課程與教學問題范文

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關鍵詞 造價類課程 案例教學 課程資源庫

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職造價類課程案例教學中存在的主要問題和原因

1.1 教室條件不足，很難發揮多向互動的教學模式

我國傳統的教學模式是教師在臺上唱“獨角戲”，學生在底下被動地接受。與此適應，傳統的教室樓一般沿長軸方向布置教室，教室的內部俗稱“秧田式”布置，前端擺放一個講臺，然后課桌和座椅整齊劃一地向另一端依次排開。對于只需單向溝通的傳統教學，這種布局是適合的。傳統教學模式由來已久，教師和學生都比較適應，但是它的缺點是學生的參與性與互動性較差，不能充分發揮學生的主觀能動性，重結果、輕過程，經常會造成眼高手低、高分低能的怪現象。而案例教學法課堂氣氛活躍，注重師生互動、學生互動，當采用上述傳統教室布置時，對于坐在后排的同學在發言時，只能面對前面同學的后腦勺；或者坐在前面的同學，他們需要扭過頭來看后排發言同學，很難實現流暢的多向溝通。因此在傳統教室里授課，難以有效開展案例教學。

1.2 教師知識儲備不足，把控全局的能力有待提高

在案例教學法系統教學中，教師始終是最重要的因素，其素養的高低是決定案例教學效果的關鍵。教師既是案例實施的設計者、組織者，又是案例實施的催化者和指導者。這就要求教師課前要精心準備案例，教學中要準確把握教學進度與方向，善于鼓勵和引導學生去思考。

1.3 學生基礎薄弱，識讀復雜施工圖能力差

建筑工程的建造一般都是先有圖紙，后有實體。造價專業學生一個基本的專業核心能力就是要能看懂圖紙，根據圖示尺寸以長度、面積、體積或重量進行算量，然后套價、取費，最后逐級匯總組合計價。通過工程制圖、建筑材料、房屋建筑學、建筑結構等專業基礎課程的學習，學生初步掌握了圖紙的識圖與繪制、房屋各部分的構造組成以及材料的鑒別能力。但這里忽略了一個問題，高職學生有其自身顯著的特點，其優勢是動手能力強，擅長趣味性的情境記憶；其弱勢是理論基礎差，對單向灌輸、抽象空洞的理論講解不愿意學。從學生的心理來講，趣味性可以啟發學生的學習動機，然而教材中的工程案例一般都是單調的二維線條繪制的平立剖或詳圖。尤其是梁、板、柱節點配筋圖，復雜抽象，沒有扎實的識圖基礎和空間想象能力，學生往往無從下手，容易喪失參與的興趣。

1.4 學校資源庫建設不足

案例教學法以案例為基礎，通過師生的分析、討論、交流，旨在發現案例中所蘊涵的基本理論或原理。工程案例僅僅具有文字和數據顯然是不夠的，通常需要輔以CAD圖、三維模型、工程實景圖片、多媒體課件等，這將導致案例制作成本的增加。

2 完善高職造價類課程案例教學改革之我見

我校是一所省屬地方性民辦高職院校。工程造價專業于2003年創辦，同年開始招生?？粕?8人，以后各年均保持在150～300人之間，主要培養學生能夠成為招標、投標報價決策、合同管理、工程預（結）決算等工程建設項目全過程的技能型人才。主要面向建筑施工企業、工程造價咨詢公司、會計審計事務所、房地產公司，為企業提供高素質的工程管理與造價一線人員。

2.1 改善教學條件，設計適合案例教學專用教室

為便于發揮學生的積極主動性，案例教學法提倡師生之間平等的地位，教師不宜居高臨下，學生的座位不宜進行“秧田式”布置。理想的教室布局是半環形，最好是跌落臺階式，可以根據教學需要布置出種種布局形式，其中座椅應是可移動的，甚至是可轉動的，以便前排的同學可以輕而易舉地轉過身來看見別人。

2.2 培訓和實踐并舉，切實提高教師整體素質

教師不應該怕麻煩而拒絕案例教學法，把“機遇”當作“負擔”。高職教師，尤其是民辦教師的工作負荷很重，同時進修深造的機會少，知識更新的速度也很慢。前段時間我院購買了廣聯達計算鋼筋和圖形算量全套軟件，廣聯達公司常年舉辦的網絡培訓就是一個很好的形式，通過這種培訓極大地提高了相關教師案例編寫的理論和操作水平；另外，我院鼓勵教師每年利用假期到對口企業參加社會實踐，并將在企業的鍛煉作為年終考核的一項指標，這就為案例教學資源庫的建設提供了有力的支持。在企業專家的指導下，調查、收集與教學有關的真實案例，然后根據教學要求進行整理、加工和修改，使之典型化、規范化和可操作化。這不僅提高了教師自身的理論知識水平、專業實踐經驗；另一方面在使用案例庫資源時，又促使教師綜合素質得到進一步提升。通過培訓和實踐兩條途徑實現教師素質和水平的提高。

2.3 強化學生和教師雙向主動意識，實現逼真的情景化的三維建模教學模式

根據高職學生的認知特點和興趣所在，工程圖紙的完全識讀不是一蹴而就的。要充分發揮學生和教師的雙向主體地位和作用，幫助克服學生依賴心理，在案例教學中要從教與學角度狠下功夫。首先，對于完整的大的工程案例項目，要求學生做中學，利用晚自習的時間使用卡紙、塑料泡沫和美工刀等工器具將立體模型制作出來，一則可以幫助學生建立空間概念，二則培養學生更好地識讀建筑圖紙；然后根據學生建立模型的準確性和細致程度進行學分獎勵、成績獎勵等。

2.4 以系統教學為核心，建立造價類案例教學資源庫

案例的編寫和選擇是實施案例教學的前提條件，也是案例教學的內在部分。其要求是：首先，由學科帶頭人和骨干教師事先對工程造價專業課程的案例教學進行統一規劃，提出案例設計思路；其次，由各專業課程教師負責案例的搜集和整理；第三，由學科帶頭人與專業骨干教師將其整合為質量優良、符合教學實際、行之有效的造價專業案例集進行共享；第四，不僅通過教學使學生掌握，而且由學生在工程實際中參考運用，在使用中學生將某些新的創見反饋給教師，又豐富了教師的知識，進一步促進造價類課程案例教學資源庫的建設。另外，學校之間也應開展廣泛的交流，將其它學校的優秀教學資源納入到本課程資源庫中，最大限度地實現資源共享。

盡管將案例教學法運用到高職造價類課程教學中，但教師如果對此不做深入的研究，實施起來很容易陷入誤區。高職要根據自己特點，揚長避短，充分發揮學生的主動性和創造性來實現教學相長，另外在提高教師水平的基礎上，收集、選擇、編寫適宜高職使用的教學案例，形成豐富并有系統特色的案例庫，以彌補和完善高職案例教學的不足，提高高職教學水平。當然我們知道任何一種教學方法都有自己特定的適用范圍，正確處理好案例教學與傳統教學的關系，使其相互配合，取長補短，相得益彰，以最適宜的教學方式促進學生的發展。

參考文獻

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[2] 郭鳳廣.案例教學法的誤區分析及實施例談[J].中國電化教育，2007（9）.

[3] 王紅珠.淺談案例教學法的實踐與應用[J].黑龍江高教研究，2000（3）.

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關鍵詞：計算機；硬件課程；問題；措施

目前，占相當比重的縣級職教中心開有計算機硬件方面的課程，其目的是普及計算機的基礎知識和基本操作技能。但由于課程本身的一些特點，如抽象、乏味、知識點繁雜，難教、難學、不易掌握等；同時，也由于縣級職教中心在教學資源、師資隊伍等方面的不足，使得該課程在結構、框架、整合、實踐等方面出現了一系列原本不應出現的問題，如“老師難教，學生怕學”等，嚴重阻礙了硬件課程的有效開展。對此，筆者結合自己多年的教學實踐，談談自己在教學改革方面的一些做法。

1計算機硬件課程的三個問題

1．1“重軟輕硬”與“重軟怕硬”同時存在：當前最為流行的計算機教材大多是以軟件知識為中心的，這既與人們的認知和教材編寫者的迎合潮流有關，也與硬件課程的開發難度相對較大有關。于后者，一方面，計算機硬件課程的真正落地，需要教師要具有相當高的專業水平，否則課程的有效開展即無法真正進行；另一方面，對計算機各零部件的結構及其運作方式的熟悉與熟練掌握，需要學生付出較大的精力，非親自動手實驗而無以掌握；兩者結合，既造成了部分學生的畏難情緒，也因很多縣級職教中心在資源配置方面（包括硬件資源與教師配置）無法達到，而造成了事實上的課程的無法真正落地。

1．2教學內容的了無新意與教師專業素質的有待提高同時存在：計算機硬件教材的編寫與教材更新，無法做到與計算機硬件技術的的飛速發展和前沿科技的飛速更新同步進行，這就使得目前在廣大的縣級職教中心所使用的相關硬件教材的教學內容普遍顯得陳舊不堪，跟不上時代的步伐。這使部分學有興趣學有余力追逐前沿技術的學生對教材非常不滿，不能引起他們的學習興趣；同時，硬件教學內容的抽象、乏味、知識點繁雜等特點，又使得另一部分學生對此難以消化吸收，興趣缺乏與畏難情緒并存。從師資角度來說，受制于縣級職教中心的地域存在、職教層級、人員待遇等因素，使得學校無法吸納更多的具有更為專業背景的人才來進行相關硬件課程的規劃、管理、教學、開發與整合等，也在一定程度上造了成整體教學效果的低下與不足。

1．3實驗教學安排不合理與專業特色不突出同時存在：學生在計算機硬件課程的學習過程中，掌握有關理論知識是必需的，但這不是該課程的重點，其重點應是通過學生的動手實踐和操作來深化學生對理論知識的理解，并以此為基礎培養學生的應用能力和創新能力。但是，如前所述，很多在縣級職教中心就教于相關硬件課程的教師的專業素質是有所不足的，實際的工作經驗是缺乏的，這使得學校在實驗課程的開設過程中，第一，缺乏對相關實驗的宏觀管理，各實驗分開進行且各實驗之間缺少必要的關聯性建設；第二，受制于經費、場地、設備等因素制約，部分實驗課程會因條件的不足而無法真實落地進行，也就在實際上造成了教師對實驗課程進行的敷衍，不能進行深入的實驗設計與思考。與此適應，學校的專業建設毫無特色也就不奇怪了，只是盲目跟風市場或抄襲他校模式。表現在學生身上，則無相關能力考核，專業素質也不能適應人才市場需求，就業競爭力不足。

2計算機硬件課程的改革和改善措施

2．1構建科學的職教中心教學課程體系：能力建設始終是職業教育的核心，是學生就業的根本。基于這種認識，學校的計算機硬件課程建設應突出學生職業能力與職業素質的建設與培養。由此出發，學校的硬件課程設置必要進行一定的科學規劃，進行詳細的、階段性的硬件課程劃分，如將課程劃分為基礎、應用和提高三部分，并使其排課與相關軟件課程的排課達至一定平衡形成“軟”與“硬”兩者間的有效互補，構成一定的課程體系，進而可做到因材施教，幫助不同類型與不同學習目的的學生獲取相關知識與能力。這樣，既可使學生清晰的認知硬件課程的重要性及其與軟件課程的關系，也可使之與相關專業課程有效結合形成合力，從而為有效地提高學生未來的就業競爭力服務。

2．2提高教師專業水平優化教學方式：教師專業素質的高低，在很大程度上決定了教學水平與效果的高低，而在職教中心的硬件課程教學過程中，相對較低的生源素質更是對教師的專業素質提出了更高的要求。這使得教師應隨時通過多種方式，如自我學習、進修、隨時關注課程前沿科技等，來提高自我專業素質；同時，還要注意豐富與反思自己的教學實踐經驗，有所揚棄，如對學生在硬件課程學習方面的認知研究與興趣培養等。這里，有兩點需要注意，一是，教師要盡量結合教學內容與課堂實際采用新的教育技術手段，如多媒體教學。這樣，教師在有效應對硬件課程中某些教學知識帶給學生的抽象與乏味感的同時，也有利于合理安排與突破教學的重難點，提高教與學的效率；二是，教師要注意摒棄傳統教學的弊端，以交互式、任務式等授課與學習的模式來開啟學生的學習動力源，引導學生主動的進行相關硬件知識與能力的探究和培養。

2．3改變考試方式完善考核制度：采取試卷考試制度是傳統的硬件課程考核的首選。但其弊端與漏洞的持續存在，與當下信息化發展浪潮下的學生成長和發展非常不協調，也引起相當多的硬件課程研究者、廣大教師以及多數學生的不滿和反對。因此，改變考試方式完善考核制度，即既要考核學生也要考核教師，尤有必要。即以對學生的考核來說，無論其考核細節如何，本著學以致用的目的，對學生能力的考核———實驗操作能力與創新能力———應是考核的中心和重心，并應涵蓋學生的日常學習表現，如日常作業完成、課堂學習表現等，以較為全面、真實地來反映學生的真實水平。總之，順應計算機技術的飛速發展，職教中心計算機硬件課程教學中存在的一些問題必要予以解決，非如此不能改善課程教學的不良現狀。也只有這樣才能促進課程教學水平的提高，進而提高學生的素質，為最終提高學生的就業競爭能力服務。而這也是該課程的優勢與目標所在。

參考文獻

［1］李書辭．淺談新形勢下中職計算機硬件課程教學方法改革［J］．卷宗，2014，11：242－242

［2］潘婷偉．計算機硬件課程教學改進與實踐［J］．赤峰學院學報：自然科學版，2014，10：217－218

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關鍵詞：農村高中英語 新課程 教學 對策

近年來，隨著教育現代化程度不斷提高，創新精神和實踐能力成為人才培養的首要目標。中學基礎教育課程是培養中學生基本素質的重要途徑，近幾年得到眾多專家的普遍研究。2010年6月，《基礎教育課程改革標準（試行）》規劃了新世紀我國基礎教育課程改革的藍圖，指出英語課程的學習既是學生掌握英語知識技能、提高實際應用能力的過程，同時又是磨礪意志、發展個性和提高人文素質的過程。

一、概述新標準的內涵

新的農村高中英語課程教學標準反映出三個主要目標，或稱為三維目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識是人們對客觀事物的現象和規律的總結概括，技能是與其相適應的行為方式的概括化結果。作為英語課程，英語語言技能是學生語言能力的重要組成部分，一般情況下是指聽說讀寫四方面的技能，以及建立在這四方面的綜合運用。過程是達到教學目的需要經歷的程序，方法是過程中采用的具體方式或操作體系。過程和方法上的改革主要是改變以往學生被動的接受與模仿的學習方式，以研究性的方式提高學生搜集處理信息并獲取新知識、分析和解決新問題的能力。傳統的英語教學強調語言知識和技能的掌握，沒有涉及情感態度與價值觀的問題，而新的標準正是在這方面的加強。學習的目的不僅僅是學會和運用所學的知識技能，樹立人生觀、價值觀，鍛煉意志力，實現學生心智情感的多方面發展同樣重要。

二、闡述農村高中英語教學過程中存在的問題點

1.教學呆板，趣味性不足?，F在農村高中英語教學所使用的教材多是一些陳述性、說明性的文章，這類課文很難引起學生的興趣。新的教材應該和實際生活密切相關，以探究式的方式引發學生興趣，可以多選醫學熱門話題，在具體的語法問題上也應該更加人性化，給出較多的注釋和例句。

2.農村高中英語教師對教材研究不夠深入。由于教師隊伍的參差不齊，很多教師在備課時對教材內容理解不夠，學生聽課自然會覺得困難，這又會引起整體上學習興趣下降。因此，教師平時應該加強對教材的理解和研究。

3.農村高中學生的評價體系不客觀。高考制度對農村高中英語新課程的教學存在一定的限制作用，高考完全是基于分數這種評價方式的。新的評價體系應該是加入了對學生實踐應用能力、心理素質、課外閱讀視野和價值觀念等更加寬泛的考核指標。在考試這種形式內部，也應該加入除閉卷的筆試之外的其他考查形式，學生的自評和相互評價也應該考慮在內。

三、提出針對農村高中英語有效教學中應該采取的有效對策

1.要充分尊重學生的主體地位。要充分尊重學生主體地位，首先要認識到學生之間的客觀差異，也即個性化。教師在課堂教學與課外指導中應該有所區別，充分尊重學生的個性化需求，根據不同個體的興趣愛好、認知水平、學習方法、生活經歷、生理和心理特點，盡量設計不同的目標和程序，做到因材施教。其次要轉變教師的角色。傳統的教師不僅是教學工作的組織者，還是學生評價標準的制定者，具有很強的權威性。新的課程要求教師和學生成為合作關系，引導學生積極參與到課程教學中來，共同實現課程教學的目標。尊重學生主體地位還需要教師經常對自身的行為進行自評和反思，不斷積累經驗，形成一些規律性認識，從而提高自身水平。

2.加強關注教學過程和方法。在教學過程和方法上，教師應該注意創新教學方法。以往的方法偏重灌輸式的傳授知識，新的教學標準要求培養學生學習興趣，強調促進學生主動學習。在各方面目標設計上應著眼于培養學生的語言知識、技能、情感態度、學習方法和價值觀等文化素質。

3.農村高中英語教師更加要注重情感教育和價值觀教育。農村高中英語教師要熱愛自己的本職工作，對課堂教學和課外指導充滿激情，對學生要少批評多鼓勵，發自內心地愛學生，建立平等協作的師生關系，進而可以在生活、心理、情感等方面影響和感化學生。

綜上所述，在農村高中英語新課程教學改革的大背景下，教育部門應該樹立以學生為本的教育價值觀，改變教學觀念，采用啟發式的教學手段，多方面培養學生的創新精神和實踐能力，為社會發展培養合格的創新型人才。

參考文獻

[1]王波 《淺談農村高中英語新課程的三維目標》.《東京文學》，2011，（8）。

[2]何聲鐘 毛有祥 《農村高中英語新課程有效教學問題與對策》.《江西教育學院學報》，2009，（2）。

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【關鍵詞】分子生物學技術；實驗教學；教學模式

基金項目：鄭州師范學院校級課題項目（項目批準號：2012076）。

分子生物學技術是我國綜合、師范、醫藥、農林類院校生物專業必修的一門基礎課，也是生命科學的帶頭前沿學科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術與應用專業開設了分子生物學技術課程。本課程內容主要包括分子生物學技術的基礎理論、基本技術以及當前分子生物學技術研究的前沿領域。了解或掌握分子生物學技術的基礎理論、基本技術及其研究方法對高級人才的培養具有重要的現實意義。然而，分子生物學技術的理論知識抽象、有深度、內容多，而且教學時間短（54學時），教學效果往往不盡人意。如何利用有限的教學時間取得良好的教學效果，是教師們最關心的問題。作為一名分子生物學技術課程的老師，就我院學生的情況在分子生物學技術課程教學方面存在的問題及教學改革的思路及對策談幾點看法。

一、分子生物學技術課程特點及存在的問題

（一）分子生物學課程特點

分子生物學是在生物化學的基礎上發展、向生命科學各個領域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能及其相互間作用規律的一門實踐性很強的學科。隨著這門學科的飛速發展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫學和生理學獎絕大多數都頒給了分子生物學相關的研究領域，這表明了分子生物學在整個生命科學中的重要地位。

（二）分子生物學技術教學存在的問題

1.過分依賴現代化教學手段

分子生物學技術內容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實驗技術和操作，在有限的時間內讓學生理解和掌握大量的知識和技術是很難的，導致教學效果很不理想。隨著多媒體技術進入課堂，教學效果有明顯提升。該技術可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現象、模擬實驗過程和再現研究過程，提高了學生學習的興趣[2]。但這也很容易產生一些負面效果，一是教學過程中教師和學生交流及互動的環節減少；二是學生無法及時消化吸收大量的課堂信息。

2.理論與實驗教學比例失調嚴重

分子生物學技術課程是一門實驗技術類課程，在我國師范類高校中分子生物學技術課程實驗課時普遍較低，特別是處于本科發展起步階段的師范院校，實驗能力的培養得不到重視，特別是我院開設的這門課程，理論內容在一學期內都很難講授完，幾乎沒有時間安排學生實驗，更不要說讓學生系統的掌握一項分子生物學技術了。由于實驗課時很有限，很難保證學生對基本實驗技能的掌握，對理論內容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學生的學習興趣與積極性逐漸喪失。

3.綜合型和研究型實驗缺乏

綜合型實驗是將某幾個相關的實驗內容結合，培養學生運用所學知識和技能進行綜合分析、解決問題的能力；研究型實驗是學生在教師的指導下分析和解決實際應用問題，培養學生解決問題的能力[3]；而知識驗證型實驗主要是驗證知識、幫助學生理解分子生物學技術基本理論和實驗技能，僅能夠對學生的動手能力以及固定的實驗操作進行培訓。目前，實驗課程的教學以知識驗證型實驗為主，缺乏綜合型、研究型實驗，不利于培養學生自主思考、自主設計、自主解決問題等實驗能力。

4.實驗教學經費匱乏

學校每年都在擴招，我院每次上學生實驗課實驗室內人數都在25個左右，又由于實驗經費很有限，而分子生物學技術實驗用的儀器設備、實驗耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學生都進行實驗操作。結果導致實驗課上只有幾個學生經常動手操作，其他大多數學生坐等結果，這種現象嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創新能力的培養。

二、分子生物學技術課程實驗能力培養目標

分子生物學技術是一門實踐性很強的課程，學生通過學習該課程不僅應掌握重要的理論知識，而且應掌握一些實驗技術，更重要的是具備解決實際應用問題的能力。這種能力的培養單靠理論教學無法完成，必須將實驗教學納為課程教學的重要組成部分。通過實驗教學可以將理論和實際運用結合起來，使理論內容易于被學生理解和掌握，提高學生的動手實驗能力、專業應用能力，逐步建立獨立的科研和工作方法，為繼續深造發展和將來工作奠定良好的基礎。

分子生物學技術課程的教學不僅要注重培養學生深厚的專業知識，更要注重培養學生運用專業知識和技術解決實際問題的能力，因此，本課程建設必須緊密結合教學實踐。學生綜合能力的提高需要通過一系列的實驗項目和課程設計分階段完成，以基礎理論、基本方法和基本操作為基礎，循序漸進地構建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。

三、分子生物學技術教學改革的思路與對策

1.充實理論內容，采用互動式教學法

近年來，隨著分子生物學技術的迅猛發展，新知識、新理論、新成果不斷涌現，這就要求我們教師必須敏銳把握學科發展前沿并及時充實到教學內容中，使學生對分子生物學技術課程有一種開放和發展的心態[4]。另外，只有與人類自身密切相關的知識，才能引起學生更大的興趣，才能變灌輸為啟發，同時也才能使該課程為社會科學發展發揮更大的作用。在授課過程中，適當增加一些與疾病發生原理、藥物和保健品開發、個體發育、生殖健康、生產生活和生活質量等有關的分子生物學技術研究內容，讓學生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關。進而能提高學生的學習興趣，激發學生學習的獨立性。

更重要的是，在教學方式上可采取課堂討論、提問的互動式教學方法，同時與講授教材、新進展專題系列報告的傳統教學方法相結合。課堂討論與課堂提問的互動式教學可以將分子生物學技術理論內容分成幾個部分，同時將學生分成相應的組，每組同學準備一部分的內容，也可以讓每一位同學準備一章理論內容或者自己感興趣的專題報告，并選擇在課堂上向全體同學講解該部分內容，其他同學就該部分內容提出問題，所提問題由該組同學回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結。

2.增加實驗課時數和教學經費，充實實驗內容

增加實驗課時數，是進行分子生物學技術實驗教學改革的前提條件。分子生物學技術發展迅速，運用廣泛，是生物技術類學生進行實驗和科研的重要手段。就目前的課時數而言，根本無法滿足分子生物學技術實驗教學需要。增加課時數，一方面可以適當增加些基礎性實驗，讓學生學會分子生物學技術常規儀器設備的使用、試劑的配制及一些基本的實驗方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據自己科研項目引導學生設置一些探究性實驗，讓學生查閱文獻資料，自擬實驗方案，制定技術路線，對實驗結果進行分析討論，撰寫實驗研究報告，這樣有助于學生科技創新實驗活動和自主能動性的發揮。

但是，由于分子生物學技術實驗所需儀器設備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實驗教學經費不足以滿足讓每一位學生都能進行實驗操作的需求。在這種情況下，一要積極申請實驗教學經費，使學校加大對實驗教學經費的投入；二每次進行實驗準備前，可以通知學生，讓無課并且有興趣的學生參與到實驗準備工作中來，使學生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強其責任感，使其在進行實驗時，能更加珍惜實驗儀器和試劑，認真做好實驗。

3.科研課題和實驗教學緊密結合

高校要進行教學改革、提高教學質量，科研是關鍵。將科研課題以及科研成果應用于實驗教學，能幫助學生及時了解最新科研動態及科研成果，提高學生對科研的興趣，為其今后的發展方向提供有價值的參考[5]。本院有多位教師承擔著校級、省部級及國家級科研項目，可以讓有科研課題的教師帶領一部分學生做科研，使學生熟練掌握與分子生物學技術課程基本實驗方法的同時，建立科研思維。這樣，可以真正做到實驗教學緊密聯系科研，以科研促教學，使學生參與到科研中，既可以讓學生了解實驗的全過程，又可以發揮其主觀能動性，掌握實驗技巧以及實驗以外的其它知識技能。

4.培養學生閱讀文獻的習慣

查閱有關分子生物學技術研究新進展的文獻，通過對學生進行重點講解，讓學生感受理論知識在實際生活中的應用，同時，也培養學生閱讀文獻的能力，使其了解當今生命科學發展的進展和熱點問題。向學生介紹分子生物學技術研究領域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網、維普中文期刊、萬方數據庫等，選擇代表性的數據庫給學生演示一下如何查文獻，尤其是自己對某方面研究感興趣的文獻，給學生提供了一個搜集學習資料的手段。通過查閱相關的文獻，仔細閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個不斷學習和創新的過程，對學生以后畢業論文和進行科學研究論文的寫作都是非常有幫助的。

5.構建多元化的考核方式

教師對所講授課程進行考核是衡量學生對知識內容掌握情況的一種基本方法?？己朔绞蕉喾N多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學生對一門課程知識的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學生在學習過程中出現平時不努力，考前突擊的情況，我們增大了平時成績的比重（30%）。平時成績由聽講、回答問題、作業、查閱文獻資料的總結報告4個方面組成；由于平時成績所占總評成績比重較高，學生上課聽講大都認真專注，每次理論課后學生都按時復習課堂講授重點并按時完成作業；實驗的設置也增進了學生對分子生物學技術部分理論知識的理解，從近5年的考試成績來看，學生對本課程要求必須掌握的理論知識考試成績有較大提升，且對基本實驗技術理解更加深入。

四、結語

分子生物學技術的快速發展對教師的理論和實驗教學都提出了更高的要求，理論教學可以使學生具備基本的知識內容，實驗教學可以更有效地提高學生的實踐、探究和創新能力，因此加強分子生物學技術實驗教學是培養學生扎實的生物技術技能的立足點。本文結合本校實際情況僅對分子生物學技術課程教學改革提出了一些觀點和經驗，如何順應分子生物學技術飛速發展的需要，仍需我們教師在教學過程中不斷地進行總結和思考。

參考文獻：

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[2]王玲，秦永燕.分子生物學課程教學改革探索[J].當代教育論壇，2008（4）：99-100.

[3]鄧磊，趙文吉，胡德勇.遙感課程實踐教學模式探索與教改實踐[J].科技創新導報，2012 NO.07，136-137.

[4]范純新，郭弘藝，唐文喬.細胞生物學教學存在的問題與改革思路[J].中國校外教育，10/2011，76，112.

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關鍵詞 高職 國際商務單證 教學研究

中圖分類號：G420

外貿單證是對外貿易業務的重要組成部分，是《國際貿易實務》課程的延伸，培養學生外貿單據制作的實際操作和理解能力，教學主要目的是正確完整的繕制各種單據。該課程的特點強調實用性，但在實際教學過程中，問題較多，筆者總結了幾個教學中多見的問題，并嘗試采用不同的教學方法進行解決，具體如下：

1. 學生英語水平薄弱的問題及對策

1.1 問題

①該門課程特色之一是貿易術語繁多，且有較多相似性，單是記憶中文術語已屬不易，英文則使難度進一步加大。②高職院校學生英語水平較本科學生差，直接應用雙語教學法不符合實際情況，過多的英語使學習興趣下降，特別是有較長的英文條款時難以接受。這也是本課程最為棘手之處。③傳統教學方法是教師逐句翻譯，學生被動接受，使該課程變成了英語課，違背了強調實用的教學目的。

1.2 對策

1.2.1英語在外貿單證中固然重要，但筆者認為，對于本課程，教會學生如何繕制單證更為重要。學生已經學過專業基礎課貿易英語，因此，筆者在教學時并不刻意強調英文的使用，更側重實用技能的培訓。而英文票證則等待學生熟練掌握中文票證的繕制之后再適當拔高。例如，在學習商業發票繕制時，筆者利用中文發票的投影，先將具體條目說明。并給出一定時間，要求學生繕制一張中文發票。結果學生在很短時間內就將發票繕制完成。經過幾次練習后可以達到發票繕制的能力要求。

1.2.2學生在獲得票證繕制能力之后，進入英文學習的第二階段。此時學生對票證架構較為熟悉。通常熟悉中文后多數人開始漢譯英，但筆者采用反方向的英譯漢方法進行過渡，要求學生直接按照原版英文票證進行回翻。之所以采用此法，是為了達到能夠看懂英文票證的目的。學生經歷第一階段的學習后，多數都能看懂英文票證，順利完成教學目的。至于繕制英文票證，筆者將其列為課后選學內容。即便學生課后不再去學習，將來進入工作崗位，有這些基本的能力，仍可通過學習快速的掌握。有的學生在看懂原版英文票證后，具有較大的成就感，對課程的興趣也提高了，甚至能夠通過后續的自學獨立繕制英文票證。教授學生的基本知識與培養學生的自學能力，正是教學的最終目的。

2. 校內外實習機制不健全與設施薄弱的問題及對策

2.1 問題

①高職院校不同于本科院校，多數資金緊張，實習設施較差，本課程的實習多采用計算機模擬軟件，學生通過上機實習。但外貿票證更新很快，而目前軟件版本陳舊，不能跟上時代的形勢。且實習時教師多照本宣科，難以達到實習的目的。②校外實習機會珍貴，外貿企業能夠容納的學生不多，且多禁止學生親自操作，因此教學目的也就很難達到。

2.2 對策

2.2.1在學校政策支持上，須積極更新軟件系統、盡可能多的爭取校外實習機會，如采用介紹信等形式鼓勵學生在假期中，在自己家鄉的外貿企業學習。

2.2.2在教師教學方法上，筆者嘗試采用如下方法：各小組按照規定要求，利用軟件完成一張票證的繕制，各小組通過校園網教學系統進行連接，彼此間可進行討論。以培養學生自學能力和團隊協作的精神。作業完成之后，由教師在課堂上進行修正和講解，這就避免了傳統教學面面俱到但無重點的弊端，學生對自己票證的關鍵點、出錯點印象較為深刻。網絡教學平臺的應用也提升了學生實習的興趣，增進了班級的凝聚力。

3. 教學內容與方法單一的問題及對策

3.1 問題

①對于教師而言，筆者聽過幾節各校的觀摩課程，多數教師并沒有外貿工作經歷，在教學中只憑借教材的書面理解進行教學，使內容難以與業務結合，缺乏說服力。而聘請外貿企業人員有較大難度，大多僅能做一期講座即結束，缺乏固定性。②對于學生而言，傳統教學方法使學生始終處于被動地位，票證以瀏覽為主，只聽不做，學過后并未獲得靈活繕制票證和對國際貿易慣例理解的能力。③對于教師與學生之間的關系而言，目前教師多使用多媒體課件進行知識灌輸，缺乏與學生之間的互動，無法做到知識的建構，也不能培養實戰能力。

3.2 對策

3.2.1學校須給予教師一定支持，利用空閑時間進行企業實地培訓，實時更新教師的知識、增加教師實訓經驗、積累外貿案例，包括外貿業務操作方式、最新的外貿慣例規則及資訊。此外，學校須使企業人員講座由隨機變為定期，如每半月一次，使學生開闊眼界，能夠直接與對口工作崗位接軌。

3.2.2 改進教學方法：經文獻檢索及與同行交流，可采用的教學方法歸納如下：

①案例法：為最常用和易用的教學方法，可提升互動性，圍繞一個案例提出問題，可將理論與實踐緊密結合，能夠提高學生分析和解決問題的能力。例如在講授保險單的繕制時，可舉一個外貿中索賠的案例，并順勢提問保險單上應該有哪些內容。學生在經過前幾章的學習后，對單證內容已有一定基礎，可將多數內容“猜”出來，教師可自然引導至保險單的填寫上來。但此法教師仍為主體，有時不能顧及所有學生。

②項目法：以實際崗位的工作任務作為項目，引導學生實訓，獨立或合作完成項目的操作。同時可結合角色扮演法，梳理國際貿易中復雜的關系。例如在講授信用證時，由于概念和流程較多，學生難以理清。筆者將學生分為四組，分別為出口商、進口商、出口商銀行、進口商銀行，分別就一筆貿易進行合同的簽訂，以及信用證、匯票、單據的表達等實際操作。該項目持續半月之久，盡管票證作業五花八門，但每個學生都有所收獲。本法基本以學生為主體，教師僅需答疑和引導，不失為一種好的教學方法。

3.2.3 考試方式改革：傳統考試通常是“教師出一張試卷，學生60分萬歲”的模式，考試題型局限，且容易引發作弊。為了達到真正培養學生能力的目的，筆者嘗試采用自擬項目的方法：首先由學生每人自擬一個項目形成項目庫（包括教師先前擬定的少量項目，并進行優選），之后隨機將項目分配給每一個人，在限定時間內完成。教師對項目的擬定和完成情況進行評價。此外，在試卷中，筆者還增加了票證改錯、票證關聯等應用性較強的題目。學生普遍反映考試題型新鮮、貼合實際應用。

4. 小結

《國際商務單證》是一門從國際貿易中新近獨立的課程，起步較晚，教學方法及相關支持尚不成熟，但只要教師能夠明確教學目的、靈活運用教學技巧，仔細研究問題對策，該課程的教學定會得到長足發展。

參考文獻

[1] 馮曉琴.高職院校外貿單證課程的教學建議[J].課程教育研究，2013（12）：215.

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；實效性；興趣；制度

新課改的實施，讓很多新的教學理念走進人們的視線，卻沒能真正的走進我們的課堂。在新課改的大力倡導下，“以學生文本”的口號大行其道，而真正的效果卻讓人不忍直視。教學效果差，是目前我國教學過程中普遍存在的問題，小學語文作為一門基礎課程也沒能逃過這種凄慘的局面。那么，該如何有效的實現小學語文課程教學的實效性呢？

一、小學語文課程教學問題和原因

1.引起小學語文課程教學效率低的問題

觀察小學語文課程教學狀況發現，小學語文課程教學普遍存在幾個問題，即學生學習興趣不濃；語文課程幾乎不教語法，學生運用語法能力不足；老師上課沒有激情，課堂師生缺少互動；老師專業知識不足；教學模式簡單以及課程設置不合理等。

2.造成小學語文課程教學問題的原因

小學語文課程教學效率低是一個不爭的事實，那到底是什么原因造成了這些問題呢？原因有很多，但大致上只有幾個，而且這些問題都是環環相扣的，通過一個或兩個問題，又引發了另外的問題。

造成小學語文課程教學問題的主要原因是課程的設置不合理。因為課程設置不合理，大部分時間老師都只是通過課文朗讀的方法和背誦語段詞句的方法來教授語文課程，導致了學生對學習語文的興趣慢慢的降低。因為課程設置不合理，小學語文課程教學通常不教語法，學生掌握的語法知識不足，導致學生在考試中很容易受挫，影響學生學習的積極性。很多小學的語文教學還是傳統的教學方式，沒有引入新技術，所以很難吸引學生注意力。在小學語文教學老師的一個調查中顯示，目前小學語文老師大多是中?；虼髮W歷，本科學歷的老師占比很少，有部分甚至沒有接受過系統的培訓課程，這就造成語文課堂教學的不科學性，降低教學效率。

二、提高小學語文課程教學實效性的方法

1.以培養學生興趣為主

興趣是最好的老師，在學習過程中，如果對所學習的內容有了興趣，通?？梢赃_到事半功倍的效果，這也是教學最成功、有效的方法。沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。所以，要提高小學語文課程教學的實效性，首先要做的就是培養學生學習語文的興趣。培養學生興趣的方法主要有以下幾種：

第一，鼓勵學生。人與其他人在社會生活的交往當中最想要得到的是別人的肯定和鼓勵，對于孩子更是如此，在小學的孩子們的學習過程當中，他們是在不斷地探索的，不斷發現的，在不斷的試驗中成長起來，在這個過程，孩子會很想得到老師們的鼓勵和肯定，在這個過程中老師不斷鼓勵學生，可以增強學生的自信心，也會讓學生對學習那門課程產生更濃厚的興趣。

例如，在課程教學過程中，老師讓學生朗讀一首唐詩的時候，不管學生讀的好不好，都要及時的贊揚學生。小學生還是小孩子，過多、過嚴格的技能要求都有些不切實際，他們需要的是一種學習的態度。還有在每一次的小測驗當中，老師要懂得發現每個孩子細微的進步，及時的向孩子們指出這些小進步，讓他們體會到學習中的樂趣，從而提高他們學習語文的興趣。

第二，優化課程設置。目前的小學語文課程設置還不盡合理，有些課程設置的很不符合小學生的的特點，造成了小學生對學習語文興趣不高，老師在這個時候要盡量的結合實際，總結出一些適合自己學生的方法。

例如，有些班級的學生以活潑好動的學生為主，如果只運用傳統的教學方式去向學生傳輸知識，顯然是取不到良好的效果的，老師可以根據這個實際情況，適當的調整課程設置，把一些需要學生掌握的知識融入到小活動、小游戲當中，適應學生好動的這個習慣，讓學生更多的去實踐，去自己感受，這樣他們學到的知識更加深刻，課程教學的時效性也自然提高了。

第三，增加師生互動。很多小學語文老師認為，小學生還小，又不需要太多專業知識，掌握一些基本知識即可，所以在教學過程中往往忽視了與學生的互動，造成學生對語文失去學習興趣。要提高學生的學習興趣，老師必須要重視互動的重要性。

例如，老師在上課前可以先問問學生，感覺自己那部分掌握的好，那部分掌握的還不是很好，學生對課堂教學有什么想法，多進行一些互動游戲，少一些“獨角戲”，讓學生參與到課程教學當中等等。

2.提高學校軟件和硬件設施

軟件設施指的是學校在招聘語文教師的時候，要考慮到這些語文老師的專業素質，必須選一些專業素質較高的人才。同時，老師要能把握好教學思路和教學理念，這樣才能更還的教好學生。例如，在學校招聘小學語文老師的時候，盡量選擇那些具有本科及本科以上學歷文科專業的畢業生來擔當學校的老師，同時，要對語文老師掌握新課程標準的程度進行定期的考核，以及組織老師參加定期的教學培訓。

硬件設施是指學校的一些教學設備，例如多媒體技術，學校可以在語文教學中引入一些多媒體技術的應用，以增加教學方式的多樣性，一些課程內容可以用多媒體技術展示出來，教學效果明顯提高。

三、結語

提高小學語文課程教學的實效性，重點是是在于培養學生的學習興趣，學生有了學習的興趣，才會變被動學習為主動學習，而主動學習的效果遠遠高于被動學習這是無可厚非的，所以，在日常課程教學當中，老師一定要堅持“以學生為本”的教學理念。

參考文獻：

[1]彭常青.論提高小學語文課堂教學的有效性的途徑[J].湖南師范大學.2009，10：19.

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關鍵詞： 語言學概論 問題探究式 教學模式 具體實踐

一、教學現狀與問題探究式教學模式

（一）“語言學概論”課程教學現狀

“語言學概論”是高等學校漢語言文學專業的基礎必修課，該課程要求學生不僅掌握扎實的語言學基本理論知識，還具有初步的理論運用能力和評判性思維能力。從課程性質和教學目標來看，“語言學概論”是一門理論課程，比“現代漢語”課程更加抽象?，F代漢語是關于學生母語認知的講授，容易有更多的漢語感性認知，“語言學概論”講授人類語言的共同規律和普遍特征，涉及語種較多，語言現象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費力。

許多討論“語言學概論”課程教學的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認為該方法將學生置于被動接受知識的位置，不能調動學生學習積極性，不利于培養學生獨立分析問題的能力和理論應用能力?；凇罢Z言學概論”的課程性質，為了使教學內容條理化、系統化，教學方式不可或缺。若以講授為主則現狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學過程，常常讓學生疲于吸收課堂教學內容，甚至產生厭煩情緒，無法發揮學習主體作用，更談不上解決問題、創新思維、批判性思維能力的培養。

（二）問題探究式教學模式的必要性

在建構主義理論視野中，基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學方法近年來受到廣泛重視。這種方法強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者之間的合作研究、解決問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，發展自主學習能力。在基于問題學習的過程中，問題設計、教師指導、小組合作、學習者反思是增強學習效果的要點。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導有疑問方能進一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學習”和中國傳統的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習方法。

“語言學概論”課程探討語言的性質、結構規律、演變規律及語言與文字關系等方面的問題。它的純理論性性質，更強調教學過程不應是一種單純的知識傳遞過程，而應是一次感知、認知、尋求、發現的“探索之旅”。師生之間的合作關系不應僅限于知識傳授，而應是有著共同話題的對話關系?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眴栴}探究式的“語言學概論”課堂，借助問題的展示和對學生的質疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，促使學生借助學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或協作討論等過程，得出問題的結論，并在這一過程中產生成就感等美好的心理體驗，提高探究語言問題的能力，增強創新意識和實踐能力。

二、問題探究式教學模式的可行性

（一）學生主體的特點

“語言學概論”的授課時段一般為大學第三學期或第四學期。朝氣蓬勃的大學生的接受能力及感悟能力普遍較強，具有強烈的求知熱情和思考活力，敢于質疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學，填鴨式教學，缺乏激情的沉悶講授，都會使他們處于被動接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學模式的運用，適應當代大學生的主體意識，能滿足學生的心理需要，強化學生的參與意識，激發學生的學習興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯系”的轉化提供了手段和語境。

（二）課程性質的需要

語言學課程和文學課程具有不同的特點。文學課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學概論”課程抽象性、理論性強，比較枯燥。年輕學子對它一開始可能有點茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學方法，調動學生參與教學活動、思考問題，學生就很容易覺得疲勞，導致上課開小差，甚至打瞌睡。

“語言學概論”課程圍繞語言性質、結構及發展規律等逐層展開，循序漸進。雖然學生初接觸時會感到困難，但深奧的語言理論總是以大量語言現象為基礎，這些語言現象與學生個體及生活環境密切相關。鑒于此，在教學過程中運用問題探究式教學模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現象相結合加以闡釋，啟發學生積極思考、主動討論，許多難點就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學能否行之有效地貫徹在課堂教學中。在這種教學模式中，教師要從傳統模式的“講授”角色中走出來，成為教學的組織者、參與者和指導者。要完成這樣的任務，教師需要更準確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內涵，更豐富地掌握專業知識，更巧妙地進行教學設計，更深層次地為學生解難釋惑，確保學生經過問題探究后有可能成功地領悟或“再發現”原理。教師要鼓勵學生敢于質疑、勇于發問，打破學生的盲從（書本和教師講授）心理，實現師生學術交流、共同探索的平等對話機制。因此，在問題探究式教學模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導至關重要。

三、問題探究式教學模式的實踐

（一）問題設置

在具體實施課堂教學前，教師要熟悉和掌握學生的情況，根據學生的實際語言學水平備課。在綜合學生的知識結構、心理特征和認知水平的基礎上，教師應將教學目標、教學內容與自身的教學理論、知識結構、實踐經驗相結合，綜合考慮基于問題探究式教學模式中的“問題”的合理設置。

首先，教師對問題的深度、廣度、難度要有適當的控制。教師要把問題控制在“形散而神不散”的范圍內，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個連貫的合乎邏輯的問題系統；問題的科學性、探究性及解決的可行性，有利于學生創新精神的培養、實踐能力和人文素養的形成和發展。

其次，問題設置要貼近學生思維能力的“最近發展區”。在實際教學中，要防止問題設置過于簡單化和復雜化。因為“設計是一個復雜的過程，包括許多技巧和活動。學生在成功完成包含許多技巧的活動時需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點而設計情境；搜集信息；產生可供選擇的解決方案；產生評價方案的標準等”[2]?！罢Z言學概論”涉及的語言知識點較多，比如在講授第一章時，可以設置問題：（1）“請聯系生活實際談談，你認為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實際涉及語言結構本質的知識點，對其理解和掌握都有一定難度。學生由于好奇、納悶，就會查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識點，有效避免學生對于理論學習的排斥性心理傾向。

再次，問題設置要貼近學生的興趣點。學生來自不同文化區、方言區，在教學中如能結合學生的母語，學生就會提高興趣，抽象的知識就會轉化成容易理解的實際語言現象。例如在國際音標教學中，可以設置這樣一個問題：“請在國際音標表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征?！睂W生在這一活動中深化了對音素發音要領的認識，許多難學難記的理論在實際運用中不知不覺地掌握了。

（二）問題探究

問題探究式教學模式強調將問題的思考和課程的學習結合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發新問題”的螺旋式過程中展開交流和學習。從課內出發向課外延伸，從課外延伸向課內深入，盡可能在課堂上有計劃地組織學生就話題展開討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，搭建更開放的學習平臺，調動學生的積極性，激發學生思維―培養探究能力―形成合作意識-促進教學相長。

首先，教師在指導學生觀察語言現象、分析語言問題時，要善于在關鍵的地方對學生進行恰如其分的指導，既不能將答案直接告訴學生，又不能點撥太少，使學生學起來沒有難度。例如在探討“名”“實”問題時，課前給學生提供中西方關于這一問題探討的相關指定材料和開放性資料，由課前確定的學習小組討論提出觀點，再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時，先請做好準備的同學介紹分析情況，再請有不同思路的同學充分發表見解，展開多方探討。在學生討論的過程中，適時引導，篩選有效信息，恰當指出語言符號的音義關系。同時，在學生思路基本統一時，為了引發他們進一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關事物命名，這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據的，這類語言符號還有很多，你們如何看待這種現象？讓學生在課前充分思考、準備的基礎上，對這一現象做出解答。通過“名”“實”問題的探究，學生對荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實，約之以命實，約定俗成謂之實名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點之處精心準備，加大探討力度和深度。落實重點，解決難點是“語言學概論”課程教學的基本要求之一。重點和難點知識固然重要，但學起來相對枯燥深奧，這就需要教師在這些知識點之處摒棄陳舊式樣，老調新彈，推進思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發學生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結構類型和普遍特征這一內容時，由于學生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導學生做出對比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學生認識到了孤立語和屈折語的區別。這樣分析、比較、質疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問題評價

作為教學的組織者、參與者和指導者，教師應對學生的探究過程和獨特見解做出中肯的評價，適當表達對他們的鼓勵與期望，這將會增強學生的自信心和獨立意識，促使學生養成良好的學習習慣。

首先，教師要注重對學生探究過程的評價。問題探究式教學強調的是學習過程教學，這一過程不只是傳授語言學的基本理論，還應讓學生掌握如何透過語言現象觀察語言規律的方法和技能。這就要求教師在進行問題評價時，不僅要關注學生取得的探究成果，更要關注學生如何探究問題的過程。對學生的探究動機、參與意識、研究方法、合作精神及表達能力等應給予恰當及時的評價。

其次，教師要注重對學生個性見解和創新思路的評價。依據建構主義，學生在已有生活學習中已經形成豐富的知識經驗。他們對世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識建構的過程中，每個個體的建構方式都是獨特的、與眾不同的。教師要尊重學生的個性發展，贊賞每一位學生的好學質疑和對自己的超越，對那些主動參與意識較差的學生，要盡量肯定合理的部分，增強他們的自尊心和自信心，讓他們進入良性發展軌道。

約翰?洛克認為，“教師的任務不在于把自己所知道的東西全都給學生，而在于培養學生熱愛知識和尊重知識；在于當學生愿意學習時教會他正確的求知方法和正確的自我改進方法”[3]。盡管問題探究式教學模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進一步深入實踐和探討，然而在培養學生探究能力的道路上，是教師為自己設置的問題――如何提高自己的問題探究式素養和技藝。

參考文獻：

[1]李葆嘉.為母校題詞[J].東臺縣中學六十周年校慶?？?925-1985，1985：46.

[2]Sadhana Puntambekar，Janet L.Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding：Helping Students Learn Science from Design[J].Journal of research in science teaching，2005，42（2）：185- 217.

篇8

關鍵詞：新課程；農村小學；教學現狀；教學水平

一、農村小學語文課堂教學現狀

1.教師的教學理念滯后，教學手段單一

雖然在新課程的要求下教師的教學理念發生了一些變化，但由于農村的教學現狀大部分教師的轉變比較慢，仍然還是按照舊的方法和模式在教學。農村小學語文教師里老年教師和年青教師相對來說比較多，積累了豐富的教學經驗的中年教師卻比較少，導致農村教師普遍存在教學理念滯后，教學手段單一的現象，課堂上學生屬于被動聽講，學習興趣沒有得到提高。

2.教學資源不足，硬件、軟件設施不全

農村小學在實施課程改革中與城市學校相比速度緩慢，有很大一部分原因是農村小學的教學資源不足，硬件和軟件設施都不夠健全，這樣導致農村孩子的見識比較短，能夠參加的活動也少，對他們缺乏一定的引導。由于條件的限制，學生的閱讀積累也相對較少，語言表達能力比較薄弱，寫作的時候容易出現無話可說的現象。

3.教師素質不高

農村教師的社會地位和經濟收入都相對來說比較低，盡管農村師資一直缺乏，城市教師過剩，但是很多人還是不愿意去農村教學。農村學校規模小，教師數量少，有些學科甚至只有一至兩名教師。即使出現一兩位優秀教師，也很快流向城市，導致了農村教師普遍素質不高的現象。

二、提高農村小學語文課堂教學水平的策略

1.教師要更新教學觀念

新課程下的小學教師要對課改充滿熱情，認真研究新課標，及時更新教學觀念，準確地把握和理解新課標的要求。雖然農村小學的教學條件相對于大城市來說比較落后，但是農村教師更要積極、大膽地實踐，只有通過實踐才能將理念轉化為行動，從而取得教學成果，提高課堂教學水平。教師應該學會迎接挑戰，認真研究和實踐，為教師事業貢獻自己的力量。

2.教師應注重自身的教學基本功

作為教師，要注重自身教學基本功的提高，從而提高整體的課堂教學水平。語文教師要自然得體，具有一定的感染力；在講授新知識的時候要聲情并茂，應變自如，增強課堂教學的趣味性。

課堂教學中師生互動是十分重要的，要倡導合作、探究的學習方式，培養學生學習的主觀能動性，抓好學生課前預習情況的檢查，以趣入手，激發他們學習語文知識的積極性。教師在教學過程中要善于設計問題，走出文本，提高課堂教學的有效性，為學生創設良好的自主學習環境，使得學生能夠主動探究、不斷創新，進而全面提高他們的語文素養。

3.課堂教學中進行情感價值觀教育

一堂課的開篇導入，對于整堂課來說會起到舉足輕重的作用。剛剛開始上課的時候，可能大家的注意力都處于比較分散的狀態。所以，教師要把教材的內容通過自己的講授給學生創造出一個情境，把學生的心抓住，通過引入的情境能夠使得教師和學生盡快地產生情感共鳴，從而提高教學的效率，提高課堂教學水平。

4.靈活運用多種教學手段

語文課是一門培養學生聽、說、讀、寫能力的基礎課程，有時候語文課堂上講的一些知識比較抽象模糊，使得學生理解起來有些困難，更不用說能夠很好地運用知識。農村小學課堂單一的教學手段更使課程顯得單調、枯燥，難以激發學生的學習興趣，影響課堂教學效率。提高農村小學語文課堂的教學水平，小學語文教師需要善于積極利用多種有效的教學手段。通過運用現代化的教育教學技術，最大限度地調動學生的學習積極性，比如，利用圖片、視頻等充分調動學生的感官，使得他們可以展開豐富的聯想，從而激發學習興趣，培養他們的語言表達能力和對語文課程學習的熱情，從而進一步提高小學語文課堂教學效率。

總之，語文課堂教學也是一門很深的學問，影響農村小學語文課堂教學水平提高的因素也有很多，教師的因素、軟硬件設置的因素以及課堂環境的因素等等。為了提高農村小學語文課堂教學的水平，我們必須不斷更新教學理念，在實踐中不斷完善自己，總結經驗，提高素質，關愛學生，運用多種教學手段，增強學生學習的興趣和積極性，鼓勵他們多思考、多創新，真正地學到知識，提高他們自身的文學素養，從而全面提高語文課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]孫圓圓.對如何提高小學數學課堂教學效率的幾點思考[J].才智，2011（4）.

[2]奚東升.農村小學語文教學在新課程改革中遇到的問題[J].時代教育：教育教學版，2008（6）.

[3]吳靜芳，張偉平.關于教學反思問題的探討[J].杭州師范學院學報：自然科學版，2004（6）.

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關鍵詞 教學問題 預設 生成 高效課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1作足預設――教學機智因你展現

有些人說：“好課是自然生成的，”其實“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”。上課前我們必須認真領會課標理念，鉆研教材教法，確定教學目標。比如給學生創設一個怎樣的情景，需要備什么樣的課件或教具，學生可能提出什么樣的問題，教師如何做好引導和疏通等等，這些都是需要事先考慮好的。只有這樣，教師才能做到因勢利導，有的放矢，及時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，我們的課堂才能浪花閃耀，迭起。因此在教學中要做好幾個預設：預設三維目標、預設教學環節、預設輔助手段、預設學生情況、預設質疑問題。例如：學習《大變革時代》這課前，筆者認真分析了學生學情。學生對于鐵具和牛耕的使用和推廣比較熟悉，筆者決定在教學過程中從學生熟悉的、感興趣的身邊例子入手。利用多媒體展示相關圖片，提出問題：這些工具是什么時候的？用途是什么？春秋時期有什么變化？學生分組討論，得出結論，老師再總結歸納。

以上教學案例可以看出有收獲的課堂教學的生成離不開教師課前的精心準備，離開了預設的生成是難以達到教學目標的，是難以生成精彩的課堂的。只有做足預設，才會有多樣的生成，才能放飛心靈的翅膀展翅高翔。

2把握生成――課堂因你精彩

生成是新課程課堂教學的一個亮點，它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發出生命活力。在教學中教師要敏銳地察覺學生身上的細微變化，面對新的意外情況，快速作出反應，果斷決策，及時靈活地采取不同的教學方法和手段，才能取得最佳的教學效果。

首先，學會傾聽。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉換為“教師傾聽學生”。教師要“俯下身子”去傾聽學生的討論。通過傾聽學生，了解學生的困惑，從而決定需要如何引導學生的思維方向。同時，通過傾聽，教師要對自己何時參與、如何參與做出決策，以推動教學互動發展。

例如：在學習了“百家爭鳴”后，筆者設計了一個問題，一個人因賦稅太過繁重，生活貧困，日子實在無法過下去，于是就大街上偷別人的錢財。問：請你們以諸子百家的代言人的身份，對這一事件進行討論，談談你們的看法？學生七嘴八舌，旁征博引，很多學生拿出了現實生活中的事例來證明自己的觀點。通過激烈的討論，促使學生閱讀相關的內容，把握教材脈絡、動腦進行分析、推理、判斷、理清思路，動手搜集整理素材，從而最大限度激活學生的思維，調動學生的各種積極因素。通過辯論既歸納儒、道、墨、法四家的思想特征，又使學生將課本知識應用到學生所熟悉的校園生活中，對人生觀、價值觀有了新的認識，還把學生的視野很自然地由課堂引向課外，達到談古論今，活學活用的目的。其他如角色表演、實踐制作等手段也可讓學生動起來，讓生成更加精彩。

3強化反思――預設與生成因你完美

教學是一種雙向智力運動，反思是促進教學相長的有效途徑之一。使預設與生成達到和諧統一。教師在面對意料不到的生成性問題的時候，應該用嚴謹的眼光審視自己不斷反思總結。總結自己在課堂教學中的優缺點，揚長避短，總結出更好的方法和策略，應對新情勢和新問題，不斷建構并豐富自己的理論和實踐知識，從而有效調節教學行為，直到形成比較系統的教育教學理論，使有效的教學問題與學生的問題落到實處，提高了教師課堂教學提問的技巧，調動了學生主動參與課堂教學活動的積極性，使教學工作起到了事半功倍的效果。這就需要教師在課后投入更多的智慧和汗水進行反思。那如何反思呢？在教學中筆者認為可以從以下角度分析：

（1）你的三維目標在本節教學中是否達到了？達到的標志是什么？如果沒有達到的話，又該怎么做呢？

（2）你預設的教學設計與實際的教學進程之間有什么差別？你在課堂上是如何處理這些差別的？處理的是否正確？

（3）這節課你感到比較滿意的地方有哪些？存在的問題有哪些呢？今后如何改進？

（4）在這節課上對你印象較為深刻的事件有否？如果有的話，詳細地記錄一下這件事情相關內容？這節課上成績優秀的學生表現怎樣？成績中等和成績很差的學生表現又怎樣？

綜上所述，預設和生成是一對教學中緊密聯系的統一體，兩者是相互依存、不可分割的。預設中有生成，生成離不開預設。課堂教學問題千變萬化，教師要提高生成教學的駕馭能力。重在平時意識的養成訓練和良好的實踐。 在教學中要認識問題預設與生成是相互聯系的，“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對新課改，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索“動態生成”的有效方法和途徑，做到“預設”與“生成”的有機融合，做到及時反思，揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。我想，這樣的課堂教學才能充滿智慧和激情，充滿生命的氣息與情趣，煥發出生命活力。這樣的課堂才是學生真正需要的，讓大家奏起快樂和諧的樂章，走進課改新時代。

參考文獻

[1] 葉小兵，姬秉新，李稚勇.歷史教育學[J].高等教育出版社，2004.

[2] 鐘啟泉，張華.世界課程變革趨勢研究[M].北京師范大學出版社，2001.

篇10

關鍵詞：新課程改革 小學英語 課堂教學 問題與對策

作為一位小學英語教師，面對英語學科的新課程改革需要做的工作有很多，首先需要做到就是理解新課程改革的基本理念并將其嘗試在課堂教學中進行實踐和應用，但是因為教師個人能力和思想的差異，對新課程改革的落實會有不同的效果，所以教師應該結合自身教學實踐的優缺點與先進成熟的典型課堂教學進行對比，認真分析課堂教學中存在的問題，改進課堂教學，實現自我教學能力的快速提升。

一、小學新課程英語教學中常見的問題

（一）學生的認識不足，對英語學科不夠重視

盡管現在的小學都已經開設了英語課程，家長也普遍重視英語學科，但是小學生對英語的認識還是不足，對小學生來說英語是一種很遙遠的東西，也很難對英語產生足夠的學習興趣。

（二）教師對新課程改革的理解依然存在問題

英語新課標改革要求充分激發學生對英語的學習興趣，培養學生一定和語感和英語學習的基礎，使學生具備初步使用英語進行交流的能力。但是有部分教師對新課標改革的認識存在偏差，甚至還在用傳統英語教學的思維思考問題和進行課堂教學的設計，在課堂進行過程中只是單純地依賴教材內容進行機械地重復記憶，讓本來就沒有學習興趣的學生產生逆反的心理，極不利于英語課堂教學的發展和進步，也阻礙了英語課堂的新課標改革順利進行。

（三）一些教學活動的設計與實踐脫節

很多英語教師為了活躍課堂氛圍會在新知識的呈現之后設計一些活動，讓學生們通過參與活動鞏固知識，雖然教師的出發點是好的，但是有一些教學環節的設計卻不是非?？茖W，僅僅考慮了讓學生完成活動，卻沒有思考到與學生的語言交際實踐聯系到一起，使教學活動的設計與實踐脫節。還有一些活動教師僅僅是設計了，卻沒能思考小學生是否可以做到，而導致教學實踐的無用功。

（四）小組合作沒有達到預期效果

對于小學生來說，直接進行小組合作學習還存在著一定的難度，更多的小組討論和合作學習只是走一個形式，學生們未能真正參與進去，常常是幾個人在說，其他的人在干自己的事情，沒有讓每個人都參與進去，造成寶貴課堂教學時間的浪費。

（五）沒有做到課上與課下的延伸

英語課堂上的教學沒有實際延伸到課下，教學內容與現實實踐存在一定偏差，學生無法在課下進行自發的復習和應用，沒有做好課上與課下的內容延伸。

二、解決小學新課程英語教學問題的相應對策

（一）提高學生的認識

教師需要在平時的課堂教學過程中增加學生對英語學習的認識，闡明學習英語的積極作用，將英語學習和學生的未來發展緊密聯系在一起，讓學生體會到學習英語的重要性，從而為英語學習的進行打下基礎。

（二）采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣

提高學生對英語學習的認識只是進行英語教學的第一步，為了保持學生對英語學習的不斷動力就需要通過采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。新課程改革的需要讓多媒體技術逐漸進入到課堂之中，并逐漸發展為教師進行課堂教學的一大助力。

想要使英語教學真正吸引學生的注意力，首先要借助實物讓學生在單詞和實際物品之間建立準確的聯系，使學生有著直觀的印象；但是對于一些比較抽象或者不適合用實物展示的物品，就需要借助多媒體技術的幫助，將紙上單純的詞組變成生動的圖片和視頻展示給學生看，更讓學生感覺立體形象。相較于傳統的教學輔助工具，多媒體技術更具有便利性，且它所展示的內容更加豐富多彩，生動活潑，更能吸引學生的注意力，再配合悅耳的音樂從視覺和聽覺兩個方面充分調動學生對于英語學習的積極性；教師也可以借助多媒體技術的便利功能設計多種多樣的課堂交流活動，這些活動不僅僅能讓課堂氣氛活躍起來，讓每個學生都參與到課堂中去，還可以讓教師和學生在完成活動的過程中實現知識與情感的交流，加深師生之間和同學之間的感情，可謂是一舉多得。除了借助多媒體技術之外，教師還可以參照其他現代化的教學工具，讓我們的課堂教學更加豐富立體。

（三）對教師進行集中的培訓，提高教師自身能力

新課程改革對教師的要求更加嚴格，所以教師也需要提高自身的教育教學能力，更新教育教學觀念。教師可以通過多種途徑實現自我能力的提升，可以通過觀摩優秀教師的課堂教學過程來反思自我，對比發現自己的優點和缺點，取長補短，完善自己的課堂教學；除此之外還可以經常在課下與其他教師進行交流，相互吸收教學經驗；學校還可組織教師進行集中的培訓，通過更正規的方法提高教師的教育教學能力。

（四）將教學內容與實際生活緊密聯系在一起

教師在進行課堂教學設計的時候要注意教學內容與現實的緊密聯系，特別是與學生們周圍環境的聯系，這樣才會將課上與課下的內容聯系在一起，加深學生的學習印象，也有助于學生在生活中對學習內容進行實踐，對學生的全面發展有積極促進作用，符合素質教育的要求與期盼。

三、結語