線上與線下教學的優缺點范文

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[摘 要] 隨著教育信息化技術不斷發展，教育與互聯網的縱向融合成為教育改革發展的主方向，在國家互聯網+教育發展政策的推動下，在線教育飛速發展，呈現出各種形式。O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣。基于教學評價的重要作用和意義，從大學O2O教育教學評價的現狀和問題入手，針對評價對象、資源評價、效果評價和實施評價等教學評價構建的幾個方面進行了重點分析，相關研究內容對大學O2O教育的開展具有重要意義。

[關鍵詞] 混合式教育；教學評價；O2O；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03

0 前 言

隨著教育信息化步伐的不斷加速，“互聯網+教育”的產業模式融合得到快速發展，以互聯網為依托的教育模式不斷涌現并發展。目前主流教育模式主要有教育組織到個人的B2C在線教育模式，個人到個人的C2C在線教育模式，線下線上相結合的O2O教育模式以及大型在線課程MOOC等。

O2O教育模式是一種混合式教育模式，其將傳統的線下教育和先進的在線教育進行優勢互補，有機融合具有較好的教學質量被普遍采用。大學O2O教育在大學傳統的線下教育的基礎上，是基于校園網或廣域萬維網進行教育內容和教育方式的一種延伸，是教育信息化浪潮下大學教育發展的必然走向。

教學評價是以教學目標為驅動力的，對教學過程和教學效果進行主管和客^價值分析的相關活動。教師和學生是教學評價的兩個主體，包括教學內容評價、教學方法評價、教學環境評價和教學管理評價等方面，既是定性的分析，又是定量的測量。教學評價主要包括：以成績為主要測量指標的學生學習效果評價，以質量為標準的教師教學評價和課程評價三個方面。依據客觀性、整體性、指導性、科學性和發展性的原則，其功能主要體現在導向功能、鑒別和選擇功能、反饋功能、咨詢決策功能、強化功能和競爭功能等多方面。

大學O2O教育教學評價重點關注了基于O2O（線下到線上）教學模式大學教育的教學評價相關問題，通過分析大學O2O教育教學評價現狀和問題，探尋大學O2O教育教學評價的內容和方法。

1 大學O2O教育教學評價現狀

O2O教育起源于2006年的清大學習吧，而后被學爾森教育集團采用，隨著教育信息化的不斷發展，在大學教育中得到長足的發展。目前，大學O2O教育教育的主要形式有兩種：一種是傳統教育+校園網教育平臺的本地化混合模式，另一種是傳統教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式。兩種模式各有優缺點前一種模式混合度較高，整體性較強，后一種模式開放性較強。針對第一種模式研究者對所在地區的6所高校的24門線上、線下混合教育模式課程（涵蓋理工類、管理類和醫學類等多個學科門類）的評價考核情況進行了調查，結果顯示63%的教學考核仍以傳統的線下考核為主，開展線上考核的課程其考核點主要包括：在線簽到占47%以上，在線測試占23%，在線作業占67%。可見第一種模式的教學評價的主要問題集中在在線教學評價缺失，已開展在線評價的教學評價形式簡單，已開展在線評價的教學評價缺少對教師的評價和對教學過程評價。針對傳統教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式，研究者針對中國大學MOOC、超星慕課和好大學在線平臺下的部分O2O教育模式的課程進行了調查，結果顯示由于在線課程的非本地化導致在線教學評價和線下教學評價內容整體性不強，70%的課程提供者注重慕課平臺的在線教育功能，其教學評價也以線上評價為主。線上教學評價依然局限于在線簽到、在線作業和在線認證或測試幾個方面。縱觀兩種教育模式下的教學評價，其評價內容的統整性、系統性不足，教學評價的方式方法缺失，缺少對教師評價和教學過程評價等問題十分突出。

2 大學O2O教育教學評價的構建

大學O2O教育教學評價是圍繞其教育教學活動展開的評價活動。吳東醒在其研究中給出了混合學習的教學模式框架 [1 ]，如圖1所示，教學評價是整個模式的重要組成部分反作用于前期分析、設計、和實施，其內容組要包括教學資源評價、教學效果評價、教學實施評價幾個重要部分，本文將對大學O2O教育教學評價構建的關鍵內容加以解析。

2.1 評價對象解析

教學評價是以教學目標為指導的決策，從系統論的角度其是一個完整的、科學的決策支持評價管理系統，相應系統的建立必須明確系統研究評價的對象。借鑒余勝泉關于網絡教學評價的范圍模型 [2 ]，大學O2O教育教學評價對象主要包括教師、學生、教學資源三個組成部分。對教師的評價主要指標包括：教學前期準備、教學資源的設計和提供、教學實施過程中線下/線上教學的組織和互動等方面。對學生的評價包括：線上/線下教學活動的參與度（包括態度、方法、互動情況、資源利用情況等教學活動相關內容和作業、實踐、考試等學習結果性內容）。對教學資源的評價將從教學材料、教學環境及教學后援系統三個方面展開。

2.2 教學資源評價

教學資源評價圍繞教學資源的組成的三方面：教學材料、教學環境和教學后援系統展開。

教學材料評價包括線上教學的數字化信息資源評價和線下實體教學材料的評價。線上教學的數字化信息資源評價包括資源的科學性、合理性、針對性、廣度、內容形式、交互性、資源的結構與引導等多方面進行評測。線下實體教學材料的評價包括教材評價、素材評價、補充材料評價等方面。

教學后援系統評價主要針對網絡教學平臺系統展開。后援系統是教學活動和教學過程的支持者，其評價要重點關注其對學習的功能支持、設備支持、信息存儲管理支持等，主要考察點有網絡線上學習平臺的安全性、可靠性、便捷性、教學支持性、資料的存儲和管理工具、教輔管理能力及相關服務的提供等。

教學環境是教學參與者與教學材料、后援系統之間進行交流過程中形成的氛圍，是教學開展的具體情景，直接影響教學效果。教學環境評價涉及到線下教學的具體硬件性資源的利用效果和組織方式，涉及到線上教學的虛擬環境的建立。

2.3 教學效果評價

教學效果評價是教學的可檢驗性的具體體現，教學效果評價是以教學目標為標準的達標程度的總結性評價，其往往發生在教學過程的完成之后。評價的對象主體是學生，也即是對學生的評價，線下、線下可以通過多種形式來完成，如筆試、實踐操作、線上測試、在線答辯、證書獲取等多種形式進行量化管理。需要注意的是線上/線下教學效果的聯合評定，單純只看線下考試的評價是片面的、不科學的評價。

2.4 教學實施評價

教學實施是在教學設計之后實現教學目標的具體過程。具體教學實施既要符合前期分析教學對象的特點，又要依據教學的內容，是對教學設計和既定策略的執行和驗證，其考核是教學形成性評價，在形式上符合過程性考核的范疇。O2O的教學模式教學實施過程分為線下課堂教學和線上教學，線下教學經過長時間的發展其評價標準和體系已經成熟完善不再過多討論。上教學的實施評價要實時關注學習主體學生的學習反饋，如學生的教學積極性考核，資源利用率考核，多種教學形式（網上討論、微課、在線協作）的參與度等。線上教學的另一個主體就是教師的相關評價，包括教學中教學資源的設置、教學活動的引導與組織、在線作業的批改、教學互動等多方面內容。教學實施評價的另一個重點就是線下/線上的連接與轉換評價。O2O強調線下/線上的有機融合，即教學的整體性。二者的結合度評價是教學開展的重要內容，包括線下/線上內容的相關度、合理性、時間性等多個方面。

3 結 論

O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣，尤其受到以傳統線下教育為主的教育組織或單位的普遍歡迎。大學O2O教育起步并發展，但并不成熟和完善，其教學評價的開展就是要發揮教學評價決策的診斷、激勵、調節和反饋作用，使其健康有序進行。本文重點分析了大學O2O教育教學評價的現狀和問題，并從評價對象、資源評價、效果評價和實施評價幾個方面進行了重點分析，相關研究內容對剛剛起步和發展的大學O2O教育具有重要意義。

主要參考文獻

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關鍵詞：職教云素描在線課程設計應用

一、歸納學習點

素描作為藝術類基礎課程，在國內開設歷史較長。在長期的發展歷程中，形體、結構、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎。要將素描課程轉化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業的發展，針對繪畫類和設計類，素描教學出現了不同分支。設計類素描在形體、結構、明暗、透視、比例的基礎上，分化出符合設計類專業的結構素描和裝飾素描。結構素描用線條表現物象，以理解和表達物體自身的結構本質為目的，在表現中將觀察測量與推理結合，往往忽視對象的光影、質感；裝飾素描是以素描的表現形式對被裝飾物進行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進行有規律的重構與創造。作為講究與市場結合的高職藝術設計類專業，在素描教學中注重結構素描和裝飾素描是必然的。因此，結構素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設計需要考慮的?；谶@樣的分析，將素描在線課程的學習點歸納為20個，其中基礎知識5個、結構素描7個、裝飾素描8個?；A知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結構、透視、空間、構圖；結構素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構成、秩序化、簡化、裝飾表現等。這樣的建構，既包含了高職藝術設計類學生學習素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨立，便于教師有選擇地重組學習模塊。至此，素描在線課程的教學設計完成。

二、重視過程表現

素描是實踐性較強的課程。在以往的教學模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進行教學；在線上教學時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進行教學。素描表現重視整體性、準確性，教師需要通過視頻記錄素描表現的全過程，包括構圖，整體—局部—整體的表現過程，用輕重虛實等不同的線條表現對象的形體、空間、透視、結構以及后期調整，等等。評講也是重要環節，教師應針對學生在課程中和課程后創作的作品進行評講，使學生了解自身作品的優缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發時，教師應重視過程表現，通過視頻把抽象的知識點轉化為可視的形象、連續的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環節保持正常節奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學生在觀看視頻時產生視覺疲勞。同時，重點環節應保持原始的配音，部分環節在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領在過程展示中得以體現，并加深學生的印象。重視過程表現能最大限度地彌補在線課程教學的弊端，教師應充分利用數字化、網絡化的特性，用影像記錄教學過程。這樣，學生觀看影像就相當于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構

當課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統后，設置課程簡介、教學團隊、班級、導學、教材、課程設計、題庫、作業、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時、適用對象、學習目標等信息；教學團隊除主持人外，還可設置為同一課程的其他教師；班級可導入正在學習該門課程的行政班；導學用視頻的方式介紹課程，引導學生學習；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設計是課程建構的核心，把前期的設計設置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經做好的PPT、視頻等資源關聯到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學院導入課程；題庫設置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業中有附件作業的類型，可以彌補不能上傳圖片（線下作業可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實踐性較強的課程。總之，雖有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學，并且在存放資源、個性化教學等方面具有明顯的優勢。

四、在線課程教學

素材上傳并設置完成，便可開展在線課程教學。職教云平臺將簽到、討論、作業、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價、學生總結這些課堂教學中的常見手段和環節運用于在線課程教學，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網絡在線教學具備以往課堂教學的特點。素描在線課程統計具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學時，更多利用手機App進行操作，手機已經是學生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價等模塊在手機上完成，在電腦上學習課件效果更好。教學時，教師要注意線上、線下的切換和結合。如，簽到時間如果固定，部分學生就可能會利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時間或者常規考勤了。由于素描課程對學生的技能水平有一定要求，對于課件學習，教師可安排課外時間進行，技能訓練則在課堂上線下進行，以通過線下訓練提升學生的技能水平。此外，教師對于討論、評價等模塊要及時反饋，否則可能會影響學生的學習熱情，導致其參與度下降。在線課程教學在生成數據方面具有一定優勢，統計分析板塊會保存數據，以便教師查找相關數據，這對于教師改進教學方式和后期研究很有幫助。

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關鍵詞：多微驅動；混合教學；SPOC；面向對象程序設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0133-02

一、引言

《面向對象程序設計》是我校計算機類的核心平臺課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用。課程教學最初采用傳統的按章節、知識點傳授的方法，學生掌握的基本都是“惰性知識”；其后開展了基于案例式教學的實踐，將知識點梳理后逐步嵌入到案例中，層層推進，使得課堂教學與實際應用緊密結合起來，取得了一定效果，但仍有一些根本性問題有待解決。本課改順應當前在線網絡化學習的趨勢，提出了“多微驅動”――基于“微課程”、“微測試”、“微社交”等多種“微”手段來組織、監控、引導學生的學習過程，實施線上自主學習和線下傳統課堂教學相結合的混合教學模式改革的設想。經兩年來的實踐，取得了較好的效果。

二、研究思路和過程

（一）研究思路

1.改變教學資源組織方式，提升學生學習和教師的管理效率。借助在線教學平臺，可以將自編教案、微課資源、習題、測驗等碎片化的資源按知識點或其他需求進行整合，供不同層次、不同階段的學生使用。例如：在預習階段可以將前導知識關聯進來，有助于提升學生自學效率，通過課前微測驗便于教師對教學內容進行調整。

2.轉變課堂教學的功能定位。通過SPOC混合教學模式，將傳統的“堂上聽課堂下答疑”翻轉為“線上學習堂上討論”，將部分知識的學習放在課堂外，釋放出較多的時間來進行師生互動，引導學生進行探究式學習和討論。

3.改進教學評價方式，實現學習過程支持，實現分層教學。借助在線教學管理平臺，教師可以洞悉學生學習的各方面狀態信息（前續課程成績、各階段表現、個性、優缺點等），對進度落后者進行預警和幫助，并可能做到真正的因材施教――譬如在課堂上某些關鍵點，根據學生不同的基礎，主動要求部分學生做一些特殊的練習和思考。

（二）研究內容和過程

1.查閱相關資料，進行《面向對象程序設計》SPOC課程資源規劃和教學設計。主要從學習目標、重難點分析、學習者特征分析、教學策略制定幾個方面進行分析，以提高學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力為根本的出發點和落腳點，同時改善傳統課堂教學的教學效果及質量。

2.SPOC課程資源開發和網站建設。微課程在混合教學中的地位非常重要。它不僅是課堂的補充，還是課前預習或課后拓展的重要學習資源，學生將在學習時間、學習地點、學習內容和學習數量上有更多的主動選擇權。配合其他的資源，為學生的自組織學習提供支持與服務。除了微課程外，教學資源還包括：用于評測學生掌握程度的試題庫及試卷；用于引導學生進行探究性學習和自我反思的討論、頭腦風暴；用于獲取學生學習反饋的調查問卷；用于提高學生知識遷移能力和綜合編程能力的案例；用于課后進行提高、綜合性學習的作業和練習等。大多數資源均根據培養計劃、教學大綱、學生學情通過自制或定制的方式獲得。

3.SPOC課堂教學的設計。在線網絡教學平臺提供了豐富的學習資源和評測手段，課堂教學過程也需要因教學手段、教學環境的改變而發生相應的變化。課題組綜合采用了翻轉教學、課堂測驗、討論/探究性學習、案例教學等教學方法和手段，激發學習者的學習潛力和熱情，下面是針對2015級學生的一次典型的課的教學過程。

4.考核評價體系的設計。以期末考試為主的終結性評價無法激發學生平時的學習積極性。E-learning平臺和藍墨云班課提供了對學習過程中學生參與活動的完整記錄，改變原來一考定成績的終結性測驗，構建系統、完整的形成性考核機制，有助于持續有效地激勵學生。考核分為過程考核和結果考核：過程考核占50%，主要來自過程監控――考勤、各項微測試、討論課及探究性學習表現、作業等按比例計分；結果考核占50%，主要是期末考核。

5.對開發好的SPOC課程進行實施和評測反思。本項目依托我校E-Learning教學平臺進行和實施，學生可以根據自己的時間以及興趣特點隨時進行在線學習，并在線提交作業、在線進行測驗反饋等。課堂教學中則使用“藍墨云班課”APP輔助進行點名、課堂提問和課后的交流。盡管課題組的老師進行了精心的設計，每輪教學后仍需對已實施的SPOC課程進行評測和反思。通過老師同行評測和學生調查，依據大家給出的意見和建議進行課程內容的調整和課程資源的優化，以更好地促進學生對本課程的學習。

三、分析與討論

“多微驅動”構建互動課堂，實現線上線下混合教學，在突出學生的主體地位的同時，也保證了教師的主導作用，通過課前―課中―課后教學環節的有機串聯，可以將網絡學習與傳統課堂教學的優勢結合，構成一個立體的線上線下相結合的學習空間，將課堂延伸到了課外。本課題研究成果通過示范課進行同行評議，獲得了廣泛的認可。學生的考試成績與往年相比有顯著的進步。有效地激發了學生的學習主動性和參與度，提高課堂教學的效果。其優勢主要體現在：以微課和微測驗為主的課程組織，促進了學生課前的預習的積極性和有效性；通過翻轉課堂，釋放了部分原來用于基礎知識講解的課堂時間，用于討論和探究性問題，有效地提高了課堂的交互度，有助于提高知R的內化程度；基于藍墨云班課的課堂小測驗實時地檢測了課堂教學效果，可將教學時間更多地用于共性問題的講解上，避免教學平均用力，提高教學效率；E-learning和藍墨云班課的討論、頭腦風暴、個人筆記、作業互評等手段，構建了師生、生生間溝通、交流的學習社區，有效地充當了“腳手架”的作用，在學習者碰到困難時提供適時有效的幫助；教學平臺提供了大量翔實的過程性活動記錄，如到課情況、視頻學習時間、視頻反芻率、課前/課中微測驗成績、階段測驗成績、討論/課堂提問/頭腦風暴等的參與度……有助于改變原來一考定成績的“終結性評價”，轉變成更科學的形成性考核評價機制。

⒖嘉南祝

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（2）.

[2]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014，（06）.

[3]申靈靈，韓錫斌，程建鋼，等.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育*――2008-2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J].代遠程教育研究，2014，（3）.

[4]朱永海，等.高等教育借助在線發展已成不可逆轉的趨勢――美國在線教育11年系列報告的綜合分析及啟示[J].清華大學教育研究，2014，（8）.

[5]王衛軍.北美地區高校教育技術競爭格局與發展態勢[J].現代教育技術，2015，（4）.

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關鍵詞:互聯網+；生物統計學；課程教學；改革與思考

生物統計學是以數理統計學來研究、揭示生物現象的學科，是生物學的方法論和生物專業的工具性專業基礎課，兼具理論性和實踐性。該課程對生物專業學生的科研素質培養及職業發展具有重要意義?；ヂ摼W的出現改變了人類的生活方式和生產方式，也為大學教育帶來了新的機遇和挑戰。筆者針對生物統計學傳統教學過程中存在的問題，在“互聯網+”背景下，對該課程的思政教育、線上線下混合教學、教學模式改革和過程考核等方面進行了探討。

1生物統計學課程教學面臨的困境

生物統計學傳統教學成果調查評價顯示，學生普遍對該課程存在畏懼心理，對相關的數學原理、公式、方法等掌握不夠，統計分析應用不合理或分析不準確等。造成這些問題的原因有很多：首先，課程設置和教學形式單一。生物統計學課程具有內容多、概念多、計算多的“三多”現象，存在教師難教，學生難懂、難記、難用的“四難”局面[1]。該課程教學課時一般為32～48學時，為了在較少的教學時間內讓學生掌握更多的知識，傳統教育多采用以教師課堂講解為主的教學方式。這種教學模式相對單一，被動的“填鴨式”教學方法降低了學生的課堂參與度和學習興趣，抽象的概念和繁多的公式極易導致學生產生厭學情緒。其次，由于課程概念和公式內容較多，教師的授課過于注重對原理、公式的講授和推導，而對統計方法的實踐訓練和案例分析不夠，出現重理論、輕實踐的現象。再次，教學過程中師生交流短路的現象比較普遍，課堂上往往教師講得激情四射，學生卻聽得頭暈目眩。最后，現代信息技術沒有廣泛應用于教學中，對統計軟件相關內容的介紹較少，學生全面掌握理論知識和靈活運用統計方法的能力不足，對學生統計學思維的培養不夠。

2“互聯網+”在教學中的作用

在2015年《政府工作報告》中，首次提出“互聯網+”行動計劃。在同年的第二屆世界互聯網大會上，提出“中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略、“互聯網+”行動計劃，發展積極向上的網絡文化，拓展網絡經濟空間，促進互聯網和經濟社會融合發展”[2-3]?！盎ヂ摼W+教育”充分發揮了互聯網在教育各環節上的優化和集成作用，將云計算、5G、AR/VR等信息通信新技術和雨課堂、微課、慕課、翻轉課堂、SPOC等新教學平臺和方法應用于教學各環節，從根本上改變了傳統課堂中的師生地位以及教與學的時空限制，使學生能在課堂之外隨時復習課堂內容并與教師在線交流與討論，優化了教育資源的合理分配，培養了適應信息時代需求的創新型人才[4-5]。

3“互聯網+”背景下生物統計學教學改革

據CNNIC中國互聯網報告，截至2020年12月，我國網民規模達9.89億。在“互聯網+”快速發展的背景下，本文結合生物統計學課程的特點和傳統教學中出現的問題，從以下方面展開探討：

3.1加強課程思政教育

總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！盵6]思想是行動的統帥，是實現人生價值的前提[7]。教師在講解生物統計學理論知識時，應充分利用現代信息技術，發掘課程教學中的思政元素，結合時展及社會熱點，及時將思想政治教育融入課程教學。同時，教師要充分發揮自身的專業優勢，幫助學生在面對浩瀚的網絡資源，能夠“披沙揀金、激濁揚清”，面對網絡上的負面信息和消極思想保持清醒的認知，能利用統計思維客觀、正確地看待世界[8]。

3.2完善課程教學內容

生物統計學是多學科交叉的一門綜合性課程，涉及理論、實踐和統計軟件等多方面內容，需要學生具有概率論與數理統計、高等數學等先修課程的基礎?？茖W的課前規劃有助于學生更好地掌握學習內容。

3.2.1優選規劃教材

教材對于課程的教和學都非常重要。在教學過程中，教師應根據生物專業學生的學科設計和科學研究特點，選擇一本規劃教材。同時，篩選其他統計學教材中優秀的統計分析方法和內容并整合到教學中，這不但有利于學生更深入地掌握生物統計分析方法在科學研究中的應用，還能有目的地引導學生在統計的知識海洋中遨游[9]。

3.2.2加強案例教學

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。該方法對真實事件予以典型化處理，形成可供學員思考、分析、討論、決斷的案例，從而提高學員分析問題和解決問題的能力。生物統計學理論知識較抽象、不易理解，教師授課時可通過科研中的實際案例，用淺顯易懂的語言將抽象的概念表達出來。同時，在案例教學中，師生角色發生了轉變，學生是主角、執行者，積極參與案例分析、討論，而教師是旁聽者、激勵者、指導者。案例教學實現了學生主動學習，激發了學生學習的興趣，提高了教學效果，實現了教學目標。

3.2.3優化實驗教學

生物統計學計算機實驗教學是生物統計學課程系的一個重要內容。在計算機實驗教學過程中，應根據專業要求配備一套合適的統計學分析軟件，常用的統計分析軟件有Excel、SAS、BMDP、SPSS、EPINFO、Statistica、Origin、SPLM和Minitab等，這些軟件各有優缺點[10]。如Excel可對實驗數據進行整理、轉換與簡單計算，操作簡單，但統計分析的功能不夠強大。如需要更為專業系統的分析，可使用SAS和SPSS等專業分析軟件[11]。

3.2.4構建模塊教學

該課程包括概率、抽樣分布、假設檢驗、方差分析、回歸相關分析、實驗設計等內容，內容多且分散。在教學中，可根據課程知識結構和教學目標，將學習內容分成幾大模塊，如概率基礎模塊、實驗設計模塊、統計檢驗與分析模塊、計算機統計軟件應用模塊等。在教學過程中，教師既要注重模塊之間的邏輯關系，又要強化它們之間的聯系。如概率基礎模塊是學習統計檢驗與分析模塊的理論基礎。又如科學的實驗設計是獲得具有統計學意義的數據的基礎，而統計檢驗與分析的結果對實驗設計有反饋作用，有助于進一步優化實驗設計方法，提高實驗效率，獲得更加有科學價值的數據。

3.3深化“互聯網+”教學模式變革

鑒于“互聯網+”發展的新形勢，結合生物統計學傳統教學過程中面臨的困境，建議從以下方面進行改革嘗試：

3.3.1互聯網+教師

在日新月異的“互聯網+”時代，教育資源實現了互通共享。通過網絡，學生可以輕松獲取各種圖文并茂的數字化教學資源，這也成為學生攝取知識的一種新途徑。在此背景下，教師應適時轉變觀念，準確定位自身角色，及時完善個人知識儲備，充分利用互聯網資源，將學科前沿知識融入相關教學內容[12]。同時，面對良莠不齊的網絡教學資源，教師應做好指導者和引領者角色，培養學生形成科學合理地甄別和利用網絡教學資源以及掌控知識與信息的能力[13]。

3.3.2互聯網+教學

在“互聯網+”時代，教學活動不僅局限于課堂。雖然生物統計學主要的教學活動依然是在課堂上完成，但師生間的知識交流應遠超課堂的45分鐘。教師應及時修正教學計劃，依據課程目標對教學內容進行分類。課堂上，通過將板書教學與多媒體教學有機結合，講解理論性、抽象性較強的知識內容。課后，將實操性強的技能教學安排在線下進行，形成線上線下優勢互補的教學方案。同時，教師利用微信、QQ、E-mail、騰訊課堂、釘釘課堂等在線工具與學生進行交流，為學生答疑解惑，實現個性化指導和因材施教。

3.3.3互聯網+資源

針對生物統計學教學中普遍存在的理論與實踐脫節的問題，課前，教師可利用網絡資源平臺，如中國大學MOOC，結合本校資源，根據教學重點、難點進行組課，并導入學校網絡教學平臺，要求學生預習。學生帶著問題學習，學習會更具有針對性[14]。課后，通過微課等碎片化、目標知識點明確的學習方式，促進實踐與理論的結合，培養學生養成良好的學習習慣，使學生深入研究知識點。

3.3.4注重過程考核

教學評價的核心內容之一是對學生學習效果的評價。合理的評價不僅能夠真實地反映學生的知識和技能掌握水平，而且還能夠考查學生對知識和技能的應用能力。在傳統教學中，考試、測驗等終結性評價是評價學生學習效果的主要手段，這種評價方式容易使學生過于重視卷面成績，忽視了學習過程的重要性，不利于學生養成良好的學習態度和習慣[15]。近年來，過程性評價作為一種改革傳統課程考核方式的教學評價方法，逐漸被應用于大學課程之中。過程性考核旨在考核學生的學習態度、實踐活動參與情況、平時行為、個性能力發揮等，注重對學生學習過程的考核和評價，能夠讓學生在更廣闊的空間內進行創新和探索[16-17]。生物統計學課程的過程性考核，應依據課程標準，結合“互聯網+教育”構建過程性評價測評策略。一部分過程性考核要通過平時成績來體現?？梢越柚暾n堂等網絡平臺記錄課堂上發生的提問與回答、討論等互動環節，教師可參考網絡平臺記錄給出學生的平時成績。另一部分過程性評測可根據學生課外實踐的參與度和應用統計分析軟件的能力評定。如軟件上機考核要求學生至少掌握一種統計軟件的操作技能。此外，借助微信、QQ等建立信息反饋機制，通過學生自評、學生互評等方式，對學生的課外學習態度進行實時監督和考核[18]。

4結語

篇5

（魯東大學 信息科學與工程學院，山東 煙臺 264025）

摘 要：提出地方院校應了解MOOC的優缺點，積極借鑒和利用MOOC，改革現有的教學模式，建設有自身特色的線上教學資源，以此為契機提高地方院校的教育質量。

關鍵詞 ：MOOC；微課；教學模式；教學改革；教學資源建設

作者簡介：潘輝，女，講師，研究方向為嵌入式系統開發，elena_pan@163.com。

0 引 言

近兩年，MOOC（massive open online course，大規模開放式在線課堂）在全球的教育領域中掀起了一股新型教育改革熱潮。MOOC幾乎可以完成傳統大學教育的所有環節，包括教師授課、學生完成作業、作業評價以及考試等。在某些方面，MOOC甚至做得比傳統教學方式更好，例如MOOC突破了時空的限制，任何人都可以通過網絡，免費聽取世界上最知名的教授所講授的課程。因此，有人預言，傳統的大學教育將最終被MOOC代表的線上教育取代。面對MOOC“教師明星化、課程精品化”帶來的巨大沖擊，普通地方院校深切地感受到前所未有的緊迫感。如何在MOOC的沖擊下做到“不跟風、不盲從”，根據自身的特點搞好專業課程建設是各高校的工作重點。

1 MOOC介紹

1.1 國內MOOC的發展情況

在全球MOOC浪潮的席卷下，清華大學、北京大學和復旦大學等國內名校也積極地推進我國MOOC教育的發展，紛紛在三大MOOC平臺上由名師講授的中文課程。清華大學基于edX的開源框架OpenEdx開發了中文MOOC平臺“學堂在線”。隨著名校MOOC平臺的建設、推廣及教育體系的完善，必將造福于那些渴求知識但又無緣名校的莘莘學子，也將給國內普通地方院校帶來巨大的沖擊。目前在國內，不論是院校、教師還是受教育群體，對MOOC的認識和利用都尚處于萌芽狀態，MOOC在國內教育領域的影響力尚未真正顯現。

1.2 MOOC的優勢

MOOC既不同于課堂式教學，也不同于過去的線上教育，它借助先進的信息技術，具有獨特的優勢，因而才能在短時間內掀起全球教育領域的MOOC熱潮。

（1）基于網絡的大規模開放教育，突破了傳統課堂教學帶來的時空限制和對學習者資質的限制。盡管過去也有各種線上教育形式，如網絡課堂、網上精品課程、遠程教育等，但它們都沒有做到像MOOC這樣的大規模交互式教學，沒有實現對學習效果的實時評測，僅僅由學生單向觀看視頻進行學習。

（2）由世界一流大學的明星教師團隊依托企業化運作平臺打造出全球頂尖的優質MOOC教育資源，如教學視頻、輔助課件、電子板書、虛擬實驗室、互動答疑等。MOOC平臺不僅提供完備的課程資源，在授課過程中，還會根據教學的實時反饋情況隨時調整。MOOC以一種近乎完美的姿態出現在人們面前，因此對于各類有學習意愿的人群，不論是在校生還是已經踏入社會的從業人員，MOOC課程都有著巨大的吸引力。

（3）MOOC的微課教學、互動學習和評測方法更符合教育心理學的規律，有益于降低學習難度，提高教學質量。在MOOC的教學設計中采用了微型知識單元設計，每段視頻的長度在10分鐘左右，并穿插交互式練習，要求學習者回答并給出解釋。這種碎片化的授課方式一方面能夠很好地抓住學習者的注意力，另一方面通過交互練習能夠有效地強化學習者的記憶。MOOC平臺提供了豐富的學習資源，同時提供了學習社區，使學習者之間能夠隨時交流、討論并相互評價學習成果，比單純被動地聽教師講授更能提高學習的積極性。

1.3 MOOC存在的問題

MOOC的興起必然引起高等教育的變革，但MOOC不是完美無缺的，目前仍存在如下幾個主要問題。

（1）MOOC沒有學習監督機制，更適于那些愿意主動學習的人群。首先MOOC是免費的，其次MOOC允許多次選修一門課程，直到通過為止，沒有教師的督促、考試和重修的壓力，完全依靠自我控制完成學習。然而，“惰性”是普遍存在的，對大多數人來說，沒有校園教育的監督體制，是難以通過自我激勵克服這一問題的。因此，MOOC的輟學率非常高，例如MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬人注冊，最終只有7 157人通過了考核，僅占總學員數的4.6%[1]。

（2）MOOC無法帶給學習者校園生活的經歷和氛圍。在傳統的課堂授課過程中，學生與教師、學生與學生之間可以方便地交流和探討問題。在此過程中，學生不僅能夠學習到知識，還能夠學習他人的思維方式，并能學習分析、思考問題的方法。此外，高等教育帶給學生的不僅是知識，更多的是文化傳統、學術和學習氛圍上的熏陶，幫助學生完成從校園到社會的過渡，而這些都是MOOC無法做到的。

（3）國內MOOC過于依賴三大平臺，學習中存在語言、網速、文化等障礙。首先，對于初學者，大量的英文專業術語是很難克服的障礙；其次，我國一流高校建設的中文MOOC課程大多依托三大MOOC平臺，由于網速原因，極大地影響學習者的學習熱情；英文互動社區中，中西方思維方式的差異也導致學習者的交流障礙。因此，國內的MOOC教學要真正發展，必須建設高水平的中文MOOC平臺。

（4）目前MOOC證書未得到人才市場的廣泛認可。由于MOOC是通過網絡學習的，對學習者進行身份認證非常困難，直接影響了MOOC課程考核的真實有效性，從而影響了MOOC證書的權威性，學習者無法通過證書證明其在知識能力方面的提升，因而缺乏學習的動力。

盡管如此，中文MOOC的推廣和完善勢必引起高等教育的變革，因此了解MOOC的優點和存在的問題，為高等教育的未來發展探索新的模式，使MOOC和傳統的校園教育能夠相互促進、揚長避短，是我們研究MOOC教學的真正意義。

2 MOOC對專業教學改革的啟示

2.1 學習MOOC教學方法，使教學過程更加符合教育心理學的認識規律

作為一種教學和學習方式，MOOC之所以受到追捧，其中一個重要原因在于它將教育心理學中的多種認知理論付諸實踐，并證實了有效性。那么，為何不將MOOC采用的教學方法應用在實際教學中呢？MOOC中采用的有效教學原則主要包括：①人本化原則，為學生提供豐富的學習資源，尊重學生的個人興趣和能力水平，使學生能夠根據個人情況選擇學習；②掌握學習原則，教師通過提問、作業和反饋的方式，掌握所有學生的學習情況，并據此調整教學內容和步驟，以確保大多數學生能夠掌握授課內容；③程序教學原則，將授課內容細化為小的知識單元，在學生掌握了當前知識單元后，才能進入下一個單元；④有意義的學習原則，每門課程需要為學生制定詳細的認知路線圖，讓學生明確學習的內容和目標，使學生明確學習的意義，建立學習的動力[2]。在實際教學過程中，也可將其中的大部分原則應用于課堂教學。對于在實際授課過程中較難實施的程序教學原則，仍然可以將這種教學思想融入課堂，在授課過程中，教師適時地插入問題或引用課外知識，更好地強化學生的記憶力，引導學生的注意力。

2.2 合理運用優質的MOOC資源，提高課堂教學質量

基于MOOC的新型教學模式 “翻轉課堂”，由學生自行跟隨國際知名學者學習MOOC課程，一方面培養學生的自學能力，另一方面使學生領略大師風采，而其中存在的語言、交流和理解障礙，則通過課堂討論解決。對于直接學習MOOC存在困難的課程，由專業任課教師先學習優質MOOC課程，深入理解名師思想，學習授課思路，提升個人授課的內涵和水準，更好地完成課堂授課。

2.3 積極建設符合院校特點的線上資源，以線上促線下，提升課堂教學效果

MOOC帶給我們的另一個財富是豐富的網絡教學資源，它為學習者建立了一種“浸入式”的學習環境，提供了個性化學習的機會，但MOOC未必符合高校的實際授課需要，也未必與實際授課過程緊密結合。因此，在MOOC的啟發下，應基于院校的實際情況，根據教師的實際授課內容、授課過程、授課目標、授課方法等，建立和豐富自身的線上資源，更好地輔助課堂教學。一方面保證學生在無法掌握課堂學習內容的情況下，能夠通過授課視頻反復學習；另一方面，引導學生更好地了解課程的整體面貌，更好地完成實驗、實踐及課堂學習。

2.4 應用先進計算技術建立高效、合理的評價機制，改善課程評價體系

此外，MOOC中另一個值得學習的方面是它的客觀評價體系。MOOC利用大數據技術，通過強大的后臺數據處理進行有效的學習分析。MOOC對學習的評價一方面來自計算機直接評判選擇、簡答類題目的實時反饋，另一方面采用自評和學習者間互評的方式評價論文、討論或項目設計等。這種評價方式有助于培養學習者從另一個角度分析和判斷問題，鍛煉敘述技巧[3]。通過采集和分析學生學習過程中產生的評測數據，教師不但能夠及時地幫助學生了解自身的學習情況并做出相應的調整，同時，還可展示出學生在整個學習過程中的表現，并給出更為客觀的評價。高等院?？梢詫W習MOOC的這種思想，改良現有的在線測試等考核方法，利用先進的計算機技術，為每位學生建立屬于自己的作業和評價記錄，記錄每門課程的學習歷程，針對課程及關聯課程進行分析評價。這不僅有助于提高學生的學習積極性，幫助學生建立知識點之間的聯系，還有助于教師掌握學生的學習情況，對教與學都能起到良好的促進作用。

3 MOOC背景下課程的信息化建設

3.1 建設定位

未來MOOC必然向著“明星教師、精品課程”的方向發展，地方性院校自身的師資能力肯定無法與清華、北大這樣的名校相比，那么再投入大量的精力建設MOOC課程又有多大意義呢？“聽大師講課”是MOOC對學習者的主要吸引力，單從這一點看，普通地方院校跟風建設MOOC就喪失了意義。

作為普通的地方高校，在應對MOOC帶來的壓力時，一方面應積極探索一條利用MOOC資源服務自身教學的道路，另一方面也應搞好符合自身現狀和特點的教育信息化建設。如前所述，校園教育也有著MOOC無法企及的優勢，作為普通院校應該把握這些優勢，將建設的目光對準在校生教育。因此，地方院校對課程信息化建設的定位，應以作為課堂教學的補充和輔助為主，兼顧開放共享的原則，利用先進的信息技術，配合自身授課過程，進行教學資源、課程資源、評價體系的建設。

3.2 建設內容

基于上述定位，地方院校在進行課程信息化建設的過程中，主要包含以下幾個層次的內容。

1）平臺建設。

從學校層面，首先應為課程建設搭建一個有力的信息化平臺。該平臺不僅在橫向上實現從硬件環境、教學資源、教學活動到管理的全部數字化功能要求，還應從縱向上提供穩定的大數據服務，以滿足各類服務對數據的安全性、內在關聯、共享及分析的要求，構建一個虛擬數字空間以拓展現實校園的時空維度。

2）評價體系構建。

為了能夠更好地促進教學活動，提高學生的學習積極性，改善教學效果，應構建數據倉庫，并有效地利用先進的計算技術，建立新型的評價體系。該評價體系主要實現以下幾個方面：建設各門課程針對不同單元的不同規模的在線測試題庫，學生可以隨時獲得學習效果的實時反饋；建立論文、設計類考查項目的保存、評價記錄，建立前、后續課程之間的關聯，幫助學生調取個人前期設計用于構建更大規模的項目設計，幫助學生打破課程壁壘，建立完整的學科知識平臺。

3）與MOOC接軌的新型教學模式研究。

積極利用MOOC提供的免費、開放的高水平課程資源，開展新型教學模式的探索。例如，計算機專業作為工科專業，課程內容更新快，對師資能力的要求高，很多高校存在課程與實際應用脫節的問題，而MOOC可以很好地解決這一問題，因此也誕生了不少新型的教學模式，包括研討型教學、翻轉課堂、先解決問題后解釋等。專業教師也應根據不同的課程性質、學生的能力水平和授課目標，積極開展教學研究，探索合理利用MOOC資源的方式，使MOOC與課堂教學能夠有效互補，提升自身課程的授課水平和效果。

4）課程資源再建設。

應配合新型教學模式，學習MOOC的優秀教學理念，分步驟建設與課堂教學相輔相成的網絡課程資源。首先，教師對課程內容按照微課思想進行再設計，將原來50分鐘的課堂教學劃分為10~20分鐘的多個獨立知識單元，并為學習者繪制全面的學習路線，明確知識點之間的關聯。然后，為每個獨立的知識單元制作課件和錄制講解視頻，使學生有效利用時間進行碎片化的學習。再者，需要配合課程和知識點劃分，建立知識點測試及綜合測試題庫，便于學生自查或者課程考查。除此以外，還需要建設和積累大量的輔助教學資源，這些資源包括實驗/實踐類課程的指導、示例源碼、開發案例、課外知識等，學生可以在課前進行充分的預習，在課后解決聽課過程中存在的疑問。

4 結 語

MOOC這種新型教育形式的興起，引起了教育領域的廣泛關注和探討，具有傳統校園教育無法比擬的優勢，必將打破現有的教育壁壘，掀起高等教育的變革。作為普通的地方院校，沒有雄厚的師資力量參與這場角逐，但也應積極地面對MOOC帶來的壓力，通過合理利用MOOC資源，探索新型的教學模式，并建立與自身相適應的信息化教學資源，從而充分地發揮校園教育的優勢，在未來的高教領域中爭取一席之地。

參考文獻：

[1] 約翰·丹尼爾. 讓MOOCs更有意義: 在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 現代遠程教育研究, 2013(3): 3-12.

[2] 李曼麗. MOOCs的特性機器教學設計原理探析[J]. 清華大學教育研究, 2013, 8(4): 13-21.

篇6

[關鍵詞]創新創業；電子商務；校企合作

1 創新創業與實踐育人是教育改革的方向

教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》教辦〔2010〕3號文件中要求“提高自主創新能力，建設創新型國家；促進以創業帶動就業的戰略思路”。創新創業教育不只面向于在校的大學生，也面向于剛畢業走入社會的大學生，貫穿于學校人才培養方案的全過程。在發揮專業教育基礎上，注重提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力的培養，與時俱進的修訂學校的人才培養模式和課程體系，緊隨社會需求，培養適銷對路的高質量人才。

所謂創新型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設做出創造性貢獻的人。這種人才，一般有基礎理論好、視野開闊、敢于探索未知領域。創業是一種開拓性、創造性的創新活動，而且具有風險的一項活動；而且是一種創造價值并努力實現價值的過程。創業型人才應具備創業意識和創業精神，同時還需要有一定創業知識和創業技能，并能夠發現和捕捉創業機遇，最終有勇氣敢于嘗試，敢于承擔風險。[1]創業教育就是要培養學生的這種創業素質，使學生能有良好的創業心態和創業意識去創造自己的人生。這也是我國高等教育近年來發展和改革的方向，也是應用型本科院校創新、創業型人才培養的必要途徑。

聯合國教科文組織協會世界聯合會副主席陶西平專家在當代世界教育教學改革六大新動向中談到未來的發展是從“以課程為中心到以學生為中心的轉變” 。[2]這種轉變已經成為很多國家提升教育質量的導向。其中提到以學生為中心，一是要全員化發展，即兼顧每一個學生；二是要個性化發展，即要考慮到每個學生都是不同的。為此就要求學校多元化的發展，從知識傳授轉變為創新精神的培養。學生思維能力的發展，就是一個不斷地“糾錯的過程”，教師應該允許學生犯錯誤，并要引導學生從錯誤中總結經驗教訓，尋找正確的方法和道路。未來的教學模式都應該朝著“探究式、實踐式和合作式”的學習方向發展，從而培養學生的創新精神和創新能力。

教育部高等教育司司長張大良對于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》正式實施的4年來的記者采訪問答會上總結中講到“其一，在重要政策措施方面，中央財政將投入35億元支持項目建設質量標準研制、專業建設與綜合改革、精品開放課程建設、實驗教學示范中心與校外實踐基地建設、大學生創新創業實踐訓練、教師教學發展示范中心建設與教師教學能力培訓。其二，在取得成果方面，應做到協同育人，資源共享，強化實踐。體現為改革創新實踐育人的方法，加強實踐育人基地的建設，加大實踐育人經費的投入，調動整合社會各方面資源共同推動高校的實踐育人，最終構建多高合力的長效機制，開創新局面。其三，在未來發展方面，強調把創新創業教育改革作為突破口，真正實現全體學生的社會責任感、創新精神、實踐能力和創業意識的提升。通過改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和教學評價，全方位的融入創新創業教育理念和實施措施，最終實現通過學生的創新創業素質、能力和成果來衡量高校本科教育質量，從而大力推動高校更加重視和做好創新創業教育工作，持續提高人才培養質量?！?/p>

2 電子商務專業校企合作的必要性和可能性

2.1 電子商務專業校企合作的必要性

我國電子商務近年來的快速發展，促進了國內貿易穩定發展，加快了產業流通模式的改變，也大大加強了流通產業的基礎性建設，對引導生產、擴大消費、吸納就業、改善民生，進一步拉動經濟增長都具有重要意義。培養適銷對路的電子商務人才是各大高校相應專業的當務之急。在麥可思研究院的《2012年中國大學生就業報告》里，電子商務專業因就業率及薪資水平較低而成為2011年和2012年紅牌警告專業。可是根據國內電商人力資源需求數據顯示，預計未來十年電商人才缺口將持續擴大，2015年缺口 300萬人，2020年缺口將達400萬人。一方面，電子商務人才的需求旺盛；另一方面，學生的就業率一直不高。這說明電商人才供需失衡。人才的匱乏將成為限制中國電商發展的最主要因素。

近十年來，我國的上網人數逐年增長，截至2015年6月，我國網民的數量已經達到了6.68億，網絡普及率達48.8%；2014年全年電子商務交易額突破16萬億元，同比增長59%。[3]電子商務是戰略性新興產業，電子商務專業是最適合創新創業的知識密集型和創意型專業之一，是最需要將理論知識和社會實踐有機結合，開展創新教育的專業之一。[4]在這樣的形勢下，作為輸送電子商務人才的各大、中專院校，完全應該把握先機，有必要與企業聯手合作，提高電子商務專業建設的水平，建立以市場為導向的創新創業的新型電子商務人才培養模式，以提高學生的綜合能力和就業競爭力為目標，培養真正符合企業需求的應用型人才，從而達到服務國家經濟及地方經濟。

2.2 電子商務專業校企合作的可能性

電子商務企業本身具有網絡互聯，虛擬運營，遠程交互等特點，其生產經營模式不像傳統企業需要固定的辦公場所和固定的人員。所以電子商務專業的學生，完全可以通過校內的網絡終端，完成企業分配的各種任務，從而實現電子商務企業的員工向高校電子商務專業的學生延伸，而該專業的學生則可以實現在校內上崗，為企業生產服務，從而可以輕易地突破校企合作的地域限制和時間限制，合理而有效的實現校園電子商務創業實踐活動。[5]

3 電子商務校企合作的共贏局面

3.1 可以提高高校電子商務專業人才的質量和就業率

3.1.1 校企實訓體制為培養人才創設了真實的業務環境

電子商務校企合作可以改變傳統“灌輸式”的教學方式。學生通過實踐與理論的結合，可以達到“學中做，做中學”的人才培養效果。學生學習的知識，就是企業真實的運營項目，就可以在真刀真槍的演練實踐中鍛煉、提高自己的專業才能；還可以在一定程度上激發學生的學習自主性和積極性，提高了專業人才的培養質量。

3.1.2 提升電子商務專業的就業率

在市場經濟的條件下，高校培養的學生能不能適應人才市場的需要，是衡量一所高校人才培養目標是否與社會經濟發展密切結合的重要標志。電子商務校企合作的模式有利于學生更早接觸社會，認識自身價值與不足，合理調整就業期望值，也為將來就業奠定良好心態，有利于提高電子商務專業學生的就業率。

3.2 有利于電子商務專業學生創新素質的提高

電子商務校企合作可以使學生學習的理論知識和業務實踐高度融合，從而迅速提升自身專業能力。學生還可以在實際工作中發現問題、提出問題，并運用專業基礎知識去解決問題，從而使學生在校期間，就有一種創業的觀念。當學生面對自己還不能解決的實際問題時，他們就會深感知識的不足，才會有進一步學習知識的動力，也才會學會自主地、主動地學習，從而培養學生的獨創性學習，培養自己的創造能力；當學生在解決問題的過程中，也是對自己的勇于探索未知領域的意志品質的鍛煉過程；對于少數有創新意識的學生，通過電子商務校企合作實踐，發現了創業的機遇，敢于嘗試，敢于承擔風險，敢于堅持，最終實現了個人的創業夢想，這個過程中也培養了他們的創業意志。

通過校企合作形式的真實企業實戰，可以讓學生沒有畢業之前，就非常了解專業就業的市場環境，感受市場的風險，明白團隊協作，團隊管理的重要性。這就可以為他們畢業后的就業，提供了真實的市場人才信息，也可以使學生真正地了解自己，使學生清楚自己的專業能力是否可以與就業實現零距離的對接，最終使學生能夠選擇自己真正滿意的職業崗位，對學生的個人成長和職業生涯規劃都有很大幫助。

3.3 有利于電子商務企業更快地找到合適的人才

對電子商務企業來說，能不能盡快地找到對企業發展、產品創新的合適人才，是企業戰略中至關重要的大事。任何一個企業，如果沒有優秀人才的加盟，它的發展必然會受到人才因素的制約。電子商務企業可以通過校企合作形式，提前了解在校電子商務專業學生的能力和水平，例如專業知識水平、心理素質（包括創新活動必需的各種心理素質）、創新能力等，從而可以使電子商務企業有足夠的時間考察適合本企業需要的員工并提前聘用，實現學校的學生和電子商務企業的雙向選擇。

電子商務專業的學生通過校企合作形式提前介入電子商務企業的運營過程，一旦畢業就可以成為電子商務企業的正式員工，不但可以降低企業對新員工的培訓成本，而且可以提高企業對新招聘員工的滿意度，從而達到實現低成本人力資源儲備的目的。

因為電子商務專業的學生都是電子商務方面的專業人士，所以電子商務企業還可以通過這些學生宣傳企業產品的品牌，擴大企業和產品的知名度。

3.4 有利于推動地方經濟可持續發展

對于地方政府而言，高校各個專業（包括電子商務專業）能夠和地方的企業合作，較快、較好地實現地方企業的產品與地方人力資源的結合，最終實現地方經濟增長與市場人才要素的有效結合，從而保證當地經濟的可持續發展。

由此可知，電子商務專業的校企合作，是四方共贏的培養模式。

4 電子商務專業幾種校企合作模式的分析與比較

4.1 電子商務專業常見的校企合作模式

4.1.1 訂單式

從招生、教與學到就業全程，都由專業院系與合作企業共同設計和實施的一種模式。與傳統的學校單獨培養模式相比，其最大特點是校企全程聯合培養，針對企業需求，學校 “量身打造”學生輸送給企業。人才培養計劃及課程安排方面，盡可能多地融入企業文化和企業產品的內容，積極邀請企業一線工程師講授當前社會更前沿的專業動向及新工藝技術。具體操作方式是由企業開展師資培訓及認證、共建實踐實訓基地、企業真實業務進校、去企業頂崗實習、安排就業等。這是目前較為成熟的一種校企合作形式。

阿里巴巴特色班是訂單式校企合作的一個電子商務專業典型案例，實現了教學過程的全程校企合作。2011年，西安歐亞學院依托阿里巴巴高校聯合辦學項目（即魚苗計劃），與阿里巴巴簽約合作辦學，在電子商務和國際經濟與貿易兩個本科專業開設了阿里巴巴特色班，校企雙方共同制定培養方案，植入企業課程，開展師資培訓，共建天貓大學生創業就業實訓基地、歐亞學院阿里巴巴快遞服務站，聯合培養適應新商業文明時代要求的職業電子商務服務人才，特色班學生畢業后直接在阿里巴巴集團各業務機構及會員企業就業。該項目2011、2012、2013連續三年招生，在校生達285人。2011屆特色班學生已于2014年7月畢業，順利赴企業實習。

4.1.2 定制式合作企業是在大學的學業中后期才加入進來，學生在完成通識類課程、專業基礎及專業核心課程的學習以后，集中在某一個時段內，進行企業植入的實操培訓課程學習，再通過企業考察選拔，最后到企業崗位中進行實習和就業。其特點是大學學習的一部分在學校，一部分在企業。相比傳統的校內培養，這種模式能夠促進學生學以致用，極大地提高學生的職業適應性，同時也為企業節約了員工招聘的成本，有效地促使企業人力資源的增值。

4.1.3 孵化器（教學工廠）

這種模式的本質是一種實踐教學的形式。學校通過與企業合作，把企業的真實業務、流程或項目引入校內，由學生在教師指導下主導業務或項目運營，達到應用型學習和學以致用的目的。該模式的主要好處在于實踐教學的真實性，區別于實驗室里模擬，學生在課堂上操作和完成的項目都是企業真實的項目，老師和企業人員共同指導學生來完成項目。這種模式優勢在于學校對項目組學生的統一規范的管理，參與項目的企業也大大節省研發和生產成本，獲得廉價的人工成本等好處；缺點在于這種企業項目不好尋找合作，而且學校的課程都是碎片化的，而且學生的能力水平參差不齊，指導老師需要花費很多業余時間進行輔導，校方領導的支持程度很重要。

4.1.4 e商工作室

這種模式與孵化器模式有相似之處，區別在于學校與企業簽訂校企培養協議之后，將企業部分產品項目引入校內，在校內有企業的實訓工作室――“e商工作室”，由教師組織選拔大二、大三或大四的學生加入項目組。該工作室布局與企業一樣，設辦公區、會議討論區（教學區）、倉儲區、產品體驗區?！癳商工作室”可以有3～5支項目團隊進行值班或者輪值，這些項目團隊還可以承擔一些校外的創新創業的競賽等功能。

校園O2O電商體驗店是“e商工作室”的一個項目。實現“教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業與上崗零過渡”的特點。2013年，廣州大學華軟軟件學院與廣州卡洛萊化妝品有限責任公司簽訂校企基地建設協議，該企業是一家生產研發美妝的香港企業，企業能夠提品及天貓運營平臺，接納實習生。學院電子商務專業由有經驗的老師牽頭組建依托企業產品營銷的團隊，建設了與企業相近格局的O2O電商體驗店，有線上團隊和線下團隊。線上團隊主要是通過互聯網營銷方法推廣和銷售企業產品；線下團隊主要面向對象是校園師生及學校周邊鄰近客戶，企業提供高級化妝師親自培訓，教授化妝技巧及實體店服務注意事項，在體驗店放置與專賣店一樣的專柜和穿企業統一Logo的服裝，安排團隊人員值班。線上與線下團隊有分工也有合作，真正讓學生體驗了電商O2O運營能力。

4.1.5 企業外包服務

電子商務近幾年發展迅猛，人才缺口比較大，關鍵是學院培養的電商人才與市場需求之間的差距，很多第三方電商服務機構就誕生了。這種模式就是學生在完成學校教學計劃中的理論課后，學校讓第三方服務外包培訓機構介入，他們對將要實習的學生進行短期市場需求與專業能力的強化培訓后，推薦到與他們合作的企業，簽訂勞動合同，完成就業。服務外包服務機構起到了學校和企業之間的“紅娘”的作用，整合上下游資源，通過給企業提供合格人才，獲得贏利。電子商務專業企業外包服務知名度較高的有上海網策、杭州贏動等公司，還有以地區電商協會為基礎，依托政府部門規劃而形成的電商產業園，比如廣州的嶺南電商產業園、佛山電商產業園、杭州電子商務產業園等，由產業園管理部門牽頭與學校簽訂校企合作協議。廣東省很多高校的電子商務院系與產業園建立校企合作關系，學生在學習完理論課教學后，由產業園提供行業內的運營高手或電商大俠為學生進行更“接地氣”的短期專業培訓，然后進行產業園內的“雙選會”達成實習上崗或就業，從而解決產業園內電子商務企業人力缺乏的困境。

對學校來說，企業外包服務可以比較有效地解決學生實習和就業的問題；對于用人單位找到合適人才，降低培訓成本；對于學生來說免費培訓，快速適應企業崗位能力需求，實現就業的需求。這種模式不足之處是第三方合作的用人企業沒法進行考核，無法保證員工素質的高質量；學校教師參與度不高，師資能力沒有得到提升。

4.2 電商專業校企合作模式比較

從學校教學工作過程來分析，上面介紹的幾種校企合作模式可以分為兩大類。

第一類是教學計劃內的校企合作。主要包括訂單式和定制式。比較而言，訂單式合作最為深入，內容和深度的拓展空間大，但是周期長，變數多，最常見的就是訂單班學生流失，以及企業需求發生變化。比如阿里特色班，與“擁抱變化”的企業合作，基本三個月就有變更事項，對于學校是比較麻煩的。相比較而言，定制式合作模式要好一些，周期短，較靈活，受不確定性因素的壓力比較小，能較好地匹配企業用人需求。

另外，教學計劃內的合作優勢在于培養的各個環節都是由專業培養方案決定的，其表現在有對應課程，有學分。所以該類模式對接合作的核心就是企業要參與到專業培養方案的制定，具體可以校企聯合開發設計課程，校企師資聯合授課。再就是在集中實踐環節、畢業設計環節對接，讓企業導師參與學生畢業設計中，這里面就有很多細節和細致的工作要做。如果企業進不了培養方案制定，那么教學計劃內的合作根本沒法落實。

第二類是教學計劃外的合作。這類合作不受教學計劃規范性、時間性的限制，沒有所謂學分要求，內容、方式非常多，非常靈活。比如美國的斯坦福大學和位于“硅谷”的很多企業，就有這一類的合作。斯坦福大學提供相應的環境和平臺，該校師生課外到“硅谷”中的那些企業做創業和產學研轉化。這種校企合作首先要把企業的產品、業務、項目放進學校，校企雙導師指導學生團隊進行運營。其好處是企業以極低的成本完成了項目或擴展了推廣銷售渠道，培養發現未來的忠實員工；學校老師增長了實踐經驗，更新了知識，提高了能力；學生得到了真正的鍛煉，培養了創新創業的能力，這是名副其實的多贏局面。

參考文獻：

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[3]中國互聯網信息中心（CNNIC）.中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京：是中互聯網信息中心，2015（7）.

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【關鍵詞】開放式教學 互動 網絡教學

21世紀，網絡深刻地改變了人們的交流方式和思維習慣，在各個角落對傳統觀念發出強有力的挑戰。之前教育界比較關注網絡技術在教學中的運用，如發展遠程教育、推廣校園網、利用網絡打造精品課程等，但單純技術的運用是單薄的，網絡的開放精神更值得我們借鑒，有些站在時代前沿、觀念比較開放的教師，利用網絡極大地擴展了自己的講臺，把自己推銷到網民中，進而成為名人，其在某種程度上使知識有了更多的受眾。在這種新形勢下，教育者要吸引學生積極參與到學校學習中，就需要主動對教育環境進行變革，創造出更有活力的學習方式。筆者從事設計教育，發現設計專業的兩個特點使之和網絡之間有著很大的發展空間：一是設計專業的學生個性普遍活潑，追求時尚，這是專業特點決定的，網絡作為目前最前沿的信息流通渠道，非常吸引設計界的學生；二是設計的最終結果都要以某種方式進入市場服務于大眾，因此設計師對市場的了解程度非常重要。每個設計專業的作品如果能通過網絡直接推銷到客戶面前，由客戶和教師來共同評定設計作品的優缺點，將使學生在設計思考上更快成熟，促使教師更加深入到市場中；三、高職高專教育本身就是“以就業為導向”，通過網絡和市場相聯系，可以使學生更符合市場需求。網絡與設計專業相結合具備天然的基礎，那么怎么結合是我們下一步要討論的問題。

一、網絡與設計專業的結合方式

筆者構想的結合方式涉及三個開放：教師和學生之間的互動通過網絡開放，兩者相互監督和評價；企業和學生之間的聯系開放，企業可以通過學校網站直接與相關專業的學生聯系；設計專業還可以通過網絡建立自己的產品銷售渠道，將課本知識通過產品直接反映到市場中，讓教師和學生共同接受市場檢驗。具體內容如下。

（一）通過網絡對學生開放評價系統

現在的學校網絡都有教學評價的環節，但基本是一門課結束時可評價一次，并以這次評價的分數來作為教師代課成績的重要指標。如果評價是為了分數，就失去了評價的重要意義：評價是為了交流。在這方面，網絡完全可以發揮更大的作用，建立網站，將每節課都在網絡上全程對學生開放，學生可通過網絡匿名，隨時和教師及其他學生交流，發表自己的看法，討論課程的不足之處。這樣就把學生意見全程融入到課程當中，教師和學生的身份將變得更為平等。

（二）通過網絡對企業開放評價及招聘系統

企業可以以會員形式加入到相對應的專業體系里，有會員身份的企業可以參與到每門課程的每節課中進行匿名點評或討論，積極參與的企業，可以積累分數，分數高的企業可以在本專業系統的畢業生里享有優先招聘學生的權利。企業通過參與課程，可以觀察哪些學生符合自己的企業需求，其也可以在課程中發揮督導作用，以企業標準衡量課程內容是否合理有用。教師在企業的參與指導下上課，避免了象牙塔現象，教師本身的專業能力也將得到極大提高。

（三）通過網絡將設計結果對潛在的購買人群開放

可以通過大的網絡銷售平臺建立學生作品銷售網絡。比如在淘寶上專門開設大學生作品銷售市場，每個學校的每個設計專業都可以在淘寶上開設一個店鋪，本專業學生可以在店鋪里上傳自己的作品，對這些作品感興趣的人可以通過網站進行購買并評價。這樣學生和市場就以最直接的方式緊密聯系在了一起，其市場敏銳性和積極性必將得到很大提高。職業教育“以就業為導向”就不會是一句空談。

綜上所述，整個教學過程通過網絡對學生開放、對企業開放、對市場開放，開放內容包括教學過程、教學評價和教學成果。

二、構建開放式“e”教學系統的意義

網絡改變了現代人的生活，并為其提供了非常方便的展示平臺，使人們更便捷地獲取各種知識，還使各種信息都面臨被公開、被泄露的壓力，在這種新形勢下，開放式教學的定義和方式都應被賦予新的解釋?！伴_放”是互聯網的根本特性，其在實質上提升了個人（包括學生）的權利和能力，在互聯網的幫助下，學生很快發現站在講臺上的教師不再是最有學問的那個人，現行

的課堂講授模式受到“e時代”生活方式的巨大沖擊。本研究正是把開放式教學理論放在當前社會背景下，重新挖掘其內涵，研究如何主動通過網絡把開放、互動的e時代特性融入到整個教學過程中，提高教學質量，增加教學趣味性。

這個系統是網絡技術在教學中運用方式的創新。比如：讓設計專業有組織地利用網絡建立自己的產品銷售渠道，讓學生的設計作品與市場直接接軌。在網購普及的時代，網絡銷售的低成本性適合學生群體進行銷售試驗，由教師帶領按照企業架構的方式去完成從設計到產品銷售的所有環節，這將是極富挑戰性又很有趣味性的教學方式。

這個系統也是對校企合作方式的創新。一般的校企合作都是將企業引入學校，讓學生在企業中實習，以了解企業的運行過程。本課題的構想是吸引企業加入學校專業網站，企業與學校之間的聯系轉化為網民與網站管理者之間的關系，通過一些可行的網站規則，實現企業對教學過程的監督與指導，并為企業與學生之間的聯系提供方便。

這個系統有利于建立新型的師生關系。傳統的教學中，教師與學生是教與學的關系，本課題所研究的教學體系將改變這種傳統關系，因為網絡信息的巨大容納性，教師作為知識的傳授者這一角色在開放的網絡教學過程中將受到學生的挑戰，這會使教師和學生的關系變得更自由和平等。

因此，觀念的開放比形式的開放更重要、更本質。教學觀念開放，教學過程會發生深刻變化。網絡，意味著人與人的聯系、人與市場之間的聯系。高職高專教育利用網絡可以使開放觀念得到最深入的執行。本文中提及的開放系統，建立起來是有實際的可操作性的，關鍵在于教師系統是否能真正接受這種開放帶來的壓力。

（注：項目來源：教育部人文社會科學研究規劃基金，項目編號：10yjc880063，項目名稱：全球遠程協作學習視角的數字化校本課程開發與實施）

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；應用型本科院校；教師角色；教師素養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0136-03

近年來，微博、微信、微電影、慕課、微課和大數據等新事物不斷涌現，而這些簡單、有效、快捷的模式迅速被大家認可，它們在逐漸改變著人們的學習方式。翻轉課堂的教學模式在這種環境背景下應運而生，并如火如荼的推廣開來，在中國乃至全世界似乎掀起了一場新的教育改革大潮。那么對于辦學資源較為短缺的新辦應用型本科院校的教師該如何面對這場教學改革熱潮呢？如何優化教學理念，促進自身角色的轉變和綜合素養的提升，以適應新形勢下創新創業人才培養要求，是新辦應用型高校教師所要進行系統思考和規劃的問題。

1翻轉課堂在應用型本科院校推廣的必需性

1.1翻轉課堂的教學理念

翻轉課堂教學模式被寫入《2014地平線報告（高等教育版）》，這一新的教學模式對高等學校教學將產生很大的影響。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指顛倒課堂內外的時間，學生課前完成教師提供的教學資源的觀看和學習，課堂上進行答疑、討論、協作探究等教學活動的一種新型教學模式。這種教學模式是真正地將課堂的主角還給學生，將學習的主動權交給學生，師生互動貫穿了整個課堂，完全是顛覆了傳統教學滿堂灌的模式。這種教學模式和中國的討論式、探究式教學模式類似，其目標都是讓學生通過討論、實踐等加深對知識的理解和運用，提高學生的自主學習能力、解決問題能力、創新能力等。但是也有不同之處，因為翻轉課堂模式中，學生通過教師提供的微課完成預習，更快、更好的獲得了知識，所以翻轉課堂更充分的、更徹底地把課堂45分鐘的使用權全部讓給了學生。翻轉課堂教學模式使學生真正的獲得了學習的主動權。

1.2應用型本科院校教學中存在的問題

高校的擴招促進高等教育大眾化，但同時帶來就業難的問題。為了提高大學生就業能力，適應地方經濟發展；為了提高大學生的創新創業能力等，部分地方高校轉型為應用型本科院校。目前，應用型本科院校存在最大問題還是學生就業率低，而地方企業又找不到合適的人才；還是學生的創新創業能力不足。追其根本，就是應用型本科院校培養的人才能力不足，滿足不了用人單位的需要。為什么出現這種現象呢？其原因是應用型本科院校的培養方案變了，但是教學模式還是采用傳統的教學模式而導致的。應用型本科院校理論課時少，實踐課時多，這么少的理論課時要按照傳統教學模式來傳授，只能滿堂灌，與學生互動較少，限制了學生的學習的主動性，忽視了學生的個性化發展，影響了學生的思維發展；實踐課還要拿出一部分時間講解原理、做法等，占用了實踐實踐時間，不利于學生實踐能力的提高。翻轉課堂教學模式解決了這個矛盾，通過上面介紹我們就可以知道，翻轉課堂教學模式，理論完全可以課前同學自己通過微課等來獲得，大學生完全有這個能力。如果翻轉課堂成熟化、普遍化之后，可以預計，以后要考慮的不再是如何增加理論課時，而是再進一步的減少理論課時，增減實驗課時，增設實驗室了。

1.3新時代大學生特點

教師迎來送往一屆又一屆的學生，心里都有這樣的感慨，一屆不如一屆。其實這個不如是指學習專注力方面的，而對新事物的關注力、適應能力是一屆比一屆強，科技在發展，人類生存的經濟環境在變，人也在變化著、發展著。大學生也是人，也在逐代變化著。我們要了解當代大學生的特點，才能更貼近他們，才能找到更好教學模式。當代大學生具有以下特點：自我意識強；對于新鮮事物接受很快；對于書本、上課關注力不持久，一般15分鐘左右；課間很少同學聚在一起聊天，反而通過微信、短信、QQ等來交流；有遠大目標，但是遇到一點小困難又退縮。

1.4翻轉課堂在應用型本科院校推廣的必需性

翻轉課堂教學模式下，課前預習是通過微課來獲得，微課的短時、高效性，正符合當代大學生特點，他們很快就能適應這樣學習模式，也很喜歡這種模式，增強了學生學習的主動性；翻轉課堂教學模式下，課上的答疑解惑、討論、探究式活動等，更能突顯學生的個性化發展，提高學生相互協作能力、實踐能力、思維能力等。學生隨著時代在改變，教師也要隨著時代改變，教學模式也要隨著時代變革，這樣才能更好地教書育人。

無論從應用型本科院校的辦學理念來看，還是通過新時代大學生特點來看，教學方法急需變革，不能故步自封了，翻轉課堂模式順應了時代的發展，如果能長期將翻轉課堂教學模式成功的堅持下去，那么該應用型本科院校能夠達到質的飛躍。

2教師的新角色

傳統的教學模式下，高校教師是名副其實的“教”師，久而久之，導致許多教師忽視了“課程資源”，把“課程”等同于教材，把自己當做課堂的主角，忽略了學生的個體性發展；翻轉課堂教學模式下，把高校教師從單純的“教”學中解放出來，才有更多的時間去研究、整合、開發課程資源，把課堂的主角還給學生，“教”師變成了“導”師、人力資源的開發者和“德”師。

2.1課程資源的開發者、收集者和拓展者

在翻轉課堂時代，需要為學習者提供優質的教育資源，教師需要有較強的課程資源意識。教師必須做好課程資源的收集和開發，乃至拓展。高校教師是課程資源的收集者、開發者和拓展者。

教師是課程資源的收集者：《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，我國要基本建成以網絡資源為核心的教育資源與公共服務體系，為學習者提供優質的數字教育資源?；ヂ摼W給我們帶來一場翻天覆地的變革，給各個行業帶來不同程度的變革，它同樣沖擊著教育事業，它給我們帶來了豐富的教育資源，這樣教師不需要一切都親力親為，所有的微課、慕課等教學資源都自己來設計，我們可以耐絡更快、更好地去擇取優質資源，這樣教師有更多的時間去研究教學改革，有更多的時間去搞科研。

高校教師是課程資源的開發者：好的微課是翻轉課堂成功的首要條件，是翻轉課堂的基礎，沒有優質的微課，就無法保證學生課前的預習質量，就無法實施翻轉課堂。目前，微課還在發展階段，網上的資源相對很少，這樣需要教師自己設計、制作微課。制作微課對教師來說要花費很多精力和時間，以后我們可以集中一個學校、一個省，乃至全國的老師，每個教師制作一個知識點，這樣又節省時間，又可以相互比較，提高制作微課的水平。

另一方面，微課的直觀化使學生易于掌握知識點，但是同時也簡化了知識點的難度，減少了學生的動腦思考過程，減少了學生了悟的過程，阻礙了學生理解、思維能力的提高。教師在設計課堂教學活動時，要有意識創造困難，讓其去解決困難以提高其解決問題能力。翻轉課堂教學模式只是一種思維，不是一種范式，教師要理解翻轉課堂的教學理念，設計、開發好課堂教學活動，不能將課堂單純的變成了答疑、做作業的課堂，那就失去了翻轉課堂的本意了。教師應該根據學生掌握知識情況，設計些激疑解惑、討論、實踐等教學活動，還可以跨學科增加些綜合性討論、探究實踐活動等，甚至于將一些小科研放手給學生做，這是把課堂真正翻轉起來的保證。

2.2導師

毋庸置疑，翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，教師由“教”為主，變成了以“導”為主，更像一個導師。教師不僅是學生學習的引導者，也是潛在智力的開發者、引導者，也是人生觀、道德觀、世界觀的引導者。

高校教師是學習的引導者、促進者；大學生有獨立觀看微課的能力，也有這個自覺性、主動性，但是他們畢竟還在成長中，還在發展中，身心各方面還沒有發展成熟，離開父母管制和升學的壓力等，學習的主動性并不是那么強，也并不是所有學生都能提前去看微課，教師能通過學習平臺網絡可以看到每位同學的觀看進度，是否觀看。對于那些沒有觀看的同學，教師要和這樣學生溝通、交流，激發其學習興趣，促進其主動去學習。

翻轉課堂中教師更像一個導演，要調整好整個課堂的節奏，調動全體學生積極參與，激發學生思考，引導學生如何用現有知識分析問題、解決問題，喚醒其未被發覺的或沉睡的能力，挖掘其潛在的能力。翻轉課堂的教學活動是教師設計的，但是大學生的思維是很活躍的，學生的參與效果是不能按部就班的，不能預設的，需要教師能夠迅速判斷、分析學生所述，加以引導，使課堂教學良性發展。

高校教師是人力資源開發者和管理者：李嵐清同志曾指出：“一位優秀的高校教師就是一位開發人力資源的科學家、專門家?！苯處熞訌姶髮W生的人力資源開發，幫助大學生樹立正確的就業觀，確定就業目標，提高自身能力，提高就業能力。傳統課堂為了傳授知識，教師聲嘶力竭的滿堂灌，無法估計學生的個性化發展，而翻轉課堂后，師生有了大量的互動時間，讓個性化學習成為可能。翻轉課堂的教W模式下，將教師從知識講授中解放出來，可以有更多時間和精力轉移到學生和教學改革上，才能真正實現對每個學生進行個性化教育。翻轉課堂的教學模式，大大增加了師生交流的時間，使教師更加了解每個學生的思想觀念、專業能力和綜合素質。針對有職業生涯目標的學生，在課堂討論、探索實踐中，因材施教，因勢利導，使每位同學均有不同的個性化發展，增強其在該職業方面的就業能力；針對職業生涯目標不明確的學生，幫其樹立正確的就業觀，勿做啃老族。教師通過授課互動活動中，洞察其優缺點，幫助其探索和樹立職業生涯目標，并朝著該目標努力。

“導”師不僅體現在對知識、能力提高方面的引導，還包括對“德”的引導?！暗虏偶鎮?、以德為先”，這不僅是用人單位選拔任用人才的重要導向，也是培養社會主義四有新人的首要指標。大學生的人生觀、價值觀還沒有完全建立好，剛離開父母的管制，思想比較活躍、敏感，面對享樂主義、城鄉差別、西方誘惑等，思想難免出現一些偏差，教師發現了，要及時引導，但是往往引起學生的反感，引起學生的叛逆心理。如何更好地育人，一直是各個階段老師一直追尋的主題。如果師生關系融洽一些，因勢利導，更容易讓學生接受。長期的翻轉課堂教學模式，使師生經歷了“接觸、親近、共鳴、信賴”四個步驟，建立起了較為親密無間的關系。在翻轉課堂教學改革的大環境下，在共同活動中激發起學生的濃厚興趣，從而產生情感上的共鳴，讓師生產生了親近的感情，讓學生感受到亦師亦友的感覺，這時候教師對學生的耐心引導容易被其接受。

3教師綜合素養的提高

學生通過微課、慕課學到了書本上的知識，還需要老師嗎？老師上課是不是更容易了？非也，翻轉課堂教學模式中，無論是課前預習的微課等教學資源的準備，還是上課中問題討論、探索實踐等活動，都需要教師提前設計好，更何況學生在課堂活動中，常常會出現預估之外的問題、想法，需要教師如何去解決、調控管理。如何去引導，沒有扎實的基本功和能力素養會使課堂秩序紊亂，會降低學生對教師師、學習的興趣。因此翻轉課堂教學模式，對教師的專業能力是一次極大地挑戰，教師自身的綜合素質急切需要提高。

3.1教學能力的提高

電子信息素養能力：隨著計算機技術、多媒體技術、計算機網絡技術的發展，教育信息化也變成了一種重要的資源，對教育事業帶來了很大的沖擊，引起來了教育改革，因此教師需要提高電子信息素養，否則被社會淘汰。如果想給學生帶來優質的教學資源，如果想成功的翻轉課堂，高校教師必須提高自身信息技術的應用能力。在翻轉課堂教學模式下，教師需要運用電子信息技術從互聯網中，查找、整合、擇取所需要的教學資源；教師要設計、制作出良好微課，這也離不開信息技術；保持師生在線上線下無縫相接的互動，成功的翻轉課堂也離不開信息技術的支持。教師通過網絡平臺查看學生在線學習進度、次數，查看學生的留言、作業和評估情況，分析、挖掘出學生對知識點的掌握情況，來設計、調整課堂教學活動內容。

學科素養：學科素養的增長包含兩方面，一是本學科的專業知識要扎實，能夠系統地掌握學科知識，能夠前后貫通。只有這樣，才能設計出優質的微課、教學活動；在課堂上發現學生的薄弱環節，才能夠迅速調整教學內容，舉一反三；才能避免被學生問倒。二是本專業其他學科或者和本學科相關聯學科的知識要了解，知識不是不孤立的，和其它學科都有著千絲萬縷的聯系，在課堂討論、答疑、綜合實踐、小科研中常常會涉及其它學科的知識，教師要做到有備無患，處理好“一桶水”和“一杯水”的關系。如果想要成功的翻轉課堂，教師必須要有淵博的知識和扎實的專業基礎。

專業實踐能力的發展；

應用型本科院校的教師要學習“新型應用型本科院校發展的14個基本問題”這一理念，努力提升自身的實踐能力，努力成為雙師型教師。

為了更好的服務地方，為區域經濟服務，教師不能“閉關鎖校”，要了解地方的發展趨勢，走進企業，加強企業實踐，加強課堂教學活動與地方經濟相結合的能力，做好五個結合，即“學用結合”，“學做結合”“學改結合”“學設結合”“學創結合”。

高校教師是集教師和科研為一體的承擔著，翻轉模式下教師同樣需要提高自身的科研能力。但是在傳統的教學模式下，本科階段的學生鮮有參加教師科研的。翻轉課堂模式下，需要加深課程資源的深度，高校教師可以將已做過的或未做過的科研分解成若干個小科研，放手給學生探究，師生互動，互相激發，將科研推到更高一個臺階。

3.2職業道德素質的提高

教師是人類靈魂的工程師。教師必須具備高尚的職業道德素養，缺乏職業道德素養的教師，所謂教師的職業道德素養，就是教師在從事教育職業活動中，逐漸形成的比較穩定的道德觀念、行為準則和道德品質的總和。