小學體育教育核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇小學體育教育核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]核心素養；全面發展；健康第一；立德樹人

體育學科核心素養是對“健康第一”指導思想和以學生發展為中心的課程理念的進一步提煉和升華?；诖?，體育核心素養應以立德樹人為出發點和著力點，圍繞著學生的運動能力、健康行為和體育品質三大方面，從日常體育活動和體育課堂上的體育技能項目中，選擇有利于促進和發展學生體育核心素養的內容，使學生掌握幾項自己感興趣的體育運動項目，塑造和培養自己的體育品質，健全和完善自己的人格。

一、當前小學體育教學存在的主要問題

體育教學是按一定計劃和課程標準進行的有目的、有組織的教育活動，由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術和技能，增強學生的體質，鍛煉學生的道德和意志等。當前小學體育教學存在的主要問題有：

1.教學內容的選擇欠合理

受“技術中心論”思想的影響，許多教師的教學仍停留在“教教材”而不是“用教材”層面上，忽略了學生運動能力、健康行為和學習興趣的培養。核心素養所培養的是全面發展的人，涵蓋了文化基礎、自主發展和社會參與等內容。為此，在教學內容的選擇上，教師要選擇那些有利于學生終身發展的內容，以此調動學生的運動興趣和參與的熱情。不能像過去一樣，以選用運動技能類項目為主，而且要摒棄過去那種過分注重和強調技術細節傳授的做法，重視學生的學習訴求和情感需要，避免出現學生喜歡體育運動但不喜歡上體育課的現象。

2.學生主體地位不突出，教學方法單一

尊重學生的主體地位是培養核心素養的著力點。在傳統的體育教學中，體育教師采用的教學方法是先講解示范，然后練習，最后糾正錯誤。這種套路式的教學，雖然對學生的動作技術學習有一定的效果，但對激發學生課堂練習的積極性和運動興趣并不理想。因為它忽略了學生的情感體驗，導致課堂練習氛圍比較沉悶。核心素養的提出，強調在教學過程中要突出學生的主體地位，尊重學生的人格，張揚學生的個性，承認學生的個體差異，促使學生更加主動、活潑地進行體育學習與鍛煉。為此，小學體育教學要改變傳統的體育技能教學形式，重視對學生學習過程性的評價。

3.教學場地有限

近年來，國家不斷加大教育投資力度，體育教學也不斷受益，許多小學都配齊了必備的體育器材。但由于許多學校占地規模偏小，體育教學場地有限，導致體育教學活動無從著手，許多有趣味的體育活動無法得到有效開展。

4.運動負荷不夠

體育教學必須有一定的運動負荷要求，才能讓學生在有限的體育教學時間內，既學會動作技術，又保證體能的鍛煉。但受教學理念的相對滯后、運動場地的限制等因素的影響，導致體育教學活動有時顧此失彼，學生的運動負荷達不到標準，體育教學效果收效甚微。

二、改進小學體育教學的策略

體育教學是學校體育教學活動的基本形式，是體育教學目標的實施途徑之一。為了達到培養學生體育核心素養的目的，小學體育教學要不斷創新，取得實效。

1.合理選擇教學內容

對于小學體育教學內容的選擇，要因地制宜，靈活運用國家、地方、校本三級課程管理的彈性空間，充分發揮廣大教師開發校本教材的主觀能動性，不斷開發校本教材，加大選修教材的比重，使之更加適應本地區、本學校的實際需要。如對現有教材內容進行改造：（1）降低動作難度。如在攀爬類的體育活動中，適當減低障礙物的高度，以方便學生跨越；加大欄架高度，讓學生更容易鉆過。在支撐跳躍類的體操中，不強調第二騰空動作技術。（2）簡化、修改比賽規則。如在籃球比賽中，降低規則要求，對不明顯的走步、二次運球和犯規動作等不予以判罰，使比賽能順暢地進行，這樣做的目的是既提高了運動負荷，也增加了練習的趣味性。（3）改造場地、器材。如在籃球投籃練習時，把籃筐加以改造，使之能夠上下升降，便于學生練習扣籃動作；在籃圈摘套外放一個直徑更大的籃圈，以增加投籃的命中率，提高學生練習的積極性。（4）創新民族、民間傳統體育項目和體育游戲。如抖空竹、輪滑、玲瓏球、投擲沙包、花樣跳繩、球類活動、毽球、民間傳統武術等，都可以進行改造和創新。要依據學生的身心發展特點，采用游戲法、競賽法、情景教學法、合作學習法和探究等教學手段，激發學生的學習興趣和熱情，培養他們的自信心和克服困難的心理品質。值得一提的是，體育教學內容的選擇應區別于學生日常的體育活動方式，只有對生活中的體育資源加以篩選、理性改造和加工，賦予體育教學內容以新內涵，如規則意識的培養、優良品質的塑造等，才能實現對生活的再超越，生成體育課堂的亮點。

2.以游戲創新學習方式

在小學體育教學中，游戲是學生最喜歡的教學方式，它能激發學生學習的興趣和參與度，改變教學形式單一、枯燥的情況，使學習氣氛變得活躍和濃厚。由于小學生的身心發育不夠成熟，注意力無法持久集中，容易被外界新鮮事物所吸引和易疲勞、易恢復等特點，因此，教師要根據小學生的自身特點和體育運動的特有規律，在體育課堂上適當安排一些游戲活動環節。如通過游戲比賽的勝負，幫助他們樹立正確的輸贏觀念，做到勝不驕敗不餒；通過扮演游戲活動中的角色，培養學生獨立完成任務的能力、責任感和合作意識，磨礪他們的意志，從而感受體育課的無窮魅力和樂趣。同時，倡導自主、合作、探究的新型教學方式，營造良好的體育課堂練習氛圍。核心素養背景下，體育教師必須轉變角色，變課堂教學的控制者為學生體育學習的啟發者、引導者和促進者，把課堂還給學生，轉變過去單純的“跟我學”為“自主練”，變“要我學”為“我要學”，從而調動學生體育學習的積極性，充分發揮他們的主體作用，使他們在體育學習過程中做到“學會、會學、樂學”。在教學評價上，應該以定性評價和定量評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合，從而對學生的體育學習和發展有一個科學的評價。

3.充分利用現有體育場地和設施

不管是城市學校還是農村學校，由于受地理位置或校園場地、面積的制約，導致無法在短期內改善體育場地和設施。特別是城區學校，盡管有較為充足的體育器材，但由于校園面積小、在校學生規模大，導致現有體育場地和設施在短期內無法滿足體育教學的需要。對此，學校只能面對現實，充分利用現有的體育場地和器材開展體育教學，充分發揮體育教師的創造力和想象力，上好每一節體育課。如在足球傳球教學中，教師可以把學生分為幾個小組，充分利用學校的各個角落空地，讓學生圍成幾個圈，互相練習傳球，這樣既鍛煉了身體，還提高了學生的足球基本功。當然，所有的這些練習都要在教師可控和視野范圍內進行活動，以確保運動安全。此外，教師還可以利用廢舊材料，制作一些簡單實用的體育器材，用來優化體育課堂教學。如自制沙袋、鐵環、陀螺等，既豐富了教學設施，又培養了學生的動手和創新能力。

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關鍵詞： 小學體育教學 素質教育 心理素質 培養方法

二十一世紀的教育要培養全面發展的高素質人才。這就對體育教師提出了新的要求，要求體育教師不僅注重體育知識的傳授，注重學生智力因素的培養，同時著力培養學生良好的心理素質，以適應未來社會發展的需要。

一、獲得成功體驗，增強學習自信心

心理學研究認為：“成功的體驗可以給小學生帶來學習的自信心”。因此，體育教師要善于發現每個學生在體能方面的長處，讓他們在體育訓練中獲得成功的內心體驗。如有的學生體能好，就讓他參加跑步。對彈跳能力強的學生就讓他跳高、跳遠，有學生對一些體育項目中的技巧性動作掌握得快的就讓其經常參加一些比賽等。在練習“快速跑”這個項目時，進行分組練習。在練習過程中讓每個人記住自己在運動中的名次，將跑在前面的人的起點往后退一些，反之，就向前一點。這樣的結果是每個同學的起點不同，但是終點是一樣的。那些跑得慢的學生很有可能與跑得快的學生同時到達終點。這樣做的目的就是讓那些速度較慢的學生從中獲得成功體驗。從而激發學生積極性，在心目中樹立成功的堅定信念。

二、通過榜樣激勵，熏陶學生情感

教育心理學認為：“榜樣具有一定的強化作用?！倍倚W生傾向于模仿自己崇拜的人，因此班級中那些體育成績優秀的學生在運動過程中表現出來的各種情形本身就是對其他學生的誘惑力。所以教師可以利用這一教學資源，通過在班級中樹立榜樣熏陶其他學生，培養學生積極向上的心態。例如：在教學中舉例說明本班某同學在體育比賽中是怎樣克服困難的；講述中外著名體育明星是如何戰勝困難最終取得成果的典型事例。從這些事例中學習運動員們為了祖國的榮譽奮力拼搏的精神，從而形成刻苦鍛煉的意志，增強自己將來為國爭光的責任感等。小學體育中訓練體能方面的練習較多，而這些練習往往讓學生感覺單調、乏味。如在訓練“耐久跑”時，因為這個項目確實枯燥無味，而且消耗體能多。只有反復訓練才能取得理想成績，雖然在教學中很難進行，但是通過練習讓學生磨煉了自己的意志。

三、增強交往愿望，學會調適人際關系

未來社會需要具備良好人際關系的人才。體育教學中很多任務需要相互配合才能完成，因此可以培養學生的交際能力。首先，要培養學生學會欣賞他人。心理學告訴我們，兒童自尊的獲得一般依賴于他人評價，哪怕是一個不經意的眼神、一句輕輕贊賞的話語，也能給小學生帶來積極的情緒體驗。其次，要學會傾聽。在人際交往中，會傾聽是一種素養。只有善于傾聽別人意見的人，才能了解他人的真實感受與內心想法。例如：在開展體育游戲“找駱駝”時，等到游戲結束時就讓學生集體討論：這個商人為什么能找到駱駝？老人的話對商人有什么啟示？經過大家的交流與討論得出，原來這個商人能找到自己的駱駝的原因是商人有很強的交際能力。他在詢問過程中認真聽取老人的正確分析，相互之間建立了和諧人際關系，根據老人提供的線索找到了自己的駱駝。

四、根據個性差異，培養抗挫折能力

在體育教學中可以通過觀察學生，分析他們的言行判斷學生的性格。然后根據學生的性格特征進行分組教學。根據學生特點，開展說服教育，再提出更高要求。創設一些困難與挫折的情境，矯正他們的驕傲自滿情緒。對那些少數有抑郁情緒的學生，可以采取由簡到繁或由易到難的練習項目，如讓他們在參與足球、籃球、排球等集體運動中需要相互配合的體育項目，可加強他們相互之間的配合；也可以參加游泳、登山等項目，可以培養他們在運動過程中處理困難的能力。還有跳高、跳遠、接力賽等項目，這些都可培養學生抗挫折的能力。

五、樹立克服困難信心，培養堅強的意志品質

在小學體育教學中，我們應該讓學生的學習目標處于“最近發展區”。提出讓學生通過努力才能實現的目標，在這個過程中學生能更多地積累成功經驗，從而樹立克服困難的信心。例如：在教學“單腳跳接力”的比賽中，有一組學生能力比較強，他們在各種比賽中多次獲勝。這時，就故意在他們的路線上加設一些障礙，目的就是讓他們先受到一點挫折，培養其堅毅品質；還可以讓他們接受更大挑戰，提高他們的參與度?；顒又泄室獠槐頁P這組學生，讓他們在受挫中磨煉自己。教學中經常遇到未能達到預期目標的情況，甚至有時感到雖然經過了很大努力，但仍然事與愿違。因此，學生遭受挫折在所難免。但關鍵的是要能正確對待挫折。

總之，培養小學生良好的心理素質是體育教學的使命。只有在訓練過程中潛移默化地進行心理素質的培養，才能把學生培養成未來社會發展所需的綜合型人才。

參考文獻：

[1]瞿利業.游戲性和比賽性手段在體育教學中的運用[J].甘肅教育，2012（02）.

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一、信息技術課程及其職業素養教育的定位

信息素養及其職業素養是兩個密不可分的概念。信息素養是圖書館系統提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準》認為，信息素養就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感?！?職業素養是從事職業的勞動者應具備的一種綜合能力和素養，包括扎實的專業知識與技能（職業技能）、職業道德、敬業精神、團隊精神等。信息技術課程中職業素養教育，是指在信息技術素養教育過程中，對學生進行直接從事信息技術、信息服務等相關職業或其他職業時所需信息素養的教育。當前，我國中小學信息技術課程主要通過計算機與網絡教學實施信息技術素養教育。正如其他學科一樣，學科教學并不一定要將學生培養成為學科專家，將來從事相關職業。但是，蘊含其中的職業素養教育對學科素養教育、對人的全面發展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術課程是中小學課程體系中的基礎課程，在信息技術課程教學中實施信息技術職業素養教育將有助于學生更好地學習和全面發展，而且由于信息技術課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質教育理念。

二、當前信息技術課程及其職業素養教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當前信息技術課程及其職業素養教存在如下主要問題：

一是信息與技術割裂。在其他學科教學中，主要表現為有信息但缺乏技術；在當前信息技術課程中有技術但缺乏信息。由于我們目前的信息技術課程是從計算機與網絡課程發展而來，還沒有完全構建起包括信息、信息技術、信息科學、信息哲學等在內的信息技術課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發展需要的信息技術課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業規劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業規劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業規劃課程，因為對于人生職業的規劃本質上是一個人將來偏重于以什么信息和技術謀取幸福的選擇和規劃，因此應該將其融入到新的信息技術課程及其職業素養教育體系中來。

二是技術色彩太濃。狹義的信息技術技能的學習當然是基礎，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網絡制作電子文檔、網頁、動畫、編程，上網、發郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術課程的重點內容，然而由于“信息與技術割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術活”上，致使信息技術及其職業素養教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網絡與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網絡作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術及其職業素養的培養并不是該類研究課題的重點。另一方面，現行信息技術課程強調技術而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術及其職業素養教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現代信息技術為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術職業素養教育的有效機制。學校校長應該主動思考如何在本校進行全員信息技術職業素養教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網絡教室等信息節點，成立學校信息中心，統籌實施信息技術及其職業素養教育，并使其成為學校改革與發展的智囊機構。對此，教育行政主管部門應該從制度安排上加以引導和支持。

三、建設新信息技術課程及其職業素養教育體系的基本原則

打破當前信息技術課程“技術活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設新的信息技術課程及其職業素養教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎性。新的信息技術課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術需求、學生職業理想所需的共性信息素養需求，按照信息、信息技術、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎，進行編排，在我國基礎教育課程體系中構成一個基礎的學習領域。

二是課程的信息技術性。新的信息技術課程體系的一條主線就是信息技術本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質在于交流，技術的本質在于創造，信息技術課程是一門以交流和創造為核心的課程，是培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應用性。學生將在新的信息技術課程體系營造出的信息技術環境中充分運用信息技術處理信息、掌握技術、發展技能，培養信息技術素養及其職業素養。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關系、信息與技術的關系、學科教學與信息技術應用的關系。

四是課程的統籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節點參與，統籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術服務；另一方面，在信息技術課程的學習中體現對學科體系的超越和綜合運用。

五是課程的階段性。打破現行按年級劃分的舊的信息技術課程體系，按四個階段實施新體系，即小學中低年級段、小學高年級段、初中段、高中段。與年級段相應的是信息技術課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據是全科學習階段性發展理論。

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關鍵詞：小學生；體育素養；有效策略

一、認識體育素養

所謂的體育素養是指體育文化水平，是指一個人平時養成的在體育方面的修養。體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為三大板塊是公認的學生體育核心素養。

在體育情感與品格中，體育情感主要是圍繞激發學生的運動興趣，讓學生對體育從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛運動方面培養。學生一旦具有了運動興趣，無論是學習運動技術還是體能鍛煉都能夠得以實現。體育品格主要傾向于體育精神，如，堅持不懈、頑強拼搏等。

在運動能力與習慣中，運動能力主要圍繞學生基本運動能力和專項運動能力兩個方面進行培養，例如，生活中的走、跑、跳、攀、翻等基本運動能力，以及用于終身鍛煉或參與競賽的籃球、游泳等運動技能。運動習慣主要是在掌握了一定的運動能力以后，每天都能夠堅持完成一定量的自己喜愛的運動，且長期堅持成為習慣。假如有運動能力而未養成堅持運動的習慣，運動能力本身不能直接促進健康，只有養成了鍛煉習慣且長期堅持了，對健康的促進才能發揮應有的作用。

健康行為多指有利于促進健康的生活或運動中的具體行為（也可稱為健康促進行為）。相反，也有危害健康的行為表現，如，晚上睡前做劇烈運動，這是不利于保障優質睡眠的行為，屬于不健康行為（或健康危險行為）。在健康知識與行為中，健康知識主要圍繞有利于健康的相關知識，例如，運動后不能一次大量飲水等。

二、提高小學生體育素養的有效策略

1.關注體育素養的整體性

學生體育學科核心素養應是一個完整的結構體系，正如OECD研究提出的“素養=知識+能力+態度”公式一樣。知識、能力、態度三者有機統一在一起方為素養，任何一個指標都不直接等于素養，而是素養某一方面的表現。例如，素養中的知識，不直接等于素養，僅僅代表學生通過學習獲得的或具備的知識。體育學科核心素養亦是如此，“體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為”三維度是一個整體。從體育學科自身的特點而言，學生接受該學科的學習，要注重對學生全面的培養，忽略任何一方面都不能稱其為具備了學科的核心素養，而只能顯現出是具有某一方面的素養表現。例如，只注重運動能力與習慣養成教育，僅僅只能說明，學生具有運動的能力與習慣，而不能稱某學生具有體育學科核心素養。同樣道理，學生僅具有健康知識與行為也不等于是具備了體育學科核心素養。所以，體育學科核心素養具有整體性。

2.重視體育素養的可觀測性

學生體育學科核心素養還具有可觀測性。學生完成體育學科的學習以后，其核心素養應是由幾個維度組合成的一個整體，但每個維度的指標要素都是可以觀測到的。

例如，在“體育情感與品格”維度上，學生是否具有對體育的興趣、熱愛等情感，從學生參與體育的積極性、持久性等也能觀察到。學生是否具有頑強拼搏、堅持不懈等體育品格，通過觀察學生的表現也能一覽無余。有些學生在運動中怕吃苦，有些學生表現出了吃苦耐勞的精神，這些表現都是可以區分的。

在“運動能力與習慣”維度上，學生是否具有一定的運動能力，具有什么樣的運動能力，也是可以觀測的。例如，在攀爬、翻越運動中，有些學生完成動作非常迅速，而有些學生不僅不協調，而且，總是被前面的學生遠遠甩在后面，這是學生基本運動能力不同的具體表現。再有，在一些體育比賽中，如籃球比賽，有些學生技術動作很嫻熟，戰術意識也較強，可有些學生卻遠遠不及。說明學生的運動能力表現出的差異性也是可以區分的。是否具備了運動的習慣更能觀測，有些學生每天課外活動時間，甚至放學以后都會到學校的籃球場和幾個學生一起打籃球約1個小時。這種行為不僅有利于運動能力的進一步提升，而且已經顯現出具有運動的習慣。

此外，就“健康知識與行為”這一維度而言，W生是否具有健康知識，可以通過筆試、口試等方式檢測，也可以通過課堂提問了解，健康行為也同樣具有可觀測性，可以通過組織活動了解學生的行為是健康的還是不健康，也就是說，是有利于促進健康的還是有可能危害健康的。當各個維度都通過觀測以后，可以綜合評判學生的體育學科核心素養狀況，是良好、一般，還是優秀。

體育素養是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環境與體育教育影響所產生的，所以學校教育應該充分發揮體育教學的作用，關注學生的特點和體育素養的特點，培養小學生體育知識、體育意識、體育行為、體質水平、體育技能、體育品質、體育個性等方面的綜合體育素質與修養。

參考文獻：

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核心素養是近年發達國家和國際組織在教育領域的研究熱點，我國也在構建和完善具有中國特色的學生核心素養指標體系。核心素養是“培養什么樣的人”的具體表現，是統領教育教學的頂層設計?？梢灶A見，核心素養的研究與實踐將是教育改革與發展的新增長點。作為學校層面，北京市海淀區中關村第一小學從學校實際出發，積極應對核心素養引領的教育發展新趨勢，優化教育教學實踐的改革。

核心素養是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。深入分析核心素養的內涵，有利于學校理解教育發展的新趨勢。核心素養內涵中，價值取向、核心關鍵、能力導向三方面的特質反映了時展的要求，也將影響學校的教育實踐變革。

一、明晰育人目標――從學科育人到以人為本、終身發展、整體育人

核心素養的一個特質是它的價值取向。核心素養的價值和功能是適應“個人終身發展”和“社會發展”，是從學科視角轉變為人的發展與社會發展相結合的視角，凸顯了以人為本的價值取向。學校的教育教學主要是通過學科課程實現的，學科育人的現狀容易導致學科本位、目中無“人”，偏重知識的體系性，卻輕視人的發展的整體性的情況。因此，學校育人目標的明晰尤為重要，它是統領學科育人的靈魂。

北京市海淀區中關村第一小學經過多年的實踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價值選擇，并提出了“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”的學生培養目標，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創新”的學生核心素養。以人為本是學校教育發展的基本理念，基于兒童立場是中關村一小一直倡導的，學校提出“把兒童當作兒童來看待”“把兒童當作社會中的人來培養”“把兒童當作完整的人來尊重”，人的全面發展、終身發展和自主發展是課程整體育人的頂層設計。

二、完善課程體系構建――從過度細化到綜合、整合、融合

核心素養的第二個特質是其“核心”的界定。核心素養中的“核心”的指向是學生發展中最基礎必備的和最關鍵的部分，這一特質突出反映了在目前知識與信息爆炸的時代以及終身學習成為常態的社會中，精選學習內容，形成必備品格與關鍵能力是時展對教育的訴求。因此，學校的課程體系建設需要突破原有的學科各自為政的狀況，尤其在小學教育階段，增強課程的綜合性，通過課程整合的方式，統整學習領域，精選學習內容，促進學生核心素養的形成。

中關村一小構建自主發展課程體系，建立學科之間的聯系，整合構建了道德與公益、語言與人文、數學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解六大學習領域。并在低年級實施打破學科壁壘、以主題教學為線索的融合課程，在畢業年級實施超越學科、培養學生綜合能力的畢業課程。更加關注學生成長規律和發展特點的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現有的學科教學更好地為學生的終身發展服務。

三、轉變教學理念――從偏重知識到關注關鍵能力、著重實踐與應用、培養核心素養

核心素養的第三個特質是能力導向。核心素養中“素養”的指向是品格和能力的集合，包含了知識與技能、情感態度與價值觀，更加強調的是作為結果的、相對穩定的個體內化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強調知識的視角轉為強調內化和應用的能力與品格。這種能力導向、素養導向的趨勢在課程改革深化過程中表現得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務教育課程計劃》，更加注重學生理想信念和核心素養的培養，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，提出中小學各學科平均應有不低于10%的學時用于開設實踐活動課程。中關村一小在實施自主發展課程的過程中進一步滲透了教改的課程綜合性和實踐性取向，通過增設兩節連排、走班選課的六大領域選修課程，激發教師研發課程與教學設計的自主性，提倡教師精選貼近學生生活的、解決具體問題的真實而新鮮的“學材”，增加具有實踐性、體驗性、探究性的學習任務；鼓勵教師引導學生開展動手設計制作、調查、參觀體驗等學習活動。與此同時，通過增強主題學習活動的形式，統整學科學習內容，統籌家校、社區、社會資源，提升學生綜合素質。如在北京的一場連日大雪中，學校開展了圍繞“雪”主題的學習活動，讓各個學習領域教師聯合起來設計活動與課程，讓學生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機開展主題學習活動，激發學生的學習興趣與熱情，建立學習環境與真實世界的直接聯系，通過靈活多樣的學習方式，培養學生融會貫通、學以致用的綜合能力與品格。

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一、培養團隊歸屬感

團隊應該強化“團隊歸屬”意識，培養團隊歸屬感。為此，在體育教學中，如果多加入些集體性的體育游戲項目，強化小組劃分，以小組為單位來展開教學活動，可以使學生們在集體活動中強化團隊歸屬感，提高團隊意識。

如果要加強團隊意識的培養，就必須克服狹隘的個人主義，反對以自我實現為中心，結合集體性體育游戲來培養團隊的歸屬感，深刻理解團隊意識的內在含義，并把它內化為個人意識的一部分。

團隊意識并不排斥個人意識，但個人必須與團隊的行動保持一致。團隊是個人的根本，要有全局觀念和整體意識，符合團隊的需要。所以在小學體育教學中，要有意識地培養學生的全局觀念，結合集體性的體育游戲，讓學生在活動中感受集體的力量，為共同的目標并肩作戰，強化團隊觀念。學生們就會慢慢地意識到自己屬于團隊中的一員以增強團隊歸屬感，逐漸形成良好的團隊意識。因此培養團隊意識就是培養學生體育品德核心素養。

二、培訓競爭意識

社會的向前發展離不開競爭，人類素質的提升離不開競爭。在學校樹立良好的競爭意識不僅能夠對提高學生的成績起到推動作用，同時可以提升學生的團隊意識。

在比賽當中，對手激烈地競爭，使團隊意識得以集中展現，學生在競爭期間教師一定要參與其中，對活動給予高度的重視。但是，平時在開展集體性體育游戲項目的時候也不應該忽視這種競爭意識的培養。團隊意識并不是只有在賽場才需要，在日常的訓練中也是不可或缺的。

培養競爭意識包括兩層含義，一是要與對手之間形成競爭意識；二是在團隊內部也要有爭先爭強的競爭意識。兩個團隊為了自身獲取最大的榮譽，必然會促使團隊之間進行激烈的競爭；而團隊內的爭先爭強能夠促進整個團隊向著健康的方向發展。在平時的集體性體育游戲活動中，強烈的競爭意識表現為整個團隊異?；钴S的勢態。可以說這種激烈的拼搏就是競爭的表現，正是集體性體育游戲項目在促進學生團隊意識形成的獨特表現。團隊的管理者鼓勵團隊之間的競爭，并給予正確的引導，將這種良性的競爭持續下去，從而實現綜合素質的整體提升。同時競爭意識也是學生體育品德核心素養中必備的重要素質之一。

三、增強責任意識

當今社會任何性質的團體都越來越強調責任意識的重要性。同樣，責任意識在集體性體育活動中也是一項必須具備的素質。體育游戲中強調集體性，這個集體具有相同責任意識，具有共同的目標。比如說在團隊活動中隊員之間存在互相保護的責任：一場籃球賽或足球賽每個隊員都肩負著為全隊的榮譽奮力拼搏的責任。

團隊意識和責任意識呈現出互動關系。良好的責任意識能夠使團隊更加團結，增強在集體性體育游戲項目中各個團隊成員的團隊意識；同樣團隊意識強化了集體性體育游戲項目中責任意識。從這個意義來看，責任意識是集體性體育游戲項目不可或缺的主體意識，它會變成使其團隊意識提升的內在動力。

隨著市場經濟的確立和發展，學生的思想觀念和行為方式在悄無聲息地變化著。他們從一開始就傳授著嶄新的思想和觀念，形成強烈的競爭意識和自主意識。因此通過開展集體性體育游戲項目來培養學生的責任意識，也是實施素質教育的需要。責任意識的培養是一個復雜且漸進的過程，需要意志的支持和長期的集體性體育游戲活動。體育教師在集體性體育游戲項目中給學生創造了承擔責任的機會，讓參賽的每一位學生都能出色地完成任務。責任意識是現代社會公民的基本素質，也是體育品德核心素養的因素之一。

四、強化紀律意識

學生在日常學習生活中應該努力培養遵守紀律的意識。在集體性體育游戲項目中，必須嚴格要求自己遵守體育游戲規則，以此來培養學生遵守紀律的意識。集體性體育游戲同其他類型的體育游戲一樣，有它的規則和要求以及正誤的判定標準和獎懲辦法。所以，參加者在體育游戲中既要表現出為成功而全力拼搏的精神，又必須以嚴格遵守游戲規則和游戲紀律為前提。因此培養學生遵紀守法是非常有必要的。

一場體育游戲競賽的勝利，往往需要學生們的相互配合，共同參與。集體性體育游戲項目可以消除學生之間的矛盾，增進彼此的友誼，培養團結互助的團隊精神。同時集體性體育游戲強調充分發揮學生的能動作用，要求學生在體育游戲中要有克服困難、勇于拼搏的品質和勇敢向前的團隊合作意識。以一場足球賽為例，幾位學生在進攻、防守、助攻等方面都盡自己的一份才能，每個人都在為完成自己分內的任務而拼搏，為了比賽的勝利而盡職盡責，互相幫助，為球隊的榮譽都盡力做到最好。在潛意識中形成一種戰無不勝的信念，使他們懂得只有同心協力才能取得比賽的勝利，才能贏得團隊的榮譽，從而增強紀律觀念，懂得不能因犯規而被罰。

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[關鍵詞]高職院校；體育教育專業；課程設置；現狀；策略

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0024-02

所謂體育教育專業課程設置，即根據該專業的教育目標、教育模式、教育目的等，并基于體育教育專業對學生知識能力的要求，遵循科學的教學規律將體育教學內容分解為特定的課程，最終將其妥善安排、合理優化配置，使這些內容成為完整課程體系的一個過程。課程設置問題被認為是高職院校體育教學改革的核心問題，研究高職體育教育專業課程設置現狀及問題，對推動體育教育專業發展至關重要。

一、體育教育專業課程設置的現狀

體育教育專業作為高職院校教育的重要的組成部分，近年來愈加受到高職院校的重視，課程設置作為該專業教育改革的核心問題，其現狀是客觀與堪憂并存。從整體課程設置情況來看，無論是從公共必修課、專業必修課來說，亦或是從選修課程、實踐課程來說，其整體設置狀況都教以前有了明顯進步，優化后的課程設置更有力地引導著體育教育專業教師的“教”與學生的“學”。

大體來說，在體育教育專業課程設置方面，專業必修課和公共必修課（全校必修，包括師范類課程）所占學分與學時數最高，二者相較，又以專業必修課居多。選修課，即專業任選、專業限選次之，實踐性課程的學分與學時數最低。大學英語、計算機以及教育理論等公共必修課和運動生理學、體育保健學、籃球、田徑等專業必修課更加受到教師和學生的重視，無論是在學期課程開設、考試側重等方面都較限選、任選以及實踐課程占優勢。因此，從整體來看，這種課程設置狀態較為合理，在一定時期內確實使體育教育專業蓬勃發展，但細化分析，高職院校體育教育專業課程設置依然存在一些問題，亟待解決。

二、目前體育教育專業課程設置存在的問題

（一）課程內容并未很好與中小學體育內容相鏈接

高職院校的體育教育專業旨在為社會培養高素質、高技能的綜合應用型中小學教師，因此，在課程內容設置方面既要設置專業理論課程，豐富學生專業知識，又要設置體育實踐課程，提升學生的體育運動素養與技能，更要設置能提升學生教學素養與技能的課程，凸顯教育的職業性，為學生提供充分的教學實踐機會。但在此方面，一些高職院校并未做到課程內容與中小學體育內容的很好鏈接，培養出來的人才并不能“適銷對路”，是相對失敗的教育。

（二）課程教學理念與教學目標未能與時俱進

受傳統體育教育專業教學理念與模式的影響，高職院校在進行體育教育人才培養時，在教學理念上未做到與時俱進。如不能基于學生學習興趣、體育認知、體育學習期待以及學生未來發展展開體育教學，也并未樹立明晰科學的人才教育與培養目標，教師將教學任務的完成置于重要地位，在尊重學生個性發展方面努力不夠。再者，教學目標的模糊讓體育教育專業課程教學舉步維艱。

（三）專業選修門類單一，專業必修開展缺乏自由

體育教育專業專業必修課與專業選修課對學生體育專業知識與能力的發展同等重要，但目前很多高職院校存在著專業選修課門類單一，缺乏多樣化，專業必修課開展過于拘謹、缺乏自由與自的問題。選修課是為促進學生體育個性發展，豐富學生體育素養，拓展學生技能所設置的不可或缺的課程，只有呈現多元化才能滿足學生的各類學習需求。專業必修課程要基于學生學習需要自由、適當壓縮部分課程，使課程開展更自主化。

（四）缺乏對學生教學實踐以及職業素養的培養

高職院校體育教育缺乏對學生體育教學實踐以及學生職業素養的培養，毋庸置疑，高職院校的體育教育專業要凸顯三個特征，即職業性、教育性、體育性，三者缺一不可。但在具體的體育課程教學方面，學校往往忽視對學生職業素養、教學技能等的忽視。在教學技能方面，不能為學生提供有效教學實踐平臺。在職業素養方面，忽視對學生德育、智育的教育。

三、高職院校體育教育專業課程設置優化策略

（一）基于人才培養目標及中小學體育教學優化課程

在優化體育教育專業課程設置方面，既要確保課程體系與專業人才培養目標相契合，又要使課程設置迎合中小學體育教學目標，并與中小學體育教學內容相關聯、相鏈接。首先，可整合體育教育專業與以上二者關聯不大的課程。如，部分高職院校體育教育專業開設了《音樂與體育教學》課程，還有一些學校開設了《體育史》、《體育概論》等，這些課程與專業人才培養目標以及中小學教學內容聯系不大，故可適當削減課時，必要時可取消部分課程。其次，要充分利用有效學時基于中小學體育內容展開教學。在有限課時內，體育教育專業教師應盡量教授中小學最需要的內容，即體育教育專業的精品課程應與該區域中小學體育考試內容相契合。例如，我國一些地區的中學體育教學內容有體操與隊列隊形、籃球、田徑等，中考測試項目相應就有球類（籃球、足球等）、體操（雙桿、單杠等）、田徑（男女不一）、立定跳遠等等。以上內容均可作為體育教育專業課程設置的內容依據。

（二）豐富選修課門類，增加學時，凸顯必修課自主性

大部分高職院校在專業選修課方面都做了諸多嘗試與努力，無論是專業任選還是專業限選都呈現一定特征，但總體說來，依然存在著選修課門類單一、學時不夠的問題。一般高職院校的體育教育專業任選課程集中在體育市場營銷、營養學、體育美學、體育英語學以及公共關系學等幾個課程上，從整體看，這些課程理論性強，實踐性弱。鑒于此，應該多開設一些實踐類、實用性的、綜合性體育課程，也可以鼓勵任課教師在教學上多多增加實踐課程。專業限選課程上，可有計劃增加專項選修課的比重，將限選課中的一些與中小學教學內容關系不大的逐漸向任意選修課轉移，轉移后，可適當增加剩余課程的學時數。對于體育教育專業必修課程來說，其課程開設應符合該專業的“特殊性”與“技藝性”，即本專業的學生可不用做到與全校學生一致的要求，保持專業自，可基于教學目標適當壓縮或擴展學時、門類，如削減理論課程，增加技藝型課程等等。當然，削減或增加課時應基于課程培養目標以及中小學教學需要而定，不能盲目隨意而為。

（三）強化體育教師師資隊伍建設，提升體育課程教學效率

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在“啟慧教育”的浸染下，學校力求將學生培養成“外健內慧”的智慧少年，致力于學生良好身體素質的訓練、健康心理素質的養成、學科知識的教育和天下為公、勇于擔當、敢于開拓的公民意識的喚醒。因此，將學校現有的大小課程進行整體設計、優化組合，形成“啟慧”課程體系，主要由兩部分構成：啟慧五大學科課程群（語言與文學、數學與創造、體育與健康、藝術與審美、品德與社會）和啟慧六系列活動課程（人文素養系列、品德素養系列、科學素養系列、健康素養系列、生活素養系列、藝術素養系列）。

本文以學校校本化課程中的武術校本教材開發與實施為例，以期更好地培育出“外健內慧”的智慧少年。

一、以學生發展核心素養引領武術課程方向

1.武術校本課程實施目標，直指學生發展核心素養的培育

武術是中華傳統文化的重要組成部分，對發展學生身體與心理素質、培養道德品質，起著重要的作用。通過武術課程教學，可以使廣大學生熱愛武術，自覺參與并養成終身武健身的好習慣，從小尚武崇德，具有強烈的愛國主義精神和民族自豪感；了解和掌握武術的基礎知識、基本技術和基本技能；以教師講解、傳授、示范，學生參與練習，搭建活動展示平臺為手段，使學生內外兼修、體魄強健、身心健康，具有一定的自我展示能力和社會適應能力。為此，學校以培養為目標，通過“普及+提高”的模式推動武術課程建設。

武術課程具有強大的育人功能，具體表現在：一是樹武德，“未曾習武先修德，未曾學藝先明禮”。武術教育注重“德”與“禮”的培養。二是習武技，武術是一項注重內外兼修的傳統體育項目，既能培養學生積極鍛煉的良好習慣，增強體質，激發生命潛能，還有利于學生直面挫折、主動進取、個性品質的形成。三是弘武魂，不僅能傳承民族精神，豐富愛國主義內涵，還能培養忠于民族、報效國家的崇高理想。為此，我們將武術課程建設作為發展學生核心素養、培育“外健內慧”智慧少年的重要途徑。

2.武術校本課程實施任務，重在學生發展核心素養的培育

學校運用各種教學手段，培養學生對武術學習的興趣和習慣，形成終身習武、練武的意識，積極參加學校開展的各項武術活動。而且，我們會通過對武術歷史的學習、武術名人的了解和教學中出現的問題，對學生進行愛國主義、民族主義和武德的教育。通過對學生進行基本功、基本動作、組合動作、套路練習、對練等內容的教學，認真傳授武術“三基”（基礎知識、基本技術、基本技能），培養武術的正確姿態和“精、氣、神”，大力發展學生的身體形態、身體機能和身體素質。

在武術教學活動中，我們會創設各種情境，加強培養學生的心理品質，使他們具有健康心態、健全人格，建立個人與群體、社會的責任感、合作與競爭意識，教會學生尊重和關心他人，養成敢于展示自我、積極參與社會的能力。

3.武術校本課程實施分層要求，重在凸顯學生發展核心素養

一年級：初步了解武術歷史和現代武術名人故事，了解學習武術的基本方法和要求；初步學習武術的基本功、基本動作及簡單組合，樹立正確的動作概念，發展身體柔韌、靈敏、協調素質，培養正確的身體姿態，激發武術學習的興趣，培養愛國主義精神和民族自豪感。并且能夠讓學生初步領略“精、氣、神”的意義。

二年級：了解武術歷史和古代、近代武術名人的故事，了解武術健身、養身、防身的基本常識；學習武術的基本功、基本動作、簡單組合以及基本功串聯；力求學生動作規范，用力準確，發展柔韌、靈敏、協調、力量等身體素質，培養學習武術的興趣和習慣，增強愛國主義精神和民族自豪感，進一步感受“精、氣、神”的氣勢。

三年級：了解武德精神的內涵，學習武術的安全知識；進一步學習武術基本功、基本動作、組合動作及基本功串聯，學習武術套路（步行拳）和少兒武術操，使學生的動作規范，用力準確，“手眼身法步”協調一致，養成習武、練武的好習慣和安全意識，培養刻苦學習的意志品質和良好武德，全面鍛煉身體，促進正常的生長發育。

四年級：了解學校武術活動開展的歷史與成就，介紹優秀運動員的成長之路；進一步學習和掌握武術基本功、基本動作、組合動作、基本功串聯，以及步行拳和少兒武術操，學習少年拳第一套。力求達到動作熟練規范，神形兼備，提高動作的連貫性、協調性和節奏感，使學生具有習武、練武的濃烈興趣和積極性，以及團結互助、刻苦學習、拼搏進取的思想

品質。

五年級：復習、鞏固一至四年級所學的武術教學內容，學習少年拳第二套和組合長拳第一套，學習自編武術組合動作。使學生掌握武術“三基”要領，提高動作質量；建立武術套路的概念，增強安全意識和自我保護能力，培養自我展示意識、創新精神和團隊合作精神。能自然而然地在個體動作中顯現“精、氣、神”的

姿勢。

六年級：復習、鞏固一至五年級所學的武術教學內容，學習棍術的基本棍法和套路，學習太極拳，學會自編武術組合動作。使學生全面學會和掌握所學武術內容，武術動作規范、準確、健美，并彰顯武術的“精、氣、神”；全面增強學生的身體素質和體能，促進其身心健康發展；大力培養學生的競爭意識、自我展示和參與社會活動的能力。

二、以“普及+提高”的模式，推動武術課程實施

學校的武術課程建設走的是一條“全員普及”與“提高訓練”相結合之路，在全員普及的基礎上進行提高，確保課程的實效性。

1.全員普及，夯實課程基礎

為了保障武術課程的有效建設，學校開展了武術課程體系研究，編寫了武術校本教材《中華武術》，明確了各年段的教學目標與教學內容：低段要求初步掌握武術基礎技術，中段要求掌握武術基本功，高段要求掌握武術套路與武術器械的運用。學校將武術納入課程計劃，各班每周開設一節武術課，讓所有學生了解武術的相關知識，掌握武術的基本技能。學校每天的大課間活動堅持做自編武術操，讓武術成為學生日常鍛煉身體的主要運動。在陽光體育節中，我們還設立了以班級為單位的武術集體獎項和“功夫小子”“功夫達人”等個人表演獎項，營造出濃厚的武術課程氛圍。

例如，在教學“基本功成套串聯―仆步穿掌”時，教師要先向全體學生講解動作方法：兩腳并立，雙擺掌。（1）左腳向左橫跨半步，上體右轉成右弓步，右手自左向上，經頭向右方劈落，右掌與眉同高，左手回收至腰側。（2）上體繼續右轉，右手收至右腰側成掌，左手自左經上頭部，向右前方下落成按掌，高與胸齊，掌心向外。（3）上體向左轉，左掌收至右胸前，同時右掌經左掌背向前上穿出成穿掌，手心朝上，并右腿直立，左腿屈膝提起成右立，目視右掌。（4）左腳向左側落步，右腿屈膝全蹲成左仆步，右掌內旋使掌心朝外，上體左轉，左掌貼左腿內側向前穿出，眼看左掌，成左仆步穿掌。（5）右腿蹬直，左腿屈膝成左弓步，左手上挑，右手下落，兩手成左高右低斜直線，眼看左掌。并強調兩臂要揮圓，臂的擺動與身體轉動協調配合，整個動作連貫協調。

武術的全員普及，對學生體格和人格的塑造產生著重要的影響，有助于發展學生的核心素養，提升綜合素質。

2.社團活動，助推課程發展

為了讓更多喜愛武術的學生在武術功底、身體機能、意志品質與武德修養方面得到進一步發展，學校通過武術社團活動助推武術課程建設向縱深發展。武術社團活動主要以學生武術提高訓練為主，嘗試課程間的橫向關聯，將中華武術與文學、藝術等進行整合，編排出高質量的武術表演項目，如中國少年說、紅旗飄飄、大王叫我來巡山等，在市、區各級各類表演中均獲一等獎。

3.提高訓練，彰顯課程特色

學校在武術社團的基礎上，成立了武術提高班，進行武術業余訓練。一是抓好訓練常規，從隊員的武德禮儀、規則意識、生活習慣、學習態度和訓練作風等方面嚴格要求。二是努力打造體育與教育相結合的育人模式，悉心培養優秀武術運動員，選送到各省市專業武術隊深造訓練，肩負為國爭光的使命。三是通過組織隊員參加全國、全市的運動會，彰顯學校武術品牌。

武術特色品牌課程的整體設計與實施，為“啟慧”課程體系的構建和學生核心素養的培育，提供了豐富的實踐經驗與可借鑒的實施途徑，有助于學校特色的打造。

三、增加課程實施效果和師生評價

梅花香自苦寒來。通過多年努力，我校先后走出了世界武術冠軍、全國九運會冠軍劉艷艷，世界青少年武術錦標賽冠軍湯露，世界青少年武術錦標賽冠軍袁夢潔……近幾年，我校參加的各級競賽中，獲得團體第一名為20多次，單項金牌216枚，銀牌196枚，銅牌92枚。2014年，學校組隊參加第十二屆全國學生運動會，獲重慶市教委頒發的特殊貢獻獎。2015年，學校輸送的武術隊員徐鵬以19.26的高分獲第一屆全國青年運動會武術全能冠軍，為重慶奪得唯一金牌。學校也成為全國武術進校園試點單位、重慶市首批體育（武術）特色學校、重慶市深化教育領域綜合改革武術特色課程建設項目試點學校、重慶市武術后備人才培訓基地，成功榮獲國家體育總局授予的青少年體育俱樂部稱號，為今后更加扎實地落實陽光體育運動，培養學生體育特長，增強學生體質，發展學生核心素養，奠定了良好基礎。

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2016年2月，中國教育學會受教育部基礎教育二司委托，向社會了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，引起了社會各界的廣泛關注。學生發展核心素養成為教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，并被看成一個統帥教育改革的上位概念，引領并拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學質量評價等關鍵教育活動。

在《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中，將學生發展核心素養界定為“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。”

為深入了解中小學幼兒園校（園）長們對學生發展核心素養的看法，為全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，基于學生的成長規律和社會對人才的需求，由上海市教育報刊總社發起，聯合浙江教育報刊總社、江蘇教育報刊總社、安徽省教育宣傳中心和上海教科院普教所共同開展學生發展核心素養的校長問卷調研工作。受上海教育報刊總社委托，上海市教育科學研究院普通教育研究所承擔了此項調研的問卷設計和調研結果的統計分析和報告撰寫工作。

二、調研目的與內容

本次調研主要想了解中小學校（園）長對中國教育學會的九大學生發展核心素養的重要性、缺乏性、培養落實問題等的認識和實踐情況。通過對現狀的調研和分析，發現學生發展核心素養培養中的問題，并為中小學幼兒園接下來的教育教學實踐提供參考建議。

調研問卷共分三個部分：

第一部分是調研對象的基本信息，包括調研對象的性別、學段、任職年限、所在省市等。

第二部分是關于對九大核心素養的認識，包括重要性、缺乏性以及落實的難易度等。

第三部分是關于中小學幼兒園落實培養學生發展核心素養的現狀和打算。

三、調研方法與過程

（一）調研方法

本次調研采取網絡問卷調研的形式。被調查者可以在臺式電腦或移動終端（如平板電腦、手機等）上完成調研問卷。

（二）抽樣方法

采取方便抽樣的方式，從上海市、浙江省、江蘇省和安徽省四個省市抽取330名校長參與調研。

（三）調研過程

5月中旬～6月中旬完成調查問卷設計，做好網絡調查平臺的準備工作。

6月下旬～7月底在四個省市開展網絡問卷調研工作。

8月匯總調研數據，統計調研數據。

9月撰寫調研報告初稿，討論、修改并完成調查報告。

四、調研結果與分析

（一）校長對九大學生發展核心素養的認識

1.社會責任、身心健康、學會學習和實踐創新是校長認為最重要的前四項學生發展核心素養。

在九大學生發展核心素養中，限定校長最多選三項對學生最重要的核心素養，結果顯示：

總體來說，校長認為最重要的前四項學生發展核心素養分別是社會責任（77.0%）、身心健康（59.1%）、學會學習（39.%）和實踐創新（36.4%）。后面依次為：人文底蘊（30.9%）、科學精神（24.5%）、國家認同（21.5%）、審美情趣（6.1%）和國際理解（3.9%）。

【分析】

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。黨的十八屆三中全會要求，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，“增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”?？梢?，校長的認識與國家的要求基本一致。值得注意的是，選擇國際理解和審美情趣的比例都非常低，表明在當今的中國教育中，校長還沒有將國際理解教育和審美情趣教育作為學生培養的重要內容。

男女校長在前三項最重要的學生發展核心素養排序方面基本相同，均為社會責任、身心健康和學會學習。女校長認為身心健康和人文底蘊兩大素養的重要性要顯著高于男校長的比例，男校長在學會學習和科學精神兩大素養方面的重要性要高于女校長。

在九大素養重要性排序中，小學和初中校長基本一致。各學段校長均將社會責任和身心健康列為最具重要性的上睢T諮Щ嵫習素養的重要性選擇比例中，初中校長高于小學校長，小學校長高于高中校長。高中校長認為人文底蘊比學會學習更重要。在人文底蘊和科學精神素養方面，高中校長最重視，在社會責任、身心健康和學習素養方面，初中校長最重視。小學校長在實踐創新、國家認同方面比初中和高中都重視。

2.社會責任、實踐創新、科學精神和人文底蘊是校長認為最缺乏的前四項學生發展核心素養。

在九大核心素養中，限定校長最多選三項學生最缺乏的核心素養，結果顯示：

總體來說，校長認為最缺乏的前四項核心素養分別為社會責任（64.5%）、實踐創新（59.4%）、科學精神（33.6%）和人文底蘊（33.3%）。后面依次為國際理解（26.4%）、學會學習（23.6%）、審美情趣（22.7%）、國家認同（20.3%）和身心健康（14.5%）。

【分析】

社會責任和實踐創新被校長列為學生最缺乏的前兩項核心素養，這個看法與國家的看法基本一致。在2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）中明確提出，“當前，高校和中小學課程改革從總體上看，整體規劃、協同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現在：重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”。而身心健康則被校長列為學生最不缺乏的一項核心素養。這說明校長對學生的身心健康情況還是比較滿意的。

社會責任和實踐創新同時被男女校長列為前兩項最缺乏的學生發展核心素養，但是，女校長認為實踐創新是最缺乏的核心素養，男校長認為社會責任是最缺乏的核心素養。在科學精神和人文底蘊方面，女校長認為學生更缺乏科學精神，男校長認為學生更缺乏人文底蘊。在國際理解和審美情趣方面，認為最缺乏的男校長比例高于女校長。

總體看來，在七項核心素養方面，高中校長選擇最缺乏的比例都是最高的，顯示出高中校長對學生發展成效最不滿意。初中校長認為最缺乏的比例有6項高于小學，顯示出高中校長和初中校長對于學生發展的擔憂程度高于小W校長。小學校長在人文底蘊和國家認同兩項素養方面選擇最缺乏的比例高于高中和初中。

3.社會責任和實踐創新是相對重要同時相對缺乏的兩項學生發展核心素養。

以最重要和最缺乏的學生發展核心素養選項均值作為坐標軸，對九大核心素養進行交叉分析發現，社會責任和實踐創新處于第一象限，屬于既相對重要，又相對缺乏的核心素養?？茖W精神和人文底蘊處于第二象限，屬于相對不重要且處于相對缺乏的水平。國際理解、審美情趣和國家認同處于第三象限，屬于重要性相對低同時也相對不缺乏。學會學習和身心健康處于第四象限，屬于相對重要但相對不缺乏。

【分析】

社會責任和實踐創新是相對重要同時又相對缺乏的兩項學生發展核心素養，國家在這個方面已經有了比較清晰的認識，也在相關文件中對此有明確說明，并提出了教育改革的方向。我們目前需要做的就是繼續堅持這個方向，努力在教育實踐中不斷探索，以期改變這種現狀。

另外，校長們認為學會學習和身心健康是重要的，但是相對不缺乏，這個判斷值得引起注意。學生們真的學會學習了嗎？學生的身心健康真的已經得到保障了嗎？也許現實并沒有這么樂觀。我們不能認為學生的學業成績好了，學生就學會學習了。面對未來不可預知的世界，學生不僅要掌握知識，還要學會如何學習。不僅是學習書本知識，更要學會自主學習。學生要有強烈的好奇心、求知欲，要形成良好的學習習慣，掌握各種有效的學習方法，尤其是信息化互聯網時代的學習方法，并形成終身學習的意識。

在身心健康方面，學校要通過減輕學生過重的課業負擔，保證學生的睡眠時間，要保證學生的體育鍛煉時間，提高學生的身心健康水平。而從各地的一些學生生活現狀調研中發現，學生的睡眠時間、運動時間、閑暇時間等還是不足，在身心健康方面還有很多事情可以做。

另外，校長對科學精神和人文底蘊的重視程度不夠，認為相對不重要，這個判斷可能會影響到校長的教育實踐。這需要引起教育界的足夠重視。因為，如果校長認為科學精神和人文底蘊不重要，即便相對缺乏，校長也可能不會再在這方面采取更多的行動。

（二）校長對學生發展核心素養培育情況的認識

1.大多數校長認為學生發展核心素養的提出能引領人才培養模式的轉型。

總體來說，大多數校長（75.5%）對提出學生發展核心素養可能引領人才培養模式轉型的觀點持樂觀態度。只有5.7%的校長認為不太能起到作用。

【分析】

這是一個非常積極的信號。首先說明了我國在現階段提出學生發展核心素養是非常及時的，有必要的。有了這樣的積極認識，校長在開展學生發展核心素養的培育實踐中，會更加積極主動，教育改革的阻力會相對較小。其次，既然學生發展核心素養有著重要的導向作用，那么接下來的重點任務就是如何在教育教學實踐中具體落實了。

2.身心健康、學會學習、國家認同和審美情趣是校長認為已經落實較好的學生發展核心素養。

校長認為，在培養學生發展核心素養方面，學校已經落實較好的前四項分別是：身心健康（50.6%）、學會學習（50.6%）、國家認同（47.9%）和審美情趣（37.6%）。而學校落實情況最不好的三項是國際理解（9.4%）、實踐創新（11.8%）和社會責任（15.2%）。

【分析】

以上從另一個角度證明了前面的結論，即社會責任、實踐創新是學生相對缺乏的核心素養。另外，國際理解被校長認為是落實最不好的一項學生發展核心素養。這可以理解為學校在國際理解教育方面開展的工作相對較少。這與教育現實還是比較一致的。我國改革開放三十多年，在國際化方面取得了較大的進展，但是畢竟還處于非常初始的階段。在上海、浙江和江蘇等沿海省市地區，國際理解教育開展得也并不理想。這一方面由于國際理解被校長認為是相對不重要的學生發展核心素養。這可能與我國的發展階段有關。但是，前面的結果表明，國際理解是學生相對不重要但也相對不缺乏的一項核心素養。落實最不好但是卻相對不缺乏，這似乎有些矛盾。對于這個結果，是否可以這樣理解：我國的改革開放以及信息化的發展，使得學生接觸到更多的國際信息，互聯網讓世界變得小了，拉近了各國之間的距離。學生能夠通過各種渠道了解世界各國的信息，所以，雖然學校里沒有很多關于國際理解的課程，但是學生通過耳聞目睹已經提升了國際理解能力。

在九大素養已經落實較好的排序方面，男女校長之間的看法基本一致。同時，值得注意的是，女校長在所有九大核心素養落實方面均比男校長樂觀，顯示出女校長對學生發展成效的認識更加積極。

小學和初中校長在九大素養落實排序方面較為一致。在國家認同和國際理解方面，高中校長認為已經落實較好的比例顯著高于小學和初中。在身心健康方面，高中校長認同已經落實較好的比例顯著低于前兩者。初中校長在學會學習、審美情趣和實踐創新三個方面的比例高于小學和初中。

3.實踐創新、社會責任、科學精神和國際理解是校長認為落實起來最具挑戰性的四項學生發展核心素養。

校長們認為，落實起來最具挑戰性的前四項學生發展核心素養分別為實踐創新（75.5%）、社會責任（50.3%）、科學精神（39.4%）和國際理解（37.0%）。排在最后三位分別為：審美情趣（12.4%）、身心健康（13.0%）和學會學習（19.7%）。

【分析】

落實起來最具挑戰性的前兩項實踐創新和社會責任，也是既相對重要又相對缺乏的兩項。這就形成了一個鮮明的落差。作為國家最重視的兩項學生發展核心素養，確實需要教育工作者認真思考，想出培養對策。

男女校長認為落實起來最具挑戰性的素養排序方面大多相同。

在實踐創新和國際理解方面，小學和初中校長認為落實起來最具挑戰性的比例顯著高于高中校長。在科學精神、人文底蘊和身心健康素養的落實挑戰性方面，高中校長比例顯著高于小學和初中。在學會學習方面，初中校長認為落實起來最具挑戰性的比例顯著高于小學和高中。

4.考試和評價制度是校長認為培養學生l展核心素養面臨的最大障礙。

校長認為，培育學生發展核心素養面臨的三個最大障礙分別是現行考試制度不匹配（71.2%）、學生評價機制的限制（53.0%）和教師缺少相應的課程設計和實踐的能力（43.3%）。校長們還提出了一些其他可能的問題，如社會環境和價值觀，如家長對子女成才的價值觀、社會的導向性和需求；國家課程仍占主導地位，現有國家課程需整合，國家課程和教材首先應根據核心素養進行設計開發調整修訂；行政干擾太多，學校應付各種檢查太多，屬于自己的時間空間太小，想做又做不了的因素較多等。

【分析】

考試與評價成為落實學生發展核心素養的兩個最大的障礙，但是考試與評價的改革卻是涉及面最廣、難度最大、影響最大的。由此看來，要想真正發揮學生發展核心素養對教育的引領作用，面臨著非常大的挑戰。其次，學生發展核心素養主要得靠教師在課程教學中加以落實，因此，如果教師缺少相應的課程設計和實施能力，也會成為培育學生發展核心素養的最大障礙。

5.校長近期最想在課程開發、教師培訓以及課堂教學方面開展學生發展核心素養相應工作。

校長為培養學生發展核心素養，近期打算開展的最多的工作是：在課程中融入學生發展核心素養（80.3%）、加強教師培訓使教師理解并具備相應的技能（73.3%）和課堂中融入學生發展核心素養（64.2%）。

【分析】

校長們還是抓住了課程和課堂的主渠道以及教師培訓來開展工作，應該說還是比較合適的。在課程開發、課堂教學中融入學生發展核心素養，都需要教師具備相應的知識與技能。為此，加強教師培訓是非常重要的工作。

五、主要調查結論及政策建議

（一）主要調查結論

綜上所述，本次調研共有來自上海、江蘇、浙江和安徽等四個省市的330名中小學校長參與調研，結果顯示：

大多數校長（75.5%）認為學生發展核心素養的提出有助于實施素質教育，能引領人才培養模式的轉型。

在九大學生發展核心素養中，社會責任和實踐創新是校長們認為既重要又缺乏、落實起來也最具挑戰性的兩項核心素養。身心健康和學會學習是校長們認為既重要又相對不缺乏、已經落實較好的兩項核心素養?？茖W精神和人文底蘊屬于相對不重要且處于相對缺乏的水平。國際理解、審美情趣和國家認同屬于相對不重要同時也相對不缺乏的核心素養。

在培養學生發展核心素養方面，校長認為，現有的考試評價制度和教師的相應課程設計能力是最大的障礙。校長近期打算開展的工作包括在課程開發和課堂教學中融入學生發展核心素養，加強教師培訓使之理解并具備相應的知識與技能。

男女校長對九大學生發展核心素養的看法體現出一定的性別差異。在學生發展核心素養的重要性排序中，女校長認為身心健康和人文底蘊兩大素養的重要性要顯著高于男校長的比例，男校長在學會學習和科學精神兩大素養方面的重要性要高于女校長。在最缺乏的核心素養排序中，女校長認為實踐創新是最缺乏的核心素養，男校長認為社會責任是最缺乏的核心素養。在科學精神和人文底蘊方面，女校長認為學生更缺乏科學精神，男校長認為學生更缺乏人文底蘊。在已經落實較好的核心素養排序中，男女校長之間的看法基本一致。值得注意的是，女校長在所有九大核心素養落實方面均比男校長樂觀，顯示出女校長對學生發展成效的認識更加積極。在落實起來最具挑戰性的核心素養排序中，男女校長的看法大多相同。

高中、初中和小學校長對九大學生發展核心素養的看法也體現出一定的學段差異。在學生發展核心素養的重要性排序中，人文底蘊和科學精神素養方面，高中校長最重視；在社會責任、身心健康和學習素養方面，初中校長最重視。小學校長在實踐創新、國家認同方面比初中和高中重視。在最缺乏的核心素養排序中，有七項核心素養高中校長選擇最缺乏的比例都是最高的，初中校長認為最缺乏的比例有6項高于小學，顯示出高中校長和初中校長對于學生發展的擔憂程度高于小學校長。小學校長在人文底蘊和國家認同兩項素養方面選擇最缺乏的比例高于高中和初中。在已經落實較好的核心素養排序中，小學和初中校長在九大素養落實排序方面較為一致。在國家認同和國際理解方面，高中校長認為已經落實較好的比例顯著高于小學和初中。在身心健康方面，高中校長認同已經落實較好的比例顯著低于前兩者。初中校長在學會學習、審美情趣和實踐創新三個方面的比例高于小學和初中。在落實起來最具挑戰性的核心素養排序中，在實踐創新和國際理解方面，小學和初中校長認為落實起來最具挑戰性的比例顯著高于高中校長。在科學精神、人文底蘊和身心健康素養的落實挑戰性方面，高中校長比例顯著高于小學和初中。在學會學習方面，初中校長認為落實起來最具挑戰性的比例顯著高于小學和高中。

（二）相關政策建議

加大對學生發展核心素養研究意義及主要內容的宣傳力度，引導更多校長和教師關注和學習相關內容，從教育理念上實現真正的改變，認識到在教育實踐中開展學生發展核心素養培養的重要意義和價值。

加大教育綜合改革力度，尤其是深入推進現有考試評價制度和學生綜合素質評價方式的改變，真正樹立以學生發展為中心的考試評價制度，落實全面教育質量觀，引導全社會樹立起正確的教育質量觀和人才觀，為學生健康快樂發展創造一個良好的教育生態。

開展多層次各學科教師的專題培訓，豐富教師開展學生發展核心素養培養的知識和能力。尋找典型案例，推廣有效經驗，盡快提高教師在各學科中落實學生發展核心素養的能力。

篇10

【關鍵詞】陽光文化七彩課程體育傳統同校教育生長課堂

江蘇省張家港市泗港小學創辦于1908年，坐落于張家港城市西郊，1999年被命名為江蘇省實驗小學。經過擴建改造后，學校占地近60畝，建筑面積2萬余平方米，硬件設施一流。目前，有學生2122名，其中外來務工人員子女（以下統一稱“新市民子女”）占學生總數75%左右，且呈現逐年遞增趨勢。

為了讓“流動的花朵”在同一片藍天下幸福成長，讓本外地學生共享優質的教育，多年來，學校以“沐浴陽光，滋潤心靈”為核心價值觀，努力鑄造“七彩課程”“傳統體育”“同校教育”“生長課堂”，文化建設處處折射出“陽光因子”。文化的傳承和創新讓這所百年老校煥發出勃勃生機。

一、 改善文化“土壤”：七彩課程豐富兒童生活

課程是兒童成長的土壤。學校根據實情，進行認真分析、梳理、重組、架構，通過改進基礎課程，突出特色課程，推動發展課程，提供特需課程，構建了“七彩課程”體系，從“仁愛與禮儀”“體育與健康”“語言與閱讀”“數學與思維”“藝術與審美”“科技與創新”“社會實踐”七大板塊建構，下設五十余門微課程，形成完整的國家、地方、學校三級網絡結構，完成了課程文化的基因重組。具體做好了以下三項工作。

（一） 課程內容整合化

國家、地方、學校三級課程之間，以國家課程為基準，適當穿插地方課程和校本課程教育內容，找準契合點進行有機整合、優化，同時落實適當的課時比例，從而提高實施效果。整合不一味做加法，需要做好割舍與補充，避免因課程體系日益龐大而增加負擔。如小學高年級語文國家課程每周為6課時，學校可以安排其中1課時用于經典誦讀、習字書法或日記“長跑”等拓展性指導；在品德與生活、品德與社會課中增加或滲透地方課程“美的歷程”、學校“禮愛課程”教育內容，刪除一些不切合實際、比較空洞的內容；在科學、綜合實踐課程中，每兩周開設一課時“趣味科技”“創意環?！薄皠趧芋w驗”等校本課程。課程整合、優化，為完善課程結構，減輕課業負擔，提高教學質量奠定了基礎。

（二） 課程項目多樣化

國家課程為基礎課程，是每個學生的必修課程，地方課程“美的歷程”（張家港地方特色文化課程）兼修，學校校本課程“七彩課程”從結構和功能上看，基礎的、拓展的、特色的、特需的、規定的、選擇的，一應俱全。如“藝術與審美”這一課程就包含了口琴、琵琶、聲樂、陶藝、剪紙、幻想簡筆、兒童刮畫、吸管畫、插花、篆刻等，項目豐富，具有多樣性和可選擇性。特需課程則是根據實際需要而開設的服務于特殊學生的課程。如設立“愛之喚醒”課程伴隨智障、殘疾、心障兒童健康成長。小胖墩特種訓練營、特需考場、特別餐桌等項目，均是為了關注每個學生的個性差異，關愛特殊群體成長。

（三） 課程學習體驗化

兒童成長離不開生活的實踐與體驗，只有在實踐與體驗中提高學生的道德認知，增強學生的道德體驗和道德情感和人格素養。七彩課程的設計是“基于學校”，切合實際，是“基于兒童”，兒童視角，更是“基于體驗”，促進學生發展的。例如，學校利用青青園勞動實踐基地（約4畝地）開展了蔬菜、果樹、藥材的種植、觀察與綜合實踐；利用校內60多種花木資源，開展認知植物名稱、生長特性，拍攝生長圖片，信息資料處理；在每年冬季來臨之際，開展為小鳥筑巢建窩、備藏糧食等愛鳥護鳥行動。課程活動化、游戲化、體驗化，不拘泥于書本，重在實踐和體驗，豐富了活動的創新元素和實踐因子，兒童喜聞樂見，玩得開心、玩得“有意思”，在“玩”中享受著幸福自由的童年生活。

二、 夯實文化“根基”：體育運動培養意志品格

學校本身就是文化的產物，是經過歷史的積淀、選擇、凝聚、發展而成的，它負載著深厚的文化。因此，學校秉承體育文化傳統，培養學生意志品格，促進學生身心健康，從而夯實文化“根基”，豐厚文化底蘊，“女籃精神”“跳繩智慧”“獨輪動能”成為了學校文化的DNA。

（一） 弘揚女籃“精神”

學校女子籃球隊始建于1987年，至今已有近30年的歷史。從2002年開始連續13年代表張家港市參加了蘇州市的小學生女籃比賽，取得了10次冠軍、3次亞軍和1次季軍的輝煌成績。這種奇跡不是瞬間激情的迸發，而是女籃隊員“團結寫作、拼搏進取、自強不息、勇于超越”精神信念的燃燒。在“女籃精神”的感召下，學校體育事業取得了歷史性發展，學校成為蘇州市傳統項目學校，連續兩次被評為江蘇省體育工作先進學校。成績的背后凝聚著教練、球員無盡的汗水。如今的校史館里，依然陳列著布滿血跡、磨破了鞋底的女籃隊員的運動鞋子，這便是“女籃精神”的真實寫照?！芭@”代表的是一種精神，更是一種超越，象征著勇敢、合作、拼搏，是陽光下的勇氣和意志。

（二） 啟迪跳繩“智慧”

2008年全國陽光體育推進會在張家港召開，我校的花樣跳繩一展風采，成為現場會上的一道靚麗風景。從此花樣跳繩在我校生根開花，融入了學生課余生活，成為大課間活動的一張名片。如今，學校編著了校本教材《繩彩飛揚》，采集了花樣單人短繩、雙人短繩、長繩單人跳、接龍跳、花樣雙人跳、帶球跳、踢毽跳、集體網繩跳等三十種多樣跳繩圖片，分別闡述了不同花式的跳繩技巧及甩繩要領。學校還進一步明確了分年級分目標進行達標測試的具體要求?；犹K成為了學生的最愛，人人會跳繩，人人會玩繩，跳出花樣，玩出精彩。“跳繩”代表的是一種健美，更是一種智慧，象征著機敏、協調、規則，是陽光下的朝氣和創造。

（三） 積蓄獨輪“動能”

獨輪車運動是一項新興的運動項目，它集運動、趣味、健身于一體。這項運動對提高學生的力量、速度、耐力、柔韌性等身體素質十分有益，尤其能提高平衡能力，促進大腦發育。2010年以來，我們泗港小學將獨輪車運動列為學校少年宮活動品牌項目。“獨輪車”進校園，帶給孩子的不僅僅是新鮮和好奇，更多的是刺激和挑戰，孩子們學會了騎行、上車、穿越障礙、百米競速、雙人花式、集體花式、單腳騎行、倒騎、跳繩等各種技巧，在獨輪車運動中盡情享受著運動的快樂，享受著戰勝挫折取得成功的甜蜜?！蔼気啞贝淼氖且环N前行旋轉中自我控制的“定力”，更是一種積極向上的“動能”，象征著力量、速度、柔韌，是陽光下的精靈與蓬勃。

三、 撐立文化“主干”：同校教育促進和諧發展

學校教育，德育為首；德育教育，以人為本。學校根據生源特點，推行同校、同班教育，其核心主張是：讓每一個學生真正都在同一所學校，讓每一個學生真正都在同一個班級，讓每一個學生真正都沐浴在陽光下成長。學校實施同校教育、同班教育已成為文化的“主流”“主干”。

（一） “8字”核心理念

學校實施陽光教育，尊奉“平等、欣賞、悅納、融合”的教育理念，其精髓就是“公平教育”“人本教育”。“平等”是教育的前提和基礎，“欣賞”是教育的手段，“悅納”是積極的心理與態度，“融合”則是教育的目的。它保證并尊重每一個孩子的受教育權，把關注的目光投向每一個孩子，使每一個孩子在公平、公正、陽光的環境下得到加倍的賞識、激勵，實現真正同校、同班孩子和睦相處，快樂成長。如，學校開展了“快樂寒假行”系列教育活動，包括與班主任一起“快樂過大年”、本外地學生家庭“快樂小互訪”、一起參加社區“快樂大本營”、學?！翱鞓犯鄢怯巍被顒拥鹊?，讓新市民子女盡快融入城市生活，對學校產生認同感和歸屬感。

（二） “123”教育策略

學校確立了“1低2高3零”的教育策略，即低起點，高關注、高關愛，入學零門檻、溝通零障礙、教育零忽視?！暗推瘘c”就是根據新市民子女學習基礎差而實施的低起點、小步子式的成功教育模式?！案哧P注”即高度關注新市民子女入學趨勢和需求、新市民子女學習狀況、本外地學生之間的融合度、家庭教育的問題改進?！案哧P愛”即高度關愛學習有困難、生活有困難、孤兒或離異家庭、品行有缺陷等四類學生。“零門檻”就是指一年級新生“積分入學”無門檻，免試入學、均衡編班，不談任何條件，不收任何費用?！傲阏系K”即指本外地學生之間、師生之間、家校之間溝通交往暢通無阻，消除一切障礙?！傲愫鲆暋奔磳W校重視特殊兒童隨班就讀工作，學校投入大量資金建設了特殊教育資源教室，配備了各類益智、康復的訓練器材，為他們“私人訂制”，將特別的愛給特別的他們。

四、 打通文化“葉脈”：生長課堂提升核心素養

教育即生長。生長課堂立足于兒童的自身發展、終身發展，最終目的是提高學生學習的核心素養，促使學生自己學習、自主生成、自我發展，最終實現“自己生長、自然生長、自由生長”。它的基本要素如下：

（一） 轉變方式，自己生長

兒童的生長既不能替代，也不可復制。教師的教只是為學生提供“根部的營養”，并逐漸形成學生強大而源源不斷的“自我的供給”。① 優化教學目標。低點起步，找準最近發展區，扣準知識和能力的生長點。② 篩選教學內容。倡導選擇和篩濾“最有價值”的知識、“最有力量”的思想，指向學生“智慧”與“精神”的和諧共生。③ 轉變教學方式。生長課堂要努力唱響“以備立學，順學而教”的教學主張，通過先學備學，自學互學、問學導學，延學展學，實現“自己生長”。

（二） 遵循規律，自然生長

生長課堂，既要尊重和敬畏教育教學的規律，更要正確認識、自覺遵循兒童的生長規律，以期實現兒童生長方式的多樣、生長狀態的主動、生長過程的快樂。① 遵循兒童學習過程的規律。生長課堂不是直線型的，而是“拋物線”型的。“拋物線”教學強調質量重于數量，意義重于記憶，理解重于知覺。② 遵循兒童身心發展的規律。視教學為師生生命歷程中的重要經歷，力爭使師生的生命價值在課堂中得到充盈。③ 遵循課堂教學的節律?！半p主”統一，教學相長，實現生態環境下的“自然生長”。

（三） 引發創造，自由生長