初中生物在線課堂范文

導語：如何才能寫好一篇初中生物在線課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中物理 課堂教學 生活化情境

傳統的課堂教學是以知識為中心的，因此，它脫離了學生的現實生活。物理是研究物質結構和運動基本規律的學科，存在于現實生活的方方面面，在物理新課程理念中講到“從生活走向物理，從物理走向社會”，初中物理教學更是讓學生從生活中學習、探究、了解生活中的物理現象和規律。物理來源于生活，又反饋于生活。因此，在生活中學習物理，把課堂與生活緊密聯系，讓物理課堂生活化非常重要。

一、傳統物理課堂存在的問題

1.教學內容脫離學生生活經驗，枯燥乏味、缺乏生活化色彩。

當前，許多物理教科書只是枯燥的舉例，卻并未關注所舉例子的來源；或者直接給出物理公式，而缺少深入生活化的探究。課本知識枯燥乏味，嚴重影響了學生的學習效果。如“分子的運動”一節，僅僅是從理論上說明了分子是怎樣運動的，學生難以理解。老師在講解知識點時，應盡量讓學生從現實生活中舉例說明。如打開風扇時，地面的水分蒸發快，把地面積水攤開，水分蒸發也快；如賓館里熱風干濕器是什么原理？用生動形象、富有趣味性的舉例說明，讓學生置身其中、感同身受，從而更好地掌握知識。

2.對物理實驗不夠重視，媒體展示替代生活化實踐。

物理是一門綜合性、實踐性很強的學科。因此，物理實驗的重要性顯得尤為突出，許多老師對實驗只是枯燥地說明或用多媒體動畫替代實驗，這顯然脫離了生活實踐，只注重理論教育而忽略實踐的教學方法，必然收效甚微。如在做“凸透鏡成像”實驗時，要讓學生親自動手參與實驗，讓學生通過實踐操作，更好地理解“凸透鏡成像”的原理，總結凸透鏡成像的規律，然后根據觀察到的成像特點，聯系生活想一想生活中有哪些應用，讓物理走向社會，否則學生對物理知識只能死記硬背。

3.物理練習脫離生活實際，不能與時俱進。

生活中與時俱進的實際問題才能激發學生的興趣，吸引學生的注意力。當前教育中，各類物理資料、習題集琳瑯滿目，但比較傳統枯燥，和生活的聯系較小。新課改下，應該將物理問題與學生的現實生活聯系起來，讓學生融入問題的情境之中，增強學生自覺學習物理的意識，發掘學生的自學潛能。

二、如何在物理課堂中展現生活化教學

1.在探究過程中創設生活化情境。

生活化情境，是老師利用生活中的真實現象，通過對多種技術創設的應用，激發學生問題意識和探究欲望的教學環境。探究過程生活化是指教師在設計探究內容時盡可能地聯系學生實際，把生活中的情景“移”到物理課堂上，通過生活化的探究增強課堂的趣味性，降低學習難度，激發學生學習物理的欲望和對物理知識的應用，讓學生深刻理解知識、掌握技能、獲得親身體驗和心靈感悟、品嘗探究興趣、感悟美好生活。下面以探究壓強與流速關系為例說明：生活事例1：汽車在馬路上急速行駛后，地面上的樹葉為什么會跟隨汽車運動且向路中間靠攏？生活事2：飛機的機翼是什么形狀的？為什么要做成這種形狀？生活事例3：火車進站時，為什么乘客必須站在離軌道較遠的安全線以外？火車從你身邊通過時你有何感受？通過對以上三個事例的分析，結合生活經驗初步認識壓強與流速有關。在學生交流、討論和教師的及時點撥下，制訂探究計劃、進行分組實驗、得出結論。通過這些在身邊的例子，提出學生喜聞樂見的問題，激發學生的學習興趣，幫助學生理解物理學中的規律，使物理課堂教學成為學生自由學習的樂園。

2.在實驗教學中創設生活化情境。

實驗是學習物理最基本的方法。通過實驗可以展示物理知識的形成和發展過程，讓學生在較短時間內能夠認識和理解物理知識，為學生的學習提供豐富的感性材料，同時在實驗操作中培養學生嚴謹、求實的科學態度，善于動手的良好習慣和勇于思考的創新精神。但在現實物理實驗教學中，由于受到時間、空間、器材的限制，課堂上不可能把每一現象都演示或分組實驗，因此實驗教學生活化應重點做好兩個方面：首先，實驗器材生活化。教師可利用生活用具或學習用品作為實驗器材進行一些實驗。礦泉水瓶在側壁鉆孔后裝水可演示液體內部壓強與深度的關系，紙杯、蠟燭等演示小孔成像。其次，拓展實驗空間。學生實驗不能總是停留在實驗室里，不能依賴實驗室里的器材。教師要求學生開展課外小實驗、自制教具建立學生家庭實驗室等，真正體現在“做中學”物理，同時也能彌補因學生客觀差異的影響而不能一次達到預定實驗的要求的不足。

3.在物理習題和課后作業中創設生活化情境。

鑒于許多物理習題脫離生活實際，老師應盡量以學生自身經歷的生活情境為原型，從而引導學生注意觀察生活現象，引導學生產生聯想，提出問題、分析歸納解決問題。比如在學習了“壓強”這一物理概念時，根據密度的公式：P=F/S，可以設計習題如：如何測算人走路時的壓強？當人們在松軟的地上行走時，為什么會在地上留下一道深深的腳印？為什么在泥濘的沼澤地里有輪子的車輛寸步難行而裝有履帶的坦克和拖拉機卻可以行動自如？為什么釘錘不能把木棒釘入墻里而圖釘卻很容易被按入墻里？這樣生活化的題目比枯燥的課后習題更容易激發學生的學習興趣，更容易找到正確答案，從而讓學生獲得解決問題帶來的自豪感和成功感。

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關鍵詞：初中生物 教學 電子白板

生物是初中教學的重要課程，和語文、數學等學科相比較，初中生物教學具有十分豐富的教學資源，并且有許多圖片、視頻等資料。在初中生物教學過程中，采用電子白板能與計算機連接，形象地呈現出教師所需的各種教學資料，這樣不僅能豐富教學內容，還能有效地提高學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到教學活動中。下面就初中生物教學中電子白板的應用進行分析：

一、電子白板在初中生物教學中的優勢

隨著信息技術的飛速發展，電子白板技術已經廣泛地應用在初中生物教學中，極大地提高了初中生物教學水平。電子白板是一種與計算機相結合的教學工具，既有傳統黑板自由書寫的功能，也有處理數字化材料的功能。生物是一門自然學科，具有多樣性、豐富性、抽象性、微觀性等特點，將電子白板技術應用在初中生物教學中，能充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到初中生物教學活動中。初中生物具有豐富的圖片資源，通過電子白板，能將與教學內容相關的圖片直觀地展現在學生面前，幫助學生更深層次地理解教學內容。例如教師在講解“生態系統”的相關知識時，可以利用電子白板將草原生態系統、濕地生態系統、海洋生態系統等的相關圖片展現出來，這樣學生就能準確地把握各種生態系統的特征。

在傳統的初中生物教學中，由于缺乏必要的教學資源，導致教師在教學過程中很難提高教學效率，同時也對學生的全面發展造成了一定的影響。電子白板具有豐富的教學資源庫，通過電子白板教師能搜索到豐富的教學資料，并在制作課件過程中，根據學生的實際情況，對這些資料進行調整、修改、增刪，極大的提高了教學活動的靈活性。

二、初中生物教學中電子白板的應用

1.激發學生的學習興趣。

例如教師在講解“人體的物質運輸”時，如果采用傳統的教學方法，讓學生對照著教材上的圖片進行學習，由于學生難以理解教材的知識點，會感到學習十分吃力，長此以往，就會喪失學習生物的興趣。而采用電子白板可以將教學內容用畫圖的形式展現出來，這樣不僅能豐富教學內容，還能充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而有效地提高學生的學習能力。當教師講解完教材知識后，可以提出一些問題，讓學生在電子白板上進行解答。這樣教師不僅能全面掌握學生對知識的理解程度，還能直接對學生的答案進行評價，從而加深學生對知識的理解。電子白板能有效地加深師生交流，有利于教師教學水平的提高和學生學習能力的提高。

2.創設教學情境。

例如教師在講解“傳染病”的相關知識時，教師可以在網上搜索出各種傳染病病人的相關圖片，并將這些圖片放在電子白板的首頁，教師開始講課時，先將這些圖片放映給學生，學生看到這些圖片后，就會產生極大的好奇心，好奇這些病人都得了什么病、是通過什么方式得病的。這樣學生就會對帶著疑問進入課堂，對教師講解的內容充滿興趣，就能有效地提高初中生物課堂教學質量。

3.加強教學互動。

例如教師在講解“血液循環”的相關知識時，可以利用電子白板將血液循環示意圖一次一次地播放給學生，在播放過程中讓學生自由討論、交流。這樣就能有效地增加學生之間的互動，同時學生還能根據電子白板的內容，向教師提出自己的疑問。將電子白板技術應用在初中生物教學中，能促進師生之間的溝通交流，讓學生積極主動地探究生物問題，這對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的提高有很大的幫助。

4.讓學生在體驗中感悟知識。

電子白板能將教師從課堂中解放出來，讓教師走到學生的中間。教師可以利用電子白板的拉幕、拍照、擦除等功能，為學生設計不同的教學情境，從而有效地提高學生的注意力，讓學生在體驗中感悟知識。例如教師在講解“動物的分類”時，可以利用電子白板將不同動物的生理功能、形態結構等繪制出來，讓學生逐一了解各種動物的特點，有效地提高學生的綜合能力。

三、總結

將電子白板應用在初中生物教學中，能豐富生物課堂教學的內容，激發學生的學習興趣。因此，在實際教學過程中，教師要合理地應用電子白板，從而有效地提高初中生物教學水平，為學生的全面發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]宋微 初中生物電子白板課堂教學方案探討[J].中小學電教（下），2013，（06），112-113。

[2]周菲 初中生物教學中電子白板的有效應用[J].考試周刊，2014， （83），149-150。

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【關鍵詞】初中生物； 生物實驗教學； 學習興趣； 培養途徑

生物實驗教學與其他科目相比，具有更為多樣性和趣味性的特征，在激發學生學習興趣方面也有著更多的優勢。但需要注意的是，教師的教學方法對于學生學習興趣的培養有著直接的影響，如果采取的方法不當，不僅無法到培養學生興趣的目標，甚至會對學生產生一定的負面影響。為此，筆者對多年的教學經驗進行總結，以期通過對學生學習興趣的培養途徑進行分析，為教師的教學活動提供有益的參考。

1 明確實驗目的

從心理學的角度來講，具有明確的目標能夠激發人們采取行動，而興趣便是學生采取學習行動的主要推動力。當學生明確了實驗的目的，便會自覺的產生參與實驗的興趣，進而取得良好的效果。對于剛剛升入初中的學生來說，他們在心理上的求知欲望較為旺盛額，好奇心強，而對于生物實驗則較為陌生，有的學生對于生物實驗缺乏正確的認識，認為生物實驗課是為了好玩，缺乏科學的態度，也有的學生認為升學的必考科目中沒有生物，因此對生物的學習目標也不夠明確。對于學生思想中的觀念偏差，必須要通過教師的指導，對教學目標進行明確，使學生認識到生物實驗在科學研究領域以及人們日常的生活實踐中的作用，才能夠激發學生的興趣。比如在講解顯微鏡的使用時，教師可以首先講解顯微鏡在醫學領域、工業領域等重要的作用，說明顯微鏡下觀察生物時神奇的表現，使他們自覺的想要認識并且運用這一神奇的設備，學生的學習興趣自然就被激發出來。

2 重視疑問的作用

通過疑問的設置，能夠使學生從熟悉的環境中發現與生物科學有關的問題，通過學生的探索與實踐，引發學生的求知欲望。比如在生物試驗中，向澄清的石灰水中吹氣這個實驗，有的學生在實驗時會提出，甲試管沒有吹入氣體，所以沒有變化，而乙試管中吹入CO2氣體，一定會變渾濁。此時我馬上肯定這個學生的問題提得很好，并且說在這個實驗中，甲試管是用來進行對比的，但沒有對比性，應當改進。如何改呢?讓學生討論，最后得出，可用打針的注射器向甲試管中反復注入空氣，這樣在實驗中培養了學生的問題意識和思維的新穎性與獨特性等創新思維的品質，因此也真正激發了學生學習生物的興趣。

3 不斷改進實驗的方式方法

在傳統的生物課堂中，往往是教師演示，學生觀察，學生很少有動手參與的機會，而及時是參與到實驗中，也會由于受到課時、時間等因素的影響，總是草草了事，學生無法從實驗中體會到生物的樂趣，因此學生的學習積極性也無法獲得有效提升。為此，我們應當對生物實驗教學方法進行不斷的改進，促進學生學習興趣的培養。第一，可以將以往的演示實驗變為學生的小組實驗，將分組實驗變為探究性實驗。在課堂中教師要盡力為學生創造條件，將學生分為不同的小組，分別進行實驗，使學生擁有更多參與實驗的機會，同時也能夠使學生在實驗的過程中更加近距離的接觸各種生物現象，激發學生的探究欲望，有利于學生學習興趣的培養和提高。第二，充分利用探究性實驗。有的實驗需要花費的時間較長，而且不容易在課堂中直接獲得實驗的結果，因此教師可以將這部分實驗作為探究性教學的一部分，知道學生在課下持續進行，這樣既能夠激發學生的興趣，也能通過實驗使學生的知識面得到不斷的擴展。

4 注重課外實踐的作用

生物實驗是一門注重實踐的學科，而課堂與生活是密不可分的，因此教師要注重課外實踐的作用，讓學生在課堂之外也能夠感受到生物科學的興趣，這樣才能夠使學生保持長久的學習興趣。教師可以通過設計一系列的實踐調查活動，讓學生在課外完成，學生在實踐的過程中，會不斷的運用到自己所學的知識，并且通過查找資料、開展調查等活動來參與社會實踐調查，在不斷的動手和動腦的過程中，學生的理論知識體系得到不斷的完善，動手能力也不斷的增強，學生的學習興趣自然也會有增無減，這也是培養學生創新思維和創新能力的一個有效途徑。在實際的教學活動中，教師可以幫助學生建立起不同的興趣小組，有的利用課余時間在學校的空地上載重花草樹木，有的可以在家庭生活和自己的學習過程中發現有趣的生物現象，并且通過在課堂上與理論知識的對照，讓學生通過歸納與總結的方式，對自己的學習心得體會進行交流，這種形式能夠使學生之間的交流增加。比如在學習植物的光向性時，可以事先讓學生到野外對植物進行觀察，觀察他們對于光有什么樣的反應，并且進行記錄，回到課堂時，再由學生對自己的觀察到的現象進行探索和分析，進而在教師的指導下，得到植物是向著光的方向生長的。通過這種方式，不僅是學生加深了對知識點的理解和記憶，也有效的激發了學生的學習興趣，也使他們通過探究的過程提高了獨立思考的能力。

隨著新課程改革的不斷實施與深化，對于教學方法和教學目標都提出了更高的要求。生物教學也不僅僅是注重理論知識的學習，同時更加注重學生實驗能力的培養，而學習效率的提升以學生學習興趣的培養為前提，為此，我們應當采取有效的措施，不斷的提升學生學習的興趣，進而提高學生學習的積極性和主動性，只有學生主動參與到課堂學習中，才能夠提高學習效率，促進教學質量的全面提升。

參考文獻：

[1]季培蓓.初中生物實驗教學之我見[J].中華少年：研究青少年教育,2012(16)

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[3]黃朝.初中生物實驗教學中學習興趣的培養[J].考試：教研版,2011(10)

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關鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問

有效的學習是建立在學生主體參與、快樂探究的基礎上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結果?，F代教學更加重視情感在認知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學理念，倡導快樂教學、趣味教學法。在生物教學中我們也要擺正素質教育下生物學科的地位與關系，改變機械而單調的理論灌輸，要善于為學生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學生參與學習的激情與動力，讓學生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學中如何來激發學生對生物學科飽滿的學習熱情，讓學生快樂學習、全面發展呢？

一、用教師的熱情換來學生的熱情

正所謂親其師方能信其道。要想讓學生對生物學科充滿激情，首先就要贏得學生對教師的尊重與喜愛，學生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉移到生物學科的學習上來。為此在教學中教師要注重自身形象的樹立，要對學生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學生之愛，對學科之愛來打動學生、感染學生，換來學生對教師的尊重，對學科的熱愛。

（一）對學生要面帶微笑

熱愛學生是教師的天性，教師要發自內心地熱愛學生，要將學生當作一個個鮮活的生命個體，而不是機械而被動的信息接收者，只有尊重學生不同的心理、情感與學習需求，讓學生感受到來自于教師的尊重與熱愛，才能換來學生對教師的尊重，學生才能愿意接近教師，他們會將更多的注意力與目光集中到生物學科上來。

（二）對學科要充滿感情

作為生物教師我們必須要熱愛生命科學，要有一顆不斷鉆研、不斷進取的心。要充分利用各種培訓、在線培訓等來提高自身的專業技能，要能夠充分利用課堂這個小天地來帶領學生走進生物學科的大世界。教師只有對生物學科充滿感情，熱愛學科，在課堂上，向學生展現生物學科的魅力，帶給學生不一樣的感受，這樣才能換來學生對生物學科的熱愛。

二、用交互式電子白板吸引學生注意力

交互式電子白板是科技化時代的必然產物，是教育現代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調而枯燥的傳統黑板教學，也不同于高度程序化的傳統課件教學，而是繼承了傳統黑板教學與課件教學的雙重優勢，更具互動性與有效性，是推動學科教學改革的重要手段。將交互式電子白板運用于生物學科的教學中，教師可以更加靈活地運用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實物投影功能等，可以帶給學生一個全新的教學界面，帶學生走進奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學生更為強烈的學習熱情，更加利于學生對抽象知識的深刻理解，這正是新課改下推動生物學科教學改革的重要手段。如在學習“呼吸系統的結構和功能”這一內容時，為了能夠將學生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來吸引學生的注意力。首先將呼吸系統結構圖直觀而形象地展現于白板之上，帶給學生一個全面而直觀的認識，在此基礎上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學生對呼吸系統結構的認識更為直觀、更為深刻。而這正是傳統的掛圖教學所無法取得的效果。

三、用生動的實驗激發學生學習熱情

生物是以實驗為基礎的學科，實驗本身具有很強的操作性與實踐性，是重要的教學內容與研究方法，可以說實驗讓生物探究變得更加精彩、更加生動。而在以往的教學中教師無視實驗，認為實驗在整個生物教學中是可有可無的，教師以講實驗代替了做實驗，教師的演示實驗都很少，更不要說學生的動手實驗，這樣的教學只會陷入機械的灌輸中，教學枯燥無味，難以激起學生學習的激情，而學生對于抽象的知識也只能處于膚淺而機械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強的動手操作能力，對于實驗才會更感興趣。為此教師要重視實驗，要為學生提供更多親自動手做實驗的機會，以直觀的實驗操作、生動的實驗現象來吸引學生，激起學生參與探究的主動性與積極性。當然引導學生開展探究性實驗，也不能無序展開、放任自流，而是要突出學生在實驗中的主體性，注重實驗方法的傳授，這樣才能發揮實驗的橋梁功效，讓學生通過實驗來深刻理解與掌握抽象深奧的知識，掌握實驗操作這一基本的研究方法，提高學生的實驗技能，這樣學生才能真正地打開生命科學的大門，走進生物科學的殿堂。

四、用問題來激發學生強烈的好奇心

學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生主動探究的內在動力。教師要善于運用提問藝術，以富有趣味性與探索性的問題來引發學生的好奇心，調動學生參與學習的自覺性與主動性。我們要把握好提問的時機，選準問題的切入點，把握好問題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發沖突，激起學生情感上的漣漪，讓學生產生強烈的探究欲，進而使學生展開一系列主動而積極的探究活動。

（一）問得好

即問題本身要具有探索價值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學生的思維活動引向深處，讓學生的探究更有激情與動力。問題本身的設計除了要與教學內容密切結合，更為重要的是以學生為中心，要尊重學生之間的個體差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，以滿足學生不同的學習需求，讓每個學生跳一跳都可以摘到果子。

（二）問得巧

即要把握好提問的時機，如果不分主次、輕重地隨意提問，只能讓問題成為學生的負擔，學生疲于應付，怠于思考，這樣就失去了提問的功效，甚至會讓學生對生物學科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學生思維困惑時、理解膚淺時巧妙地提出問題，以問題來打開思維的閘門，啟迪學生思維，給學生以啟發，引導學生更加深刻地理解。

（三）問得奇

即要注重問題的呈現方式，如果只是單一的提問形式，教學枯燥，無法激起學生探究的激情。教師要注重提問形式的多樣化，如可以寓問題于生動故事、趣味游戲中，可以以學生所喜愛的多媒體來呈現，這樣的問題更加豐富，更能激起學生強烈的探究欲望。

作者:孫一芬 單位:河北省青縣流河中學

參考文獻：

[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學中如何激發學生的學習興趣[J].課程教育研究：新教師教學，2013.

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山東省聊城市第七中學 孫孟嬌

聊城大學 冀蘆沙

【摘要】翻轉課堂是近年來學者沿用的一種教育模式，中心思想是在當前信息技術的發展下對“老師上課傳授知識，下課布置作業”的傳統教學模式徹底翻轉過來。學生在上課之前要進行一系列的準備工作，比如，觀看教學視頻，進行資料的查找，與老師和學生進行交流討論，開展小組討論，教師要利用時間與學生進行交流，組織小組討論，指導學生完成作業。根據研究得出，翻轉課堂對于激發學生興趣，提高學生的學習效率，提升學生的學生成績，幫助老師更好地提高工作效率都有著不可估量的作用。

關鍵詞 翻轉課堂；生物課堂；教學案例

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0022-01

基金項目：本文系聊城大學研究生創新計劃項目“面向理論知識和實踐技能協同發展的師范類高校學科教學（生物）碩士創新型培養模式”(編號：LYUYY1303)的研究成果。

翻轉課堂是指利用信息技術來實現教育創新，翻轉課堂的模式是指學生利用信息技術在上課前做好準備工作，教師再進行深一步的課堂講解。這種教學理念對于初中生物課堂教學有著一定的參考價值，結合生物實驗教學的特點，提出生物翻轉課堂的教學模式，并且在此基礎上研究出了一系列的輔助活動系統，然后根據舉出的具體例子探討在這種系統下怎樣實行翻轉課堂。

一、生物實現翻轉課堂的教學

1.翻轉課堂教學模式的重心。翻轉課堂的教學模式改變了傳統的教學方式，同時也改變了教師在傳統課堂中的地位，形成了新的教學方式——“主導和主體相結合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學習的引導者和促進者。

上課之前，教師要做好資料準備，學習資料的形式很多，最著名的就是翻轉課堂的實踐者——美國的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網絡傳給學生，讓學生能夠在家里觀看。考慮到學生的課外時間和精力不多，教師不應給學生準備太多資料，不要給學生過多的學習壓力，教學視頻應控制在10分鐘左右，還要選取學生感興趣的學習資料，只有這樣才能夠調動他們的積極性。

2.課前準備工作。翻轉課堂需要進行課前的自主學習，這是翻轉課堂實施過程中很重要的一環。自主學習的程度關系到翻轉課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學生的自主學習情況，學生在自主學習中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學生之間由此產生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學進行生物翻轉課堂的實驗，讓學生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內容掌握了多少，并且根據檢驗的結果進行研究和討論。

3.課堂活動。在翻轉課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統的教育模式，而應深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導教學。

4.結論與評價。在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的，因為翻轉課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統的教學模式有著新的挑戰和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優勢。那么，如何才能發揮翻轉課堂教學模式的優勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。

二、生物實驗翻轉課堂的支持系統

生物實驗翻轉課堂支撐系統能夠為學生提供一個虛擬的實驗環境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網絡環境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。

1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關學習資料，如生物實驗的鏈接、實驗練習作業，等等，以幫助學生進行學習；學生則應學習老師提供的資源并提交作業，由此，翻轉課堂才算得以成功開展。

2.進行交流。交流是學生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學生把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學習的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的溝通。

3.獨立自主學習。自主學習的空間是學生進行學習的主要環境，主要包括三個模塊：實驗基礎、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎部分主要包括進行生物實驗的準備工作。在置頂實驗卡片的時候，應詳細寫出實驗器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學生詳細講解如何進行生物實驗，并告知學生應注意實驗的安全性。

基本實驗操作是生物學習的一部分，新課標要求學生掌握基本的實驗操作。實驗的過程演示可以多進行虛擬演練，其中一些實驗原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進行輔助介紹。此外，教師還要將學生分小組討論、研究，每個專題都要進行實驗理論、實驗具體計劃、研究環境和一系列的實驗數據分析，實驗指導要對各個模塊的內容進行介紹，得出猜想和假設，讓學生在實驗環境中不斷地學習。在學習互動小組中，學生可根據小組討論得出實驗方案，加以實施，也可以進行自主研究，自主學習，從而增進學習興趣。

在翻轉課堂中，學生的課前準備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統的教學模式，而是利用先進的信息技術進行教學變革，對教學技術進行創新。所以，這種模式一出現便受到廣大教育教學者的青睞，本文把這種新的教學模式運用到生物實驗課的研究中，對生物翻轉課堂的教學模式進行研究，并且舉例說明了翻轉課堂教學模式的優勢。當前，翻轉課堂教學模式雖然已經被逐漸認可，但真正實現翻轉課堂教學還需要解決很多問題，如教師對學生的知識掌握程度不夠了解，學生的學習自控能力還有待提高，教師的傳統教學觀念也有待更新，如何自然地在翻轉課堂教學中傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。

參考文獻：

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[2]張亞紅.新課改背景下中學生物學課堂教學有效性的研究[D].重慶:西南大學,2011.

[3]郭永峰.生物學課堂教學中實施研究性學習的研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2004.

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        卷首語

        (1)淺析遠程開放教育中英語教師的職責 張稹

        教育之論

        (2)淺談“中國紅”在平面設計中的運用 鄧海貝 韋錦業

        (4)幼兒娛教電視節目的娛教策略研究 林秀瑜

        (6)農村中學教師對待英語寫作態度的調查研究 范秀苗

        (7)學生通家書制作系統研發構想 陳具才

        (8)論強化北部灣高職土建大類專業的大學英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產類大學英語教學模式探討二 朱仲紀 唐國卿

        (10)多元課程教研活動研究 郝德剛

        (11)小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳

        (12)淺談非計算機專業《大學計算機基礎》實驗教學改革 葉麗萍

        (13)淺談初中美術對于學生健康發展的積極意義 陳勝

        (14)淺談小學科學課堂探究活動有效性的探索 錢小娟

        (15)淺談職教英語課程改革 朱婧

        (16)如何培養學生的語文應用、審美與探究能力 鄧焱嵩

        (17)新課程改革的反思 胡雪娟

        (18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君

        (19)高中語文新課程教學方法 簡健

        (20)語文新課堂新在哪 王靜

        (21)在小學數學課堂教學中如何實施素質教育 周昭健

        (22)優化高中數學教學的策略探究 李翠平

        (22)優化高中數學教學的策略探究 劉仲毅

        (23)對新課程改革的幾點認識 張建勇

        (24)新課標背景下高中物理高效課堂的構建 郭建業

        (25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉

        (26)開發利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓

        (27)研究教學方法，充分發揮學生的主體作用 秦理想

        (28)建立“能力指向、項目主導、突出育人”的通用技術過程評價 何斌

        (29)新課標下的高中物理課堂教學創新與思考 孫遜

        (29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云

        (30)新課標下的化學課堂教學 靳西強

        (30)高中數學選修課程的開發體會 豐紅平

        (31)開發原創題，轉變評價觀方式 李炎冰

        (32)校本作業開發的基本原則及其評估 黃永新

        (33)如何提高小學生自主學習能力 林錢明

        (34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學與小組合作相結合 李艷麗

        (35)怎樣在數學教學中培養學生的閱讀能力 熊桂英

   

     (36)初中語文個性化閱讀教學的實施策略 曾淑君

        (37)英語課堂中的游戲教學 殷云霞

        (38)淺談新課程化學課掌教學中問題情境創設的幾點做法 陳灶陽

        (39)在數學中聯系生活，在生活中應用數學 莫春華

        (40)厚愛善教創新音樂課堂教學模式 胡海燕

        (41)淺談分組合作式課堂教學方式 高會

        (42)依托閱讀，提高學生英語任務型寫作水平 黃珺

        (43)芻議初中數學教學的創新 張巖

        (44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學生寫作狀態的思考 劉莉

        (45)淺談中學語文教學中素質教育的實施 魏可洪

        (46)高中有機化學考查中合情推理的體現和運用 楊志杰

        (48)走進新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學模式 董英

        (48)調動學生學習的主動性 提升高職教育的創新性 馮莉莉

        (49)轉變歷史課堂教學觀念，開展創新教學 龔惠容

        (50)淺析初中數學創新性教學 劉永紅

        (50)建設校園語音系統 拓展語文學習情境 張超

        (51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學 劉媛媛

        (52)如何構建小學英語生態課堂 黃麗華

        (53)基于多種資源整合的初中英語教學 冷向芳

        (54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學科教學中的＂放手＂藝術 莫冬娟

        (55)初中語文教學中主體性教學理念的應用 蘇敏

        (56)對素數分布趨勢的創新發現 李君池

        (58)活用動態資源，讓美術課充滿色彩 王志華

        教育之法

        (59)《元日》教學設計 沈華明

        (60)《黃山奇松》第二課時教學設計 徐滿珍

        (61)中學歷史教學不妨講點時事 鄧學紅

        (62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術的若干思考 賀秀麗

        (63)三講＂種群＂概念 申慶豐

        (64)《有幾棵樹》教學設計 李香

        (65)角的初步認識 蘇桂萍

        (66)班內開題報告、結題答辯課的設計與思考 馬克書

        (67)初中化學實驗教學探索 劉蓉

        (68)精心設計語篇教學，提高課堂教學有效性 季菊艷

        (69)淺談一堂優質音樂課的基本特征 謝永才

        (70)挖掘文本，促進習作教學 謝蘇環

        (71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳

        (72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同

        (72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學

ef="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳錫倉

        (73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜

        (74)物理教學方法的研究 張瑾

        (75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華

        (76)歷史課堂 樂在其中 沈芳

        (77)高中數學教學中實施研究性學習的實踐與思考 張瑜

        (78)分類、歸類學習《政治生活》 李志明

        (79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復習備考策略 余啟濤

        (80)溝通，讓高中體育教學綻放光彩 崔偉嶙

        (81)輕松走進游戲生活，快樂學習科學知識 葛艷玲 王偉

        (82)歷史課堂中學生聆聽能力的培養 住斌英

        (83)數學教學如何切實有效地實施自主學習 李福平 王波

        (83)從中日戰前準備對比看 姚勇

        (84)淺談習作教學中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕

        (85)初探初中語文字詞教學策略 顧奕

        (86)高中物理實驗教學的探索 許敦輝 李志攀

        (86)學生體質健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙

        (87)生物課堂高效教學策略 劉曉霞

        (88)歷史課堂教學效率探究 陳自勝

        (88)淺談如何提高低年級學生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白

        (89)淺談高中音樂課教學的現狀與對策 于斌

        (89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷

        (90)高中生物基礎知識復習新線索探究 李曉華

        (91)淺談初一數學教學要滲透的數學思想方法 周桂芳

        (92)關于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海

        (94)小結論 大作用 張雪松

        (95)淺談中學生學習英語興趣的培養 張海霞

        (96)鹵素離子的鑒定及生物學效應 王潤芳

        (97)淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學 魏俊霞

        (98)靈活練習，實現高效課堂 李顯倫

        (99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球

        (100)初中化學概念教學的實踐與思考 張廷勇

        (101)加強課堂提問藝術 優化英語課堂教學 李彬彬

        (102)淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養 盛永澤

        (103)語文學習中復習方法的應用 劉麗偉

        (104)小學語文識字教學之我見 權金瑞

        (104)提高小學體育教學質量的思考 杜洋

        (105)打造語文高效課堂之我見 吳敏

        (106)搞好初中思想品德課堂教學的幾點做法 朱孝花

        (107)淺談初中生物教學中

的導入法 鄧賽倩

        (108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓

        (109)中學生英語口語交際能力培養的對策 趙維新

        (110)數學學習習慣的培養 黃淑紅

        (110)論述初三數學教學建議 徐倫

        (111)農村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉

        (112)如何激發初中生課外閱讀的興趣 陳芬

        (113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明

        (114)高中學生數學學習自信心培養簡析 田莉

        (115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華

        (116)觀課后的反思 王蓉生

        (117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成

        (118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝

        (119)淺談初中學生數學課堂討論自信心的培養 劉長號

        (120)展示交流環節有效性的現狀分析與策略 劉飛

        (121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇

        (121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開

        (122)如何提高學生的閱讀能力 尤鵬松

        (123)初中數學教學中學生學習興趣的培養 楊登雄

        (124)高中數學教學如何提高學生的參與性 成先艷

        (125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕

        (126)巧用“錯解”提高初中數學課堂教學有效性的探究 彭靖東

        (127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍

        (128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅

        (129)學而思培優 李小洪

        (130)談談小學初中高中語文知識的銜接 張世璧

        (131)淺談初中數學學困生的轉化策略 劉一川

        (132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼

        (133)中等職業學校體育教學存在的問題 趙勇剛

        (134)加強中職教學質量監測，提高教學質量的思考 胥洪樹

        (135)中小學數學推理教學的銜接 劉金華

        (136)用＂問題導學模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅

        (136)學前教育美術課程中的問題及解決辦法 魯靜華

        (137)初中歷史教學的現狀與應對 胡高平

        (138)如何解決農村初中學生寫作難的問題 趙精黨

        科技之光

        (139)淺談中職學校計算機教學改革 趙曉輝

        (140)適應變化，推進信息技術教學內容改革 周棟鼎

        (141)信息技術高效化課堂教學探索 孫萬有

        (142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛

    

;    (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕

        (143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬

        (144)如何提高信息技術課堂的有效性 李艷萍

        (145)中職學校美術專業設計課程考核方法分析 趙江玲

        (146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁

        (147)職業學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德

        (148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾

        (149)對多媒體教學的思考 韋友

        (150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰

        (151)現代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數傳

        (152)如何在地理活動課中運用現代化教學手段 簡強祥

        (153)高等學校計算機教學探究 師小芹

        發展之談

        (154)班主任的課間十分鐘 羅心泉

        (155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華

        (156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐

        (156)班主任工作心得體會 樊嫻

        (157)“暖小窩”在線--利用網絡管理班級的幾點做法 唐勇

        (158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力

        (158)高校外教的聘請與管理 嚴敏

        (159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提

        (160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮

        (161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅

        (162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍

        (163)語文教師專業成長的幾個“堅守” 李俊

        (164)淺談青年化學教師如何上好化學課 吳平平

        (165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳

        百家爭鳴

        (166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊

        (167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊

        (168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚

        (168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞

        (169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全

        (170)對農村小學“留守兒童”不良數學學習習慣的一點思索 魯云武

        (171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲

        (172)初中英語課堂＂沉悶＂現象的原因分析與對策研究 倪叢美

        (174)當前小學詞語教學現狀分析及對策研究 楊玲娟

        (175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰

        (176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記

孫春峰

        (177)傾聽靈魂之歌 何春

        (177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉

        (178)緣與圓--記蘇州美術教研室沈南強老師 陸永祥

        (180)與六年級學生及家長談課外閱讀之＂讀透＂ 董苗森

        (182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷

        (183)手工教學活動中的問題與思考--感悟我的手工教學活動 黎蜀芳

        (184)播種 劉國瑄

        (185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用 錢婉婉

        (186)淺談讓學生經歷數學知識的形成過程 陳梅

        (187)基于輕負高質初中社會課堂的學生習慣養成研究 劉杰

        (188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當今中學生勵志點滴 胡華棟

篇7

關鍵詞：中學生物 翻轉課堂 實踐應用 課程資源

問題優化

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美國科羅拉多州（Colorado）林地公園高中（Woodland Park High School）的兩位化學教師――喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞綸?薩姆斯（Aaron Sams）。他們將自己授課的PPT和實時音頻錄制下來放到網上供學生課前觀看學習，并在課堂上對學生學習中遇到的問題進行討論、解決。由此，兩位教師開始實踐一種新的教學模式， 即翻轉課堂：學生課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上進行互動交流、協作探究、解決問題，完成知識的內化。

在這種教學模式下，學生能在課堂上更專注于知識的內化，共同研究問題、解決問題，從而獲得更深層次的認知。教師不再占用課堂時間來講授信息，而是讓學生在課后通過觀看教學視頻、PPT、在線課程等教學資源完成自主學習，還能在網絡上與別的同學討論、在網絡上查閱需要的材料，教師也能有更多的時間進行個性化指導。在課后，學生可以自主規劃學習的內容、節奏、風格以及呈現方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需求，以此促成他們的個性化學習。翻轉課堂模式結合了混合式學習、探究性學習及其他教學方法，以此促進學生更靈活、更主動地參與課堂學習。

一、翻轉課堂案例分析

信息技術的快速發展和翻轉課堂的廣泛傳播，促進了計算機、手機、平板電腦等學習終端的使用，為學生創造了更加廣泛的學習空間。國內外許多學校都抓住了機遇，結合自身的實際探索來實踐翻轉課堂這種新的教學模式。就國內外具有代表性的實施生物翻轉課堂教學的學校，簡單分析翻轉課堂這種新模式，如表1。

從實踐案例來看，翻轉課堂基本分為課前和課中兩個學習階段，打破了傳統課堂的教學模式，教學流程由傳統的“教、學、練、測”轉變為“學、導、研、評”；教師和學生角色發生了轉變，教師由以前的主導者變為學生學習的指導者，學生由以前的被動接受轉變為主動學習；更重要的是合理地運用了多媒體技術、網絡平臺以及學習終端來支撐學生自主學習和課堂教學。但對比國內外中學案例來看，國外注重學生的個性化指導，而國內則注重合作學習，其原因是內中學的班額較大，學生較多，如果過于注重個性化指導，課堂時間就難以有效利用了。此外，國外學校在選擇課程資源時更傾向于網絡中的開放性資源，而國內大多將資源匯集整理，再利用到翻轉教學中。因為國內開放性課程資源良莠不齊，為了保證教學質量及教學效率，教師必須將資源進行整理分類后再供學生使用。

二、翻轉課堂在生物教學中的實施

隨著翻轉課堂的迅速發展，中學生物課堂逐漸深入探索并實踐這一課堂模式。中學生物課標指出：生物教學要注重學生多樣化發展；貼近社會實際和學生的生活經驗；重視培養學生的創新精神和實踐能力；強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。翻轉課堂模式符合中學生物學科教育的發展要求，更符合青少年的認知規律。實施翻轉課堂可以從以下幾個方面入手：

1.課前：制作微視頻，設計導學案

（1）設計制作微視頻

翻轉課堂的第一步是制作優質微視頻，因為微視頻是翻轉課堂的基礎。微視頻的設計要針對學習者的學習特點，通過吸引學生的注意力來高效地完成知識的傳授。其中，要注意的是：第一，針對中學生集中注意力時間有限的特點，時間控制在5～10分鐘；其次，知識點難易程度應分布合理，重點講解生物學原理和方法，且講解時聲音要清晰，內容要簡明；第三，視頻內容要能吸引學生的注意力，使其自學時可以深入其中。

（2）制訂導學案

學生觀看教學視頻后，對將要學習的內容有個大致了解，部分基礎好的學生則會有更深的理解，這時教師要利用導學案來引導學生繼續深入學習。導學案內容包含了初級測試、學習目標、學習任務、學習內容、學習評價（包括自我評價、教師評價、同學評價）、自我反思等項目。

2.課堂：探究學習，教師指導

學習內容是學生在課外通過自主學習就可以了解的，那么，在課堂中就要實現高效學習，讓學生靈活應用所學習的內容。首先，要為學生創建自主探究的學習環境，一些簡單的問題可以通過自己探究、查找資料等方式來解決；其次，鼓勵學生合作學習，根據學習成績和學習能力來分組，鼓勵相互合作、相互指導、共同探究、解決問題；第三，學生學習時，教師要及時進行指導，尤其要對主動性不高的學生進行鼓勵和引導，以使全體學生都能參與生物課程的學習；最后，學生進行成果交流與展示，可采取研討會的形式進行。

由于生物課程探究性較強的特點，翻轉課堂在生物學科中的應用價值更高，通過一系列的自主學習和教師指導，學生可完成知識的內化，這樣既增強了生物課堂的趣味性，又讓學生的探究能力、思維能力以及交流合作能力得以提升。在設計翻轉課堂教學時要注意以下幾個原則：為學生提供不同類型和層次的預習課程；刺激學生學習；知識原理應講解清晰；加強學生生活體驗；給予學生清晰的知識結構指導；留給學生充足的消化知識的時間；鼓勵學生建立學習小組；及時給學生提供有效反饋；信息技術的應用需簡單易學。

三、中學生物翻轉課堂課程資源

作為翻轉課堂必不可少的課程資源，微課作為教學微視頻的作用在生物教學過程中的地位尤為重要，下面是國內主要課程資源平臺中的中學生物翻轉課堂微課資源（見表2）。

以人教版為例，在匯總了上述平臺中的中學生物資源后，又對平臺中的中學生物微課資源進行了分類統計（見圖1）。

由圖1數據可以看出，華師慕課聯盟課程資源的數量明顯高于其他平臺，這是由于華師慕課聯盟有眾多國內重點中學加盟，課程資源統一上傳到平臺，具有較多的優質微課資源。此外，由表2數據可以看出，高中生物微課資源數量明顯高于初中，這是由于高中生物課程科學性、邏輯性和抽象性較高，理論內容居多，僅僅依靠PPT、模型、掛圖等靜態教學輔助手段難以形象地表達知識點，而微課可以在一定程度上加深學生對知識點的理解，從而降低學習難度，同時也可以幫助教師進行備課以及教學，所以高中生物課程資源數量較多。初中生物課程大多注重與實際生活的聯系，在教學過程中教師可以更好地把握這一點來開展教學。

四、中學生物翻轉課堂的題

翻轉課堂雖然取得了較好的課堂效果，但在生物學科中的應用仍存在問題：首先，如何制作優質教學視頻。翻轉課堂成敗的關鍵就是微視頻，教師制作微視頻時除了技術限制以外，如何在有限的時間內將重點關注的知識點以及生物原理與方法講解得清楚明白，這對制作教學視頻來說也是一個較大的挑戰；其次，學生是否有較好的自主學習能力。翻轉課堂是建立在學生充分自學基礎上的，如果學生自我內驅力不足，不具備較好的自主學習能力，就不能合理安排學習時間進行課前準備，那么翻轉課堂的效果將大打折扣。再次，如何改進教學評價方式。隨著課堂模式的轉變，以紙質筆試的傳統測試方式已無法有效地測試學生在生物翻轉課堂中的學習效果了，這種教學評價方式是片面的。在制訂評價方案時，能否充分考慮到學生的主體地位，注重學習過程的形成性評價，這是我們應該解決的問題。最后，學習資源能否合理利用。隨著社會經濟的發展，各地都建立了與生物相關的各類工廠、企業以及動植物園，我們能否加強校內外聯系，與其建立實踐基地，以輔助教學。

五、中學生物翻轉課堂的優化實施

要想解決上面的困局，我們可以從以下幾個方面入手：第一，加強對教師的培訓。注重培養教師信息技術能力與生物學科專業能力。第二，注重培養學生的自主學習能力。為加強學生的自學能力，就要在學生的自主學習、交流討論等環節，實施管理監控措施，及時發現并解決學生的問題，而且對于學習能力弱的學生還要特別關注。第三，評價方式應向多元化、科學化轉變。翻轉課堂模式不能沿用舊的評價模式，教師在對學生的評價中，要注重對學生進行過程性和發展性的評價，注重學生情感、態度和價值觀等方面的評價。例如，可加大學生平時成績在期末成績中的比重，在期末試題中加大應用性及發散性思維模式題的比重，實行實驗成績與理論成績相結合等方式。第四，合理利用生物課程資源及教育資源翻轉課堂，整合校內外教育資源，高效地完成教學任務，提高學生的綜合素質。所以，教師可以讓中學生物翻轉課堂與校內外多種教學資源建立聯系，如博物館、植物園和動物園等場所，還可結合當地實際，參觀企業或工廠。學生通過參與此類課外實踐活動來加強對知識的應用和拓展，讓課堂學習與實際生活聯系得更為緊密。

六、結語

翻轉課堂改變了傳統的課堂結構，引導學生進行自主探究學習，激發了學生的主動性，提高了課堂效率，這也符合當前中學生物課程改革的方向。微課制作技術的不斷完善以及慕課資源的不斷豐富，為翻轉課堂的實施提供了有力支撐。翻轉課堂在短時間內并不能完全替代傳統課堂，畢竟在目前中學生物教育中，翻轉課堂的應用程度有限。翻轉課堂模式在幫助學生自主學習方面卻有著巨大優勢，這個優勢就是網絡教育。正如中山大學王竹立教授所說：“網絡教學是學校教育發展的必然?！狈D課堂模式在我國開始時間較短，從中國知網（CNKI）收錄的有關翻轉課堂期刊文獻統計可知：到2012年，翻轉課堂相關期刊文獻只有18篇；到2016年6月，相關期刊文獻總計7182篇，論文數量的激增，說明翻轉課堂模式在我國的關注度已越來越高。但從中國知網（CNKI）查詢有關國內中學生物翻轉課堂的相關文獻可知：到2016年6月，相關文獻約有129篇，這說明翻轉課堂在中學生物教學中的應用范圍不大。隨著各個學校的不斷實踐與探索，我相信一定會在中學生物教學中探索出更符合自身發展的翻轉課堂教學模式。

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