心理學培養方案范文

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【摘要】應用心理學專業人才培養，在強調專業理論教學和專業技能訓練的同時，需要重視學生自身基本心理和行為素質的教育。專業理論教學和專業技能訓練，要以培養解決實際應用問題的創新人才為目標?；舅刭|教育的目的在于促進學生心理健康、人格完善和社會心理成熟，造就品德優秀的心理學工作者。

【關鍵詞】應用心理學;人才素質;培養方案

【Abstract】The Applied Psychology talent training should enhance students' behavioral and psychological qualities， strengthen the training of specialized skill， place emphasis on the "interface" between disciplines， and cultivate students' sense and ability of creation.

【Key words】Applied Psychology;Talent Stuff;Training Scheme

自上世紀九十年代末，尤其是本世紀以來，組建心理學系、開辦應用心理學專業的高校越來越多。據不完全統計，目前有應用心理學專業的高等院校達到200余所左右，而上世紀初，還不到10所院校開設心理學類基礎心理學專業。與其它學科專業比較，我國在基礎心理學以及應用心理學人才培養方面的經驗積累十分有限，大多數高校的應用心理學專業建設基本上處于邊培養、邊探索經驗的過程中。隨著社會經濟和科學文化事業的快速發展，越來越廣泛而復雜的人類社會實踐活動，需要心理學理論方法的指導和支持。探索適合國情的應用心理學人才素質要求及其培養方案，造就大批優秀的心理學應用型高級人才，對于堅持科學發展觀、貫徹以人為本理念、促進和諧社會建設，也具有十分重要意義。

1.應用心理學人才專業素質要求及其培養

應用心理學人才專業素質包括專業理論素養和專業技能兩方面。就專業素養來講，首先，應用心理學人才需要系統掌握心理學基礎領域和應用領域的科學知識。心理學基礎領域的學科主要有普通心理學、發展心理學、社會心理學、人格心理學、認知心理學、情緒心理學、生理心理學和異常心理學等。心理學應用領域學科主要包括教育心理學、心理咨詢學、組織管理心理學、工程心理學、司法與犯罪心理學和軍事心理學等。其次，鑒于心理學具有很強的學科交叉性質，它一方面帶有自然科學的特征、另一方面又具有社會科學的性質【1】，應用心理學人才理論素養應當體現出具有扎實的自然科學和社會科學基礎理論功底。與心理學密切相關的其它學科主要有應用數學、生命科學、醫學、教育學、社會學、管理學以及工程學等，應用心理學專業人才培養方案應安排，或者倡導學生選修、輔修相關學科的課程。

應用心理學專業技能主要包括心理實驗設計與實施技能、心理測量工具編制與實測技能、心理咨詢技能、社會調查與訪談技能，以及數據統計與分析技能等。上述技能的形成是在學習心理學方法課程基礎上，通過實踐教學環節和學生自主探索達到的。另外，熟練掌握信息技術，尤其是計算機應用技術，能夠運用計算機開發心理實驗程序、使用統計軟件處理分析研究和應用中的各類數據， 這對于應用心理學專業人才來講，將十分有利于未來職業發展。

幾乎所有應用型專業人才培養都強調解決實際問題能力和創新能力，應用心理學專業人才教育也不例外【2-4】。并且，解決實際問題能力和創新能力，對于應用心理學高級專門人才來講，顯得尤為重要。專業人士皆知，我國心理學類專業教材內容基本上源于美國等西方國家，心理學本國化、或者說本土化過程任重道遠。另外，在學術上，復雜性的心理現象還沒有完全統一的理論解釋，各種心理學理論并存的局面仍將延續很長時間;在實踐上，也不太可能有現成的解釋和處理實際遇到的各種復雜心理和行為問題知識和技術。因此，心理學的實際應用工作需要強調在已有理論知識基礎上，仔細觀察各種社會心理和行為現象、提出具體的問題，并選擇出有效方法。

2.應用心理學專業人才基本心理和行為素質要求

心理學以人的心理和行為為研究對象，心理學人才將來主要從事人的研究和人的工作，對于心理學專業工作者來講，其自身心理和行為素質如何直接影響到事業的成敗。一個合格的應用心理學專業人才，在基本心理和行為素質方面，應當體現出心理健康狀況良好、自我意識和人格完善、社會道德和職業道德品質優秀、社會心理和社會行為比較成熟等。

我國的基礎教育過分強調科學文化知識的學習，學生進入高等院校之后，其自身基本心理和行為存在諸多欠缺甚至問題。另外，中學生在選擇應用心理學專業的時候，往往缺乏對該專業的深入了解，大多是出于好奇或者從眾，甚至還有一些學生出于解決自身心理問題的需要而報考了應用心理學專業。因此，在我國現有教育背景下，培養學生良好的基本心理和行為素質，可以說是應用心理學專業人才教育不可或缺的一個環節。

首先，應用心理學專業人才要有健康的心理條件、完善的自我意識和人格特征。情緒適應不良、自我控制能力差、獨立與依賴心理并存、自卑與自信心理矛盾、內向自閉等等，是青年學生經常出現心理問題【5】。針對以上心理健康和人格問題，我們在專業課程教學中，比如健康心理學、人格心理學、情緒心理學等課程的教學中，可以有目的地引導學生大膽探索自我、了解自我、調整自我，并讓學生掌握維持自身心理健康的基本方法。我們的專業老師甚至可以在一些個體和團體心理和行為咨詢實踐教學中，直接以自己的學生為咨詢對象，來促進他們心理和行為的健康發展。

其次，應用心理學專業人才要有優秀的社會道德和職業道德品質。應用心理學專業人才將來主要從事人的研究和人的工作，對其道德水準理應有較高要求。從職業性質看，心理學工作者要有善心、愛心、利他、助人的基本社會道德品質和行為操守，同時還要有遵守倫理、講究人道、為他人隱私保密的職業道德品質和行為操守。另外，心理學的應用工作往往帶有教育性質，心理學工作者不能沒有強烈的社會責任感。

最后，應用心理學專業人才要有成熟的社會心理學和社會行為。成熟的社會心理學和社會行為主要表現為良好的溝通技能、與他人友好相處、團結協作、形成和維護好人際關系等等。成熟的社會心理和社會行為不僅與工作成效有關，而且與個人生活質量有關。社會成熟是一個在經驗基礎上慢慢發展的過程，青年學子因社會經驗缺乏，常常出現自我中心、回避社會的反應【5】。應用心理學人才培養要指導學生參加廣泛的社會實踐活動，豐富學生的社會閱歷，努力提高學生的社會技能和社會成熟度。

參考文獻

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[3]王琳。高職教育應用心理學課程教學改革的思考。中國科教創新導刊，2007年468期。

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[關鍵詞]產學研合作；人才培養方案；管理類研究生

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.07.047

1 引 言

產學研合作是產業界與學術界的融合，是產、學、研三方或兩方為了共同利益聯合起來，采取多種合作模式協同發展[1]。近年來，產學研合作已開始形成優勢互補、共同發展的多樣化模式，對推動各方發展起到了重要作用[2]。研究生的人才培養方案與研究生的學習生活息息相關，在很大程度上決定著研究生的個人發展[3]。但現在我國高校在研究生培養方案上仍然存在很多問題，限制了碩士生思維創造性的發展和理論的嚴謹性，在一定程度上影響了產學研合作的順利實施。存在的問題主要是：①課程內容設置重理論、輕實踐?，F在我國的研究生課程設置主要由教學與科研兩部分組成，大部分高校的課程配置更加注重理論的學習，而忽略了實踐的部分。教師在授課過程中，還是以“灌輸式”的教育方法為主，大大降低了學生對課程的關注度和熱情度。經調查，大部分高校開展實踐課的方式比較自由，對學生沒有約束力，無法調動學生的積極性，不利于校企合作的有效開展。②研究生培養體系缺乏層次性。通過對部分高校的培養方案內容進行分析，我們發現，現有的研究生培養體系缺乏層次性，在課程設置方面，研究生的課程與本科生的課程設置有很多相似之處，浪費了研究生的時間和精力，導致研究生在專業水平上不能有效提高，沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求與特色。在對研究生的管理和培養方面，不能形成一個循序漸進的培養過程，使學生在人才培養方案的幫助下提升自我。③選課機制缺乏自主性。部分高校的專業沒有設置全校性的公共選修課，限制了學生選課自由，導致學生的知識結構不夠完整，掌握和了解的知識更多地停留在本專業的課程上?；A公共課和專業必修課所占比重過大，占用了學生的大部分學習時間。大部分高校缺乏一個完善的選課體系，不能很好地滿足學生的不同要求。

2 管理類研究生人才培養需求分析

人才培養方案制定前，必須對產學研協同創新下人才培養的需求進行分析。通過對政府（教育部）、企業、學校和學生的調查和訪談，本文從政府（教育部）、企業、學校和學生這四個方面分析。政府（教育部）：我國大部分高校由地方政府或中央與地方政府共建的方式管理，政府對于高校研究生的培養有一定的要求，結合教育部對于管理類研究生的培養目標，進行課程設置方面的分析。企業：企業是高校人才的最終需求者和人才的利用者，所以企業對管理類人才的需求目的是很明確的，一般企業需要的是基礎理論知識扎實、專業技術強，能迅速為企業價值增長做出貢獻的人才。在新模式的構建中，企業還需要專業理論知識扎實和實踐方案熟練的教師進企業培訓幫助企業內部提升實力。學校：學校是教育和培養人才的主體。在“教師進企業，高管進課堂”的校企聯合培養管理類研究生的新模式中，學校需要實踐能力強，具有較為豐富經驗的企業高管作為兼職教師，增強教師合力。同時學校應該根據已有的師資力量合理的設置課程。學生：學生是學習的主體。在確定所學專業后，學生在學術、科研或人際交往中的質量與知識豐富度和個人以后的發展呈正相關。要使管理類研究生在校所學能夠滿足社會及用人單位的需求，一是需要確定學生通過所學課程獲得的能力，二是需要了解社會及企業需要此類人才應該具備什么樣的技能。政府（教育部）、企業、學校和學生對課程配置的需求如下表所示：

政府（教育部）：社會發展對高技能人才要求的不斷提高，教育部對培養人才 “以服務為宗旨，以就業為導向”的要求，使得對人才培養方案的改革和完善必須加快，強化特色，提高人才培養質量，培養出具備新時期社會主義核心價值觀以及能夠適應社會經濟文化發展的建設性新型人才。

企業：在競爭激烈的環境中，企業要提高經濟效益，推進技術進步和管理現代化，不斷提高創造企業的競爭優勢，促使企業價值增長，就必須擁有一批高素質的企業人才。這就需要學生具備處理突發事件、專業外語、操作構建模型類軟件、組織管理等符合企業需求的相關能力。

學校：高校招收碩士研究生，要求能夠掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具有創新精神和從事科學研究的高級管理人才。培養學生掌握學習方法、養成良好的邏輯思維，構建模型分析問題的能力，最終達到“能說、會寫、擅計算”高素質人才。

學生：高校管理類研究生的學習目標主要是為了提升自身的學術素養，提高自身學習能力，包括各種技能、態度與行為、交流與合作精神等。

3 產學研協同創新下管理類研究生人才培養方案的制訂建議

3.1 提高課程設置中實踐類課程的比重學?？膳c企業合作設置部分基礎性的實踐課程，建議由企業管理人員從事教學，在研究生入學第一年的課程中適當加入該類課程作為專業必修課，為學生在之后的學習中積累經驗，方便學生將其與其他專業理論課更好地結合。企業可將其過去完成的項目作為管理案例對學生進行教學，邀請當時參與該項目的主要人員與同學進行交流。定期邀請企業高層管理人員進行講座，幫助學生了解不同企業在管理方面的不同思想。企業和學?？稍O立一些適合學生與普通員工共同參與的課程，由學校和企業管理階層共同授課。建議將學生與員工分組，各組共同完成課程要求的項目。這樣可以提高企業員工的知識素養，也可幫助學生更多地接觸實際工作。

3.2 提高學生選課的自由度學校在課程設置時，可要求各學院設置一些精品選修課，供全校學生進行選擇。在研究生階段，學生的綜合能力更為重要，不僅要掌握本專業的課程，還應該適當掌握一些其他技能，例如溝通交際能力、法律知識等。學?？蓪⑦x修課的比例適當增加，鼓勵學生多選擇該類課程，增加考評比重，提高學生選課積極性。企業還可將部分正在進行的項目列出來，供學生進行選擇，然后與該項目的負責人進行溝通，參與到項目中去，幫助企業推進項目發展，在結項時完成項目報告，作為該生在校期間的考評內容之一。讓學生在自由的選擇中更好地提升自我。

3.3 高校與企業機構共同制訂人才培養方案、課程體系及課程標準，加強重點課程及精品課程的建設

學校和企業共同把關確保課程體系及教學內容的系統性及先進性，即使更新教學內容，整合優化專業知識結構，完善課程體系。使學生掌握較為系統的基礎專業學科理論，提高管理類研究生綜合能力，學生實踐綜合能力和培養學生創新精神使得高校的科研成果及創新技術能在企業中轉化為生產力，真正在課堂上給學生更多的理論解讀，設置更適合于研究生的課程內容。要以提高人才培養質量為目標，真正實現校企聯合培養，推動產學研合作順利進行，積極為師生創造更多領域、針對性更強的實踐機會，幫助企業解決實際問題，促進企業良好發展。

3.4 高校與企業協議建立實踐教學實習基地實習基地的建立可以充分利用企業的場地、生產設備及企業內部專業人員等資源彌補高校內部某些資源的不充分性，實現教學過程和生產過程的無縫對接，教師可以在生產中捕捉到科學技術創新的靈感與企業內部技術人員及工程師交流，提出新思路、新課題，帶領管理類研究生發現問題、解決問題，提高科研選題的針對性和產學研協同創新的有效性及時效性。鼓勵教師與其他教師分享實踐的收獲和體會，同時與全體教師探討在企業實踐中發現的管理問題以及待研究改進的企業管理在實踐中的現實問題，使得教師在對研究生課程的設置方面能夠提出建設性、應用性較強的方法。由教師帶領研究生一同研究解決相應問題的方法并最終與企業管理人員相互配合盡可能解決實際問題，這樣不僅可以提升研究生的實踐能力，還可以提高企業的積極性。

3.5 加強網絡化產學研協同創新的組織合作突破以往的從高校研究成果到生產的點對點模式，在現代網絡技術的協助下，以實現生產力為目標將企業與高校形成的網絡化、虛擬型產學研協同創新發展為一種新趨勢。利用高校中專業人才多的特點，實現跨學科、跨專業的知識合作與交流通過連接不同節點的路徑使得網絡化組織嵌入到合作模式中。利用可獲取的各類資源，將產學研合作提升到一個新的高度，適應時代的發展需要，緊密結合國家相關政策，為合作單位創造更廣闊的合作平臺。

參考文獻：

[1]韓虎群.高校產學研結合模式探析[J].西北農林科技大學學報（社會科學版），2006，6（6）：67-70.

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關鍵詞：新建本科院校；應用心理學人才培養；實踐能力；綜合素質

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）12-012-003

1 應用心理學人才培養的特色

按照人才分類標準,應用型人才是指區別于從事科學研究的學術型人才而言的工程型人才和技能技術型人才 [1]，主要從事科研成果的轉化、運用，一般由普通本科院校或高職高專院校培養,應用心理學人才即屬于技能技術型人才,主要從事將心理學的知識和技術運用于實際的咨詢、治療和心理教育等實踐領域工作。 欽州學院作為一個剛升本的本科院校，在應用心理學人才的培養上，體現出了如下的兩個特色。首先是應用性, 根據我院的功能定位，我院將重點打造應用型人才的培養，這也是以市場為導向的人才培養模式。其次是師范性，由于我校是由師范學校轉型而來，因此師范教育是我們的強項，我院各二級學院都開設有師范專業，同時還有專門進行教師教育的教育學院，我院所有的學生都可非常便捷的報考教師資格證，這為畢業生將來的就業又拓寬了一條道路，目前全校每年報考教師資格證的學生人數日益增多，特別是對于應用心理學專業的學生而言，他們一邊可以報考心理咨詢師證書，一邊可以報考教師資格證，這樣畢業的時候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學的教育教學工作，我校培養的應用心理學專業畢業生將具有綜合性大學、醫學類院校和其他院校應用心理學專業學生不具有的優勢，這將極大增強他們的就業競爭力。同時，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業做出了巨大的貢獻。

2 應用心理學的人才培養方案的制定

2.1 應用心理學人才培養的原則

應用型人才培養方案的制定需遵循三個重要原則。第一，以市場需求為導向的原則，培養面向基層、面向生產第一線急需的應用型人才，目前，對于應用心理學的人才需求，主要是各中小學的心理健康教師以及企事業單位的人力資源部門的從業人員，因此我們在設置應用心理學的人才培養方案時，主要開設了中小學心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學?，F有辦學條件為前提的原則，根據學校的實際辦學能力來設定人才培養目標，不盲目擴招，盡量做到滿足學生的實習、實訓和就業需要，目前，我們每年的招生規?？刂圃?20人左右，這是根據市場需要和生源情況以及我們的實踐基地建設情況來共同確定的。

2.2 應用心理學人才培養的模式

在應用心理學人才培養模式上， 采用通識教育和專業教育的產學研合作教育模式。該模式一方面可促進教師理論聯系實際進行科學研究，有利用科研成果的轉化運用，比如，我們將實踐基地建在中小學和各心理咨詢機構，方便教師獲取研究素材進行教育研究；另一方面，實踐基地的建設有利于學生將理論轉化為實踐，在企事業單位中進行專業的見習和實習對于學生掌握實踐技能是非常重要的環節，我們從大一起，每學期安排學生到中小學或心理咨詢機構進行見習或實習，這對于他們實際掌握專業技能、從實踐中發現自己的不足，回到學校后進一步深入學習等都起到非常大的促進作用。此外，教師的科研成果對各中小學的實際教學和各心理咨詢機構的理論指導也帶來了很大的幫助，促進了中小學心理健康教育工作健康有序的發展，也為各心理咨詢機構的發展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。

2. 3 應用心理學人才培養的目標

在人才培養目標上,應用型人才的培養需注重知識、能力和素質的綜合培養，其中以實踐能力和創新能力的培養為核心，以綜合素質的提升為目標。應用型人才應做到一方面掌握扎實的專業理論知識和技術，另一方面具備將所學專業知識和技術用于解決實際問題的實踐能力和具備較強的二次創新與知識轉化能力。 以應用心理學專業為例， 本專業的人才培養目標是培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展，具有良好的科學精神和人文情懷，具備社會工作能力和進一步學習所需要的知識和技能，能在中小學和其他教育機構和心理咨詢機構從事心理健康教育、心理咨詢和治療，以及能夠在企事業單位人力資源部門從事人才測評、薪酬管理、績效考核和人員培訓等工作的高級應用型人才。在素質方面，應用型人才除了要具備專業素養之外，還要具備非專業素養[3]，即注重學生社會綜合能力的培養、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神對成人、成才、創新創業精神的涵育[4]。以應用心理學人才培養為例，我們對于應用心理學人才的人才素質要求為在掌握專業知識和技能的前提下，應具備如下的心理和行為素質：具有良好的個人心理健康狀況，社會適應能力強，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調控自身情緒，有良好的自我意識，有完善的人格，具備良好的職業道德和社會道德，是一個樂于助人、有愛心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。

2.4 應用心理學人才培養的課程設置、實踐教學、教學模式和考核機制

人才培養方案主要體現在課程設置、實踐教學和考核機制中，我們按照理論知識、專業技能、綜合素質三要素并舉，堅持以應用能力培養為主線，打造平臺+模塊的應用型人才培養方案。我們的課程設置主要分為理論知識課、專業技能課和綜合素質提升課。其中理論基礎課包括公共基礎課和專業理論課，以及為實現既具有科學精神又具有人文素質的綜合應用型人才而開設的文理結合理論課；同時，專業技能課分為兩個模塊，培養不同專業方向的應用型人才，此外，我們還設置了為提高學生綜合素質而開設的任意選修課。

以下以應用心理學專業為例，闡述人才培養方案中的課程設置。

2.4.1 課程設置：理論知識課+專業技能課+綜合素質課

理論知識：公共基礎課+專業理論課+文理結合的理論課

公共基礎課：計算機、英語、體育、斟酌原理概論、思想道德修養與法律基礎

專業理論課：普通心理學、發展心理學、社會心理學、認知心理學、情緒心理學、生理心理學、異常心理學

應用理論模塊一：教育心理學、健康心理學、犯罪心理學、婚姻與家庭咨詢、精神病學基礎、心理學研究方法、心理學史（心理咨詢方向）

應用理論模塊二：人力資源開發與管理、經濟學、勞動法、組織行為學 、企業文化、公共關系學、職場心理學、組織管理、消費者心理學、工業心理學（人力資源方向）

文理結合理論課：數學、生命科學、醫學、教育學、社會學、管理學專業技能、專業技能模塊課+綜合專業技能課

專業技能模塊一： 實驗心理學、心理測量與統計、 SPSS 、團體心理輔導、社會調查與訪談技術、心理咨詢技術、幼兒智力開發

心理危機干預、學校心理輔導（心理咨詢方向）

專業技能模塊二： 社會調查與訪談、組織形象策劃、人員培訓、心理測量與統計、SPSS、人員素質測評、薪酬與績效管理 、職業生涯規劃（人力資源方向）

綜合專業技能：文獻檢索、科技論文寫作、辦公自動化

綜合素質：社交禮儀、演講與口才、文化學、人類學、邏輯學、倫理學

2.4.2 實踐教學。在實踐課程的設置上，我們的實踐課程分為課內實踐和課外實踐，課內實踐包括專業技能課的實踐和理論課程中的實踐環節，課外實踐包括社會實踐和實習、見習。為突出培養學生的實踐能力，我們在很多的專業理論課程當中也加入實踐環節，如 心理統計學、管理心理學、人格心理學等。課內實踐又分為實驗和實踐兩部分，實驗，如實驗心理學、人體解剖學有專門安排實驗課，在這些實驗中既有驗證性實驗，也有綜合性實驗和涉及性實驗, 驗證性實驗是幫助學生更透徹地理解和掌握理論知識，綜合性實驗和設計性實驗是開發學生的創造能力和綜合運用知識的能力。

課外實踐包括校內實踐和校外實踐。校內實踐包括開展心理知識競賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團體心理輔導等多項活動[5] ，這些活動的開展都是以大學生心理健康協會為依托來實施。校外實踐則是讓學生到校外開展各種心理實踐活動，除了定期的見習、實習外，還帶學生參與社區、企業、學校、醫院、部隊的各種心理健康活動，通過公益講座、心理咨詢與輔導、心理測評等，培養學生實際運用所學知識的能力。

2.4.3教學模式和考核機制。在教學模式上，遵循“理論聯系實際、通識教育+專業教育、課內實踐+課外實踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學模式。教學活動可在課內進行，也可在課外進行，可在校內進行，也可在校外進行，甚至可以一邊進行實踐操作，一邊進行理論教學，如在心理咨詢過程中對學習生進行咨詢理論、咨詢方法技術的指導。在考核機制上，與多樣化、靈活性的教學模式相對應，采用多樣化、靈活性的考核機制。對于獲得科技競賽獎、獲得專業證書如心理咨詢師證書、人力資源師證書、教師資格證書的學生可以獲得實踐創新學分，記入總學分。對于實踐類課程，根據學生的實踐成果進行評分，如根據某一個案情況制定心理咨詢方案，就某個人力資源管理中的實際問題提出管理方案等，加大實踐和創新環節在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實際運用部分的考試。為實現知識、能力和素質并重的教學體系，我們對評分機制也進行了相應的調整，突出實踐性和應用性環節的考察。課程考核與評價的分值比例：課堂發言、作業成績占10%，期中考查成績占30%，期末考試成績占60%。

總之，作為新建本科院校，在應用心理學人才的培養上，既要注重學生實踐能力的提高，又要注重學生全面素質的培養，使得畢業生具備高能力和高素質，以過硬的本領和良好的綜合素質迎接社會的挑戰和挑選，更好的服務新時期的社會經濟建設和精神文明建設。

參考文獻

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【關鍵詞】應用心理學；實踐能力；薄弱

1應用心理學專業學生實踐能力薄弱的成因

1.1教學方法課程設置不合理

盡管我國素質教育提出學生是學習過程中的主體，老師需要將學生作為整個課堂的核心，給予學生更多的自主權，將課堂的主動權交給學生，保障學生在自由且寬松的氛圍之下進行自主學習，但是老師所采取的教學方法以及課程設置也會直接影響學生的學習效率。老師需要在保障學生主體作用的基礎之上，明確不同的教學方法和課程設置要求，結合相關的實踐調查不難發現，許多老師忽略了教學方法和課程設置的分析及研究，目前所采取的教學策略過于落后及傳統，實際的教學內容與應用心理學的應用要求相偏離。在專業課程設置的過程中學校和老師也沒有將理論分析與實踐研究相結合，大部分的課程設置不符合學生的發展規律，嚴重制約了學生實踐動手能力的提升及培養，導致大量的教學資源被浪費，其中不科學不合理的課程安排及教學方式導致學生在學習實踐時對老師過于依賴，直接將個人的學習重點放在理論學習上，難以意識到理論知識學習與生活實踐之間的相關性。在課堂教學實踐時，老師采取灌輸式的教學模式對學生進行簡單的引導。

1.2師資力量不足

與其他學科相比，應用心理學的發展歷史比較短，屬于一門新興學科，在素質教育不斷發展的今天，我國對應用心理學領域的研究偏少。對于應用心理學專業的實踐教學來說，理論和實踐上的缺乏嚴重束縛了該專業的穩定發展，老師的綜合實力和實踐動手能力相對較差。另外有一部分學校在開設應用心理學專業時沒有對老師進行系統性的培訓，師資力量嚴重不足，最終導致實際的課堂教學質量和效率持續下降，學生的實踐動手能力也較低。

2如何提高應用心理學專業學生實踐能力

2.1改善專業培養方案和教學模式

要想擺脫傳統應試教育的桎梏，充分體現教學的實踐作用和價值，在開設應用心理學專業的過程之中學校和老師需要加強聯系和互動，結合社會對該專業人才培養的實質需求制定針對性的教學策略和人才培養方案，明確教學模式的改革情況，保障學生能夠在老師的引導之下進行主動實踐。教學方案及培養方案的制定必須以提高學生的實踐能力為基礎和核心，了解學生在實踐動手過程之中的實質水平和要求，對于應用心理學專業來說，大部分的實踐必須以專業技能實踐、課程實踐、社會實踐、畢業實踐和創新實踐為主題，嚴格按照這5大板塊進行相應的調節。其次專業培養方案所涉及的內容比較復雜，老師必須以專業實踐能力的培養為主體，保障專業技能訓練課程的合理比重，加強理論與實踐之間的聯系和互動，教學設計師老師和學校還需要注重教學模式的轉變，積極的將專業實踐能力的培養融入其中。作為應用心理學專業中的重要組成部分和基礎環節，實驗心理學尤為關鍵，老師需要積極落實實驗教學環節，突破傳統實驗課程的教學模式和教學理念，保障學生在自主學習和實踐的過程中掌握應用心理學專業學習的技巧。

2.2提升師資力量

為了提高教學質量和教學效率，學校必須要關注師資力量的提升，其中教師的專業素養會直接影響學生實踐動手能力的培養，針對目前的教學現狀，在應用心理學實驗教學時學校必須要進行的組織一批高素質的教師隊伍，關注對實驗教學規律的分析及研究，促進后期實驗教學質量的穩定提升。其次，我國院校還需要采取定期檢查的形式，對該專業的老師進行有效的培訓，保障培訓的系統性和持續性，為了積極發揮繼續教育的作用和價值，學校還需要組織老師參與進修學習，給予老師提升自我、發展自我的機會。作為老師自身來說，在教育實踐時還需要不斷學習，了解同行的優秀做法和經驗，真正實現優勢互補。為了從整體上突破目前教學實踐中的不足，學校還可以聘請一些知名的專家學者，采取客座講座的形式來提高目前的師資水平，積極落實不同的教育實踐活動，保障應用心理學專業教學活動的正常開展，為老師的教學實踐提供更多的支持和支柱。除此之外，老師還需要關注對不同教學模塊的分析及研究，落實好后期的教師評價和反饋環節，了解學生的學習狀態，有針對性地對后期的這些實踐活動進行相應的調整，保障教學的針對性和有效性。

篇5

關鍵詞：應用心理學專業；實踐能力；學生

當前，由于教學設備設施缺乏、師資團隊實踐不足、教學內容設置欠缺和教學方式的陳舊，高校應用心理學專業大學生的實踐能力普遍比較薄弱，很難滿足專業發展和社會發展的需要。只有積極的進行教育教學革新，樹立培養學生實踐能力的新思維，才能培養出合乎發展要求的新型應用型心理學人才。

一、應用心理學專業學生實踐能力薄弱的成因

1.教學設備設施的缺乏

當前，隨著經濟狀況的提升，大部分高等院校都為心理學專業增添和配置了一定的實驗教學設備設施，根據教學大綱的相關要求，通過老師教授、課堂模擬和學生實際操作等進行實驗教學，以培養和強化廣大心理學專業學生的實踐能力。但是，由于各高?？陀^情況的差別，高校心理學教學設備設施的配置和增添狀況也是各不相同的，一些學校在心理學設備上的增添和置換是十分有限的，給心理學實驗教學的順利進行造成了一定的障礙和約束。因此，教師在教學中只能將學生進行分組，采用循環的方式進行實驗教學，在分組教學中，不同的小組進行內容不一的實驗教學，而后循環交換，這種方式盡管在一定程度上能夠彌補設備的缺乏，但是心理學的很多實驗在時間上是不具有同等性的，這會導致教學需要耗費大量的時間，導致教學課時和實驗教學的矛盾和沖突。

2.不合理的課程設置

據調查，當前高校應用心理學專業在課程上普遍注重理論基礎的教學，對學生應用技能的培養相對比較忽視，致使學生很難滿足社會的職業需要，進而導致他們畢業后對學校專業實踐課程的設置普遍不認同。根據調查結果顯示，近半數的心理學專家對高校心理學專業的技能訓練，特別是對高校心理學專業基礎技能和基礎知識的訓練和培養比較不滿意。學校對學生實踐能力和實際問題處理能力培養的缺乏是心理學研究者們目前所反映的主要心理學教學問題之一，這在很大程度上影響著學校的人才培養質量。當應用心理學專業大學生學業終結步入社會后，他們對相關心理學專業實踐能力的不足會在一定程度上影響他們的職業發展。因此，高校心理學，特別是應用心理學要注重教學應用性和實踐性的結合，突出培養學生的實際問題處理能力，這是高校心理學專業教學的職責所在。

3.師資團隊實踐能力的不足

中國有句老話“師高弟子強，名師出高徒”，由此可見教師水平的重要性。由于歷史因素和現實客觀條件的制約，當前，在從事高等教育應用心理教學的教師當中，存在很大比例的教師是沒有心理專業學習背景的，而且對應用心理專業理論知識，尤其是對應用心理學實踐教學理論沒有進行過系統性的學習，比如教師對“心理統計學”、“實驗心理學”、“心理咨詢與引導”、“SPSS基礎與應用”、“心理測量學”、“認知心理學”、“心理異常診斷與矯治”等課程的駕馭和掌握不足，他們只是經過短暫的培訓或者自學，硬著頭皮走上講臺，導致他們對學生應用知識掌握的把控嚴重不足，進而不可避免的產生很多差強人意的結果，讓應用心理學實踐教學完全流于形式。盡管存在一些高等院校在培養學生應用知識和技能的教學中設置了一些相對比較有利的實踐能力培養課程，但是，也因心理學教師的實踐教學能力缺乏而受到很大的影響，導致學生實際問題解決能力和實踐能力的嚴重缺乏，學生眼高手低。

二、應用心理學專業學生實踐能力的構成要素

1.專業能力

學生實踐能力中的專業能力主要是指，具備心理咨詢和心理治療的基本方法與理論，具有一定的心理治療與心理咨詢能力；掌握必備的心理實驗技能技巧；掌握心理測量、心理統計方法，具有心理統計數據處理和操作技能；擁有優異的心理教學手段和心理教學方法，具有心理教學管理和心理教學能力。

2.基礎能力

主要涉及，具有查閱和翻譯心理學專業知識英語資料的英語能力，輔助學生通過大學英語四級考試，具備基本的現代計算機實際操作能力，學生要通過國家計算機二級考試，具備一定的網絡問題處理能力；同時學生的普通話水平要不低于二級，具有通過文獻檢索、信息查詢及資料獲取手段進行必要信息獲取的能力。

三、提升高校應用心理學專業學生實踐操作能力的策略建議

1.強化師資團隊專業實踐能力培養

培養學生專業實踐能力的關鍵就在于提升教師的專業實踐素養。但是，在當前的心理學教育教學中，很多心理學教師只具備良好的心理學理論知識，他們從事心理理論教學一般是沒有問題的，但是實際操作和實際問題處理經驗的缺少，使得他們從事實踐教學具有一定的困難，他們在這方面只是進行空洞、空虛的教學，即便是通過其它教學手段，他們所講授的東西也是比較缺乏體驗的教學內容，學生在這種教學中的實踐知識收獲也必定不會太多。例如，“消費心理學”的教學，教師不但需要具備良好的心理學知識，還要具有一定的營銷理論知識，能夠對市場狀況有一個基本的認知和了解，因此，廣大高等教育院校要定期為從事心理學專業實踐教學的教師提供深入企業進行實踐學習和實踐感知的機會，讓教師能夠跟上時代的發展，這樣才能真正提升教師的實踐技能能力，進而才能實現心理學專業實踐教學質量的提升。就應用心理學實踐教學來講，專業化的實踐師資團隊是不可或缺的，高校需要構建一直具有豐富實踐操作經歷的專職化實踐教師隊伍，針對性的進行實踐教學規律研究，專職化的進行教學實踐活動，并全面對實踐教學水平負責。

2.構建突出專業實踐能力的培養方案

根據應用心理學的教學規律和社會需求，第一，構建突出專業實踐能力的教學培養方案，對專業實踐能力培養的具體要求、具體方式、具體途徑和根本目的進行詳細的策劃。從實踐的角度來說，應用心理學主要包含五個專業實踐部分：理論實踐、社會實踐、技能技巧實踐、創造性實踐和學業終結實踐。在制定實踐培養方案時，要注重教學教學的突出，從低年級到高年級，根據專業方向的不同制定具體的專業實踐培養要求，所制定的應用心理學專業實踐體系即互相聯系又相對獨立。第二，優化應用心理學教學體系，提升實踐課程的教學比例，適當減少理論教學課時，針對性的進行技能訓練課程設置，讓應用課程與理論課程的占比基本一致。

3.完善專業實驗教學體系

作為一門具有很強實驗性的學科，心理學實驗教學體系對培養技能型心理學專業人才具有十分直接的影響。想要培養和提升廣大青年學生的專業實踐水平，高校就必須進行實驗課程體系優化，所謂應用心理學實驗課程體系是指應用心理學學科中所包含的實驗組合群體，從結構體系上來說，可以區分為應用性實驗、基礎性實驗、綜合性實驗和驗證性實驗。而實驗課程的核心和基礎則是實驗心理學，因此，在實驗框架構建時，要以實驗心理學為中心；認知心理學和普通心理學中實驗是主要的驗證性實驗課程素材，驗證性實驗內容的篩選要緊緊圍繞這兩門課程進行，既要注重建設專業性實驗課程，又要搞好實驗心理實驗課程的建設。

四、結語

我們之所以注重學生“實踐”、“應用”能力的培養，是由于他們是學生個人和職業生存和發展的生命。因此，高校必須改變人才培養和教育教學觀念，積極進行教育教學改革，樹立實踐本位的教育新思維，只有這樣，高校所培養出來的人才才能滿足市場經濟和社會發展的要求。

參考文獻：

[1]王琳.高職教育應用心理學課程教學改革的思考[J].中國科教創新導刊,2007(19).

篇6

我校于2007年11月進行了體育教育專業課程設置的改革，主要對體育教育專業的培養目標、課程設置等方面做了部分修改，修改的依據是對我國普通高校體育教育專業五套課程方案比較分析的結果。

一、培養目標的比較

從表1、表2可以看出，我校2007年進行的體育教育課程設置改革中的培養目標與2003年《全國普通高等學校體育教育專業課程方案》（教體藝[2003]）的培養目標相符合，該培養目標的特點是培養目標更加寬泛，其實質是人才培養的口徑更寬，社會適應能力更強，更注重培養目標與社會需求相適應。這充分顯示了培養目標的時代性和前瞻性。

二、課程體系的比較

與以往教學計劃比較，新教學計劃有以下幾個特點：

（一）學科課程增設了體育心理學、體育保健學等體育基本理論知識課程，刪除了無實際意義的學校體育衛生學。

（二）與以往教學計劃比較，新教學計劃的最大特色是在學科課程部分，該部分縮短了田徑、籃球、排球、足球、體操、武術等課程的學時數。雖然這些課程的學時數縮短，但對學生掌握運動技術和技能的要求并沒降低，相反在專業課中強調“技能的形成和發展”的一般理論知識的基礎上，開設田徑、籃球、排球、足球、體操、武術專項，學生可以根據自己的特點、興趣和愛好選擇一項作為自己的特長項目，這樣可以充分調動學生學習的積極性和主動性，更有利于學生運動技術和技能的掌握和教學質量的提高。

三、結論和建議

（一）結論

從以上分析可以看出，新方案的培養目標符合新時期我國高等體育教育專業課程方案，人才培養的口徑更寬，社會適應能力更強，更能適應社會發展對體育人才的需求；在課程體系上增設了體育心理學、體育保健學等體育基礎理論知識課程，為以后學生學習專業技術和技能打下了堅實的理論基礎，便于學生專業技術和技能的掌握；新方案在基礎運動技術和技能開設的基礎上，開設專項課程，學生在掌握其他技能和技術的基礎上，根據自己的特點、興趣和愛好選擇一項作為自己的特長項目，充分體現了培養“一專多能”的復合型體育人才的目標，提高我校學生在社會上的競爭力。

（二）建議

雖然新課程設置與我校以往課程設置比較有較大的改進，但在實踐中發現還存在一些不足之處。應該從以下幾個方面進行努力和改進：

篇7

關鍵詞：積極心理學；心理素質提升；實證研究

隨著我國高等教育大眾化的推進，高校學生數量日益增多。針對數量眾多的學生群體，高校需要創新大學生心理健康教育模式，促進大學生身心健康發展，提升大學生綜合素質。然而，傳統的消極心理學模式過分關注心理問題學生，很難照顧到普通同學的心理健康發展，而積極心理學的出現解決了這樣一個難題。積極心理學用欣賞的眼光看待學生，重視人的積極潛能的開發。本研究探討積極心理學課對大學生心理素質提升的新途徑，服務學生綜合素質的提升。

一、積極心理學的內涵

積極心理學是心理學的一個新思潮，它利用心理學現有的研究方法，來研究人的積極方面，如美德、幸福等。“積極心理學之父”馬丁•塞利格曼（Seli-geman）認為：“積極心理學的最終目的就是使人們通過理解和建立積極的情感、滿足及意義，而變得更幸福，而幸福就是要過愉快、充實和有意義的生活?！闭珩R丁•塞利格曼所言，積極心理學將研究的視角鎖定在幸福的這三個方面進行，倡導用開放和欣賞的眼光研究每個普通人的積極情緒體驗、積極人格和積極社會制度。在積極情緒體驗方面，積極心理學家將主觀幸福感、滿意和滿足、充實與快樂、希望與樂觀等作為研究內容，并把主觀幸福感作為個體積極體驗的核心，同時也是生活的最高目標，把投入的生活（engagedlife）看作是幸福的因素之一，即一種享受愉悅的心理狀態。積極心理學家認為要過幸福的生活需要發揮自身的才能、興趣和優點并將研究的重點放在了優點和美德上，即積極人格上。在制度的研究上，積極心理學家把主要的精力放在了學校和家庭方面，因為這不僅是個體形成積極人格的有效支撐，也是個體積極情緒體驗的直接來源。

二、心理素質的基本內涵

個體在先天遺傳的基礎上，在所處環境的熏陶及所受教育的共同影響下，形成了相對穩定的心理狀態和品質，并在認知、情感、意志、需要、愛好等品質上表現出相對穩定的特質，我們稱這種心理狀態和品質為心理素質。心理素質由智力素質（包括感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創新能力、語言表達能力等）、情緒素質（包括情感、意志）和個性心理素質（包括個性傾向、性格、氣質、自我意識等）三方面構成，在人的綜合素質中起著舉足輕重的作用，它的優劣直接影響和制約著個體綜合素質的發展。

三、積極心理學課提升大學生心理素質的實證研究

（一）研究對象與方法

研究以239名自愿選修《幸福哲學：積極心理學》課程的大學一年級學生為研究對象，年齡為17-20歲之間。男女生分別為141人和98人，工科、理科和文科類學生分別為147人、56人和36人。研究時間為期一學期，研究工具采用西南大學張大均、王滔編制的“大學生心理素質問卷”。

（二）研究過程

1.前測。在課程開始前，對研究對象團體實測“大學生心理素質問卷”，了解學生的心理素質水平。2.實驗方案設計。課題組根據95后大學生身心發展特點，結合積極心理學的研究理念，共設計了16次累計32學時的積極心理素質提升教育方案。方案采用知識講解、積極心理訓練、角色扮演、團隊討論、訓練分享等形式，旨在拓寬學生積極心理知識面，讓學生在主動參與、親身體驗及互動中完成自我的適應與成長，養成積極心理品質，提升心理素質，投入的生活。3.方案實施。從《幸福哲學：積極心理學》開課之日開始，自愿選修本課程的學生進行了為期一學期的積極心理素質提升教育活動。每周一次，每次兩個學時，1.5小時。4.后測。課程結束時，對研究對象進行第二次心理測驗，并與前測數據進行比較分析。

（三）研究資料處理

本研究采用定性與定量分析相結合的方式進行研究資料處理。定量分析是指對心理測量表的數據分析，本研究中所有數據處理方式采用SPSS17.0統計軟件進行；定性分析是指對學生課程結束時的自我成長報告進行分析，看學生主觀感受對參與訓練的評價及自身的改變。

（四）結果

1.“大學生心理素質問卷”前后測量結果本研究的目的是驗證積極心理學課對大學生心理素質提升的實效。研究利用“大學生心理素質問卷”，對選修《幸福哲學：積極心理學》課的學生上課前、后心理素質各個維度及因素的變化進行了方差分析（見附表1）。結果顯示：參加《幸福哲學：積極心理學》課程的239名同學，課程前后在大學生心理素質的情緒特征、動力特征、個性特征方面的變化是顯著的。即從數據分析上看積極心理學課對大學生心理素質的某些特質是起積極作用的。2.學生自我成長報告分析所有參加《幸福哲學：積極心理學》課程的學生在最后的自我成長報告中均反映出在積極心理學課中獲得的收獲與蛻變。主要表現在以下四個方面：（1）環境適應能力得到積極提升“在積極心理學課上，我由一開始的被動參與到最后的主動參與，再到搶占每一次機會跟大家分享，每一步都滲透著成長的努力。走出積極心理學課，融入大學校園，感覺一切都是那樣的和藹可親，不再是剛剛入學時的陌生和迷茫。突然發現，大學是那樣的讓我陶醉，大學生活是那樣的讓我期待，我會以積極的心態享受新環境賜予我的挑戰和驚喜?！保?）自我認識能力得到有效提升“積極心理學課為我提供了一種認識自我的新途徑，從而可以看到更加積極向上的自我。進入大學后，看著身邊的小伙伴們一個個多才多藝，而我最引以自豪的學習也不再是優勢，我整日誠惶誠恐，不知所措。在積極心理學課上，通過活動的參與，尤其是“優勢大轉盤”活動，讓我看到了我所不了解的優勢，原來不起眼的我也有這樣多的優點。于是，我學著課上老師教的方法，開始每一天的改變，說來也奇怪，我發現自己每一天都在變化。現在的我對自己是那樣的充滿信心，以一顆平常心對待生活中的得失和自我的成長，我不再把學習作為衡量自己的唯一指標，反而在學習方面也取得了很大的成績。”（3）情緒調控能力得到積極改善“積極心理學課教會了我很多情緒調節的方法，我認識到情緒是生活的必需品，心情愉快很重要，享受現在的生活并投入到生活中，讓自己的青春發光比糾結于壞情緒重要得多?！保?）獲取積極溝通的方法“每周一次90分鐘的積極心理學課是我與大家溝通交流的好機會，每次我都積極投入到活動分享中，與大家心與心的交流。在交流與溝通中，我們學會了理解與信任，增強了團隊凝聚力。在團隊中，我明白了奉獻與付出的重要性，同時理解了大局意識的重要性。這讓我在人際交往的路上陽光明媚。”四、討論通過對“大學生心理素質問卷”的數據分析和對學生自我成長報告的分析可以看出，積極心理課在大學生心理素質的某些維度和發展是起明顯作用的。研究結果發現，經過15次的積極心理素質提升方案的訓練，學生最為顯著的發展是在個性維度上，重點表現在動力特征、情緒特征和自我特征上。因為積極心理學倡導學生積極的人格特征、積極的情緒體驗，作為一門課程通過知識講授、角色扮演、素質拓展等方式使學生在課程中能獲得積極的情緒和自我發展體驗，進而能夠在積極的氛圍和團體中感受到溫暖、信任，發展出敢于自我探索，積極悅納自我的人格特征，這也與學生課后的自我成長報告相吻合。在認知維度上，訓練前后并未出現顯著變化，但在反應性和實踐性上發生了變化，原因可能是課程設計上需要學生在課堂上不斷地配合并積極行動，這就無形中將學生認知維度上的反映性和實踐性調動起來，進而促進其發展變化。大學生的適應性是心理素質維度中更容易受成長和發展環境影響的因子。積極心理學課雖然盡可能真實地提供學生生活的社會環境，但還是區別于真實地社會環境，因此學生的社會心理適應能力無法得到充分發揮。我們建議應建立學生心理素質提升訓練的長效機制，除了保證課堂內外的活動外，還應該為學生提供應對真實學習生活的環境并在其中歷練。此外，有研究指出，文化環境會在一定程度上影響生活在其中的人們的情感反應及其表達方式。所以，我們認為，在提升大學生心理素質方面除從積極心理學的角度盡心思考外，還可以從文化的角度來建構，將大學生心理素質提升真正融合到校園文化活動的環境中，探索大學生綜合素質提升的有效途徑。

［參考文獻］

［1］張玲瀟，王川，嚴子深.大學生心理素質培養［J］.河北理工大學學報（社會科學版），2009（03）.

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［3］崔麗娟，張高產.積極心理學研究綜述—心理學研究的一個新思潮［J］.心理學報，2005（28）.

［4］程明蓮.大學生心理素質培養模式的探索與實踐［J］.中國高教研究，2007（05）.

篇8

隨著城市化的快速發展，中國在人居環境的建設和管理中，正面臨著前所未有的危機和挑戰，而這些挑戰為園林學科的發展帶來了新的機遇，同時現代風景園林專業人才的社會需求量也在日益提高。但是，在中國的教育體系中，大學本科專業教育是培養風景園林學科理論研究和實際操作高級人才的基礎階段。因此建立完善的風景園林專業課程體系，直接影響著風景園林專業人才的從業能力以及理論研究水平，關系到該學科的未來發展，從而解決社會需求量增長和專業人才培養輸出欠缺的不平衡矛盾。

1 風景園林專業發展的需要

自1900年，哈佛大學設立了美國第一個風景園林專業（Landscape architecture），標志著現代風景園林學科的建立。在我國，正式的風景園林專業教育起始于20世紀50年代，至今已有半個多世紀的發展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風景園林學科自1997年一直被作為建筑學一級學科中城市規劃與設計二級學科的一部分，學術地位大大降低，從而使該學科的教學、科研等活動大多是在城市規劃與設計學科的名義下進行，內容與名稱嚴重不符，導致無法與國際同學科接軌，造成學術思想混亂，而風景園林分屬不同學科門類，學科門戶之見和分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接影響構建專業培養課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進步和經濟的發展，城市化和城市生態化發展要求為中國風景園林事業提出了艱巨的任務和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學科發展問題及社會關注問題，國務院學位委員會、教育部對此做出了重要調整，在已公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中顯示，將“風景園林學”正式列入一級學科，這一調整標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著風景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設立了風景園林專業，并且以每年10%至15%的速度遞增。業界人士紛紛呼吁，為確保風景園林學學科能夠健康持續地發展，當務之急是建立一套完善的本科專業課程培養體系，在協調學科建設與行業發展的同時，滿足快速擴展的風景園林事業對應用性、復合型、專業化、高層次人才的需求[1]。

1.1 現行風景園林專業課程體系

當前我國設立風景園林專業教育的院校的專業課程設置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風景園林”學科所劃分的層次進行構建。其主要分為三個主要的層面：傳統園林學、城市綠化、大地景觀規劃[2]。其中以“傳統園林學”為重點，開設的課程主要有園林規劃設計、園林樹木學、園林工程、園林藝術、園林史等，而這些課程占了本科專業教育的絕大多數課時；以“城市綠化”為專業教育的并行側重點，主要開設城市綠地系統規劃、城市規劃原理等課程；以“大地景觀規劃”為本科專業教育提升，主要開設風景名勝區規劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學課時以及課程體系的限制，沒有構建出完整的體系和教育目標，從而導致學生對于本專業的宏觀研究內容及方向把握不準確。而“大地景觀規劃”是學科應對當代全球性環境問題的挑戰而提出的新的發展策略，是學科可持續發展必須要研究的課題，其任務是合理利用自然因素、社會因素來創建環境優美、生態平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發展策略來解決當下人地關系失衡、環境惡化、自然文化遺產遭到嚴重破壞等尖銳的社會問題。在現行風景園林本科教育課程體系構建中，也正是由于認識到風景園林業務范圍已從原來單純的規劃設計轉換為保護利用、恢復更新等發展研究趨勢，最經幾年在一些風景園林專業院系中出現了與景觀生態學相關的課程，更有完善者甚至建立了“場地認識和分析”相關的介紹、體驗類課程，使學生的專業知識框架更趨于完善，從而使得設計更具合理性和可操作性。

1.2 課程體系中引入“環境心理學”課程的必要性

在完善專業教育課程體系的同時，城市化的飛速發展也為風景園林專業提出了新的要求和挑戰。其實就風景園林目前的發展趨勢，溯其根本，就是解決人與環境的關系問題，而園林本身就是為人服務的。因此作為專業從業人員，經常在思考的一個問題―― “為什么要進行設計？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經過這樣一個設計反思的過程，即可得到這樣一個結論：園林設計首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設計。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態學等知識的宏觀把控，運用園林規劃設計的微觀方法，才能促成一個完整的設計。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環境心理學”引入，是對專業設計過程培養最好的補充和鋪墊。而環境心理學作為研究環境與人的心理和行為之間關系的應用型學科，著重從心理學和大眾行為角度，探索人與環境的最優化發展。在人與環境之間堅持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現代景觀設計有更為深刻的認識和理解（如圖1所示）。

1.3 “環境心理學”在風景園林中的發展應用

環境心理學應用到園林設計中，激發了景觀設計新的研究方向，促進了設計對人的需求的關懷，實現設計環境的最優化，為很多細節提供了設計理論和依據。將環境心理學研究成果運用到園林設計中，解決了許多除設計因素之外的現實問題，取得了行之有效的景觀影響。

就目前環境心理學在風景園林中的研究現狀，國外在此領域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學及其對園林設計的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎園林、個人基礎園林、觀察基礎園林”三種認識，并在此基礎上提出原生態假設理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間認知，空間體驗和空間說明。二是研究大眾行為與環境的關系，從而截取相關理論應用到具體的園林設計中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設計以及揚.蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導社會交往和公共生活進行了深入的分析研究，并且景觀中的環境心理學理論在考慮特殊人群的設計中也起到重要的作用。而國內在此領域的研究并沒有太多的關注理論研究，將重點投射在運用國外的研究理論，在具體設計中加以改進和完善。綜合國內外的綜合研究成果，現在的景觀設計重點是關注景觀與人的相互影響和關系，而非景觀本身，這是環境心理學帶給景觀專業新的反思和研究方向[3]。其中，環境認知理論在園林植物配置中的應用；人際距離―― 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設計的影響；個人氣泡、領域性、私密性特征在園林景觀體驗中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業從業人員所必須具備的專業素養[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優秀的景觀設計師如同一個編劇，如果他的景觀設計得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責地演著編劇為他導的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊含的心理需求，那么景觀設計作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。

2 “環境心理學”課程缺失對專業培養的影響

在現行的風景園林本科課程體系中，作為設計根本和前提的“環境心理學”方面的知識內容并沒有相應課程的講授，只是在“園林規劃設計”課程中涉及到具體設計內容時，淺顯地分析下此類型園林項目對適用人群該如何進行考慮，但是理論深度和廣度遠遠不能解決設計中存在的各種問題。當然也有一些院校的風景園林專業培養方案中雖然設計到心理相關的課程內容，但是由于心理學范疇較寬泛，講授沒有結合具體的案例分析以及針對園林專業的應用等方面的內容展開，使學生感覺所學無多大用處，因此造成學生學生不愿意學、教師上課積極性不高的現狀。由于“環境心理學”自20世紀70年代形成，在30余年的發展中已形成一套基本完善的理論系統，并且其在園林中的應用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業基礎課上分散講授的內容，一方面難以保證學生的理解程度；另一方面使這類知識在相關設計中得實用度大大下降。

2.1 導致設計目標不明確

“環境心理學”課程的缺失，直接導致學生在完成設計任務時盲目拼湊、目標不明確，缺少對景觀與人的相互關系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認同度和操作性降低。比如無論是設計那一種類型的園林綠地，都存在諸多環境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環境與人的關系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設計的內容才不是盲目的，而是有目標的實現某種使用需求。

2.2 對教學方式提出新的要求

在教學方式上，任課老師在布置“園林規劃設計”或者“綠地系統規劃設計”的不同設計作業時，雖然一再強調學生要對整個地塊進行合理的功能分區，并提倡人性化設計，但是學生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應該改變枯燥的純理論教學，試著引導學生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設計，從景觀認知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養學生在景觀設計中的“多身份”扮演的假象能力，推導出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環境心理學中關于大眾行為與景觀的關系，不斷地提高方案的可操作、實用、舒適性。

2.3 引發對傳統設計程序的反思

我們現在做設計，一般采用直線型設計程序（如圖2所示），從解讀任務書完成設計綱要，確定設計方法和內容，再到最終的設計實施，全程建立在設計師在獨立思想之上，沒有使用者的參與。

基于環境心理學的研究內容，合理的設計程序應該是環形設計程序（如圖3所示）：通過對設計綱要的理解從而預測出設計目的，或者說是設計構想、意圖或假設，然后通過嘗試不同的設計方法對這種設計意圖進行恰當的表達，至此是沒有使用者的參與的，與傳統設計程序所不同的是，在設計實施之后，新加入一個設計環節，就是對所設計的內容進行使用后評價，得出結論，從而驗證當初的設計預測是否準確，如果條件容許甚至對方案進行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環形模式使我們的設計更趨于完善，提高了景觀品質的同時，也提高了公眾對景觀的認同程度，這種程序才是良性的可持續性設計發展之路。

3 “環境心理學”課程的引入

針對當前的風景園林專業的課程體系設置及專業的核心教育目標，“環境心理學”課程應作為當前專業核心課程“園林規劃設計”及“城市綠地系統規劃設計”課程的先行課程，起到普及環境心理學在景觀設計中的應用內容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調枯燥，本門課程可以引入“體驗式”的教學方式，使學生深刻感受到不同的心理反應對景觀認知的影響，并在此過程中總結各種設計信息和參照依據，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設計的理念。本門課程的主要知識體系由認識人的基本行為開始、在認識交往的基礎上規劃設計面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構成、從景觀感知到如何提升景觀認同度、環境心理學在園林景觀設計中的具體應用、調查作業五個主要部分組成，課程答題的建設構想（如表1所示）。

4 結語

篇9

一、引言

我們已經掌握的知識會妨礙我們解決問題嗎？相信很多人會不假思索就給出否定的答案?？墒?，在有些條件下，我們的知識會降低解決問題的效率，甚至會讓我們走入思維誤區，無法解決一個原本簡單的問題。下面是一個有趣的故事。

一次，愛迪生讓他的助手——一位數學系的高材生測量一個鴨梨形的玻璃器皿的容積。他吩咐完了之后，就去做別的工作去了。過了很長的時間，這位助手也沒有告訴他結果如何。愛迪生覺得很奇怪，過來一看，助手還在忙活：他按常規的方法，對這個器皿的長寬高等進行反復測量，還在紙上畫了許多圖，寫滿了高等數學中計算體積的各種公式。但由于這個玻璃器皿形狀太奇怪，所以他折騰了半天，還是沒有計算出它的容積來。愛迪生見此情形，笑著拿起那個玻璃器皿，把它裝滿水，然后把水倒入量杯中。他告訴助手：“看看它的刻度，那就是這個器皿的容積?！彼闹譃槭裁磿l生這樣的錯誤？這是心理學中一種被稱為“心理定勢”的現象在作怪。由于這位助手受過嚴格的數學訓練，所以接受任務的時候，他的第一反應就是高等數學中各種高深的數學公式，卻想不到用簡單到小學生都會用的測量方法。

心理定勢（psychologically set）是指心理活動的一種準備狀態，它影響解決問題時的傾向性。這個概念最早由德國格式塔心理學家繆勒（G.E.Muller）和舒曼（F.Schumann）在1899年概括重量錯覺實驗時提出，他們采用了“心向”（Einstellung）這個術語，它可以被認為是一種“盲目的習慣效應”（the blinding effects of habit）（Luchins，1950）。心理定勢使人們在解決問題時具有一種傾向習性，并影響問題是否順利解決。心理學家盧金斯（Luchins）等人在1942年對這種奇妙的心理現象進行了實驗研究。

二、實驗介紹

1.實驗目的

考查先前學習的解決問題方法對后續問題解決方案的影響，特別是能否用更簡單的方法解決后續問題，以揭示心理定勢的影響。

2.實驗過程

為了考察先前學習方法對后續問題解決的影響，心理學家盧金斯進行了水罐實驗。他給被試提出了一系列與裝有不同水量的水罐有關的數學問題。要求被試用這些水罐作為量具，其任務是最后量取出一定量的水。例如，如果水罐A可盛18升水，水罐B可盛43升水，水罐C可盛10升水，那么該如何量取5升水呢？答案是在水罐B中盛43升水，從其中倒出一些水盛滿水罐A，接著用水罐B中的水盛C兩次，最后水罐B中盛的水就是5升，即B-A-2C規則（從水罐B中倒出足夠的水盛滿水罐A，然后再盛滿水罐C兩次；也即43-18-（2×10）=5）。經過一系列這樣規則的問題，將被試不斷訓練，熟悉B-A-2C規則，他們開始認為解決問題都是同一個規則。以下實驗任務1到8都遵循同樣的規則，但是6到8題也可以根據更簡單的規則A+C或A-C實現（見表1）。

表1 定勢作用例題

實驗分兩組，實驗組需要完成1到8題，而控制組只需要完成6到8題。

3.實驗結果

由于受到B-A-2C規則的影響，經過練習的被試（實驗組）比沒有經過練習的被試（控制組）在解決第6、7、8個任務時表現更差，具體結果見表2。因為他們只要用A+C或A-C的規則就很容易解決問題，輕易就能量取出所要求的水量。不僅如此，由于受到先前定勢的影響，當問題可以用兩種規則（B-A-2C規則和A+C或A-C規則）來解決時，被試仍是選用復雜的規則而不尋找簡單的規則。例如，第6個用兩種規則都可以做到，很多被試卻并沒有注意到。實驗結果說明了心向的影響。先學習的解決問題的方法經過不斷強化后，容易導致被試盲目使用的傾向，甚至可能忽視更簡單的方法。而且，那些學過規則的人們在解決例4問題時比那些沒有學過的被試所用的時間更長，這體現了心向定勢思維的不利之處。

表2 定勢對問題解決影響的實驗結果

三、實驗應用

兩個實驗都展示了心理定勢對問題解決的阻礙。但心理定勢也有其積極意義，體現在能夠加快常規問題的解決。在日常生活與學習中，存在大量不需要創造性解決方案的實際問題。只要按照已有的解決方案按部就班進行就可以順利解決。當個體對解決問題的方案已經熟練掌握，就會形成很強的心理定勢，很快進入問題解決的過程，并且也能達到快速解決問題的目的。在解決這類問題時，經過大量訓練、擁有大量知識的熟手就比沒有經過訓練的新手具有更大的優勢，這個優勢很大一部分應該歸功于心理定勢。

心理定勢雖然在解決常規問題時有很大的作用，但是在需要創造性解決方案時，心理定勢的危害就暴露無遺了。它使問題解決的思維活動變得機械化，不具備靈活性，往往會使人走入思維的困境。

打破心理定勢的方法之一就是注重發散思維的培養。發散思維又稱輻射思維，是指沿著不同的思維路徑、不同的思維角度、從不同的層面和不同的關系出發來思考問題，以求得解決問題的種種可能方法，并在此基礎上優選出最佳的解決問題的方案。心理學家吉爾福特（Guilford）認為發散思維是創造性的主要成分，并設計了發散生成測驗。這個測驗通過測量發散思維的流暢性、變通性、獨特性來衡量創造性高低。其中變通性（flexibility）指的是發散項目的范圍或維度，范圍越大、維度越多，變通性就越強。創造力強的人其思維的變通性較強，他們在解決問題時能觸類旁通，舉一反三。

如何在日常學習中培養這種優秀的思維品質呢？以數學為例，一題多解就是變通性的最好體現。有位學生說，他們的數學老師常常要求他們做完一道題后再體會一下，想想有沒有別的解法，然后再綜合比較一下孰優孰劣。但他認為這樣做會浪費許多時間，一天也就做不了幾道題目，所以沒有采納老師的建議。然而，由于他做完一道題后不注意重去思考，沒有開拓新的思路，結果在考試碰到難題時很容易卡殼，所選用方法也常常不夠簡捷，以至數學考試成績不太理想。

事實證明，上述數學教師的要求是正確的。很多學生總認為對于一道題找到一種解法就夠了，為什么還費功夫去找另一種？殊不知，對于一道題，如果訓練運用多種解法，則會拓寬解題思路，增強解題技巧，使學生在碰到數學難題，當一種解法無法再繼續前進時，能夠靈活地轉換另一種方法；遇到問題能夠采用多種不同的解決方法，根據吉爾福特創造性思維理論的語言來說，就是具有了良好的“變通性”。因此，這位數學教師一題多解的要求其本質就是要培養學生的創造性思維。

由以上的分析不難看出，心理定勢在解決常規問題具有一定的積極作用，但是很多情況下會阻礙我們的創造性思維。我們在日常學習中，應當注意分析問題的性質，一方面要善于利用心理定勢，提高常規問題的解決速度，另一方面要避免心理定勢的危害，提高創造性問題解決的成功機率。

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（復旦大學社會發展與公共政策學院，上海 200433）

摘要：從臨床心理學專業人才培養質量的現實出發，本文首先從知識結構、實踐能力、創新能力、社會適應能力和心理與思想道德素質等5方面建立了臨床心理學人才培養質量評價指標體系；然后運用主成分分析和聚類分析法建立了臨床心理學人才培養質量評價模型，對比分析了各醫學院校人才培養質量的效果，為現階段高校和用人企業對學生綜合能力測評提供一定的參考。

關鍵詞 ：臨床心理學；人才培養質量；主成分聚類分析；評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）23-0173-04

作者簡介：楊東欣（1993-），男，河南鄭州人，復旦大學本科在讀，主要研究社會發展與公共政策學院的社會學方向。

0 引言

隨著我國經濟的不斷進步和發展，社會生活的各個領域對臨床心理學人才的需求不斷增長。自2001年以來，教育部批準開設的心理學專業的醫學院校已有32所。目前，我國臨床心理學專業人才培養大多由師范院校和綜合類院校設置的應用心理學承擔。然而，培養出來的臨床心理學人才對病理學、生物學、心理學知識掌握不夠全面，不能很好地勝任臨床心理學職業的技能需要，人才的實踐能力和創新精神較低，各個院校培養出來的人才質量也參差不齊，還不能完全適應經濟社會對臨床心理學人才的需求。因此，如何針對各高校臨床心理學人才培養質量進行全面的分析和評價，以更好地滿足我國經濟社會發展對高質量臨床心理學人才的需求，成為各高校臨床心理學專業和社會臨床心理學領域亟待解決的現實問題。

目前許多專家學者在臨床心理學人才培養方面做了大量研究。王艷郁等[1]比較了國內外臨床心理學人才培養目標定位的差別，依據布爾達模式，提出了高等醫學院校臨床心理學人才培養目標方案；姚萍等[2]介紹了美國臨床心理學培養模式，針對國內培訓的現狀，從兩個方面總結了在國內進行臨床心理學系統培訓的相關建議；劉軍等[3]調查了臨床心理學研究生進行精神科實踐學習的培訓效果，得出精神科實習培訓能夠提高臨床心理學研究生對臨床心理實踐的勝任力；胡麗萍[4]分析了應用心理學專業的人才培養模式現狀與存在的問題，以東北老工業基地為對象，為社會轉型期應用心理學專業的人才培養模式提出相應改進措施；吉峰等[5]分析比較了我國開設應用心理學專業的5所師范院校和5所醫學院校人才培養目標的側重點，針對這些高校人才培養目前的現狀和問題，提出了應用心理學專業3+2人才培養模式的應對策略。

綜上所述，國內外專家學者的研究主要集中在臨床心理學人才培養模式、應用心理學人才培養等方面，很少對人才培養質量進行相應的評價，且提出的人才培養模式忽略了人才的社會需求與實際培養質量的緊密結合。因此，本文在建立臨床心理學專業人才培養質量評價指標體系的基礎上，運用主成分聚類分析，對醫學院校臨床心理學專業人才培養質量進行分類測評，明確其優勢和差距，為醫學院校針對自身特點制定相應的人才培養方案提供合理的依據。

1 臨床心理學專業人才培養質量評價模型構建

1.1 評價指標體系確定

隨著社會經濟的不斷發展，社會急需品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才與拔尖創新人才，高校要不斷提高人才培養的質量從而適應社會的發展。同時，現代社會要培養的人才除了具備良好的心理素質、道德修養等，還須具備扎實的專業知識和實踐能力。

根據以上分析，人才培養目標主要分為素質目標和能力目標兩個層面，素質目標反映了一個人才的內在修養，包括個人的心理素質、道德素質等；能力目標則反映了一個人與社會互動、為社會做出貢獻的能力，即人才的社會價值，包括個人的知識結構、實踐能力、創新能力、社會適應能力等。因此，本文從社會對臨床心理學人才的需求出發，對臨床心理學人才的素質從知識結構、實踐能力、創新能力、社會適應能力、心理與思想道德素質等5個方面構建評價指標體系，再根據對文獻的研究和臨床心理學人才培養的特點出發，確定這5個方面的三級指標[6]。臨床心理學人才培養質量評價指標體系，見表1。

1.2 評價模型構建

主成分聚類分析方法是為了抓住事物的主要矛盾，對所考慮的眾多變量，通過線性組合剔除其相關性或重合性，取出少數互相無關的變量，即主成分使它們反映原始數據的總體特征，并按照主成分得分對樣本排序，再以這些綜合變量作為聚類分析的新的數值數據，對樣本分類排名[7]。因此，本文利用已構建的臨床心理學人才培養質量評價指標體系，將綜合運用主成分聚類分析方法建立臨床心理學專業人才培養質量評價模型，具體步驟如下：

1.2.1 數據標準化處理

首先，根據各個醫學院校的m個主成分得分，把人才培養質量處于相近水平的歸為一類，人才培養質量相差較大的醫學院校歸于不同的類別；其次，計算各個類中主成分的平均得分，依據各類間得分高低進行類間排序；最后，根據主成分的得分對各類中醫學院校人才培養質量進行排序，與類間的排序綜合分析之后進行新的排序，得出聚類分析結果。

1.2.7 綜合評價

綜合分析評價函數F和聚類分析的結果后，對各個醫學院校的人才培養質量進行綜合排序，以評價各醫學院校人才培養的優勢與不足以及學校之間的相似性與差異性，為其提供相應的改進措施。

2 實證分析

2.1 數據收集及處理

本文針對各醫學院校臨床心理學專業人才培養的實踐能力和創新精神不高的現象，結合我國經濟社會發展對臨床心理學專業人才所提出的客觀要求，設計發放臨床心理學專業人才培養質量調查問卷[11]，整個過程符合調查抽樣隨機性的原則，問卷的發放對象主要是有臨床心理學專業的醫學院校，因為社會中臨床心理學專業的人才大部分源自這些高校，調查的結果更能反映人才培養質量的真實情況。各個指標的滿分為10分，樣本的指標數據見表2。

2.2 模型求解

首先把選取的12項評價指標的原始數據導入spss19.0中進行數據的標準化處理，由此得到各成分的特征值、方差貢獻率、累計方差貢獻率和成分矩陣，具體見表3-表5。

從表3中可以看出，人才培養質量評價指標間的相關性較大，需要先消除不同指標之間的相關性或重復性。通過計算得出各個成分的特征值、方差貢獻率和累積方差貢獻率，第一成分到第四成分的特征值分別為6.583、2.829和1.033，均大于1，并且累積方差貢獻率達到87.039%，可見這3個成分包含的信息量占原始數據信息量的87.039%，可以反應原始數據的大量信息，提取這3個主成分比較合適[12]。因此，本文選取前3個成分作為評價各醫學院校臨床心理學專業人才培養質量的主成分指標。

根據表4和5，把主成分對應的特征根開方，用主成分系數矩陣中每列的系數矩陣和其相除得到的相應數據代入公式（3），得到主成分的表達式：

根據以上主成分表達式和綜合得分的表達式，計算出10個醫學院校的各個主成分得分和綜合得分，并按得分高低進行排序，見表6。

從表6中可以看出，第一主成分主要反映了實踐應用能力方面的信息，第二主成分主要反映了知識能力方面的信息，第三主成分主要反映了心理與思想道德素質方面的信息。

最后，用SPSS 19.0對3個主成分做聚類分析[13]，聚類的樹狀圖如圖1所示。由此可知，聚類的結果為{6、7}，{1、3、4、5、8}，{2、9、10}三類。再根據各個類別中主成分的得分進行排序，得到如下結果：{9、10、2、6、7、8、3、4、1、5}。

2.3 實證結果分析

①第一類{9、10、2}，其主成分平均得分14.2547，分析表明這些醫學院校培養目標明確，能夠針對自身特點對臨床心理學專業課程進行科學合理的設置，同時注重學生專業實踐能力的培養，臨床心理學專業見習、實習和社會實踐工作做的比較充分，使得這些醫學院校在人才培養的知識結構、應用能力、創新能力和心理與思想道德素質等方面的評價都是比較高的，能為臨床醫學、科學研究、心理咨詢服務以及心理學教學等領域提供綜合素質比較高的臨床心理學人才。

②第二類{6、7}，其主成分平均得分8.5471，分析表明這些醫學院校以社會需求為導向，偏向于培養臨床心理學專業學生的實踐應用能力、創新能力，大力開展實驗等實踐教學，同時與心理咨詢中心、附屬學校以及當地的一些企事業單位之間建立了良好的合作關系，為學生提供了必要的實習場所，使學生能夠較好的勝任臨床心理學領域的職業需要，但是基礎理論知識掌握的相對薄弱。因此這些醫學院校在培養學生應用能力的同時，應加強對學生相關基礎理論知識的培養。

③第三類{8、3、4、1、5}，其主成分平均得分4.1791，分析表明這些醫學院校臨床心理學專業人才培養目標定位模糊，沒有形成自己的培養特色，課程體系設置不夠合理，且忽略了對臨床心理學專業學生應用能力的培養。因此這些醫學院校應明確臨床心理學人才培養的目標和方向，完善課程體系，在加強學生基礎知識培養的同時為學生提供更多的實習機會和實習場所，提高學生的社會實踐能力，以此提高臨床心理學專業人才培養的總體質量。

3 結論

本文提出了基于主成分聚類分析的臨床心理學專業人才培養質量評價模型。從實際評價結果來看，本文的評價模型綜合了主成分分析和聚類分析的優點，主成分聚類分析方法得到的綜合排名比單獨采用主成分分析方法得到的排名更加科學化、合理化。通過主成分分析降維，公共因子的提取、綜合因子得分的計算等使得評價更加全面、客觀。同時通過聚類分析，將各醫學院校臨床心理學專業人才培養質量歸類，便于針對性采取措施，加強人才能力的培養。所得出的結論簡單直觀地反映了不同醫學院校的人才培養質量存在差異，有利于對人才培養質量進行客觀的評價，為各醫學院校臨床心理學專業人才培養提供一定的參考借鑒。

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