學前教育的核心課程范文

導語：如何才能寫好一篇學前教育的核心課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）職業理想——熱愛教育事業、熱愛兒童、愿意為幼兒教育事業貢獻自己的身心，為孩子樹立良好的楷模。

（3）教育觀念——樹立正確的兒童觀、教育觀，了解新的教育思想和教育理念并能夠轉化為教育行為。

（5）身心素質——具有健康的心理和人格，熱情、活潑、開朗、豁達、積極向上。

二、我校探索以實踐能力為中心的課程，構建合理的學前教育專業課程結構

1、語文

3、英語

5、德育

7、心理健康

9、普通話

10、學前教育心理學

12、幼兒園活動設計與實踐

14、鍵盤（鋼（電子）琴）

16、美術

18、幼兒語言

20、學前教育課件制作

（三）實習實訓

2、教學見習

4、頂崗實習

每學年為52周，其中教學時間40周（含復習考試），假期12周。周學時為35。頂崗實習按每周35小時（1小時折1學時）安排。

創新學校課程的設置直接影響培養人才的規格和素質結構。課程設置既要有綜合的理論知識課程，又要有突出強化技能的實訓課程。理論課程要廣而博，突出實用性、時代性、人文性。實訓課程要突出專業技能和能力的培養。

在實習實訓課程中通過教育觀察、教育調查和教育實習等，形成學生較強的“臨床”應用能力。紙上談兵是不可能打勝仗的，在充分學習了幼師專業的教育理論后，也應該更加注重實踐性教學。在實踐環節上將學生實踐能力的培養貫穿整個學程。通過每年的小學期、周見習（學生以興趣小組的形式每周帶著課題深入幼兒園），充分發揮學生學習的自主性和主動性。

在我校幼師專業的教育中，在教育教學課程上，突出學生的實踐能力的培養。設置合理的課程結構，使其促進學生在身心、智力、個人責任感、創新精神、終身學習能力等方面得到全面發展，以適應未來社會發展的需要。這樣才能更加有利于幼兒教育專業教師對“祖國的花朵”的培育以及對“祖國棟梁之材”的培養。

[1]張振朝，李淑坤．面對教師教育的幾點思考.河北師范大學學報（教育科學版），2002，4（2）：61～63

篇2

一、“課件”向“積件”思路發展，探討物理學科整合新方法

在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet 上建立了自己專門的網站，并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet 的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網絡共享自己的CAI課件，克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上物理學科資料庫，形成網上物理學科聯盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過Internet 網絡來訪問這些網站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。

因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際，運用“積件”思想，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。

二、電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

（一）信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

（二）在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用

在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。

三、充分利用網絡資源，增進教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網（http：//.cn ）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網（http：// ）資源中心物理學科、中國物理教育網（http：// ）等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網（http：//.cn ）物理學科課件庫網站下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的。

總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。

篇3

關鍵詞：新課程；高中體育；選項教學；分層教學

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0235-02

普通高中《體育與健康》課程的教學目標是促進和增強學生的身體健康，提高學生的生理、心理健康水平，以及學生的社會適應能力，培養學生的終身體育意識。新課程下的選項教學是學生根據自己的興趣、愛好，身體素質水平以及社會、個人發展的需要，從學校為其提供的若干運動項目中選擇1-2項適合自己的體育運動項目，以達到鍛煉身體，增強體質，掌握科學合理的鍛煉身體的方法與手段。它在一定程度上調動了學生的學習積極性和主動性以及主動參與鍛煉的意識。而新課程下的分層教學就是根據學生現有的興趣愛好、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個組，各組中的群體至少有一項特征相同或水平相近，并能與其他組區別對待，這些群體在教師用素質教育和新課程教育理念的指導下，以恰當的分層策略和實踐，以得到最大限度的發展和提高。

1.新課程下的高中體育選項教學

1.1選項教學能充分調動學生學習的積極性和主動性。教學過程中，教師運用的教材、教學手段是學習的外因，學生學習的興趣、愿望、知識基礎、發展水平是學習的內因。學生不是消極被動地接受知識的"容器"，憑借教師的主觀愿望，注入、灌輸，甚至強迫、命令是達不到教育目的的。興趣是學生學習的最好老師，只有充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生良好的學習習慣，促進思維能力和創造精神的提高，才能使他們學會學習，學會健身，學會合作，從而主動建構知識，增長技能，實現終身發展。

實施選項教學，能使絕大多數的學生根據自己的興趣、愛好來選擇自己喜歡的運動項目。因此，學生內心蘊藏著渴望學習和參與體育活動的極其濃厚的興趣，并表現出極高的學習熱情，有了這份熱情，學生就會積極主動地投入到學習中去，變教師要我學為我要學，積極參與學與練，大膽嘗試和探索，敢于在實踐中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，從而提高課堂教學效果。

1.2選項教學有利于學生個性的健康發展。運動心理學指出："一個人有了認識某種事物的需要，這種占優勢的傾向性就會引起一個人與滿足該需要有關的意志活動，并使人處于一定的情緒狀態之中，也使智力積極活躍起來。"高中階段的學生萌發和追求的是身心的滿足和獲取成功的體驗。選項教學是在《體育與健康課程標準》的指導下萌生出來的一種新型的教學組織形式。它為學生個性的健康發展創造了良好的條件和空間。在選項教學活動中，學生激發出一種強烈的求知欲，然后在教師的正確引導下，學生憑借這種積極高漲的學習情緒和敏銳的智力活動，就能更快地掌握知識和提高能力。

1.3選項教學符合學生的認知與技能水平。通過實施選項教學，可使學生獲得某一運動項目比較完整的知識、技術、技能，有助于培養學生良好的心理品質。如籃球、足球、排球等一些集體性的項目。通過較長時間的系統學習與訓練，有助于培養學生的協作精神、競爭意識與自我控制的能力等；田徑項目則有助于培養學生堅忍不拔的頑強意志、自我超越的意識等。實施選項教學，還有利于提高學生的運動技術水平。例如，在籃球選項課教學中，首先對學生進行一些基本功練習，如身體素質、基本技術、簡單的裁判規則訓練等，然后依據學生的身體素質、競技水平進行分組比賽，并依次循環。每一輪循環下來，教師針對問題進行講解指導。這種教學方式符合學生的認知水平與技能水平，往往能起到立竿見影的教學效果。

1.4選項教學為學生的人際交往提供了良好的條件。選項教學使學生的專項技術水平進步很快，涌現出了一批體育骨干，這些體育骨干在課余自發組織了各種比賽，例如，年級籃球聯賽、年級足球杯賽等等，同時還組織同學進行專項技術訓練，不僅使學生的專項技術水平得到進一步提高，還提高了同學們自身的組織管理能力和社會交往能力。

1.5選項教學有利于培養學生終身參與體育鍛煉的意識和習慣。通過選項教學，提高了學生的運動技術水平，發展了學生的體育特長，提高了他們的體育興趣和參與意識。實踐證明，在足球選項教學中，長時間足球練習和比賽磨合，培養了學生對足球運動更加濃厚的興趣，使學生在不知不覺中養成了自覺鍛煉身體的習慣，這一點可從學生自覺參加課外體育活動的人數不斷增多上來證實。由于學生自覺參加體育活動的積極性大大提高，因而各種形式的體育比賽活動應運而生。不僅豐富了校園體育文化，更重要的是學生通過這些活動，提高了運動技術水平和自主學習、自主練習能力，并使體育運動成為學生課余生活不可缺少的重要內容。培養學生終身體育鍛煉的意識是學校體育教學的主要目標之一，終身體育要求注重培養學生的運動興趣，激發學生好勝的天性，增強學生的競爭意識和終身體育的觀念，通過選項學習使學生在高中學習期間能掌握1-2種鍛煉身體的方法。

2.新課程下的高中體育分層教學

2.1實施學生分層。教師在體育教學過程中，要充分了解學生的實際情況，根據學生的興趣、愛好、特長、素質狀況，在充分尊重學生志愿的情況下，按學生的共性進行分類，分類可以按上課的目標要求不同進行，不同的內容應該有不同的分類，這樣更利于進行分層教學的實施，使每個學生都能得到進步。

2.2實施分層備課。在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，并確定出各層次、各起點學生的實際發展目標。備課目標可以分三類：一是大綱的基本要求，也是各層次學生的共性目標；二是發展目標，意在對運動技術、技能的拓寬和加深；三是提高目標，意在發揮學生的運動特長和興趣。層次目標的制定，既應該考慮到學生處于不同起點的層次性，也充分考慮到學生能力水平、作到明白各起點、各層次學生的"現有發展區"，把目標置于他們的"最近發展區"中。此外，可以將一個總體目標進行分解，分解出幾個小目標，（這里注意目標的層次和梯度，）以利于學生能夠有機會依據自己的特點進行練習；備課中還應該充分預設隨后努力的情況及后續學習的現狀，進行目標層次調整。

2.3實施分層授課。分層授課，采取"班級學，自學，小組互幫互學，個別輔導"相結合的方針。以高二"跨欄"為例，從教學設計到課堂的實施，都要充分考慮到了學生的層次差異性，為不同階段的學生確定了其相應的學習目標。首先是基礎性目標：要求每一個學生都能根據備課基礎要求（練習中都能過4至5個欄，高度可以是最底，欄間距也可以短些，動作也不一定要標準），目的是掌握基本知識、基礎技能和方法。其次是發展目標：在有一定的技術動作基礎的前提下，鼓勵大多數學生轉入到其他目標上來，如：增加欄架的數量，增加欄架的高度而減少欄架數量，增加欄間的距離等等，以發展學生的實踐能力。最后是綜合性目標：設置一些有挑戰性的內容對技術和技能再提高，如：欄架數逐漸增加到10個，間距也可視情況慢慢拉大至標準距離，欄高了視具體情況逐步提高，以培養學生堅毅、樂觀、勇于挑戰優良品質。對該運動項目，運動技能好的學生層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用技術技能的能力，也可以安排增加難度，激發學生的斗志。對于運動項目技能一般的，則實行精講精練，著重在基本技術技能上下功夫。對于該運動項目技能較差的學生則降低要求，只要求掌握必要的基礎和基本技能。授課注重層次性，充分發揮學生的智力和非智力因素作用，讓學生"不跳得不到，跳一跳抓得到"，只要努力，都能享受到成功的快樂。

2.4實施分層輔導。學生練習時，做好課堂巡視，及時反饋信息，要隨時掌握各層次學生的練習情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難，對于能力較強的學生，有時可以故意將問題留給自己去解決，培養自己發現問題、解決問題的能力。將更多的時間放在基礎運動能力弱的學生上，根據目標要求，幫助學生樹立練習的信心。教師在授課過程中還要對練習的學生學習進行觀察，及時發現問題，及時調整練習的要求，以適應學生練習時的實際狀況。

篇4

關鍵詞：教學效率；教學方法；信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0056-02

隨著教學改革的不斷深入，傳統的灌輸式、講述式教學方式逐漸退出了歷史的講臺，代之而來的是新課程理念下的啟發式、探究式教學，以學生為主體，教學過程中更注重過程和方法，教學方式多樣化。實踐證明，信息技術與物理課堂教學整合可以更好地突出新課程理念，更好地優化物理課堂教學。

一、利用多媒體教學可以使抽象的問題形象化，提高課堂教學效率，使物理課堂教學更具多樣性

在物理課堂教學中有些概念規律比較抽象，僅靠單一講述難以使學生徹底領悟理解，若利用多媒體輔助教學進行Flas模擬演練，可以使抽象的問題具體化、簡單化，達到事半功倍的效果。如：《波的干涉》、《波的形成和傳播》等教學，利用傳統的教學方法總有難以彌補的缺陷，使學生對波的干涉和波的形成過程的認識模糊不清、理解不準確。運用flas模擬可以在教學的關鍵之處輔助教學，可以強化重點，化解難點，達到較理想的教學效果。

二、利用信息技術與物理課堂教學整合可以激發學生的學習興趣和探究熱情

在新課教學時，通過播放一小段與新課有關的視頻，可激發學生的探究欲望和學習興趣。例如：《向心力》一節中引入“花樣滑冰”的視頻，引導學生分析女運動員做圓周運動受到哪些力？什么力提供向心力？使學生在欣賞到優美表演的同時又受到了啟發，學到了知識。在《相對論簡介》一節中，通過“愛因斯坦雙生子效應”的視頻可激發學生的好奇心和探究熱情。在高中物理《緒論》課中，在講解物理學的研究范圍時，播放從微觀的分子到手的指紋再到宏觀的宇宙，可以使學生對物理學的研究范圍更加明確、具體。

三、在復習課上利用多媒體教學可以增加課容量，增強復習效率

在一些章末復習課和高三復習課中若采用多媒體教學既可以增加課堂容量，使學生有足夠的時間參與到課堂活動中，提高思維訓練的高精度、高效率，又可以使學生解題步驟規范化，發揮學生的主體作用，重點強化物理思維訓練、方法總結。例如：章末復習概念可采用設置問題由學生回答，也可以在屏幕上以填空的形式進行溫習、鞏固，典型的例題不用在黑板上抄寫可以直接在屏幕上展示，可以把學生的解題步驟投影在屏幕上，特別是解題不規范的學生，由學生指出毛病，并進行改正。規范的解題步驟可以投影在屏幕上進行對比，提高了課堂教學效率。在實驗課復習過程，可以用視頻播放實驗操做過程，使學生進行回憶，歸納實驗步驟和注意事項，提高了課堂的教學效率。

四、利用多媒體輔助教學可以更好地在課堂上滲透情感態度價值觀教育

新課程三維目標中明確提出，課堂教學要滲透情感態度價值觀教育，利用多媒體可以更好地實現這一目標。例如：在培養學生正確的人生觀、價值觀和實事求是的探索精神方面，在教學牛頓運動定律課后播放牛頓故事視頻，在《相對論簡介》課后播放“科學巨人愛因斯坦”的視頻。在《電磁場電磁波》課堂中播放“麥克斯韋小時候的故事”，一方面可以激起學生對偉大科學家們的尊敬和愛戴，另一方面學習到了科學家們追求和探索科學真理的精神和嚴謹的學習態度。在培養學生注重環保、低碳節能教育方面，可以在《能量守恒與能源》一節中播放“環境保護與治理”視頻，使學生意識到現在污染情況的嚴重性，樹立保護環境的責任意識，投身到低碳環保的行動中去。

篇5

關鍵詞：信息技術 課程整合 基本原則

隨著西藏教學信息化的全面推進，信息技術在教學過程中的應用越來越廣泛。信息技術要在教學中發揮最優效果，就必須與所授課程進行有機整合，根據學科教學和教學對象需求，恰當使用現代教學手段，才能優化教學效果。課程整合是將信息技術作為學習活動的一個有機組成部分，在學習活動中恰當使用信息技術手段，以更好地完成課程學習目標。我認為，在西藏進行信息技術與課程整合時應立足西藏實際，遵循以下基本原則：

一、運用恰當的教育理論指導信息技術與課程整合的實踐

現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎。在教學過程中，每一種理論都有其適合西藏特點的正確性，然而，當推及到信息技術與課程整合過程時卻沒有一種理論顯示出普遍的合理性。在西藏，學生的學習基礎較差，現代化教學條件有限。因此，必須運用恰當的教育理論指導信息技術與課程整合的實踐。認知主義的指導作用主要體現在激發學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機上。行為主義能促進對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習。建構主義提倡給學生提供建構理解所需要的環境和廣闊的建構空間，讓學生自主地、發現式地學習。因此，在西藏信息技術與課程整合的應用中，應該兼顧各種理論的合理成分，根據西藏學生的特點、教學內容及西藏現有教學媒體等多種變量，靈活地實施信息技術與課程的整合。

二、根據西藏學生的特點合理選擇整合策略

信息技術與課程整合是一種以信息技術為基礎的課程研制理論和實踐，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，建構起整合型的現代化課堂教學活動新形態。人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環境和學習方法有關。西藏的學生對主動將外來信息進行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學習環境，并且需要教師明確的指導和講授。在西藏特別是西藏農牧區，大部分學生不愿意獨立學習，個人鉆研，不適應結構松散的教學方法或個別化的自主學習環境。因此，西藏信息技術與課程的整合應該根據西藏學生的特點，實施針對性強、層次簡單的整合策略。

三、根據學科的特點構建適合西藏課程整合的教學模式

每個學科有其固有的知識結構和學科特點，對學生的要求是不同的。在西藏，大部分學生比較喜歡社會學科類科目的課程，而對于自然學科類科目的課程或由于學習基礎較差或由于學習過程有困難等原因處于抵觸狀態。為此，我們應該利用信息技術，結合不同類別科目的特點，實施信息技術與課程整合的實踐。社會科學類科目可以盡量模擬出最接近生活的真實的學習情境，提供給學生反復練習的機會。自然科學類科目則應通過信息技術盡最大可能將抽象的規律變具體，將枯燥的學科內容變生動，給學生創設認知環境，讓他們經歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，完成對所學知識的建構。當然，對于不同的學科，既有相同的整合原則，也應該根據學科的特點采用不同的整合策略。

四、結合西藏實際加強學生的動手活動

在西藏，學生在學習過程中比較喜歡實踐性較強的學習內容，而信息技術恰恰是一個應用性很強的實踐領域。因此，在實施信息技術與課程整合的過程中，教師應該更新觀念，選擇適當的教學方法，恰當設計教學實踐活動，培養學生的動手操作能力，真正調動起學生學習的積極性，培養他們的自主動創新能力，發展學生的創新思維。教師要積極創設一定的學習環境，給學生提供足夠動手操作的時間和空間，充分調動學生積極參與，注重運用現代教育技術手段將學習活動結果具體化，讓學生在教學實踐活動中自主探索、發現、解決問題，從而達到學習知識、掌握知識的目的。要使學生在學習過程中親身體驗，具體操作，反復練習，從而體驗成功的喜悅。事實上，在西藏進行信息技術與課程的整合可以有效地為學生提供一個充分發揮主體性的舞臺。

五、立足西藏實際應用各種媒體

不同的教學媒體特點不同，作用不同，在教學過程中的應用范圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強，價格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學生的感官。聽覺媒體在教學中通過聲音來刺激學生的聽覺感官，內容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播范圍有限。視覺媒體和視聽媒體能多角度、多方面刺激學生的感官開展教學活動，但造價較高，投資較大。信息技術是一種綜合技術，是一個多層次、多專業的復雜體系，涵蓋的內容非常廣泛，它的發展是由許多單元技術支撐的。在西藏，雖然現代化教學手段較內地要落后一些，但常規媒體如攝象機、電視機、錄音機、照相機等比較普遍。在進行信息技術和課程整合的過程中，應該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合西藏教學的電子作品。

六、針對西藏教學特點進行學習結果作品化

培養學生養成良好的總結習慣是提高其學習效果的一條重要途徑?？偨Y學習結果能幫助學生理順知識結構，承上啟下，發現問題，解決問題，為繼續學習做好準備。在西藏，由于學生普遍良好學習習慣缺乏等原因，學生缺乏學習主動性和積極性，學習過程中往往忽略總結反饋環節。因此，在學生獲得學習成果之后，應及時要求學生將學習成果總結、給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。這個學習環節在西藏教學過程中猶為重要，可以幫助學生提高總結能力，養學生的交流力、表現力、約束力，并使學生分享更多的學習成果，從而提高學生的自我效能感，增強自信心。

當前，信息技術在教學過程中的應用越來越普及，其在教學活動中的有效作用越來越明顯。信息技術與課程進行有效整合的需求越來越迫切。作為西藏教育戰線的工作者，必須掌握信息技術與課程整合的基本原則，認識信息技術與課程整合的重要性，將信息技術與課程進行恰當整合，優化課堂教學結構，提高課堂教學效果，全面推進西藏教育教學事業的快速發展。

參考文獻

篇6

關鍵詞：信息技術；課程整合；教學設計；研究

【中圖分類號】G623.58

中小學信息技術教育在我國開展實施已經度過了20多年的春秋，取得了令人矚目的巨大成績，也日益顯示出消息技術在教育教學中的優越性。隨著課程改革的不斷深入，信息技術教育在中小學教育的課程結構中將占據越來越重要的地位。但是信息技術學科是一門新興的學科，探索如何利用信息技術應用于不同教學過程，改進教學方式，并在此基礎上得出并設計自己的教學設計，幫助一線教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術整合于教學的教學設計水平，推動信息技術與課程整合的進程。

1 .信息技術與課程整合的重要性

1.1 國家教育部頒發的《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出"大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。"綱要的頒布標志著我國新一輪基礎教育課程改革與中小學信息化走向同一軌道，同時也為信息技術與課程的整合指明了方向，開辟了新的航線。

1.2 新課程的改革所強調的形成積極主動的學習態度，讓學生學會如何學習：關注學生學習的興趣，倡導學生積極主動的參與到學習中來，樂于探索思考，勤于動手動腦，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識和分析解決問題的能力，這個學習的過程就是信息技術下高效率的學習過程，其主要目的是要提高學生的學習效率。由此可見，要實現新一輪的教學課程改革，讓改革富有成效，就必須提倡信息技術與課程整合。信息技術與課程整合的教學過程和教學方案，可以提高教學設計的指導性和實踐性，從一定的層面上解決教學設計一直以來不能將理論應用于實踐的難題。

2.信息技術與課程整合中的教學設計應注意的問題

2.1 以學習者為中心，以施教者為主導

要提高學生學習的效率，首先要把學習者地位提到中心位置，學習目標、學習內容、學習方法、學習環境、學習資源等的設計都是圍繞著如何提高學習效率實施的。不管教學還是學生學習的目標，都是提高學生學習的方方面面的技能。那么學習者的中心位置又是如何體現的呢？現在的教學模式主要體現學習者對探究學習過程的重視，但是在現實的教學中還存在這樣那樣的問題，比如對探究過程中出現問題的階段設計，以及對問題的討論結果，所以要對探究過程中的問題產生階段、問題的交流和爭辯階段的設計要引起足夠的重視。如果這個環節出了問題，勢必會影響信息技術與課程整合設計的教學效果，就達不到預期的教學水平了。

2.2 信息技術與課程整合要緊密相聯系

信息技術和課程整合，并不是簡單的將信息技術應用到我們實際的教學當中，而是要充分利用信息技術圖、文、聲、形并茂的優勢，把教育學的研究成果和理論都綜合運用于信息技術與課程整合設計的實踐中去，如建構主義學習理論、多元智能學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論等。設計者通過教學設計策劃和設計學習環境的過程，以人為本課程理念和先進的教學理論和學習理論為指導，符合科學的教學特點，高效率的運用現代信息技術，提高教學和學習質量，促進學生的全面發展。培養出新型的、時代需要的人才。只有通過良好的教學設計，才能使科學和最先進的教學與學習理論運用于教學實踐當中，同時也保證了信息技術與課程的整合不僅僅體現在技術上的先進。

2.3 信息技術與課程整合要講究實效性和科學性

教學設計要從教學的科學規律出發，對教學目標的確立，分析，解決問題方案的設計等一系列的活動的內容和程序都是建立在科學基礎之上的。在信息技術和課程整合的實踐中，教師只要通過有效的教學設計，才能讓信息技術在課程教學中發出耀眼的光芒。優化教學過程，提高課堂效率和教學效果，更好的培養學生自主學習的能力和有效的學習方法。在整合的教學設計的過程中，教師要綜合考慮各種因素確定科學有效的教學方法，設計教學目標和內容，這樣可以有效的避免理論和實踐相互脫節。

2.4 強調情感體驗，促進非智力因素的發展

非智力因素是高效率學習的發動機。所以培養非智力因素的發展，首先設計要遵循學生的心智發展，激發學生學習的興趣、求知欲和成就動機。進而培養學生的個性心理品質，如興趣、意志、動機、習慣、性格和氣質等。最后是學生產生理想、信念、世界觀。最終實現非智力因素發展的最高水平。

2.5 處理好學習內容的實效性與盲目性的關系

盡管信息技術在信息的識別、分析、理解、掌握等方面有著其它手段無法逾越的優越性，但它僅僅是一種教學的輔助手段，它不能代替教師或傳統教學。我們在設計學習內容時，一定要講求實效，不能盲目的使用，在那些情況下運用，怎么應用，這些都是我們應該注意的。所以我們在設計排球學習的內容時，應將傳統學習內容與現代信息技術有效的整合，根據具體的情況或學習者的需要，合理的應用現代信息技術。

總之，信息技術與課程整合立足點是"輔助"，而不是替代，更不是趕時髦，圖新鮮。信息技術并非萬能，要注意教學手段多樣化，處理好多媒體與傳統教學的關系，我們通過信息技術特點彌補傳統教學的不足，通過傳統教學和信息技術有效的整合，使我省的教育教學事業邁上新的臺階。

參考文獻

[1]南國農.信息技術教育與創新人才培養電化[J].教育研究，2001，43（8）：42-45

[2]尚鳳祥.現代教學價值體系論[M].北京：教育科技出版社，1999.

篇7

【中圖分類號】G623.23

語文是小學階段最重要的學科之一，而閱讀教學作為小學語文教學的基本環節，對培養學生創新能力，提高學生語文素質起著重要作用。那么，如何培養更多具有創新才能的學生呢？以下是我在教育實踐中的幾點體會：

1、激發興趣，擦出創新火花。

教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用?！迸d趣是最好的老師，學習興趣是學習動機中最活躍的成分，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。如何才能激發學習興趣呢？首先要適合學生的年齡特點和認知規律來進行教學。低年級學生的形象思維強，因此可用形象生動的畫面來吸引學生的注意力，多讓學生動手擺一擺，畫一畫，從兒童獨特的視角出發，去感知世界，探索新知，在滿足好奇心的過程中激發求知欲；高年級學生抽象思維較強，且已具有一定知識儲備，因此可用他們喜聞樂見的古今中外的名人名言，歷史小故事，有趣的實驗，等多種形式調動學生的各種感觀。

其次，要有藝術性的導入。我們要針對學生實際，從教學內容入手，設計新穎的導入，調動他們良好的學習情緒，使他們在不知不覺中進入學習狀態。如在學習《精彩的馬戲》一課時，我從學生的已有經驗入手，創設出一個情境：我先讓學生說說“你看過哪些馬戲節目？”當同學們七嘴八舌的講述起自己有趣的見聞后，我又說“今天老師要帶你們一起去看一場精彩的馬戲，你們想不想去??？”同學們的興致都非常高，所以這節課迭起，上的很成功?？梢姾玫拈_始是已經是成功的一半。

2、質疑問難，促進創新思維。

學起于思，思源于疑。好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成學生從一般性思維發展到創新思維的關鍵點。高質量的質疑問難是學生閱讀能力強的表現，可以推動整個課堂的教學進程，而且創造性思維的火花往往在質疑問難中被點燃。如在學習《小壁虎借尾巴》一課前，我讓同學們說說“看到這個課題你想提出哪些問題？”于是學生就紛紛議論，提出“小壁虎為什么借尾巴？”“它是怎么借尾巴的？”“它向誰借尾巴？”“最后它有沒有借到尾巴？”等問題，我把這些問題一一進行板書，接著我又說“同學們真聰明，提出這么多問題，那你想不想通過自己的努力把這些問題弄清楚呢？”這樣既調動起了學生的積極性，使他們在學習活動中得到了滿足感，同時又把這篇課文的脈絡搞清楚了。

3、討論學習，培養合作精神。

教師要設法創設學生參與學習的條件，以保證學生的主體地位得以落實。課堂上常用的三種教學組織形式是集體授課學習，小組合作學習，和學生自學。教師要從教學內容入手，靈活運用這三種組織形式，使其發揮各自的作用，達到最佳效果.在小組學習中要讓學生知道學什么，怎么學，通過討論發現問題，提出問題，解決問題。我們在教學中可以有意識的設計一些有深度，有爭議的問題，讓學生進行辯析討論，表達各自的意見。如在學習《誠實的孩子》第3自然段時，我讓組長帶領小組同學分角色朗讀課文，并討論這樣兩個問題：“你認為誰說的是實話？為什么？”同學們集思廣益，從動作，表情，語氣等各個方面展開了熱烈的討論，最后得出列寧說謊的結果。不僅讀懂了課文內容，而且調動了每一個學生的學習主動性，使他們真正成為課堂的主人。

在課堂教學中，學生與學生，學生與老師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質是相互競爭，相互誘導，相互激活的過程，學生的創新思維和想象會在討論中一觸即發。同學們在互相探討，互相補充，逐漸完善的過程中不僅鍛煉了語言表達能力，還形成了團結協作的良好風氣，這將對他們的創新人格的形成產生重大影響。

4、主體地位，確保學生創新環境。

當代教育家陶行知先生指出：“創造力最能發揮的條件是民主?！泵裰?，平等，和諧的師生關系，是實施創新學習的重要因素。為此，教師要鼓勵學生提出新的見解，把主動權交給學生。教師作為學生的參與者，合作者，不要越俎代庖，而是和學生平等對話，溝通交流。評價學生的重點放在是否具有獨立思考和獨立判斷的能力上，堅持以積極評價為主，培養學生獨特個性。如在小組討論后匯報時，教師要肯定同學們積極參與所得出的結論，若有遺漏可讓其他小組補充，若有錯誤可進行討論訂正，不能簡單的以答案是否準確作為衡量的唯一標準?！耙詫W為本，為學服務”這一原則反映了新的教育理念。

5、知識拓展，搭建創新舞臺。

培養學生的創新能力，還要給他們更大發揮的空間。這就需要我們教師更多的營造機會，放手讓他們自己去學。教師在上課時決不能為了教而教，僅僅拘泥于課本，會阻礙孩子的成長，扼殺他們創造的才華。我在教學時總是抓住各種機會讓學生試著去想，試著去說，試著去做。如在教學《撈月亮》一課時，當學生讀到“小猴子的手剛一碰到水，月亮就不見了?！币欢螘r，我就讓學生說說此時此刻，你想對猴子說什么？又如在《誠實的孩子》一課學習完之后，我讓學生以列寧的身份給姑媽寫封信，并念給全班同學聽。又如在學習《狐貍和烏鴉》一課后我讓學生續寫故事，他們豐富的想象力和創造力也讓我大開眼界?？梢?，不是沒有千里馬，而是沒有給馬兒自由馳騁的場地。其實每個孩子都是天才，古人云：“先有伯樂而后有千里馬”，天才需要的是適當的培養與點撥，決不是包辦代替。要使“高分低能”的現象徹底消失，首先要更改的就是教育者的思想?！邦}海戰術”培養不出愛迪生，只有充分自由的空間才能最大限度的展示學生的才能。

要培養學生創新能力，還要有大量的閱讀實踐活動。因此教師不僅要精心設計雙邊活動，讓學生緊扣重點，難點進行深入的思考與討論，實實在在的感悟語言，學習語言，積累語言，運用語言。還要想方設法增加課堂教學的信息量，盡量多的為學生提供可以參考，判斷的信息和廣博的知識，使學生在充分的閱讀訓練中使語文素質得以提高。

篇8

【關鍵詞】中學英語教學 教材整合 優化教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0098-01

任何一個版本的教材，其在內容的設置上，都存在一定的局限性。而在當前這個信息時代，知識又在以非?？斓乃俣雀轮?，因此，只有對教材進行適當的整合，才能滿足新時期課程教學的需求。在實際教學活動中，教師應當不斷的對教學理念做出適當的調整，對教材內容與時間上的局限做嘗試性的突破，在教材整合的途徑和方法上努力鉆研，制定合理的教學策略，來發揮新課程改革的功效，提高課堂教學的效果。

一、教材整合的重要性

新課程標準的教育理念是“以人為本”，其教育的原則是“題材――功能――結構――任務”，因此對于中學英語教師來說，必須做到對英語教學規律的充分掌握，以此實現素質教育的目的。新課程改革后的英語教材，在內容上有所增改，新增的話題也較為新穎，環節和信息量增大，面對這些改變，如果教師對教材內容的整合不夠充足或者教師的教材整合能力較差，就很難在短時間內做到面面俱到，這樣一來，教學任務就會難以完成，就更不用說實現教學目標了。

二、教材整合的原則

（一）以新課標為基本大綱

在教學的內容、方法以及要求之上，新課標都有基本的規定，以此作為教師教學活動的指導綱領。教師在教材整合過程中，首先要明確任務型教學途徑，其次要對形成性和終結性的評價方法足夠的重視，對于學生的培養，不能僅局限在綜合語言應用能力上，還要注重學生健全的人格、對英語的學習興趣以及創新能力。幫助學生掌握科學的學習方法，使其能獨立制定良好的學習策略。

（二）突出教師的主體地位

在教材整合的過程之中，教師占據著主導的地位，因此需要不斷地進行探索和創造來提升個人的綜合素質，在實踐與交流之中發揮團隊的力量，應多向專家請教，獲得有針對性的指導，充分的發揮教學智慧，從而使教學水平提升到新的高度[1]。

（三）以學生為基本的出發點

教材整合是為教學活動服務的一種手段，其根本的目的就是為了提升教學效果，因此，就要堅持以學生為基本出發點的原則來進行教材整合工作。教師除了要掌握學生現階段的學習情況，因材施教。除此之外，還可以適當的引導學生參與到教材整合工作中來，對教學效果的提高有著顯著的作用。

三、教材整合的形式

通常有三種形式。第一，按照模塊來進行，這一形式的優勢在于，在實際的操作中，教師可以根據不同的情況，對教學內容做出調整，也可以按照模塊課程大綱的具體要求，將任意的模塊課程進行組合、排列，統一的對教學中的難點、重點進行安排。第二，按照單元進行，以便提高教材整合的針對性和時效性[2]。該形式有助于教師更好的掌握學生階段內的學習情況，利于對自身教學效果的評估和教學方法的修正。第三，按照課時進行。該形式能夠充分的展現教師個人的教學風格，充分發揮教學優勢，它的針對性最強，對課堂教學效果的提升十分明顯，但有一點要特別注意，因為教師之間能力的高低不同，最終的整合效果是因人而異的。

四、教材整合的方法

教材整合可靈活運用多種方法來開展，但必須以教學實際情況為基礎進行。一般有以下幾種方法。第一，可以適當的刪減教材內與學生實際生活差距較大的內容，化繁為簡，同時加入一些與學生日常生活息息相關但教材未選用的詞匯或者內容。第二，可以適當的調整教學內容，例如在講解聽力的聽力課堂中，大可不必局限在教材內容之上，以實際的教學情況為基礎，教師可自行設計練習題目，在基本教學任務達成的前提下做一些拓展性的練習。第三，可以適當的對教學順序進行調整。新課程教材的部分內容，并不能完全的符合實際的教學活動，如果教條的按照教材的順序教學，學生學習的難度反而增加了，因此需要做出適當的調整。第四，可以適當的調整教學的方法，不必拘泥于固定的模式，應學會靈活的變通，例如在教學活動中，適當的采用情景教學模式，不僅能夠活躍氣氛，還能增進師生之間的感情，調動學生在英語學習中的積極性。

五、結束語

教師和學生的角色、定位在新課程改革之下有所轉變，與傳統灌輸式教學模式相比，新課程標準更加注重對學生學習自主性的培養，教師在這一過程中主要發揮引導的作用，講解的比重下降，為了學生能夠在學習中有更好的感悟，必須做到因材施教，循循善誘，使得學生能夠習得合適自己的學習方法，真正的做到知識的掌握與利用。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：新課程；理念；專業知識；案例研究

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？

新課程下生物的教學反思對于教師生物專業發展有很大的作用。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”。近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動，許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。新課程下高中生物教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

一、對理論和專業基礎方面的反思

生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業學識為基礎。

（一）轉變生物教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《生物教學》《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

（二）豐富生物專業學識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。生物教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

二、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思。

（一）生物課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

（二）生物n的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。

（三）課后小結與反思筆記

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，其實平常生物教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

三、以探究、實踐為核心組織教學

篇10

關鍵詞：信息技術與課程整合；化學；現狀；模式

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2012）24-0055-03

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“信息技術對教育具有革命性的影響”。信息技術與課程整合在我國已開展多年，但究竟什么是信息技術與課程整合，很多教師還存在片面的認識。筆者認為何克抗教授的定義更為準確，它真正抓住了信息技術與學科課程整合的本質屬性。所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。[1]而化學教學中如何恰當運用信息技術，構建出適應學生身心特征的教學模式，是當前化學教學所面臨的一個重要課題。信息技術與化學課程的整合對幫助學生理解化學反應規律，認識微觀世界，突破教學重點、難點無疑有著不可替代的作用。

一、現狀

在國外化學課程中，學生會經常利用網絡準備報告，個性化教學開展的非常好，具體問題學習或訓練軟件尤其是游戲型軟件居多，但由于文化的差異，課程標準的差異，教程的差異，絕大多數國外教學軟件不能直接應用到我國課堂教學中。在我國，信息技術與化學課程整合是新課改的重要內容之一，多年來，研究成果頗為豐碩，實踐應用也初見成效。

1.研究頗見成效

近年來，隨著新課程標準的深入實施，課程整合已逐步成為課程改革的一個熱門話題。從2001年到2012年4月，按信息技術與化學課程整合模糊搜索，筆者在中國知網資源總庫中搜索一共有67篇學術文章，其分布數量如圖1所示。

從2001到2012年4月，有關信息技術與化學課程整合研究的學術文章發展走勢折線圖如圖2所示。

從圖1、圖2可以看出，從2001到2012年4月，學者們對信息技術與化學課程整合做了很多研究，信息技術與化學課程整合的學術文章數量雖然逐年有起有落，但整體呈現上升趨勢。在新課改的推動下，2004年開始文章數量突增，此后，無論是一線教師，還是高校研究者或是一些教育機構，都對信息技術與化學課程整合進行了深入的研究。筆者通過閱讀，發現文章內容上也日臻成熟，創新點層出不窮，這些都為信息技術與化學課程整合的實踐提供了堅強而有力的理論基礎。

2.理論研究不夠深入

國內的學術期刊中，關于“整合”的理論研究成果很多，但關于信息技術與化學課程整合的理論研究，在圖1的基礎上以《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中小學信息技術教育》、《中小學電教》和《中國信息技術教育》這5種國內教育技術學專業最具代表性的學術期刊為例，經初步統計，共搜索到5篇有關文章，與67篇有關信息技術與化學課程整合的文章數量相比，代表性學術期刊的文章僅占文章總量的7.46%，如圖3所示。

從這個角度來看，我們對信息技術與化學課程整合的研究還不夠深層次，今后我們要重視和加強信息技術與化學課程整合的深層次研究，為化學課程的教學實踐提供一定的理論依據。

3.存在誤區

通過閱讀歸納所搜索的文章內容，筆者將信息技術與化學課程整合中存在的問題大致分成兩類：

（1）過分依賴信息技術

凡是教學過程，就必須用到信息技術，忽視化學學科自身的特點；信息技術與學科課程的整合最終還是為教學服務，不能在學科教學中認為只要用了信息技術的課就是優質課，也不能為了片面追求信息技術而使用信息技術。例如，在化學實驗中，有的實驗具有危險性，而有的實驗不存在危險性，借助信息技術進行模擬實驗雖然能直觀、生動地呈現化學實驗過程，但對于一些沒有危險性的實驗也長時間進行模擬的話，會導致學生逐漸失去探究問題的興趣，抗挫折能力也會減弱，對培養學生探究問題的能力有較大的弊端。很多教師在制作課件時，為了展示課件的現代化，往往置教學目的和教學內容于不顧，一味地在課件上下功夫，結果最后成了為使用課件而使用課件，課件一旦制作完成，它的內容和演示過程就被定型，教師就會按照固定的程序來演示教學內容，而不能靈活控制課堂。

（2）認為信息技術只是可有可無的工具

認為信息技術不可能對專業學科教學構成什么影響，計算機和網絡教學只是在那里擺擺樣子；一些教師認為計算機永遠只是一種工具，不可能對專業學科教學構成什么影響，認為信息技術與課程整合只是年輕人的事，已經有一定年齡和一定資歷的教師用不用沒關系，他們認為在沒有進行信息技術與化學課程整合之前，也照樣培養出一代又一代的人才，認為信息技術與化學課程整合只是為應付上級檢查或是教學比賽的產物，與常規教學無關，只在要求上整合課、公開課時才想到整合等等。

這些想法和觀點都是不可取的，整合不是過分強調信息技術，也不是完全摒棄信息技術，真正的整合應是該用時就用，不該用時就不要亂用，要用得恰到好處。在課程整合炒的火爆的今天，我們更應該靜下心來平靜地對待信息技術與課程整合，研究課程整合的實質、課程整合的精髓，而不要被它在現代教育技術裝飾下的華美外表所蒙蔽。

二、探究型模式研究

教學模式是教學理論的具體化，可以直接應用和指導教學實踐，有很強的操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。[2]探究型學習模式是學習者在教師指導下，自主地以類似科學研究的方式獲取知識、應用知識的一種學習活動。探究型學習模式是信息技術與化學課程整合中最常用的學習模式之一，因此筆者對探究型模式作了重點介紹。但在整合的過程中，根據教學內容的不同，應用的教學手段也存在較大差異，筆者將探究型模式歸類為以下兩種：

1.基于課堂的探究型模式

基于課堂情境的探究模式，是教師利用信息技術手段，創設一定的教學情境，在實踐中探索解決問題的一種具體方法，包括如圖4所示的四個階段。

首先教師利用信息技術創設一定的情景，引發學生對問題的思考，然后借助一定的情景、資源，師生共同討論以形成一定的見解，接著進行意義建構以便對知識進行理解和掌握，最后利用信息技術測評工具進行評價與自我評價，以了解掌握知識的程度。

基于課堂的探究模式最大的特點是有教師的親臨指導，利用信息技術工具進行情景創設、開拓創新性問題的解決思路、對問題解決的結果進行評價與自我評價?；谡n堂的探究性模式對于革新傳統課堂，培養學生的創新能力和實踐能力具有非常重要的作用，同時這種模式的可操作性也比較強。

2.　基于網絡環境下的課外探究型模式

基于網絡的課外探究型學習模式是在一定的學習理論指導下，以某一化學問題為專題，利用網絡主動獲取知識、解決問題的一種學習模式，學習步驟如圖5所示。

基于網絡環境的課外探究型模式，首先由教師根據教學目標提出探究型的學習專題，然后由教師提供一定的網絡學習資源，也可由學生自己搜集一定的網絡學習資源，學生利用這些網絡資源進行探究型學習，在學習的過程中教師也可提供一定的指導，最后對這次學習進行評價反思，以便后續的學習有更大的進步和提高。

將這種課外學習模式有效地融合于化學課程學習中，在重視學習者獲得化學知識的同時，擴大了學習者的知識面，而且對培養學習者的學習能力有很大的幫助。

結束語

隨著計算機和網絡技術的飛速發展，人類將全面進入信息時代，信息產業無疑將成為未來全球經濟中最宏大、最具活力的產業，在這樣信息時代的大環境和教學改革的要求下，信息技術與課程整合是化學教學發展的必然趨勢，探究型教學模式是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，但整合中還有許多問題需要我們去研究、探索。在這個過程中，我們應根據教學的實際需要，合理地把信息技術引入到教學過程中，使用一定的教學模式，利用信息技術解決教學的重點難點，發揮其教學的優越性，　從而更好地優化課堂教學。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學教育，2005（5）：43-48.

[2]高文.現代教學的模式化研究[M].濟南：山東教育出版社，2000：424-425.

[3]趙可云，何克抗.“設計研究”視角下信息技術與課程整合的思考[J].中國電化教育，2012（1）：117-120.

[4]黃德群.十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思[J].電化教育研究，2009（8）：86-94.

[5]王春.新課程背景下信息技術與化學教學整合的實踐與思考[J].中國電化教育，2007（8）：86-88，.

[6]陸真.信息技術與化學課程整合的研究[D].南京：南京師范大學，2007.

[7]Miri　Barak．Transition　from　traditional　to　ICT-enhanced　learning　environments　in　undergraduate　chemistry

courses．Computers&Education．USA.2007：30-43.

[8]Dermot　Donnelly，Oliver　McGarr，　John　O’Reilly.A　framework　for　teachers’　integration　of　ICT　into　their　classroom