英語課堂的核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇英語課堂的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：英語教學；核心素養；思維能力

“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。將教育教學目標定位在核心素養上，需要我們的關注發生轉向，即從關注知識點的落實轉向到素養的養成，從關注“教什么”轉向到關注學生“學會什么”等，在這樣的背景下，我們英語教育工作者需要更多地思考如何讓知識成為素養，教師該如何開展基于素養的教學，在英語課堂教學中發展學生的思維能力質量更高教學效果更好？思維能力是一個人素質結構中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質，更談不上創造性能力的培養。思維是學習的過程，掌握英語知識是學習的結果。過程和結果是互相聯系、協同發展的。誰學會思維，誰就掌握一個思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無限的科學方法，這就體現了發展思維在以及英語學習中的重要意義。那么，如何在英語課堂教學中發展學生的思維能力是一項非常具有研究價值的問題。下面就如何通過課堂教學發展學生思維能力談談筆者的一些體會。

1充分利用圖片資源，發展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認識世界的重要思維形式

小學生長于形象思維，在教學中應充分讓學生再現表象，發揮想象。

1．1運用圖片，引導學生進行觀察

觀察是人腦通過人的各種感官對客觀事物的一種認識過程，它是認識事物、獲取知識、發現問題的窗口。認真仔細的觀察可以幫助學生獲取豐富的感性材料，激發學生的學習興趣和求知欲。觀察不但有助于發展思維，發展語言，儲存豐富的表象，為發展學生的形象思維打下堅實的基礎，而且可以促使學生通過觀察逐步學會形象思維。小學英語教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過提問、判斷、選擇等方式，引導學生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內容的情況下進行提問：WhereisJohn’sdad？引導學生觀察到袋鼠，思考它是來自哪里的。進行回答He’sinAustralia．在通過判斷性問題提問“IsitrainyinAustralia？”促使學生對圖片進行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用圖片促使學生運用聯想世界上的每一個事物或現象都同其他事物或現象相互聯系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現象所共有的本性

聯想就是事物普遍聯系規律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯想是形象思維的最基本形式，聯想為學生打開一扇形象思維的門。

2善于利用故事資源，培養學生抽象能力

抽象思維即人們運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間的關系。故事本身具有情節性和完整性。故事情節的虛構性，能充分發揮學生的發散思維和想象能力。學生不僅愛聽愛看，還喜歡講，喜歡編。在教學中運用故事能有效發展學生思維能力。

2．1通過對故事的預測活動，培養學生推理能力

在故事閱讀教學中，引導學生對故事的內容進行預測是很好的教學方式。鼓勵學生根據與故事內容密切相關的信息進行大膽預測，能充分激發學生的發散性思維，集中學生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內容鼓勵學生進行問題性的猜測，這樣的猜測激發學生想要迫切讀故事的欲望。學生在預測的過程中學會了分析事件的開頭和結尾，有了條理性的思考和認知，能有效地培養學生的分析能力和推理能力。

2．2通過故事結局改編，培養學生發散性思維

發散性思維可以稱之為擴散性思維，或是說求異思維，是重要的一種創造性思維。故事結局的改編能有效得培養學生發散性思維，學生根據自身的特點和經驗進行故事結局改編。

2．3通過圖片或圖表幫助，培養學生歸納能力

教師可以利用圖片或圖表幫助學生總結閱讀材料的主要內容?？梢园堰@項活動化為講故事，講故事可激活學生儲存于長期記憶中的知識模塊，進而提高學生的語言表達能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學生提供了4個中國傳統故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學生在練習中獲得了成功的體驗，在表演中體驗了語言的魅力。通過學習這些故事，逐步培養孩子們的邏輯思維，通過了解事物發展的規律、分析事情的開始、經過與結局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運用。教學應從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養的培養”。作為教育工作者應努力嘗試將英語學科核心素養融合貫穿在英語教學中，在設計英語教學和安排教學活動時，通過開展生動有趣的具有發展學生思維能力的教學活動，引導學生通過主動思考勇于探索，大膽創新的方式進行英語學習，提高學生運用英語語言能力和提升課堂教學效率，從而達到綜合運用英語語言能力的目的。總之，學生思維能力的培養，主渠道是課堂教學。要最大限度地發揚課堂民主，建設和諧平等的課堂教學生態，讓學生主動思考勇于探索，大膽創新。教師應巧設問題，善設疑點，給學生創設一個自由發揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學中，我們要始終堅持以發展學生思維能力為核心，加強思維訓練，不斷地提高學生的思維能力，從而，全面提高英語教學的效率和質量，促進學生的全面發展和能力的提高，成為新時代的人才。

參考文獻

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［4］把握生成，讓課堂充滿活力［J］．黃玉珍．新課程學習（學術教育）．2010（04）．

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淺談如何培養學生的核心素養

關于如何在英語課堂中培養學生的核心素養，我有以下建議：

1. 教師應該學會主動、自發性的對教材進行相應的修改，如增加、減少、更換上課順序等。并積極結合課外教材，及時補充課內知識的講解。教師可以挑選一些與課本知識相關的英語課外閱讀書目。讓學生進行自發性的閱讀和交流，這樣的話，學生之間也可以就閱讀材料進行討論和交流，不斷拓展學生的知識，開拓他們的眼界。同時為孩子們英語交流增加機會，加深同學們之間的友情，而這也是符合素質教育的要求。

2. 教師在課堂教學中，要摒棄傳統的教師為主的課堂模式。我們要真正做到以學生為中心，將課堂真正還給學生，鼓勵學生積極參與課堂各項活動中去。那么這就要求教師更加嚴格科學的設置課堂教學內容，不斷更新教育觀念。開展情境設計教學活動尤為重要。不斷培養學生的溝通能力和協作能力。初中英語教師要想切實培養孩子們的核心素養，就必須做到為孩子搭建更多表現的平臺，讓學生自發溝通，在完成任務的過程中實現語言交際。

3. 培養學生高尚的情操還需要教師多開展專題討論，不斷挖掘人物的優秀品質。我堅信孩子的榜樣作用是很強大的。通過讓孩子不斷學習到身邊優秀人物的優秀事跡和品質來提高學生的綜合素養！

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隨著國際一體化的發展，英語作為一門順應國際化趨勢的語言，成為在世界上被最多國家運用和學習的語言學科，當然，在我國的基礎教育中的地位也越來越重要。我國近些年來倡導提高英語素質教育，這就要求我國改變傳統的以考試分數作為選拔人才標準的只重視傳授硬性知識的英語課堂。并且新課改中強調初中生要真正在實際生活中應用英語，初步具備英語學科素養。因此，本文以如何在初中英語課堂上培養學生的核心素養為研究對象，討論現在初中英語課堂存在的問題及其解決方法。

一、研究初中英語教學如何全面提升學生核心素養的意義

根據國家政策資料，所謂“核心素養”指的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷、更加注重自身發展、合作參與、創新實踐，從價值取向方面看，核心素養反映了終身學習所必須的素養與國家社會發展所公認的價值觀。在我國，核心素質體系被置于深化課程改革的基礎地位。因此，本文對初中英語應當如何全面提升學生的核心素養的研究順應了我國政策發展規律，是具有一定意義的。

二、我國初中英語課堂無法有效提升學生核心素養的原因

（一）初中英語課堂過分重視應試知識的傳授

據了解，現在初中英語課堂知識的授受多以考試內容和課本知識為基礎，而缺乏實用性英語的學習和聯系，這就導致了有許多高中生甚至大學生在修讀英語以后仍無法與外國人進行流暢的交談，更別提初中教育了。因此轉換老師甚至說是整個英語教育體制的教育觀念是十分必要的。如果按照當前的趨勢發展下去，將會導致學生會寫英語會念英語但是不會用英語的尷尬局面，浙江造冊很難過我國英語教育的一旦難題，而初中，作為學生正式學習英語的起點，更是應當擔當起這一引導重任，使學生在英語課堂上學有所用。

（二）初中英語課堂形式單一，枯燥乏味

通過對部分初中生的調查了解到，現在很多初中生不重視甚至厭煩英語的原因是老師上課太枯燥無聊，讓人想睡覺。我認為，初中英語課堂之所以為U發吸引學生，是因為其教學形式過于單一。傳統的老師在講臺上講授，學生在講臺下聽著，老師念一句學生念一句的教學方法，對于語言類學科來說，必將導致其枯燥乏味。因此，初中英語課堂教學形式過于單一，使學生對英語提不起興趣甚至產生排斥心理，是現在初中英語教學過程中無法有效培養學生核心素養的重要原因之一。

（三）缺乏學生互動活動，不利于核心素養的養成

仍舊是由于傳統教學模式的影響，現在的初中英語教育雖然正在由只重視學生的硬性知識培養轉換到“聽、說、讀、寫”全面培養，但是這其中仍然存在很大的問題。例如，在鍛煉學生聽力的時候多采用播放錄音的形式，而錄音多數經過語速語調處理，與實用性英語還是具有一定差距，“說”的練習也局限于課堂內部，學生之間生僻的英語交流對其實用性英語的形成不具備很大的作用，因此，這些也是現在的初中英語不能有效培養學生核心素養的一個重要原因。

三、初中英語課堂有效提升學生核心素養的對策

（一）提升對實用性英語的重視程度

要想提升初中英語課堂對學生核心素養的培養，就要進一步提升對實用性英語的重視程度，以達到符合學生終身發展和社會發展的需求。而很明顯，初中英語課堂上所傳授的課本知識，遠不能滿足學生自身發展和社會發展的需要。因此，初中英語教學應當改變傳統的教學觀念，對學生進行除課本知識等應試知識之外的能夠提升他們實踐能力的英語教育，這樣才有利于其核心素養的形成。

（二）增加課堂教學形式，使課堂生動有趣

初中學生由于年齡原因心智并不成熟，由此其自身可能無法意識到英語學習的重要之處，甚至因為英語課枯燥乏味而產生對英語的排斥心理。而這種現象的形成，與老師的教學方式也有著莫大的關系。要想學生提升在英語方面的核心素養，首先應當培養學生對于英語的興趣，才有利于實用性英語的進一步教學。因此我認為，老師應當將學習融入到游戲等更多形式的教學活動中，使學生能在快樂中主動學習實用性英語。

（三）教師應組織開展實用性英語教學活動

前文提到，現在的初中英語聽力等語速語調經過處理與實用性英語存在一定的差距，不利于學生實用性英語的培養，因此，我認為初中英語教室可以開展情境?O計教學活動以及開展專題討論活動，聘請外教等具備實用英語能力的教學人員與學生進行實體互動，讓學生真正地感受外國人平日里所說的英語，而不是簡單的停留在為了符合他們的學習能力而特意處理過的音頻資料上。我相信，如果采取這種方法，將會使我國初中生對于英語的興趣更加高漲，增加更多的學習熱情，以此來取得培養核心素養的良好效果。

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關鍵詞：初中；英語教學；生本教學；理念

在當前的初中英語課堂教育工作中，依然存在一些問題，英語教師依然習慣于展示一種權威者、主導者的教育角色，讓初中生按照自己的教學節奏來學習英語知識，這樣不僅會讓學生產生厭倦、畏懼的學習心理，還無法鍛煉學生的知識探究能力、實踐能力、創新能力，英語課堂教學效果有待提升。針對以上問題，教師需要在初中英語課堂教育中融入生本教學理念，遵循學生為主體，不僅要關注初中生的知識掌握程度，還要重視培養學生良好的英語學科核心素養，讓學生按照自己的意愿去探索、參與、實踐，從中真正獲得良好的學習體驗、情感體驗、生活體驗，感知到學習英語知識的必要性與意義，端正學生的英語學習態度，養成良好的學習習慣，促進學生的全面成長。本文主要是對生本教學理念在初中英語課堂中的應用展開探究，希望對于全面落實素質教育理念提供一定的參考。

一、當前初中英語教育現狀

在當前的初中英語教育工作中，依然存在一些問題，教師缺乏融入生本教學理念意識，還是習慣于把考試作為教學主導，按照考試成績來評價學生、設定英語教育方案，忽視了發展學生的思維能力、實踐能力、創新能力，學生對于參與英語學習活動存在一定的抵觸心理，無法產生理想化的英語學習效果。同時，學生是英語知識的接收者，但是在實際的英語課堂教育活動中，依然是“填鴨式”的教育模式，學生處于被動接受英語知識的狀態，學生缺乏參與英語知識探究的主觀能動性。除此之外，在英語課堂中，師生缺乏互動與溝通，教師無法了解學生真實的學習想法與觀點，設定的英語教育方案缺乏針對性、目的性，無法取得理想化的英語教育效果。雖然部分教師意識到了在英語課堂中融入生本教學理念的重要性，但是在具體的落實過程中，無法真正展現出生本教學理念的優勢與作用，存在形式重于實質的現狀，在英語教育方案與教育內容方面缺乏創新意識，無法落實素質教育理念。

二、在初中英語教學中運用生本教學理念的必要性

1.調動學生學習的積極性。在初中英語教育工作中，只有運用生本教學理念，才能夠調動學生學習的積極性，讓學生成為英語課堂中的主人公，激發學生參與英語知識探究的榮譽感、成就感、自信心，養成良好的學習習慣?；谛抡n改的引導之下，在初中英語課堂中，教師要轉變以往主導者、權威者的教育角色，而是要借助于生本教學理念，構建適合學生的英語教育目標、教育方案，讓每一個學生都能跟上英語教學進度，從中真正收獲英語知識、掌握英語學科技能，培養學生良好的英語學科核心素養。同時，基于生本教學理念引導之下，在初中英語課堂教學中，能夠留給學生更多自主預習、自主復習的空間與時間，使其以最放松的狀態融入到英語知識探究中，提高學生的英語學習質量、學習效率。2.構建新型的師生關系?；谏窘虒W理念的引導之下，能夠構建新型的師生關系，教師不再是理論知識的傳遞者，而是學生英語學習道路中的指導者、合作者，師生之間共同營造輕松、健康、溫馨的教育氛圍，促進學生的身心健康成長，師生之間共同構建高效化、理想化的英語課堂。在傳統的英語課堂中，學生處于被動接受英語知識的狀態，而在生本教學理念中，更為關注學生的自主探究、合作學習，圍繞學生的性格特征、學習特征，構建趣味化的英語課堂，這樣學生才愿意向教師表達自己真實的英語學習困惑、學習進度、學習需求，拉近教師和學生之間的心靈距離，這樣教師才能夠成為學生的良師益友，促進學生的全面化發展。3.引導學生深度學習。基于生本教學理念的引導之下，在初中英語教育工作中，能夠引導學生深度學習，強化對所學英語知識的記憶和理解，培養學生良好的英語學科核心素養。在傳統的初中英語課堂中，都是通過題海戰術、理論灌輸式的方式來講解英語知識，而在生本教學理念之中，更為關注學生的主動探究，讓學生通過自己的努力來學習英語詞匯知識、句型、語法知識，構建完整的英語知識結構，從中找到適合自己的學習技巧、學習方法，滿足學生的個性化學習差異，讓每一個學生都跟上英語教學進度，提高初中英語教學活動的有效性。

三、生本教學理念在初中英語教學中的有效應用方法

1.構建小組合作教學模式，展現生本教學理念。在初中英語課堂教育中，要想展現生本教學理念，教師要構建小組合作教學模式，讓學生在互動、合作、相互借鑒中構建溫馨教育氛圍，鍛煉學生的團隊合作能力，這對于初中生未來的學習、參與社會生活都是非常有必要的。因為每一個初中生的英語學習基礎都是不同的，在英語學習活動中，只有構建小組合作教學模式，才能夠讓每一個學生都積極參與到英語課堂活動中，提高英語課堂的教學質量和效率。比如，在講解“Naturaldisasters”相關英語知識的時候，部分學生的英語認知能力、理解能力比較差，教師可以設定一些基礎性的英語學習任務，讓學生從文本中尋找natural、accident、wash、earthquake、killthousandsof等英語詞匯，并且要深度解析詞匯內容，讓每一個學生都能夠跟上英語學習進度，構建高效化英語課堂。又比如，在講解“teenageproblems”相關英語知識期間，教師可以設定如下教學問題：“Whataretheproblemsinthestudyandlifeofteenagersnowadays?”“Howdoteenagersfacetheseproblems?”“Afterthislesson，doyouknowhowtodealwiththeseproblems?”“Whatproblemsdoyouhaveinyourteenagelife?”讓學生以小組合作的方式積極發表意見和觀點，學生成為英語課堂中的主體學習對象，促進學生的全面成長。除了在英語課堂中來開展小組合作教學模式，教師也要鼓勵學生利用課間時間、課余時間展開小組合作，學生之間相互借鑒和分享英語知識，形成良好的英語學習習慣。2.通過英語課堂提問，展現學生主體學習地位。在初中英語課堂教育工作中，要想融入生本教學理念，展現學生的主體學習地位，教師要注重英語課堂提問，師生之間多交流、互動、溝通，讓學生能夠把所有的注意力都集中在英語課堂中，共同構建和諧、溫馨的英語教育氛圍，鍛煉學生的英語學科素養。比如，在探究“Growingup”英語知識期間，教師要先鼓勵學生自主預習，掌握連詞語法中的具體用法，并且要探究英語閱讀品德內容。同時，在自主預習期間，教師要鼓勵提出3個到5個學習方面的問題，之后在英語課堂教育活動中，師生、生生之間共同討論與思考，讓學生有針對性、目的性的探究英語知識，全面掌握難點、重點問題，提升學生的英語綜合素質。在初中英語課堂提問環節，教師要圍繞初中生的興趣愛好來展開提問，讓學生徹底融入到課堂討論中，深化對所學英語知識的記憶和理解，激發學生的英語知識學習動力，從中獲得良好的學習體驗、情感體驗，促進初中生的個性化成長，為之后參與英語學習活動奠定扎實的基礎。教師還可以通過競賽的方式，讓學生之間相互提問，在此過程中運用英語知識，激發學生學習的主觀能動性。除此之外，在初中英語課堂提問過程中，教師要展示出課堂問題的啟發性、探究性特征，讓學生圍繞課堂問題來探究、學習英語知識，實現新英語知識和舊英語知識的關聯，鍛煉學生的課堂發言能力、知識探究能力、知識歸納能力，培養學生良好的自主學習習慣，師生之間共同構建高效化的英語課堂，全面落實素質教育理念。3.創設英語教育情境，激發初中生學習興趣。在初中英語課堂活動中，要想展示出生本教學理念的優勢與作用，教師要善于創設英語教育情境，激發初中生的學習興趣，讓學生能夠更加專注、用心投入到學習活動中，在掌握英語知識的同時，提升學生的英語綜合素質。教師要了解每一個學生的英語學習狀態，分析學生的英語知識理解能力、接受能力，真正把學生作為英語課堂中的主體對象，以此來設定英語情境教育活動，為學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生感知到探索英語知識的快樂。比如，在講解“Ithinkthatmooncakesaredelicious”相關英語知識的期間，教師可以借助于信息技術為學生展示中秋月圓的圖片、視頻，并且設定雙語字幕，讓學生感知中秋和月餅之間的關聯性，讓學生帶著探究欲望去學習英語知識。同時，教師還可以讓學生去想象中秋節中的真實畫面，并且讓學生自主描繪中秋節的畫面，用英語句子來表達，在此過程中，能夠開拓學生的英語思維能力，還能夠鍛煉學生的英語構思能力、寫作能力。有的學生會寫：“Everyyeargrandmapreparesabigmooncakeforthemoon”，通過情境教育法讓學生始終保持高度的學習熱情度，這樣才能夠取得理想化的英語教育效果。4.借助于英語交際活動，構建活躍教育氛圍。英語是一門實踐性、生活化非常強的學科，學生學習英語知識的最終目的，是利用所學到的英語知識解決問題、展開實際口語交流，由此，在初中英語教育工作中，教師要注重把英語理論知識和實踐活動融合在一起，借助于英語交際活動，構建活躍、輕松的教育氛圍，激發學生的英語學習興趣，展現出學生的主體學習地位，鍛煉學生的問題解決能力、口語表達能力、英語知識運用能力。比如，在“Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!”英語知識過程中，教師可以圍繞聚會主題來為學生分配任務，讓學生結合聚會主題來設計情境，既要突出主題，還要讓學生之間去對話、溝通，掌握其中的關鍵詞語與語法，把課本中的知識充分運用到口語交際之中，激發學生的跨文化交流意識，養成良好的英語用語習慣，端正學生的英語學習習慣，提升學生的綜合素質。同時，在講解英語知識過程中，英語教師一定要多多了解學生真實的學習觀點、想法，并且要尊重、理解學生，讓學生能夠大膽設想，表達自己真實的學習想法，師生之間共同構建理想化、高效化的英語課堂。除此之外，在英語交際活動中，教師要注重課內教材內容和課外素材的融合，選擇一些學生感興趣的英語學習素材，對現有英語教材知識進行拓展與延伸，讓學習英語知識成為一種習慣。5.合理利用多媒體技術，構建生本英語課堂。當前我們處于互聯網時代背景下，在初中英語課堂教育中，教師也要跟隨時展的步伐，合理利用多媒體技術，構建生本英語課堂，為學生營造一個趣味性、生動的英語課堂，激發學生的主體學習意識，掌握著學習英語知識的主導權，提升學生的英語綜合素質。對于英語教材中的一些難點、抽象教育內容，教師可以用多媒體技術動態化展示出來，消除學生的畏懼學習心理，取得理想的英語學習效果。比如，在講解“Wildanimals”相關英語知識的時候，教師可以插入一些輕松、歡快的音樂，讓學生展開話題討論，激發學生保護小動物的思想感情，實現英語教育和德育教育的深度融合，培養初中生積極的情感價值觀、文化價值觀、人生價值觀，展現出英語學科的人文價值、德育功能，讓學生真正用心投入到知識探究之中，提高英語課堂教育活動的有效性。同時，在運用多媒體技術過程中，教師不僅要選用學生感興趣的多媒體素材，也要注重和學生的互動，讓多媒體技術成為一種輔助教育工具，這樣既能夠展現出多媒體技術的教育優勢、作用，還能夠融入生本教學理念?？偠灾?，在初中英語課堂教育中，教師要改變以往灌輸式與題海戰術的教育模式，而是要融入生本教學理念，把初中生作為英語課堂中的主體學習地位，提高學生參與英語學習活動的自主性與積極性，養成良好的學習習慣，從中真正收獲知識、提升能力、修正自我，培養學生良好的英語學科核心素養。同時，要想突顯生本教育理念，教師一定要尊重、理解學生，圍繞學生的學習需求與進度，科學設定英語課堂教育方案，師生之間共同構建高效化的英語課堂。

參考文獻：

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[3]金艷艷.基于思維品質培養的初中英語閱讀課提問策略研究———以一節“江浙滬京”名師英語閱讀課有效教學觀摩課為例[J].海外英語，2018(24):186-187+191.

[4]鄒彩苗.合作共贏，誰與爭鋒———談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].廣東科技，2012，21(13):26-28.

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高職學生在英語課堂學習中不積極、不配合的問題突顯，而課堂文化建設是提高高職英語課堂教學效果的有效途徑。本文提出英語教學中應注重與文學藝術相結合、與行業文化相融合、與職場文化相滲透、與“工匠精神”相結合。為實現課堂文化建設目標，需要在提高教材的文化含量、補充教師的專業背景、在課堂中引入工作案例、拓展課堂教學環境等方面進行改進。

關鍵詞：

高職英語；課堂文化；行業文化

英語是高職院校教學的重要課程，但高職英語教學現狀卻不盡如人意，尤其是工科院校英語教學存在的問題更為突出。改善英語教學現狀，提高課堂教學效果是核心。常規的課堂建設大多從教學理念、教學方法、教學手段等方面進行，效果不甚理想，要從根本上提高英語課堂教學效果，需要從課堂文化建設上入手，提升英語課堂的文化內涵，方能提高學生的興趣和參與度、提高學習效果。

一、英語課堂文化內涵

課堂文化是課堂教學過程中體現出來的精神內涵和價值取向。課堂文化的載體是教學活動，主體是教師和學生。鄭金洲教授提出的課堂文化概念認為“課堂文化是發生在課堂教學過程中的規范、價值觀念和行為方式的整合體”。當然課堂文化不僅僅是學生在課堂學習中所接受的學習材料、學習內容的知識積累，而是一個比較寬泛的多元背景。教師的教、學生的學、教與學的內容、校園的自然及人文環境、師生在教與學當中的認識觀、價值觀等均屬于課堂文化范疇。課堂文化體現在課堂教學活動的細節中，滲透在師生的交流過程中，融合在教與學的過程中。課堂文化是一種多元化的、隱性的、簡潔的、互動性的文化。[1]

二、高職英語課堂教學現狀及問題

（一）生源質量普遍下降，學生英語基礎薄弱

近幾年來，隨著高等教育的普及，大學的擴招，高職院校的招生形勢變得日益嚴峻，不少省份普通高職院校和一些民辦高職院校錄取分數線跌破了200分，導致優質生源越來越少，錄取要求逐年降低，這些院校的學生英語基礎薄弱，給高職的英語課堂教學帶來了很大的難度。而對于一些生源較好的職業院校也存在結構性的問題，一般理工類院校男生比例高，而男生普遍英語成績較差，英語學習興趣低、缺乏信心，更有個別學生對英語已經絕望，完全放棄。以筆者所在的西安鐵路職業技術學院為例（以下簡稱學校），學校為陜西省示范性高職院校，近幾年入學分數線在陜西高職院校中最高，但男生比例較高，2017屆畢業生男生占69%，2018屆畢業生男生占73%。[2]這些男生普遍對英語缺乏學習的興趣與信心。

（二）崗位要求越來越高，但各方面不夠重視

隨著貿易國際化和經濟全球化的不斷深入，我國的對外貿易、對外交流越來越頻繁，英語作為一門國際廣泛使用的語言，在經濟和外貿領域中的地位越來越重要。以鐵路行業為例，隨著高速鐵路的普及，國際交流日益頻繁，外國游客越來越多。列車乘務員特別是高鐵乘務員必須具備基本的英語交流能力，掌握日常交流對話，能夠為外國游客提供咨詢等服務。2017年春節前后，學校被西安鐵路局預錄取的學生參加頂崗實習、擔當列車員支援春運，其中有不少學生因英語口語熟練，妥善地解決了外籍旅客的咨詢和疑問，受到西安鐵路局和中國鐵路總公司的表彰獎勵。隨著“一帶一路”戰略的實施，中歐班列開行的常態化，各中歐班列始發站點需要大量懂得外語的專業人士承擔相應的溝通協調、票單處理、對外洽談等工作，這些崗位對畢業生英語素質的要求越來越高。事實上，英語課程在高職院校的處境比較尷尬，各方面都不夠重視。領導、學生、家長甚至一些英語教師都認為高職教育主要是學技術，英語與未來工作關系不大，與職業技能提升沒有關系。英語課程從上到下都被視為一種任務，存在應付交差的心理。

（三）英語教師缺乏任教專業的背景

高職院校英語教師絕大多數畢業于各大外國語學院或綜合性大學的英語專業，工作后直接走上講臺。在教學中與專業教師共同研討較少，基本不參與專業人才培養方案制訂。普遍缺乏所授課專業的專業背景，更不了解授課學生的專業素質要求和職業技能要求，不熟悉學生未來從業的行業背景和發展趨勢，不熟悉學生未來職業發展的要求和規律。在教學中難以將英語教學與學生的職業素質養成結合起來，與學生的職業崗位需求結合起來，導致這部分教師難以調動學生的興趣，學生上課參與度低。

（四）學生學習主動性差，課堂教學效果欠佳

因為種種原因，使得高職學生英語學習興趣低下，課堂效果普遍較差，教師在講臺上講得口干舌燥、精疲力竭，學生在底下聽得索然無味、昏昏欲睡，有些是完全不聽課，埋頭做自己的事情。與此同時，圖書館、自習室經常能看到學生在苦學英語，一方面是因為部分高職院校有英語AB級的要求，畢業證書與英語證書掛鉤，這些學生為了畢業證不得不勤學苦練。還有一些學生需要參加自考、專升本考試才苦學英語。但這些完全是應試學習，對英語語言能力的提升幫助有限。

三、英語課堂文化建設的模式

要改變當前高職英語課堂教學的困境，必須充實課堂的文化內涵，加強英語課堂文化建設。文化是課堂的靈魂和魅力所在，一堂文化內涵豐富的英語課，其容量和魅力遠遠超過英語教材本身，能使課堂變得更有深度、更有趣味、更深入學生內心深處。進行英語課堂文化建設，可以從以下幾個方面入手。

（一）課堂教學融入文學藝術

英語學習是一種語言學習，語言是文化的載體，各種文學作品都要通過語言文字來表現、傳播和繼承。英語課堂教學中可以融入西方文學藝術作品，進行英語經典文學、影視作品的欣賞，中西方文學作品的翻譯、鑒賞。通過欣賞各種英語文學、影視作品，可以提高學生的英語閱讀能力、表達能力、寫作能力，還可以拓寬知識面、提高學生的文學藝術修養。[3]同時在英語學習中精選題材，學習一些西方的語言文化、風土人情、自然地理，把英語放在整個西方文化的背景下去學習。學生了解了西方文化背景，才能更有興趣學習英語，才能更深刻地學習英語，也能夠拓寬學生的文化知識儲備，提高其文化修養，方便未來的涉外工作和對外交流。

（二）課堂教學融入行業文化

行業文化指某一行業勞動者在長期生產實踐中凝練的具有行業特色的精神財富，包括價值觀念、職業道德、行業規范以及蘊涵在行業規范中的文化沉淀。行業文化比企業文化基礎更廣闊、內涵更豐富、生命更長久。不同的行業有著不同的文化特色和文化符號，如石油行業的“鐵人文化”，煤炭行業的“安全文化”，部隊軍人的“紀律文化”，鐵路行業的“服務文化”。行業文化作為社會文化體系中一個重要組成部分，是民族精神和現代意識在各個行業的綜合反映和表現。行業文化還具有鮮明的時代特色，是引領時代精神的旗手和先鋒。行業文化具有多重功能，包括凝聚功能、導向功能、約束功能、激勵功能、協調功能、教化功能、維系功能、優化功能、增譽功能等。英語課堂教學可與學生未來工作的行業文化相融合，行業文化在課堂中的滲透是無聲無息地，通過融入行業職業道德、職業規范讓學生在潛移默化中接受行業文化的熏陶，培養良好的職業素養。這種“隱性”的文化教育比“顯性”的英語教育更有持續性，能把一些基本職業素養通過無聲的方式植入學生的內心深處，形成其職業生涯的文化基因。[4]以西安鐵路職業技術學院為例，2016屆畢業生4106人，就業率95.96%。其中，簽約到國有企業的學生比例為84.22%，其中，就業于西安、蘭州、成都、北京、上海、廣鐵集團等18個國有鐵路局學生數為2512人，占當年畢業生的61.17%；就業于西安、深圳、鄭州等城市軌道企業學生數為910人，占當年畢業生的22.16%。在就業方向明確的情況下，英語課堂就可以進行鐵路行業文化的教育和引導，鐵路文化的根本特點是紀律文化和服務文化，對內嚴格服從紀律、按章操作、保安全正點，對外服務客戶、踐行“人民鐵路為人民”的服務宗旨。通過融入行業文化，能讓學生提前了解行業企業的背景、未來工作的情境、職業發展的前景，認識到英語學習對職業發展的重要性，激發英語學習的內在動力。

（三）課堂文化融合職場文化

職場文化與是一種學習的文化、交流的文化。職場文化一般不如行業文化、企業文化那么清晰獨立，屬于一種含蓄內斂的文化，主要體現在員工與同事的協助中。團隊精神就是職場文化的一個重要方面，做好團隊協助，就要求每一個員工有服從精神、犧牲精神、大局意識；職場文化還體現在員工與客戶的交流溝通之中，有效的溝通可能化解一場糾紛、引來一項投資、促成一場合作，失敗的溝通則會招來一次投訴、失去一個訂單、丟失一個客戶；職場文化還體現在對規則和領導尊重上，剛畢業的大學生作為職場新人，具有創新的活力，但更要尊重職場的規則、尊重領導的決定，只有尊重規則和領導，才能有融洽的上下級關系，才能有單位發展和個人的成長。根據調研走訪，用人單位普遍反映有不少剛工作的畢業生缺乏這方面的素養，無視單位的規則，甚至我行我素，工作中挑肥揀瘦、不愿付出，這些都是缺乏職場文化素養的表現，不利于其未來職業發展。[5]英語課堂文化本身就是一種學習的文化、一種溝通的文化，與職場文化有著共同的特征，在英語課堂中融入職場文化學習，通過學生分組學習，培養學生的團隊精神和協作意識。經常進行對話訓練，可以培養學生的交流溝通能力。引入一些職場工作的案例，既可以引起學生的興趣，也能夠培養學生的規則意識。

（四）課堂教學融入“工匠精神”

“工匠精神”是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，是一種對工作的熱愛，一絲不茍，精益求精的精神。具體而言，它是從業人員，尤其是工匠們對產品精雕細琢、精益求精的理念，是不斷地雕琢產品、改善工藝、享受產品升華的過程，“工匠精神”的核心是對品質的追求。“工匠精神”的培養屬于素質教育，是職業院校對學生職業培養的重要內容。[6]近幾年，國家對“工匠精神”日益重視，各職業院校也在人才培養、課程設置、課堂教學中融入“工匠精神”的培養，但大多局限于二年級、三年級，局限于專業課學習。其實英語課堂也是進行“工匠精神”培養的重要陣地。根據調查，學生學習的精力、投入效果從一年級到三年級逐年遞減。一年級的學生剛離開高中校園，剛經歷過高考的歷練，還保持著學習的良好習慣，是高職生學習的最佳時期。在英語教學中融入“工匠精神”教育，一方面可以引起學生學習英語的興趣和效果，另一方面可以在剛入學的時候給學生植入精益求精的理念。

四、高職英語課堂文化建設對策與措施

（一）提高教材的文化含量

教材是教學的基礎和最重要的學習工具，課堂組織、知識傳授都以教材為核心，建設英語課堂文化的前提是有一套文化內涵豐富的適用性教材。當前高職院校英語教材種類多樣，很多院校使用自編教材或非指定的材，雖然有一定的特色，但普遍存在教材編寫質量不高、知識更新滯后、文化含量偏低等問題。所以需要選用或編寫一套內容豐富新穎、文化含量較高、職業特征明顯的英語教材。教材中多選用西方經典文學藝術作品、搭配一些體現中國傳統文化的短文，配套一些反映西方語言文化、風土人情的閱讀材料。另一方面盡量選用一些體現行業文化、職場文化、“工匠精神”的文章作為課文。

（二）教師補充行業背景

作為英語教師不僅要熟悉英語課程，還應該熟悉本專業的人才培養方案，了解行業人才需求規格，熟悉學生的專業核心技能。一方面英語教師要多與專業教師交流，了解學生未來的工作環境、工作內容、工作要求；另一方面借各種機會深入用人單位，了解用人單位對學生的要求和畢業生的評價；還可以與畢業生交流，掌握學生以后走上工作崗位后對英語的實際需求。編制教學計劃時可以根據教材內容并結合學生所學專業，對教學內容作適當調整和補充，以滿足學生以后的崗位需求和技能培養需求。

（三）課堂引入工作案例

英語課堂教學中，閱讀、對話、作業盡量選擇與學生工作相關的或未來職業發展相關的內容進行訓練。比如在課堂上進行相關產品說明書、使用規程、規章條文的翻譯。進行英語模擬求職面試，模擬上下級對話、同事交流研討。這些都能突破傳統英語課堂與就業內容割裂的局限，最大限度地實現英語教學與工作內容的結合。以鐵道交通運營管理專業為例，教學中可以讓學生練習列車廣播的英文翻譯、播報，運輸單據的中英文翻譯，外籍旅客的接待、引導等內容。教師布置例如旅客投訴處理等作業，都可以讓學生在英語學習中了解工作內容和要求，使英語課學習與專業素養教育相互滲透、相得益彰。

（四）拓展課堂學習環境

高職院校大都具備技術先進、設備完善、環境逼真的實訓場地?？梢宰寣W生在真實或仿真的工作場景中進行學習。通過案例教學、仿真訓練、現場教學等手段將教學與生產活動緊密結合。走出教室，在實訓中心授課，依托實訓中心的設備進行角色扮演，就能有更多的代入感、真實感和體驗感，擺脫了課堂教學中“空對空”的模式，提高了學生的學習興趣和教學效果。學校軌道交通綜合實訓中心有全真模擬的地鐵車輛模型和車站環境，軌道交通運營管理專業英語教學中有些章節就可以在實訓中心授課，如站臺乘客引導、售票、咨詢等。實踐證明，在實訓中心授課、練習，學生的興趣明顯提高，參與度高，效果良好。

參考文獻：

[1]謝葳.高職公共英語課堂教學與校園文化融合的實踐研究[J].海外英語，2013，（12）：61-62.

[2]饒素玉，魏慶平.基于高職英語課堂中的文化導入研究[J].教育戰線，2010，（11）：94-95.

[3]王志強，等.通過文化教學優化大學英語課堂環境[J].中國成人教育，2012，（4）：154-156.

[4]張宇，安瑩.關于將企業文化融入高職英語課堂教學的思考[J].長春教育學院學報，2013，（10）：134-135.

[5]李楠.高職英語課堂文化與職場文化融合芻議[J].邊疆經濟與文化，2014，（4）：92-93.

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關鍵詞:中學英語  探究  教學板塊設計

進入上世紀80年代以來,世界上很多國家都進行了從教育觀念、教育內容、教育方法等方面的深刻變革,以適應社會發展的需要。為了使新的歷史環境下的中學生能在長期的學習生活中逐漸習得新的可持續發展的學習方法與技能,以處理和解決在實際生活中遇到的有關科學技術和社會的問題,我國在世紀之交開展了轟轟烈烈的基礎教育改革。開始實施新一輪基礎教育改革,其中以進一步提高學生的科學素養為宗旨,以培養學生適應未來發展的需要為立足點,重視開展科學探究活動,是此次基礎教育化學課程改革的一個引人注目的變化。要開展以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學探究的過程,提高科學探究能力,增強問題意識,促進學生的可持續發展。探究教學板塊應該從幾個方面設計,應該如何設計才能使探究活動有效的進行以達到提高學生科學素養的目的,這些問題已經成為廣大中學一線英語教師及英語教育研究工作者們關注的焦點。

1科學探究

大部分人在解釋科學探究時都引用了美國“國家科學教育標準”中的提法,即“科學探究指的是科學家用以研究自然界,并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指的是學生用語獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動”。東北師范大學鄭長龍教授認為,科學探究始于問題,問題是科學探究的起點,解釋是科學探究的核心;解釋是需要證據的,解釋實質上就是一種假設,證據就是假設提出的證據,對同一個問題可以提出多種解釋,從而形成多個假設;假設的檢驗同樣需要證據,驗證實質上就是進一步收集證據,證實或證偽的過程;被證明是正確的解釋就是問題的結論;“問題”、“證據”和“解釋”是反映科學探究本質最核心的要素?？茖W探究教學是指學生在教師指導下,采用類似科學研究的方式所進行的一種學習活動,是對科學研究的“簡約復演”主要特征是:不把現成的科學結論直接告訴學生,而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程,從形成問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、做出結論等活動中尋找問題的答案。

2英語課堂教學板塊設計理論

英語課堂教學板塊及特點“板塊”一詞來源于地質學的“板塊構造”理論,這一理論將巖石圈的構造單元稱為板塊。后來,板塊一詞的使用范圍逐步擴大。英語課堂教學板塊是英語課堂教學的構造單元,也就是說,英語課堂教學是由一個一個“板塊”構成的各個板塊有機的聯系在一起就構成了英語課堂教學整體。板塊作為英語課堂教學的構造單元,“五臟俱全”,是一個綜合的整體,各個板塊之間具有較為清晰的“邊界”,既相對獨立又渾然一體。

2.2英語課堂教學板塊的構成

“英語學習情景”、“英語學習任務”、“英語學習活動”、“英語教學活動”、“英語學習評價”構成了英語課堂教學的基本要素。

3建構主義理論

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者;要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式(改造以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計。建構主義“學習環境”理論認為,學習者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

3.1情境

學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教師教學設計中,創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

3.2協作

應該貫穿于整個學習活動過程中。教師對學生的指導,學生與學生之間的協作,對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

3.3交流

是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標,怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實,協作學習的過程就是交流的過程,在這個過程中,每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程,是至關重要的手段。

3.4意義建構

是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。根據這一含義,獲取知識的多少,取決于學生根據自身經驗去建構有關知識意義的能力,而不取決于學生記憶或背誦教師講授內容的能力。

4結語

中學英語探究教學板塊設計適應基礎教育改革與發展的需要,是進一步提高學生科學素養和實現“終身教育”的必需的教學手段,已經成為英語教學領域探索的重點問題。要培養中學生的科學探究能力,就必須在教育的主陣地——課堂教學中對探究板塊進行精心的設計,使中學生在探究活動中通過對科學探究過程的體驗初步掌握探究學習的方式。所以,英語探究教學板塊設計是中學英語教學面臨的一個重要的任務。

(1)探究學習情景的設計可以采取文學素材以及與英語教學有關的社會問題等策略進行有效設計。

(2)探究學習任務的設計可以采取選擇適當的教學內容設計探究學習任務、根據學生的學習準備狀況設計探究學習任務、結合教學中遇到具體事件設計探究學習任務等策略進行有效設計。

(3)探究學習活動的設計可以采取充分利用各種媒體和資源、充分利用小組合作學習方式等策略進行有效設計。

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關鍵詞：核心素養；小學英語；閱讀教學

閱讀一直都是英語教學中重要的內容，在新的時代背景下，對小學英語閱讀教學也有了新的要求，隨著目前核心素養關注度的提升，在閱讀教學中也要能夠有效地將核心素養內容滲透其中，發揮出閱讀教學的功能，讓學生可以得到多個方面能力的培養。本文就對核心素養背景下落實的小學英語閱讀教學策略進行分析探究，爭取找到一些有效的閱讀策略和推進，全面落實核心素養在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學的整體質量。

一、核心素養下小學英語閱讀教學現狀

（一）小學英語教師和學生之間溝通存在問題在傳統的小學英語課堂教學中，很多教師采取的教學方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識，然后學生在座位上聽課，教師講什么學生記什么，這樣并不能夠讓學生進一步對教師所講授的內容進行深入的分析和進一步理解，時間久了學生學習的興趣大打折扣。而且也不利于學生思維的發展。同時在很多英語課堂教學中教師和學生之間沒有進行有效的互動和溝通。學生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣，自己的個性得不到釋放，主觀能動性得不到發揮，對于英語學習失去了動力，這樣就在很大程度上影響到了學生學習的質量。而核心素養要求小學英語教學要培養學生的能力和思維，顯然這樣的教學模式是不符合核心素養的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學術溝通不暢的問題，為學生提供一個施展自己的機會，通過交流多了解學生的想法。

（二）英語教學方式有待提升隨著時代的發展，英語教師也逐漸認識到了傳統教學模式已經不能夠滿足目前學生學習的需求，但是教師在教學的理念和手段上還是比較落后，所以就影響到了學生學習英語的效果。教師在教學方式方法上面無法及時創新，不能夠結合現代化教學手段做出更多的嘗試，所以學生學習受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語閱讀教學的開展，也影響到了核心素養的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題，無法為學生創設一個活躍的課堂氛圍，學生不能夠有效地被調動參與到活動中，逐漸對英語課堂產生了疏離感，進而影響到了閱讀教學質量和效率的提升。

二、基于核心素養的小學英語閱讀教學的特征和意義

（一）基于核心素養的小學英語閱讀教學特征傳統的英語教學中教師具有著較強的功利性，很多的活動開展都是希望可以提升學生的英語成績。所以在傳統英語閱讀教學中主要就是以提升學生的考試成績為核心的。這樣學生能力和素養的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質教育背景下我們追求的是學生全面的發展。因此和傳統英語閱讀教學相比，核心素養下的小學英語閱讀教學有著自己本身的一些特點和具體的目標。首先，核心素養下的小學英語閱讀教學還是以提升學生的基礎英語知識為主要目標，需要學生掌握必要的詞匯量，理解一定的語法知識，這個和傳統英語閱讀教學目標一致。但是第二個方面要求的是學生可以借助英語閱讀教學實現良好閱讀習慣的養成，并且可以獲得文化素養的提升，讓學生能夠在英語閱讀學習中了解更多西方的文化，能夠認識到閱讀的重要性，使得學生的思維品質獲得一定的發展。第三個方面就是在核心素養背景下開展的小學英語閱讀教學要能夠促進學生道德品質的發展，同時讓學生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學中教師有了新的任務，要注重培養學生的英語能力，也要注重對學生思想進行科學滲透和正確的疏導，這樣才能夠真正實現學生英語素養的發展，讓學生獲得更加全面的發展。鑒于核心素養對小學英語閱讀教學提出的新的要求，作為小學英語教師要重新審視英語閱讀課堂，將核心素養的內容滲透到課堂中，進一步提高教學的質量。

（二）小學英語閱讀教學中滲透核心素養的意義在目前素質教育的背景下，學生核心素養成了各個學科教學的根本目標。小學階段更加側重學生的全面發展。所以核心素養的理念在教學中也起到了關鍵性的作用。近些年來小學英語閱讀教學中也提出了要進行核心素養內容的滲透，學校和教師也更加注重德育教育工作的開展。因為我國一直以來都是應試教育，所以使得教師在教學中更多的教學目的就是學生成績的提升，就是升學率的問題。所以教師往往忽視了學生能力的發展。目前素質教育理念得到了推廣，但是還是有很多教師的教學停留在傳統模式上，教學還是依照課本展開，這樣并不能夠很好地將核心素養融入其中。隨著教育改革不斷地深化發展，核心素養滲透一定會成為英語教學的趨勢，為了能夠更好地順應時代的發展，必須要借助核心素養提高閱讀教學質量，促進學生全面發展。

三、基于核心素養的小學英語閱讀教學策略

（一）善于創設情境，培養學生語言能力在核心素養背景下為了教師更好地引導學生，能夠改變傳統的教學模式，需要促進師生和學生之間的溝通交流，這樣才可以進一步激發學生對于英語學習的興趣，幫助學生掌握更豐富的英語語言知識，從而促進學生今后更好地發展。同時為了讓學生可以獲得良好的語言能力，有效地展開互動交流，教師要結合教學的內容去創設一些特定的情境。借助情境可以有效地激發學生學習英語的興趣，讓學生在情境中應用語言，提高語言能力，獲得核心素養的提升。[1]比如在學習外研社小學英語四年級上冊ItwasmybirthdayonSaturday時，教師可以創設一個關于生日的話題，讓學生進行討論交流，因為這個話題和學生密切相關，他們比較的感興趣，可以組織學生嘗試使用英文交流生日時間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學生進行語言的訓練，提高了學生口語交際的能力和語言應用的能力，讓學生的英語素養得到了培養。

（二）借助網絡手段，擴展學生眼界，培養學習能力在英語核心素養下我們要求要能夠培養學生的學習能力，實現學生獨立的思考和自主學習。為了達到這樣的效果，教師要提供給學生更豐富的學習空間和機會，讓學生可以自主開展學習，培養他們學習的能力。所以教師可以充分利用網絡手段進行教學輔助。比如微課這種形式，可以在課前分享微視頻給學生，學生完成自主觀看和學習，借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學的質量，還能夠給學生提供自主學習的平臺。比如在開展外研社小學英語四年級下冊I'mgoingtovisitLondon時，我為學生準備了一個關于倫敦介紹的小視頻讓學生學習本單元涉及地的單詞短語，借助視頻學生學習興趣大大提升，有效的訓練了他們的自主學習能力。

（三）英語閱讀課堂注重培養學生良好的學習思維在小學英語閱讀教學中對學生進行了基礎知識的教學后，教師需要對培養學生的各項素養和能力進行教學設計，其中重要的就是培養學生的思維品質，讓學生可以養成良好的學習習慣，為了達到這樣的教學效果教師可以設計一些有效的課堂問題，也要善于創設具體的情境，從而引發學生思考問題，在思考和分析問題中學生的思維能力自然會得到一定的提升。[2]所以在當前的英語閱讀課堂中教師要注意問題的設計，引發學生獨立的思考。比如在學習外研社小學英語五年級下冊Whatdidshehaveforlunch?時，本節課要求學生可以學會如何詢問午餐和晚餐早餐相關話題。在課堂中教師可以采用頭腦風暴的方式反復進行提問，通過這種方式可以有效地讓學生掌握這個句式，還能夠借助頭腦風暴的方式達到思維訓練的效果。（四）注重對學生開展文化品質的教育培養文化品質是英語核心素養中一項重要的內容，希望能夠培養學生的跨文化意識，在英語閱讀教學中教師可以拓展學生閱讀量，讓學生接觸到更多的文本內容，使得學生可以在閱讀英語文章的同時學習到英語國家的更多文化知識，獲得文化品質提升。[1]比如在學習外研社小學英語六年級上冊CanyoutellmeaboutChristmas?時，教師可以在課堂中融入中西方節日文化的對比，讓學生進一步去了解中西方各種節日，學習其中蘊含的文化思想，通過這樣的方式有效地培養學生的跨文化意識，提高學生文化品質。

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伴隨新課程教育體系的改革，在中職科技英語課堂上，教師應該將學生作為教學主體，針對中職科技英語課程的特點，將科技就業導向作為核心，為學生創設多樣化的英語學習空間，使學生的綜合素養得到全面提升，展現科技就業導向在中職科技英語教學中的引導價值。但是，在當前中職科技英語課堂上，存在著科技英語教學方法單一以及職業教育意識缺乏等問題，嚴重影響中職科技英語教學的有效性。所以，在中職科技英語教學中，教師應該認識到科技就業導向的教育價值，針對中職學生的特點以及中職學生的需求進行課程教學的改革，以提高中職科技英語教學的整體質量。

一、中職科技英語就業導向教育的必要性

根據中職科技英語課程的教育特點，融入科技就業導向教育方法可以將學生的職業化發展作為重點，并根據中職學生的特殊性，加強科技技能型、科技專業化的英語人才培養，以更好地提高中職科技英語專業的人才培養質量，為中職教育方法的創新提供支持。而且，在具體的以科技就業為導向的教育完善中，教師會注重培養學生的實踐能力，針對中職學生的基本特點，創新教育方法、完善評價模式，以便更好地提高學生的主動性，使學生在具體學習中提升自身的競爭優勢，從而實現中職人才培養的目的。

二、中職科技英語的教學現狀

在中職科技英語教學中，雖然教師認識到科技就業為導向的教育優勢，但科技就業導向的教育方式與英語課堂融合過程中存在一些問題：第一，結合中職科技英語課程教育現狀，存在著教學方法單一的問題，導致中職學生在之后的工作中無法用英語表達自己的想法，影響學生英語知識的運用能力。第二，在中職科技英語課堂中，學生的英語水平存在差異，教師在實際教學中沒有認識到班級學生的差異特點，導致部分學生的英語素養難以提升。而且，在具體的課程教學中，教師受到傳統教學思想的限制，在課程教育中，只是注重對學生知識能力的培養，導致學生的口語能力以及英語實踐能力相對滯后，無法實現科技就業為導向的人才培養目的。第三，缺少對以科技就業為導向的教學的認識，結合當前中職科技英語課程教學的特點，英語教學存在與實際需求不相符的問題，影響中職學生英語知識的運用能力，降低中職科技英語教學的整體效果。因此，在當前中職科技英語課程教學中，教師應該將學生的職業發展作為重點，針對不同專業學生的職業需求進行教育方法的創新，以豐富學生的實踐體驗，使學生的英語素養以及職業素養得到全面提升，為中職課程教育的創新以及職業化人才的培養提供支持[1]。

三、以科技就業為導向的中職科技英語教學模式

（一）確定科技就業為導向的英語教學目標

針對中職科技英語教學的特點，教師為了強化學生的專業素養以及職業能力，應該在科技就業導向的引導下確定教學目標，以提高學生的英語知識運用能力。例如，在中職英語教材基礎模板（第二版）Unit5“It'stimetochange”的課程教學中，由于中職學生的特殊性，他們的英語基礎能力存在差異，若教師只是進行單一的引導，會降低學生學習的積極性，因此，英語教師在教學目標設計中，應該針對課程的重難點，設計層次化的教學目標，在第一階段要求學生掌握描述健康的詞語，如pale，weak，fat等；第二階段要求學生掌握相關詞組，如：climbthemountain，stayathomeetc等；第三階段要求學生掌握相關句型，如：Ilike/love/enjoy……。中職學生在階段目標達成之后，可以激發學習興趣，潛移默化中養成健康的學習習慣，為之后的職業化發展奠定基礎[2]。

（二）構建科技就業為導向的實踐教學模式

結合中職科技英語課程教學的基本狀況，課堂教學中存在缺少職業導向的問題，影響學生的職業化發展。為了及時解決這種問題，教師應該將中職學生作為主體，通過科技就業導向內容的強調，激發學生的課堂參與能力以及實踐能力。課堂教學中，教師應該將教學目標以及學生興趣作為重點，通過多樣化課程教學活動的構建，強化學生的自主學習能力，使學生的英語素養得到全面提升。因此，在中職科技英語課程課堂中，英語教師應該結合學生專業特點，為學生創設豐富性的實踐探究環境，如，構建英語角、舉辦英語主題班會，為學生創建實踐環境，提高中職學生科技英語的交流能力。例如，在中職營銷專業的英語課中，教師應該按照專業特點為學生創設實踐探究環境，結合中等中職學校英語教材基礎模板（第二版）中“Unit5Howmuchisit？”的內容，為學生創設真實的探究情景，讓學生模擬購物場所的情境，學生在實踐交流中可以利用“Wouldyouliketogoshoppingwithme？”、“CanIhelpyou？”等句型進行訓練，加深學生對英語專業知識的認識，以展現科技就業導向背景下實踐課程教育的創新價值[3]。

（三）強調科技就業為導向的課堂資源開發

英語教師在課程教學中，應該積極開發課堂資源，為學生拓寬學習途徑。在職業導向背景下，教師應該將多媒體與課堂融合，使學生在信息背景下提高自身對知識的應用能力、實踐能力以及拓展能力，例如，在計算機專業的英語課堂上，教師應該通過對學生職業化發展狀況的分析，在英語課堂中開展網絡信息實驗模塊，引導學生在英語知識學習中，利用網絡資源進行信息的查詢，以便更好的獲取學習資料，激發學生的學習興趣，使學生的英語綜合素養得到提升。又如，在中職科技英語課程教學中，當教師講解“Unite7Computer”的課程時，其課程內容主要是讓學生掌握Get...intotrouble以及moreandmore的運用方法，學生在具體探究中，可以根據課程的主要內容舉例“Computeraremoreandmorepopularinourdailylife”學生在不同句式聯系中，可以掌握課程的核心思想，而且也可以加強對課程語法的運用能力，充分展現科技就業為導向的課程教育價值，為中職科技英語課程教育的完善以及教學質量的提升提供參考，提升中職科技英語課程的教育價值。

（四）構建以科技就業為導向的評價體系

伴隨課程教育的改革，為了實現科技就業導向化的教育目的，教師在具體的教學中，應該構建多樣化的教育評價環節，通過教育方法的整合以及教育內容的創新，為學生構建多樣化的評價環境，使學生在平等的環境下學習，展現課程教育的創新價值。通常情況下，在科技就業為導向的教育評價中需要做到：第一，教師需要根據中職科技英語課程的特點，為學生構建平等性的評價環境，學生在這種背景下，可以充分發揮自身的主體性，并積極參與到活動評價之中，為學生主體能力的提升以及英語素養的強化提供參考。第二，在中職科技英語教育評價中，教師需要建立評價指標，通過過程評價以及結果評價等，引導學生積極參與到課程評價之中，以更好地提高學生的綜合素養，增強學生的主體能力，實現就業導向的教育評價目的。

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【關鍵詞】 新課程 小學英語 課堂教學 效率 教學質量

新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”。因此，創造性設計小學英語課堂教學的能力已成為小學英語教師專業素養的重要方面。目前，在小學英語教師專業培訓中較為注重理論知識學習或某些專業技能的培訓，而在教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大小學英語教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學英語教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。

一、小學英語課堂教學活動設計的概述

1、小學英語課堂教學活動設計的概念。把培養學生熟練使用英語進行交際的能力作為英語教學的目的，并在整個教學過程中做到“堅持以學生為主體，發揮教師的主導作用”。所以，“小學英語課堂教學活動設計”，就是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以創設學習英語的氛圍、提高學生綜合語言應用能力為目的，旨在建立“以活動促發展”的新型教學模式。

2、小學英語課堂教學活動的特點。小學英語課堂教學活動的特點就是學生的自主性、教學的活動性和內容的靈活性。在課堂活動中，學生是主體，它以學生參與為主要教學活動形式，做到學用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結合。小學英語課堂教學活動的顯著特點就是活動形式多樣化、活動內容情景化、活動過程交流化的語言實踐課。小學生具有很強的模仿能力，同時記憶力好、表現欲強，但他們的理解能力相對較弱，課上注意力容易分散。所以，在日常教學中采用形式多樣的教學活動則能因勢利導，揚長避短，讓他們在自己所喜歡的學習方式中有所收獲。

二、新課程理念下的小學英語課堂教學活動設計

1、對新課程的解讀。首先，面向學生，提高技能。英語課程要面向全體學生，關注每個學生的學習情況，同時關注他們的情感，注重素質教育，通過多樣化的教學手段激發他們學習英語的興趣，讓他們在不斷的學習中獲得成功，幫助他們建立自信心，促使他們在學習、實踐中大膽運用英語，在實踐中提高自己的能力，培養創新精神。其次，注重設計，突顯個性。基礎教育階段英語課程的目標志在培養學生綜合運用英語的能力，培養學生“能做事”成為教育核心。根據學生的實際情況，選擇教學材料，設計教學環節，不拘于原有的教學模式，勇于嘗試，大膽創新。最后，突出主體，尊重個體。英語課程的最終目的是為了讓學生能夠得到全面的發展。所以，在設定教學目標、制定教學內容、設計教學過程等時就要圍繞學生為中心，兼顧所有學生，合理設計課程，這樣才利于教師實施教學，從而激發學生的學習興趣，提高學習技能。

2、新課程理念對小學英語課堂教學活動設計的要求?！队⒄Z課程標準》闡述了教師應完全避免傳統的“一人堂”教學模式，而應采用“任務型”的教學模式。教師要結合本節課的教學內容，設計出符合學生實際的學習任務，并鼓勵學生積極思考，根據所給的學習任務，運用英語進行交流，充分完成本節課的學習內容。

在設計“任務型”教學內容時，教師應注意以下幾點：⑴活動要符合既定的教學目標；有明確的目的性并具有可操作性；⑵活動要貼近學生的生活，具有可操作性；⑶活動要側重于各種技能的培養，從而達到全面發展；⑷活動要鼓勵學生參與，在實踐中用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；⑸活動要延伸到課外，讓學生在課外的活動中尋找學習的樂趣，提高成績。

隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教師所追求的理想教學模式。

三、新課程理念下，小學英語課堂教學活動的開展與實施

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一、社會建構主義的理論認識

社會建構主義學習理論的核心可以歸納為：學生是構建知識學習的中心，以學習者為主導，掌握學習進程和內容的一切，主要依靠學習心理的變化對學習起推動作用。所以，依照這一理論，學校和老師應當首先激發起學生對英語學習的興趣，創造一個主動學習的氛圍。在英語學習中，教師應當起引導作用，合理安排教學架構，將新的知識巧妙地融入到以前的知識點中，扮演好指導者的作用，盡可能的照顧到學習環節中的各個細節。

英語作為語言的一種，想要真正掌握，就必須在日常生活中大量練習口語，訓練語感。而且在社會環境下，口語英語的地位更高于書面英語，所以能夠清楚表達自己意思的能力就更加重要。因此，在高校英語教育中，教師可以多創造讓學生表達自己意思的機會，增加課堂上學生發言的環節。除此之外，大量的課余時間也是學習英語的最佳時間。讓學生體驗到英語學習的樂趣，才是最有效最長久的學習方法。在社會建構主義學習理論中，強調讓學生領悟到學習知識對自己的發展前途的重要性，以此激發學生學習的欲望，在此基礎上建立的學習才是真正掌握了學習價值的核心。

二、社會建構主義理論視角下高校英語教學的全新內涵

依照目前的英語改革要求，高校英語教學應當要面向全體大學生，將知識技能與學生整體素質聯系起來，在掌握整體教育的同時，不要忽視個性的發展與培養。所以，在此指導下，我們應當有目的有針對性的規劃高校英語課堂教育。

首先，教師應當強化基本教育，強調整體素質，這是進行英語教學的基礎，對于大學生學習基礎知識出現的問題，老師應當及時給予幫助，提高全體學生素養水平。其次，在整體教育的基礎上，老師可以培養學生的個性發展，根據學生個體的不同，因材施教，選取靈活的教育方式，重點培養學生的長處，實現更高層次的教育。

由于經濟、文化的迅速發展，英語教學的改革創新也被提上了日程。在當前的高校英語課堂中，已經有許多教師在積極尋找教學創新的方法，但仍有部分高校還是沿用著傳統的教育方式。根據社會建構主義學習理論的要求，我們應當不斷創新英語教學模式，更新英語教學理念，才能更好地滿足當前社會對英語知識的需要。在上面我們提出，教師是課堂的主導者，而學生是課堂的主體，老師扮演的是領頭羊的角色，更重要的是指導學生學習的方法和方向。所以在現實英語課堂中，教師應當以學生群體為重點，將傳統模式中單純接受課堂知識的學生轉變成主動學習新知識的主體，認識到學生在英語課堂上的核心地位。我們通過教學方法的不斷創新，吸引學生主動參加教學過程，體驗學習環節中的成就感，培養學生的主人翁意識，努力提高學生的主觀能動性，這才是社會建構主義學習理論的最終教學目標。

在培養學生的學習興趣后，教師還應該關注學生的后續學習進程。因為在課堂上的教學時間有限，真正起關鍵作用的還是課下英語學習環節。而每個學生都是獨立的個體，每個學生擅長的英語技能各不相同，學習方法也是大相徑庭，所以老師應當根據學生個體的不同需求，分別安排不同形式的輔導方法，因材施教、因地制宜，才能最高效的發揮出社會建構主義學習理論的作用。在英語課堂中，老師也應根據課程進度的不同，設計多元化的課堂互動，調動大學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，保障課程進度。同時，教師還可以與學生多多交流，交換思想，聽取學生對英語課堂提出的意見和建議，逐漸的改進薄弱環節，強化課堂教育，這樣更有利于英語教學的創新改革。

三、社會建構主義視角下創新性的英語教學體驗

傳統英語教學方法已經無法適應這個飛速變化的時代，所以找到與經濟、文化相適應的教學模式顯得尤為重要。在目前的教育改革中，我們強調讓學生自己體驗學習過程，把學生個體投入到教學模式的環節中，從被動的知識接受者變為主動的學習創造者，所以在具體的教學課堂上，老師可以多多提供學生表現自我的機會，改變以往模式化、機械化的英語課堂，為學生創造更大的語言練習空間。