課堂教學的核心和靈魂范文

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【關鍵詞】實現 有效教學 提高 課堂教學質量

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0138-01

基礎教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心是實現有效教學、提高課堂教學質量。新的課程改革盡管取得了一定的成效，但也出現了形式化、低效化的現象。因此提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革持續、深入發展的關鍵。下面就高中生物教學中實現有效教學、提高課堂教學質量方面，談點自己的做法：

一、通過提升學習體驗，實現有效教學

提升學習體驗的教學，指的是讓學生越學越愛學、越樂學的教學。它是有效教學的靈魂，也是有效性學習的內在保證。提升學習體驗的教學，指的是讓學生越學越愛學、越樂學的教學。它是有效教學的靈魂，也是有效性學習的內在保證。

新課程要求課堂教學形式多元化，提出了探究、演示、講授、辨論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論等多種學習方式，讓學生在多元化的學習方式中達成課程目標。按照這一要求，在課堂教學模式上做了大膽的探索和嘗試，主要有辯論賽和探究性實驗。

（一）辯論賽

在生物選修3《現代生物科技專題》中，以“轉基因食品是否安全”和“你是否支持克隆人的誕生”為題，在高二全年級開展了“辯論賽”的教學嘗試。通過本次活動，我們的主要收獲有以下三個方面：

1.學生的知識容量明顯增加

2.學生的綜合能力得以提高。在這次活動中，教材是學生的輔助工具之一，教師只是學生的“顧問”。大量的調查以及對資料的搜集、整理都要靠學生獨立去完成，通過查閱資料、篩選資料、整理資料等活動，培養了學生搜集信息的能力;通過小組內的合作活動，培養了學生的合作意識和集體榮譽感;通過親身參與辯論賽，體驗辯論的激動與興奮，獲得成功感;培養了學生學習生物學的熱情和興趣，在活動中，除了擁有課堂教學所沒有的知識和能力外，更有許多獨特的體會和感受。

3.增強了生物學的趣味性。辯論賽的特點之一是富有情趣，而情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，從中享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。同時不斷提高了生物學的科學素養。

4.使教師真正成為學生學習的組織者、指導者、促進者、參與者。辯論賽這種教學模式，使師生幾乎處于同一起跑線上，學生對教師的依賴性明顯減弱，教師真正成為學生學習的組織者、指導者、促進者、參與者，同時也以學習者的身份參與到課堂活動中，使學生的主體性得到了極大程度的發揮，教學效果良好。

總之，通過“辯論賽”這種教學模式，使我深深體會到：辯論是學生學問的比試，智慧的交鋒，才華的檢閱，更是素質的抗衡，自信心的展現。同時也為以后的生物教學積累了一定的經驗。

（二）探究性實驗

生物新課程的四大理念之一就是倡導探究性學習?？茖W探究是生物新課程的靈魂，教師要為學生提供更多的機會進行探究，我們的具體做法是加強探究性實驗的教學。在選修《生物技術實踐》中，我們以“走進生物技術、體驗和運用生物技術、感受生物技術給人類生活帶來的變化”為教學宗旨，結合我校實際，有選擇性地做了實驗，如“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”;“探究保衛細胞的吸水、失水與氣孔開閉之間的關系”;“探究胡蘿卜的組織培養”;“果酒、果醋的制作”等。對待每個實驗，我們都沿著探究實驗的基本程序（觀察現象――提出問題――作出假設――設計實驗――進行實驗――分析結果――得出結論、表達交流）進行，使學生真正理解探究性實驗的內涵。

通過開展探究性實驗，使學生更好的理解了知識的形成過程;使學生從實踐中學會交流、學會合作;使學生的思維能力得以有效的提高;使學生的創新精神得以體現;同時為全面評價學生提供了實踐經驗。

總之，通過改進生物課程教學模式，轉變學生的學習方式，使我真正體會到：學生的思維活躍了，思路開闊了，心情愉快了，學習生物的興趣增強了，我們何樂而不為呢？

二、加強集體備課，發揮集體智慧，提倡“同課異構”，促進有效教學

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關鍵詞：新課改；高考；課堂教學

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0212-01

2013年甘肅省首次采用新課標Ⅱ卷。新課標Ⅱ卷的命制貫徹“能力立意”的命題指導思想，以重大時政為背景，以學科基礎知識和主干知識為載體，在對基礎知識和主干知識考查中滲透著各種能力要求和情感、態度價值觀的要求，對單純知識記憶的考查顯著弱化。為此對新課標卷的研究對今后的課堂教學改革和高考備考具有重要的啟示和意義。

2013年新課標Ⅱ卷政治命題的改革對教學和復習的啟示主要體現在六個方面。

啟示一：課堂教學改革的前提是更新教學觀念

新課改背景下的高考命題立意的轉變啟示我們，高中政治課教學要貫徹新課改理念。在教學過程中，充分發揮學生的主體地位，調動學生參與的積極性和主動性，變“教室”為“學室”，變“灌輸知識”為“合作探究”，變“運用知識”為“實踐創新”，變“檢查知識”為“合作交流”。

啟示二：課堂教學改革的關鍵在于能力的培養

高中政治課課堂要重視以主干知識及其結構為重點，以創新思維和創新能力培養為主線，以學科思想和方法為靈魂，突出思維過程和方法；要牢牢把握能力立意的命題方向，把“獲取和解讀信息”，“調動和運用知識”，“描述和闡釋事物”?！罢撟C和探究問題”的能力培養貫穿于課堂教學的始終：著眼于學科素養的培養，把學生學科素養和科學素養的培養有機地滲透在課堂教學的全過程。例如，（2013年高考全國新課標Ⅱ卷15）支持價格是指一國為了支持農業的發展而對糧食等農產品所規定的最低收購價格。我國某農產品的需求曲線（D）和供給曲線（S）如圖4所示。該產品的支持價格和供給數量分別為

A、P0，Q0

B、P1，Q2

C、P1，Q4

D、P2，Q1

本題以供給曲線與需求曲線的關系為背景，考查價格變動對供給的影響有關知識，單純依靠課本知識很難得出正確答案。要正確的解答此題，首先要通過題干讀懂支持價格和均衡價格的涵義，即考查“獲取和解讀信息”的能力，其次運用價格變動對供給的影響有關知識分析設問，即考查“調動和運用知識”的能力和“論證和探究問題”的能力。

啟示三：課堂教學改革的重點在于優化教學內容和教學過程

教師要創新備課思路，遵循創設情境——精心設問——激發興趣——培養能力——拓展人為情懷。在課堂教學中，教師要研讀課程標準與課本，優化重組課本知識，使學科體系更加完善。同時，指導學生通過自我梳理整合主干知識構架知識框架，把握住重點知識和知識的重點。對于重點知識和知識的重點，要引導學生認識透徹，理解準確和訓練到位，不斷提高學生運用知識的能力。

啟示四：課堂教學改革的著力點在于改革教學方法

在課堂教學中，要著力落實因材施教，實施差異化教學。針對學生的個性和學習方式的差異，教師的教要適合每一位學生的學，使所有的學生都能學有所成。在課堂教學中，切實落實“高效課堂模式”，要把精講少講、材料剖析、反饋矯正與訓練效果優化有機結合。精講少講，講重點，突破難點，講思路，講誤區；材料剖析，要訓練剖析材料的基本方法與技巧，要突出思維的引導與點撥，關鍵在引導學生尋找材料與知識的最佳結合點：反饋矯正，要突出針對性，重在加強學法指導，落實矯正補償環節；訓練效果優化，要瞄準命題立意方向——精心選編試題和答案——定時分層訓練——信息快速反饋——拓展思路——提升能力，以實現訓練效果最大化的目標。

啟示五：課堂教學改革的核心在于培養學生的創新精神和創新能力

現代教學論認為，課堂教學時一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材的已知觀點和結論。課堂教學改革的核心在于培養學生的創新精神和創新能力，，讓學生真正成為學習的主體。在課堂教學中，教師應積極引導學生根本轉變學習方式，使其通過自主探究、發現、質疑和不斷創新，拓展思維空間，培養終身發展能力。

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關鍵詞：新課程；課堂教學；教學模式

隨著新課程改革的逐漸推進，教師領域觀念也推陳出新，什么樣的課才是好課，評價的標準發生著實質性的變化。多年來，筆者一直工作在教學一線，一直重視課堂教學的有效性，對新課程理念下一堂好課的標準有了一些思考，評價課堂的有效性應把握現代教學背景下課堂教學活動本質。新課程標準下，課的內容、結構、評價比原來都有了不同程度的突破與創新。課程的改革不僅轉變了教師的教學觀念，還改變了課堂教學評價標準的認識和把握，給教師帶來了十分深刻的影響?，F結合自身教學工作，談談新課程標準下對初中數學課堂教學的一些認識。

一、把握課堂本質，構建新型教學模式

教學中存在不同的傳統認識，如認為教學活動本質上是傳授知識的過程、傳授知識與培養能力的過程。有了這樣的教學觀念，整個課堂教學將容易變成以教師活動為主的傳授過程，忽略了教師在課堂中的主導作用，教師將自己陷入“知識的代表”的窘境。教學模式是教師講、學生聽的被動式教學，忽略了學生情感和能力的培養，這樣培養出來的是高分低能的“人才”，缺乏創造力。如今，已經是信息時代，這樣的教學模式不再適合新課程背景下課堂教學的要求，用傳統教學方法已經很難完成教學任務，也不利于學生良好思維品質的形成和解決問題能力的培養和提升。像這樣的教學模式已經成為教學改革的絆腳石，我們教師要有決心改變陳舊的教學模式，努力形成和構建新型課堂教學模式。促進學生的全體發展、全面發展和個性發展，重在學生潛力的開發和創造能力的培養，造就大批新世紀新型人才。

二、聚焦課堂，以教研為核心

教研要聚焦于課堂，服務于課堂，緊扣教材，依據新課程目標，做好備課、上課、聽課、評課等具體環節，努力構建新型課堂，真正抓住教研的核心任務。要實現課堂有效教學，重點要備好課，可以從備教材和被學生兩個方面出發。

1.備教材

教師要讀懂課程標準，明確課程中的三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體要求。要理清知識結構，理解把握內容編排，科學設計例題和練習，有延伸、有層次。注重學生知識網絡的形成，培養學生創造性思維。要根據教材的廣度、深度以及學生的實際情況確定突出重點。關注學生的興趣、生活經驗與知識基礎，關注學生的心理特點、智力因素和非智力因素，所設計的教學活動能幫助學生選擇有效的學習方式，也就是要從“學什么”的基礎上關注“怎么學”。學生只有在掌握一定的學習方法后，才能在原有的基礎上獲得更好的發展。教師從學法出發選用好的教法，重視問題設計和提問方式，不斷發展學生的思維，掌握學習的方法，產生學習的興趣，從而促進課堂教學效率的提高。

2.備學生

教師只有充分了解學生，才能真正“吃透”教材；教師只有對教材進行研究，才能夠真正在課堂中得以落實，實現預期授課目標。如果不了解學生、不研究學生，對教材知識的傳授就很難達到預期的目的。

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一、體現學生主體性是深化教學改革的靈魂

學生是學習活動的主體。在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性。以教師為主導，學生為主體，基本訓練為主線，在課堂中體現出學生在課堂中的主人翁精神。杜威的活動課堂理論認為，體驗學習是學生學習的較高級形式，探究學習是學習中的高級形式。就學生的現狀來看，基礎差、底子薄，從接受學習到體驗學習尚困難，實施探究式學習就更難了。這樣，一堂課之靈魂就無從談起。為此，我必須做好學生從接受學習到體驗學習的轉變。

二、在活動中練，以練促動

教師是教學過程中的設計者和組織者，是教學活動的領導者。教師要充分發揮“導”的作用，激發學生學習的主動性和學習熱情，使處于靜止狀態的教材經過再加工、再處理，使之“動”起來，成為可接受的信息源。在課堂中充分體現一個“練”字?！熬殹本褪侵笧樘岣邔W生能力的各種訓練和練習，它是課堂教學優質高效的重點和核心。通過訓練，可進一步體現學生的主動性。學生是練的主體，教師應對訓練的內容和步驟做統籌安排，提供材料，教會學生方法，設計多種多樣的訓練形式，還要隨時隨地給予學生具體指導，并從反饋中及時糾偏，將“練”貫穿在教學的全過程。

怎樣才能使“練”更有實效？我認為，教師應在充分考慮、理解教材的基礎上，使自己的思路重點體現在學生“怎樣做”和“怎樣學”上，根據教學內容設計學習。在預習的基礎上，給予顯性知識，然后鋪臺階、架橋梁，逐步深入和學生共同挖掘隱性知識。這樣在學生步步深入時，就不感到吃力。教師要激發學生的“憤懣”狀態，調動學生的多種感官，讓學生在暢想和滿足中獲取知識，使“能學”之舟到達“會學”的彼岸。

三、建立學生的合作學習意識是提高學生主動性的有效載體

未來社會不僅需要競爭意識，同樣需要合作精神。由于學生的知識結構參差不齊，思維方式和認識風格也各不相同。在合作學習過程中，可以相互啟發、相互幫助，取長補短，實現思維和智慧上的碰撞，從而以新的思維創造性地完成學習任務，使學生的主動性和積極性增強。合作學習有利于學生自尊自重情感的產生，使每個學生在認識上、情感上和態度上積極發展。這些都能有效地培養對他們的主體意識。

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一、學校文化建設的現狀分析

（一）學校文化建設的“誤區”

隨著深圳特區經濟快速發展，我市中小學校的“硬件”水平越來越好，但“軟件”建設特別是學校文化建設十分薄弱。據筆者調研走訪了解到，目前，我市相當一部分中小學的管理理念和方式還停留在以經驗型管理為主，每天忙著應付日常性工作，重工作形式，輕學校內涵建設，校長辦學缺少獨立思考和個性創新。沒有從思想上樹立起自覺進行學校文化建設的意識?！拔幕癁橹贫戎浮?，沒有將校園文化建設從促進學校內涵發展的高度來重視，不善于以文化內在力量凝聚、激勵師生，以獨特的制度文化影響規范、約束師生。

（二）學校文化建設的“浮躁”

對學校文化概念的理解眾說紛紜，結果造成一些學校把學校文化等同于校園文化、墻壁文化，花巨資做“面子工程”，學校文化建設在表面上大做文章，在校園環境設計上求大、求奇、重形式、輕內涵。如“國學熱”就一窩蜂地讓學生讀“國學”，來了“書法熱”就放下國學，一窩蜂地讓學生寫“書法”等；并且將其他學校有亮點的“文化主題”硬挪到自己學校。筆者認為，學校文化建設要把物質文化和精神文化形成統一體，學校文化的“物化”產品掛在教室、教學樓走廊、活動場所墻上并不重要，重要的是要通過有效的教育活動訓練，使其成為師生的行為方式。筆者建議，各級教育行政部門在對學校進行評價時，除了看“面子”如校園環境文化氣息是否濃厚外，更重要的是“外行看熱鬧，內行看門道”，檢查學校文化提煉出的教育理念是否科學，核心價值觀是否符合科學發展觀，師生是否有理想信念，校園文化在課堂上落實得如何、師生是否以“校園文化”引領自己的教學及學習行為等為標準。

（三）學校文化建設的“斷根”

課堂是教書育人的主陣地，而課堂文化是指根據學校主旨文化提煉出的文化理念要素，融入到課堂教學活動中，并成為師生自覺遵循的教學理念、價值取向和教學行為。然根據筆者細心調查，卻發現有的學校文化的表現形式基本是在課堂之外。在課堂中很難感受到學校主旨文化的存在和文化魅力。課堂外是開放、民主、充滿生機的，課堂內則是封閉、集權、死水一潭。這恐怕是校園文化的“斷根”，失去了“校園文化”于教育教學中的根本作用，在中國知網中，“課堂文化建設”的研究文章很少，這說明在現代學校文化建設進程中，課堂文化容易被人們所忽略或忘記，文化與課堂脫節，失去了校園文化于學校內涵發展的根本意義。

二、學校文化建設的策略措施

文化是一所學校的靈魂，是學校內涵發展的本質所在，學校文化要成為師生員工的共同價值取向，要體現在師生的言談舉止中和行為方式上，然后，還要固化于學校的環境、校史、制度和?？?。而學校內涵發展要體現為師生素質的提升、學校制度的完善和落實、課堂文化的形成和學校特色的創建。

（一）文化導航，特色鮮明

鮮明的特色是學校文化的魅力所在，它主要反映在三個層面：“一是學校文化建設形成的校園文化精神；二是學校文化建設發展的規模、速度等方面的目標定位；三是管理方式與運作機制等?！备鶕@三個層面，可以判定學校在文化特色發展中的正確定位和恰當行為。以筆者所在學校為例，筆者結合自己辦學十多年的經驗，在廣泛吸收專家智慧的基礎上，提出了“和而不同，止于至善”的校園文化理念，此理念源自孔子之“君子和而不同”及朱熹之“言明明德、親民，皆當至于至善之地而不遷”的精辟論述中，筆者付之以時代意義。“和而不同”其寓意是“發掘潛能，鼓勵創新，個性發展”；而“止于至善”則解讀為“善心善行，至善至美，潤澤生命”?！昂蜕啤笔切@文化的“靈魂”，包括了師生的思想意識、審美情趣、價值觀念、理想追求，反映了學校師生的群體精神面貌、文明氣質、學校風氣，是校園文化的“靈魂”。從“和善”文化出發，生發出“和善家校”、“和善師資”、“和善課堂”等諸多文化內涵。

筆者認為，定位學校文化要考慮兩點，一是教師和學生及家長對文化認同，并能得到他們的廣泛參與；二是主題文化內涵要有深刻度，有文化品味，能體現出辦學的思想性、教育性、實踐性，能滲透到學校各項工作中。

（二）主次分明，文化漸進

學校文化建設應遵照認知規律，呈階梯狀的表層文化、淺層文化、中層文化和高層文化。不同層次的文化有其發展階層及特征，表層文化是學校的外表文化與視覺形象；淺層文化是維持學校運行的規范；中層文化是學校管理系統運行的制度、機制以及運行的狀況、效率、質量等的綜合體；“高層文化指自覺的文化精神、自覺的學習能力與不斷創新的專業知識以及卓越的個體才能”。如筆者所了解到的深圳市龍崗區六約小學的“幸福教育”校園文化，幸福教育所追求的就是要將教育的目的回歸到人自身，使教育造福于學生，造福于教師，造福于人本身。幸福教育的核心是“幸?！?，讓孩子們享受學習的幸福，讓教師享受職業的幸福，讓家長享受孩子成長的幸福，讓社區享受學校文明的幸福。幸福的內涵十分寬泛，六約小學的幸福教育有五個內涵：一是生本，以學生為本，以學生的發展為本；二是和諧，校園環境和諧，幸福課堂和諧，人際關系和諧；三是優質，教學質量優質，學生發展優質，學校發展優質；四是健康，師生身體健康，師生心理健康；五是安全，成長環境安全，個人行為安全?？梢钥闯觯赝麕熒腋５男腋＝逃w系層次分明，關注了核心文化即主要文化的“人本”幸福，通過課堂、心理、安全、環境等多方面聯動，促進了師生和諧融洽，充滿了人性感動和靈性感悟。

（三）踐行理念，文而化之

辦學理念是學校文化的靈魂。辦學理念是前瞻的、先進的，“更應該是和諧的、可發展的”。辦學理念是校園文化的落腳點和支撐點，它主要包括兩個方面，一是學校辦學的戰略發展之路，即辦學指導思想、發展目標、培養目標和學科布局等；二是學校育人的治學文化，即校風、校訓和學校精神等。以這兩方面為基點，在校園內逐步形成一種具有教育熏陶和凝聚功能的文化底蘊，充分體現人的內在品質和精神風貌，通過理念引導和文化的浸潤，使其成為推動學校長遠建設和發展的源源不絕的財富。筆者所調查的可園學校，其辦學理念可圈可點?？蓤@學校位于深圳布吉，是近年來龍崗區發展迅猛的一所九年一貫制學校。該校的辦學理念：“三全、四愛、五服務”?！叭敝傅氖侨尕瀼亟逃结槨⒚嫦蛉w學生、對學生全面負責；“四愛”指的是“愛祖國、愛事業、愛學校、愛學生”；五服務則細化為“為學生服務、為家長服務、為學校服務、為社區服務、為人民服務”?？梢钥闯?，“三全”強調以人為本，體現了素質教育要求。“四愛”彰顯了辦學的核心情感。沒有愛就沒有教育?！拔宸铡边@一理念體現了“教育為民”服務的理念。如此理念，能夠細化于教師及學生的日常行為中，對學校的文化發展有著重要的現實指導意義。

三、校園文化建設的持續發展

（一）以人為本是校園文化的內核精髓

1.發揮教師主導作用。校園文化是一項長期系統工程，需要持久推進。而最根本的動力，就應該發揮教師的主導作用。只有教師認同了，并為校園文化做不懈努力，校園文化的精神才能在學校土壤中生根發芽。教師是學校文化建設的主導者、實踐者，他們通過課程與活動實現文化的傳承與創新。要建設共同的精神家園，必須使教師具有歸屬感，增強學校的家園凝聚力，充分發揮教師的主動與創造性。“傳道授業解惑”之課堂教學是學校文化建設的落腳點和基石，通過教學，教師傳播文化知識，并在潤物細無聲中內化為人的內在精神結構的一部分。而校園文化也實現了自身的延續、更新和發展。所以說，學校文化建設要扎根教學，融于課堂，在教學中實現學生的發展和文化的生態循環。

2. 引領學生積極參與。以人為本，必須關注學生的主動發展。學生是學校文化建設的體現者、參與者。校園文化建設的成效，更多地體現在作為學校群體主體的學生身上。因而，必須根據學生的身心發展實際，有側重地選擇不同年齡段的學生作為文化建設的重點。既要重視價值觀高層精神層面的建設，也要重視平時文明禮儀初級層面的建設。在教學中，重視學科課程文化資源的開發，讓學生得到多方面的成長，得到校園文化的濃厚熏陶。

（二）課堂文化是校園文化的根本推動力

建設學校文化，以環境文化作基礎，以制度文化作框架，以師生行為方式為體現，其關鍵核心，更應該以課堂文化作底蘊。課堂是學生在?；顒訒r間最長最固定的場所。聚焦課堂既是推進新課程改革的方向，又是學校文化建設的必由之路?？梢哉f，課堂文化是校園文化的根本推動力。

1. 課堂文化承載學校的主旨文化。為人師者，應該意識到課堂教學不僅是認識活動，更應讓學生受到精神文化的洗禮。文化是促動學生心靈深處的“琴弦”，其對學生的終身發展不可小覷。斗轉星移，當學生長大走入社會，可能會忘記課堂上教師講的知識，卻不能忘記物化在心靈深處的“精神琴瑟”。故而，筆者認為，學校應建立體現主旨文化的課堂文化評價指標體系，引領教師進行課堂文化的實踐研究，身體力行地將學校文化精神的精髓灌輸于課堂教學中，讓學生在潛移默化中感悟生命的要義、沐浴校園文化的光輝，從而使得知識與心靈陽光成長。

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一對課堂教學有效性的理解

教學的有效性就是尋求教學效益的活動。當我們在考量教學有效性時應該從三個方面加以考慮：

1從高職生角度來看

考量高職生學習的有效性必須綜合考慮三個要素：學習時間、學習結果、學習體驗。

學習時間是指學習特定內容所需要的時間。每個高職生在學習特定內容時所花費的時間是不同的，這是由高職生的文化知識素質、所掌握的知識技能遷移能力、個性差異，以及個人的理解力和非智力能力不同所造成的。學習特定內容所需要的時間越少，效率就超高。教學有效性就要求教師必須在課堂上節約時間，提高學習效率，把時間真正用于學習上，不能把時間浪費在非學習上，更要提高單位時間的學習質量，體現因材施教。

學習結果是指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，這才是有效的課堂教學。否則就成為無效和低效的教學。高職院校課堂教學的有效性往往表現在學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能，從不熟悉到熟練，從近期變化到長遠變化。不過，學習結果不僅僅表現在知識文化掌握上，更應該表現在學生的智能發展上、技術掌握上、情意變化上和交往合作上，達到“增知、培技、育心、養德”四位一體的變化發展上。

學習體驗是指學生的學習感受。也就是課堂教學要伴隨著學生的心理體驗———是苦還是樂。學習體驗常常是被我們教師所忽視的一個重要方面。對于我們高職院校來說，課堂教學活動更應該成為學生的一種放松心情、愉悅情緒生活、能給學生帶來掌握實踐技能的樂趣和情感體驗。這是我們高職院校課堂教學的靈魂，也是高職課堂教學有效性的靈魂。讓高職生感受到學習的樂趣和掌握有效的實踐技能是學習有效性的內在保證。

這三個指標是具體內在的統一，是相互聯系、相互制約的。學習時間是前提，是保證學習結果和強化學習體驗的基礎；學習結果是關鍵，學生學習能力的提高和有效的實踐技能的掌握，不僅能促進學習效率的提高，還能增進學生的積極學習態度和學習情感的體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促進學生樂于學習，并會提高學習效率。

2從教師角度來看

課堂教學的有效性關鍵在于教師有效的“教”，克服無效的“教”，有效的教是促進學生“學”的“教”。這就要求我們高職老師必須積極關注學生成功的活動和學習體驗，這主要表現在兩個方面：一是直接促進，既通過教師的教，學生學得更多、更好、更深；二是間接促進，既通過教師的“教”，學生學會了學習，掌握了學習方法，提高了實踐技能。直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的，相對而言，前者短效，后者長效。“無效”的教是指阻礙學生的“學”的“教”。它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得教的要領、冷漠無情、課堂失去教的熱情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師成為課堂的“統治者”和“主宰者”。剝奪了學生自由發揮的活動時間和心理上創新自由的需要，從而阻礙了學生實踐能力的發展和學習積極性的提高。

二對高職院校課堂教學有效性的思考

什么樣的課堂教學才是有效的教學，對于這個問題的回答可以說是仁者見仁、智者見智，沒有絕對的評價標準，但只有一些基本的要求。課堂教學活動是有目的、有計劃的一種師生之間、生生之間的知識、技能、心理、社會等多種功能多邊交流的過程。高職教師如何提高課堂教學的有效性，除了要注重教育的科學價值和本學科的特點外，還必須關注以下幾個方面：

1教學目標的合理性

高職教學目標的確定是高職教師教學活動的核心和靈魂，也是判斷高職教師教學是否有效的直接依據。高職院校的教師應該科學地明確地確定本學科的教學目標，這是關系到課堂教學成功與否的重要因素。那么教學目標的合理性應考慮哪些因素呢？我們認為，高職教師首先應在理念上準確理解，把握教學目標。根據課程標準的三維目標，教材的具體內容、學生的認知水平、個性的差異，制定單元和課時具體目標。這樣才能使教學目標具有切適性。其次，作為課時教學目標，高職教師既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的關系，還要確定本次課的重點目標。然而在現實的高職課堂教學中，一些教師并沒有理解，把握教學目標的真正含義，他們在制定教學目標時，特別重視三維目標中的前一項（“知識與技能”的目標），對后兩項目標（“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的目標）卻不知與不會深化，似乎高職教學目標就是讓高職生掌握知識和技能的唯一目標。因而忽視了教學過程與方法、情感態度與價值的目標，因此造成了我們所看到的當前高職課堂教學的低效和無效。我們必須充分認識到，讓高職生掌握知識與實踐技能的教學目標，無論在什么樣的情況下，永遠是第一位的。它既是高職生獲得知識的根本保證，也是高職生將來職業發展的堅強基石。第三，教學目標不應大而空，而應該是具體、明確、可把握的且能評價的。因此，課堂教學不能泛化，在三維目標的框架內，完成每一節課所制定的切合學校、學生實際的教學目標，并有明確的教學方向，抓住重點，逐漸提升教學層次，并要及時進行課后的反省和總結，這樣才會完成單元教學目標和課程教學目標。

2實踐活動設計的時效性

實踐活動是高職教師引領學生走向目標的重要途經，也是課堂有效性的關鍵因素。實踐活動設計的實效性，首先要求高職教師必須從宏觀上在把握本學科教學目標的基礎上，講究實踐活動的時間和空間。我們提倡精講多練，提倡給學生更多的實踐活動的時間和空間，但這種“練”和“活動時間”與“空間”要根據教材的內容、學校的實際情況、學生的個性與心理狀態以及當下所掌握的知識情況來安排“練”的時間和空間。然而我們看到，高職課堂的實踐活動時間不僅沒有增加反而減少。許多教師是不講只練，失去管理作用，沒有活動“空間限制”，學生真正成為“自由”的人。其次，從微觀角度講，高職教師更要關注實踐活動的質量，在加強師生、生生交流互動的基礎上，創新教學方法，提高教學藝術，加強教學針對性，培養學生獨立的學習能力和學習的責任感。既要調動學生活動的主動性和積極性，又要使每一堂課都讓學生有實實在在的收獲和感悟。注重實踐活動的開放性與靈活性，以趣引情，以知育情，以技添趣，融學知、培技、益智、染情、添趣于一體，讓學生在課堂上感受到學習的娛樂性和快樂性，讓學生在心理上感到放松和自由。讓實踐活動成為師生共創的人生體驗，實現人與人之間關系的和諧，構建一個寬松、開放、和諧、有效的課堂。

3選擇恰當的教學方法

在課堂教學過程中，選擇恰當的教學方法是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都有獨特的功能和長處，但是也都具有內在的局限性。比如選擇講授法，是“精”而“簡”，教師對每一個知識點的講解需要的是“精”煉和簡單，是精準、科學、明確，又容易讓學生理解和掌握，也就是說要抓住要點進行講解。若是面面具到，不僅學生沒有掌握、理解知識點，相反還占用許多的課堂時間，既費時又費力，教學效果必然受到影響。因此，課堂教學應根據教學目標、教材內容、學生的學習特點和本學科的特點來選擇不同的教學方法，真正做到因材施教。

教無定法，但教可擇法。高職教師應當勇于揚棄傳統的教學模式，大膽選擇適合培養學生的創新能力的新方法。不崇尚過程和方法的形式，而重視過程和方法的實質。選擇恰當地教學方法，就會使我們的課堂教學在過程實施、情境的創設、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活、過程活動化、交流互動化、練習多樣化、體驗有效化的良好狀態之中，更好地激發學生從多個層面主動參與學習與實踐活動過程，這樣的課堂教學才是真正有效的教學。

4充分尊重學生的主體性

當前發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，已經成為廣大教育工作者的共識。大凡有效的教學都是針對學生的需求和發展而言的。課堂教學的有效性不僅要讓學生學到有利于自己發展的知識、技能，培養個性，獲得影響今后職業發展的方法和價值觀念以及情感體驗，而且要讓教師在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，把“以學生為本”作為高職教師教育教學的理念，不僅僅停留在高職老師的思想觀念之中，而應該體現在高職教師的一切工作中，它更應該是高職教師的一種自覺行動，甚至應該成為高職教師人格的一部分。理解、信任每一個學生，照顧好每個學生的個體差異，使課堂教學走向“人性化”和有興趣、有快樂、有信心的課堂學習氛圍之中。因此，高職教師應當“決戰”課堂，轉變教師角色，創新教學，變“控制”課堂為“開放”課堂，實現課堂教學環境和學生“心理自由”的寬松化，努力創建“人性化”的課堂，為學生營造一個發展良好的個性空間，使學生在標準中有變化、規范中有自由、一致中有特色、統一中含個性，這是提高我們高職課堂教學有效性不可缺少的養料和氣候。

參考文獻

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體育課堂 教學設計 研究思考

一、體育課堂教學設計的基本要素在體育課堂教學設計時，要注意設計好體育教學任務、教學目標、教學策略、教學過程以及教學評價等要素，保證體育課堂順利高效的進行。（一）體育教學任務現代的體育教學思路是培養學生體育能力，促進學生身心共同發展為目標，所以在體育課堂教學設計時，要充分的分析好體育教學任務。首先要分析好學生的真正需求和預測實際教學中存在的問題，這決定了體育課堂能否順利進行。通過分析問題，找到合適的解決途徑，才能夠制定教學的任務，實現教學目標。教學要將老師的“教”與學生的“學”結合起來，找到最佳的方式實現教學的任務。根據教學任務制定教學內容，解決好老師“教什么”，學生“學什么”的問題，根據學生的實際情況構建教學的重點、難點。這樣的設計夠符合學生的身心特點，提高學生的主動積極性，從而提高體育教學效果。（二）體育教學目標在體育課堂教學中，教學目標是靈魂，是體育教學策略和方法的核心依據。在體育課堂教學目標設計時，要以學生學習目標為主體，制定符合學生學習目標的體育教學目標。體育課堂教學目標設計時，應該充分的考慮體育知識和技能，教學過程和方法，教學時候的情感態度和價值觀等，不僅關注學生掌握體育知識和技能，還要關注學生的內在思維、情感與價值觀。在教學目標設計時，要符合學生的實際情況，按照學生對體育知識和技能的掌握情況，制定有層次的教學目標，這樣學生能夠更容易的接受和掌握體育的知識和技能。（三）體育教學方法體育教學目標的實現需要有效的教學方法，在設計教學方法時，要符合教學目標與教學內容，同時能夠適應學生的特點，解決好“如何教”的問題。在教學中，教學方法應該是多樣的，所以要根據實際情況設計出最優化的方法。教學方法的選擇要能夠適應教學的任務，完成教學的目標，通過教學方法可以將教學的內容傳遞給學生，讓學生能夠更容易理解和掌握知識點。在設計教學方法時，要充分發揮體育老師的優勢，這樣可以極大的提升教學的效果。（四）體育教學過程教學過程就是教學活動的進程，是教學任務、目標、對象的結合體現。在教學過程中能夠充分的體現出教師的教學方式、觀念和思路，將各個教學要素有效的結合起來，從而強化教學效果。（五）體育教學評價教學評價是對整個教學過程中所有要素的考核，是修正教學每個環節的重要依據，在設計教學評價時候，要對教學的方案、學習課堂、學生學習的情況等進行充分的評價，了解學生的實際情況，把握教學方案的有效性，及時解決教學中可能出現的問題，這樣才能夠保證教學的效果和質量。

二、體育課堂教學設計遵循的原則（一）系統性原則體育教學是將老師、學生、體育器材、體育場地等體育教學要素結合起來，所以在體育課堂教學設計時就要充分的考慮這些要素，系統的將這些要素構成一個整體，因此在體育課堂教學設計中要始終貫穿系統性的原則，這樣就需要教師認真研究每個體育要素的特點，分析出要素間的關系，然后將要素進行組合，設計出最優化的教學方案，獲得最佳的教學效果。如果體育課堂教學設計缺乏系統性，就會在實際教學中產生很多問題，影響體育教學的正常進行。（二）趣味性原則在體育課堂教學設計中，要使學生在學習中感受到快樂，整個課堂充滿趣味，這樣可以有效的提升學生的學習興趣。學生的學習效果不僅依靠學生的智力因素，還有學生的動機、興趣以及內在情感等，所以在體育課堂教學設計中，老師要仔細的去了解學生的興趣，然后根據學生興趣設計教學，對一些枯燥的教學內容進行加工，盡量使枯燥的內容增加趣味性。（三）符合學生實際情況原則在體育課堂教學設計時，要充分分析學生的實際情況，考慮學生的身體和心理特征。體育教學有大量的身體活動，所以針對不同年齡的學生要采取不同的教學策略，根據學生的實際情況來制定運動量，合理安排學生的體力負荷，這樣既到達了學生的鍛煉效果，又保證了學生的身體安全。（四）可操作性原則通過體育課堂的教學設計，可以將教學的理論變成教學實踐，所以在設計時要考慮可操作性。如果設計完的方案無法實施，或者太過于抽象，這無法進行教學實踐，那么教學設計就失去了意義。所以，在體育課堂教學設計時，就要充分的考慮各種實際因素帶來的影響，保證設計完成的方案可進行實際操作。

三、體育課堂教學設計流程一個好的體育教學設計可以保證教學的效果，提高教學的質量。在體育課堂教學設計中，首先要設計好教學目標，以學生為主體，符合學生的身心的特點進行教學目標設計。教學目標要貫穿整個教學活動，是體育教學的核心。然后設計教學內容，教學內容要圍繞教學目標進行，利用教學內容激發學生的積極性，提高學生參與體育教學的興趣。第三，要設計好教學的方式，利用適合學生特點的教學方式引導學生主動學習，自主的思考分析和解決問題，調動好學生的積極性，讓學生在快樂的學習中掌握體育的知識和技能。第四，做好評價設計，要以學生的發展為核心，不僅關注學生的成績，還要激發學生的潛能，促進學生能夠認識自我、提升自我的能力，從而提高學生的自信心。通過評價可以修正教學活動中的不足之處，還可以發現學生存在的問題，從而及時解決，保證學生能夠身心健康的成長。

四、結語通過體育課堂的教學設計，可以有效的提升體育的教學效果和質量，培養學生的體育能力，激發學生終身鍛煉的意識，為學生的綜合全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：語文；課堂教學；教學設計

中國分類號：G642.421

教學設計是提高課堂教學效率的最重要環節之一，它是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的過程是對課程的二次開發，是一個指導性的動態方案。我們認為優質的課堂教學必須是“教得有效，學得愉快，師生發展”，而“教得有效”是關鍵，為此，筆者將從教什么和怎樣教的角度對高效的語文課堂教學設計進行以下探討：

一是教什么。教學設計必須要突出語文課程的性質，強化語言和思維訓練，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。

1.強調語言感悟。語文教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依托，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，讓學生在規范的語言感受和語言運用中，逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的、能夠迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。語文作為交際、思維和文化傳承的工具，對它的掌握并臻于熟練，重視語言訓練是必由之路。教學實踐表明，語言能力的養成，離不開相關知識的學習，離不開精要、有效的科學訓練，更離不開學習者自身的語言運用的創新實踐。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養。

2.重視思維訓練。語言是表達思想和進行交際的工具，是思維的物質外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語文訓練莫不是在思維指導下進行的。思維能力的培養與發展，是語文課程諸因素中的核心因素。語文作為人們用來溝通彼此思想的工具，無論是表情達意，還是傳思載道，都屬于思想范疇。課文與思維的關系最為密切，因為語言和思維能力互為表里。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。

3.開發學習資源。靈活使用教材，積極開發學習資源（包括媒體資源）是高效教學的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據課程標準提出學生的學習任務；最后要吃透文本中的“著眼點”，即內容的重難點、知識的生成點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。在教學設計中，教師要樹立正確的課程意識，創造性地使用新教材，引導學生在各種課程資源的訓練和長期的語言實踐中，自由地表情達意，寫出優美的文章，說出得體的話語。

二是怎樣教。理想的課堂教學是一種師生共同參與，實現教學相長的動態過程。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態過程的創設者、組織者、引導者和合作者。語文課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設計中注意做到善于引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創設最佳的教學情境，精講精練，落實“三維”目標，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質量。

1.目標清晰適切。教學目標是學生通過學習活動要達到的預期的學習結果，也是教師教學最后要落實的結果。教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。目標過高，教學目標達不到；目標過低，學生感到沒味道。因此，教師在設計教案、分析教學內容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生將獲得什么；弄清楚語文課程的教育目標是什么，本學年（學期）、本單元（主題）的目標是什么，再思考本課時的基本目標，把握教學目標的適切性。教學目標的設計要切合學生的實際，要具體、可察、可測，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評價。

2.注重精講精練?！熬v精練”，是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略，是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。所謂“精講”，就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識的發生和發展過程，講求科學的思維方法和學習方法，留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。所謂“精練”，是指練習要少而精，向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中提升學習效果。設計要在“精”字上下功夫，適當留白，精到精粹，實用高效。

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關鍵詞：新課程；高中生物；有效課堂教學；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0063-02

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。本文將結合高中生物新課程的課堂教學探討有效課堂教學的幾點策略。

一、有效課堂教學的理解

1.有效教學的含義。有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學關注的是學生進步和發展，關注教學效益，重視培養學生的問題意識，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，使教學過程成為學生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2.有效課堂教學。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。在新課程理念下，對有效課堂教學的理解是：以學生的進步和發展為宗旨；以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習；關注教學的效益，要求教師有時間和效益的觀念；關注教師自身的發展為基礎，采取有效的教學策略。

二、高中生物有效課堂教學的策略

1.教學目標確定的全面化。教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。高中生物新的課程標準的教學目標由三部分構成：知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心，通過相互滲透構成了生物課程總目標的完整結構體系。高中生物課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

2.教學內容精選化、整合化。教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，新課程要求教師在教學設計中改變傳統教學中讓學生被動接受單一、機械知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內容，精選有效的教學內容，才能確保學生通過對教學內容的學習，有效促進其發展。教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。

3.學習方式的自主、合作、探究化。教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是對學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。

4.教學方式的最優化、多樣化。教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率的提高的有力保障，對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各種教學方式，實現各種方式的優化組合。任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式.

5.教學氛圍的民主、平等、和諧化。研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大?？梢?，有效教學必須要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。因此，新課程背景下高中生物課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。

參考文獻：

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關鍵詞：課程改革 課堂教學

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應新課改，探究高中地理課堂教學的新模式呢？

一、積極學習高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學觀

教學觀念是教師教學行為的靈魂，不同的教學觀念直接左右教師不同的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學觀念人手。從2010年開始，我們在市、區教育主管部門的組織下，先后學習了《走進高中新課程》、《新地理課程標準》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關新課程理念方面的論文。通過學習和實地觀摩，我進一步理解了高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學觀念，就會為新課改的課堂教學創造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學模式，探究符合本校校情的地理課堂教學新模式

教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。在高中地理課堂教學的過程中要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分體現學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造良好的條件。

近年來，許多已實施新課改省份的中學地理教師，認真學習素質了教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構建了多種成功的以學生為主體、真正利于學生主動學習的課堂教學新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學中借鑒。如：

模式一、啟發式教學模式：啟發學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學模式。

模式二、實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯系，從實踐中獲得知識、培養技能、情感態度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態度和價值觀應用于實踐。

模式三、體驗式教學模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調查、地理實驗來驗證一些地理規律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學習三特點，即立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測驗的課堂教學模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學生自主學習占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

總之，高中地理課堂教學的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎上，再結合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學方式，不斷探究符合自己的課堂教學模式，新課改就會盡快取得有效的成績。

三、發展學生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標把發展學生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學中不僅要加強地理基礎知識和基本技能的訓練，而且要注重發展學生的各種地理能力。發展學生的感知、記憶和想象能力，努力提高學生的思維能力。重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，培養學生的創造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激發創造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學，逐步培養和提高學生對地理環境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象，提高他們運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區地理調查的能力等。

教師要結合教材內容采取有效的方式、方法培育和發展學生的能力，緊緊抓住發展學生能力這一核心要求，以實現高中地理新課改的新任務。

四、重視學法指導和信息技術的應運會增強高中地理課堂教學的實效性

長期以來，課堂教學活動重視的是教師如何教，而對學生如何學、教師如何指導學生等研究少。新課改要求培養學生終身學習的能力，培養學生的自學能力，教師要高度重視學生學習方法的指導，教學生如何去學地理比給學生灌輸地理知識更為重要。教學的意義首先是教學習，即教學習方法，讓學生知道該怎么樣學習，學會學習，進而善于學習。只有這樣才能做到主動學習，積極學習，創造學習，不但學得輕松，學得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學習的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項復雜的系統工程，而地理課堂教學模式的改革又是新課改的關鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學教學模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應在教學與改革的實踐中結合本校實情，不斷總結和提煉出更多更有效的地理課堂教學新模式，為高中地理課程改革的順利推進做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]沈斌.高中新課程---地理教學策略與備課指南