教育現代化核心范文

導語：如何才能寫好一篇教育現代化核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教育現代化；核心理念

近年來，江蘇各地教育現代化推進工作做得比較好，在理論研究、在教育教學實踐方面，在全國范圍內，在一定程度上都起到了很好的示范與引領作用。特別在校舍等硬件設施上，更是取得了長足的進步，取得了可喜的成績。譬如我駐地附近的這所高中占地幾百畝，有寬敞的廣場、高大的辦公樓和一幢幢嶄新的教學樓，當然還有實驗樓、圖書樓、體育館、體育場等，功能齊全、豪華氣派。

但是，當我們走進孩子的教室，我們卻有一種失落感。教室里擠滿課桌，課桌前擠滿了學生，學生面前的課桌上擠滿了各類教輔資料，與我們當年幾乎沒有差別。要說差別，就是多了個不能投影的投影儀；多了個不能加熱的飲水機，墻上多了個“只要學不死，就往死里學”的標語，黑板的右上角寫著距離期中考試還有155天。學生個個面色青黃，精神萎頓，顯然是過度勞累，飲食不佳所致。不同的是桌子上的書明顯多了，每個桌子都用書立將不少于20本的書夾在桌子上。學習資源除了書本，幾乎沒有別的，因為實驗樓太遠了，圖書樓也不近，課排得滿滿的，課間短短10分鐘連到圖書樓、實驗樓都不可能。估計，學生的學習方式除了聽講，很少有別的。

這難道就是我們理想中的現代化教育嗎？

現代化教育，即是以學生發展為根本、以學生發展為主、以學生發展為中心及以學生發展為基礎的綜合涵義。

從現代化教育的對象上看， 應當是“全員發展”。在未來的教育模式中， 每一位公民每一位學生都應成功發展?，F代化教育要“為每個人設計通向成功而非失敗的計劃”。 我國推行的是全民九年義務教育， 每一名適齡兒童都必須入學， 機會均等， 資源共享， 入學后都應得到成功發展。另外， 未來將是學習型社會， 中小學時期不打好學習的基礎， 則難以保證終身教育的質量， 未來公民素質也難以提高?？梢?， 以學生發展為本中的第一個涵義， 應當是面向全體學生的成功發展， 或稱全員發展， 這也是由社會主義基礎教育的普及性、全民性決定的。

從現代化教育的內容上看， 應當是“全面發展”。人的全面發展是關于人的學說的重要組成部分， 我國現行教育方針將其確定為德、智、體、美、勞“五育”并舉， 則是全面發展。而在“應試教育”的陰影下，大多數學生是片面發展。認知與品德、情感相脫離，有才無德；動腦與動手能力相分割，也就是馬克思指出的腦力勞動與體力勞動相對立；學校教育與社區進步相脫節，封閉式的教育難免培養出“書呆子”。教育內容的優化，是先進教育思想、教育理念在課程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全體學生全面發展為本，要開齊學科，上滿課時，配全教師，選足教材，用活教法。社會是新活的，教材是呆板的，為了彌補教材的不足，要有理、有序、有效地引導學生到社區中學習新科技、新事物，吸納新信息。課堂教學中不僅傳遞知識，而且更要注重情感、品德、能力諸多素質的培養。從課程體系上看，普遍認同學科、活動課程與環境課程。

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義務教育現代化學校創建是提升辦學水平，促進學校內涵式發展的又一抓手，是綜合性質的創建，是一個長期而持續的工作，是全校師生員工人人有責的工作。因此，我們不能唯改善條件而創建，唯應付評估而創建，更不能只是校長和指定的專人創建。前幾輪創建中常常聽人說道“忙不贏”，好像覺得創建是額外負擔。學校的一切“忙”都是為了學校健康有序的發展。我們應該認識到理清思路、明確目標是忙的前提，否則是瞎忙；武裝隊伍、提升素質是忙的基礎，否則是亂忙；改善條件、優化環境是忙的保障，否則是窮忙；規范管理、提升質量是忙的目的，否則是白忙。不誤入歧途，現代化學校創建為我們引領了方向。我們應全員參與創建，讓學校在創建中經受洗禮，在創建中提檔升級。

怎樣創建，《宜昌市義務教育現代化學校評估標準（試行）》是依據，盡管標準不盡完美，但其引領性、全面性、易操作性是顯而易見的。本標準的指標體系包含辦學條件、隊伍建設、學校管理、教育教學和辦學成效等5個A級指標、24個B級指標和 60個C級指標，A級指標各占100分，各項C級指標總積分加權后滿分為100分。凡評估總分在90 分及以上的小學和初中，由宜昌市人民政府教育督導室和宜昌市教育局認定為“宜昌市義務教育現代化學?！薄Ｎ覀兏鲃摻▽W校要組織教職員工細讀標準，全面把握標準，按照標準行事。

1、按照標準轉變思想觀念，用現代教育理念科學管理和實施教育教學；

2、進一步理清思路，明確發展方向，有效促進學校內涵式發展，創建特色學校；

3、著眼長遠，立足現實，開展各類培訓，使其各類人員持證上崗；

4、克服應試教育傾向，全力實施素質教育，為學生終身發展奠基；

5、辦好學校網站，充分發揮信息平臺的管理和溝通作用；

6、完善心理咨詢設施設備與師資隊伍建設，關注各類學生身心健康發展；

7、強化安全管理，注重各類設施設備的排查更新，使其保障正常使用；

8、用現代化眼光規劃布局，加快學校建設步伐。

創建不是一蹴而就的事情，各校應長遠規劃，及時行動。特別要注重做好以下工作。

1、要有學校章程，讓現代教育思想、教育理念、辦學目標、校訓、規章制度等都能得到較好的體現；

2、要有創建計劃（2012年2月__區教育局就印發了區級創建計劃），計劃中應有明確的目標及各[！]項指標的具體分工及督導落實的責任人；

3、要加大義務教育現代化學校創建的宣傳力度，辦好學校網站，通過多種渠道讓全體師生員工明白人人都是創建者，迎接評估不是負擔，而是契機，讓家長及其他社會成員知道創建的內容及好處，自覺支持和參與；

4、要把各功能室建設標準，管理規范，使用達標，記載詳實，讓現代設施不閑置浪費；

5、要培養師生良好的行為習慣，做現代文明人，學校各種禁止標示要明顯，如禁止煙火、禁止喧嘩、禁止通行、禁止攀爬、禁止無關人員進入等等，且有禁必止；

6、校園文化建設要“統一規劃、分步實施、因校制宜、形成特色”，環境文化、制度文化、精神文化、行為文化、課程文化同步建設，并使其體現時代特征，獨具個性特點。

1、建設規范。一是學校整體規劃要科學合理，建設要合乎規范；二是功能室要盡全力建設齊全，布置規范；三是設施設備的添置要以科學發展觀為指導,強調設備、軟件、教材資源、管理、使用的全面協調建設,強調為課程改革、素質教育服務。

2、應用規范。無論是應用政策，還是應用標準，都不能斷章取義；無論是網站平臺管理，還是功能室使用，都應合乎規范。要按照現代化質量要求開展教育教學活動，按照《宜昌市教育局關于義務教育學校進一步落實課程計劃規范辦學行為的通知》行事（2013年3月20日下發），把德育工作抓實，把課堂教學抓活，把體衛藝工作抓到位（特別是學生體測工作不能忽視），校本教研、教育評價要創自身特色。

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在新的學年里，莞中的規模進一步擴大，新課改也在莞中漸現特色，技術中心和科學館相關的工作也更加繁重，同時我們的人員配備也得到了加強，圍繞學校工作計劃中提出的新的工作思路和治學思想，本部門將加強管理和不斷學習，努力提高部門的工作水平，為學校的教育教學提供良好穩定的服務，促進教育信息化不斷深化。

一、圍繞新課改，做好創建全國示范高中的各項工作

新課改給整個教育帶來新的面貌，同時也是新機遇，全國示范高中是學校未來發展的一個契機，本部門將以主人翁的精神從軟件和硬件上為完成這一任務做好工作：

1.加強部門人員為教育教學服務的思想教育，各學科人員不斷學習本學科的新知識新思維，快速適應新課改的教育教學方法；

2.圍繞學校的近期和遠期目標，不斷改進各實驗室和部門的工作作風和工作效率，力爭成為一個團結有戰斗力的小集體，為莞中這個大集體的未來發展添光添彩；

3.提高部門的管理水平，落實好各項工作，做到各司其職，責任到人，每個崗位有專人負責。

二、合理配置，維護好多媒體教學系統，加強教學儀器和多媒體設備的配備

1.系統地利用好現有的儀器設備，合理調配，確保日常教育教學工作的正常運行；

2.利用有限的資金，加強教學儀器設備的采購，確保重點學科實驗所需設備，同時調動各實驗室人員的積極性，提高各種設備的利用率，減少浪費；

3.改造一至兩個電腦室和物理實驗室，確保相關的高考口語和物理實驗的順利進行；

4.維護好校園雙向多媒體系統，為日常教學更好的服務；

5.合理規劃和配備好新電教樓的教學儀器，組織好新電教樓的設備進駐和施工，物理實驗室的搬遷；

三、提高全校的信息化教學水平，推進校園信息化進程

1.繼續進行校園信息平臺的培訓，推進日常事務無紙化辦公的進程；

2.開展兩到三次教師信息技術培訓，進一步增強教師信息化教學的整體水平；

3.抓好校主網站和各學科網站的資源建設，定期進行檢查和評比，擴大教學資源的利用率；

4.加強校園計算機網絡的管理和維護，為提高全校的信息化教學水平提供一個穩定的硬件基礎；

5.抓好校園監控工程的施工，做好設備的調試保護；

四、抓好安全工作，確保教育教學的順利進行

1.加強各部門的安全教育，防止安全事故的發生；

2.建立安全工作崗位制，定期檢查實驗藥品和實驗電器，保障師生日常教學的安全；

3.做好計算機病毒的防護，督促進行計算機數據的保密和備份，改進計算機網絡和多媒體教學網絡的防雷設施；

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1、做好初三、高三教室多媒體設備推廣應用與管理工作，培訓好老師與學生助理電教員，盡快發揮多媒體設備在復習中的優勢，為中考、高考再創輝煌作貢獻。

2、集思廣益，本學期計劃開展現代教育技術在教育教學中應用情況、教學需求、教師培訓工作及教師教育技術應用水平、學校教育技術未來發展等方面的調查，從中得到第一手材料，分析我?，F代教育技術工作存在的問題，尋求現代教育技術發溝畝圓擼以促進我?，F代教育技術工作更上一層樓?

3、為了提高我校教育信息化的應用水平，推動信息技術與學科整合教學試驗的廣泛開展，電腦室計劃除電腦課外面向其它學科教學開放，實施網上公開申請使用，讓更多的教師能開展網絡環境下的教學試驗。

4、為了進一步提高學生電腦室的利用率，使設備盡可能面向學生，讓學生在老師指導下充分利用電腦和網絡進行自主學習，這樣也有有利于提高學生的信息素養。

5、修改信息管理平臺的部分功能模塊，使其的功能更適合我校教育教學管理的需要。

6、在校園信息管理平臺開設高一學生的用戶名，在有條件的學科開展網上課堂、網上答疑、網上提交作業等教學試驗，為我校網絡教育開辟新路。

7、為了提高教師開展信息技術與學科整合的教學水平，應以科研為先導，課題為載體，應用為重點，新課程標準為指引，積極開展信息技術與學科整合的教學試驗和課題研究，促使學校整體辦學水平和教育教學質量的提高。建議學校請有關專家（如華師大李教授）作有關信息技術與學科整合及其課題研究的專題報告，促使信息技術與學科整合教學試驗等課題研究的開展，提高我校的教研水平。

二、學校教育教學管理方面

1、建議晚自修教師值班簽到改為用校園卡讀卡簽到，這樣既可以方便統計，提高管理水平，又可以杜絕教師把晚自修開始、結束的簽到一次性完成的現象，提高晚修值班的質量。

2、充分發動廣大教師參與學校、科組的教育教學資源庫建設。

3、制定電化教學獎條例，鼓勵教師積極開展電化教學活動，使電化教學獎教金的獎勵有章可循。

三、教學設備設施建設方面

1、盡早盡快做好二個化學成套實驗室、語言二室的設計、招標、建設工作。

2、做好電腦一室、語言一室的設備改造和軟件升級工作，為高考英語二考試提供合格的設備。

3、建議學校努力爭取到財政撥款，做好物理成套實驗室、部分教室多媒體設備的設計、招標、建設工作，為創建全國示范高中，教學設備再上新臺階。

4、因電教一、二、三室和物理、生物、歷史、地理電教室的電要腦顯示器使用時間長（6年），畫面模糊不清，已老化，影響教學，計劃更換顯示器及面板。

以上工作計劃設想是膚淺的、局部的，如有不當之處，請學校領導和廣大教職工指正，我們會以學校全局工作為重，在學校指導下，認真執行計劃，努力完成各項工作任務。

現代教育技術中心

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[關鍵詞]建構主義；現代信息技術；高校英語

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開放式網絡課程）是2012年美國掀起的一場空前的在線教育革命，引領世界各國開始以“云時代”為導向的網絡自主學習模式。近年來，我國一直致力于高等院校信息化建設，并積極開拓、探索、實踐網絡教育模式?，F代信息技術與高校英語課程的整合優化，可以促進立體化、網絡化、個性化高校英語教學體系的建立，推進大學英語由傳統教學模式向現代教學模式轉變。目前，高校英語教學改革迎來了創新性與實踐性的新局面，根據建構主義教學和學習理論、高校英語教學的特點和學生的實際情況，英語課堂教學可以采用任務型學習模式、情境型學習模式、協作型學習模式，而這些模式的探索和踐都需要以現代信息技術為依托，所以，現代信息技術是建構主義理論下高校英語教學改革的重點。

1 建構主義理論

經過長期的理論探索和教學實踐，建構主義是行為主義發展到認識主義以后的又一個突破。建構主義強調學習者“以學為中心”地對知識進行主動探究，對意義進行主動建構。建構主義學習理論的核心思想是，學習者對自己原有的知識體系，通過意義建構不斷進行創造、再創造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構主義理論倡導的教學法，實現了由傳統“teacher-centered”的教學模式向“student-centered”教學模式的轉變。學生是信息加工的主動參與者和實施者，是知識主動吸收者與意義主動建構者。建構主義理論的基本特征主要表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性三個方面，相對于傳統教學法在英語專業教學中的運用情況，建構主義學習理論突出“主動性”“情境”“協作學習”和“學習環境”對意義和建構的影響。

2 建構主義視角下現代信息技術作為有效輔助手段

建構主義學習理論為高校英語課程教學改革提供了理論依據，而現代信息技術為實現高校英語教學模式的轉變提供了前提和可能?，F代信息技術以其豐富、形象、生動的特點，為高校英語教學提供了廣闊的平臺，它使高校英語教學實現了聲畫交融的動態教學方法，實現了知識由靜態向動態的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識形象化、生動化、具體化，并增強授課的趣味性。因此，以計算機和網絡為主體的現代信息技術與高校英語教學整合，是建構主義學習理論得以順利實施的必然前提。

2.1 現代信息技術與任務型學習模式

布魯納繼承并發展了皮亞杰的理論，他提出了發現學習（通過學習者的獨立思考、自我發現知識、掌握原理，發現的理論并不局限于人類尚未涉足的領域，也可以是前人已經研究出來的，自己發現的理論往往比學習別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學過程中明確教學目標，設計學習任務，使學習者在解決問題的過程中，認識到自己知識的不足，產生動力，在解決問題的過程中，有助于學生對知識和能力進行遷移，并能牢固地掌握知識。而現代信息技術可以有效地提高學生學習的主觀能動性?，F代信息技術含有的信息處理快捷，人機對話、聲像結合、圖文并茂等特點，對當下英語教學改革具有重要的意義，它在有效激發學生學習興趣的同時，使學生產生強烈的學習欲望，增強了學習動機，達到了最佳的學習效果。

2.2 現代信息技術與情景型學習模式

皮亞杰，認知建構主義學派，強調個體與環境的聯系并提出了圖式（人腦中已有的知識經驗的網絡）、同化（個體對刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應（對原有圖式加以修改或重建，以適應環境的過程）等概念。學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，只有在真實的語言環境中，學生感知的語言才會完整和有意義。在創設的盡可能接近于實際的情境下學習，可以更直觀地激發聯想，喚醒思想深處相關的知識、經驗或表象，并對已有的知識進行改造、加工和重組，建構新的知識，實現知識的創新。學生在解決實際問題的過程中，可通過建構自己的知識結構，提升對自身的認識。

現代信息技術在聲音、圖像、動畫、影像等多媒體的集成等情境創設方面有著不可比擬的優勢，如，大量情境素材的有效展示；時間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統教學法無法達到的。教師可抓住這種先進網絡技術，根據教學內容所需創設真實的學習情景，把具體事物形象地展示在學生面前，讓學生產生親切感和濃烈的興趣，激發學生用所學語言進行英語交際的能力，激發學習的潛能，使之不再是信息被動的接受者，促進信息理解的有效進行。

2.3 現代信息技術與協作型學習模式

社會建構主義學派的維果茨基提出了最近發展區理論。學習是一種社會性、交互性的協作活動，這種基于學習共同體的學習實踐活動，可以促進個體智慧與思維的發揮，并為整個群體所共享，協作學習不僅對學生個體的發展起到了重大的促進作用，也有助于學生學會對復雜問題進行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構。

利用現代信息技術交互教學，可以滿足英語課程標準提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”的要求，促進學生發散性思維的形成和思辨能力的培養。在此過程中，學生可學會共同生活，學會求知，學會做事，學會分享和合作，培養學生的綜合能力。

3 現代信息技術與英語教學的整合優化――以朗文交互英語平臺為例

計算機網絡技術和多媒體發展日新月異，當今世界正經歷一場信息技術革命，傳統英語教學模式已受到了嚴峻的挑戰。目前，以現代信息技術為依托的高校英語教學改革也在進一步深化，全國各高校以計算機和互聯網為基礎，大刀闊斧地對學校的硬件和軟件設施進行改造和更新，旨在建設各種網絡課程、平臺課程，學生利用網絡輔助系統課程和自主學習中心等網絡多媒體形式進行自主學習已成為一種趨勢。教學過程中，教師和學生不可避免地利用了手機網絡通訊等工具進行輔助教學和學習。

2010年，由北京文華在線科技發展有限公司引進的“朗文交互英語平臺（Longman English Interactive）”，在信息技術與英語課程改革的大潮中脫穎而出?！袄饰慕换ビ⒄Z”基于我國高校英語的課程設置與需求，以及學生的特點進行了適應性改造，它是基于培養學生英語綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機等多種終端的運行，是目前國內英語教學領域中比較理想的互動數字教材，受到了廣大師生的一致好評。截至2016年，全國大部分高校將朗文交互英語平臺全面引入高校英語的視、聽、說課堂，師生利用此平臺實現了線上線下的互動，這種全面的互動體驗式學習，最終把教師從傳統的枯燥的說教課堂中解放出來。

朗文交互英語平臺下的自主學習，在認知心理學、建構主義理論結合的信息論指導下，遵循自主、互動、創新的原則，讓學生自己確立學習目標，調整學習進度，自我檢查評估。其核心是以學生為中心的“任務型學習模式”，在學生的自主探索過程中，充分調動學生的學習興趣和培養學生自我負責的能力。互動，指實施教學活動過程中，教師、學生與網絡學習平臺三者之間的相互聯系。教師與網絡學習平臺之間的溝通，教師安排課程計劃，學生參與教學計劃并完成學習任務。其實質是“協作型學習模式”，通過網絡學習平臺，學生與教師進行交流，獲取資源和信息，網絡學習平臺及教師及時反饋學生的學習進度；教師通過網絡學習平臺學習計劃，并監控學生的學習進度且進行考核。創新，指在學習過程中強化學生的發散性思維，培養學生的批判思維能力。學生在LEI自主學習中，主動探究、主動建構，以獲得新的意義和新的理解，或進行知識的移植，得出新的成果。

4 結 語

人們一直致力于教師、學生通過網絡平臺的融洽互動；現代信息技術環境下的網絡教學與傳統學習環境的優勢互補的教學模式的探索和實踐；努力建構課堂教授與學生自主學習結合的課程體系，以進一步打造、實現互聯網+學習的現代信息技術條件，使高校英語教學改革得以順利進行。

主要參考文獻

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[2]孫金蓮，董雙建.建構主義理論下的大學英語精讀教學[J].黑龍江科技信息，2008（30）.

[3]龐彥杰.建構主義理論下的大學英語精讀課堂教學模式研究[J].鄭州航空工業管理學院學報：社會科學版，2007（1）.

[4]劉h.基于云教學平臺的大學英語視聽說課翻轉課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2016（20）.

[5]盍.“互聯網+”環境下大雪英語學習環境構建的實證研究[J].亞太教育，2016（11）.

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關鍵詞:人的現代化 職工教育 觀念現代化

1 人的現代化

基于人的現代化的解釋,全世界的學者給出了各種各樣的答案。

美國社會學家英格爾斯等人給出人的現代化的十二條指標體系:1.樂于接受新事物的品質,包括新的生活經驗、新的思想觀念、看法;2.準備接受社會的改革和變化;3.思路廣闊,頭腦開放,尊重并愿意考慮各方面的意見,不固執己見;4.注重現在與未來,守時惜時;5.強烈的個人效能感,對人對社會的能力充滿信心,辦事講求效率;6.重視有計劃的生活和工作;7.尊重知識;8.可依賴性和信任感;9.重視專門技術;10.對教育的內容和傳統的智慧敢于提出挑戰;11.相互了解,尊重別人也自尊;12.了解生產及過程,不是消極被動地做著上司分配的工作,表現出發揮自己的才能與創造力的興趣。

英格爾斯等對人的現代化特征的概括以及他們給出的十二條指標體系,指向明確,內容全面,具有一定的普遍意義。但是,我國學者認為,英格爾斯等忽視了人是現實的人,回避了現實的政治關系、道德關系以及民族、國家的傳統文化,因而指標體系缺少政治的、道德的、價值觀的等方面的內容。學者們借鑒西方學者的研究成果,聯系中國的社會實際,探討“中國人的現代化”。有的學者把人的現代化歸結為三個層面:思想觀念的現代化,行為方式的現代化,生產方式的現代化。有的學者認為:人的現代化主要是人的素質的現代化,人的素質包括人的生理素質、思想道德素質、科學文化素質、心理素質等。

2人的現代化核心是觀念的現代化

分析中外學者的各種見解,可以找到一個共同點:人的現代化核心是人的觀念現代化,人的觀念現代化是人的現代化的靈魂。所謂觀念現代化,是指人的觀念從傳統向現代的轉化。其具體表現是:

1價值觀念從壓抑自我到實現自我轉變。傳統價值觀念把整體的價值與個體的價值對立起來,并以整體的價值否定、壓抑個體的價值?，F代價值觀念強調“人本位”,把個體價值和整體價值統一起來,并通過發展個體價值來提高整體價值,要求尊重人,尊重人的意愿和價值,發展人的個性,從而充分發揮人的聰明才智,在社會發展、社會進步中實現自我價值。

2處世觀念從中庸到進取的轉變。傳統的處世哲學是平庸、平和、知足常樂、溫良恭儉讓?，F代處世觀念是進取,包括創新觀念、競爭觀念、冒險觀念。

3政治觀念從專制到民主的轉變。破除依附觀念,樹之平等觀念;破除“為民作主”的觀念,樹立“人民作主”的觀念;破除“無法無天”的自由觀念,樹立“依法辦事”的自由觀念。

4人際關系從身份觀念到契約觀念的轉變。傳統人際關系觀念注重“身份”,在人際交往中“權大于法”,“看人辦事”,由此滋生各種腐敗?，F代人際關系觀念注重“契約”,在契約關系中人人平等,并依此賦予人們同樣的權利和義務。契約關系受法律調整,不受身份干預。

5幸福觀念從抽象到現實化的轉變。傳統幸福觀念重義輕利,只求精神滿足不講物質利益,只講勞動不講享受,只講集體利益不講個體利益,只講理想社會的幸福不講現實社會的幸福?，F代幸福觀念,崇尚勞動致富,認為“金錢是勞動的證書”,享受是勞動者的權利,既追求勞動也享受幸福,追求勞動與享受的統一,理想與現實的統一。

6時間觀念由慢節奏到快節奏的轉變,空間觀念從封閉性到開放性轉變,時空觀念一體化?？熳喙澋臅r間觀念,形成惜時性、準時性、管時性和加速性。開放的空間觀念改變單一的縱向比較的對比參照系,注重橫向比較,“取法乎上”,高參照系。時空一體化,使自然存在的時空屬于自己,在縱與橫的參照系的比較中確定自己的位置,在擴展時空中發展自我。

人的觀念的轉化,必然帶來心理、思想、態度和行為從傳統向現代轉變,形成了現代化人格,只有這樣的人才能稱之為現代化的人。

3重視職工教育現代化

人的現代化呼喚教育的現代化,包括職工教育的現代化。

人的現代化的實現,主要途徑一是環境,二是教育。環境指人生活其中,能影響人的一切外部條件的綜合。這種環境一般包括三種基本要素:其一,經過人改造過的自然環境,即“人化自然”;其二,各種社會關系;其三,社會文化。這三種環境要素相互作用,影響著人的心理發展。但是,環境對人的影響是自發的,有積極的作用,也有消極的作用。人接受什么樣的環境影響,取決于受影響者自身的選擇。所以,環境對人的影響效果是不確定的。教育對人的影響則不然,它是人為的、有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。它根據一定社會的需要,規定一定的方向,選擇適當的內容,采取有效的方式,利用集中的時間,通過思想品質的培養和道德情操的陶冶,通過知識、技能的傳授和訓練,通過啟迪和激勵,使受教育者得到全面發展。教育是是現代化向前推進的必要條件,且人的現代化離不開教育,只有通過教育,全民的文化素質才能普遍提高,道德素質才能完善,現代生活方式及人生態度才能得以確立。正因為如此,我們黨早在改革開放初期,就強調“把發展科學技術和教育事業放在首要位置,使經濟建設轉到依中國職工教育上來”。

職工教育要實現“人的現代化”的目標,教育自身現代化是必要條件。

教育現代化具有如下三個特征:其一,人為性和明確性。按照社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范,把培養現代化的人作為現代教育的出發點和落腳點。其二,計劃性和系統性。圍繞上述社會性規范展開,不僅考慮到社會政治經濟制度、生產力發展對于人才規格的需要,也考慮到知識的邏輯順序和受教育者的接受能力,從而保證人才培養的高質量和高效率。其三,終身性和開放性。教育過程必須持續貫穿在人的一生中,不僅在培養和塑造現代人的文化素質、行為方式、人生態度等方面起重要的社會性規范作用,而且在很大程度激活人的自我意識,提高現代人的需求水平與自我教育能力。

教育現代化的內涵有三個層面:1.物質和制度層面的現代化,即興辦教育事業的物質條件、裝備的現代化和教育體制運行機制的現代化;2.內容及手段層面的現代化,即課程體系、教材、教法、學法及學習策略的現代化;3.觀念層次的現代化,即樹立正確的教育觀和人才觀,如全面發展、終身教育、民主平等、多元化教育、素質教育與創新教育等。三個層面具有不同的功效和地位,其中,觀念現代化是核心,沒有從觀念上由傳統到現代的轉變,就沒有真正意義上的教育現代化。

職工教育是教育事業的重要組成部分,做的就是提高勞動者素質,造就具有現代觀念、掌握現代知識、精通現代技術的新型勞動者。職工教育與學校教育相比,施教的對象不同,施教的方法也不同,但教育現代化的基本特征和內涵則是相同的,在終身教育、素質教育、創新教育和促進職工全面發展方面,更有其不可替代的特殊作用。因此,職工教育也必須現代化,尤其是必須從教育觀念現代化入手,把“人的現代化”作為出發點和落腳點,進而解決物質、制度、內容及手段層面的現代化。

4 人的質量開發與能力發展

從一般教育的規律來探討職工教育現代化,我想有兩個可供參考的思路:人的質量開發,人的能力發展。

“人的質量”指人自身所具有的素質、潛質和生活質量的統一體。人的素質包括人的生理素質、思想道德素質、科學文化素質和心理素質等。潛質即潛在素質,指沉淀在心理深層的文化潛在意識?！叭说馁|量開發”,就是創造各種條件提高人的素質,開掘人的潛質,改善人的生活質量,從而促進人的全面發展。

“人的能力發展”是人的全面發展的核心內容。馬克思早就指出:“任何人的職責、使命和任務就是全面發展自己的一切能力?！卑l展人的能力,要特別注意開發人的潛能。馬克思認為,就個人而言,人的全面發展是指每個人的一切潛能的最充分、最自由的全面發展和個性的充分自由發展。正因為如此,我們黨提出“能力建設”的戰略任務,強調“人才資源能力建設是人才培養的核心”,要求“樹立大教育、大培訓觀念,在提高全面思想道德、科學文化素質的基礎上,重點培養人的學習能力、實踐能力,著力提高人的創新能力?！睂W習能力、實踐能力、創新能力,是現代人能力結構的三個主要層面。

職工教育要實現現代化,為“人的質量開發”和“人的能力發展”創造條件,包括轉變教育觀念,創新教育制度,改善教育條件,編寫全新教材,培養合格師資,探索有效教育方法,等等。要實現職工教育現代化,就必須告別傳統的教育,如單純知識灌輸,乏味的空洞說教,停留在應知應會水平的技能傳授,以及缺乏個性的教育方式方法。教育制度、教材和教育方式方法,都要著眼于人的綜合素質、專業技能和潛質的全面開發,都要著眼于激發人的主體意識的崛起和個體積極性的充分發揮,都要著眼于培養職工的學習能力、實踐能力和提高職工的創新能力。

職工教育具有面向基層、分布廣泛的巨大優勢,在職工現代化建設方面是大有作為的。

參考文獻

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【關鍵詞】大數據；思想政治教育；現代化

一、大數據的定義及特點

研究機構Gartner定義“大數據”是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。然而，在各國提倡下、各行業創新發展過程中，目前所說的“大數據”不僅指巨量數據本身，也包括采集數據的工具、平臺和數據分析系統。維克托?邁爾-舍恩伯格及肯尼斯?庫克耶編寫的《大數據時代》中大數據指不用隨機分析法（抽樣調查）這樣的捷徑，而采用所有數據進行分析處理。大數據的4V特點：Volume（大量）、Variety（多樣）、Value（價值）、Velocity（高速），具體表述即為數據體量巨大、數據類型繁多、總價值巨大但有效價值密度低、處理速度快。由此可見，想要在創新中發展，必然要優化利用大數據。

二、大數據時代的機遇與挑戰

在傳統的高校思想政治教育工作中，核心是政治，最為顯著的教學方式是課堂授課式灌輸思想，教育成功的決定性因素是教育工作者的道德素質和理論水平。而現代化的思想政治教育的本質是為人民服務，確立以人為本的發展性教育理念，要以科學發展觀指導大學生思想政治教育現代化建設，保證教育工作的主客體同步現代化及教育內容和教學方式的現代化。

收集并整理符合時展要求的教育內容是思想政治教育工作的核心型任務。在互聯網和電子科技迅捷發展的過程中，大量的文字信息或是圖片視頻資料幾乎全部以電子數據方式進行傳播、留存。根據大數據的4V特點，巨量的不同存儲類型的思想政治教育內容能夠輕而易舉地被數據處理系統統一收集并使用大數據技術進行處理。大數據技術意味著從單一領域所包含的各種各樣類型的巨量數據集合中，快速獲得有價值信息，即符合現代化教育要求的內容。由此可見，大數據時代運籌帷幄的關鍵核心在于合理應用大數據技術，做到節約大量人力物力的資金成本，同時短時高效地完成數據處理過程并獲取最終成果。

對思想政治教育工作者而言，能夠從大數據中快速獲取大量現代化教學內容是令人振奮的。然而，如何從大數據中發掘出適用于當代大學生思想政治教育專題活動的具體內容和教學方式則是一個不容忽視的現實的挑戰。這就要求高校思想教育工作者腳踏實地地進行設計一套全新的、現代化的、對大學生思想政治覺悟和思維辯證能力具有深遠影響的解決方案。

三、現代化高校思想政治教育工作的創新

（一）樹立大數據意識，建立教學資源庫

高校的思想政治教育工作者和大學生群體作為教育改革創新中的主客體，被時代賦予了不可推卸的重任。90后的高校大學生從小便熟知計算機應用及互聯網的發展歷程，因而對于科技新生產物接受程度極高，與此同時，作為網絡和新媒體的主要應用者，大學生群體習慣于在生活及學習中借用電子科技處理問題或獲取知識。在先進的思想氛圍烘托下，高校思想政治教育工作者在教學過程中提倡樹立大數據意識有基本立足點。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，建立網絡教學資源庫作為必不可少的教育創新之舉，能夠彌補傳統的“填鴨式”教學模式中的缺陷，為學生自主學習思想政治內容提供了科技便利，實現資源共享。

（二）提高數據分析能力，補充數據核心內涵

大數據分析的五個基本方面，在不同領域的數據分析應用中會有不同的參考方向。教學資源的數據分析中需要采用的是語義引擎（即在大數據分析廣泛應用于網絡數據挖掘的過程中，可從用戶的搜索關鍵詞、標簽關鍵詞、或其他輸入語義，分析，判斷用戶需求，從而實現更好的用戶體驗和內容匹配），及數據質量和數據管理（即大數據分析離不開數據質量和數據管理，高質量的數據和有效的數據管理，無論是在學術研究還是在商業應用領域，都能夠保證分析結果的真實性和價值性）。建立網絡教學資源庫的根本是語義引擎的設置，需要將文本、圖片或視頻資源與教學內容的標簽關鍵詞信息一一對應。在保證數據信息內容一致性的同時，更為重要的是數據質量和數據管理，不能忽略教育資源中文本、圖片或視頻資源中的隱含信息，在信息處理過程中要補充數據核心內涵。

（三）補充教育實踐活動，實現思教創新改革

現代化的高校思想政治教育是指在全球化進程和我國社會主義社會建設過程中，人們的生活方式和思想觀念發生了根本的變化，因此思想政治教育需要結合新時代的變化進行改革，要以理論觀點結合創新實踐活動實現從傳統思想政治教育活動到現代化的理論與實踐相結合的轉型。高校思想政治教育工作者可以使用微信、微博等新媒體在日常工作中對學生進行潛移默化的思想引導，同時借助新媒體后臺的數據統計分析學生們在思想政治學習過程中期待的教學內容及實踐活動，或是開放網絡教學資源庫，讓學生們自主參與“DIY紅色經典路線”、“學生自主課堂展示教學”等專題活動，使網絡資源與實踐活動取長補短，完善現代化思想政治教育的創新。

作者簡介：高志遠（1986-），男，籍貫：遼寧省營口人，研究方向：大學生思想政治教育。

參考文獻：

[1]張海濱，郭霞n.論大數據時代背景下的高校思想政治教育.教育教學論壇.2014（12）.48-49

[2]孫長虹.大數據時代高校思想政治教育面臨的挑戰與對策.重慶理工大學學報（社會科學），2014（9）.143-145.

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關鍵詞　區域教育；現代化；校長素養

成都市錦江區教育在區委區政府的戰略指引下，根據區域社會經濟的發展水平和教育自身擁有的優秀傳統與品牌資源優勢，提出了在成都率先實現教育現代化的發展目標，并從社會環境、經費投入、學校建設、管理體制、隊伍素養、學生素質、品牌創建等多方面進行了系統規劃和探索，取得了明顯成效。一年多的實踐讓我們感受到：校長隊伍的現代化素養，在很大程度上決定著區域教育現代化的推進速度與質量，只有不斷提升校長隊伍的現代化素養，才能不斷促進區域教育的現代化。

一、校長隊伍的現代化素養：持續推進區域教育現代化的重要保證

著名教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，要想評價一個學校，先要評價它的校長?！睙o數實踐證明，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。因此，在推進區域教育現代化的進程中，校長的現代化水平決定了學校的現代化程度，校長是否樹立了現代化意識，是否具備了現代化的基本素養，是否用現代化的思路推進學校的辦學實踐，將直接制約著學校的現代化發展品質，并進而影響區域教育現代化的發展進程。

(一)校長對教育現代化的領悟能力制約著學校教育現代化的發展方向與深度

區域教育現代化的基本支撐和標志是擁有一大批具備現代化發展特征的學校集群。只有區域內的每所學校都步入了現代化的行列，區域教育的現代化才有堅實的支撐，區域教育的整體水平才具備現代化發展的態勢。方向決定成效。只有校長準確把握了現代化的發展方向，才能造就高水平的現代化發展學校。校長對現代化的正確解讀與分析、對現代化內涵的理解與領悟、對現代化發展方向的把握與引領制約著學校教育現代化的發展方向與深度。而對教育現代化的領悟能力，是校長現代化素養的基本內容。因此，提升區域內校長的現代化素養是正確而有深度地推進區域教育現代化的重要保證。

(二)校長對教育現代化的實踐能力制約著區域教育現代化的發展活力與內在動力

有動力才有活力，有活力才有后勁，有后勁才能持續提升。區域教育現代化的發展活力取決于學校推進教育現代化的內在動力。教育現代化是一個不斷發展和持續提升的過程，它需要學校、教師、學生等各方面涌動出源源不斷的進取活力與發展生機。只有學校內動力充盈，教育現代化的推進才能煥發出蓬勃的生機與活力。校長是學校內動力的源泉。校長推進教育現代化的動力不足，就會影響全校的士氣；校長缺乏推進教育現代化的實踐能力，就難以形成現代化的辦學思路，難以建構現代化的管理機制，難以打造出富有激情的教師隊伍等。因此，校長對教育現代化的實踐能力制約著學校教育現代化的推進活力與內在動力，并影響區域教育現代化的發展后勁。校長對教育現代化的實踐能力是現代化素養的核心內容。因此，提升區域內校長的現代化素養，是持續推進區域教育現代化的重要保證。

(三)校長對教育現代化的轉化能力制約著區域教育現代化的整合程度與推進品質

區域教育現代化的發展目標是否能夠實現，取決于學校的日常工作和區域戰略目標的整合程度，只有實現了學校發展與區域目標的有機整合，才能保證區域教育現代化的推進品質和發展成效。要提高這一整合程度，既需要校長正確領會區域教育的發展戰略，并將其創造性地融合到本校的辦學目標、辦學思路、學校管理、隊伍建設等多個方面，將區域教育的現代化發展戰略轉化為學校的辦學行為；也需要校長理解、綜合和轉化有關教育現代化的各種研究成果，并逐步滲透到日常的教育教學和管理工作中。只有這樣，區域教育現代化的發展思路和研究成果，才能融入到學校工作的方方面面，才能變成學校師生的共同追求，才能造就一批批現代化的學校。對教育現代化的轉化能力是校長現代化素養的重要標志。因此，提高校長對教育現代化的轉化能力是有效推進區域教育現代化的重要保證。

校長的現代化素養決定了學校的發展潛力，校長的現代化思維決定了學校的發展方式，校長的現代化視野決定了學校的發展格局，校長的現代化高度決定了學校的發展境界。只有全面提升區域內校長的現代化素養，才能推動區域教育整體發展水平的與時俱進，才能使區域教育不斷呈現出新的發展態勢，不斷攀升到新的發展臺階。

二、“五六七八”：校長現代化素養的基本內涵

如果一位校長養成了“五種心境”，樹立了“六種意識”，扮演好了“七種角色”，提高了“八種能力”，這位校長就具備了較好的現代化素養。

(一)五種心境

第一是忠誠教育事業，做一個理想遠大、學養深厚、自信成長的有“信心”的校長；第二是增強自身的領導能力，做一個高瞻遠矚、科學嚴謹、勤于思考的“用心”的校長；第三是提升自身的文化境界，做一個情趣高尚、審美創美、打造學校文化的“精心”的校長；第四是培植自己的職業心和溝通力，做一個關注師生、親和力強、影響力大的“知心”的校長；第五是增強自己的理解能力和執行能力，努力提高辦學水平，做一個黨、政府和人民群眾“放心”的校長。

(二)六種意識

一是教育職業的堅守意識，致力于學校發展，堅定信念，執著追求；二是區域戰略的融通意識，理解、執行區域的教育發展戰略，并結合學校的實際情況，將區域戰略創造性地整合到學校發展之中；三是教育工作的創新意識，要具有充滿理想的教育情懷和極強的創造欲望及挑戰自我的激情，不斷開拓創新；四是較強的學習意識，愿學想學，積極創設學習條件，抓住一切機會學習和提高自己；五是較強的法治意識，依法治校意識強；六是自主發展意識，能主動謀劃學校的發展，能根據區域發展戰略和學校的發展目標大膽開展工作。

(三)七種角色

一是在人格、修養、學識方面是現代師生的示范者角色；二是從事學校規劃、決策、組織、協調、評估、調整等的現代管理者與領導者角色；三是促進學校全體師生員丁發展的現代服務者角色；四是傳承與創新學校文化，創建學校品牌的領跑者角色；五是現代學校教育和現代學校管理的研究者與實踐者角色；六是學校生存發展的經營者角色；七是學校與社會的協調者角色。

(四)八種能力

一是在人格、修養、學識方面的示范能力；二是引領師生發展，培養師生現代素質的能力；三是進行戰略決策、發展規劃、管理協調、組織服務的現代管理能力；四是開發學校潛能，建構學校核心發展力的能力；五是集聚變革力量，推進學校研究與改革的能力；六是調動學校、家長和社會各方面積極性，共同促進學校發展的能力；七是建設現代學校文化，形成現代學校特色，打造現代學校品牌的能力；八是與教師平等地共享幸福人生、建設現代化的職業精神家園的能力。

三、創新“六個機制”：提升校長的現代化素養

為了建設一支適應錦江教育現代化的專業性強的校長隊伍，我們將在以下六個方面創新工作機制。

(一)創新校長選拔機制

一是建立校長準入制度，制定《錦江區中小學校長準入辦法》。首先在政治素養、師德水準、最低學歷、工作經歷、知識結構、工作能力、專業水平等方面設置準入條件，確保新任校長基本的專業素質。在此基礎上建立錦江區校長資格認證制度，新任校長在獲得校長職業資格證書的候選人中選拔。二是完善校長聘任和晉升制度，建立公平擇優的選拔和晉升機制。推行“公開選拔，平等競爭，擇優聘任”的校長選拔聘任機制，逐步使公開選拔校長形成制度，并進一步建立適應錦江教育現代化的校長職務晉升與校長招聘的基本規范。三是完善校長后備人選的選拔與培養機制。制定錦江區校長后備人選的資格標準，建立錦江區校長后備人選的推薦、考核、公示和培養制度，完善錦江區校長后備人選信息數據庫和成長檔案，新任校長在后備人選中擇優選拔。

(二)創新校長培養機制

一是建立多層級、多類別的校長培訓網點，依托省內外高校、教育中介組織、省內外中小學名校，建立多類別、多層級的校長培訓與見習基地，確保各培訓基地的質量和效益。二是構建開放式、高層次的錦江中小學校長培訓師資資源信息庫，進一步開發優質培訓資源。三是建立分類規劃、分類培養的校長培訓制度。針對處于不同階段的校長的不同需求，分類規劃不同階段校長的培養方案，對培養目標、培養內容、培養方式進行分類設計，建立分類培養T作制度和考核評價制度，確保分類培養的實效性。四是創新培養模式。進一步把規范性培訓與校長讀書會、校長論壇、校長體驗活動、優質教育鏈、校長共同體、專項培訓、基地見習、掛職鍛煉等結合起來，不斷創新培養模式。五是建立內容選學制度，構建開放性的錦江校長培訓機制。進一步豐富和革新校長培訓內容，進一步提高校長培訓的開放程度，大力開展“菜單式”選學培訓，實施“弱什么、強什么”“缺什么、補什么”的培訓原則，通過建立內容選學制度，確保錦江校長培訓的針對性。六是整合各類專家資源，指導校長辦學實踐，提升其理論修養和實踐能力。 轉貼于

(三)創新校長激勵機制

一是設立“錦江區優秀校長獎”。每年評選一次，對評選出的“優秀校長”，支持他們總結辦學經驗和出版專著。二是設立“錦江區現代學校制度示范學?！?。通過“示范學?！钡脑u選，進一步建立和完善現代學校制度，對現代學校制度建設和實施效果好的學校進行獎勵。

(四)創新校長監督機制

一是完善內部監督。進一步擴大和規范校長的權力及行使權力的程序，進一步界定教代會的權力、職能及其運作程序，堅決推行校務公開和民主評議干部制度，加強校長辦學的內部監督，促進校長管理機制的民主化。二是改革督導評估。實行學校三年綜合目標考核與校長三年任期考核整合，完善“基礎+發展”的學校綜合目標考核評估模式，綜合目標考核總分為100分，基礎目標和發展目標各以100分計，分別按30％和70％的比例進行折算?；A目標內容與校長任期責任書內容整合，精簡評估指標，進一步強化分類分層設標。發展目標實行“1+1+1”項目考評模式，即對學校發展規劃年度實施項目、中心工作年度實施項目、獲獎加分情況等進行評估。

(五)創新校長交流機制

一是改進和完善現有的校長交流制度。對已有的校長交流制度進行梳理和論證，對校長交流期限、交流方式、效果考核等進行調研，以此為基礎，重新確立和制定適應錦江教育現代化的校長交流規范與制度。二是逐步建立和完善校長交流提高制度。通過錦江區校長和國內外校長的交流，學習和運用先進學校的辦學經驗，提高錦江校長隊伍的現代化素養，開闊錦江校長的國際視野。

(六)創新名校長培養機制

一是在省內外建立“錦江名校長培養基地”，加大名校長培養力度。二是建立錦江名校長后備人選的推薦、評選制度和信息庫，開辦錦江名校長后備人選研修班。三是設立“錦江區辦學特色獎”。鼓勵錦江校長大膽改革，不斷創新，形成自己的辦學特色和辦學品牌。四是設立錦江名校長出版基金，支持名校長總結辦學實踐經驗。五是建立錦江名校長和錦江特色學校宣傳制度，提高名校長和特色學校的社會影響力。六是改校長穩定任所制(即在同一所學校長期擔任校長)為優秀校長穩定任所制，以保證學校的辦學思想、文化與特色的持續和強勢發展，造就全國著名學校。

四、實施四種策略：整體提升區域內校長的現代化素養

為了整體提升錦江校長的現代化素養，建設現代化的學校集群，促進錦江教育的現代化，我們在創新上述六個機制的同時，目前重點實施了以下四種策略。

(一)用區域戰略目標指引學校的發展方向，提高校長對教育現代化的領悟能力

2008年6月，集全區之力，反復商討，確定了“學在錦江，品質教育”的錦江教育現代化發展戰略目標。這一戰略目標的主要內涵是追求“機制高效能、隊伍高素質、環境高品位、質量高標準”，提升錦江教育的影響力。打造一批全國著名和知名的品牌學校，建設均衡、優質、多樣、可選擇的教育資源，配合相關部門完善以創新學習為特色的全民終身教育體系，使受教育者學有所得、學有所成、學有所用。其具體標志是：

第一，優化的教育結構。有學前教育、義務教育、普通高中教育、職業教育、社區教育構成的基本適應我區社會經濟發展需要的教育體系，各類教育配置合理，公辦教育與民辦教育協調發展。

第二，優越的教育條件。有滿足學生全面發展需求的學校硬件條件和物質文化環境，有能夠滿足學習需求的社會資源環境和教育資訊網絡。

第三，優異的教育機制。有科學合理的用人機制和尊重教育發展規律的教育管理評價制度；有擴大優質教育的保障措施和實施策略；有優化課程結構、開發課程資源的實施途徑和激勵機制。

第四，優秀的教師隊伍。有服務和指導功能充分得以發揮的教育行政管理隊伍；有一支優秀的校長隊伍和結構合理、可保證全區教育持續發展的優秀教師隊伍。

第五，優質的辦學水平。各級各類學校和教育機構的教育教學水平高，特色鮮明，保持清晰的社會美譽度；在教育管理或教育改革等方面有創新性的突破或典型經驗；學生全面、和諧成長，教師能夠持續地發展。

由于采取了自上而下和自下而上的戰略目標制定方式，開展了“校長亮劍”“教師論道”等一系列活動，校長們明確、理解和領悟了區域教育現代化的發展目標，并自覺地把區域戰略目標作為學校的發展方向，提高了校長對教育現代化的領悟能力，有利于校長有序推進學校教育的現代化。

(二)用現代學校制度的構建擴大學校的辦學自主權，拓寬校長現代化辦學的實踐空間，培育校長對教育現代化的實踐能力

現代學校制度是教育現代化的重要內容，現代學校制度的核心是擴大學校的辦學自主權。錦江教育通過現代學校制度的構建不斷擴大了學校的辦學自主權。2008年，《錦江教育發展行動綱領》提出了“三個保障”，第一個保障就是改進機關作風，要求“強化機關和直屬機構的服務意識。構建以學校(辦學機構)的需求為導向的機關服務模式；通過推行預約服務、延時服務、上門服務、跟蹤服務、聯合服務、問需服務和網上服務提高服務水準和效率；強化教育管理的統籌協調性，切實減輕學校負擔”。2009年，錦江教育提出了“三項改革”，其核心是圍繞強化政府和機關服務職能、擴大學校辦學自主權、進一步激發學校發展活力而進行的機制改革，其重點是促進學校充分自主地挖掘辦學潛力，發展自身特色，實現學?，F代化發展品質的提升。為了培育錦江校長對教育現代化的實踐能力，提升實踐水平，錦江教育主要采取了兩項措施：一是著力轉變機關職能。采取多種措施，促使教育行政部門逐漸從“大學?！薄按笮ｉL”的傳統管理模式中走出來，成為教育體系的建構者、教育條件的保障者、教育規則的制訂者、教育公平的維護者、教育標準的制訂者和教育質量的監控者。二是引導校長在自主辦學中用好策劃、決策權，組織、人事權，指揮、控制權和監督、獎懲權等，提高自主辦學意識與能力。

(三)用“四個聯盟”促進校長隊伍現代化素養的聯動發展和整體提升

根據“同質研討、異質聯動”的區域校長培養思路，錦江區組建了以薄弱學校為主體的“博盟”、以發展中學校為主體的“發盟”、以窗口學校為主體的“超盟”和以中學校長為主體的“校長聯盟”?！八膫€聯盟”根據自身的辦學實際和現代化追求，在相互研討、互掛鍛煉、觀摩學習、深度匯談、共謀對策等方面，不斷豐富、規范和深入，聯盟內部形成了“相互學習、你追我趕、互動共生”的良好局面。四個聯盟之間彼此借鑒，共同應對現代化推進過程中面臨的難點和熱點問題，共同突破現代化辦學的瓶頸，形成了不同層次學校聯動發展的良好局面。從實踐效果看，“四個聯盟”的建設有力地促進了校長隊伍現代化素質的聯動發展和整體提升。

(四)用“優質教育鏈”提升校長隊伍現代化素養的層次與品位

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我公司通過多年的工作實踐，在教育信息化的道路上一步一個腳印，認真貫徹全國和浙江省中小學信息技術教育工作會議精神，加大了科研和技術的投入，以人為本，科學管理，面向未來，全面提高產品檔次和信息工程集成能力，為構建現代教育技術環境提供完善的服務。2000年以來，公司成功研制開發了普通教室的多媒體教學平臺、小班化教室、遠程教育系統、第三、第四代智能廣布和雙向閉路電視系統等一系列高精尖產品和項目，引領潮流，提升企業核心競爭力，深化與升華服務于教育的管理理念，逐步形成自身的品牌特色。

隨著我國加入世界貿易組織，全球經濟一體化的發展態勢，我們的教育要面向世界，面向未來。作為實施信息化帶動現代教育技術的服務型企業，其核心競爭力尤其重要。企業管理者必須重新審視發展模式，建立以信息化為先導的戰略體系，培育最大價值的核心競爭力，打造自身特有的制勝利器。

企業信息化以增強企業競爭力為目標。企業信息化中運用到的諸如流程重組等先進的管理經驗是在信息成熟以前就出現的，這些先進的管理經驗和理念是發達國家企業在市場競爭活動中不斷總結并由資深學者升華得到的，其出現的根本目的是增強企業競爭力，提高企業在市場中的競爭優勢。國外不少企業在進行信息化建設之前就已經將這些先進管理經驗運用到企業管理中，隨著信息技術的逐漸成熟與先進的管理經驗相結合使效果更為明顯，信息化在其間起到了固化先進管理經驗的作用，因此，信息化是先進管理理念的體現，是以增強企業競爭力為根本目標的。

在企業競爭力指標體系中，信息包括4項指標：信息收集、處理能力和檔案管理水平；信息系統的軟硬件、網絡水平、使用情況；信息在各項決策中所起的作用；信息在科研、開發、生產、培訓中所起的作用。其中后三項指標都與決定競爭力的各項因素緊密相連。由此可見，企業競爭力不是單純的信息技術應用就能達到的。要真正體現企業信息化建設的價值，就應該使其與影響企業競爭力的各因素交融聯動，優勢互補，協調可持續發展。

點燃創新發展的希望，以人為本提升新競爭優勢，企業員工的理想和價值觀是創新的源泉，企業管理者按照創新是企業信息化發展的必然要求，謀求競爭優勢強的有力手段，最大限度激發員工創造力的平臺，積淀資源優勢，凝煉價值觀念，弘揚科學精神，駕馭市場。

人力資源(HR)管理是科學管理的重要組成部分，其目的是有效地運用人力資源實現核心競爭力的提高。信息化建設與HR管理具有相互促進作用，主要體現在人力資源管理的HR配備、開發、薪酬、保護、關系的5大環節上。首先，企業信息化建設需要HR管理相應的輔助，尤其在HR配備與開發兩個環節上。信息化帶來大量的新技術、新成果，通過人力資源管理系統的有效應用，有利于提高應用者自身的基本素質和管理水平，創造一種務實高效，以人為本的用人機制，與信息化建設同步發展。

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關鍵詞 大學生 核心價值觀 矛盾

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

On the Contradictions of Construction of College

Students' Core Values and Solutions

HAN Yinting

（Physical Education College of Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450044）

Abstract Currently， the college has undergone profound ideological changes in the broader context of depth to build a socialist core value system； universities must pay attention to the significance of the core value system of college students. In the construction of the core values of college students are faced with many outstanding contradictions and problems， you need to explore effective ways through college to solve. In this article， the author combined with his own work real， analyzed from contradiction of college students to build core values and countermeasures two aspects.

Key words college students； core values； contradiction

黨的十和十八屆三中全會指出，構建社會主義核心價值體系，是我國社會主義現代化建設面臨的一項非常重要的任務。而大學生作為我國社會主義現代化建設的后備軍，必須具備正確的價值觀念。而當前，隨著思想多元化的發展，構建大學生核心價值觀面臨不少新問題、新矛盾，在本文中，筆者結合自身的工作經驗，分析其具體內容和應對之策。

1 構建大學生核心價值觀的重要意義

1.1 構建大學生核心價值觀是構建和諧校園的根本要求

我國社會主義核心價值觀的基本內容可概括為24個字：富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善。這短短的二十幾個字是我國社會主義意識形態的基石，同時也是我國先進文化建設的根本要求。

高校大學生思想活躍，具有很強的創新思維，但是其思想價值觀念還處在“動蕩不安”的時期，容易受到各種不良思想的左右甚至侵襲，所以這就需要發揮社會主義核心價值觀的引領作用，告訴當代大學生什么是對的，什么是錯的，什么是善，什么是惡等等。構建和諧大學校園，需要各方的共同努力，需要發揮核心價值觀的引領作用。

1.2 構建大學生核心價值觀是實現思想教育育人目標的關鍵

高校是教書育人的神圣場所，擔負著為我國社會主義現代化建設培養合格人才的重任，但是當前，我國進入改革開放的關鍵時期，各種思想和矛盾互相交織，思想文化處于激烈的碰撞年代，這對當代大學生產生深刻的影響。而這就需要加強對大學生的思想政治教育，價值理念教育，引導大學生樹立為現代化建設貢獻力量的正確價值觀，樹立牢固的政治方向，使當代大學生堅定跟黨走的理想信念，樹立正確的政治觀，實現教書育人的目的。

2 構建大學生核心價值觀面臨的矛盾

2.1 目標參照與價值堅守的矛盾

實現現代化，是我國發展的目標，但是作為人類發展的新進程，可供借鑒的現代化模式比較少，從全球范圍看，西方發達國家的發展模式和我國的國情有著很大的差異，所以不能硬搬西方的東西。但同時我們看到，無論是哪一種現代化模式都存在目標參照與價值堅守的矛盾。

在當前的大學校園中，這一矛盾在大學生群體中的表現主要分為兩個方面，第一是西方現代化發展的目標與堅守中國傳統文化價值之間的矛盾，第二是西方化的現代化發展目標與社會主義核心價值堅守之間的矛盾。這兩個無論是哪個矛盾，都是當代大學生所無法回避的問題，尤其是在我國深入構建社會主義核心價值體系的背景下，大學生選擇何種價值觀念，對我國社會主義現代化建設事業的成敗具有很大的影響。

2.2 價值理性訴求與社會價值倒錯的矛盾

價值理性反應的是一個人的基本的價值訴求，同時也是人生存和發展的價值基礎和信仰依據。價值理性訴求也是我國社會主義文化的核心，是我國民族精神的重要組成部分。在上文中，筆者提到我國社會主義核心價值體系的內容為24字內容：富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善。這是我國社會發展的基本價值目標，也是我國各族人民基本的社會價值理性追求。

而當代大學生的發展，也需要基本的價值理性，認同我國社會主義核心價值觀念的基本內容。但是在參與社會實踐中，大學生容易受到各種不良思想的腐蝕，比如拜金主義、奢侈享樂等思想的影響，甚至有些大學生武斷地認已經不再適應時代的需要。而有些大學生信仰的是西方的價值觀念，再有便是追求傳統文化中的糟粕等。

2.3 探索性與價值選擇相對穩定性的矛盾

價值選擇指的是人們通過對一個事物的分析，形成自己的價值判斷。而價值的定義是：一個人對周圍客觀事物意義、重要性等的總的看法。這也就是說，價值觀念具有相對的穩定性，不容易發生大的改變。等于說，人的價值觀念一旦形成，則不容易再接受新的價值觀念。

但眾所周知，我國社會主義核心價值體系處于探索階段，核心價值體系的內容還不是很豐富，體系構建還不是很健全；需要通過進一步探索來完善和發展。這需要一個相對較長的時間，可能要經過一代人、兩代人，甚至多代人的共同努力才能完成。

3 構建大學生核心價值觀的措施分析

3.1 讓核心價值觀融入校園文化

建立和健全社會主義核心價值觀的體系融入機制，也就是解決社會主義核心價值觀怎樣更好地融入到校園文化當中的問題，如何充分發揮校園文化平臺在構建大學生核心價值觀中的重要作用。為此，需要做好三個方面的工作：第一，價值實體要素的問題。精神方面的東西需要通過物質性的東西來體現，而這就需要通過創造讓大學生看得見摸得著的物質來讓學生感受社會主義核心價值的美好形態。第二，要做好價值觀念要素融入校園文化的問題。人的價值觀不是一成不變的，而是隨著生活閱歷的增加而發生變化，這就要求社會主義核心價值觀融入到校園文化平臺，發揮校園文化的引領作用。

3.2 完善體系承載機制

健全和完善社會主義核心價值體系的承載機制，也就是充分發揮校園文化在承載社會主義核心價值觀的作用，讓其成為文化輻射的基地。而這需要做好幾個方面的工作，第一是堅持以人為本的原則，把大學生素質的提高，觀念上的轉變等放在首要位置來抓，從而讓大學生從內心接受社會主義核心價值體系。第二是行為文化系統的建設。校園文化和社會文化有著很大的差別，但兩者的契合點在于，均要求其知行合一。

此外，完善社會主義核心價值體系的承載機制，還需要建立和健全各項制度設計與安排，使社會主義核心價值體系的構建具有相應的制度依據，第二是把社會主義核心價值觀的具體內容轉換為制度，從而構建良好的社會主義核心價值體系的制度理論環境。所以，這就要求高校必須重視社會主義核心價值體系的物質基礎設施建設，在學校的空間布局、設施建設等方面更具有文化內涵，使高校成為構建大學生核心價值觀的有效載體。

3.3 價值體系的擴散與互動機制

不難理解，校園文化平臺對價值觀念的承載與擴算是交互進行的。這主要是文化建設的主體需要靠組織等去實施，由于教育、科研等活動是社會活動所產生的，所以，校園中的人走向社會，社會中的人也不斷走進校園，這就形成了一種擴散效應。為此，為了更好地促進社會主義核心價值體系的擴散與傳播，需要建立全方位的聯動模式，以期收到更好的效果。

4 結語

我國的經濟社會發展已經進入到了關鍵時期，這一時期各種思想文化互相交織，對人們的思想產生較大的沖擊，尤其是對思想價值觀念還不穩定的高校大學生。這就需要發揮社會主義核心價值觀的引領作用，指導大學生樹立正確的價值觀念，更好為我國社會主義現代化建設服務。

此文章為河南省教育廳人文社會科學研究項目“大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究”（2013-GH-334）研究成果

參考文獻

[1] 桑業明.論構建大學生核心價值觀面臨的矛盾及解決[J].思想教育研究，2010（12）.

[2] 楊君豪.社會主義核心價值體系與大學生價值觀的構建[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2008（9）.