混合式翻轉課堂范文

導語：如何才能寫好一篇混合式翻轉課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：翻譯教學；翻轉課堂；混合式學習

1. 引言

傳統的翻譯教學是以教師為中心，教學方式是教師講授翻譯理論知識和技巧，然后學生進行翻譯實踐操作。教師是翻譯理論與技巧的傳授者，教學模式主要基于行為主義學習理論或認知學習理論。翻譯學習是一個長期、復雜的過程，既要掌握基本理論知識，又要培養實際翻譯能力，而翻譯所涉及的內容又很廣泛。所以，翻譯僅靠傳統課堂教學很難達到要求，應堅持“實用性”的教學導向，采取多樣化、靈活的教學模式。翻譯課是實踐性很強的一門課，該課程的這一特點要求教師只能是教練、組織者和引導者，指導學生自己去操練。從建構主義理論的角度去來講，教師應該是學生主動構建知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者，這就意味著在教學過程中，教師應當徹底摒棄以教師為中心的傳統教學模式，采用以學生為中心的教學模式。

2. 翻轉課堂、混合式教學的概念

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是指學生在課前利用教師提供的學習材料（數字資料和紙質資料等）自主學習課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、實踐和探究等）并完成練習的一種教學形態。

翻轉課堂是美國化學教授喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最先提出來的。2007年，兩位教師通過自己的教學實踐，發現學生通過翻轉課堂更能牢固地掌握所學知識。而且學生可以不受時間和空間的限制，通過各種信息技術便可完成學習任務。翻轉課堂在我國剛剛興起不久，隨著科技的不斷進步和發展，翻轉課堂逐漸迎來了它的繁榮時代。2011年隨著慕課（MOOCs）的崛起，翻轉課堂吸納了其在線開放課堂的優點，從而得到了更快更好的發展。

“慕課”是英文MOOCs的一種音譯，其全稱為免費的“大規模網上課程”（Massive Open Online Courses）。慕課以開放教育為理念，以共享平等為準則，具備開放性、規?；?、系統性、交互性的基本特征?！澳秸n”強調的是用“微視頻”（微課），不同于網絡教學，每段視頻在10-15分鐘，便于集中學生的注意力和分解難點，力求保持學習的有效性。慕課提供的優質資源是免費的，并且以最先進的信息技術為支撐。慕課帶來了全新的技術手段與教育理念，讓大家自由、自主地各取所需，免費獲取最優秀的課程資源。當然，慕課并不能完全顛覆傳統的課堂教學，也不能代替老師在課堂上的指導，只能作為課堂教學的一種補充，適于教師在備課時借鑒學習，適于轉化學習困難的學生，適于學生的課后復習。

混合學習（ Blended-learning）是教育領域出現的一個新名詞，但它的理念和思想卻已經存在了多年。Driscoll認為混合學習的過程是為了形成良好的教學和學習效果，實現某一個教學目標，主張將各種網絡技術相結合，將多種教學方式和教學技術相結合，將教學技術與具體工作任務相結合[5]。Margaret認為混合學習意味著學習過程可以是基于Web技術的結合（或者混合），來實現某一教學目標，是多種教學方式（如建構主義、行為主義和認知主義）和教學技術（或非教學技術）的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與師生面對面的教學方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以達到良好的學習或工作效果[6]。

若能利用慕課平臺的網絡教學資源來開展翻轉課堂，把慕課、翻轉課堂與課堂教學相結合，使學生在課前根據教師提供的視頻等材料進行自主學習，在課堂上與同學、教師互動討論將知識內化，課后再進行在線學習進一步鞏固提高，必將大大提高教學質量。

下文將以廣州工程技術學院的翻譯課程教學為例，探討將校園網絡教學資源平臺的在線學習與課堂教學相結合的翻轉課堂混合式教學模式。

3. 翻轉課堂在翻譯教學中的實施

從已有的翻轉課堂研究來看，翻轉課堂的基本教學流程是“學生提前看材料――做練習――教師指導――總結提升”，這個流程在學習設計和教學組織上不同于傳統的課堂教學“預習――課堂講解――練習”。

結合國內外學者對翻轉課堂的探討和研究，我們將翻轉課堂混合式翻譯教學分為課前、課中和課后三個部分。在教學中使用校園網絡教學資源平臺和網絡電子教室。

3.1 課前

課前充分利用校園網絡教學資源平臺，讓學生學會自主學習。網絡教學資源平臺包括：音頻/視頻資料、課件、文獻資料、推薦網站、試題與作業、交流空間、學生優秀作業與成果等欄目。

教師在課前要充分了解本單元需要學習的翻譯內容，設計好學習任務，使學生明確課前自主學習的內容、目標和方法。根據學習內容，教師向學生提供優質的學習資源，這些資源包括微視頻、課件和其它學習資料。這些資源教師可以自己制作，也可以在優質開放教育資源中尋找。教師將這些資源分別上傳至校園網絡資源平臺的音頻/視頻資料、課件和文獻資料等欄目。為了檢測學生自學效果，教師要設計相關的翻譯練習，將這些翻譯練習上傳至試題與作業欄目，并規定學生完成的時間。為了開拓學生的視野、豐富學習內容，教師還可將學習的網址鏈接上傳至推薦網站欄目，供學生選擇使用。學生在課前自學時，可在校園網絡教學資源平臺中選擇自己需要的欄目作參考。如遇到問題，學生可通過交流空間向教師請教，也可通過Q群與其他同學討論。解決不了的問題，學生可記錄下來，下次上課時在課堂上進行討論解決。

3.2 課中

我們將翻譯課程安排在網絡實訓室進行，該課室配有極域電子教室（V4.2專業版）。在翻譯課堂上我們主要運用極域電子教室中的屏幕廣播和文件分發功能。首先解決課前學生自主學習時遇到的問題，由學生將問題發送至教師電腦，通過屏幕廣播教師將問題呈現給全班同學進行討論，由學生先思考解決問題，解決不了才由教師來解答。然后進入課堂教學，將學生分成小組進行合作協助學習。教師將需要翻譯的材料通過文件分發功能發送至學生電腦，讓學生現場翻譯。學生在看到任務指令后，以小組為單位合作完成翻譯作品，并把翻譯作品提交給教師。教師通過屏幕廣播，讓所有同學都可以看到翻譯作品，并對翻譯作品進行評論，最后老師進行點評，指出翻譯的亮點和翻譯不足之處并評分。

現場翻譯有三個好處：其一，教師可以在課堂上逐個輔導，及時解決難題；其二，學生可以利用網絡工具輔助翻譯句子；其三，現場翻譯教師能及時了解學生的翻譯情況。

3.3 課后

課后學生會在教師的幫助下對所學的知識進行總結與反思，做到及時反饋和解決問題。由于學生基礎不同，接受能力也有差異，因此，課后學生可以通過網絡學習資源平臺或推薦的學習網站，將所學內容進行復習，還有疑問可以通過交流空間咨詢教師得到解決，也可通過Q群與同學溝通解決問題。另外，學生把翻譯好的作品上傳到教學資源平臺的作業欄目，由教師批閱，然后教師將翻譯較好的作品上傳至學生優秀作業與成果欄目，供大家學習借鑒。

4. 結語

基于網絡教學資源的翻轉課堂混合式學習模式巧妙地將在線學習與面對面的課堂活動有機地結合起來，培養學生的自主學習能力，提高學生的合作學習能力，增強學生的翻譯實踐能力，真正實現了以學生為中心的教學模式，學生的積極性和主動性得到更大的提高。

翻轉課堂尤其適應于大學教學，因為大學生自主學習能力更強，具有更多的課外學習時間。翻轉課堂對教師卻是巨大的挑戰，教師既要設計好課前學習任務，預先做好“微課”，又要安排好課堂教學活動，在課堂上指導學生，任務確實繁重。隨著MOOCs等開放教育資源的發展，未來的教師可使用MOOCs的課程資源作為自己教學的基礎，甚至連授課內容的教學視頻都可交由他人去完成，自己僅扮演指導者和交流活動組織者的角色。

當然，翻轉課堂也存在一些問題，有些學生在課前沒有做好準備工作，在課堂中就缺乏主動性，跟不上課堂的教學節奏；還有些學生不適應這樣的教學方式，因此缺乏學習熱情，在完成課堂任務時會出現懈怠、依賴其他組員的情況。因此，如何更好地將翻轉課堂引入翻譯課程教學，還需要廣大英語教師認真思索、共同探討。

基金項目：廣東省教育研究院教育研究課題：“基于數字化環境的高職公共英語混合式教學實踐研究”（編號：GDJY-2015-B-b053）；教育部職業院校外語類專業教學指導委員會教學創新研究課題：“基于句酷網的英語寫作翻轉課堂創新教學模式實踐研究”（編號：GZGZ5414-46）

參考文獻：

[1]陳潔.面向信息化的翻譯教學模式的構建[J].河南大學學報（社會科學版）. 2005，（9）： 162-164.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2007.

[3]陳曉平.傳統教育模式被翻轉的端倪[J].中國成人教育，2013，（10）：122-124.

[4]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育研究，2014， （8）：15-18.

[5] Driscoll，M.Blended Learning：Let’s Go beyond the Hype. Learning and Training Innovations Newsline. 2002，（3）. Retrieved from http：///ltimagazine/article/ articleDetail.jsp id=11755.

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[關鍵詞]翻轉課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學；線上學習

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0032-03

高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是電子通信類專業課程中內容最多、最難學、最難教的課程之一，也是該類專業教學計劃中專業基礎課和專業必修課之間的聯系“橋梁”課，搞好該課程教學十分重要。

近年來，對高頻電子線路課程的教學改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學，著重對實驗裝置的設計、實踐項目的規劃以及實踐教學的一些具體方法進行探討，目的是提高學生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學中的熱點問題，結合課程特點和人才培養目標，在課程內容的優化整合、注重實效的教學方法創新和項目驅動的實踐能力培養等方面進行探索。謝晶[3]根據高頻電子線路課程特點，結合學生學習現狀，分析傳統教學中存在的問題，從理論教學、實驗教學、考核方式等方面，對如何激發學生的學習興趣，拓展學生思維，增強教學效果，培養實踐創新能力進行了研究和探索。這些研究都是基于傳統教學模式的研究，對學生的要求較高。

鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內外已有翻轉課堂的基礎上，設計高頻電子線路實驗課翻轉課堂教學模式，并結合具體案例來闡明該教學模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉課堂作為課堂教學形式，將知識傳授和知識內化顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學難點，構建基于翻轉課堂的抽象教學模型，但該文對高頻電子線路混合式教學的整體架構、具體實施、慕課具體內容未做深入研究，不能指導實踐應用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質量下降，學生知識基礎不牢固、學習能力下降，對高頻電子線路這種內容多、難學的n程，需要采用新穎的教學形式，去提高教學效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，規劃了微課的具體內容，構建了課堂組織模式、學生組織模式、考核模式等，對基于翻轉課堂的高頻電子線路的混合式教學提出了具體的實施策略。

一、高頻電子線路開展翻轉課堂教學的理論和實踐意義

（一）理論意義

1.革新教學本質，將傳統“教學”變為“有技術支持的學教”，使“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節都得到優化。

2.革新課堂教學模式，形成“翻轉課堂+講授”的混合式授課形式，教學視頻以慕課形式呈現。

3.主要教學內容由學生在課前通過慕課學習完成，學生可以自主掌控學習，不同基礎的學生都能適應。

4.翻轉課堂整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網絡學習，使自主學習與協作學習并行開展，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。

5.翻轉課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學生思考與交流，使學生獲得多元化的思維空間，從而培養其積極的情感、態度與價值觀。

（二）實踐意義

1.高頻電子線路開展翻轉課堂教學具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是一門工程性和實踐性很強的專業基礎課程，隨著現代通信技術和無線電技術的發展，其教學內容不斷充實、教學體系不斷更新，并且越來越多地應用到其他學科領域。搞好該課教學十分重要，運用混合式授課方式開展課程教學，有助于提高教學質量。

2.高頻電子線路實施翻轉課堂教學的條件已具備。首先，大學生有足夠的空余時間進行課前慕課視頻的學習；其次，大學有較完善的信息技術的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學生能方便地完成慕課線上學習并完成隨堂考試；再次，大學生筆記本電腦、iPad、智能手機等移動設備普及度很高，使用這些工具進行碎片化、移動化的學習已成為絕大部分學生的學習習慣。

3.高頻電子線路由于內容多、難學，采用翻轉課堂教學對學生具有較大的吸引力。首先，教學主要內容以慕課形式呈現，慕課學習主要在課前進行，學生有充裕的時間進行自主學習，不同基礎、不同學習習慣的學生都能以自己熟悉的方式進行學習，調動了學習積極性；其次，學生在觀看教學視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學習，有針對每節課的論壇，學生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學習效率。

4.在翻轉課堂中教師角色發生轉變。首先，教師由單純的知識呈現者轉變為課程學習的指導者；教師在授課前總結分析學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題。其次，教師針對已設置好的討論主題，在課堂上組織學生進行討論式學習、協作式學習與自主探究式學習。這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與小組學習，甚至對每位學生的學習進行個性化指導。

5.研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內的“微課堂”講解方式，符合學生的教育心理特點，能夠提高學習效率。

二、高頻電子線路混合式教學方案

（一）混合式教學的學時劃分

課程教學以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍本，課程總學時設計為64個。采用“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，“翻轉課堂”理論課學時大致44學時，“翻轉課堂”實驗課12學時，講授課為8學時。翻轉課堂占教學主體地位，約占總課時的87.5%。

（二）翻轉課堂的慕課內容規劃

1.選擇最基礎、最核心的6章內容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調制、解調與混頻電路；第六章，角度調制與解調電路；第七章，反饋控制電路。

2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學視頻，初步規劃50個獨立教學視頻。

以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學視頻設計為8個，按照三個自然節來劃分：

（1）2.1.1選頻網絡的分類和組成，2.1.2 LC并聯諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；

（2）2.2.1晶體管Y參數等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標及應用；

（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計算。

3.翻轉課堂實驗內容：小信號調諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調制、解調與混頻，調頻與鑒頻、鎖相環電路。針對實驗操作要領，制作6個微課視頻。

4.針對每一個微課視頻，設計學習任務單，并在慕課學習前讓學生知曉。學習任務單包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源等，目的是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習，通過學習使學生具有把學習內容轉化為問題的能力。

（三）翻轉課堂教學架構設計

1.理論課堂（線下學習階段）教學模式。在授課前要分析總結學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學生做好準備。課堂上教師首先解答學生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學生的問題。

2.實驗課堂（線下學習階段）教學模式。課堂上教師首先告知學生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數據，然后學生自己動手做實驗；教師與學生一道分析學生實驗中遇到問題并現場解決，提取每一組學生實驗數據并打分。

3.講授課堂教學內容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發展歷史、前沿技術講解，課程特點與主線），難解習題選講，課程總結與知識串講等。

三、高頻電子線路混合式教學的組織模式

（一）課前學習（線上學習階段）學生分組模式

每組由三名學生組成，其中班級優等生1名、中等生1名、后進生1名。一個班級按照總評成績將學生劃分成三個等級，三名學生的名次級差在10-15之間（以班級總人數來定，如班級總人數30人，級差為10）。中等生、后進生結成對子，在慕課學習中互相幫助；優等生是組長，負責幫助組內另2名學生，解決慕課學習中的問題。

（二）翻D課堂（線下學習階段）組織模式

學生分組不變，與線下學習相同。教師集中解答共性問題時，學生無需分組。疑難問題原則上由優等生根據小組學習和自身學習情況提出，中等生和后進生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學生的問題；一般中等生、后進生問題先解答，優等生問題后解答；在解答某一組學生問題時，另一組學生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學之前完成）。

對于無問題的學生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習課程相關內容，或完成書面作業。

（三）混合式高頻電子線路的考核模式

1.課程總成績=慕課學習（50%）+課堂表現（10%）+書面作業（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。

慕課學習成績一般按節隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學習成績累積并折算進入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達到6分才能進入下一階段學習，慕課學習成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學完所有慕課內容者不給成績，需要重修。課堂表現以學生提出問題和參加討論次數來評價，設定下限次數，達不到下限次數不給本階段分數，達到較高次數者給滿分。書面作業是針對學生的個性化任務，不同學生的作業在要求原則上不一樣。實驗成績根據實驗課堂表現和實驗報告來評定。

如本課程設定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調整如下：

課程總成績=慕課學習（55%）+課堂表現（15%）+書面作業（10%）+實驗（20%）。

四、關鍵問題討論

1.翻轉課堂的核心內容是教學視頻，教學視頻決定了教學質量。因此，高頻電子線路的教學視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。

2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學生不能“過關”時只能通過重學視頻內容再去回答問題。隨堂考試的題目要設計得當，不能與課本習題或輔導習題重復。同時，慕課內容嚴格按照章節的前后順序設置邏輯，前面內容沒通過，不得進入后續的慕課內容學習。

3.要深入研究翻轉課堂、講授兩種課堂教學課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內容安排。翻轉課堂主要內容以學生在課前慕課學習中存在的問題解決為主，教學方式以討論式、協作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學時的1/7，實驗課需要課前預習，實驗內容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現；講授式課堂主要內容有課程緒論及前沿技術、課程總結及內容串講、難解習題等，課時量約占總課時的1/7。

4.要周密安排翻轉課堂課前慕課學習的學生組織、課堂討論的教學組織。重視慕課學習協作小組的學生選擇，使小組長能夠幫助組內學生進行慕課學習，形成團結互助的良好風氣；課堂討論既要解決所有學生共性問題，又要解決部分學生的個性問題。

5.線下學習給學生充分發揮知識學習的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業的環節。

五、結論

目前，國內慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學、工科課程偏少；而自然科學、工科中以物理、化學、計算機類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉課堂教學實踐研究，能助推工科類慕課建設和教學改革，對提高大眾教育背景下的教學質量，提升學生學習興趣和學習效率，有十分積極的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉靜波.高頻電子線路實踐教學的建設和探索[J].電氣與電子教學學報，2006（4）.

[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2016（7）.

[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學改革的研究與探索[J]. 教育教學論壇，2016（5）.

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關鍵詞：微課；慕課；翻轉課堂；游戲化教學；英雄聯盟；任務驅動；項目式教學

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0110-03

1引言

英雄聯盟，電子競技游戲，美國Riot Games開發，在中國大陸地區由騰訊運營的網絡游戲?！队⑿勐撁恕烦磿r戰略、團隊作戰，還擁有一百多位各具特色的英雄、地圖與玩法都很豐富、戰網平臺自動匹配，有天賦樹、召喚師系統和符文等元素。2014年1月，根據官方數據顯示，英雄聯盟全球同時在線人數，最高已突破750萬，日活躍量全球高達2700萬，月活躍量全球已達6700萬，注冊用戶億計，英雄聯盟已經成為當今世界上最具人氣和影響力的網絡游戲之一。

慕課，簡稱MOOC（Massive大規模、Open開放、Online在線、Course課程），即大規模開放在線課程，是目前比較流行的在線課程開發模式，是以興趣為導向很多人同時參與的在線課程學習的一種課程模式。簡而言之，慕課是為了增強知識傳播，由具有分享協作精神的個人或組織于互網上的大規模的網絡開放課程。

微課，是一種針對性強、目標明確，教學時間短的教學方式，是指教師在課堂內或者課堂外的教學中，圍繞某一知識點或技法進行教學的一種方法。 “微課”的核心內容是教學視頻，同時還包含相關的輔教學資源，具體有教學設計、教學素材、教學課件、教學反思、練習測試、學生反饋、老師點評等，共同營造以某一知識點為主題的小情境。因此，微課有別于傳統單一資源類型的教學資源，是在傳統教學資源的基礎上，發展起來的新型教學資源。

2翻轉課堂

2.1什么是翻轉課堂？

翻轉課堂（The Flipped Classroom ），2011年在美國各地興起，很快就吸引了多方的關注。傳統教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，學生課下練習。翻轉式教學不同，學生課下學習知識，課堂上通過師生和生生互動，完成作業和練習，從而達到知識的內化，形成更好的教學效果?；ヂ摼W和計算機技術在教育領域的普及和應用，讓翻轉課堂變得切實可行。通過互聯網，學生可以得到優質的教育資源，不再單純依賴授課教師在課堂上教授的那點知識。課堂和老師的也發生了很大的變化，老師更多的責任是引導學生運用知識解決問題。翻轉課堂顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，是一種新型的教育教學形式，也讓教改有了新出路。

2.2 翻轉課堂的優點

首先、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。采用翻轉課堂教學后，學生能根據自身情況，利用教學視頻來安排學習。學生可以在課外的任何時間和地點，觀看教學視頻，不用擔心遺漏，也不用擔心跟不上，可以在很輕松的氣氛中完成學習。學習進度的快慢也可以由自己掌握，懂的快進，沒明白的可以反復學習，還可以暫停，進行思考或者通過網絡與他人討論，這樣可以讓學生的學習針對性更強，學習效率達到最大化，學習更加個性化，更加符合因材施教。

其次、翻轉課堂，學生在課下進行視頻學習，可以和同學進行充分合作交流，培養其合作精神，在課堂上有更多的時間師生互動和生生互動，共同探索學習中的疑難點，教學效率有了很大提高。

2.3翻轉課堂如何開展

從林地公園高中的經驗，可以總結出如下步驟：

第一步：創建教學資源和教學平臺，教學資源包括視頻、課件、素材等等，教學平臺可以是慕課或者其他方式。首先，要明確學生的學習目標和視頻要表現的內容；然后是收集和創建視頻。

第二步：組織課堂教學活動。教學視頻在課外傳遞給學生后，課堂上就需要創建一個能讓學生應用所學知識的具體環境，這就需要組織更高質量的學習活動，例如探究式學習活動和基于項目的學習活動，或者游戲式學習活動。

3翻轉課堂設計

3.1網游的引入

學生群體調查：樣本班級UI1501班35人，沒玩過游戲的人數為0；29人玩過英雄聯盟，6人玩過其他游戲；WEB1603班30人，1人沒玩過游戲，25人玩過英雄聯盟，4人玩過其他游戲。從以上數據得出的比例是：游戲接觸率高達98.5%，其中英雄聯盟排首位接觸率高達83.1%。當然，在游戲的百度風云排行榜中，英雄聯盟也一直是穩居首位。另據調查顯示，目前在學生當中比較熱門的游戲除了英雄聯盟，還有王者榮耀、英雄300、CF、dota等。

網游現在到底有多熱門，大家都很清楚，現在的學生，很少有沒接觸過游戲的，學生對于游戲的癡迷不言而喻，直接去禁止已是不大可能。與其花費心思去杜絕游戲，不如將游戲引入到課堂中，來調動學生的學習興趣和參與的積極性。

3.2英雄招募令

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【關鍵詞】網絡 翻轉課堂 大學英語教學

翻轉課堂教學模式對傳統的教學模式來說是一種顛覆，它提供給學生更多的自主學習與自主思考的空間，較之傳統教學，它對于培養學生們的科學思維、自主的學習能力等綜合能力的培養有更好的效果。網絡這個能力者為我們翻轉課堂保駕護航，它開闊學生視野，提高學生學習興趣，教師的教學效率也大大提高。因此，對于大學英語教學來講，網絡和翻轉課堂混合模式下的大學英語教學勢不可擋。

一、目前大學英語教學情況

近年來，隨著新課改的推進，許多大學英語教師也在不斷改進教學方式，努力提高教學質量?？v觀現今大學英語教學內容設置來看，教學方法更加豐富，教學方式也更加多樣。但是，我們的教學步調大多依舊是一年級以英語基礎為主，反別開設聽說和讀寫兩種課程，在二年級會開通識課程，內容更加豐富。大學學生從不同的地方而來，學習習慣不同，學習興趣不同，學習成績也參差不齊，這也是大學英語教師的教學是一種挑戰。此外，英語是一門抽象性學科，對學生的記憶和理解能力有一定的要求，而教師還是處于主體地位，缺少與學生的互動，在一定程度上降低了學生的學習效率。

二、進行基礎培養，技能提升

引導學生廣泛閱讀。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這準則不是無中生有，漢字古詩適用，英語也一樣如此。閱讀大量的英語文章可以即可達到此類效果，不僅可以讓學生增長知識、興趣提升，還可以擴大學生的詞匯量與對句子賞析的能力。與此同時，教師在學生學習與練習的過程中，要加強對學生閱讀材料的指導，對于文章結構、句型、中心句、寫作技巧好的文章可以多推薦引導。在閱讀過程中，還應培養學生遣詞造句的能力，通過廣泛的閱讀吸收大量信息，擴充詞匯庫。詞匯是在英語學習中是最原始，也是最基礎，這是學生之間考試拉開分數的一個關鍵點

進行聽說訓練。聽和說對英語學習尤為重要。聽和說英語為我們提供一個相對完整英語學習環境，在一個合適的環境中生長總是最有利的。提高聽和說的能力，也就是培養了一種英語思維，必然會促進寫的能力提高。教師可利用課堂或英語活動這些空間讓學生盡可能地多多說。積極鼓勵學生進行英語對話，甚至可以讓他們用英語交流。大膽說英語，這對擴散學生的語言思維大有好處。

培養學生的英式思維。由于我們都是用中式思維來思考，此現象經常反映在作文上，導致作文中出現中式英語的現象，這是很不利于英語書面表達能力的提高的。我們在平時的教學中要注意學生的英語思維能力的培訓。開展適當地寫作過程的細節指導。大多數教師在教授英語寫作時，把過多的目光放在語法規則、卷面整潔、書寫格式等表層上面，卻忽略了對于寫作過程的深層指導。審題、確定內容、具體寫作和寫后修改都需要我們認真對待，養成良好的寫作習慣。教師應該統顧全局，對各個階段的認真指導。注重在指導學生挖掘題材，根據所給的材料發揮構思。

三、把課堂還給學生

在過去的教學中，英語課堂的主體一直都是教師。教師黑板上寫，學生筆記本上記。學生根本就沒有說出自己心中想法的機會，而且缺乏自學的能力。我們的教學要把主體地位還給學生，教師只能引導學生，加強學習方法的指導，才能提高教學質量。信息全球化的不斷發展以及計算機的普及，大學翻轉課堂的實現不存在任何問題。學生可以通過互聯網搜尋更好的教學資源，而且學習范圍也更加寬廣。在翻轉課堂上，以前要在課堂上教授的內容全部讓學生通過觀看視頻和上網查資料自己學習，而在課堂上，學生就自己所學和其他同學交流探討，并且鼓勵學生和老師進行大量的交流溝通，同學和教師一起完成課堂作業。翻轉課堂不僅增加了學生們的學習興趣，而且也可以培養他們的自主學習能力，進而養成良好的學習習慣。學生和教師進行越多的交流，師生情誼也就會越深，這樣也就會減少大學師生陌路的情況。

四、加強學法指導，激發自主學習

現代社會的高速發展，唯一不變的就是這世界總在變，這呼吁和要求我們教學要重視學生的自學能力。在我們目前的英語教學課堂中學生還只是提線木偶，沒有自己的思考，只會老師一指一動。授人以魚不如授人以漁，特別是英語這樣思維性強的學科學習。英語是一種語言，是溝通世界的橋梁，僅靠教師教授的點滴是不足以讓他們適應自身和社會需要。我們擁有網絡如此強大的工具，不該浪費掉，互聯網中這么多優質課源應該好好利用。到了大學學習階段，要求學生要有很強的自學能力，平時要注重培養他們的自學習慣。

大學英語課堂教學巧妙運用網絡和翻轉課堂來提升教學效果是最簡便的，也是最有效的，這讓減輕了教師的教學負擔，也幫助學生學習。網絡和翻轉課堂混合模式下的大學英語教學模式勢不可擋。

參考文獻：

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關鍵詞：微課 慕課 混合式教學 自主學習能力 教學模式改革

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0077-02

信息技術的發展以及教育觀念的變化為教育研究提供新的視角。教育成本越來越高，免費的網絡課程越來越多，給傳統的教學模式與教育理念帶來挑戰，也為傳統的課堂帶來新的變化。翻轉課堂或混合式教學這種新的教學方式在教育信息化和大規模開放式網絡教學快速發展的背景下備受教師與學生的青睞。這種新的教學模式融合學生課外看教學講解視頻，完成練習，課內以積極的小組活動解決布置的問題。它把以前看似不相融的學習理論――以解決問題為基礎的積極參與式的建構主義的學習理論與建立在行為主義基礎上獲得直接指導的學習理論結合起來。

有效的交際能力，能夠發現、描述、解決問題，以及能與跨學科團隊合作的能力是高等教育人才培養的標準。而教導型的課堂和封閉式的問題無法培養和檢測這種能力。以解決問題為中心的學習方法可以比較有效地達到這個目標。以解決問題為中心的學習方法唯一的障礙就是傳統的以知識傳授為主的課程設計。提前錄制的視頻可以作為作業給學生，課堂時間留出來進行互動，這種模式又被稱為翻轉課堂。本課題基于翻轉課堂、利用比較符合我校特點的朗文交互英語的教學平臺，選擇并開發合適的微課和慕課（MOOC），設計符合民族院校各民族學生認知特點、學習風格、學習目標的混合式大學英語教學模式并檢驗其效果。本課題符合解決民族院校學生英語學習的動力不足、興趣不濃、學習目標不明確、自主學習能力欠缺等問題。

一、民族院?；旌鲜接⒄Z教學模式背景

民族院校與其他院校相比，在文化背景、地域背景、經濟背景、自然條件等方面有自己的特色，大學英語學科差異性體現在英語學習能力參差不齊，英語學習動機和興趣差別很大。因此，傳統的課堂講授基礎的語言知識和培養簡單語言技能對英語能力差異大的學生來說效果不好的原因在于老師缺乏個性化的指導。講授知識為主的課堂教學與培養技能為主通過教師指導解決學生學習過程中存在的問題為主的交互性的課堂活動結合起來的混合式教學模式可以提高學生的學習興趣，改善學生的學習習慣，培養學生自主學習能力和發現解決問題的能力。

二、混合式英語教學模式的國內外研究現狀

美國猶他州立大學的Jacob Lowell Bishop與Dr.Matthew Verleger from Embry-Riddle Aeronautical Univ對混合式教學或翻轉課堂以前及現在正在進行的研究做了一個調查，發現研究多集中在以下幾個維度：課內與課外活動、評價研究效果的方法以及每個研究所用研究方法。這個研究的結果顯示：大部分研究探究了學生對翻轉課堂的看法，多使用單組的研究設計。學生對翻轉課堂的看法有差別但總體都是積極的態度。學生喜歡課堂教學勝于錄制的視頻，但是喜歡課堂的交互活動勝于單純的講解。與傳統課堂相比，采用翻轉課堂方式學習的學生學習成績提高了。他們認為調查學生學習成果的方法還需要改進，應該采用進行變量控制的實驗或是準實驗設計。同時在設計課內活動時應重視依托的教學理論。

我們可以看到信息技術對高等教育的影響。在技術層面我們可以看到在線互動的授課視頻比課堂教學的效果要好。在線的作業與書面作業一樣有效，精心設計的智能輔導系統被證明與家庭教師一樣有效。MIT（麻省理工學院）2001年宣布開放課程庫計劃（OCW），成為開放課程的先驅。最初只有付了學費（每年4萬美元）的學生才可以使用開放的在線的課程。麻省理工學院的校友薩爾曼?可汗創立了可汗學院，到2012年它了3200多個視頻和350個練習?？珊箤W院的口號是到2012年向全世界的任何地方的任何人提供免費的一流教育。

斯坦福大學的幾個教授在2011年秋開放了他們的在線課程。Sebastian Thrun與Peter Norvig講授人工智能吸引了16萬多聽眾參加免費網絡課程學習。后Thrun離開斯坦福大學創立Udacity，現在有11門免費的課程。在斯坦福大學的支持下，Norvig也開始實施他的開放式教育計劃（Coursera）。普林斯頓大學、賓州大學以及密西根大學也加入Coursera（它已經提供42門課程），MIT也升級了開放型教育計劃，投入6000萬美元與哈佛大學合資成立edX，而edX會免費提供哈佛大學與麻省理工學院的在線課程。

繆蓉、孫茂元在集課堂授課、面授培訓、網絡學習三種學習形式于一體的混合式英語教學環境中，使用準實驗研究的方法，通過課堂觀察、訪談、問卷和后臺數據四種方式收集研究數據，對學生的交互行為進行研究。張其亮、王愛春采用問卷調查、訪談及資料收集等多種方法分析影響高校混合式教學質量的因素，包括教師、學生、教學支持系統、教學效果和評價等諸多方面。

課題研究的基本內容本課題的教學模式的設計是以學生為中心的，多位一體的混合式教學模式主要解決以下幾個問題：

1.大班授課難以滿足學生個人需要，課堂教學與學生的自主學習形成動態互補。

2.建立新型的師生關系，以學生為中心的教學模式中，教師首先是學生信賴的學術咨詢者，其次是信息咨詢者、問題診斷者最后才是答疑解惑的傳道者。

3.教師對每個學生的情況進行微觀了解。教師提供有效的解答就像醫生給病人診治，對癥下藥。

4.建立學生自主學習中心。

課題研究的基本觀點：傳統課堂的課內以講授知識為主，課外以解題和練習鞏固為主。而翻轉課堂課內以鞏固練習和解決問題為主，課外以教學視頻為主。廣義的翻轉課堂的課內活動以問題與解答，以小組為基礎開放式的解決問題為主;課外以封閉性的測試和鞏固練習的教學視頻為主。關于翻轉課堂的研究都聚焦以小組為單位的交互性的課堂活動，其背后的教學理念源自紐約蘭德書社1967年出版的皮亞杰的《六個心理研究》和維果斯基《心理與社會：高級精神活動的發展》。這些活動的本質在不同研究中不盡相同。同樣，布置的作業有廣泛的差異。翻轉課堂實際上是課程的拓展而不僅僅是這些活動的次序顛倒。翻轉課堂需要人的互動（與以學生為中心的學習理論相適應的交互性的課堂活動）加上通過計算機技術自動實現的活動（與以教師為中心的學習理論相適應公開講授的方法）。

三、混合式英語教學模式的研究思路

（一）建立學生學習檔案數據庫

自主學習的核心就是以學生為中心，這就要求教師對每個學生個性、認知方式、獨立性、學習動機與目標、英語基礎、學習進展情況、困難與存在的問題等多種因素有清楚的了解，并針對每個人的特點提出咨詢意見。為達到這個目標，課題組給每個同學建立一個學習檔案數據庫：受訓前數據庫（包括一般信息檔案、個性檔案、學術檔案）、受訓情況數據庫（包括自主學習訓練檔案、自選學習中心檔案、課堂面授檔案、輔導咨詢檔案、其他學習檔案）、受訓后數據庫（學習獨立性與學習態度變化檔案、學習進度與成績檔案）。

（二）建立自主學習平臺

建立自主學習中心以朗文交互英語為主要平臺，兼顧藍鴿學習測試系統、微課、慕課等其他的網絡英語學習資源。

（三）建立混合式教學環境

首先建立學生自主獲取信息的語言學習環境。學生的角色：計劃者、組織者、管理者、學習思考者、自我獲取信息者、自發的學習者、互為學習搭檔和同伴評價者;其次建立資源中心：提供學習材料（虛擬的學習材料、活動、技術、與虛擬學習環境的語言學習者互動與其他的語言學者建立聯系）。

（四）混合式教學模式的評價

首先評價軟件和涉及的教學活動，其次對學生的學習成績進行實證分析對于教學活動設計和學習軟件的評價依據第二語言習得的一些學習理論。最后學生語言學習潛能的提高是評價體系的基本評價標準。對于教學活動設計的評價要遵循：活動圍繞擴大學生能夠掌握語言的形式的機會;吸引學生參與語言學習的時間;學生對語言內容學習的重視程度;教學活動貼近學生真實的生活;對教學活動參與者產生積極的影響;學習資源能否支撐教學活動的開展。

研究方法：采用定性和定量結合的方法對前人的研究進行大量的文獻研讀，為我們的研究設計提供借鑒，避免走彎路。進行問卷調查和訪談以日志和有聲思維的方法建立學生學習檔案。采用行動研究的方法將學生內化知識課外活動與以小組交互活動形式解決具體的問題課內活動有效地結合起來。通過準實驗研究的方法控制變量，通過朗文系統記錄的學生學習行為動態變化進行數據的統計和分析的定量實證分析方法。

創新之處：首次將多媒體的信息技術、多模態的學習模式整合到民族院校的預科學生的英語教學中來。研究方法上突破以往研究只采取單組的橫向比較模式。本研究采用兩組對比跟蹤一個學年的橫向與縱向研究方法。研究對象的選擇上，選取民族院校的預科學生屬國內首次將信息技術與民族預科英語學科的教學整合起來，對內蒙古地區乃至全國的民族預科教育信息化有推動作用。

本文是2014年度全國高等學校外語教學科研項目課題的項目論證，教育信息化背景下民族院?；旌鲜接⒄Z教學模式探索 NM-0007-A

參考文獻：

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[4]董劍橋，周迓菁，劉桂如.英語多媒體視頻閱聽過程中知覺負載與選擇性注意[J].外語教育技術研究，2013，（9）.

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關鍵詞：混合式教法；微課；翻轉課堂

傳統的課堂教學過于注重教師的主體地位，忽略學生的自主學習能力，導致學生的學習興趣不高，學習質量較差；網絡教學實現了一人一機一平臺的個性化學習模式，不受時空或地域限制，反饋迅速交互共享無限制，可以滿足多樣化教育需求與人才培養目標，但存在缺少教師指導和監督，教學結果難控的狀態。因此，在“互聯網+”教育的大背景下，課堂與網絡教學有機融合的混合式教學法得到廣泛應用，它為學習者提供“線上”和“線下”兩種互補的學習環境與學習方式，促進學習者“人人、處處、時時”自主學習、泛在學習，達到提高教學質量的目的。依托微知庫的教學平臺，將混合式教法應用于高職通信原理課程教學中，以優化教學過程，激發學生的學習興趣，滿足學生的多樣化、個性化需求。

一、高職《通信原理》傳統課堂教學中存在的主要問題

1.課程的綜合邏輯性強，概念抽象難懂，難以激發學生的學習興趣通信原理課程綜合邏輯性強，涉及模數電、工程數學、信號與系統等多門課程內容，原理抽象，數學公式繁雜。傳統的課堂講授法，往往是教師講起來頭頭是道，學生聽起來一頭霧水。部分學生在課堂上睡覺或玩手機逐漸成為常態，老師對學生的課堂表現不滿意，學生難以理解與消化學習內容，使得學生厭學教師厭教。

2.學生的學情復雜，基礎參差不齊，難以因材施教滿足個性化學習高職院校既有單招生，又有統招生，且統招生一部分來源于普高，另一部分則來源于中專、技校、職業中學，加之文理兼招，學生基礎參差不齊。要想做到因人而異因材施教就需要基于學情的差異化學習目標，但由于專業課程受眾面小，不可能像高等數學、英語等公共課程一樣進行分層次分班教學，純粹的課堂教學很難照顧到每個學生的學習基礎與學習情況，“大一統”的學習目標、學習內容、學習時間與進度顯然不能滿足各類學生的個性化需求。

二、微知庫網絡平臺的功能

微知庫打造了一個以學習者為中心，教學互動、過程管理與行為追蹤一體化的國家職教專業教學資源庫運行平臺。平臺以眾籌方式收集和整理職教專業教學資源，實現校際間跨地域的共建共享。教學組織者將課程資源先上傳至平臺的資源中心，在平臺的課程中心創建要教授的課程，利用資源中心已上傳的教學資源或本地資源對課程進行編輯與制作，從課程大綱到考核標準，從電子課件到動畫視頻，從作業到分層測試，對課程進行全方位立體化構建。課程可以建好后開課，也可以邊建邊授。開課后，學習者通過電腦或手機APP進行報名與網絡學習，查看學習資源、互助討論、提交筆記與在線測試等；教授者通過學員管理、手機簽到、成績管理、批閱試卷與教學統計等，實現對課程的教學與監管。平臺會自動記錄學習者的學習情況并進行備案與統計，課程結束時，達到考核標準要求的頒發課程合格證書。

三、混合式教法在高職通信原理課程中的應用

在我院的高職通信原理課程教學中，依托微知庫平臺采用一定的方式才能將混合式教學法的威力發揮到最大，是混合式教學面臨的教學新形態。微課與翻轉課堂是師生公認的最有效的兩種方法。

1.微課錄制通信原理微課時知識點的劃分采用逐級分解法，由于教學內容按照模塊進行組織，所以首先依據模塊對重要知識點進行分解，拆分成獨立的碎片單元，然后再對碎片單元進行逐級細化，化解成微型的顆粒狀知識點。比如，通信原理中非常重要的模塊：數字頻帶通信系統，首先將該模塊劃分為數字振幅鍵控（ASK）、數字移頻鍵控（FSK）、數字移相鍵控（PSK）三個子模塊；然后再對各子模塊進行拆分，如ASK分解為ASK調制、ASK解調兩個碎片單元；其次對碎片單元進行細化，比如ASK又細分為調制原理、實現框圖、實現電路顆粒狀知識點；由于ASK的實現方法不止一種，因此還可進一步將微型化為模擬相乘法與鍵控法。通信原理是一門原理抽象、實踐性較強的科目，微課設計過程中需將理論教學與實踐教學相融合。高職學生學情復雜，學習差異性大，微課設計過程中需體現有針對性分層教學。針對顆粒狀知識點錄制的微視頻時長一般在1～3分鐘，將實踐教學融入顆粒狀知識點中，配以動手操作相關圖片或Flash動畫，使枯燥的理論變得更加形象生動。在碎片單元微型化時就開始考慮分層次教學設計，如ASK調制分為初、中、高三個層次，初級是2ASK調制，中級是MASK調制，高級是ASK調制擴展內容，學生根據自身情況進行進階學習。微型化后的短視頻針對性更強，學生可靈活、可控地進行跨時空、碎片化重復學習，精短的內容更容易獲取、吸引與維持學生的學習興趣與積極性。教師根據教學進度在微知庫平臺相關微視頻，并在平臺與課堂上引導學生有序、系統地開展進階學習，幫助學生梳理、整合知識點，由點到線再到面重新將知識點串起來。只有經過了化碎為整，細化重組，才會凸顯微課碎片化學習的效果。學生學完碎片單元或子模塊微視頻后，要求學生通過微知庫平臺上的相應題庫對學習效果進行評價測試，既查缺補漏又強化鞏固知識。

2.翻轉課堂通信原理課程的特點決定了不是所有的內容都適合翻轉，高職學生的實際情況決定了翻轉的時長與層級。在選擇翻轉內容時，晦澀難懂的公式推導，通信概念的構建、外延與推理等不適合進行翻轉；選好翻轉內容后，課前的翻轉任務與問題引領需要精心策劃，課堂的翻轉課件需要精心設計；翻轉時考慮到高職學生的自控能力較弱，學習基礎與接受能力水平不一，因此時間不宜過長，要分層進行點或顆粒狀翻轉。比如，在講授信道容量與香農定理這部分內容前，教師要先選擇好適合翻轉的點：信道容量的制約因素。課前在平臺上相關資料、課件與微視頻，特意在課件中加入了一段小視頻（汽車由高速進入匝道再到人車擁堵的市區）引發學生思考，分層翻轉任務——層級1：信道容量與信道帶寬、信噪比之間的制約關系；層級2：信道帶寬與信噪比是否可以互換。課堂上教師由小視頻將學生引入學習情境，引導學生將信道容量類比為道路容量，道路寬度類比為信道寬度，汽車類比為信號，行人類比為干擾（噪聲），師生以此展開層級1討論：信道容量與信道帶寬、信號功率與噪聲功率之間的關系。翻轉效果交給平臺進行考核，通過平臺的任務測評追蹤每個學生的知識點掌握情況，幫助老師更好地現場判斷課堂研討是否晉級以及如何動態調整教學內容。點或顆粒狀翻轉的時長一般在10～15分鐘，教師要控制好翻轉的時間節奏。同一個知識點的層級設置最多三級，難度由淺入深。微知庫平臺的及時反饋功能使翻轉更加具有吸引力，學生通過即時測評可以了解自己掌握的知識點是否有偏差，教師通過即時測評可以把握與掌控是否繼續討論還是升級翻轉。翻轉課堂成功與否關鍵在于教師能否對學生的學習過程、學習效果進行適時的監控與評價，而微知庫平臺的及時反饋功能記錄了學生的學習軌跡與測試結果，讓教師翻轉前心中有數，學生翻轉后記憶深刻。

四、高職通信原理課程混合式教法的實施過程

微知庫平臺使我院通信原理數字化教學資源的呈現更加靈活、豐富與生動，混合式教學法不僅提高了課堂教學的互動性，而且使教學實施過程拓展到了課前、課后與實驗實訓中，構造出四位一體的立體化教學場景。課前是教與學松散的互動：教師借助平臺備課與開課，上傳學習資源并及時或推送學習任務與學習資料；學生接受任務，在平臺上在線課前學習，討論或寫筆記。課中是教與學緊張的碰撞：“線上”和“線下”頻繁對接，學生手機簽到，在教師引導下查詢與閱覽相關課程資源，尤其是視頻、動畫等；教師考勤管理，及時查看學生的任務完成情況與學習軌跡，并通過翻轉課堂、微課、在線隨堂測試等方法開展課堂教學，師生交互解決核心重難點問題。課后是教與學輕松的交流：學生在平臺上互動討論提交作業，記錄自己的學習心得，查看自己的學習成果；教師線上答疑解惑，遠程追蹤學生的學習行為與學習進程，并推送提醒與公告等。實驗實訓是教與學實操的檢驗：混合式教法解決了教師操作演示學生“圍觀”看不清，需長時間等待老師“手把手”輔導，紙質實訓報告提交煩瑣等問題，教師提前準備好實訓儀器與設備，現場下達實訓任務并操作演示；學生線上觀看動作分解與演示視頻，可邊看邊學邊動手操作，也可先觀摩后動手操作，用手機拍照記錄通信電路的波形測試結果并現場提交電子報告書。課前、課中、課后與實驗實訓四位一體的立體化教學場景使得網絡教學與課堂教學相得益彰，不僅改變了教學的物理環境，而且改善了師生的心理環境，使學生不再擔心課前課后無師引領與輔導，教師不再煩惱無法實時監督與跟蹤學生的學習情況。

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>> 基于混合式學習的高職英語微課設計模式研究 基于微課教學的高職英語混合式學習模式設計 基于微信的混合式學習模式研究 基于慕課和微課的英語混合式教學模式相關問題探討 基于微博的混合式學習研究 基于微課的混合式教學模式在大學英語中的應用 基于Moodle平臺的混合式學習模式研究 基于混合式學習的分層教學模式研究 基于混合式學習的高職商務英語教學實證研究 基于空間的高職英語混合式教學在線學習行為研究 基于SNS的大學英語混合式學習模式研究 基于微信公眾平臺構建在線開放課混合式教學模式的研究 基于多模態外語混合式學習的微課設計與制作 基于微信公眾平臺的混合式學習模式的設計和應用 醫學英語混合式學習模式研究 微信支持下的高職混合式學習研究 混合式學習模式在高職英語教學中的應用 基于泛在學習平臺的高職公共英語混合式教學設計 基于混合式學習的大學英語教學模式改革 基于MOOC的混合式教學模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[9]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[10]陳堅林.關于“中心”的辨析：兼談“基于計算機和課堂英語多媒體教學模式”中“學生中心論”[J].外語電化教學，2005（5）：3-8.

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關鍵詞：混合式教學；音樂教學；雨課堂

在科技發展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關，隨著互聯網產業的異軍突起，信息技術的不斷革新，我們的教育教學也迎來了智能化的來臨。教學智能化在帶給師生教學便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統教學模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構著我們的教學。近年來，教育界中興起的“混合式教學”“創新性課堂”等開始廣泛介入到教學當中，并成為教育領域的一個熱門。在教育領域，“混合式教學”已經不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發愈發激烈，它在改變著我們傳統教學的同時，“混合式教學”是否適應音樂教學的發展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。在五年制教育領域，有關音樂“混合式教學”的適應性需要我們進一步探討和實踐。

一、音樂教學現狀及存在的問題

音樂教學是五年制學前教育專業學生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學前教育專業的主要課程，其現狀如何呢？

（一）傳統教學模式的刻板化不能滿足當代學生的需求

近年來，隨著教學改革的深入和人工智能化的來臨，“培養什么樣的人，如何培養”成為我們探究的主要問題?！熬鸵魳方逃齺碚f，培養具有創新能力與實踐能力的音樂教育師資和應用型專門人才，注重培養學生的實踐能力和創新精神，成為時代的共識”。1而傳統的音樂教學，只是刻板的授收關系，師生互動甚少，學生也無法表達自己的觀點，而這種教學模式，已經不能滿足人才培養的問題，不能順應當今社會發展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學生面對傳統教學時，已不再有往日的激情。傳統的音樂教學，學生的主題地位不明確，老師的主導性沒有確實的實現，在一定程度上造成了學生學習積極性不高，并且對知識學習應付的現象愈發嚴重，如何把當今的人工智能融入到音樂教學，讓學生通過手機等微媒介，接收到課堂內容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學生在課下進行零碎的知識學習，課上讓學生發揮主體作用，師生共同探討相關知識，成為教師需要解決的現實問題。

（二）學前教育專業音樂教學理念更新較慢

學前教育專業的音樂教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學內容。這些內容大多是課上時間以老師為主角的教學，學生缺乏必要的思考體會時間。這種傳統的教學模式不僅加重了老師的負擔，沒有精力投入到科研中，而且，長此以往，學生的創新想象能力也得不到發揮，并且，對知識的學習也會失去興趣。傳統教學理念的固化，使得一部分音樂老師，無法接受當今的這種線上線下“混合式教學”，認為音樂這種技能型課程，無法放手讓學生進行探究，從很大程度上來說，是不愿接受這種新型的教學理念，或者說，不知如何運用。

二、基于“雨課堂”的音樂教學模式實踐

隨著信息技術在教學當中的應用，線上線下的教學模式在高校中普及，作為培養幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學內容、教學方法進行思考和實踐。

（一）混合式音樂教學模式的興起

近年來，手機學習終端發展迅速，微課、開放式課程、翻轉課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯?！盎旌鲜浇虒W是一種將線上的數字化在線教育與線下的課堂教學相結合的教學方式，強調以學生為中心，充分發揮學生作為學習主題的積極性、主動性、創造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課堂教學，已達到更加有效的學習效果。”2這種教學模式，融合了傳統教學的授受與在線自學的優勢，學生主體性得到了實現。

（二）“雨課堂”教學平臺的音樂教學實踐

1.“雨課堂”清華大學在線教育對“學堂在線”的進一步深化研發，是現今混合式教學中，非常重要的教學平臺。老師可以通過“雨課堂”對學生預習資料，并生成手機課件，方便學生利用手機媒介查看，也可以布置作業于平臺。學生的學習情況，作業的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學生同樣可以通過“雨課堂”對老師所講，提出質疑，通過手機終端發送給老師，進行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂為例，我們學習的主要是科學的發聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認為，聲樂這門技能操作性較強的課程無法實現線上線下的混合式教學。但是，大家沒有理解的是，聲樂不僅有很強的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學實踐中，我會把下節課所講的主要內容在“雨課堂”，這些內容大都是聲樂發聲方法的理論知識，這樣學生就會在課前對這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對所學歌曲進行整體性的把握，大大節省了課上學習歌譜的時間；同時，傳統聲樂教學會利用課上時間，為學生講解歌曲創作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學生布置學習任務，自行查找歌曲的相關資料、理解歌曲的創作意境。在課上把教學課件發送到手機，學生通過“雨課堂”接收，隨時可以向老師反饋懂或不懂，并且通過發送彈幕的方式表達自己的想法。顛覆了傳統聲樂教學的師生關系，由授受模式變成了人人互動、人機互動，不僅培養了學生學習的主動性，解放了課上學習氛圍，而且學生積極性得到了很大提高，迎合了學生“低頭族”的口味。

篇9

摘要：

隨著MOOC/SPOC在全球教育領域的興起，各大高?；径歼M行了基于SPOC的混合式教學嘗試，取得了一定的成果。但新教學模式難以有效利用傳統課堂的教學資源，針對混合式教學的特殊要求開發新的教學資源類型—“電子教具”已成為了當務之急。我?！按髮W計算機基礎”教學團隊一直致力于本課程電子教具資源庫的建設，實踐表明，電子教具在降低混合式教學教學難度，提高學生興趣，增強學習效果方面，起到了顯著的作用。

關鍵詞：

計算機基礎教學；混合式教學；MOOC；SPOC；電子教具

0引言

MOOC在全球的迅速升溫和小SPOC的興起，為校園教學改革注入了新的活力。與MOOC不同，SPOC主要定位于校園課堂。國外的教學實踐表明，SPOC在激發學生的學習熱情和自主學習能力方面有顯著作用。如何將課堂教學與在線學習相結合，實施翻轉課堂和混合教學模式[1-4]，使SPOC在大學生計算機應用能力培養過程中發揮效用，面臨巨大挑戰。針對這一問題，我校的“大學計算機基礎”教學團隊嘗試了多種方法和模式來提高混合式教學模式的教學效果，其中“電子教具”這一手段起到的作用非常突出，是我們下一步SPOC推廣工作的重點方向。

1“大學計算機基礎”課程建設的發展形勢

“大學計算機基礎”是根據教育部計算機基礎教學指導委員會“1+X”培養要求開設的公共基礎課程，是大學各專業一年級新生的第一門計算機課程，也是本科各學科專業學生必修的公共基礎課程。該課程學習效果的良好與否，與學生掌握計算機技術、運用計算思維解決本學科專業問題的效果好壞有著直接的關系。為了順應時代的發展，我校的“大學計算機基礎”教學團隊一直致力于新教學模式的推廣，積累了相當多的經驗。通過對現有精品資源課程的轉型升級，建設的“大學計算機（面向工科）”MOOC課程，已在教育部“愛課程”網成功上線2年多；同時該課程作為西安交通大學首批的三門課程之一，于2015年1月22日在Coursera平臺上線。2015年起，筆者所在的教學團隊針對我校工科專業的大一學生進行了“傳統課堂+SPOC”混合式教學的嘗試，為教學模式的現代化走出了堅實的一步，相關教學改革工作也獲得了國家、學校以及相關企業的項目支持。和傳統教學模式相比，混合式教學模式有獨特的優勢[5]。首先，視頻一直放在網上，學生上課沒聽懂的內容，課后還可以通過觀看教學視頻來補救，重點難點可以反復練習，反復揣摩；其次，學生在課前觀看視頻，比原本只是看課本的預習方式要形象生動得多，預習后帶著問題去聽課堂講授，會使課堂交流更為順暢和有針對性；最后，SPOC上的作業可以設置為多次提交取最高分，學生如果對得分不滿意可以反復提交，這樣在一次次的作業提交中強化所學的知識，達到了“在學中做，并在做中學”的目的。但是，混合式教學對傳統課堂教學方式的沖擊也是很大的。學生已經在SPOC上看過了教學視頻，如果在課堂上只是片面地重復教學內容肯定會使學生失去再次聽講的興趣。在混合式教學模式中，課堂教學內容深入也好，獨辟蹊徑也好，總之必須有所變化。針對這個問題，目前最流行的解決方案就是“翻轉課堂”，課堂上全是討論答疑，不涉及新內容了。但受學生積極性、自覺性等現狀所限，“完全翻轉”目前只能在部分生源較好的優秀班級做實驗，全面推廣并不現實，所以，想辦法在傳統課堂上想些新點子，開拓新的教學資源來豐富教學內容，就是當前混合式教學發展的必由之路了。教學資源是教師教學方法、教學思維的凝結，可以在有經驗的教師的干預下對學生的學習起到良好的引導作用。教學資源匯聚教師智慧，一個教師制作的資源，可以方便地在其他教師的課堂上使用，國家建立“精品資源共享課”機制的目的也在于優質教學資源的共享與傳播。但對于MOOC/SPOC教學、翻轉課堂等脫離了常規課堂的新式教學方法，教師由一個組織者演化為一個旁觀者，學生的角色也發生了轉換，完全自己主導學習，學習進度由自己負責，僅僅使用傳統教學資源很容易出現一些以往教學活動中少見的問題，主要包括以下3點。

（1）傳統教學資源的類型單一問題。傳統教學資源類型一般局限于課件、教師授課視頻、教學相關文檔等，基本上都是以教師為中心組織的，是教師常規授課過程中的自然產物，類型相對比較單一，只是原有課堂教學過程在計算機上的簡單延伸，很多資源并不適合MOOC/SPOC的新型教學方式。

（2）傳統教學資源的趣味性欠缺問題。傳統教學資源受課堂因素制約，嚴肅有余活潑不足，在當前大學生普遍課業繁重的大形勢下，不易迅速、持續地吸引學生的注意力，容易使學生產生厭倦情緒，制約學習效果。

（3）傳統教學資源的教師依賴性問題。傳統教學資源是輔助教師教學的，比較依賴教師本人的水平發揮，資源本身主要起輔助的作用，學生很難完全使用傳統資源進行自學（而自學是翻轉課堂的基本要求）。比如PPT課件，沒有教師講授學生只看課件效果很差。而且這些教學資源通常針對整個教學過程，目標是完成整個教學任務，主要通過教學的內容組織來突出重點難點，缺乏形式上和結構上的區分和界定。針對以上問題，在新教學模式的探索期間，為方便教師在多種環境下的教學，我們開發制作了一批傳統課堂可用、MOOC/SPOC可用、翻轉課堂可用的電子教具，輔助教師教學和學生學習，收獲了教師和學生的多方面好評。電子教具的使用提升了學生的學習興趣，為傳統課堂增添了趣味性，為MOOC/SPOC課堂增強了可交互性，降低了混合式教學實踐推廣的門檻。

2電子教具的概念

“教具”一詞，在《新華字典》中的定義是“教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”。作者認為，“教具”類似于計算機程序中的函數、模塊，封裝好了一個完整的概念，可以方便地重復使用，可以隨著教學進程逐步升級、改進。具體到本文中，“電子教具”則有兩方面的含義。一方面是指在教師教學過程中，為了使學生對某教學要點有更透徹的理解，向學生演示運行的，有關該要點的計算機程序、可交互式動畫、演示視頻等。如演示快速排序過程的Flas、演示加密算法加解密過程的計算機程序等。另一方面是指在學習過程中，為了便于學生自我測試某一要點的學習情況，教師向學生提供的，可對學生某一要點學習效果進行測試、自動批閱或錯誤提示的計算機程序或可交互式動畫。如測試計算機組裝過程要點掌握情況的Flas、檢查中國學生常見Python程序錯誤的計算機程序（因為官方編譯器給出的錯誤提示不夠明確）等。本文中的“電子教具”與通常教學中經常提及的“教學案例”[6]的主要區別在于，教學案例一般是敘述性的，從一個固定的角度講授教學要點，承前啟后，結構完整，一旦制作完成內容就比較穩定，交互性很少或沒有；而大部分電子教具不算一個完整的教學案例，只有教學要點的內部邏輯，可以由教師或學生在教學和學習過程中動態確定該內部邏輯的輸入輸出，有較好的交互性。教師在使用電子教具時，如果提前精心設計好電子教具的典型輸入，那么包含了確定輸入的電子教具就完全可以作為一個“教學案例”來使用。

3電子教具在混合式教學課堂上的作用

在MOOC和SPOC在校園逐步推廣的過程中，筆者作為我校混合式教學實踐者中的一員，對教學過程中電子教具使用的必要性有相當深入的體會。和傳統教學方式的面面俱到不同，混合式教學要求學生通過視頻自學大部分教學內容，而教師要在有限的課堂授課時間內主要針對重點、難點、熱點進行深入講解。學生必須好、快、準地理解這些教學關鍵點，電子教具在其中可以起到催化劑的作用，優點主要體現在以下5個方面。

（1）有趣。傳統教學模式局限于課堂，有教師進行課堂紀律的管理和約束，當學生注意力渙散、不注意聽講時可以及時糾正，但處于翻轉課堂等混合式教學模式時，學生何時學習、學習多長時間都由學生自己決定。學生很容易受外界干擾中斷學習，所以有必要引入更為有趣的電子教具增強學生的學習粘性；本課程使用的電子教具多為教師開發或改進的計算機程序，形式多樣可交互，趣味性強，可以有效提升學生的學習興趣。

（2）多媒體化和可視化。多媒體技術為人機之間的信息交流提供了全新的手段，文字、音頻、視頻等不同的媒體方式，以及計算機程序或動畫等先進的數據表達方式能夠以更高的維度描繪書本上的枯燥知識，實現知識的多媒體化和可視化，易于被學生理解。

（3）師生之間互動性好。在混合式教學模式中，動輒有超過一半的教學時間完全由學生自己掌控，和教師的直接互動大為減少。而交互性強是電子教具的一大優點，教師完全可以把自己的思路融入電子教具和學生的互動反饋邏輯之中，使電子教具成為教師的不知疲倦的人，提高學生的學習參與感。

（4）可二次開發。和通常制作好就相對固化的教學視頻、教材等不同，電子教具修改容易，便于二次開發，可隨時將教學實踐結果反饋回電子教具的設計過程中，經過多次迭代，達到傳統教學資源很難達到的優化效果。

（5）重點、難點和熱點突出。在混合式教學模式中，學生觀看教學視頻的主動性不足，容易陷入“為看而看”的局面，一個個教學視頻對于未能透徹理解的學生來說并無輕重之分，學生對課程的重點、難點和熱點等關鍵點的感受明顯弱于傳統教學模式。而電子教具并不需要針對每個章節、每個知識點都進行制作，只需瞄準教學最關心的關鍵點，學生通過與電子教具的互動，可以較為容易地獲知教學目標，加深學生的學習層次感?！按髮W計算機基礎”課程目前已有和未來計劃開發的電子教具主要包含計算機程序、Flash和演示視頻3種類型，具體描述參見表1。演示視頻是電子教具中的一個特殊類別，教學目標很多情況下不是重點、難點，而是“熱點”，目的是加深學生對計算機科研熱點的了解、拓展視野，典型的例子參見圖1至圖3。該類電子教具數量較少，但是有著很好的教學效果，極大地提升了學生對計算機學科的興趣。這些演示視頻往往不是來自國內外的教育科研機構，而是網絡上的優秀視頻制作者不經意的作品?！吧钪袕牟蝗鄙倜?，而是缺少發現美的眼睛”，教師很難有計劃地、刻意地去尋找這些適合教學的優秀視頻，要在教學科研工作和日常生活中處處留心，方能遺珠偶得。筆者所在的教學團隊通過對國內外知名MOOC平臺（如“中國大學MOOC”“學堂在線”、Coursera和edX等）的調查研究表明，在MOOC教學中使用事先精心準備的電子教具來輔助教學，幾乎已經是這些平臺中受歡迎課程的共同特征。部分技術、人力和資金較為充裕的團隊建設的課程，甚至可以做到在正常課程中穿插大段精心制作的電影級原創演示視頻，教學效果很好，收到了學生的一致好評。

4結語

經過1年多的SPOC教學實踐，電子教具在我?；旌鲜浇虒W中的應用越來越廣泛，在教學改革進程中處于越來越重要的位置，具體體現在以下幾個方面。首先，形成以教師學生之間的交流為中心的新的教學資源組織方式。傳統教學資源包含課件、課堂教學視頻、教學文檔等基本類型，經過長期的教學實踐已經非常成熟。由于這類資源和教師本人聯系過于緊密，是以教師為中心的資源組織方式，所以并不適合新的混合式教學模式，因此應將當前教學資源庫的建設重點轉移到電子教具上，形成以教師學生之間的交流為中心的新的資源組織方式。其次，促進了精品資源共享課與MOOC建設結合。精品資源共享課建設和MOOC建設是我校原有精品課程的兩個共同的重點任務，這兩個任務由于面對的教學模式不同，對資源的建設原本是略有沖突的，而電子教具資源庫建設同時滿足這兩種教學模式要求，有利于更有效率地完成這兩個重點建設任務。最后，走出了一條扁平化資源建設向關鍵點資源建設的新路。傳統的教學資源由于要服務完整的教學過程，整個資源的建設是扁平化的，而電子教具庫的建設以重點、難點、熱點等關鍵點為依托，便于發揮教師的特長；同時對關鍵點資源的不斷錘煉也有利于對電子教具的精益求精，實施資源庫建設的“精品戰略”。按照課程建設與教學改革的統一部署，未來“大學計算機基礎”課程電子教具資源庫建設的工作計劃主要有以下4點。

（1）補充不足的電子教具。首先要梳理“大學計算機基礎”課程的關鍵點，主要包括課程的重點、難點和熱點（主要指近期的科研熱點），同時要注意從教師和學生的不同角度去分析這些關鍵點，設計開發出有利于教師教學或有利于學生自測的電子教具。

（2）通過教學實踐更新已有的電子教具。沒有經過實踐檢驗的電子教具只是脫離實際的空中樓閣，必須得到傳統課堂教學、MOOC/SPOC或翻轉課堂等教學環境的及時反饋，經過一系列的修改完善，這期間可能經歷電子教具的界面美化、二次開發甚至完全回爐重新開發的多個過程，方可確定電子教具的正式版本。

（3）開拓新的電子教具類型。目前使用的電子教具主要有計算機程序、Flash、演示視頻3種類型，未來不排除經過調查實踐，結合計算機教學實驗中心開發團隊的實際情況，開拓出新的電子教具類型的可能性，比如3D動畫、真人實景演示等。

（4）建立起完善的電子教具資源庫管理機制。當制作完成的電子教具積累一定數量之后，教具的分類資源庫建設就要納入日程上來，同時要結合精品資源共享課的建設要求，將電子教具和原有的傳統教學資源有機融合，更好地為教學服務。

參考文獻：

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[5]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等．基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J]．中國大學教學，2015（7）：60-65．

篇10

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0080-02

信息技術改變了人們的生活、工作和學習方式，賦予高等教育新的內涵和要求。高等教育的辦學模式和教學模式也將隨之發生變革。面對信息化浪潮給教育提供的機遇和挑戰，許多國家政府都提出了相應對策。美國、英國、日本等國家分別提出了用信息化技術促進高效、靈活的教學及課程改革等命題，并進行了探索。以信息化技術為主要載體的慕課（MOOCs）出現，開啟教育信息化發展的新時代，并迅速席卷大部分國家。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出了教育信息化發展的要求。2014年教育部辦公廳下發《2014年教育信息化工作要點》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創新教育模式，它的迅猛發展正影響全球教育的格局，也將影響一個國家的高等教育事業，它是信息技術與教育理念的跨學科創新，同時也為當前教育管理和運行模式提出全新的挑戰。在此背景下，職業教育信息化迅速發展，信息技術正以驚人的速度改變著大學生的學習方式，而在線教學與課堂教學優勢互補既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生的自主學習需要，混合式教學模式已經成為目前教育教學改革的熱點和趨勢。

混合式教學模式是一種新的教育模式，具有豐富的學習資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特優勢。它通過把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，一方面強化了學生的主體地位，打破了時空限制，使“以學生為主體”的自主學習成為現實，讓學生自主學習的時間有所提高，使課堂有更多的時間開展探究研究和項目協作，有效提升了學生的自主學習能力和探究、解決問題的能力。另一方面，教師通過構建在線課程，解決傳統教學中諸如課堂學時有限、內容拓展不夠、自主學習缺乏、師生之?g缺少交流等問題，并可以實踐新的教學模式和教學策略，充分發揮教師的主導地位，使教師有更多的時間和精力來注重教學過程的監督和學生學習效果的反饋。因此，混合式教學模式的構建，充分利用了在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同學習方式與不同學習技術的綜合運用來達到最佳的學習效果。實踐表明，混合式教學模式是一種值得嘗試、推廣的教學新模式。

一、混合式教學模式應用現狀

網絡輔助教學自2000年興起以來，已經發展為MOOCs、翻轉課堂等熱點模式，互聯網及新媒體已廣泛地被應用于課堂當中，網絡環境下混合式教學逐漸成為教學改革的主流。近年來各大院校都在努力推進混合式教學改革，一些院校已經取得了一定的成效，但在具體的實施過程中還存在以下問題：院校往往對信息化硬件設施投入較多，相適應的信息化資源建設和應用卻相對滯后，缺乏統一的信息化規劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統教學模式的束縛，對混合式教學的了解不夠深入，而學校也缺乏相應的考核評價體系和激勵政策，使混合式教學在教師層面的應用難以有效推進；與院校層面混合式教學模式改革相配套的相關人力資源與培訓體系、政策與支持保障機制以及研究與發展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進教學方法和教學模式的改革。因此，當前混合式教學模式應用管理體系的構建還處于起步階段，有待進一步發展和完善。

二、構建混合式教學模式應用的管理體系

通過頂層設計和系統推進，構建信息化與教育教學深度融合的混合式教學模式應用的管理體系，鼓勵教師更新教育教學觀念，充分利用網絡在線教學優勢，強化課堂互動，探索互聯網技術支持下的線上線下混合式教學課程建設，以此保障混合式教學模式的有序運行，從而更好地推進教育信息化環境下教學方法和教學模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現代化水平，進一步適應經濟社會對技術技能型人才的需要。

（一）通過邊實踐、邊總結、邊完善，重構適應混合式教學的組織機構和管理制度體系

混合式教學改革是一場以新媒體、新技術的應用為表征，反映時代精神的教育革命，它絕不是用一種教學技術去更換另一種教學技術，而是包括教育目標、課程體系、教學思想以及教學管理制度在內的全方位變革。當教學組織機構、規范體系、內在激勵機制發生了根本的變化，混合式教學改革才不會流于形式，半途而廢，才會持續深入?？梢?，教學制度重建既是混合式教學改革的外在保障，又是混合式教學改革的重要組成部分。我們將通過立項建設混合式課程并試點實施的實踐，探索建立有效協調教學管理、信息管理、學生管理、系部管理的混合式教學改革推進組織機構，逐步構建線上、線下課程建設規范，混合式教學課程實施管理規定，混合式教學課程評價標準，混合式教學模式下的教師教學評價標準與激勵機制，學生學習成效評價標準，以及混合式教學模式下的學生管理規定等系列制度，以保障混合式教學模式在職業院校能順利地整體推進，突出“互聯網+”技術對職業教育教學質量提升的優勢。

（二）通過混合課程教學的要素分析，開發混合式教學模式下的課程教學文件模板及標準

課程與教學論的學者提出了課程教學的七要素：一是學習目的，強調數字化時代所需的信息化知識、技能和綜合素質的全面培養，以及虛擬空間中的態度和價值觀的塑造。二是學生，真正成為數字化時代的學習者，從被動的信息受體、接受者和被支配者變為主動支配自己的行為、方法、偏好，甚至參與學習內容的構建。三是學習內容，從形式上體現為多種媒體的呈現方式，在知識結構上，從固定的、以課程大綱為準繩的結構化知識變成包含靜態結構化和動態非結構化的各類知識。四是學習方法，混合教學注重學生自主學習能力的培養，學習方法從“聽講+練習”變為線上線下相結合的多種模式。五是教師，從主講教師到專業化的教學團隊，同時還可引入在線的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐富和拓展。六是學習環境，從傳統教室、實驗室、實習/實踐場地和工作場所，延伸到學習者完全可以自己掌握的網上學習環境、虛擬仿真實驗室、虛擬實習/實訓基地和基于物聯網工作場景等技術支撐的線上環境。七是學習反饋，借助大數據的線上評價方法，除了學習成績外，還可以實現學生滿意度、學生學業成就、學生學習過程的評價，形成學生學習檔案袋和學習分析，從而促進教與學的及時改進。

通過以上七要素的分析，開發出混合式教學模式下的課程教學文件模板及標準。

（三）教師培訓和基于信息技術的課程教學設計

針對教師的培訓，需要從以下三方面入手：

一是技術服務于教學的意識。教師要改變自己的動機、信念、態度和價值觀，才能發展新的技能。要使教師認識到信息技術在教學中的應用能夠促進學生的學業成就和知識、技能、能力的全方位發展。

二是技術運用的技能，這是進行網上教學的技術基礎。

三是信息技術環境下教學設計的能力與經驗，這是取得混合教學效果的關鍵。

（四）在調研實踐的基礎上，形成“在線課程開發、翻轉課堂實施、系部管理推進”組成的基本評價指標體系

根據現代職教課程線上、線下兩部分的特點，構建了涵蓋開發、實施兩個環節的評價體系，分別構建指標體系。課程開發環節主要觀測其課程整體設計和單元設計情況，包括教學視頻形式、內容、質量，以及在線測試、在線作業、在線討論、學習筆記等教學活動設計及其對面對面教學的支撐度等。課程實施環節又分在線實施、面對面實施兩個方面。在線實施主要觀測其在線教學活動的完成率；面對面實施主要觀測教學活動的設計（細化分析），學生的參與度、學生實戰項目的成果、分組情況、課堂氛圍等。