半殖民地半封建社會的影響范文

導語：如何才能寫好一篇半殖民地半封建社會的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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半殖民地半封建社會是一個的概念，意指在形式上保留有封建社會國家機關及主權所有，同時在經濟、政治、文化上受到外國資本主義國家控制與壓迫的社會。隨著其它資本主義國家控制力度的加強，一部分國家會完全喪失國家主權，成為徹底的殖民地國家。另一部分國家則發生反彈，取得獨立地位。大部分國家半殖民半封建社會的形成是不平等條約造成的直接影響。

半殖民地半封建社會是指近代中國的一種特殊的社會形態。半殖民地，是相對于完全殖民地而言的。它是指形式上有自己政府的獨立國家，實際上政治、經濟等社會各方面都受到外國殖民主義的控制和奴役，在社會發展形態上是歷史的沉淪;半封建是相對于完全的封建社會而言的。

它是指形式上仍是封建統治和自然經濟占主導，實際上社會已逐漸近代化，資本主義經濟、政治、思想文化等因素在不斷發展壯大，在社會發展形態上是歷史的進步。半殖民地是從國家的政治地位上看的，半封建是從社會經濟結構上看的。半殖民地是促成半封建的原因，半封建又是半殖民地的基礎。

除中國外，近代伊朗、緬甸、暹羅(泰國)、奧斯曼土耳其等國也曾淪為半殖民地半封建社會。

（來源：文章屋網 ）

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第三節、中國資本主義的產生

教學目標：

基礎知識：1、掌握中國資本主義產生的條件

2、了解中國資本主義產生的情況

3、掌握中國資本主義的特點及的兩面性

4、理解的產生及其特點

思想教育：1、到19世紀90年代初，由于外國資本主義的入侵，中國開始淪為半殖民地半封建社會，出現了新的經濟因素和新的階級，具有兩面性，而則是近代中國最先進最革命的階級。

2、通過中國產生的教學，讓學生認識到由于半殖民地半封建社會的時代因素，不可能在近代中國實現自己“實業救國”的愿望。

能力培養：通過講述和分析和的特點，培養學生辯證地、歷史地、全面地做階級分析的能力。

教學重點：中國資本主義工業的興起、民族資產階級的產生及其兩面性、的產生及其特點

教學難點：的兩面性

課前準備：教師：制作Powpoint課件

學生：復習、的影響

教學設計：

導入：后，中國淪為半殖民地半封建社會，傳統的自然經濟遭到破壞，封建主義的生產方式也已經支離破碎。上節課我們講了，出身地主階級的洋務派并不希望封建制度瓦解，但他們引進了同封建生產關系不相容的新的生產力——西方科學技術，這在客觀上加速了封建生產關系的瓦解，從而刺激了中國的產生。我們今天這節課就來講一下中國資本主義的產生。

講授新課：

首先明確概念：什么是資本主義？（以資本剝削和雇傭勞動為特征的社會經濟制度及其上層建筑。）

資本主義產生的標志則是資本主義工業的興起

一、中國資本主義工業的興起

1、興起的社會條件

討論：中國資本主義是不是“歐風美雨”的產物？

史學界有兩種不同的觀點：一種認為不是，認為中國在明朝末年就有了資本主義萌芽，并且正在緩慢地向資本主義發展，只是由于外國的侵入切斷了其獨立發展的道路。另一種觀點認為，不是封建社會后期資本主義萌芽的繼續，而是在外國資本主義的刺激下產生的。

總結書上的觀點：

（1）、商品經濟發達：在之前，中國封建社會商品經濟已經達到了相當的水平，資本主義萌芽已經產生。

（2）、外商企業的刺激：中國的一些官僚、地主、商人投資與近代企業

（3）、的誘導——技術、人才

2、近代工業的出現：

中國資本主義產生的概況

資產階級的來源官僚、地主、商人

產生的年代19世紀六七十年代

產生的地點上海、廣東、天津等沿海地區（為什么出現在沿海地區）

著名的企業上海發昌機器廠、廣東南海繼昌隆繅絲廠、天津貽來牟器磨坊等

3、民族資產階級的特點

組織同學看教材40頁的材料，分析材料總結特點（產生這些特點的原因）

社會性質民族工業的特征民族資產階級的特征

半殖民地（1）受外國資本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛革命性

半封建社會（2）資金少、規模小、技術力量薄弱妥協性

二、的產生

1、發源地：19世紀四五十年代的外商企業中

思考：它比早還是晚？

指明第一個特點：先于民族資產階級產生，資格老

2、分布：看教材41頁表格]

分布集中在沿海和長江流域各通商口岸

無產階級主要分布在三種性質的企業中，外商、洋務派、民族資產階級

聯系41頁的小字材料，指明第三個特點，深受三重壓迫、剝削，革命性強

無產階級不同于農民階級，不再是臉朝黃土背朝天的在地里干活，而是有時間規定的，并且在固定的車間工作。指明第三個特點，集中程度高，便于宣傳、組織

3、來源：破產的工人和手工業者

指明第四個特點，和農民階級有著天然的聯系，便于結成聯盟

4、的特點：

具有國際無產階級的共同特點：與先進的經濟形式相聯系，具有遠大的政治目光，富有組織性和紀律性，是人類最進步的階級

獨有的特點

5、無產階級早期的斗爭

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關鍵詞：導學 歷史課堂教學 策略

學案導學是以學案為載體，學案與教材相結合，學生自主學習與教師講解引導相結合，落實學生的主體地位，培養學生自主學習的能力和習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。導學案的編寫是課堂學案導學的首要環節，教師首先要研究教學大綱，分析教材，在充分了解所帶班級學生的基礎上進行設計。一是要突出學生的主體地位，在教師的指導下學生能夠主動參與，做學習的主人。二是要突出層次性特點，能夠根據不同層次學生的實際情況，因材施教。下面以《高中歷史必修一》“”一課為例，說明導學案的設計和運用。

編寫要素

學習目標：

1.掌握，的原因、經過及結果。

2.了解前夕中外狀況，分析中國戰敗的根本原因。

學習重點：戰爭原因，簽訂的不平等條約及內容。

學習難點：聯系條約內容分析戰爭對中國的影響。

學習方法：學生自主學習、合作探究，充分發揮小組討論的作用。

教學用具：使用多媒體教學，提供直觀情景的視頻。

教學環節：

一、提前一天發放給學生印制好的導學案，讓學生課前預習，帶著問題進入課堂

問題1：從政治、經濟、思想和外交四個方面比較前夕中國和英國的國情。你從中能得出什么結論？

問題2：英國為什么要向中國走私鴉片？目的是什么？

問題3：中國為什么要禁煙？你認為當代青少年對應持什么態度？

問題4：《》的內容是什么？對中國造成了哪些危害？

問題5：第二次是如何發生的？簽訂了哪些不平等條約？

精講釋疑：1.半殖民地半封建社會的含義。2.聯系條約內容分析戰爭對中國的影響。

當堂達標：

閱讀下列材料，完成后面的問題。

材料一：“當鴉片未盛行之時，吸食者不過害及其身，故杖徒已足蔽辜;迨流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！?/p>

材料二：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！?/p>

材料三：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無終止之理?！?/p>

（1）材料一中的人物是誰？此人向道光帝上書的目的是什么？道光帝接受他的建議了嗎？為什么？

（2）請看材料二，他為“國家生死”進行了哪些斗爭？

（3）根據上述材料，你怎樣評價林則徐？

（4）我們應該學習他的什么精神？

二、課堂自主學習

同學們對照學案設計的問題，認真研讀教材，思考并完成問答，對有疑問和沒把握的問題，鼓勵他們相互合作，討論解決，同時老師要巡視同學們自主學習情況，做一些點撥。

三、分組合作、討論交流

在自主學習的基礎上，同學們對學案上設計的合作探究問題進行分組討論，教師通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，并給與必要的指導。

四、精講釋疑

在學生自主學習和討論交流的基礎上，教師結合本節課的學習重點、難點及學生遇到的共性問題進行精講。如“半殖民地半封建社會”是學生學習中國近現代史遇到的第一個難懂概念，教師要充分利用多媒體對教學的輔助功能，提供視頻，板書參考答案，進行精講。另外，戰爭對中國社會的影響是本節學習內容的難點，教師應聯系條約內容進行知識點的分析梳理，得出結論：使中國開始進入半殖民地半封建社會，是中國近代史的開端。

五、當堂達標

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1、易錯知識點：半殖民地半封建社會的含義、工業革命對中國的影響、、近代被迫開放和現代改革開放的區別、八國聯軍侵華的主要目的、近代化和近代史的區別、的評價。

2、基礎知識點：文字：甲骨文、金文、大篆、竹書、帛書、小篆、隸書，我國文字的演化過程:甲骨文(商)一金文(商、周)一大篆(西周晚期)小篆、隸書(秦)。

百家爭鳴：背景:春秋戰國時期，社會急劇變化,許多思想家發表各自的主張和見解，形成不同的學派，出現“百家爭鳴”的學術繁榮局面。主要學派、代表人物及主張有:(1)儒家:代表人物一孟子： 認為“民貴君輕”，要求統治者輕徭薄賦，實行”仁政”；(2)墨家:創始人一墨子：主張”兼愛””非攻”，反對不義戰爭，支持正義戰爭；(3)法家:代表人物一韓非， 他主張改革，反對儒家的仁政，提倡法治。

（來源：文章屋網 ）

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論文摘要：從古至今，農民始終是社會的主體，他們的生活受到普遍的關注。文人在文學創作上，沒少以“農民”形象為主要描寫的對象。其原因是農民這個角色在社會歷史的演變下，發生了多次的改變。它的每次改變往往伴隨著歷史的巨變，是富有時代意義的。它已成為反映歷史的主角，所以文人通過再現當代的農民生活，寫出了真實的社會形態，還有文人對社會環境的深邃思考，對提高大眾的文化、思想水平功不可沒。反映時代的作品是豐富的文化寶藏，促進了社會的發展，提高了人們的智慧，改變著社會的環境向更好的方向發展。

1.自給自足經濟下

回顧歷史，當城市僅作為政治中心的存在，城鄉在經濟上差異很小時，我們國家處在小農經濟體制中。自給自足的經濟現狀，導致的直接結果就是幾乎每家每戶都以田地為謀生手段，也沒有將農民獨立成特殊群體的說法。那么，不難想象當時的文學作品中的“農民”形象如何了。封建社會地主階層猖獗，變換手段壓榨百姓。加之國家征收賦稅嚴重，自然民不聊生。詩人通過寫詩表達對農民的同情，對統治者的憤怒，對社會問題的思考之類的這些在當時很常見，詩歌體裁也多種多樣。

2.半殖民地半封建社會下

為開端，外國侵略者用武力敲開了中國的國門，從此中國社會格局演變為半殖民地半封建的社會。殖民地大多在城市，而鄉村還保留封建社會的剩余勢力，兩者分化已經很明顯了。外國人將商品經濟引入中國，中國被迫放棄原先的自然經濟。加之中國的一些實業家創辦的民用企業，都在加速著中國社會性質的深刻變革。此時，城鄉出現二元化經濟，這是直接導致了農民大軍向城市轉移的原因，很多進城農民已經不再是傳統意義上的農民了，他們在城里以其他方式謀生。從此，城鄉的單向流動的狀況鮮有變過。

3.建國后

在“五四新文學”誕生后，文學作品量日益豐富。許多文人開始關注農民工進城這一社會現象，并創作出許多思想深邃的文學作品，引起社會的巨大反響。文人對于這類“從鄉村走向城市”的人群，似乎有著強烈而執著的興趣，幾乎成為了現當代文學中孜孜不倦探討的主題。分析下不難看出關注“農民工進城”的意義：1.他們是社會的弱者，關注他們的生活有社會意義。2.他們是傳統的剩余，大多文化素質不高，研究他們在社會巨變下，思想軌跡的轉變很有價值。3.他們中的大多人的結局都以失敗而終，究其原因將引發社會深思。20世紀20年代，開始出現較早的描寫“農民工進城”的小說。有如潘訓的《鄉心》，小說講述了在農村衰敗后，主人公阿貴成為較早一批由農村來到城市的代表。原本以為從此幸福生活降臨，沒料到來到城市后，人生地不熟，勉強維持生計都還算困難，阿貴最后灰心意冷。還有王任叔的《阿貴流浪記》也有類似的描寫。處于由殖民經濟和市場經濟占主導的社會形勢下，農村的自然經濟必然破產。而多年處于傳統安逸下的這些農民們，面對突如其來的變化，在身心上都難以接受。即使他們許多渴望著“城里人的生活”，但沒有意識到在“城里生活”所需的轉變，這必然導致失敗。20世紀30年代，作家吳組緗、王統照、老舍等人，對這種社會現象有更深入的描寫。在長篇小說《山雨》里，主人公奚大也是被逼進城。老舍的《駱駝祥子》很有名，祥子也是從農村走出來的，他的身上擁有著中國人提倡的傳統美德，但最終還是以幻滅結尾。這種結局的實質原因，首先是社會環境不好。而來到城市打工的人，全部都因家鄉經濟破產來到城市尋求謀生。但城市的環境又不能適應，個人本身素質就有限，解決不了實際問題，只能讓生活牽著走，失敗是必然的。看著文學作品里的主人公，發現他們身上都有可愛之處，十分同情他們的遭際卻也無可奈何。近代中國的社會改造，由于沒有過渡和引導，對鄉村和農民來說，被迫轉變沒有準備，無法消化，只能不斷造成身體和心靈上的困苦。

20世紀80年代到21世紀初，農村向城市轉移的人流趨于穩定甚至停滯。其原因很復雜，大致有：城市的戶籍制度的建立，阻擋了農民從鄉村涌入城市。這時期的文學作品中以農村為題材的描寫不再像原先那樣對農村的破敗突出描寫。此時，“農民工”在文學視野中的形象是欠缺的。

21世紀初到現在，城市化進程加快，城鄉差距更大。農村的建設走入瓶頸。戶籍制的略有松動，造成大批人口從鄉村向城市流動。社會現狀的變化，給文學創作提供了豐富的素材。這時期作品有如高曉聲《陳奐生上城》，以寫農民陳奐生的視角，來看城市生活的變化。小說《哦，香雪》寫了現代都市文明的文明成果對一位鄉村少女的吸引程度，借鄉村少女形象，來寫出無數的鄉村人對城市生活的憧憬和向往。之后，社會由于過多的農民工進城引發了諸多問題，使得一部分不得不棄城返鄉。這時的文學作品描寫的重點仍是以農民工對城市生活的渴望和想方設法進城的故事。如中篇小說《到城里去》，還有小說《城市里的一顆莊稼》講述的是名叫崔喜的農村姑娘，為了進城，不惜嫁給死了老婆的30多歲的城里人寶東。小說《富萍》講了農村姑娘富萍來到城市后，對城市生活產生了留戀，為了留在城市，她婚變后選擇了嫁給城里的一個殘疾人。有些小說從另外的角度來寫農村人進城，它們以進城后的農村人對城市生活的不適應展開描寫。農村人來到城市生活，需要適應城市的環境，從生活方式到價值取向都要有所改變。這種改變卻不容易，小說《北京候鳥》講述的是來北京謀生的外地人就像候鳥遷徙一樣，雖然來到了北京，卻不能及時適應都市環境、文化。還有的一直無法適應城市生活的這些農民工重返家鄉，城市生活的歲月成為了一段記憶。文學作品中有較多的返鄉者形象，如小說《歸去》、《蒙娜麗莎的微笑》、《上海一夜》、《異鄉》、《紫薔薇影樓》等等。看似他們的重返是原地踏步，其實不然。在城市生活的經歷對他們將造成一生的影響，城市的生活資料豐富，生活水平很高，生活節奏很快。這些有可能給他們帶來正面的影響，亦有可能影響是負面的。

近現代文學史上，作家通過創造典型人物形象，一方面激起讀者的同情心，另一方面引發讀者思考。其中更有作者自己對社會的思考。農民工作為百年歷史的主角，他們的人生遭際受到普遍關注，探索他們人生的軌跡，對社會思想的進化很有益處。從他們短暫的人生中，看到了社會的縮影，看到了社會變化的過程。文學上對“農民工”的描寫構成了一個系列，這個系列是最具有研究價值的。

參考文獻

[1]逢增玉，蘇奎.現當代文學視野中的“農民工”形象及敘事.蘭州大學學報.2008.1

[2]樊星.當代文學中的“農民性”問題.文史哲.2009

[3]熊峰.談談我國現代文學中農民形象變化的“軌跡”.九江師專學報.1989

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單元復習，是高三教學極重要的一環，相對于專題復習而言，它是基礎?；A打不好，就無綜合可言。單元復習，首先就要落實基礎知識，兼顧歷史學習能力的培養與訓練。如何使二者有機統一起來？筆者就以高中《中國近代現代史》（上冊）第一章——中國開始淪為半殖民地半封建社會為例，作些探討，以求教于同仁。

一、從掌握教材的知識結構入手

學生掌握了知識結構，就掌握了閱讀教材的一把鑰匙，就能把看起來分散的知識點納入到一定的系統之中，從而做到游刃有余。掌握知識結構的基本做法：1.先讓學生用幾個字分別對本章十個子目的內容進行概括。如第一目“前的中國和世界”，可概括為戰爭爆發的根本原因。2.引導學生弄清子目間的內在聯系。如第二目“英國的鴉片走私和中國禁煙運動”與第一目講的都是戰爭的原因，但一個是根本原因，一個是戰爭的借口。3.幫助學生歸納本章的知識結構。知識結構打牢了，基礎鞏固了，學生們就可以進行更深一層次的練習與知識掌握了。

二、將觀點教育、基礎知識的落實和能力的培養納入新知識框架的教學之中

教學和命題雖然都依據某一教材，即限定在一定的知識范圍之內，但顯然命題的意圖和教學不完全是一回事，因為教學和命題是兩個系統。因此，從教學的角度來說，引導學生吃透教材，建立一個符合教材要求的知識系統，是教學的首要任務。我將本章的內容編為9個問題，形成一個新知識框架。這9個問題是：

1.爆發的根本原因和直接原因是什么？

2.戰爭中，清政府、愛國官兵和中國人民各持什么態度？

3.這次戰爭對中國來說是正義的自衛戰爭，但為什么卻戰敗了？戰敗的最主要原因是什么？

4.給中國造成怎樣的影響？

5.為什么說林則徐是中華民族的英雄？

6.英法發動第二次的目的是什么？以什么借口發動戰爭？

7.為什么說經過第二次，中國社會的半殖民地化程度進一步加深了？

8.沙俄在第二次中扮演什么角色？列舉史實證明馬克思所說的話（見教材P15）的正確性。

9.第二次后，中國政局出現怎樣的新格局？這個新格局是怎樣出現的？

教師利用這個新的知識框架，采取啟發誘導的方法，將歷史唯物主義辯證唯物主義基本觀點的教育、歷史思維能力的訓練同基礎知識的落實三者有機結合起來。其中，引導學生用歷史唯物主義辯證唯物主義觀點去理解、分析、評價歷史現象和歷史人物，是個關鍵問題。本章學生應掌握的基本觀點有：

1.帝國主義和中國封建主義相結合，把中國變為半殖民地的過程，也就是中國人民反抗帝國主義及其走狗的過程。

2.原因和結果的辯證關系；現象和本質的辯證關系。

a.英（法）發動兩次取決于資本主義國家奪取銷售市場和原料產地的本質。制造戰爭的借口只是從特定方面反映這一本質的現象。

b.中國的失敗，原因是多方面的，但最主要的原因是腐朽的封建制度造成的。資本主義列強對中國侵略，使中國開始淪為半殖民地半封建社會，但客觀上促成近代中國新思潮的萌發。

3.主要矛盾和非主要矛盾及矛盾主要方面和次要方面在一定條件下是可以轉化的：資本主義列強通過（條件）使中國社會性質和主要矛盾發生了變化，由此中國人民面臨的革命任務也發生了變化。

通過對于知識點的梳理，使學生對于這一章的總體狀況有了一個總體的把握，這樣可以加深同學們的印象，同時在以后的學習和工作中，可以游刃有余地進行應用。

三、 處理好大小字的關系，注重學習方法的指導

正確處理大小字和原始材料的關系，也是搞好單元復習的一個重要問題。既要減輕學生負擔，又要在度和量兩方面能夠適應高考的要求。一般按四種情況處理：

1.對課文正文的史實或歷史概念作注解或闡釋的小字和導體字，要求學生一定要掌握。

2.小字部分屬歷史常識性的內容，也要求學生掌握。

3.屬補充性知識，又離課文子目要求較遠的小字，要求作一般了解。

4.屬拓寬知識面，又離子目要求甚遠的小字，不要求掌握。

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關鍵詞： 高中歷史教學 高效課堂 構建策略

隨著教育改革的不斷深入，新課程教學改革正在如火如荼地展開，教學目標從傳統的知識傳授向培養學生的綜合能力轉移。高中歷史課程是高中生必須學習的一門必修課程，高中生進入高中學習以后，對歷史的學習任務相對于初中來說增加不少，教學內容和所涵蓋的知識面大幅度擴大，而提供給教師的教學課時并沒有增加，為有效對應這一現狀，就要提高課堂教學效率。同樣，高中歷史課程教學要求教師更新教學理念、創新教學模式，營造更加有利于學生學習和成長的教學情境，積極實施適合新課程標準的教學策略，培養學生良好的思想素質、人文素質、科學素養，不斷提升學生的綜合素質。那么，怎樣為學生構建高效的歷史課堂呢？

一、通過精彩的課堂導入，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

多年的高中歷史教學實踐經驗表明，良好的課堂教學導入，特別是通過引入針對學生的特點設計一些精彩的導入，可以激起學生學習動機，強有力地吸引他們的注意力，在上課的一開始就吸引學生的眼球，激發學生興趣，促使他們積極主動地思考，進而更加自主地思維，更加自覺地探究，更加自覺地投入到接下來的學習活動中，提高學習效率，強化學習效果，可謂成功的課前導入是課堂成功教學的一半。

例如，在“代議制的確立和完善”的教學過程中，為了從一開始就引起學生對所學習內容的強烈興趣，我利用多媒體引入一段“英國的威廉王子和凱特王妃”的婚禮視頻報道，在吸引學生眼球的同時，集中他們的注意力，讓他們知道現在世界上還有很多國家都保留著皇室，英國的皇室是世界上最著名的皇室。繼而引領學生質疑，為什么英國既有皇室又有內閣、議會呢？至此，便成功地將學生的思維引入到了課堂教學當中，激發了他們濃厚的學習興趣，從而引領他們在課堂教學中尋求答案，為構建一堂高效的課堂教學奠定基礎。

二、有效激活學生自主學習元素，挖潛內力，提高課堂教學效率。

在傳統的課堂教學模式中，課堂教學的中心是教師，強調教師在教學中的主體作用，關注教師如何傳授學生更多的知識，是典型的“授人魚”的教學模式，這種模式下課堂教學效率已經進入“瓶頸”狀態。新課程教學改革就是為了突破這一“瓶頸”產生的，強調的是教學必須以學生為主體，調動學生的主動性、能動性和積極性。理論和實踐證明，創新教學方法和策略，激活學生自主學習的元素，可以促使學生發揮自主性和能動性，有效開發學生的學習潛能，促使他們的學習能力、交流能力、探究能力得到提高，進而提高素質和綜合能力。

例如，在教學“商鞅變法”相關內容時，為了加強學生對該知識點的學習，我提問：“商鞅如何讓百姓相信他的變法是真實有效的？”引領學生品閱“南門徙木”的動畫故事，闡述商鞅通過用重金獎賞徙木之人，從而促使他取得了平民百姓的一致信賴。引導學生介紹自身所知有關商鞅的故事，激活學生自主學習和相互交流的元素，樹立積極主動的自覺探究的精神。在提升課堂教學效率的同時，讓他們自主建構知識框架，培養良好的學習習慣，為其綜合能力和全面素質的提高提供強有力的支撐。

三、綜合調整課堂教學內容，優化教學模式，提高課堂教學效率。

教學內容通常包括兩類，一類為與課堂教學內容緊密相關的，并且有直接聯系的內容，對學生理解和掌握教學內容影響重大，甚至是起到關鍵作用；另一類為與課堂教學內容關聯并不緊密，無法構成直接聯系的內容，但對學生理解和掌握教學內容有較大影響，可以促使他們更好地理解、掌握和運用教學內容。顯然這兩類內容都與教學相關聯，都可以提高課堂教學效率。然而，課堂教學時間，以及教師與學生的教學活動空間是有限的，教師在具體的教學過程中，必須對教學內容進行通盤考慮、整體把握和綜合調整，平衡好主要教學內容和次要教學內容，在優化課堂教學過程中提高課堂教學效率。

例如，在教學“列強入侵與民族危機”這一知識點的過程中，分析的影響這一問題時，我就此重要事件進行拓展教學，引領學生拓展思維并討論交流，促使學生更加深刻地認識到當時中國的社會背景和狀況，認識到中國由封建社會開始淪為半殖民地半封建社會的外部作用力，以及社會發展的規律性。并就半殖民地半封建社會的特點進行詳細探究，加深對該項概念的理解。對于其他與教學內容緊密度不夠的則可以一帶而過，這樣不僅可以促使學生更好地把握好關鍵知識點，突破教學的重點與難點，而且可以提高課堂教學效率。

綜上所述，新課標背景下的高中歷史教學高效實施是一個綜合性課題，教師必須在理念上加強深入研究，同時緊貼教學實踐活動，不斷優化教學過程，改進教學方式、方法與模式，爭取與學生思維同步，引發共鳴，從而切實有效地強化高中歷史課堂教學效果。

參考文獻：

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一、優化提問策略，增強提問效果

在歷史教學，教師常常根據教材內容和當前學情，有目的、有步驟地向學生拋出若干問題，利用問題指導學生思考與探究，從而調動學生的思維，使教與學步入一種融洽的、和諧的對話與分享情境。有效的提問應當是適度的、適量的、有思考價值的；而不是頻繁的、瑣碎的、無思考價值的。

筆者認為有效的提問應具備“三性”，即層次性、針對性、啟發性。所謂“層次性”，是指設計的問題應由淺入深、層層遞進，可以如層層剝筍一樣引導學生一步一步弄清問題的實質。“針對性”則體現在兩方面，一是針對教材的重點和難點提問，其目的是為了促進學生對新授知識的感知、理解與消化；二是有的放矢，針對不同層次的學生提問，即從學生的心理特點、知識背景、知識結構出發，有坡度地進行追問，促使各層次的學生都能積極、主動地參與教學過程，享受到汲取歷史知識的個中樂趣。譬如，筆者在執教八年級上冊第二學習主題“近代化的起步”第5課《》時，便設計出了如下的問題來引導學生感知與理解教材內容：A、的主要代表人物有哪些？B、你能來概括一下的主要內容嗎？C、你是如何評價的？這三個問題從難易程度上看，呈現出了一定的層次性：A是針對基礎差的學生設計的，B是針對中等生設計的，C是針對優等生設計的。這樣筆者就可以根據問題的難易程度來指定不同層次的學生回答，使不同層次的學生在課堂上各盡所能、各有所得，樹立學好歷史的信心。這樣的問題設計，既有層次性，又有針對性，符合教育心理學的規律和因材施教的原則。所謂“啟發性”，是指教師在設計問題時要給學生留下一定的思維空間，所提的問題能夠在一定程度上觸動學生思維的神經，誘發學生努力思考并使之有所感悟，進而促進學生智力的發展。善啟發者，必善提問。“啟發性”要求教師要善問、善導，誠如葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教也。”

二、捕捉生成資源，打造精彩環節

“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節而在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教育家蘇霍姆林斯基的這番話闡明了預設與生成的關系，告訴我們教學是具有生成性的，資源生成在課堂中難以預料、稍縱即逝。當生成出現時，教師要運用自己的教學機智及時地捕捉并作出正確取舍與運用，以打造出更精彩的富有生命活力的精彩環節。例如，在講授八年級上冊第一學習主題“列強的侵略和中國人民的抗爭”第1課《》時，筆者告訴學生使中國開始淪為半殖民地半封建社會，是中國近代社會屈辱的開端。一位學生聽了筆者的陳述，大膽地發表了自己的看法：我認為也給我們中國帶來了近代文明。另一位學生又迅速反擊：“照你這么說，對中國的發展還是有貢獻的，我們還應該感謝英國人啦？”面對兩種針鋒相對的意見，筆者沒有急于作出孰是孰非的評價，而是讓第一個發言的同學具體地談一談自己的看法。這位同學振振有詞：我認為如果沒有的發生，我們中國在腐敗的清王朝統治下，還要長時間地處于封閉與落后之中。盡管給中國帶來了深重的災難，但它也強行打開了中國封閉的國門，使外國先進的文明傳到了中國。此時，班里一些同學也陸續表示贊同，但仍有部分學生保持著自己的聲音：“即使沒有列強的入侵，落后的中國也會慢慢地向前發展，正是列強的侵略阻擋了中國前進的腳步。”不同的思維交鋒與觀點碰撞使課堂氣氛一時活躍起來。筆者沒有輕易地肯定或否定同學們的觀點，而是讓大家暢所欲言，各抒己見。最后，學生在筆者的引導下，達成了如下共識：英國之所以發動，其目的是打開中國市場，把中國變成它的商品銷售市場和原料供應地。所以，其性質是英國發動的一場侵略中國的戰爭。戰爭的后果是使中國領土和開始遭到破壞，中國被卷入資本主義世界市場。是中國遭受外國資本主義奴役的起點，它使中國由封建社會開始向半殖民地半封建社會轉化，它阻礙了中國的近代化進程，是造成中國社會近代以來長期落伍的主要原因。但西方列強在把災難帶給中國人民的同時，也把資本主義文明帶給了中國。中國由封閉到逐步向世界開放，逐步走向近代化，則是帶來的客觀后果。

實踐證明，動態的生成性的教學資源，對于改進學習方法、提高教學效率有著重要意義。在教學過程中，教師應不失時機地捕捉課堂上涌現出來的符合“三維目標”需要的資源，并加以科學分析與有效利用。

三、講究科學評價，激發學生潛能

篇9

關鍵詞：文學視野；農民工形象；敘事分析；變化

中圖分類號：H206 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

文學不僅僅只是一門藝術，它同時是一種社會現象、文化現象，乃至于是一種生命現象。鄉土文學是中國社會文化歷史長河中的一朵奇葩，更是中國社會生命延續的寫照。鄉土是中華民族生存之根，也是傳統文化存在的根基，鄉土承載了博大精深的中國文化。無論時代如何變革、城鄉差異如何巨大，鄉土文學在中國現當代文學史上一直占著重要的一席之地。時代社會一直都在關注貧瘠落后的農村和生活在黃土地上的人們，如今作家們以其敏銳的眼光、作家的責任關注到了時代變革中的農村和農民工。

一、自給自足經濟下

回顧歷史，當城市僅作為政治中心的存在，城鄉在經濟上差異很小時，我們國家處在小農經濟體制中。自給自足的經濟現狀，導致的直接結果就是幾乎每家每戶都以田地為謀生手段，也沒有將農民獨立成特殊群體的說法。那么，不難想象當時的文學作品中的“農民”形象如何了。封建社會地主階層猖獗，變換手段壓榨百姓。加之國家征收賦稅嚴重，自然民不聊生。詩人通過寫詩表達對農民的同情，對統治者的憤怒，對社會問題的思考之類的這些在當時很常見，詩歌體裁也多種多樣。

二、半殖民地半封建社會下

為開端，外國侵略者用武力敲開了中國的國門，從此中國社會格局演變為半殖民地半封建的社會。殖民地大多在城市，而鄉村還保留封建社會的剩余勢力，兩者分化已經很明顯了。外國人將商品經濟引入中國，中國被迫放棄原先的自然經濟。加之中國的一些實業家創辦的民用企業，都在加速著中國社會性質的深刻變革。此時，城鄉出現二元化經濟，這是直接導致了農民大軍向城市轉移的原因，很多進城農民已經不再是傳統意義上的農民了，他們在城里以其他方式謀生。從此，城鄉的單向流動的狀況鮮有變過。

三、建國后

在“五四新文學”誕生后，文學作品量日益豐富。許多文人開始關注農民工進城這一社會現象，并創作出許多思想深邃的文學作品，引起社會的巨大反響。文人對于這類“從鄉村走向城市”的人群，似乎有著強烈而執著的興趣，幾乎成為了現當代文學中孜孜不倦探討的主題。分析下不難看出關注“農民工進城”的意義：（一）他們是社會的弱者，關注他們的生活有社會意義；（二）他們是傳統的剩余，大多文化素質不高，研究他們在社會巨變下，思想軌跡的轉變很有價值；（三）他們中的大多人的結局都以失敗而終，究其原因將引發社會深思。20世紀20年代，開始出現較早的描寫“農民工進城”的小說。有如潘訓的《鄉心》，小說講述了在農村衰敗后，主人公阿貴成為較早一批由農村來到城市的代表。原本以為從此幸福生活降臨，沒料到來到城市后，人生地不熟，勉強維持生計都還算困難，阿貴最后灰心意冷。還有王任叔的《阿貴流浪記》也有類似的描寫。處于由殖民經濟和市場經濟占主導的社會形勢下，農村的自然經濟必然破產。而多年處于傳統安逸下的這些農民們，面對突如其來的變化，在身心上都難以接受。即使他們許多渴望著“城里人的生活”，但沒有意識到在“城里生活”所需的轉變，這必然導致失敗。20世紀30年代，作家吳組緗、王統照、老舍等人，對這種社會現象有更深入的描寫。在長篇小說《山雨》里，主人公奚大也是被逼進城。老舍的《駱駝祥子》很有名，祥子也是從農村走出來的，他的身上擁有著中國人提倡的傳統美德，但最終還是以幻滅結尾。這種結局的實質原因，首先是社會環境不好。而來到城市打工的人，全部都因家鄉經濟破產來到城市尋求謀生。但城市的環境又不能適應，個人本身素質就有限，解決不了實際問題，只能讓生活牽著走，失敗是必然的?？粗膶W作品里的主人公，發現他們身上都有可愛之處，十分同情他們的遭際卻也無可奈何。近代中國的社會改造，由于沒有過渡和引導，對鄉村和農民來說，被迫轉變沒有準備，無法消化，只能不斷造成身體和心靈上的困苦。

20世紀80年代到21世紀初，農村向城市轉移的人流趨于穩定甚至停滯。其原因很復雜，大致有：城市的戶籍制度的建立，阻擋了農民從鄉村涌入城市。這時期的文學作品中以農村為題材的描寫不再像原先那樣對農村的破敗突出描寫。此時，“農民工”在文學視野中的形象是欠缺的。

21世紀初到現在，城市化進程加快，城鄉差距更大。農村的建設走入瓶頸。戶籍制的略有松動，造成大批人口從鄉村向城市流動。社會現狀的變化，給文學創作提供了豐富的素材。這時期作品有如高曉聲《陳奐生上城》，以寫農民陳奐生的視角，來看城市生活的變化。小說《哦，香雪》寫了現代都市文明的文明成果對一位鄉村少女的吸引程度，借鄉村少女形象，來寫出無數的鄉村人對城市生活的憧憬和向往。之后，社會由于過多的農民工進城引發了諸多問題，使得一部分不得不棄城返鄉。這時的文學作品描寫的重點仍是以農民工對城市生活的渴望和想方設法進城的故事。如中篇小說《到城里去》，還有小說《城市里的一顆莊稼》講述的是名叫崔喜的農村姑娘，為了進城，不惜嫁給死了老婆的30多歲的城里人寶東。小說《富萍》講了農村姑娘富萍來到城市后，對城市生活產生了留戀，為了留在城市，她婚變后選擇了嫁給城里的一個殘疾人。有些小說從另外的角度來寫農村人進城，它們以進城后的農村人對城市生活的不適應展開描寫。農村人來到城市生活，需要適應城市的環境，從生活方式到價值取向都要有所改變。這種改變卻不容易，小說《北京候鳥》講述的是來北京謀生的外地人就像候鳥遷徙一樣，雖然來到了北京，卻不能及時適應都市環境、文化。還有的一直無法適應城市生活的這些農民工重返家鄉，城市生活的歲月成為了一段記憶。文學作品中有較多的返鄉者形象，如小說《歸去》、《蒙娜麗莎的微笑》、《上海一夜》、《異鄉》、《紫薔薇影樓》等等?？此扑麄兊闹胤凳窃靥げ?，其實不然。在城市生活的經歷對他們將造成一生的影響，城市的生活資料豐富，生活水平很高，生活節奏很快。這些有可能給他們帶來正面的影響，亦有可能影響是負面的。

如果說在“農民工”小說中,中國鄉村女性與鄉村男性一樣在時代大潮下拋別鄉村走人都市,成為等值的城市民工和城市文明的創造者,這顯示出歷史之手在善惡糾纏中對婦女解放和男女平等的推動力和助力作用,因為大批鄉村婦女進人城市,對廣大農村婦女的社會化和現代文明化具有值得肯定的意義。當下小說在城市社會的背景下,通過對鄉村女性在城市的被工具化、欲望化和客體化存在的揭示,以及她們依然被壓抑的性別地位和由此造成的心理與情感的焦慮,展現了作為農民工的鄉村女性復雜的命運圖景,其價值意義遠非一般的歷史評價和道德評價所能涵蓋。

參考文獻：

[1]逢增玉,蘇奎.現當代文學視野中的“農民工”形象及敘事[J].蘭州大學學報,2008,(1).

[2]樊星.當代文學中的“農民性”問題[J].文史哲,2009.

[3]熊峰.談談我國現代文學中農民形象變化的“軌跡”[J].九江師專學報,1989.

篇10

關鍵詞：手工紡車；結構；原理

中圖分類號：G633.53文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-01

一、手工棉紡車的起源及革新

手工紡織技術是我國農耕文明的典型代表之一，它的發展豐富了人民的服飾文化。手工紡織在我國有悠久的歷史，其中手工紡車是手工紡織技術的關鍵工具之一，用來加工松散纖維，通過加捻將松散的纖維擰為結實的細線，以利于織布。起初，纖維原料以絲、麻為主，后來隨著木棉的傳入和廣泛種植，棉制品因其廉價適合普通民眾使用，而逐漸成為手工紡織業的主要原料。我國的棉紡織技術起源于元代，紡車主要用于加工棉絮和生絲，元代將原麻紡車改造成棉紡車，《農書?紡車》載：“其制比麻車頗小。夫輪動弦轉，莩(即綻子上帶有莩筒的線)隨之，紡人左手握其棉筒，不過二三，續于莩，牽引漸長，右手均，俱成緊縷，就繞上。欲作線織，置車在左，再將兩棉絲合紡，可為線棉?！盵1]以后經過不斷革新，到了近代，就演變成了我們日常生活所見的手工紡車。逐步演變成近代的手工紡車。

二、近代手工棉紡車的結構及操作方法

手工棉紡車主要由紡車手柄、紡車支架，紡車軸，繩輪和錠子構組成。紡車支架由以橫木相連在一起構成兩個木框，右邊大，左邊小，右邊置放繩輪，左邊置放錠子。繩輪是由兩組竹片或木片制成的“米”字形輪輻構成，固定在輪軸上，用麻繩在兩組輪輻頂端交叉攀緊成鼓狀，便成為紡車的繩輪。繩輪通過輪軸安插在紡車支架上，用手搖動手柄時，繩輪隨之轉動，通過棉車弦帶動錠子轉動。棉車弦為繞過繩輪和錠子一周的繩弦。

錠子古籍寫作“梃”或“鋌”，早期多用木或竹制作，但也有用鐵或銅制成的。近代中原地區手工紡車配置的錠子木制更為常見。錠子制作需要專門的技術，規格要求甚嚴，中間粗，兩端細，整體從粗到細過渡的非常圓滑、自然。錠子二分之一處兩個溝槽叫棉車苴葫蘆，是起固定作用的，錠子通過棉車苴“相對固定”在棉車扒頭上，防止其旋轉時前后滑動。錠子五分之三處留有溝槽，叫做棉車弦葫蘆，用來連結繩輪。在搖紡車手柄紡線時，通過棉車弦來帶動錠子飛速轉動，棉車弦在錠子上的位置可以根據個人需要適當調整，當調到最佳位置時，紡線時可以省時省力，減少機械的摩擦。此外，錠子使用時還需拴上澀線，澀線的捆綁法也很有講究。一般是用雙股或多股已加捻好的棉線當作澀線，順次打三個結即可，最后把剩余的澀線頭壓倒所紡棉線下面。這樣加捻在錠子上的棉線不容易下滑，而且旋轉時的棉線不容易脫落。散亂的棉纖維團通過紡車牽伸拉細紡成棉線，具體操作為：先用手從纖維團中捻出一段棉線，將棉線頭纏繞在錠子上后，搖動紡車，錠子回轉，使棉絮得到牽伸和加捻，待紡到一定長度，就停止片刻，握持已紡好的一段棉線，反繞到錠子上。如此反復。紡棉線時要特別注意的是：此處操作需要很高的技術和耐心，手捏棉絮的力度均勻適當，紡車搖的速度和抽拉棉絮的速度必須吻合。用力一定要均勻，紡車搖的快，棉線就抽的快。紡出的棉線較松時，就先不要抽棉絮，繼續搖紡車，使棉線自身旋轉加捻更緊，這樣才可紡出高質量的棉線。

三、近代手工棉紡車運用到得相關物理知識

錠子紡線的關鍵技術主要取決于其牽伸和加捻卷繞兩個系統。捻線過程的實質，就是改善棉絮中纖維應力的分布狀態來提高棉線的品質。經過加捻實現增加強力、提高均勻度。加捻的目的是通過改善紗線中纖維的受力狀況使紗線的結構發生改變,獲得一定的物理機械性能,從而提高棉線的品質。加捻的質量對棉線的后加工及面料的品質有著十分重要的影響。

牽伸和加捻都與錠子的轉速有關，手搖紡車手柄帶動繩輪，繩輪通過棉車弦帶動錠子轉動。在繩輪和錠子之間存在一個計算比例，設繩輪的半徑為R,周長為C。錠子的半徑為r，周長為c。在繩輪找一定點A,在錠子上找一定點B,則點A在單位時間走過的距離與點B走過的距離相等，假定R=nr,繩輪轉過的圈數是錠子的圈數的m倍。有數學公式得：

C=mc,即2iR=m2ir （1）

將R=nr帶入（1）式得

n=m

由此可得出結論：單位時間繩輪轉過圈數的倍數與繩輪半徑是錠子的倍數相等。根據這個比例關系，我們可根據需要來制定繩輪的大小。并適當調整繩輪的轉速。

四、近代手工棉紡車存在作用及意義

近代手工紡車是我國自給自足的自然經濟存在和發展的一個典型代表，它是隨著社會主義生產力的發展而不斷革新的，具有歷史性和時代性。它是手工紡織業重要組成部分，一方面，在近代半殖民地半封建社會中，我國綜合國力積貧積弱，脆弱的農村經濟是我國社會經濟的主要形式，廣大勞動人民生活水平的長期低迷決定了高價發絲織品推廣的局限性，而棉麻因其廉價漸次成為普通大眾服飾的主要原料，手工紡車便扮演了這一原料與半成品轉化的角色。另一方面，處于半殖民地半封建社會的近代中國，經濟上，帝國主義列強長期扼制我國的發展，這使得靠質優價廉的民族紡織業備受打擊，而在廣大的農村，帝國主義經濟侵略勢力還不曾將觸角鋪展開來，客觀上有利于廣大農村手工紡織技術的發展。

內在普及性和外來壓迫性促使了手工紡織業的發展，手工紡車是手工紡織業發展的重要組織部分。手工紡車構造簡單、結實耐用，結構科學而深入廣大勞動人民的喜愛，成為推動我國近代手工紡織業發展的重要力量。同時，也為現代機器紡織業的發展提供了技術支持，奠定了物質基礎。

參考文獻：

[1]李杰.元代棉紡織技術[J].中南民族學院學報（自然科學版）,1999,18(1).

[2]盧嘉錫.中國科學技術史?紡織卷[M].科學出版社,2002.