甲狀腺素治療能夠明顯導致心肌肥厚[4]， 因此在臨床應用中劑量應當適中， 不應過大。

結合本文研究， 筆者認為， 小劑量甲狀腺素鈉治療CHF合并心動過緩能夠明顯改善患者的心功能， 提高心室率， 無用藥不良反應， 安全性高， 是一種高效、安全的治療方法。但值得注意的是， 本文研究樣本較少， 且觀察時間短， 尚不能證明該藥的遠期療效， 還需進一步研究。

參考文獻

[1] 章秋芳. 小劑量甲狀腺素治療慢性心衰伴甲狀腺功能正常的病態綜合征療效觀察. 心腦血管病防治， 2010，12 （6）：123-125.

[2] 尹海平. 甲狀腺素治療老年充血性心力衰竭75例臨床觀察. 吉林醫學， 2010，6（15）：56-58.

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關鍵詞：“橋頭堡”戰略；云南省；高職院校；東南亞

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0002-03

一、“橋頭堡”戰略

2009年7月，同志視察云南省時提出，要“使云南成為我國面向西南開放的重要橋頭堡”，2011年3月兩會期間，“橋頭堡”戰略被列入《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》，標志著云南省“橋頭堡”建設上升為國家戰略。“橋頭堡”戰略包括經濟、政治、社會、文化等內容，“橋頭堡”戰略專家規劃《指導意見》中，“橋頭堡”戰略除了能進一步促進云南六大支柱產業的發展外，云南還將作為東中部產業轉移的重要基地，進而促進云南的產業結構調整，這將迎來云南的經濟、文化產業發展的高峰期，同時也帶動東南亞國家的經濟發展。眾所周知，經濟、文化的發展離不開勞動力，而作為培養高等職業技術人才的高職院校，必然會迎來新一輪的發展機遇。

二、云南省高職教育現狀

1.我國高職教育的普遍現狀。現在大多數高職院校由于認識模糊和缺乏經驗，辦學定位不明確，搞本科“壓縮版”或一味追求“專升本”升格。這種理解出現偏差的辦學定位所培養的畢業生缺乏綜合素質與理論功底以及高級技術型人才的過硬技能，導致相當一批高職高專學生就業困難。

2.云南省高職教育現狀。截至2012年7月，云南省具有高等職業教育招生資格的高職院校有37所（公辦本科院校22所，民辦本科院校8所）。云南省的本科院校的在校人數基本都在萬人以上，而高職院校中全日制大專在校生人數突破萬人的只有昆明冶金高等?？茖W校、云南經濟管理職業學院。由于國家在高職辦學方面的經費投入有限，云南省的高職院?；局荒芸繉W費維持生存狀態，沒有更多的余力去改善基礎設施，如昆明冶金高等?？茖W校目前在校生13000余人，但在新校區建設中，該校有10多億的貸款；云南機電職業技術學院雖沒有新校區，但在老校區新建、改建教學設施過程中也有數億元的貸款，還有云南體育運動職業技術學院，若沒有上級單位的撥款，基本的教學設施也很難進行改善，但是該校目前的設施條件依然相當艱苦；總體看來，云南省的高職院校的發展狀況普遍不佳，伴隨著參加高考的學生的人數的下降，云南省高職院校的總體在校人數也略有下降，這無形之中又減少了高職院校辦學收入，對于靠學費維持生存狀態的高職院校來說無異于雪上加霜。

三、“橋頭堡”戰略下云南省高職院校的發展

“橋頭堡”戰略的實施必然需要大量的高素質的勞動者充實到云南省的各行各業，所以，這為云南省高職院校的發展注入了新活力。

四、云南省高職與東南亞國家合作辦學情況

1.云南省現有的高職院校情況。目前云南省的37所高職院校中，昆明23所，曲靖2所，楚雄2所，紅河2所，德宏2所，玉溪1所，麗江1所，保山1所，西雙版納1所，普洱1所，臨滄1所。由此可見，云南省的高職院校相對比較集中，這種情況與云南省的經濟發展關系密切，因為昆明是云南省的政治、經濟、文化中心，擁有著得天獨厚的區位優勢。而曲靖的云南能源職業技術學院和個舊的云南錫業職業技術學院是在當地礦業資源的開發的前提下逐步建立起來的，這對這兩所學校的畢業生的就業有很大幫助。另外，云南省的高職院校所開設的專業基本覆蓋了各行各業，可以為“橋頭堡”戰略提供所需的各種人才，這必將助推“橋頭堡”戰略的順利實施。

2.跨國高等教育的意義。對于我國來說，跨國高等教育的形式主要有來華留學生教育、中外合作辦學機構與項目、引進高等教育資源（學習資料、音像及影像材料）教材、出國留學等，通過這些形式可以促進我國的高等教育發展，保障我國公民享有高質量的高等教育，促進我國文化、教育對他國的影響等。相對于歐美發達國家，我國的職業技術教育可以舉辦一定數量的中外合作辦學并獲得國外先進的職業教育管理經驗。同樣，東南亞國家也會采用這些形式來提高自身的高等教育水平，云南省的高職院校也可以利用這樣的機會來幫對方培訓相應的技術人才和獲得一些前沿的技術和經驗，進而獲得一定的經濟效益。與東南亞的大部分國家相比，云南在許多方面的技術相對來說依然比較先進，而且云南可以依托自己的區位優勢，大力引進中東部的優秀人才來服務云南，增加云南相關領域的技術積累，從而提高云南對東南亞國家的技術優勢。所以，對于東南亞的一些國家來說，云南的職業技術教育依然擁有著獨特的魅力。

五、云南省高職院校中留學生的情況

通過調查，筆者發現，在云南省37所高職院校中，與國外教育機構或企業經常有交流活動的院校有9所，如表1：

從表1發現，在與國外相關教育機構進行交流活動的云南省高職院校中，更多的活動是向國外輸出留學生，從另一層面來說，這對云南省高職院校發展的促進作用是非常小的。在輸出留學生的目標國家中，屬于東南亞國家的只有泰國，留學生的來源主要是泰國和緬甸，其他東南亞國家基本沒有。另外，在云南省的高職院校當中的外國留

學生也是非常少的，其中麗江師范高等?？茖W校有留學生30余人，保山中醫藥高等專科學校有留學生1人。根據調查，造成這種現狀的原因主要有以下幾方面：

1.國外發達國家的競爭。眾所周知，中國是發展中國家，在經濟上與國外發達國家有非常大的差距。特別是在精密技術上，德國人的嚴謹是非常有名的，表現在技術層面上就是德國人對于技術的追求是我國最近幾年無法趕上的，所以在技能培訓上面，德國的競爭力也非常強。另外，美國、英國等老牌資本主義國家，其工業現代化的歷史非常悠久，已建立了完善的技能培訓體系，作為后來者的中國，在許多方面需要向它們學習，像加拿大、日本、新加坡等國家，受英美等發達國家的影響，在許多技術和技能培訓方面走在中國的前面。所以，云南省的高等職業教育所面臨的外部環境非常惡劣。

2.云南省高職院校辦學硬件設施不足。我國高等職業教育還在實行計劃體制下的校長制，高職院校只能靠自己收取學費生存，基本沒有精力走出校門去拓展經費收入來源。造成學?；A設施更新換代較慢，跟不上時展的步伐，特別是像機電等與工業關系密切的專業，部門學校還是拿上世紀90年代的設備給學生進行實踐，這與目前大型企業所使用的設備嚴重脫節。造成學生雖然掌握了一定技術，但是在畢業后進入企業的第一天依然需要進行學習，這無形中增加了企業的成本，造成企業不喜歡應屆畢業生和國外政府在推薦學生留學時不愿選擇這樣學校的局面。

3.缺乏雙語教學人才。語言是影響跨國高等教育的重要因素之一，對于東南亞國家來說，他們長期受中國傳統文化影響，文化對于他們來說更多的是一種吸引力，但是由于語言方面的影響，造成他們在中國學習時有諸多不便。作為國際通用語言的英語，目前，在云南省高職院校當中能進行中英雙語授課的教師少之又少，雖然有些教師才能比較突出，但是他們對于工作單位的要求也比較高，對于經費普遍不足的高職院校來說，很難能留住這些人才。云南省的高職院校接收最多的、可能性最大的還是東南亞中不發達的國家的留學生，這些國家的語言各類也非常多，而云南省高職院校當中掌握小語種的教師也是相當少的。

4.缺乏保障性和激勵性的法律法規。目前國家尚無明顯鼓勵國內高等教育機構向海外發展、進行跨國高等教育輸出機構和項目的政策和措施及鼓勵、認證和機制，缺乏必要的政府引導?！皹蝾^堡”戰略中也沒有這方面的激勵措施。另外，我國的中外合作辦學、來華留學、出國留學中介、學歷認證等各個環節是分開管理、自成一體的，高職院校在引進不同的業務時需要與多個部門進行交流、溝通，這些無形中增加了高職院校的辦學成本。

六、結論與建議

1.完善云南省高職院校的硬件設施。硬件設施是培養人才的基礎，如我國臺灣地區，最先進的機器設備是在高校，這樣學生在學校學習期間掌握的是最先進的技術，那么他們在畢業后工作是無須發愁的。云南省高職院校的基礎設施普遍較差，不過，可以隨著國家“橋頭堡”戰略的實施逐步改善，使其走在國內乃至東南亞國家職業技術教育的前列，那么云南省的職業教育輸出必將走在國內同類院校的前列。

2.大力引進專業技術人才。國家“橋頭堡”戰略的發展，需要大量人才的支撐?，F在是“橋頭堡”戰略實施的第三個年頭，其對人才的需求正在逐步增加，特別是高級技術人才，在任何時候都是緊缺的，那么高職院校在這兩年應該大力引進專業技術人才，為培養有才能的學生打下堅實的基礎，只有這樣，云南省的高職院校才能跟上國家“橋頭堡”戰略的步伐，進而迎來自己的快速發展期。

3.政府制定相應的法律法規。政府對于跨國高等教育的引導應該先行，選擇正確的概念作為理論指導，將輸入教育和輸出教育的各個環節統籌管理，制定整體的發展規劃，而不是將各個環節分開管理、自成一體。對于廣大高等院校而言，只要政府能夠做出抉擇，其余的各個方面和環節所面臨的問題都能迎刃而解。同時，云南省應該利用國家“橋頭堡”戰略制定相應的鼓勵云南省高職院校走出去的規章制度，這必將帶動云南省高職院校的進一步發展。

4.提高高職院校的學歷授予層次。學歷低歷來是高職院校的痛處。我國長期在學歷至上的影響下，三本院校的錄取分數一降再降，與高職院校搶奪生源，造成高職院校錄取學生的素質下降。這不利于高職院校的辦學，同時也不利于國家相關產業的發展。但是高職院校是一個國家高級技術人才的主要出處，其素質的高低對于國家工農業的長遠發展有著非常重要的影響，那么就不能用一個文憑來限制高職院校的發展。對于專業非常突出的高職院校來說，應該給予其在該專業的本科層次文憑授予權。目前，云南省僅有昆明冶金高等?？茖W校有這樣的權力。根據目前職業教育的分級特別，職業教育的最高層次相當于研究生層次，那么目前云南省的職業教育也將迎來改革的浪潮。同時，隨著云南省條件突出的高職院校的進一步發展，授予文憑的提高將會給這些院校的發展提供新的機遇，讓高職院校中的優秀專業更強，可以避免一些高職院校的優勢專業與弱勢專業一起被迫淘汰，還可以提升高職院校對于東南亞國家的吸引力。

總之，云南省應該利用自身的區位優勢，在“橋頭堡”戰略的實施下，盡可能地向東南亞國家輸出高職教育資源，擴大自身的生源，減少高考人數下降所帶來的負面影響，進而進行外匯創收；另外，還要盡可能減少輸入教育，避免成為別人擴大生源和資金來源的工具。

參考文獻：

[1]楊文斐，丁世青.“橋頭堡”戰略下云南省就業問題探索及對策研究[J].戰略研究，2011，（5）.

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【關鍵詞】小學班主任 家長 家校合作

學校是學生接受教育的主要場所，擁有專門的教師以及齊全的教學物資。同時，教育的過程具有計劃性與系統性。家庭同樣作為學生接受教育的重要場所之一，對小學生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學班主任與家長合作教育現狀

1、班主任及家長對合作教育重視不夠

一方面，復雜的班主任管理工作安排擠占了與家長交流的時間，一方面，也有少數班主任認為自己具有豐富教學經驗，以指導者身份與家長進行溝通，影響家校合作的效率。與此同時，絕大多數學校并沒有嚴格的關于家校合作方面的管理規范，也沒有關注到班主任投身家校合作積極性的調動。因此，難以保證時間上與效果上的強化。學生家長方面，少數家長認識狹隘，片面關注學生成績，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯失一些良好教育機會。此外，許多家長認為，將孩子送到學校學習，學校就負有指導與教學的義務，在家校合作中缺乏積極性與主動性。絕大多數小學家長因其年齡正處于家庭事業雙重負擔時期，受工作壓力，社會環境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學班主任與家長因為小學生教育問題而相識，產生合作關系，在小學生的教育問題上，班主任與學生家長應站在平等合作教育位置上。但在實際教育合作過程中，班主任往往更加主動，家長則更多的處于被動地位，既不知道什么時候參與到小學生的教育過程中來，也不知道如何參與配合教育。長此以往，家長與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會出現。

3.溝通方法缺乏科學性

隨著社會不斷發展，信息技術日益進步，從家訪形式到現在的電話或手機短信形式、微信群形式，都可以看出家長與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現代信息技術飛速發展的今天，大多數班主任片面倚賴于現代信息技術，即短信、微信等聊天溝通工具應用，而忽略了傳統家校合作方式與現代信息技術的融合。傳統的家訪或者電話溝通方式下，家長與班主任在教育思想、情感表達上更生動直接，通過語言進行溝通交流的獨特優勢是現代信息技術所不能取代的。

二、小學班主任與家長合作教育改善對策

1、大力宣傳家校合作教育，強化小學班主任與家長對合作教育的認識

在實際教育過程中，學校方面要向小學班主任以及家長大力宣傳家校教育的重要意義。并通過現狀總結，在實踐中探討出適合地區與學校特色的家校合作模式，增強小學班主任與家長對合作教學的認識程度。如通過定期開展家長培訓活動，向家長傳授先進的教育教學方法，邀請校外教育專家開展教育講座等，了解家長對子女教育的實際現狀與需求，鼓勵家長抽出時間與孩子交流。通過多種方法，提高教師及家長對合作教育的認識。各級教育行政部門，也應關注家校合作對于提高小學生綜合能力的積極作用，對合作教育工作開展與落實成效顯著的學校與個人進行表彰與宣傳，提升區域群眾對家校合作教育的認識度。

2、建立各級家校合作機構

家庭與學校是教育的兩個重要子系統，因為小學生的教育問題而產生了密切的聯系。在具體實踐中，僅僅依靠學校與家庭自發的進行合作，很難保證合作的協調、監督、指導得到落實。這就需要建立各級家校合作的組織，自上而下的推動家校合作組織建立，提高小學班主任與家長合作教育效率，提高教育質量。具體來說，可以成立學校、班級家長委員會，帶動家長與班主任共同參與到小學生教育教學工作中來。在積累了一定的經驗之后，在各區域內進行推廣，層層遞進，構建配套的家校合作組織體系，以促進各地學校與家庭合作教育的開展。

3、不斷創新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長在家校合作中的地位

通過成立家長委員會，增加家長的主人翁意識。家長委員會成員可以與班主任共同參與決策班級事務。例如新學期一開始，計劃班級內開展哪些教育活動，學生的午餐管理、對學校的管理建議等等。此外，家長委員會可以較好的發揮優勢資源，協調家長與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺，而學校對于家長的認可與尊重，也使家長對合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開展多種形式的家長會

如培訓型家長會，邀請教育專家對家長進行心理健康教育，或請某位家長談一談自己的教育心得等。展示型家長會。幫助小學生展現自己的特長，也使家長看到自己子女的進步，并對班級整體情況，自己子女的學習狀況有一個大致的了解。

3.3 舉行開放課活動

即在特定的時間里，邀請家長到學樣聽教師上課，參與學生的學習、生活狀況。班主任可以先與家長進行溝通，介紹開放日活動安排，了解家長的意愿，并確定時間與地點，編制家長問卷，通過對小學生聽課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結反饋意見，了解家長的想法，促進教師對課堂教學的研究，提高教育質量。

3.4 開展親子活動

通過組織形式多樣的親子活動，邀請家長參與學?；顒?。如親子運動會、少先隊入隊儀式等，不僅提供班與任與家長及時溝通機會，也使家長參與學校教學過程，使小學生在良好的學習環境中，健康成長。

4、豐富溝通方式

班主任與家長合作教育的方式多種多樣，根據家長實際情況可以選擇家校通、群聯系。針對比較嚴重的問題可以通過家訪形式，電話形式進行及時解決。而對于一些常規性問題可以通過便條，家校聯系手冊聯系家長教育孩子。溝通方式多種多樣，沒有最好的，只有最合適的。

結語：

當前，我國大部分獨生子女家庭擁有較好的物質生活條件，更重視對子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對孩子進行培養，卻又缺乏科學的經驗。而家校教育則較好的彌補了這些不足。小學班主任作為學生學校生活的主要組織者與引導者，通過與家長的有效溝通與合作，可以為我國小學家校合作教育的理念研究貢獻出一份力量。

【參考文獻】

[1].郭中凱.章亞希.“家校合作”中家長主體缺失及對策.[J].教學與管理（中學版）.2015，（8）

篇7

【關鍵詞】家校合作 快樂 現狀 策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0167-02

一、目前學校教育和家庭教育的現狀

學校教育現已逐步走向成熟，已經制度化，但我們也清醒的看到學校教育也存在著一些弊端。比如：片面的追求升學率，學校教育極端功力；教學改革百花齊放，一線教師無所適從；德育教育淺嘗輒止，空洞乏味；缺少對學生實踐能力的培養等，學校教育不能完全滿足學生發展的需要。

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是進行個別教育和因材施教教育主陣地，可目前家庭教育還存在著許多誤區：如：“孩子有了問題，是老師教育管理出了問題；孩子有‘病’讓老師吃藥”，把教育子女的責任完全推給了學校，他們只充當孩子生活用品的提供者，完全沒有意識到自己應該是孩子的人生導師，很多家庭里出現了家長沒時間管、不會管、舍不得管、管不了的“四不管”問題，家庭教育亟待改善。

二、實現有效溝通的前提――明確家庭教育和學校教育的關系

1.學校教育是家庭教育的延續，影響孩子一生的個性品質的培養最初源于家庭教育。一個剛入校門的孩子，為什么第一次考試的成績就不一樣，熱愛集體的程度不一樣，面對挫折的能力不一樣，同一個教育體制，同一所學校，同一個校長，同一個老師任教，唯一不同的是他們來自不同的家庭，不同的父母對孩子產生不同的影響，使剛入學的孩子在興趣、習慣、性格、品格方面就具有不同的雛形。

2.學校教育是家庭教育的進一步深化和擴展。這是孩子必須接受學校教育的理由之一。學校是專門的育人場所，它的特有的教育元素是家庭所不具備的，作為老師也是家長所不能替代的。

三、實現有效溝通實的策略

1.明確責任、 端正態度。在家校合作方面，我們常常見到家校雙方相互推卸責任的現象，我舉一例子：孩子厭學，行為習慣養成差，這是誰的責任？a.教師的責任b.學生的責任c.學校的責任d.家長的責任e.社會的責任f.上述各方均有責任。在做這樣的調查問卷時，家長和老師們的選項大多是選擇f，客觀上在這七個選項中，沒有正確答案，而最后一個答案，是典型的責任公擔，大家都有責任，其實就意味著大家都沒有責任。正確的答案是問到老師，老師說：“這是我的責任”，問到家長，家長說：“這是我的責任”。所以家校雙方要端正態度，明確自己的職責，這是家校合作的基礎。

2.統一目標、 通力合作?！澳膫€父母不望子成龍、盼女成風呀”這是家長們常說的一句話；“哪個老師不希望自己的學生出類拔萃呀！”這也是老師們常說的話，看起來似乎是目標一致，可有些情況卻不盡如人意，老師關注孩子“做人”，而家長關注孩子分數；學校教育孩子提出的是“在富也得苦孩子”，而家長的觀點則是“再苦也不能苦孩子”；像上述老師和家長的做法，說明培養目標不一致，學校就要通過各種形式，來統一家長和老師的思想，只有目標一致，才能形成教育合力。

3.要完善家校合作的運行機制。一是成立家長學校。通過《家長學校方案和實施細則》、《家長委員會工作章程》、《家長學校學習制度》等制度，保證家校合作的高效運行，家長學校要定學制、定課時，并要定期交流、考核、評比、表彰等。二是暢通家校交流的渠道。學?？梢岳镁W絡給家長傳遞信息，通告家長學校的計劃和日?；顒樱⒆釉谛５谋憩F等；定期召開會議，教師和家長就學生的身體情況、學習情況、成長歷程等進行交流；邀請家長參加各種組織活動，通過教師、家長、學生面對面的三向交流促進學生成長。三是開展好教師家訪的活動。

四、實現有效溝通根本保障

教師和家長都要加強學習、教師和家長要學會接受與孩子有“代溝”的現實、教師和家長要學會“放棄” 一些傳統觀念和個人經驗、教師和家長要用理智的思想教育孩子、教師和家長要用智慧為家校合作增添光彩。

總之，家校合作是一個意義深遠、值得我們去探討的問題、是一個巨大的可利用的教育資源，其潛力無窮大。正如一位名人所說：“教育的現狀需要改變，未成年人成長的環境需要改善，而改變與改善的出路在于――促進家校合作”。只有我們潛心研究，采取有效的溝通方式，架起一座家校充分合作的橋梁，堅信我們的孩子一定能在快樂中實現卓越。

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關鍵詞：家校互動；微課堂；品德責任意識；實踐

一、目前小學低年級段學生品德責任意識構建的現狀

1.品德課程形式單一

說教式與口號式的品德教育形式，形式單一，效率較低，不符合小學低年級段學生的心智特點，不能有效地促進學生優秀品德責任意識的形成。

2.內容與實際的偏離

品德教育的內容及教程是全國或大區域內的本，低年級段的小學生很難有效地融入自己實際生活情感中去感知與體驗，進而促發其自覺地形成良好的品德責任意識。

3.家長對學生品德責任意識構建責任的缺失

小學低年級段學生品德責任意識形成的主體之一是家長，而現在的品德責任構建中，家長成了旁觀者。由于傳統觀念的影響，品德課是“副課”，很少得到家長的關注。

二、家長互動微課堂對學生品德責任構建的探究

1.家?；游⒄n堂的概念

由家長與自己的孩子進行互動合作，教給全班學生良好的文明、安全、心理等好的行為規范。在教學時間上，“微課堂”的時長一般為8-10分鐘左右，最長不宜超過12分鐘。每次思品課安排3-5個家庭上課，組成一個全新的家?；游⒄n堂。

2.家?；游⒄n堂的創新性

這一全國創新的課堂模式，是夢園小學責任教育理念支撐下，以學生成長為根本，以家長責任體驗為目的的互動式體驗平臺。相對于較寬泛的傳統課堂，“家校互動微課”的問題聚集，主題突出，更適合孩子學習興趣激發的需要。通過互動微課堂，給每個家長與孩子一個展示機會，為每個孩子健康成長創設一個成功的平臺。讓每個孩子勇于在班級展示自我，讓每個家長在全班孩子面前展現自我。讓孩子與家長在展示的過程中完成品德責任意識的構建，同時獲得體驗與信心。

三、家校互動微課堂對低年級學生品德責任構建的效果分析

1.素材來自于學生身邊的人、身邊的事、身邊的情，比課本上的說教更能觸動孩子的內心，更容易讓低年級學段的孩子掌握

例如，在我們的微課堂實踐《愛的教育》中，不再是課本上的說教，而是孩子們每天的真實體驗，當看到授課家庭展示的圖片，媽媽做的早餐、爺爺奶奶上放學的接送、爸爸的睡前故事……這都是真實的愛的形式，通過授課家庭的演繹，學生很快能夠領會什么是愛，如何表達愛。

2.形式上簡潔明快，互動性強，符合學生身心認知特點

研究表明：低年級學段學生注意力集中時間短，一般不超過15分鐘。我們的家校互動微課堂一般由五個家庭組成，每個家庭8分鐘左右，能很好地吸引孩子們的注意。授課家長和授課孩子間的互動、聽課孩子和授課家庭的互動，讓課堂充滿活力，孩子們在輕松愉悅的互動氛圍中，完成品德責任意識的構建。

3.有效地發揮了家長在學生品德責任意識構建中的作用

父母是孩子的第一任老師，品德的培養更是父母不可推卸的責任，然而如何培養孩子的品德責任意識卻是很多父母的困惑。通過家?；游⒄n堂，父母參與微課堂、觀摩微課堂，了解如何構建品德責任意識，同時在此過程中發揮重要作用，家校合作是構建品德責任意識的重要渠道。

4.提升了家?；拥男?，促進了家庭內部、家校之間、生生之間和諧互信、互關互愛等責任品德的形成

在參加互動微課堂的過程中，學生和家長之間的溝通更順暢，家長能真正理解孩子，走進孩子內心，促進了家庭內部的和諧。家長通過參與家?；游⒄n堂，更了解自己的孩子的班級和學校，更了解班級孩子的情況，同時也增加了老師和家長們之間的交流與合作。家長更能體會老師的艱辛，學校教育的成果，增強了家長的責任意識，促進了家校之間的和諧互信。

四、關于家校互動微課堂在學生責任品德構建中的幾點反思

1.我們在學生品德構建中如何從學生的身心思維層次去創新探究有效的模式與方法，傳統的一本化、說教化的模式對學生品德責任意識的構建已經完全不能適應與發揮最佳效能。

2.學生品德責任意識構建培養中的最核心主題是學生、家長、老師和社會，如何創造更有效的模式，讓每個主體都能發揮有效的作用，特別是學生自我中心作用的發揮。

3.家效互動微課堂在家長、學校、學生互動責任實踐中的有效性，如何在理論上形成一種可擴展的實踐與理論體系。

4.在后續小學高年級段的實踐中，如何有效地實現突破點，創造實踐效能，形成理論支撐體系。

參考文獻：

[1]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

篇9

關鍵詞：校企合作 創新性 研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0173-02

校企合作對于人才的培養提供了更便利的條件，高校學生通過在企業內部的實際操作學習，可以增長知識，豐富自己的實踐經驗。但是，就目前的情況來看，在中國推行校企合作的過程中，還是存在一些問題需要積極的進行解決，否則對于學生的實踐是一個很大的影響。甚至還有一些企業不愿意進行校企合作，對待高校見習生的態度也不積極，這都是校企合作中需要面對的事情。

一、校企合作的現狀

校企合作中，學生也在通過自己的努力為企業和社會做出一定的貢獻，企業為學生的實踐提供了場所。

1.國外校企合作現狀

國外在教育方面以及對于人才的重視方面比中國要更加完善，國外進行校企合作的時間也比較早。在世界其他國家，政府部門對于校企合作是有嚴格的規定的，企業要保證學生在企業中要真正能獲得實踐的經驗和學習，學校要保證為企業輸送高質量的人才。還有一些國家是在學生剛進入大學以后就間斷性的對學生進行實踐培訓，不是集中在畢業前期進行培訓。無論是哪種形式的校企合作，都體現出國外對于校企合作模式的重視。

2.中國校企合作現狀

校企合作在中國開始的時間并不長，在中國校企合作主要有幾種形式，一是企業和學校簽定合同，企業允許學生在企業內部進行實踐學習，完成學校規定的任務和目標，學校只需要制定實踐的計劃和目標就可以。二是企業和院校一起對實踐目標進行制定，不再單單是院校一方進行計劃的制定，企業也需要參與其中。三是學校和企業進行長期的合作，對于企業需求的人才，院校進行重點培養和訓練，學生畢業前期可以去企業進行實踐。

二、校企合作存在的問題

1.合作不深入

在中國的校企合作中，校企合作太過于形式化，很多企業和校方簽定協議以后，定期給學生提供實踐的場地，但是學生進入企業進行實踐學習期間，企業并沒有安排人員對于學生的實踐進行指導，也沒有把實踐中的經驗和知識傳授給學生，這對于學生的實踐有很大的影響。還有一些企業會認為學生進入企業并不能給企業帶來一定的經濟效益，所以根本不愿意接受學生進入企業實習。高校學生從在校期間進行學習再到進入企業進行工作，是需要進行一定的調整和轉變的，這也是需要企業和校方進行積極的配合，但是就中國的企業文化來看和高校文化之間存在很大的差異性，就會影響學生角色的相互轉變。

2.政策不完善

相比之下很多世界其他國家在推行校企合作的時候可以取得很大的成效是因為國外的校企合作是受到法律的制約的，是有國家政策進行管理的。但是，在中國的校企合作中就是嚴重的缺乏國家的管理和制度的規范。因此，中國的校企合作才一直比較落后，發展的也不是很順利。

3.企業積極性差

在中國的市場經濟下，很多企業都是只考慮自身的利益，對于校企合作并不配合，就算是進行校企合作，企業對于學生的實踐指導積極性也很差，企業的目光比較短淺，只看中眼前的利益，沒有為企業長遠的發展做打算，對于人才的培養和使用都沒有一個長遠的考慮。國家對于企業也沒有一定的鼓勵措施，以此來推動校企合作的穩定進行。

4.學生觀念錯誤

很多大學生都覺得自己考上大學不容易，希望以后進入一家比較大型的企業工作，無論是工作環境還是工作內容都需要很體面。所以，很多學生在完成企業實習以后都不愿意繼續留在企業進行工作，這對于企業也是一個很大的損失，特別是一些技術型的專業，學生不愿意去車間進行實習，覺得這樣的工作既辛苦也不體面，辜負了企業的指導和培養。

案例：小王是一名機電專業的高校畢業生，在大三期間，小王被派到一家機電加工企業進行實踐學習，但是，小王覺得機電工作需要一直在車間工作，工作環境沒有自己想象的好，工作起來也比較辛苦，還很臟，和自己想象的白領工作相差很多，實踐學習結束以后小王就毅然決然的離開了企業，甚至放棄了自己學習了三年的機電專業，去找了一個白領工作。學生這樣錯誤的就業觀念不僅僅對于企業和社會是一個損失，對于自己辛苦學習了三年的專業來說也是一個很大的浪費。

三、校企合作的創新模式

1.進行2+1的合作模式

學校對于校企合作要做好計劃和充分的準備，可以把學生的學習周期分為兩個部分，一是大學一二年紀，學生在學校內進行理論知識的學習，學生進入大三以后就可以派遣到企業進行實踐學習，讓學生通過實踐學習鞏固在校期間學習的理論知識，并且不斷提高自己的動手能力和社會經驗。

2.政府積極參與

高校既然是承擔人才輸出的場所，對于學生的培養重點主要是理論知識的教學，加強學生理論知識的記憶，企業根據自身的需求制定學生的指導計劃和目標與學校進行聯合，為學生提供實踐的場地，然后安排指導人員，對學生進行實踐的指導，豐富學生的實踐經驗。政府在校企合作中也應該起到相應的作用，對于企業和校方制定的實踐計劃和目標進行一定的審核，只有符合學生和社會發展需求的計劃和目標才能通過審核，進入實施階段。政府部門對于校企之間的一些行為也應該進行嚴格的規范，制定一系列的法律法規來規范校企之間的合作。

校企合作是加強學生實踐經驗的有利途徑，高?？梢詾槠髽I輸送高素質的人才，企業可以幫助高校培養更多的人才。但是，在中國的校企合作中還是存在很多問題需要解決，中國的經濟社會決定企業都是從自身的經濟利益出發，如果校企合作無法給企業帶來經濟效益，企業就不愿意接受校企合作。這就需要國家出臺一定的法律法規對于校企合作進行一定的規范和管理，實現校企合作的最佳效果。

參考文獻

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[2]李山.基于校企知識轉移的企業開放式創新研究[D].江西財經大學，2013.

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篇10

摘 要：中職教育要想為我國飛速發展的經濟社會培養急需人才，必須加強校企合作。這樣不僅可使企業在發展過程中解決了技術性人才緊缺的問題，而且學校也能在培養學生學習的方向上更有針對性。本文總結出了一些對中職教育校企合作途徑的認識和新的想法，希望通過實踐探索，促進中職教育校企合作快速發展。

關鍵詞 ：中職教育 校企合作 途徑的創新

在市場經濟轉型的今天，校企合作對中職教育起著非常重要的作用。它明確了職業教育的方向，使企業在轉型的重要時期具備了人才資源這一有效動力。在具體合作的過程中，企業為學校解決教育資源、師資力量的培養以及學生就業的問題，學校為企業提供人才輸出、技術研究等問題，逐步實現了“雙贏”的校企合作局面。然而隨著社會經濟的對企業發展的需要日益增加，怎樣在中職教育的校企合作中實現更大的發展？筆者將通過以下論述研究解決這一問題。

一、校企合作的現狀及存在問題

1.校企合作的現狀

近年來，許多中職學校都將工學結合的教育理念融入到頂崗實習、勤工儉學等學習內容中。既使學生在專業方面得到了實際鍛煉，又讓企業了解學生的就業需求，提供了“供”與“求”的交流平臺。在我國技術人才短缺的時代背景下，提高了中職學校的教育質量，使教學方向更具針對性，企業人才的需求方向更有處可尋。

2.校企合作存在的問題

在長期的教育實踐中發現，中職教育校企合作存在著一些問題。最緊要的一個問題是安全保障。一些學校在與企業合作的過程中沒有簽訂勞務合同，出了問題誰也不愿意負責。學校表示：不是在校內出的問題；企業表示：學生不是正式員工，他還是學生應該由學校負責。所以只有在校企合作前必須明確雙方的責任、權利及義務，這樣才能避免此類事情的發生。

二、大環境下的中職美術設計教育校企合作新方向

1.建立合作機會，提高信任度

中職美術設計教育校企合作的實踐，必須建立有效的合作模式，并長期執行下去。具體來說學?？梢猿闪⒐ぷ魇遥瑥钠髽I接單子，這樣即可以為企業帶來實際的意義，又可以讓企業了解學生的專業素質及能力。也可以增進學校與企業之間的了解，提高信任度。

2.增加交流機會，減小距離感

學校應組織邀請行業翹楚、成功的企業家來校演講，從多個角度解讀行業人才的實際需求情況，增加學生就業的信心及決心。通過問題的提出與解答，了解企業、了解學生的真實想法，來縮小學校與企業之間的距離，從而達到合作的目的。

3.建立管理機制，增大透明度

針對中職美術設計專業學生的就業特點，學校建立相應的管理機制。讓企業對人才的成長歷程有清晰的了解，從而放心用、合理用，把學生的潛力發掘到最大化。

4.組成優秀教師團隊，傳遞知識正能量

教師團隊是實現校企合作的核心力量，必須具有豐富的工作經驗。這樣，教師既可以把積累的工作經驗更有效地傳遞給學生，增加學生的自信心，又可以為企業提供技術專業、人才培訓等服務。企業有工作成果的技術人員也可以來學校進行講座，分享工作方法和成果。試問，這樣的教師團隊怎么會激不起學生的學習熱情和前進動力？

5.互惠互利，實現雙贏

學校有寬闊的場地資源、硬件設備，企業有豐富實踐經驗的專業人員。只要兩者合作建設學習基地，學校就有了招生的優勢，企業也擴寬了自己的產業范圍以及人才資源渠道。根據美術設計專業的特殊性，把設計任務交給學校，完全可以達到企業的要求標準。這樣用小的成本，換取大的利益，何樂而不為。

三、小結

從中職教育校企合作的發展情況來看，學校與企業存在著利益分配、責任分配問題。合作的狀態普遍不好、合作的深度問題更是沒有解決，總之，還有很長的路要走。好在雙方都非常愿意在促進合作的狀態、深度上做出努力和讓步，中職教育校企合作的前景是光明的。然而，面臨的問題也不容小覷，管理機制還沒有完善、學校的市場機會抓不住、學校企業之間利益交叉的地方還沒有得到應有的保護等都是校企合作成功的主要障礙。想要實現校企合作的“雙贏”局面，學校與企業都應具有發展的、長遠的眼光。

參考文獻：

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