基礎教育核心范文

導語：如何才能寫好一篇基礎教育核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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全面推進素質教育是全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的根本性任務。這一點日益成為廣大教育工作者的共識，也日益成為我國全社會對于教育事業的改革和發展的熱切期盼。同志指出：“人類社會發展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準?！秉h的十以來，提出要積極倡導和踐行“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”，這一社會主義核心價值觀。所有這些，便是我們的基礎教育實施素質教育的核心內容。

當今世界，科學技術迅猛發展，知識經濟日益提速，國際競爭日趨激烈。在此背景之下，隨著十三五的開局，國家、社會和個人都肩負著時代所賦予的偉大而又艱巨的使命。所有這一切都迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的一代新人，為提高國民整體素質發揮應有的作用。廣大的中小學校，是實施全面素質教育的主要陣地?；A教育的課堂教學，是全面推進素質教育的重要途徑。經過以往的探索和改革，素質教育已經取得了長足的進步和許多重要的進展，尤其是在教育實踐中不斷涌現出重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的先進經驗，為當前和今后基礎教育事業，尤其是課堂教學的改革和發展提供了可資借鑒的寶貴庫存。

站在新的高度，要使我們的教育事業的改革和發展再上新的臺階，取得新的切實的成績，就要在充分肯定以往的成績與進展的同時，還要清醒地看到尚需解決的問題，看到亟待革除的弊端。在現實中，全面實施素質教育尚在期待著切實的突破性進展，一些地方對素質教育的開展還存在著喊口號發號召多而落實的措施少的現象，一些學校對素質教育的理解和實施依然存在簡單化、片面化的傾向，從總體上看，應試教育的影響依然很頑固。具體到課堂教學，教育觀念滯后，人才培養目標同時展的要求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容“難、繁、偏、舊”，難以反映現代科技、社會發展新內容，脫離社會實際和學生生活的情況仍程度不同地存在；學生死記硬背、題海訓練的狀況仍普遍存在……

當前，將基礎教育課程改革作為增強國力，積蓄未來國際競爭實力，作為國家戰略措施加以推行，依然是當前世界許多國家，特別是一些發達國家的重要治國方略。要實現中華民族的偉大復興，實現偉大的中國夢，實現全面建成小康社會的戰略目標，在世界民族之林中立于不敗之地，就必須認真落實同志早在2012年11月15日與中外記者見面時所指出的滿足“人民第一個期盼”，即辦出“更好的教育”指示精神，建立具有中國特色的，以全面實施素質教育為核心的基礎教育體系，以強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地、高度負責地參與并做好基礎教育事業的改革和發展和各項工作。

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一、信息技術與數學課程整合有助于培養學生的數學思維能力

數學偏重于邏輯推理，偏重于培養學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步通過自己的發現、探究去思考數學、學習數學。比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母A、B、C、D、E、F，但由于實物不透明，學生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學，這一過程讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，創設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環境，收到了較理想的教學效果，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養。

二、信息技術與數學課程整合有助于培養學生的自主建構能力

新課程標準對學生的能力要求有了更高的標準，要求學生會在實際生活中應用數學知識建構模型解決實際問題，同時也要能在實踐中發現數學規律。數學教學的核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要經歷實踐---認識---再實踐---再認識的過程。信息技術介入到數學教學中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數據用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養學生數學模型的建構能力，深入理解數學知識的生成過程。學校教育離不開德育，課堂教學必須滲透德育。在數學課堂教學過程中經常要進行有關數學史教育，以拓寬學生知識面，增強學生的愛國情操。例如：在講授幾何中圓的知識的時候，我就布置了上網查找《割圓術》的有關資料的課外作業。結果，90%以上的同學都知道了是劉微獨創的割圓術，它比德國的托勒密計算的圓周率要精確一些，比古希臘阿基米德的方法要簡單，并以中國的燦爛文化自豪。又如，在講授勾股定理的證明的時候，我就布置了上網查找勾股定理的證明方法的課外作業，結果，90%以上的同學都了解了包含我國古代的趙爽和劉徽的證法在內的至少五種以上的證明方法。利用學生的獵奇獲新的心理，通過學生自己在互聯網上有目的的漫游，獲取全面的相關知識，可以拓寬學生的知識面，增強其動手能力，發揮其主體作用。所以，只要是簡單的素材資訊查找，教師盡可以充分利用豐富的網絡資源，放手讓學生去自主建構。

三、信息技術與數學課程整合可以激發學生學習數學的興趣

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【關鍵詞】 信息技術教育；藝術教育；整合

一、引言

信息時代的到來，使信息技術成為一個現代人必須具備的生存技能之一。如今，信息技術已滲透到了各個行業和領域，對我們的學習、生話、工作、思維等方式都產生了深遠的影響。信息技術是一種工具式的可在其它學科得以充分應用，與其它學科完全結合的一門跨學科的課程科目，這種結合衍生出了許多新興的技術和職業。如電子美工、動漫設計，電腦譜曲等。教育應面向未來，面向社會實際需求，培養真正有用，有實用技能的人才，這也是素質教育的宗旨，有基于此，我們應該在信息技術教育的啟蒙、基礎階段讓學生了解信息信息技術的社會性應用，認識到其與其它學科交融一體，讓學生形成這種意識，培養其適應未來需要，社會就業需求的整合式信息技術技能，有基于此，筆者力圖改觀過去單一的，單純化的信息技術教學方式和內容，根據初中課程學習和社會應用實際，探討信息技術與藝術整合的方式和內容。

二、整合的科目類別和初步設想

信息技術與美術的整合。二者整合主要基于現今電腦美術的廣泛應用和盛行，及由此產生的對電腦美術人才的需求，包括電子美工，動漫設計，游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內容體現于四個方面，電腦美術背景知識和應用領域介紹，電腦美術作品頎賞，信息技術與美術的嫁接和常用電腦美術工具軟件的學習使用。其中，前三者為基礎內容部分，重在將學生帶入電腦美術的世界，讓學生形成對電腦美術的基本認識，引發其興趣，最后者為基本技術也為整合學習的重點，將培養學生電腦美術制作的基本技能、技術，為以后的專業電腦美術學習打下良好基礎，其作為一種啟蒙，就如畫畫對畫筆的使用一樣，主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認識，主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認識和使用。

信息技術與音樂藝術的整合。初中信息技術與音樂藝術的教育整合，主要體現在四個方面，即電腦音樂背景知識傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認識與感受。其中，音樂頎賞包括傳統音樂能過信息技術的演繹表達和信息手段制作的音樂的頎賞；音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具，介紹其使用背景和效果，同時介紹音頻文件的格式構成知識等，對于音樂信息制作工具的認識與感受，可通過對制作歌曲的軟件認識和操作予以實現，如國產軟件作曲大師V6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進行同時處理，實現音樂電腦化?？蓪嵗榻B作曲大師V6.0歌譜制作過程和效果。

三、初中信息技術教育與藝術教育整合的必要性和可行性

1.必要性

我國初中信息技術教育陷入了“教者無心，聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術教學積極性不高，學生的學習積極性缺乏。在這種情形下，將初中信息技術教育與藝術教育進行整合，既能增強初中信息技術教育的豐富性和吸引力，又能使學生的綜合素質得到提升，造就適應社會發展的復合型人才。因此，將初中信息技術教育與藝術教育進行整合是十分必要的。

2.可能性

隨著基礎教育改革的不斷深入，中小學素質教育進一步發展。在初中教育的低年級（包括初中一年級和初中二年級上半學年），學生們的學習負擔和壓力并不算很大，可以在素質教育的大背景下，充分利用這段時間開展信息技術教育。因而說信息技術教育與藝術教育進行整合在教學時間安排上是可行的。

同時，將信息技術教育與藝術教育進行整合，可以為部分學生初中畢業后進入中專、職高進行相關專業的學習打下一定的基礎。為了使進入大中專院校的學生能更快更好地掌握電子美工的知識，可以在初中階段的信息技術的課程里面加入相關的美術知識，提升日后學習電子美工專業的效率。由此可見，將信息技術教育與藝術教育進行整合，在促進初中生今后的發展方面是可行的。

四、初中信息技術教育與藝術教育整合的途徑

1.學習新的教學理念，提高教學水平

現在的信息技術課不同于以往的計算機課，不單講計算機知識，練習計算機相關操作，現在的信息技術課比以往的計算機課更正規化了。信息技術在中學階段要以計算機技術為主，但絕不是以計算機科學知識為主，而是以應用計算機為核心的信息技術收集信息、處理信息為主。所以，要實現信息技術教育與藝術教育的整合，信息技術教師除了要掌握滿足教學所需的信息技術技能和知識，還要提升自己的藝術修養和文化底蘊，學習新的教學理念，掌握現代教學思想和模式，結合學科特點，具備教學組織、教學設計能力以及靈活的教學策略。

信息技術教師自身能將兩者整合好，具備新的素質教育理念和較高的教學水平，才能在教學中自覺將信息技術教育與藝術教育進行有機整合，達到預期的教學目標，培養出高素質的人才。

2.精心設計，拓展思維

信息技術課更主要的是培養學生利用微機解決實際問題的能力。因此，為了實現信息技術教育與藝術教育整合，我們應當在原有課程基礎上，充分利用學?，F有的資源，進行拓寬知識面的教學。例如，將網絡曲庫應用于音樂課中，達到音樂鑒賞的目的；將美術教學的相關內容融匯與信息技術課程之中，使學生在電腦上完成繪畫要求，教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學生，這樣既能兼顧美術教學的要求，又能增強吸學生們信息技術的應用能力，從而實現了信息技術教育與藝術教育的完美整合。

將信息技術教育與藝術教育進行整合，不僅能鞏固學生們所學知識，還能促進學生們各種基本操作及適應能力的發展，將所學的知識與生話和社會更加緊密聯系起來，提高了學習的積極性，增強了動手操作能力，為學生以后進入社會，從事相關的職業打下了堅實的技能基礎。

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關鍵詞 基礎教育信息化；教師角色；教師素養

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0007-04

New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng

Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.

Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy

Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016

1 引言

人類社會以不可阻擋的步伐邁入21世紀，同時也步入一個嶄新的信息化社會。以信息技術為核心的現代科學技術為人們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力，信息技術迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內容、方法、手段的深刻變革。以現代信息技術為核心的現代教育技術的廣泛應用，教育信息化已經不容置疑地成為教育現代化的必由之路，是實現教育現代化所必須的?；A教育是教育中的一個范疇，包括幼兒教育、義務教育和高中教育。隨著基礎教育信息化的深入發展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色和素養的挑戰，基礎教育信息化呼喚中小學教師角色和素養的新定位。

2 基礎教育信息化的概念及其特征

信息化是將信息作為構成某一系統、某一領域的基本要素，并對該系統、該領域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。一般把信息技術稱為是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對某一系統、某一領域的信息化是將信息作為構成該系統、該領域的基本要素，并在該系統、該領域中廣泛地應用信息技術的有意義活動的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是認識信息的重要性，即將信息作為一種基本的構成要素。因此，信息化的過程中，首先應對系統進行信息化分析，它是信息化的基礎。另一層是廣泛應用信息技術。信息技術的廣泛應用是在前一層的基礎上進行的。沒有對系統深入的信息化分析，就不可能實現信息技術在系統中的有效應用。

教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。教育信息化的過程中應高度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用[1]。 那么，基礎教育信息化有什么特點呢？雖然基礎教育信息化現在只是初露端倪，但已經可以看到在技術層面和教育層面與傳統的基礎教育相比，有其明顯特征。

現代化信息技術支撐著信息化基礎教育，技術層面的特征可概括為4點：數字化、網絡化、智能化和多媒體化。數字化使得現代化信息技術的信息存儲簡易、信息傳輸可靠、信息處理技術統一。網絡化使得信息資源共享，使人們的信息活動能夠突破時空的限制。多媒化使得信媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化[2]。而教育層面的特點可概括為開放性、共享性、交互性、協作性。

基礎教育信息化可以看做一個追求信息化基礎教育的過程。

3 基礎教育信息化進程中教師角色的新定位及角色轉

變的措施

隨著計算機、網絡和遠程通信技術的發展并廣泛地運用于基礎教育，信息技術對基礎教育產生重大影響，促使人們必須認真研究基礎教育信息化進程中中小學教師角色的新定位。

3.1 教師角色的新定位

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關鍵詞：“計算思維”；大學計算機基礎課程；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0139-02

我國經濟快速發展，在經濟發展的時代，信息技術的發展速度不斷地得到提升，尤其是中國的計算機技術的發展，速度不斷地增快，計算機系統得發展使人們的生活、工作得到了較大的改善，信息技術在進行發展的過程中，也存在著重要的缺陷，人們逐漸將計算機系統作為工具，對人們的思維的發展產生不利的影響，對于計算機的教學中的眾多問題進行分析，并針對教學中產生的問題提出解決的措施。

1計算思維的概述

1.1“計算思維”的概念

周以真教授認為“計算思維”實際上是每個人都將具有的技能，尤其是在進行計算機的基礎課程教學中。計算思維是國際計算機教育都極為關注的概念，對于“計算思維”的定義，不同的學者有不同的意見，主要是分為兩種，一種認為計算思維是以計算為主體，用計算來模擬人的思維。在計算機的教學中，主要是將計算思維看做一種能力，思維作為核心，讓學生的學習具備思維能力；另一種看法是將計算思維作為思維來進行看待。至今計算思維并沒有統一規定的概念。對于計算思維的內涵進行了解是很有必要的，其中就以周易真教授的定義來進行闡述：計算思維是運用計算機科學的基礎概念求解問題、設計系統和理解人類行為的科學方法。

1.2“計算思維”的特征

計算思維并不是機械活動，它靈活的進行設計活動、構造活動。計算思維并不是計算機的思維，而是人的思維，具有豐富的創造力、想象力；計算思維是現代社會生存的基本技能，這種技能是具有較高的思維水平的，并不是進行技能的重復；計算思維強調“思維”一詞，本身是有思想、有創造力的活動，計算思維應用在人們的生活工作中來幫助人們解決問題，在大學的計算機教學中，運用計算思維主要是來幫助學生的學習，提升教師的教學水平，提高教學的效果。

2當下各高校計算機基礎課程教學中的問題

2.1教育理念存在偏差

在我省計算機基礎教育研究會上，我們對計算機基礎教育教學和改革進行過探討，從各個院校反饋的信息來看，各院校的教師在計算機基礎教學、課程設置、專業培養方案上都存在許多偏差。教師在進行教學時，有的認為：計算機教育改革沒有實質性的內容，計算機就是生活、學習、工作的工具，無非就是將計算機的教育看做“計算機軟件”教育，教會學生會用就行，他們提倡的是計算機工具論。有的院校的教師認為：計算機技術飛速發展，應緊跟時代潮流，在教學時始終關注學生的某個軟件的實際應用能力的培養，導致功利性不斷增強，關注現實利益，對于社會需求、學生的需求，片面的進行理解，在教學的過程中，忽視對學生的思維能力、創新能力的培養，使W生對于計算機學習的思想和方法都不了解，容易使學生的思維僵化，不利于教育改革的發展。高校在培養學生的計算機能力的時候，過分關注計算機技能的培養，忽視學生的計算思維能力得培養，這種教學方式會忽視學生的主觀能動性，使教學的過程枯燥、乏味，學生在進行計算機課程的學習時，主要進行機械的模仿，降低學生的學習興趣，使教學的效果與課程預期的差距較大，不僅會使教師的教學僵化，還會是學生喪失學習的興趣。

2.2教育的內容忽視“計算思維”教學

計算機基礎課程教學內容比較單一是目前各高校課程設置中的普遍現象之一，主要包括的課程涵蓋計算機基礎類、基礎語言程序設計類及internet基礎應用等一般性的軟件操作知識，很多的內容與中學的學習內容重復，例如現在還有許多高校在教授office中word、excel、powerpoint等軟件的基本應用操作，這部分內容在高中時期已經學過，使教授的內容重復，內容沒有新鮮感，學生對教學的內容感到乏味，學習的熱情低下。計算機課程教學的內容設計上沒有“計算思維”的內容，僅僅使用軟件教學，學生在遇到問題時，不會發揮計算思維的作用，不能很好地解決問題。還有就是教學的內容比較散亂，在教學時重點不突出，學生在學習時，不能主動的設置學習目標，導致自身的知識結構混亂，學習積極性下降。

2.3教學的模式僵化

通過調研發現，大部分高校的計算機基礎教學，均采用大班教學（合班教學），教學的模式僵化，盡管經過了變革，但仍然存在著問題。由于現代經濟的蓬勃發展，社會對于計算機人才的需求不斷增大，學校在開設計算機課程時，受到教學資源、教學環境、師資力量等諸多因素的影響，學校采用合班授課的模式可以解決以上諸多問題。但是也存在不足，由于大學的學生來自不同的地區，每個學生的實際水平都不相同，知識結構、認知水平都不同，這種大班教學的教學模式，在實際的教學中會忽視學生的實際狀況，會使部分學生跟不上教學的節奏，會使學習難度增大，對于掌握這種能力的學生，會使學生覺得在浪費學習時間，在課堂上注意力低下，對于學習的內容基本沒有興趣。

2.4師資力量較分散

高校的計算機基礎課程教學，部分教師堅持傳統的教學觀念，依據教學經驗進行教學，教師本身不具備計算思維教學的意識，在教學中沒有對學生的思維能力進行開發、培養。目前計算機教學的難度越來越大，計算機課程的教學改革對教師也提出了更高的要求，使教師面臨更大的挑戰，同時要求教師要不斷進行觀念的轉變，進行計算機教學的改革。

目前，各高校從事計算機基礎課程教學的教師隊伍不斷變大，教師的素質良莠不齊，力量分散，思想不統一，這種狀況會影響到計算機課程的教學水平。

3 構建“計算思維”為核心的大學計算機基礎課程教學改革的體系

在進行大學計算機基礎課程教學改革時，首先要構建以“計算思維”為核心的教學體系，將教學理論與實際結合起來，在教學中，注意培養學生的思維能力和解決問題的能力，使其正中融入進學生的學習活動中，讓學生不自覺地進行計算思維的培養。培養學生的計算思維能力，就要關注學生的全面發展，選擇合適的計算思維，推動計算機教學的全面改革。

3.1創新教學內容

高校教師在進行教學時，應該主動培養學生的計算思維。在教學內容上，根據計算思維的培養目標，將教學內容進行設計。 計算機教學不僅要對學生的實際操作能力進行培養，還應培養學生的計算思維能力和運用計算思維來解決問題的能力。例如，在計算機基礎課程的教學中，首先需要了解學生對該課程的知識掌握程度，統籌調整教學內容，讓學生在課程學習之前知道自己通過學習后能解決什么實際問題，可以達到什么樣的計算機操作技能，可以達到計算機應用的何種素養。我們團隊在該課程的實際教學上，在掌握學生的計算機技能素養后，調整原有教學模式，制定詳細教學計劃，擯棄初高中時期的教學內容，拔高教授內容，以計算思維為指導，通過驗證性、探究性、開創性促進學生積極參與教學，在提高學生的積極性后，掌握計算機課程的學習方法，實現結構化、自主化、漸進式的學習步驟，最后擴展到其他課程的學習上。

3.2使用知識貫穿典型思維的教學方法進行教學

打破現有課程設置單一模式，提升計算機科學技術教學內容的豐富性，進一步提高學生計算機技能的應用素養。教學上要不斷總結、歸納知識的結構，明確思維教學的整體目標，將思維教學的體系建立明確的結構，教學的內容應該具有較強的啟發性、探索性，通過學習能讓學生提高解決實際問題興趣，從而達到越學越樂境界。在項目的實施過程中，團隊嘗試更改部分課程設置的內容，將大學計算機基礎中的office的基本操作模塊簡單的描述，重點轉移到高級的k公應用場合，減少理論講解課時，增加實踐操作環節，布置實際辦公應用預案，讓學生完成操作內容。在后續課程上，根據不同專業，設置不同的基礎程序類課程，程序類課程教學中注重思維算法體系的訓練，依托項目，貫徹計算思維解決問題，實現工程化教學方案，讓學生掌握解決問題的方法，最后擴展到各專業解決實際問題。

綜上所述，在進行教學時，不僅僅是進行形式教學，還要將教學的理論知識與感性的思維結合起來，適當的刪減較為復雜的專業名詞，引導學生主動對問題進行思考。

4 結語

我國的計算機教育始于80年代，文章以“計算思維”為核心，明確了大學計算機基礎課程教學改革的方向，使改革的目標更加明確。在進行改革的過程中，將教授的內容進行共性的總結，架設知識結構，重視問題的探究過程，試圖逐漸完善大學計算機教學，將教學的模式進行轉變，提高學生的計算思維能力，培養學生的實際思維能力，實現課程改革的目標。

參考文獻：

[1] 陸漢權，何欽銘，徐鏡春.基于計算思維的大學計算機基礎課程教學內容設計[J]. 中國大學教學，2012（9）：55-58.

[2] 楊建磊.關于我國大學計算機基礎課程教學中計算思維能力培養的研究[D].蘭州大學，2014.

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本文就小學數學教學與信息技術整合的研究與實踐，做一些初步的探討。

一、小學數學教學內容與信息技術的整合

當前我們使用的數學教材，以現實的生活舉例，這樣能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，還能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。如人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料，有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松地完成了本節課的教學任務，還成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學學科教學中來的，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

二、小學數學教學形式與信息技術的整合

現今社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，還培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。如第八冊《十進制計數法》《數的產生》時，課前教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

三、小學數學教學方法與信息技術的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而，網絡環境下的教學過程是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩的。如在教學《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不但使學生很快地了解到自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

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關鍵詞:信息技術;數學課程;整合;演示性;探究式;合作研究性;教學模式;原則

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0195-01

信息技術與數學課程整合是指在數學課程教學中,把信息技術、信息資源、方法、人力資源和數學課程內容有機結合,它的教學模式主要有以下幾種:

一、教師為主導的演示性教學模式

教師為主導的演示性教學模式主要是利用信息技術手段,采用分層演示、影視演播、模擬動畫等方式,將抽象的數學概念、定理以及難以用語言和文字表達清楚的數學知識的發生,發展過程展示出來,以幫助學生形成直觀的表象,更深入理解新知識,接受新概念,提高分析和概括的思維能力,從而構建新的知識體系。

例如,在學習軸對稱等概念時,可以采用flash制作軸對稱的整個過程的模擬動畫,播放給學生看,學生通過觀察,不用教師多講,就能很快的接受和理解軸對稱的概念。

這種教學模式,是目前廣大教師比較常用的,也是比較簡單的一種教學模式,通常是經歷在教師干預控制對象的條件下,由教師引導學生進行觀察、歸納、猜想、驗證、構建新的知識體系等幾個教學環節。教師在教學中處于主體地位,主要任務是選取適當的教學內容,制作和收集影視、動畫等教學課件展示給學生并加以引導。學生雖然處于接受地位,但是由于采用了信息技術的手段,創造了一定的課堂教學情景,必然會大大地激發學生的學習興趣,調動學生學習數學知識的積極性,同時又把抽象的數學知識直觀化、可視化、具體化,這樣學生會更樂意接受這些新知識,與傳統的教學相比就大大提高了課堂教學效率。在概念、定義、定理和某些抽象的數學知識的教學中,通常采用這種教學模式,尤其適合低年級的學生的認知水平。

二、探究式教學模式

探究式教學模式是借助幾何畫板軟件、圖形計算器等信息技術手段,提出探究問題,創造數學實驗情景,由學生通過自己動手實踐做數學,讓學生在動手實踐的動態過程中自主觀察、探索對象之間的數量變化關系和結構關系,然后去猜想、驗證,最后得出結論,獲取新的數學知識體系。

例如,在學習平行四邊形的特征時,可以采用幾何畫板軟件,創造實驗平臺。實踐操作如下:1、引導學生自主制作一個平行四邊形ABCD,2、度量兩組對邊AB、CD的長度,BC、AD的長度,3、度量兩組對角∠A、∠C的大小,∠B、∠D的大小,4、用鼠標拖動平行四邊形的一個頂點、觀察平行四邊形ABCD的形態、結構和度量值的變化。這樣動手實驗,大大地激發了學生的積極性和好奇心,于是他們會主動歸納得出結論:“平行四邊形的對邊相等,對角相等”。此時,教師可以順著學生高漲的學習情緒,啟發學生進一步探究平行四邊形的對角線有什么特征,讓學生思考、猜想,繼續做數學實驗,培養學生探究創新精神。這樣不但可以節省很多時間,而且學生對知識的掌握會更牢固,理解會更深入。

三、合作研究性教學模式

合作研究性教學模式是在老師的組織引導下,由學生通過豐富的網絡資源查找、篩選信息和網上協作共同完成課題的一種教學模式。它是一種多學科、多緯度的綜合性教學模式,將知識、計算、規律的學習與解決實際問題等目標綜合在一起。應用這種模式的教學一般不能在一節課中完成,根據項目的難易程度確定所需的時間。此模式的實施分為以下幾個階段:(1)創設情境,提出問題。(2)分析問題,組織小組,確定研究計劃。(3)自主查找、收集與解決問題相關的信息。(4)交流協作,制作、計算數據,解決問題。(5)匯報,評價,反思。

例如在學習《勾股定理》時,教師就可以利用合作研究性教學,實際操作如下:首先教師可以利用網絡等信息技術收集一些與勾股定理有關的素材,如《外星人與勾股定理》,以此創設情景激發學生的興趣,激發了學生學習勾股定理的熱情后,提出以下問題:勾股定理的內容是什么?談談它的由來。它的證明方法有哪些?它可以解決我們生活中哪些問題?勾股數等。其次討論分析以上問題,然后分小組分任務解決。第三,學生明確目標后,帶著問題獨立地通過網絡進行搜索、收集相關的信息。第四,引導學生通過網絡進行各種形式的協作學習,發揮自己的聰明才智和想象,總結解決的辦法,通過電子郵件、騰訊QQ實時聊天或在BBS上發表帖子交流,并討論它的可行性,以及收集到的信息是否有效。第五,收集到與勾股定理的信息后,由學生匯總信息,完成課題的小結并打印成冊,得到《勾股定理史話》,《畢達哥拉斯與勾股定理》,《勾股定理的證明方法》,《勾股定理在生活中的應用》,《勾股數研究的現狀》等,最后由小組成員向全體同學做出書面匯報,并要求學生回憶探索與協作的過程,反思如何從問題中提取數學知識、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問題用了哪些數量關系、與小組成員協作是否愉快、學習伙伴有哪些值得自己學習的地方、打算以后怎么應用這些數學知識和學習方法等。通過這一過程,全體同學基本上對勾股定理及其應用等相關知識都有有了比較好的掌握和理解。

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目標定位：核心素養

所謂核心素養，可以分解為三個層次：最底層的“雙基層”，以基礎知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決層”，以解決問題過程中所獲得的基本方法和基本態度為核心；最上層的“學科思維層”，指在系統的學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀?；谏鲜稣J識，本冊教材編寫中，筆者認為需要傳遞給學生的核心素養也可以從上述三個層次進行描述。雙基層：掌握面向對象程序設計的基本方法；理解語法錯誤和邏輯錯誤；掌握測試與調試方法；掌握軟件開發的一般流程等。問題解決層：能夠對任務進行需求分析；能夠發現并解決程序中存在的問題；能夠利用結構化程序設計方法開發較復雜的程序。學科思維層：體會計算機工作的原理，認識馮?諾依曼體系；體驗迭代思想；體會模塊化、結構化對于軟件質量和開發效率的重要性；能夠認識到抽象與建模是人類認識和改造世界的基本方法；理解測試與調試等工程思想。以核心素養的三層結構為指引，筆者試圖將上述核心素養滲透至每個單元和每節課，如表1所示。

內容選擇：知行并舉

根據上述核心素養的解析，不難發現本冊教材在課程目標上既注重學習者對基礎知識的掌握，又關注其應用能力的培養，即堅持“知行并舉”。那么體現在教材內容上，就是要選擇那些能夠建立兩者聯系的內容，實現對學生知識和能力的雙重提升。重要的是，知行并舉要體現在每一節課中，除了初始的一兩節課外，其他課時的內容均應依此設計，表2列出了部分課時的做法。

內容組織：聚類思想

知行并舉的課程內容還需要通過合理的組織才能清晰地呈現給學習者。在本冊教材中，筆者以“聚類”思想為指導設計教材內容的整體框架和章節結構?！熬垲悺彼枷胫敢罁撤N線索組合一系列教學項目，形成具有內在聯系、具有螺旋上升和發散結構的教學單元，循序漸進地展開課程。本教材在單元和課時兩個層面都體現了聚類思想。在單元層面上的聚類，如下頁表3所示。

根據已有研究，大致有三種聚類方式：以相似的功能聚類、以相似的目標聚類、以相似的技術思想聚類。在課時層面上三種方式均有體現。

1.以相似的功能聚類

教師通過設計某些問題解決活動，將技術工具所具有的相似功能集合在一起，達到了功能操作和問題解決的融會貫通，如例1所示。

例1：倒計時功能。

任務一：使用For語句實現以秒為單位的倒計時功能。

任務二：比較Timer事件和For語句在實現倒計時功能上的異同。

案例解析：任務一的完成需要運用For語句；任務二中的Timer事件已在分支結構中學習，但由于當時活動的任務較多，并沒有作詳細說明。所以任務二一方面是為了讓學生更好地理解Timer事件的本質；另一方面是說明實現倒計時功能的兩種方法的異同。

2.以相似的目標聚類

使用不同的工具可以解決相同的問題，從而聚類不同的技術工具和使用方法，如例2所示。

例2：“選手排名”功能。

任務一：設置六位評委，單擊“計算”按鈕得到選手最終得分。

任務二：實現對多個選手進行排名。

案例解析：任務一借助數組獲取多個評委的打分，進而利用循環語句求得選手得分。任務二既要實現選手得分的統計，又要進行選手排序。所以需要增加兩個數組分別存放選手序號和選手得分，并使用冒泡排序算法，實現排序功能。兩個任務均用到數組和循環，使學生在遞進的任務中理解數組和循環的適用情境和意義。

3.以相同的技術思想聚類

有些技術工具、方法和程序功能背后的思想是一致的，依此聚類，可以達到舉一反三的效果，如例3所示。

例3：“數據傳遞”思想。

任務一：在例2任務一的基礎上，去掉選手的最高分和最低分，并顯示最高分和最低分。

任務二：利用冒泡排序算法實現選手排名。

案例解析：任務一中最高分和最低分的統計即求取選手得分的最大值和最小值，需要設置兩個變量來存放。任務二需要借助一個中間變量來完成排序。作為一個活動相繼的兩個任務，任務一和任務二以不同的算法呈現數據傳遞思想。

內容呈現：生活化和結構化

1.生活化

生活化指從學生經驗出發漸進引入新的概念，而不是生硬地呈現這些概念。首先，在教材內容選擇上，要選擇能滿足學生學習或生活需要的主題；其次，在內容呈現上要符合學生的認知規律，在學生運行程序的過程中引出問題及相關知識點。例如，在第5課圖片瀏覽器的設計中，涉及圖片位置的控制，需要引入坐標系，對本冊教材的對象而言，此概念在數學科目中已經學習過，但是兩者存在明顯差異，因此教材要求教師從數學中的坐標系出發引出VB中的坐標系，引導學生分析兩者的異同，以便學生建立兩者的聯系。又如，在第13課中，把數組解釋為“將無規則的數據‘規律化’的方法之一”，無論存儲內容有無規律、如何變化，數組名稱始終是a（0）到a（i）。因此，在編寫程序時，通過數組元素的名稱來引用這些數據，就可以將無規律分布的數據變為有規律的存儲。這樣的描述便于學生理解數組的含義和使用的方法。

2.結構化

結構化指以某種穩定的結構來描述每節課的內容。在本冊教材中，每課的基本結構包括學習目標、內容結構和正文三部分；正文部分除初識單元外，其余課時均以“程序設計的一般流程”呈現。每個部分的含義為：“學習目標”呈現每節課學生應具備的知識和能力以及掌握程度；“內容結構”以思維導圖的形式將每節課的內容進行梳理和整合；“需求分析”以學生日常生活和學習原型為主題，便于學生直觀地理解需求并激發學生的興趣；“界面設計”在初始的幾節課中會為學生提供搭建界面的步驟以及“對象事件分析表”，之后隨著知識和能力的提升，由學生自己完成“對象事件分析表”和界面的搭建；“算法分析和程序編寫”通過問題不斷分析得出實現程序功能的算法，積累程序設計的知識和技能；“調試與保存”在調試程序的過程中發現問題，完成程序的優化。結構化的呈現方式，一方面便于學生閱讀，減少認知負擔，并提供學習支持；另一方面有助于學生掌握和理解軟件開發這類任務的一般思路。

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關鍵詞：信息技術　整合

如何將現有的成熟的信息化技術應用在教育領域，實現教育的更好發展，就是要做好信息技術與學科課程的整合，使信息技術更好的為教育教學服務。在此，在信息技術與計算機基礎教學的整合方面也進行了一些摸索和嘗試，下面我結合教學實際談談幾點看法：

一、信息技術與計算機基礎教育整合的益處

1.有利于提高學生的興趣

隨著經濟的飛速發展，現代學生普遍較早接觸電腦。但是絕大多數還處于一個簡單使用和玩游戲的狀態。研究表明，學習者在學習中保持愉快而不緊張的心情，較高的興趣會有利于發揮主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能。信息技術與計算機獨特的關系往往容易引起學生的主觀能動性。因此，在教學過程中，教師要正確的引導學生對計算機的學習興趣，通過信息技術的展示和廣泛的應用，讓學生能夠帶來更多的學習熱情，讓同學明白計算機將會是其未來生活中必不可少的工具，讓學生明白計算機不僅僅是用來娛樂，還能夠帶來更多的對將來和現在的生活好處，這樣帶動學生的學習熱情。

如在進行初始計算機的教育課程時，老師往往向學生展示如何讓一道讓他們覺得十分復雜的數學題目在簡單的計算機下變得十分輕松，如何通過計算機將一些看似復雜的任務變得十分簡單。

2.有利于提高學生的重視程度

教學過程中發現還是有不少人只是將計算機課程看成一個基礎教育的輔助課程。將來的社會是一個信息化高度成熟的社會，離開了計算機將會舉步維艱，如何引起學生對計算機學習的足夠重視，對其將來的發展非常重要?，F代社會表明，不能使用現有的信息化資源，將會非常難以在社會立足，而作為信息化技術的終端――計算機，更是成為日常生活的伴侶。通過信息化展示計算機在社會各個方面的應用來引起學生對計算機學習的足夠重視。

常常使用各種信息化資源甚至裁剪一些高科技電影才讓學生們看到計算機的便利性和必要性，讓學生明白將來無論對計算機有興趣還是沒有興趣，無論你將來從事計算機相關的行業還是與計算機關系不大甚至無關的行業，你都離不開計算機。無論你將來從事任何行業，熟練的使用計算機及其相關的資源都是必不可少的。

3.有利于整合優勢教育資源

計算機與信息技術的特殊關系使得網絡遠程計算機教育比其他學科來得更直接和成熟，利用好網絡的教學更能有利的整合教育資源。

二、信息技術教育與計算機教育整合的注意點

網絡技術的飛速發展，使得大多數的學生在接受學校教育之前已經開始接觸電腦。這給計算機教育帶來一些好處，也帶來一些問題。好處是很多的學生剛開始的時候對計算機課程抱有很大的熱情，壞處是很多學生在接觸計算機教育一段時間以后，發現計算機課程不僅僅是上網和玩游戲之后，就會失去這種熱情。

如何利用現有的信息化技術正確引導學生的學習興趣和主觀能動性，糾正某些對計算機不正確的觀點成為計算機教育的一個重要課題。

1.要形成正確的計算機課程的認識

在現今網絡非常發達的情況下，使得很多的學生對計算機教育的認識一直在計算機可以用來上網，打游戲等的認知上，這帶來的計算機教育的困難。通過信息技術可以更直觀地表現計算機的用處，使學生明白計算機不只是能夠給大家帶來娛樂，更是生活、工作、學習等方方面面的必不可少的工具。通過各種信息化資源，讓學生展示計算機在社會各種環節各個方面的應用。

2.要提高學生的主觀學習愿望

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語文教學實踐令我深深地感到，在傳統的以教師為中心，“教師講，學生聽”的教學模式中，作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。而信息技術的介入，為語文教學注入了新鮮血液，帶來了活力。運用信息技術可以模擬現實環境，利用視覺、聽覺、觸覺等多種形式對學生進行多感官的綜合刺激，不僅可以大大提高學生的學習效果，而且可以打破傳統課堂教學的限制，增強學生參與學習的主動性，最大限度的挖掘學生的潛能。

在執教語文課時，針對信息技術與語文學科的整合，筆者進行了一些研究探索，找到一些有效整合方式：

一、使用精美課件，將信息技術作為演示激趣工具

1.創設教學情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專注于學習，而要維持學生濃厚的學習興趣，就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。多媒體計算機網絡具有圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它所創設情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。

利用計算機網絡來創設情境、激發興趣的常用方式是：

(1)觀察體驗。(2)角色扮演。(3)模擬實驗。

2.豐富閱讀體驗，激發學生想象

聲像資料可以喚醒學生對一些生活信息的情感，利于學生細致地觀察生活中一些稍縱即逝的細節。而這一切，對于學歷、閱歷有限，以形象思維見長的學生來說，無疑是非常重要的。如我在教學課文《春》時，先用多媒體呈現大量春景圖，有春草、春花、春風、春雨等，再讓學生說出自己的感受，使久居鋼筋水泥大樓中的孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。然后來學習課文，他們就能體會到春天的美麗，朗讀課文也頗有感情。最后，激發學生的想象，讓他們說說自己眼中的春天是什么樣的。

3.創新看圖作文，激發寫作熱情

在新課標理念指導下，看圖作文已經突破了傳統的模式。它鼓勵學生創新、求異，讓學生自主創造有個性的畫面。在信息技術的支持下，教師可以將動物、人物、背景等的小圖片提供給學生。在電腦上，由學生根據自己的喜好，自由選擇圖片，組合成動畫，編寫成故事；或以自己在電腦課中用金山畫王完成的繪畫作業為元素，看圖作文，學生在自己創設的作文情境中，把自己的想法和想象用文字語言表述出來，激發出寫作興趣及熱情。

二、運用網絡平臺，將信息技術作為學習交流工具

1.促進個性學習，實現知識建構

傳統的課堂教學只是單純地由教師傳授知識、訓練技能，不能照顧到學生的差異。葉圣陶先生指出：“一個人有了自學能力和習慣，將一輩子讀書，將一輩子受用?！笨梢娫谡Z文學習中培養學生的自學能力是多么的重要。授之以魚，只應一時，授之以漁，終生受用。信息技術環境下的基于網絡的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。

2.增加溝通渠道，實現平等交流

在課堂教學中，利用計算機網絡的交互性，讓課堂不再是老師獨自占有，學生被動接受，實現了師生之間雙向的平等交流。教師可以通過網絡的監督功能，適時地調出任何一臺學生機的資料，了解和掌握每個學生在網上學習狀況，為學有困難者指點迷津，幫助他們渡過難關。學生也可以在“討論區”內發表自己在課堂中得到的感悟及課堂的建議，教師可據此適當調整教學的速度與內容。在這個過程既有師生的交流互動，又有生師的交流互動，保證了每個學生都有自我表現、平等交流的機會，每個人都處在一種與電腦、同學、老師交流的過程中，與各層次的交流使思維始終處于活躍的狀態。

三、利用電子資源，將信息技術作為信息加工工具

1.延伸課堂教學，培養綜合素質

互聯網的最大優勢就是能為我們及時提供各類有用的信息，充實課堂教學資源，提供課外學習資源。同時讓學生在搜集資料的過程中，多方面地提高語文能力，初步具備搜集和處理信息的能力，培養其綜合素質。

我還嘗試著把第一課堂延伸到第二課堂，讓學生以“可愛的祖國”為主題，借助于信息技術，制作一期手抄報，要求學生通過一張手抄報介紹家鄉的風景旅游點及特產。很多學生借助網絡，收集到大量的文章、詩歌、新聞、圖片，以此充實自己的小報。在這一活動過程中，學生既是作者，又是編輯；既是設計師，又是美術師，不知不覺中，學生運用互聯網上的信息的意識以及鑒賞能力、理解能力，廣泛收集、分析、加工、改造各種相關信息的能力都獲得了巨大的進步，提高了學生的綜合素質。

2.改革評價方式，全面評價學生

《我利用諸如論壇、郵件等方式有針對性地、及時地與家長取得聯系，對學生的學習行為做出評價，既做到一對一的個別化評價，又能兼顧孩子的自尊心和感受，使孩子樂于接受。