現代科學方法范文

導語：如何才能寫好一篇現代科學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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思想政治教育評價活動既是思想政治教育過程的一個基本環節，又是思想政治教育信息反饋的基本方式之一，其方法的改進對于整個思想政治教育工作都有重要的意義。現代思想政治教育的評價方法，就是根據社會對思想政治教育的要求，以及思想政治教育評估對象的實際，通過運用測量與統計分析的方法，對思想政治教育的過程和效果進行實事求是的分析，做出定性“評述”和定量“估價”的活動[1]。

（一）提高思想政治教育實效性是思想政治教育評價方法創新的基本要求

當前思想政治教育效能不高很重要的一方面就是沒有搞好思想政治教育的評價工作，沒有充分發揮評價工作的“指揮棒”作用。在評價過程中主要表現以下狀況：第一，忽視了受教育者的心理狀態，把思想政治教育的目標當作了唯一的指標，這導致無法調動受教育者的積極性和參與熱情，影響到評價的可信度，影響到下階段有針對性的思想政治教育；第二，視受教育者是單純的接受評價者。評價的主體是單純依靠教育者、教育主管部門或專家；第三，思想政治教育的“泛政治化傾向”嚴重。評價的內容主要是對思想道德素質的評價，缺乏對受教育者各類實踐成果和情感因素的考慮。

（二）當前學科的綜合化趨勢為思想政治教育評價方法的創新提供了科學方法

現代社會條件下，隨著科技的迅速發展和人的社會化程度的不斷提高，自然科學、社會科學、思維科學相互交叉與綜合的趨勢更加明顯，各個領域的相互滲透與融合更加深入。系統論、控制論、信息論、突變論、協同論、耗散結構論等科學方法不斷向社會科學方法滲透?，F代思想政治教育應該適應這種整合發展的趨勢，多兵團作戰，多方法配合，以系統科學的思維方式構建思想政治教育方法，強化方法的系統運作、整體協調，形成教育評價地合力和綜合優勢，不斷增強方法運用得有效性。

（三）現代科學技術成果為思想政治教育評價方法的創新提供了現實條件

思想政治教育評價方法不僅需要理論的指導，也需要哲學、心理學、教育學、管理學和數學等學科理論為基礎，這就需要在方法創新中綜合運用這些相關學科所取得的新的研究成果。21世紀，自然科學飛速發展，概率論、模糊數學、離散數學等適合研究社會歷史現象的新的數學門類科學得到發展，推動了評估技術的發展，使我們對于復雜的思想政治教育現象加以描述、測量、分析成為可能。在思想政治教育過程中，要做到有理有據、使人心服口服，就應該按照一定的法則，用數字來量化受教育者思想的各種關系，并據此做出分析和評價。

二、現代科學方法創新思想政治教育評價方法的原則

（一）整體性與層次性的統一

思想政治教育評價是一個復雜的系統，下面又有不同的子系統。在創新方法時既要看到作為一個子系統的整體性，根據特殊的地位引入科學方法，提高思想政治教育的實效性；又要根據不同的要素，堅持層次性的原則。思想政治教育評價方法的創新所具有的層次性主要體現在人的心理發展的階段性和思想政治教育目標的差異性，不能采用“一刀切”、“一鍋煮”的固化模式。這樣才能在方法改進過程中，做到不同需求的滿足，發揮組成要素的有效性，提高思想政治教育的實效性。

（二）改革與穩定相統一

當前思想政治教育評價模式與教育發展以及人們對于科學方法需求之間的矛盾比較突出，這要求進一步轉變觀念、解放思想，加大改革的力度，充分實現科學方法向人文方法的移植，積極推進評價方式的改革與創新。同時也因該意識到思想政治教育評價系統是整個高校教育系統的一個小系統，受多重因素的制約，評價方法的改進應考慮到各因素的關系，不能孤立的進行。反之，即使方法再先進也不能促進思想政治教育工作，反而給整個思想政治教育帶來不穩定因素。

（三）定性分析與定量分析相結合的原則

定性分析與定量分析相結合的原則廣泛運用于自然科學和社會科學的研究中。所謂定性分析就是通過對受評對象的整體性質進行綜合的鑒定和判斷，得出整個思想政治教育活動方向的方法。這種方法是大致的，對教育過程中具體要素評價存在局限性。定量分析是運用數據的形式，把教育效果表現為一些量的關系加以整理分析，從而從整體上以數量關系的形式做出判斷的方法。這種方法可以客觀、公正的得出某一階段教育影響的程度和深度，這種分析比較直觀，容易接受。這兩種原則的有效結合可以彌補彼此的不足，給具體方法的改進提供指導。

三、思想政治教育評價方法創新的途徑

（一）定性與定量相結合的思想政治教育評價方法

所謂定性與定量相結合的思想政治教育評價方法，就是在對思想政治教育效果進行評價時，綜合分析定性評價與定量評價的優、缺點，將二者相結合的一種評價方法。這種評價方法是由思想政治教育的特點和內在規律決定的，是科學評估思想政治教育的必然要求。

定性與定量相結合的評價方法的特點主要有：第一，定向與定量的評價方法是辯證統一的。沒有脫離定性的定量，也沒有脫離定量的定性。定性評價是評價的直接目的，是定量評價的出發點和結果；定量評價是評價的辯證工具，是對定性評價的深化。第二，這種評價方法實現了科學性與人文性的統一。傳統的思想政治教育評級方法要么在評價過程中按照固定的、嚴格的程序進行，強調“科學性”；要么過度強調評價者的主導地位，強調“人文性”。定性與定量相結合的評價方法是以科學人文精神為指導的，實現了科學性與人文性的統一。

（二）系統分析的評價方法

所謂系統分析的評價方法，就是運用系統論的原理，采用系統分析技術，把思想政治教育看作一個有不同要素組成的系統，充分了解要素與要素、要素與系統、系統與環境相互作用和變化的規律，并對其做出價值判斷的方法。

系統分析評價方法的特點主要有：第一，整體性。運用系統分析的方法來評價和檢驗思想政治教育工作，就是將思想政治教育看作是一個有機的整體，從系統整體的角度來檢驗和評價。第二，層次性。思想政治教育系統是由不同層次的部分構成，其整體的效果是由不同層次部分功能的發揮來實現的。在進行評價時堅持層次性的原則，分析每一環節、每一方面，考察每一部門、思想工作者自己的功能和職責。第三，動態性。思想政治教育是一項育人的工作，人的思想在變化，思想政治教育也在無時無刻不再發生著變化。因而在對這些要素評價時要堅持動態性原則。第四，最優化。系統是由諸多部分和要素組成的有機整體，系統地整體性來自于各部分和要素的相互作用，系統地整體功能也是各部分要素有機結合、相互協調，達到了“整體功能大于部分之和”。

（三）信息引導的評價方法

所謂信息引導的評價方法，就是運用信息論的原理，把思想政治教育過程看作是信息的收集、傳遞、加工整理的過程，并對其進行價值判斷的方法。思想政治教育過程就是教育者把整個教育系統看作信息的收集、傳遞、加工和處理的過程。任何組織之所以能夠保持自身的內在穩定性，是由于它有取得、使用、保持和傳遞信息的方法。[2]我們采用信息引導的評價方法，就是對信息傳遞過程的一種評價。首先是對收集到的教育信息進行評價，運用定性或者定量的方法，對所收集到的材料進行分析。其次對信息的傳播途徑和方法進行有效的評價，選擇合適的傳遞途徑。最后通過對各階段的信息進行整合和處理，達到一個總的評價。

（四）信息控制的評價方法

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關鍵詞：人力資源管理 科學目標 管人 管心 管魂

精神渙散、意志薄弱、合作缺失等問題在企業內普遍存在。一個健康運營的企業，不僅要擁有員工的人，更要擁有員工的心乃至魂。臺灣學者曾仕強先生認為管好中國企業的員工，應從“管”、“理”轉變為“安”，最終實現“無為而治”。①與其理念相佐證的西方戰略人力資源管理（HRM，human resource management）理論認為，控制員工行為不如獲取員工的組織承諾與組織公民行為；而“管人”不如“管環境”，即形成強勢的“組織氛圍”、“企業文化”規范員工行為。②企業實現對其人力資源的有效管理，可通過以下科學方法逐步實現，即“管人”、“管心”、“管魂”?！肮苋恕敝缚刂坪脝T工的生產行為，達到企業規定的績效標準；“管心”指尊重員工的個性與自主行為，以人盡其才的方式提升員工的組織承諾、組織公民行為，減少反生產行為和離職行為；“管魂”指通過形成良好的組織氛圍與先進、科學的企業文化規范員工的價值觀與行為，爭取“無為而治”。

轉型經濟下，員工與企業的關系變得極其微妙。風靡歐美的戰略HRM與統治日本的“以人為本”制度，都不會輕易適用于中國企業的員工管理。在中國，企業管好自己的員工應因時制宜、因人制宜。因此，員工管理工程需要基于三步走逐級推進，從管好企業員工的“人”與“心”，直至掌控員工的“魂”。

一、人力資源管理第一步：“管人”

組織行為學家羅賓斯指出，“并非每個人都喜歡富有挑戰性的工作”。③員工的需求層次不同，對組織給予其自、認可和挑戰工作的渴望也不同。持有此種工作態度的員工，通常希望自己的工作手冊清晰明了，以完成最低績效標準為己任。對這些員工來說，滿意度不是生產率的決定因素；相反，高生產率是他們感到滿意的因素。

對在企業內追求最低績效標準、企業外追求自我挑戰的員工來說，組織采用“控制”式“管人”較為合適。④因為，“控制”型的員工管理系統通常對績效的要求為最低標準，且希望維持而非超越該標準；組織結構為金字塔等級式，自上而下，采用最簡單、最直接的方式下達工作任務；組織系統的協調與控制通過明確的規則與流程實現，不鼓勵員工自主行為。在員工職業發展方面，“控制”式管理對員工技術要求低、強調其獨立性、體力工作與腦力工作分離；培訓機會有限、工作方式單一；績效評價基于個體；薪酬和福利政策依據市場標準制定?！翱刂啤笔降慕M織結構與員工管理措施，在組織與員工間建立起簡潔的雇傭關系，員工以8小時工作制為己任；企業也只要求員工達到額定績效標準即可，無須花費太多時間和精力處理同員工的關系以及員工的“情變”問題。

二、人力資源管理第二步：“管心”

羅賓斯呼吁重視員工的“情緒”管理，改變傳統理性人假設以及組織都是無情緒的認知。只要是人，就有情緒，在組織中亦是如此。組織中的員工帶著好情緒會促進工作效率；反之，則會降低工作效率。因而要想既得到員工的“人”又得到員工的“心”，就要從外到內“讀懂他”。

員工與組織的關系除了受正式勞動合同約定外，還受隱形、非正式的心理契約影響。心理契約崩潰不僅使員工工作效率銳減，更會失去員工對組織的信任、忠誠度、組織承諾、組織公民行為。管理員工的“心”就是在員工與組織或員工與領導之間建立起良好的心理契約，讓員工感知到來自組織或領導的公平、支持與信任，保持員工的組織承諾與組織公民行為，消除反生產行為與離職行為。

對于看重同組織的心理關系、追求自與自我實現的員工來說，組織采用“承諾”式“管心”較為合適。因為，在“承諾”型的員工管理系統中：組織績效標準基于市場制定更高、更廣與動態的標準；組織結構扁平，部門間處于共存狀態；不強調職位差別、等級；組織系統的協調與控制通過共有目標、價值觀實現；在組織中具有規范的信息共享流程。在處理同員工的關系時，采用“承諾”系統的組織通常不嚴格界定工作范圍；依據任務變化為人才制定權變的工作要求；組織不解雇高參與者、高承諾者；在經濟不景氣時，所有人均等分擔風險。這些組織結構與員工管理措施都旨在提高員工的參與度、自、協作性以及工作熱情和干勁，消除員工與組織間的心理距離。

通過管理員工的“心”或情緒，可為企業留住核心人才，并讓愿意繼續為企業工作的員工更多發揮組織公民行為，讓不愿再繼續為企業工作、進行反生產行為的員工“另謀高就”，最終通過形成團結、奮進、執著的創新型員工團隊繼續為企業創造價值。

三、人力資源管理第三步：“管魂”

“魂”指離開人體而存在的精神。管理大師德魯克曾指出，企業家精神是企業創新的源泉。⑤其實，在企業中不僅存在企業家精神，也存在員工精神。企業中“人”的精神不是人格特質，而是一種行為，一種能夠影響組織價值觀、不斷革新組織結構的創新行為。如果說“管人”是管理員工的人力資本、“管心”是管理員工的關系資本，那么“管魂”則是指管理組織中被人表現的組織資本。

同人力與社會資本不同，組織資本超越了員工的個體與群體邊界。組織資本無法由某個員工或某些員工的人格特質表現，只能由嵌入在組織日常工作流程與數據庫中的核心知識、技術和能力表現，是組織的核心競爭力。管理員工的“魂”或“精神”，是指通過對那些具備良好人格特質的員工或群體進行管理，將他們的人力資本、社會資本升華為組織資本。將他們的工作經驗、崗位建議、團隊合作模式等隱形知識顯性化，錄入企業的數據庫做永久保存?！肮芑辍钡哪康氖亲寙T工真正參與進企業決策中，融入企業組織，并促進企業組織的創新與變革行為。

管好員工的“魂”，需要好的組織環境來規范、約束員工的行為。這其中包括，形成參與式的HRM系統；形成公平、互信、互助、協作的工作氛圍；形成科學、向上的企業文化。參與式管理注重員工對企業決策制定與實施的參與性，一方面可以讓最有發言權的員工對崗位如何創新、優化提出最有價值的建議；另一方面可以將這些寶貴建議輸入企業的數據庫永久保存。良好的工作氛圍可以促進員工的相互學習、交流與合作；單干無法把企業做成現代化企業，只有形成團結、協作的小工作團體、大工作團體，才能使企業具備抵御風險、勇于創新的能力。企業文化是企業全體人員價值觀、信念、工作精神的體現，體現了企業所有人員的行為規范。“管魂”一方面要令員工認同企業的價值觀傾向、融入企業文化；另一方面也是將優秀員工團體的工作精神、工作信念轉變為企業的組織資本，從而促進企業文化發展的一種有效措施。

在企業發展的成熟期，在組織內部形成良好的工作氛圍，同時構筑表現組織“靈魂”的企業文化，將有助于員工行為的“管”與“理”轉變為“安”?！肮芑辍本褪亲屃己玫闹贫拳h境來約束、規范員工的行為，使員工在感知到“安”的工作環境中充分、自由地發揮其才能。

四、結語

上世紀旨在提升制造業體力勞動者生產率的泰勒式管理方法，在21世紀可能失去效力。因為，知識工作者正在成為一只推動企業發展且規模龐大的勞動力大軍。企業組織如何管好自己最有價值的資產――知識工作者，以及通過什么樣的管理方法才能不斷提升知識工作者的生產率，這些問題都在拷問著學者與實踐者。HRM的科學流程與方法是什么？企業從初創到走向成熟、從小規模到做大做強，在管理員工時應從員工的“人”、“心”、“魂”逐級推進?！盎辍钡墓芾硎亲罡呔辰纾康氖菍崿F員工與企業的共同發展、兩者均得到“安”。但這是一個的過程，不可能一蹴而就，需要循序漸進才能實現?！?/p>

參考文獻：

①曾仕強．從管人到安人[M]．北京：北京大學出版社，2009

②詹姆斯?N?巴倫，戴維?M?克雷普斯．戰略人力資源管理[J]．北京：清華大學出版社， 2005

③斯蒂芬?P?羅賓斯．管人的真理[J]．北京：當代中國出版社，2008

④Arthur J. B． The link between business strategy and industrial relations systems in American steel minimills[J]．Industrial and Labor Relations Review，1992，45（3）: 488-506

⑤彼得?德魯克．21世紀的管理挑戰[M]．北京：機械工業出版社，2008

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【關鍵詞】中醫；基礎課程；現代教學模式

所謂中醫基礎課程的現代教學方法，是指在在教授中醫基礎課程的過程中，不完全按照傳統教學方法，即所謂按照教師既有的中醫知識和理論去解釋課本上的理論，而是采用現代醫學理論，也就是西醫理論，最大限度的去解釋中醫的各種理論。

1.用現代醫學理論講解中醫理論的必要性

中醫理論比較抽象、難懂，很多理論對于初學中醫的人，尤其是對于那些從未接觸過中醫文化的人來說，中醫尤為難學。中醫學是一門涉及古代哲學、自然科學、社會科學等多方面的學科。尤其和古代哲學密不可分，中醫的陰陽學說、五行學說、精氣學說、天干地支等無一不是古代哲學的體現。而剛剛跨入中醫藥大學門檻的學子，在進入大學之前，所接受的教育以及知識幾乎和古代哲學無關，所學習的知識更多的是偏向現代科學，如數理化、生物、自然等學科。這些學科主要發展于西方，所采用的思維模式也是西方思維模式，這和我國古人的思維模式有著比較大的差距，這也就決定了一個從小更多接受西方思維模式的人進入中醫領域后突然要按照中國古代哲學思維去思考和學習中醫，是有比較大的困難。這也就說明為什么很多人會覺得雖然學醫很困難，但比較起來，西醫比中醫學起來要容易。主要是因為西醫所教授的知識更加直觀，更加易于讓人接受。以普通感冒引起發熱為例，西醫對此的解釋是，發熱是人體在發熱激活物的作用下產生內生致熱源細胞，從而產生和釋放內生致熱源，作用與體溫調節中樞，使體溫調節點上移，進而產熱增加和散熱減少，最終引起體溫升高。中醫對此的解釋是是外邪（主要是寒邪）郁閉毛孔，衛陽不能達于肌表溫分肉導致惡寒，衛陽不能宣發，郁而化熱，故發熱。同樣是一件事情，中西醫解釋完全不同，相比來看，西醫的解釋更加客觀、明了、直接，對于接受西式思維慣了的人來說更易于接受和理解。而中醫的解釋則非常抽象，難以理解。因此初學中醫的大一學生往往課下反應聽不懂，學了一個學期之后，依然對中醫感到很迷茫。甚至很多人學習中醫幾年，仍然覺得對中醫還是一知半解。造成這種現象的原因，固然有中醫難學的因素在里面，筆者認為更多的還是教學方法的問題。如果能夠用比較容易接受，更加直觀的西醫理論去講解中醫理論，把抽象的中醫理論轉化成形象的、具體的現代知識，應該能夠使學生更好的掌握中醫知識，中醫院校的教師教授中醫課程的效果也會提高。

2.中醫理論體系與現代醫學理論體系差別巨大的原因

恩格斯在《自然辯證法》中提到，“在自然科學的歷史發展中最先發展起來的是關于簡單的位置移動的理論，即天體的和地上物體的力學，隨后是關于分子運動的理論，物理學，緊接著幾乎合它同時而且有些地方還先于它發展起來的，是關于原子運動的科學，即化學”。由此可見，中西方文明發展的過程是類似的，都是由簡單到復雜，由宏觀走向微觀。中國在古代取得了燦爛的文明，當時較之世界也處于領先，然而現代科學卻產生于西方。同時，也產生了現代科學的一個分支，即現代醫學。而中醫理論在從宏觀走向微觀的時期，受當時科學水平以及其他政治原因與西醫從此分道揚鑣。因此，造就了今天中醫這個非常有特色的理論體系。今天看來，中醫理論的知識構架和西醫表面看起來差別巨大，中醫理論非常抽象、難懂，但因為中醫臨床治療的效果卓越，而且這種效果具有可重復性，所以造成了中醫一直被有些人詬病不科學，經驗主義的同時又長期和西醫并存，屹立不倒，并愈加繁榮的這樣一個世界上獨一無二的現象。也就是說，中醫并不缺乏令人信服的客觀病例，缺乏的只是更加科學、更加現代，更加通俗易懂的解釋手段。而現代醫學的理論恰恰可以為解釋中醫理論而服務。

3.用現代醫學理論講解中醫理論的可行性

筆者認為用現代醫學理論講解中醫理論具有很好的可行性。因為盡管中醫理論與西醫理論表面看去差別很大，但中西醫研究的問題是一致的。古人也對人體的生理、病理，疾病產生的原因等問題進行了大量的研究，只是限于當時的哲學水平、科學水平并未給予準確的、微觀的，直觀的，更加令人信服的解釋。但是中醫所表達的對象和西醫是一致的，都是人，說明的問題也是一致的，只不過解釋不同。因此我們在課堂上要做的，是用西醫更加直觀，準確的理論去解釋中醫?；蛘哒f，讓學生明白中醫所說的一個問題，在現代醫學中是什么樣的問題，古人想表達的是什么。我們要做的是在課堂上加上一個“中醫理論轉化成西醫理論”的這樣一個“翻譯”工作。

筆者在課堂上曾做過實驗，比如解釋“傷寒”時，傳統的教學方法往往是根據中醫理論來闡述，認為寒邪通過人體肌表進入人體，從而引起人體生病。此種解釋抽象、牽強，當學生問起古人如何觀察到寒邪進入人體肌表時，教師往往無言以對，只能說這是古人的一種猜測。這樣不但不能給學生做出合理的解釋，同時也會發現學生多數表示不可理解，或者難以信服。而用現論去解釋，如現代醫學認為，傷寒并不是真正被寒所傷，只是在溫度低的情況下，自身免疫力下降，平時潛伏在人體的對人體不構成傷害的細菌、病毒等微生物此時成為致病因素，侵犯人體而致病，寒邪不過是一種誘因。古人由于觀察不到微生物，只看到了“天寒”人體易致病的現象，從而把現象誤當成了一種本質。按照此種解釋，發現多數學生很容易就明白其中道理。又如中醫提到“肝克脾”時，傳統解釋方法是根據中醫五行理論來進行推理，肝屬木，脾屬土，木克土，所以肝克脾。此種解釋固然看上去很有中醫特色，但學生掌握起來也僅僅是死記硬背，強迫自己接受木克土的事實。而筆者用西醫知識，告訴學生，現代醫學的情緒刺激，會引起應激性的胃炎、胃潰瘍，也就是中醫所謂的“肝克脾”的其中一種情況時，學生會很容易地接受，并很自然的把中醫和西醫知識串聯在一起。一個學期下來，學生們普遍表示在沒學中醫之前，總認為中醫特別難學，而現在覺得中醫并不難學。學生們也逐步認識到，中醫理論很多是古人對正確的現象用錯誤的理論進行了錯誤的解釋。而這種錯誤的理論卻成了我們當今特有的一種理論體系。這樣學生們既不會抱怨中醫難理解，甚至是玄學，也不會苛責古人，反而會古人在當時的理論水平、科技水平下能創造出如此邏輯縝密的中醫理論而感到自豪。

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關鍵詞：《現代電信交換》課程 基本理解 方法闡述

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0109-02

作為一門新興專業學科，《現代電信交換》是對原來的《程控交換原理》的沿襲和升華，它以舊的學科為起點，在保留了原學科的精華的同時，嵌入了“七號信令、分組交換、ISDN交換、移動交換、智能網交換、ATM交換”等前沿科技的東西，使得其對現代電信有了更完備的闡述。課程內容的變化決定了教師的教學思路也要隨之發生變革，尤其是新課程加入了最前沿的研究成果，對教師自身的要求也是一項挑戰。那么，在新課程的曙光下，應該怎樣處理新舊教學方法之間的關系呢？為了解決這個問題，該文綜合分析了我國教育的發展現狀并結合我的親身實踐，對該問題進行了深入的分析，旨在有效的提高課程特別是新型課程的課堂效率。

1 歷史中的《現代電信交換》

（1）尋找背影

通訊在人類歷史中發揮著極其重要的作用，通訊設備的跨越性發展可追溯到1878年誕生于美國的世界上第一個人工電話交換局，自此以來直至今天，交換技術以一種近乎不可思議的速度發展著。尤其是進入21世紀以來，人們越發的意識到《程控交換原理》已經跟不上時代的腳步了，因而，我們迫切的盼望開設一門更適合現代教學的專業課程，于是，《現代電信交換》進入了我們的視野。

（2）課程考查

①完備的知識面?！冬F代電信交換》的教材只有九章的內容，卻涵蓋了極為驚人的知識量，可以說是由九門學科檢索合成的，包含了多種技術信息。從電話交換到綜合業務交換、從固定網交換到移動網和智能網交換、從窄帶交換到寬帶ATM交換循序漸進的方式等等，它就是對近百年來交換技術的系統概述。

②與前沿接軌導致了該課程中包含了大量的專有名詞和許多晦澀難懂的、不易區別的概念，學生們很難理解這些名詞的專業定義和代表的含義。

③課程包含有抽象概念。教材里涉及有學生們平常極少接觸到的、不容易想象和理解的新知識。

④嵌合度高，課程連接較為緊密。九章內容互為依托，互為闡述，使得整個課程內容設置的較為緊湊。

隨著社會的不斷進步，通訊工程方面的一些技術也在不斷地更新變化，新事物代替舊事物的趨勢更為明顯，通訊工程的改革創新也一直在進行，《現代電信交換》將帶領同學們真正走入通訊的世界。

2 對《現代電信交換》進行科學講解

作為一門新興學科，《現代電信交換》承載著我們的希望，它豐富的知識儲備使得它對提高學生的綜合素養有很大的幫助，因而，我們必須好好把握這門學科，采取有效措施來提高課程效率，培養一批專業素質、綜合素養都過硬的人才。

（1）以書為本

要想提高課程速率，一本好的教材是必不可少的，教師要結合環境、社會等因素，科學選取符合要求的教程，這樣，一方面方便學生學習，防止學生由于課程知識多、內容難理解等造成的知識遺漏現象，另一方面也便于教師對照課本，整理自身知識框架，同時結合不同教材，適當為學生擴展課外知識，使學生走出教材的框架，打開學生的思路。作為一個教師，應該努力做到以一本教材為依托，灌輸給學生正確的學習方法，教會學生怎樣學習，怎樣提高自身軟實力，使學生能主動的投入到學習中去。

（2）緊扣重難點

總體來說，這個課程中包含了很多抽象的東西，特別是重點部分，學生往往很難自主掌握，這時候，就需要老師的全方位解答。例如在講解B-B網絡消除出線競爭的三階段法時，教師可從兩方面進行說明，首先要告誡同學們“同名端相連”不是必要的，其次要讓同學們真正理解同名端。還有其他的一些重難點，需要教師認真把握，保證學生真正理解。

（3）帶有啟發性質的教學模式

在課程《現代電信交換》的學習中，我們可以通過自身對相關技術的應用去慢慢體會技術設計者的設計意圖，需要同學們在自主思考的過程中互相的探討，尋找解決問題的方法。比如有些網絡在沒有加上一定的詞匯之前是不通的，但是加上相關詞匯后形成的新的網絡就會通暢；比如在路由器的選擇方面遇到問題時，可以對路由器出線地址或者混選時堆類如何分配的問題進行思考；還有一些協議看起來那么的繁瑣，為什么不能進行精簡呢，若進行精簡之后又會出現什么樣的問題呢，這些都是需要我們進行思考來探討的，在這樣帶有啟發性質的教學模式更有益于學生對此課程的學習與發展。

（4）在學習的過程中要注意比較法的應用

課程《現代電信交換》的學習要時刻注意運用比較法來對出現的概念、特點、性質等等進行總結概括。這門課程的特點就是要求學生在學習的時候對相關的問題進行比較以此來達到對知識更好的掌握。

1）在比較的過程中才能真正的看清與理解概念之間的相似與不同之處。老師在對知識進行講解的時候要帶領學生對知識進行比較與歸類，比如一些相類似的知識，如內部競爭和出現競爭這兩種概念的異同、消息和原語的區別與聯系等等。在課程《現代電信交換》的學習中出現的這類知識點是很有必要以這樣的形式呈現的。

2）技術具有多樣性，自身具有的特性也是很大的，進行了整理之后更加的便于學生對知識的吸收。例如在電路的交換，分組的交換等等站在資源的共享與阻塞到各個角度來看各知識點之間的聯系與區別，這樣透徹的分析比較之后，才不會造成知識之間的混淆與缺漏。

《現代電信交換》課本中的內容按照不同的分類會出現不同的異同點，只有進行了相互之間的比較才會深入的去體會各知識點的原理是什么。例如LAPB與SSCOP都是屬于數據鏈路層，從它們的功能上來分析都是相似的，從其他方面來進行研究的異同也是需要我們進行比較分析來得到的。在技術應用中涉及到的各種協議之間的區別與聯系都是需要我們懷著辯證的態度去進行比較分析它們之間的異同點，這樣才能夠使得內容的核心得到紕漏，從而加大學生的學習效率。在課程《現代電信交換》的教學中要時刻培養學生對知識進行比較的方法和善于運用辯證的思想來看待問題的思維。

（5）在對課程進行學習的時候要注意對知識的整體性把握

課程《現代電信交換》中雖然零散的涉及很多的技術，但是它們之間是緊密聯系的整體，在一定的意義上來說是不能進行拆分運用的。這就給老師的教學提出了進一步的要求，在對學生進行課程《現代電信交換》的講解時，要注意對整個內容連貫性的把握，要在知識點的介紹中體現當中絲絲縷縷的聯系。比如，在講到ATM及相關的知識點的時候，要在之前先介紹分組交換的涵義。老師要掌握好內容傳授的前后順序，以免造成學生的學習的困難，對知識點的理解變得繁瑣。比如在一些章節的講解過程中，教師在授課之前最好事先了解所有的知識點間的關系，然后進行排序講解，預先制定好教學的流程。

3 關于課程《現代電信交換》的教學模式發展發面的前景

課程《現代電信交換》的教學方法一直都在探索的過程當中，我們要根據實際的情況與課程自身的特點，再結合現代化的信息技術的運用與多樣化的教學方法，在加強學生學習興趣的同時，結合學生自身的學習情況，幫助學生對課程的知識點進行鞏固與更深層次的掌握。與此同時，還要結合時代的發展潮流繼續努力，進行課程教學的推陳出新。這樣才能夠使得課程《現代電信交換》的教學模式發展發面的前景更加的樂觀。

4 結語

無論社會怎樣的發展變化，通訊工程都將是人類社會的核心，因而，我們要加強培養這方面的人才，加大培養力度，提高人才質量。《現代電信交換》作為通信工程的核心學科，在未來社會中所占的比重也還會逐漸加大，會受到越來越多的人的關注，為了使其能更好地發展創新，我們要不斷的調整課程和教學方案，保證課程走在最前沿，做到最完善，保證教學方案保持最適合、最有效，力爭提高學生的整合素質，將學生培養成頂尖的通信技術人才，為前沿學科做出自己的一份貢獻。我們相信，經過不斷的努力，《現代電信交換》將推動通信工程走向更美好的明天。

參考文獻

[1] 汪炳權.數字交換技術的現狀與前景[J].安徽大學學報（自然科學版），1999（4）.

篇5

    本文試圖從對外漢語專業的文學課教學入手,探討筆者對非中文專業文學課教學方法上的一些思考。為了加強針對性,本文僅以對外漢語專業中的中國現當代文學教學為例。

    一

    在傳統的中文專業,中國現當代文學課程的教學主旨在于通過對中國現當代文學史和一系列現當代文學作品的教學,培養學生的現代文化品位和現代史審美情趣,訓練學生分析、鑒賞、評論現當代作家作品的能力,[1]具有很強的專業性。而對外漢語專業的學生未來面對的是留學生群體,除了講授漢語,也不能忽視對中國文化背景的介紹。正如查爾斯·弗賴斯在他的名著《將英語作為外語教學》中所論述的:“把文化背景當知識去學只是第一步,更重要的是要透過背景知識去了解目的語國家人們的生活和行為方式以及他們的文化心理與價值觀念,從而正確理解目的語國家的人為什么在某一具體情境下那樣說或那樣做?！盵2]由此可見,在向對外漢語專業的學生講授現當代文學課程時,除了要讓其具備文化品味和審美情趣,訓練其分析鑒賞水平,還要培養他們通過文學觀照中國文化的能力。這就要求教師在授課時做到有意識地加強這方面的引導,在講解文學史和作家作品的同時,注意點出隱藏在背后的文化現象和中國人的心理特點等等。

    此外,鑒于現當代文學會被作為一門必修課講授給留學生,所以筆者認為不妨在授課過程中加入一點教法方面的內容,讓學生學會在面對與自己文化背景大相徑庭的外國人時如何授課。比如告訴學生由于教學對象的不同,在對留學生講授中國現當代文學課時應掌握學生不同的文化背景和漢語水平,充分了解中國現當代文學雖然是一門文學課,但是在對外漢語教學中它所承擔的任務卻是傳授以中國現代文學為中心的相關文化知識,具有一定的文化課特征。所以要提醒學生將來在備課時根據這一特點去制訂教學計劃,在課堂上做到有的放矢,將教學目標主要放在介紹中國文化和閱讀作家作品上,而文學史、文學流派等則可以放到次要的位置。

    二

    隨著網絡和電子圖書的興起,傳統文學受到了極大的沖擊,從近幾年的圖書銷量排行榜中可以看出,排名靠前的幾乎都是一些時下流行的青春文學、網絡小說、盜墓小說等,而“陽春白雪”式的高雅文化對人們的吸引力正漸漸衰退。這種狀況導致的直接后果就是大學中閱讀過現當代文學經典或是對現當代文學感興趣的學生越來越少,同時傳統的教師“滿堂灌”的填鴨式教學方法也讓學生在課堂上興趣缺缺,這些無疑給現當代文學的教學帶來了一定的困難。因此,如何調動學生的學習積極性,就成了擺在我們面前的一道難題。筆者根據自己幾年的教學經驗,認為不妨從以下幾個方面進行嘗試。

    首先,將傳統的“老師講,學生記”的授課方法轉變為師生互動的“啟發式”教學。加強師生互動,學生不再是被動地學習,而是參與到課堂教學中來。教師在教學過程中拋出問題,讓學生自己去思考并說出自己的想法,正確與否并不關鍵,關鍵是讓學生增強獨立思考和解決問題的能力。如講到《阿Q正傳》時,可向學生列舉學術界關于這部小說的三種解讀(20年代的“民族自我批判”、50—70年代的揭示的歷史局限性、80年代的關注“國民性弱點”),讓學生自己去選擇支持哪種觀點,并說出自己的理由,還可以鼓勵學生思考除了這三種觀點之外,他們自己對這部小說有哪些新的想法。這樣教師不但達到了啟發式教學中“啟”的目的,還鍛煉了學生的發散性思維,可謂一舉兩得。

    其次,讓學生多閱讀現當代經典文本。據調查,一些大學生每天上課之外的讀書時間不超過半小時,教師指定的經典名著通讀下來的幾乎沒有[3]。如果任由學生以這樣的狀態去聽課,則勢必會出現教師在臺上講得眉飛色舞,學生在下面聽得一知半解甚至云山霧罩的情況。尤其是一些長篇小說、詩歌、散文等,如果沒有事先的閱讀作基礎,很難體會到作品真諦。如果只憑教師復述作品內容,學生只會出現短暫記憶,下課后很快就會將學過的東西忘到腦后,這樣就失去了學習的意義。針對這種情況,教師一方面可以通過激發學生學習興趣的方式讓學生主動去閱讀,如在講到“新月派”詩人時,可讓學生自己挑選喜歡的詩人和作品在課堂上進行朗讀。在講到、老舍等人的戲劇時,可將學生分成幾組,讓他們排演一些經典段落。這樣既加深了學生對所學作品的認識,又增強活躍了課堂氣氛,避免了教師唱“獨角戲”的上課模式。另一方面也可以采用一些“強制性”的手段要求學生,如列出一些經典書目,讓學生在一學期內讀完,并且寫出讀書心得,在課堂向學生提問書中的內容,一些經典現代詩歌可以讓學生背誦、朗讀,并將此納入平時成績中。

    再次,充分利用多媒體等電子化教學手段。隨著科學技術的發展,越來越多的現代化技術被引入到教學中。對于現當代文學這門課程而言,適當利用電子化教學手段,可以讓課堂錦上添花。例如,在講到張愛玲的《紅玫瑰與白玫瑰》時,可以將同名電影做成視頻,以片段的形式穿插到課程中,讓學生在賞析中自己總結三十年代的女性作家與當代導演對婚姻情感講述方式的差別。除了加入影片視頻,還可以在多媒體課件中引入作家的經典文本段落,讓學生即時進行賞析。

    課后,可利用互聯網通訊工具如QQ等建立組群,學生有什么自己的想法或疑惑,可以在群內討論,教師也要經常上線,以便回答學生提出的問題。如有條件還可以建立專項網站和現當代試題題庫,在網頁上傳作家經典名著、作品賞析、優秀學生論文、有關現當代文學的時下熱門論點等,使學生進行自主學習的同時,還達到了對知識進行補充和延伸的目的。

    三

篇6

材料現代分析方法設計到的技術原理多，內容廣泛，而且有些原理比較抽象，公示的推導也比較多，因此，學習起來比較枯燥，缺乏學習的自主性。但另一方面，這門課又非常重要，因此，如何開展好這門課的教學與實踐顯得非常重要[2]。

本文結合本校材料科學與工程專業的自身特點大綱要求，從《材料現代分析方法》課程的培養目標及材料學科的發展方向出發，分析了影響《材料現代分析方法》課程教學質量的關鍵因素，并通過實踐，提出了行之有效的教學方法和改革措施，取得了良好的教學效果。

1 傳統《材料現代分析方法》課程教學存在的主要問題

材料學科是一門交叉學科，設計到物理、化學和數學等學科的融合。對于《材料現代分析方法》這門課來講，重點設計到物理和數學兩個學科。因此，涉及到的內容覆蓋面廣，知識點多，并且隨著科技的發展，各種新的材料測試表征手段層出不窮，但計劃課時少，因此，如何選擇合適的教材和優化課程設置成為《材料現代分析方法》課程存在的主要問題。

1.1 教材的選擇

在教材的選用上，要重視傳統分析方法和現代分析方法的融合。因此，不光要讓學生掌握傳統分析方法的技術和理論基礎，而且在要重視在傳統分析方法上發展起來的新技術。教材的選擇不一定要新，而且要注重其內容。因為傳統分析方法是新技術方法的技術基礎。有些教材中的主要內容難免過時冗長，而有些教材的內容又過于前沿， 對一些基本理論和基礎知識的講解不夠。本專業目前采用哈爾濱工業大學的周玉主編的《材料分析方法》第2版作為主講教材，該教材內容上簡明扼要，抓住本質與精華，講清基礎原理與常用測試方法，并增加了一些用該方法解決具體問題的典型范例。注重培養學生應用分析方法解決實際問題的能力，理論聯系實際。

1.2 課程設置的整體優化

在課程的整體設置上，我們強調內容全面外，還要注重重點內容的精講。如納米材料的分析主要用到掃描電鏡和透射電鏡兩種技術手段，這也是納米材料的眼睛。而且這兩種分析方法所用的設備都比較昂貴，屬于大型儀器設備，在幾乎所用的材料專業的科學研究都要用到這兩種測試方法，因此在課程設置上，課時要多，內容要詳細。在比如粉末X射線衍射，設計的技術理論基礎也比較多，而且對學生的物理基礎知識的要求比較高，因此這課程設置上要注重理論聯系實際[3]。隨著科學技術的飛速發展，新的分析方法不斷涌現，作為專業基礎課，教學中遇到的突出問題就是計劃學時少與教材內容廣之間的矛盾，這就要求主講教師精心優化課程結構，合理安排教學內容，強調基礎，突出重點，按照“少而精”的原則設計課堂教學，確保學生具備較為扎實的基礎知識。同時也要理論聯系實際，將本學科領域里一些比較前沿的科研成果介紹給學生，使學生有機會接觸各學科發展前沿，了解科技發展的趨勢。加強實踐環節，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。

2 《材料現代分析方法》課程教學方法的實踐

2.1 采用多媒體教學與傳統板書相結合

在《材料現代分析方法》的教學過程中，采用多媒體教學，可以很好地把各種圖片、儀器內部結構、原理示意圖很好的展示出來，同時也是原來枯燥的課本知識變得生動鮮活[4]，同時啟發學生思考，激發學習興趣，加強學生對材料化學中的教學難點的理解和掌握。例如對材料現代分析方法課程中涉及的晶體結構解析、紅外光譜譜圖分析、電子顯微分析和物理性能分析等部分進行多媒體輔助教學，通過圖像、仿真模擬、動畫等展現給學生，可使教學內容直觀化，從而有效促進學生的理解能力。我們在教學的過程中，還搜集了大量的儀器使用和原理的視頻資料，幫助學生理解分析方法的原理和技術，取得了良好的效果。當然過分依賴多媒體也是不行的，因為多媒體播放速度快，很多學生難以跟上老師的節奏。因此在必要的時候，采用板書教學，是對媒體教學的有效補充。

2.2 采用科研案例教學，以科研促進教學

《現代材料分析方法》是一門理論基礎要求高、實踐性強的課程。傳統的課堂講授，學生很難將理論知識與具體的實驗結果分析相結合?？蒲邪咐囊?，可以使學生更直觀地認識課堂所學在科研工作中的具體應用，以此更好地理解課堂所學。對于每一種分析方法，都有其具體的適用范圍。我們采用搜集最近的科研文獻，給學生講解文獻中所用的分析方法，采用這些分析方法得到了什么結果，說明了什么問題，引導學生在將來的科研工作中，對于合成制備了一種新材料，如何進行表征。讓學生認識到這些分析方法在未來的研究工作中的重要性，而不是完全無用武之地，從而激發了學生的學習熱情。同時也讓學生了解的本研究領域的最新研究進展，提高了英語閱讀能力，一舉多得。

2.3 制定科?W的多樣化考核方式。

在課程的考核上，加強基礎理論知識的考核外，還要注重學生在平時學習的表現，把考核的重點放在教學的過程中，讓學生重視課堂教學勝過重視考試。在試卷的設計上，除了一些客觀題外，還要加大主觀題的設置，讓學生在沒有標準答案的前提下，自由發揮。

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關鍵詞：現代英語；課堂教學；教學質量

世界的日益開放、社會的迅速發展和經濟活動的日益全球化，使得英語已經成為世界各國公民必備的基本素質之一。學習語言的目的是為了正確地使用語言，運用語言進行交際。新課標背景下的英語課堂教學如何提高教學質量，歷來是見仁見智。教無定法，筆者認為提高英語課堂教學的質量，關鍵是如何掌控學生對課堂學習的注意力，激發學生對英語學習的興趣。對此，教師必須掌握好以下幾個方面：

一、精心組織教學，滿足學生的求知心理

1.營造愉悅的教學氛圍

教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”。可見，要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值，然后在此基礎上有效引入新課。

例如，學習Let’s Go to the Zoo，在教動物單詞時，先和學生說說他們熟悉的動物園，喜歡的動物，并通過圖片或簡筆畫等把他們提到的動物呈現在黑板上。然后用簡筆畫勾劃出一個動物園，為創設一個快樂的教學情境作準備。

2.合理整合教學內容

教學內容的組織要盡量貼近學生生活實際，符合學生的思維規律。凡是學生自己能學會的內容，教師就可以放手讓學生通過小組合作學習的形式自己去探究。這樣可以化繁為簡，將寶貴的時間多用在突破重點、難點上，提高教與學的效率。

3.創設有效的教學情境

在英語教學中要想達到預設的教學效果，還得創設逼真的教學情境，尤其是借助現代信息技術來模擬生活情景?？梢酝ㄟ^播放錄像、動畫等方式，從視覺、聽覺上刺激學生學習語言、了解語言和應用語言，取得很好的效果。

例如，教授關于房間里物品名稱的單詞，如bed，sofa，chair，baseball，backpack等，以及句型“Where’s…？”時，筆者設計課件，以帶領學生參觀Tom的家為主線，將房間里擺放的物品圖片顯示出來。在介紹并學習相關單詞時，利用對話穿插句型教學“Where’s the baseball， Tom？”課件中Tom 答：“Oh， it’s in the backpack.”學生們仿佛真的置身于Tom的家中，吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象。

二、靈活多樣的教學方法，有效激發學生參與的熱情

新的英語課程教學理念要求教師堅持以活動促發展，堅持以活動培養學生學習英語的興趣與運用英語的能力。為貫徹這一理念，在教學中筆者嘗試了下列一些方法。

1.競賽教學法

在教學中，經常運用競賽的方式鞏固新知，如男女生之間的比賽、小組對抗賽、個人奪標賽、單詞接龍等，無論哪種形式、什么內容，學生都樂于參與，課堂氣氛空前活躍。通過競賽，學生對新知識進行了鞏固與強化，鍛煉了思維能力、反應能力，培養了競爭意識、參與意識和集體榮譽感。

2.游戲教學法

游戲是保持學生興趣的另一大法寶。如對句型“What’s he/she like？”進行鞏固時，運用猜朋友“Who is my friend？”的游戲，讓學生用英語說出自己朋友的特征，下邊的學生根據他提供的信息來猜出他的朋友。這樣既對本節課所學的知識進行了練習，同時也大大激發了學生的積極性與參與的熱情，取得較好的效果。

三、營造一種平等、輕松、愉悅的課堂教學氛圍

教師要轉變傳統教學中“領導者”、“權威者”的思想，重視學生在課堂上的主體作用。教師應該平等公正地對待每一個學生，同他們建立一種民主的、友好的師生關系。并且，教師也應該改變陳舊的英語教育觀念，成為學生學習外語的指導者和學生學習外語能力的培養者。課堂上，教師要不斷地提醒學生，他們才是課堂的主體和中心，鼓勵他們說出自己的想法，并且尊重每一個學生以及他們的想法。

另外，要鼓勵學生之間互相交流，甚至允許學生對教師所講授的內容產生質疑。只有在平等、輕松、愉悅的英語教學課堂里，學生才容易消除緊張情緒和心理障礙，才能夠真正的融入課堂。學生不再覺得緊張和沉悶，就會積極地回答問題，參與課堂討論，提升課堂教學效率。

總之，教學質量是課堂教學永恒的追求，是一種理想的境界，也是英語教師永遠的使命。它的實現需要我們在教學中實踐，在成敗中思辨，在理論上提升，最終使它成為現實。

參考文獻：

[1]孫亞玲.課程教學有效性標準研究[M].北京：高等教育出版社.2009.

[2]盛群力.學與教的新方式[M].杭州：杭州大學出版社，2009.

[3]于文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

篇8

關鍵詞：現代課程觀;學科教學知識;教學反思

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0019-05

隨著課程改革的推進和深化，教師的課程觀、教學觀、知識觀在悄然發生變化，學生的學習方式、方法也在發生可喜的變化。民主、平等、愉悅的師生關系逐步形成，學生的主體地位更加凸顯，學生的自主學習能力、合作探究能力進一步得到提升。然而，在新課程實施過程中仍然有部分教師缺乏對課程理論的學習和理解，對新課程的認識存在偏差，致使現代課程觀難以落到實處。

一、現代課程觀的內涵

自2001年6月《國家基礎教育課程改革指導綱要》頒布以來，人們對課程、課程觀都有了比較清晰的認識和了解。

“課程”這一詞匯對于人們來說并不陌生。早在宋代，朱熹《朱子全書?論學》就提到“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”。這里所說的課程是指“功課”及“進程”。在國外，課程（curriculum）一詞最早出現在英國著名哲學家、教育家斯賓塞（H.Spencer）發表的《什么知識最有價值》（1895年）一文中，該詞是由拉丁語currere派生出來的，意為跑道（race-course），最為常見的定義是“學習的進程”（course of study），簡稱教學程。今天“課程”的內涵要豐富得多，認為“課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體”[1]。并從課程的屬性、內容、要求及管理等方面，將課程分為：學科課程與經驗課程，分科課程與綜合課程，必修課程和選修課程，國家課程、地方課程與校本課程，其中分科課程占據絕對優勢。所以，人們常把課程等同于所教科目，認為課程的主要使命是使學生獲得知識。

“課程觀”是一個看似容易卻又難以準確做出回答的問題，不同的學者對其有不同的定義或不同釋義。郭元祥教授在《課程觀的轉向》一文指出：“課程觀是人們對課程的基本看法，具體來說，課程觀需要回答課程的本質、課程的價值、課程的要素與結構、課程中人的地位等基本問題?！睆膰鴥韧鈱W者對課程觀的研究來看，其對課程及課程觀的闡述的核心內涵不盡相同，且在不斷完善和發展之中。

在國內，華東師范大學課程與教學研究所張華教授、西南大學教育學院周先進教授、華中師范大學郭元祥教授等對新課程改革的課程觀都有深刻的研究。整合國內學者的觀點，多樣化的課程定義主要概括為四類：

在國外，現代課程觀是一種多元的課程觀，強調課程具有豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性。其中以美國路易安那州立大學教育學院教授、課程理論專家小威廉姆 E. 多爾（William E. Doll， Jr.）的現代課程觀最為引人注目。多爾認為：（1）課程應該是建構性的和非線性的，建構主義的課程是透過參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預先設定的課程。（2）課程應該是形成性的而非預先界定的，不確定的但卻有界限的課程，一種探索并不斷擴展的網絡所構成的課程。

無論國內學者還是國外專家對現代課程的定義都折射出課程的開放性、動態性、過程性和生成性。首先，課程目標既不是精確的，也不是預先設定的。在特定教學情境中教師和學生將充分發揮他們的潛能，教學過程必然是富有創造性，而非預設所能做到的。這就使得課程具有一般性、形成性和創造性。其次，課程的內容也不是單一的。課程是教師、學生、教材、環境等多種因素的融合。課程是一種動態的、生長的“生態系統”和完整文化，這種課程動態與生長賦予了課程的生命意義。第三，課程對于教師而言也不是一成不變的教育元素，課程與教師的人生閱歷、對教育理念的理解以及師生所處的獨特的教育情景直接相關，教師是課程的建構者和課程的生成者。

二、學科教學知識――教師不可或缺的知識

在新課程全面推進的過程中，如何使新課程的理念真正得到落實，如何使課堂教學更加高效，如何使學生的各種能力得到提高，為國家建設培養合格的人才，是各級教育主管部門和廣大教師關注的焦點。課程計劃的實施，課堂教學效率的提高關鍵在教師，教師是課程改革的關鍵要素。教師不僅要有豐富的學科專業知識、課程知識，還應具有把學科知識“轉化”為教學任務，又由教學任務有效地“轉化”為學生的實際獲得[2]的學科教學知識。

1.學科教學知識：一種新興知識

“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是上世紀80年代西方教師專業化運動中，為強化教師行業標準，美國教育研究會主席舒爾曼（Schulman），針對當時美國教師資格認證制度的缺失，于1986年提出來的一個重要概念。舒爾曼認為，教師除了具備學科知識、一般教學知識，還必須擁有另一種新知識――學科教學知識，即關于教師將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解形式的知識?！皩W科教學知識”定位于“學科知識”與“一般教學知識”的交叉之處，其核心內涵在于將學科知識轉化為學生可接受的形式[3]，這種轉化其實質是智能的“轉化”，是將學科知識“轉化”為學生有效獲得的一種學科教學智能。因此，教師的學科教學知識直接影響到學生的學習質量，影響到課堂教學的效益。

2.學科教學知識：教師的核心知識

從教師是職業還是專業之爭看教師核心知識的缺失。在世人眼中，律師、醫生、工程師都具有一種被人尊重且值得受尊重的學問，他們代表著一門科學和一種技術，是專業技術人才。大學教授也代表著他所講授的這門學科以及他對這門科學鉆研的程度，作為專業也無可厚非。而中小學教師缺乏可資比較的學術聲譽，無論是從技術層面還是科學的創造性上來說，都不是一個專家，只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事。這種觀念把教師當做一個知識的傳播者，教師只是一個“知識的儲存器”“二傳手”“傳聲筒”，教師知識的全部就是學科知識。因此說教師只是一種職業，而并非像醫生、律師及大學教授一樣成為一種專業，這就是世人眼中的教師。

造成這種偏差的根本原因是對教師知識的認識不足。舒爾曼認為教師專業知識概括為7個方面，即：①學科知識;②一般教學知識;③課程知識;④學科教學知識;⑤學習者及其特點的知識;⑥教育情境知識;⑦關于教育的目標、價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。在這些知識中學科教學知識（PCK）處在中心位置，是教師教學所必備的核心知識。學科教學知識不會隨著學科知識和一般教學知識的獲得而自然形成，它帶有明顯的個體性、情境性、實踐性和建構性，是教師對教學法、學科內容、學習特征和學習情境等四個構成因素的綜合理解[4]，是教師在教學實踐中不斷總結和提煉出來的，是教師個人教學經驗、學科內容知識和教育學知識的一種特殊整合。學科教學知識融合了多種知識因素，有學者以科學課為例，構建并繪制了學科教學知識的“金字塔形層級模型”（圖1）。

該圖是學科教學知識“金字塔形層級模型”的側視圖，在與之對應的俯視圖中，學科教學知識居于中心，其他知識居于周圍，而4個層級則呈現為自外至內的4個圈。此模型清晰地表明了處于塔頂的學科教學知識與各種相關知識的重疊關系，并凸顯了學科教學知識的核心知識地位。

三、現代課程視域下教師學科教學知識建構的途徑和方法

1.開展在職培訓，促進教師學科教學知識的系統建構

學科教學知識的可傳遞性為教師學科教學知識的系統建構奠定了基礎。學科教學知識具有個體性、緘默性與建構性等基本特征。這些特征決定了教師學科教學知識不可能從他人那里完全“照搬”或“移植”過來。但這并不等于全盤否定教師學科教學知識的可傳遞性，學科教學知識也具有“準個別性”和“公共性”[5]的特點。

教學作為人類實踐活動的一種重要形式，在這種實踐活動中必然存在“準個別”的特征，[6]模仿和借鑒即是這種特征的具體體現。對于新手教師而言，學習借鑒是快速成長的重要途徑之一，也是新手教師專業成長的關鍵。葉瀾在《教師角色與教師發展新探》一書中明確指出：初任教師多是通過個人“試誤”，獨自應對“現實的沖擊”，這種“單個”的形式，可能造成初任教師對教學產生一種“畸形”的、窄化的理解，并對自己教學的成功與失敗做出錯誤的詮釋。因此，教師尤其是新手教師要學會模仿與借鑒，開展觀摩、研修，向同仁學習，向名師和專家學習，從中習得知識與養分，促進學科教學知識的系統建構。

學科教學知識的階段性為教師學科教學知識的系統建構提供了具體可操作的范式。在教師專業成長的過程中，不同階段教師關注和研究的內容不同，與之相匹配的學科教學知識的形成與建構呈現出階段性特征。（1）專業適應期。這一時期，青年教師都面臨著角色轉型，由學生向教師轉變的過程。從過去的怎樣學轉變為如何教。這時主要關注基本的教學常規問題，如怎樣確定教學目標，如何編寫教學案，如何上好課，如何將知識講清楚，如何進行個別輔導，如何布置與批改作業，如何查“漏”補“缺”，如何對學生進行測試評價等，其終極目的是“教會”學生。對于這一階段的教師來說，他們更多的是用學科知識與一般教學法知識來建構自己的學科教學知識。而很少利用所學的教育理論來研究如何將書本上的知識經過自己消化，再轉化成學生的真知，而對于學生的知識、學習策略性知識、環境性知識則更是鮮有涉獵。（2）專業成長期。這一時期教師的專業得到快速的成長，認知深度在增加，對一些教育問題進行深入思考和探索。對自己的教學不再滿足于“教會”，而在全力追求“會教”，力求從學生學習的角度去研究教學的方法與策略，教學中不再把學生看作是純粹的知識接受者，學生是知識生成的主動建構者，所以在教學方式上不再強調“灌”，而注重對學生的“導”。同時，教師的知識觀念也在發生積極的轉變，能夠從課程的角度整體關注學科知識體系和架構，對知識的動態性、生長性及主體性等有一定的個性化理解。因此本階段教師的學科教學知識也由學科知識與一般教學法知識的融合轉向以“關于學生的知識”為主體的學生的知識、學科知識、一般教學法知識的新融合，[7]與前一階段相比這些知識產生質的變化。（3）專業成熟期。這一時期，教師的專業素養有了長足的發展，學會利用各種教學規律，把握教學“竅門”，能夠熟練地處理好教育教學中所遇到的各種問題，課堂教學駕輕就熟，對教育教學中遇到的問題能提出自己獨特的理解。這一階段的教學教師更多的是從整體的、全面的角度統籌安排教學計劃，對知識的理解不再局限于某個模塊、章節或單元，而是從學科的視角去理解知識，知識教學也不再是“會教”，而是注重學生的“會學”，從學生現有的知識基礎和認知能力出發，引導學生理解知識，學會分析知識的內在邏輯關系，引導學生主動建構知識，形成元認知能力。所以本階段教師的學科教學知識更加全面。即教師不僅融入了學科知識、一般教學法知識及關于學生的知識，更有情景知識、環境知識、評價知識、課程知識、社會文化知識和課堂管理知識。

可以利用學科教學知識的可傳遞性的基本特征，針對不同時期的教師開展針對性的培訓，以促進教師學科教學知識的系統建構。

2.堅持實踐研究，達成學科教學知識的主動建構

學科教學知識是實踐性知識。學科教學知識是以實踐為本體的知識領域，它所關注的是學科知識如何得以有效地傳遞和轉化，是一種能指導教師制定教學決策、開展教學實踐的知識，是以學科教學為存在立場的實踐形態的知識[8]。實踐性知識是教師進行教學的基礎和前提，課堂教學是教師實踐性知識熟練和生成的有效途徑，實踐性是教師實踐性知識的本質特征，在課堂教學情境下，教師主要通過應用實踐性知識來實現對教學的解讀和建構。

如在“物質結構與性質”的教學中，如何深化結構理論與物質性質的辯證關系，探索人類研究物質結構的重要意義和基本方法，從微觀角度揭示物質組成的奧秘，從宏觀層面幫助學生建立相關概念和理論。如在CH4分子和SO42-離子中，以C原子、S原子為中心原子核外電子分布趨于球形對稱分布的特點，使得CH4分子和SO42-離子以電性分布的均勻性、對稱性以及化學性質穩定性，故稀硫酸沒有強氧化性，而濃硫酸是以分子形式存在，分子也不是正四面體結構，因此在反應中它有趨于穩定的趨勢，表現為強氧化性。硫是一種重要的非金屬單質，硫不溶于水，微溶于酒精，易溶于二硫化碳。硫是一種多原子組成的非極性分子，水是一種極性分子，酒精分子中既有極性基團（羥基），又有非極性基團（烴基），而二硫化碳則是一種典型的非極性分子，分子結構相似的溶質和溶劑相互之間易于溶解（相似相溶原理），這就不難理解硫的溶解性規律。金剛石與晶體硅就像一對孿生弟兄，都有較大的硬度，較高的熔點，不溶于一般的溶劑，這是因為它們具有相同的結構，每個原子都和4個相同的原子形成共價單鍵，并向外延伸形成空間網狀結構，它們同屬原子晶體。SiO2與CO2則形同質異，SiO2硬度大，熔點高，不溶于一般溶劑，而CO2硬度小，熔點低，可溶于水，其根本原因是因為它們晶體類型不同。正是這種原子在空間的排布，決定了分子的幾何形狀及其所具有的宏觀性質。原子間的鍵合方式強烈地影響物質的物理化學性質。所以，在研究微觀粒子時如果變換研究的視角，就能全面準確地認識微觀粒子。這就揭示了物質結構反映物質內部各元素原子的秩序，原子的聯接方式和順序決定了物質的性質，從本質上把握“構、性”關系。

學科教學知識是生成性知識。建構主義認為，知識是認識個體與外在情景交互作用而建構出的產物?？瓶藗悾–ochran）等學者認為，知識是靜態的，認識過程是動態的，所以學科教學知識應是教師對教學法、學科內容、學習特征和學習情境等多種因素的綜合理解，始終處于連續的發展過程中，隨著教師學科教學知識的發展，教師能夠依據自己的理解為學科中的特定內容創造教學策略，幫助學生在既定的教學情境中生成，教師的學科教學知識也在教學實踐中日臻完善。

3.進行教學反思，實現教師學科教學知識的自我建構

學科教學知識始終處于動態的建構過程中，學科教學知識的形成離不開教師的主動建構和不斷的反思，是教師個體在已有的學科知識和一般教學法知識的基礎上，不斷將學生的知識、教學環境知識等多種知識有機整合和創新的探究過程。教師的學科教學知識也正是教師在這種摸索探究過程中，不斷地進行自我反思和錘煉而成。

學科教學知識的個體性特征決定了教師需要在學科教學知識的建構過程中進行不斷的自我反思。學科教學知識是教師個人對于學科知識、教學法知識、學生知識及環境知識的綜合理解而逐漸形成的，這種理解已經加入了教師自身的價值判斷和他們對課程的認知。所以，學科教學知識在本質上并非獨立的客觀知識，而是在一定教育理念主導下經由教師總結反思而形成的有關學科教學的“觀念化知識”。[9]

隨著教師知識結構的調整和優化，教師的知識不再是單純地強調知識結構的系統性和完整性，而更加注重教師知識的發展與反思。正如葉瀾教授所說，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年教學反思則有可能成為名師”。美國學者波斯納（Posner）認為：“沒有內在反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡?！币虼?，在教師知識建構中要強化教學反思，在反思中來理解知識、建構知識，在反思中理解學生、認識學生，在反思中認識自己，形成自己的體驗。

教學反思是多元的。如：（1）對教學形式的反思就有行動中反思和行動后反思。行動中反思是個體有意識地或潛意識地對與以往經驗不符合、未曾預料的問題情景的重新建構，是教師在教學活動進行中所做出的直覺性反思和判斷，以解決教學過程中遇到的具體問題。行動后反思是個體對已經發生的行為過程的回顧性思考，通過考察活動過程中存在的問題與不足，重構自己的理解，重新激活個人的智慧，在活動所涉及的各方面的共同作用下產生超越自己已有信息以外的信息，簡單地說就是教師在教學后所作的反思判斷。（2）對認知主體的反思。課堂教學中學生是認知的主體，教師的教學是以學生的認知的質量和能力的提高為評價標準的，教學的優劣不是看你教了什么，教了多少，而是看學生收獲了什么，在那些方面有了長足的發展。因此，對認知主體的反思首先應從學生已有經驗出發，著力了解學生已有知識和經驗，這些知識和經驗奠定了新的認知基礎。其次，是要反思學生的學力，從學生的“最近發展區”和學生的認知能力出發改進和優化自己的教學。第三，要學會對學生的心理特征進行分析與反思。要使教學更具針對性和實效性，在教學內容設計、教學方法選擇及教學活動安排等方面，必須遵循學生心理發展規律，做到有的放矢。

另外，對“教學理論”“教學關系”“教師群體”“教學內容”及“教學策略”等方面反思，都是實現教師學科教學知識自我建構的重要途徑。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002：2-3.

[2]梁永平.論化學教師的課程知識及其發展[J].化學教育，2012（6）.

[3]徐建強.聚焦學科教學知識 關注教師專業成長[J].教學參考（中學版），2010（12）.

[4]楊彩霞.教師學科教學知識：本質、特征與結構[J].教育科學，2006（1）.

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研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2011年2月——2011年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。

2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。

二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。

探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內容。

（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結本學期課題研究的收獲與體會

（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

篇10

本世紀的國際競爭，是經濟的競爭，是科技實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。我國正在把建設有中國特色社會主義事業全面推向新的世紀，實現四個現代化的戰略目標，這就對如何培養高素質的跨世紀人才，迎接現代科學技術的挑戰，提出了更高的要求。在信息技術高速發展和廣泛應用的今天，現代教育技術的發展十分迅猛，現代化教育教學設備逐漸更新，教育教學信息資源日益豐富，教育也朝著數字化、信息化的方向發展。在教學實踐當中，信息技術以及和學科相關的信息資源能否有效應用，都與教學人員的教育技術素質直接相關。

一、細致分析學員素質結構和學習需求，是提高培訓效果的基礎

任何有效教學都是施教者對受教者已有知識技能能力的提升。在這個過程中，學員原有的知識經驗、技術能力水平、學習習慣和特質等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，充分了解每一個學員的實際情況，了解學員教師的現有基礎，分析教師能力素質的結構，才能考慮教學中可能會出現的情況，有針對性地進行預設，才能使我們培訓人員從學員現有基礎出發，使學員在學習中建立新舊聯系，使培訓者加強對學員的個別指導，是提高培訓效果的基礎，對于確保培訓效果非常重要。

培訓初，針對學校70名45歲以下的教師，我們從自然情況、教育技術現有能力、學習新事物能力以及學科教學的工作能力等方面展開調研。在教師自我分析、匯報的基礎上，對教師教育技術素質結構進行記錄、統計、分析，進而采取“協作學習分組方法”，把教師按照不同特質劃分組別，使教師能夠隨時接受有針對性的指導，獲得答疑解惑的空間。這種對教師素質結構的分析，后來證明提高了教師單位時間的學習效率，使培訓有效益、有效果。

二、團隊互助學習，是提高教師學習的參與度的有效組織形式

在培訓中，學校采取“協作學習分組方法”，以團隊互助的組織形式，提高教師學習的參與程度。小組學習是團隊互助學習的重要形式。在技術學習中，小組成員相互幫助，技術水平發展較好、學習較快的教師為學習困難的教師提供了更多的被指導的機會。而且，小組合作學習有互查作用，既能夠使掌握較好的教師在幫助組員之后加深了對學習內容的印象，而且還有興趣去挑戰更有難度的內容，使教師會從別人的錯誤和方法思路中學到更多的內容，形成自覺的自我反思能力。同時，合作學習中也存在著自我評價和他人評價的過程，具有潛在的激勵和導向作用，提高了學學習的自我監控、自我調節能力，還提高了教師自我學習的能力。

三、運用網絡技術，使學習過程實現師生互動、生生互動

教學過程是一種復合活動。在學習中有聽課教師對主講教師所講內容的“輸入”，也需要主講教師隨時掌握聽課教師的學習情況。教師在課堂上的角色不再是單純的給與者，而是獲取方法的引導者。在主講教師對學習內容講授之后，面對程度各異的眾多學員，如何及時準確地了解、掌握聽課教師的學習質量情況？而且，在以往的聽取理論講授中，聽課教師即使有了想法，也沒有機會表達。許多聽課教師表示：今后有機會，也制作一個這樣的學習平臺供學生使用。

四、“任務驅動”學習，使教師更重視過程學習、學習效果

任務驅動的教與學的方式，能為學員提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學員的學習狀態，使學員主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。聽課教師反映，在以往聽取理論講座中，往往忙于記錄，來不及思考，也沒有對學習內容的深層探究。在學習之后，將學習內容束之高閣，很少能夠轉化為自己的學習成果。針對這一情況，我們為學員列出了每一章節的學習課時學習任務，提示學員安排好學習進程。在每一章的學習中，都有學員教師總結學習體會，討論、分享、交流作品成果、在網絡學習平臺中上傳作品成果，提問、查看同學的答疑提問，在論壇中發帖、回帖，自由閱讀、下載資料館中的資料、活動模板，利用評價工具進行評價等。在一系列的“任務驅動”式的學習活動中，真正實現了自主學習，提高了教師學習的內驅力，進而提升了學習效果，實現了培訓教師的有效教學和聽課教師的有效學習。有的老師甚至因為學會了審計算機試題而興奮不已，這時，聽課教師在學習中更重視的是教育技術的提高，而并非為了下一步的考試。相應地，學員將理論、技術學得扎實、有成效，后繼的考試必然過關。培訓的精心、精密組織，也使聽課教師有效地利用了時間，發揮了自己的能動性，直奔學習目的，更加積極主動。

五、有效的管理機制，是教師學習的保障