發育生物學原理范文
時間：2024-01-02 17:54:04
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篇1
關鍵詞：高中生物；“錯題”資源；有效教學
學生在學習中犯錯是普遍的、必然的，而“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素”（波普爾）。教師應充分認識學生“錯題”在生物教學中的重要作用，將學生的“錯題”作為一種不可或缺的重要教學資源，進行合理開發和利用，挖掘“錯題”的價值，提升學生析錯、解錯、思錯的能力，深化學生內心的情感體驗，同時幫助學生形成正確的“錯題”資源觀。
本文就學生“錯題”這一重要資源，結合我校近幾年的生物教學，談談本人對“高中生物學生‘錯題’資源的開發和利用”的一些想法和嘗試。
一、“格物窮理”，樹立正確的“錯題”資源觀
錯誤是學習的必然產物，學生在學習過程中出現各種各樣的“錯題”是十分正常的。但由于受傳統課程觀的影響，部分教師對學生的“錯題”是深惡痛絕的，“把錯題看作是洪水猛獸”，對“錯題”唯恐避之不及?；诓糠纸處煂Α板e題”的這一認識，相應的導致學生也不能正確認識和處理“錯題”，缺乏正視“錯題”、攻克“錯題”的信心和勇氣，也喪失了一次次良好的進行自我反思、總結和提升自我的機會。長此以往，“錯題”反復重演，一錯再錯，成為學習道路上的攔路虎，進而引起學生否定自我、失去學習的信心。因此，教師應以平和的心態看待和接納學生的“錯題”，樹立正確的“錯題”資源觀。
“錯題”是一種重要的課程資源。對教師而言，通過對學生“錯題”的觀察、研究與分析，能夠找到教學過程中存在的問題與不足，及時地調整教學策略，使教師的教更貼近學生學的實際，提高教學的有效性和針對性。對學生而言，“錯題”是在學生學和用的過程中衍生的，直接反映了學生在知識結構和知識運用上存在的問題，可引起學生對已有知識進行反思，而在析錯、改錯的過程中，學生的思維得到訓練，知識結構得到完善，學習效果得到提高。
因此，要將“錯題”資源有效地利用起來，必須先進行“錯題是寶貴的資源”的理念宣傳，使師生能夠充分認識到“錯題”資源的價值，主動開發和利用“錯題”資源，提高利用“錯題”資源的能力。在實踐中，我們通過問卷調查、組織師生閱讀錯題整理的有關書籍、請有經驗的老師和學生介紹錯題整理的體會、編輯“錯題本”等做法，逐步引導師生樹立了正確的“錯題”資源觀。
二、“錯中淘金”，努力開發“錯題”資源
“錯題是學生最原始、最樸實思想的顯露，這種思維和學習行為的真實暴露是一種不可忽視的隱形資源，是教師教學的目標所在。”因此，在高中生物教學中，要充分利用學生的“錯題”進行設計，變“廢”為“寶”，把學生“錯題”開發成一種特殊的、重要的課程資源。
1.編制“錯題本”
“錯題本”的編制就是學生將平時作業和考試中犯的有代表性的、典型性的錯誤找出來，記錄下“錯題”原形，進行錯因的分析與訂正，并及時做好分類整理。通過編制“錯題本”，可以使學生正視自己的失誤和缺點，培養學生對“錯題”的收集和整理能力、自我反思的能力以及分析和解決問題的能力。
在學生編制“錯題本”的過程中，教師應給予必要的指導。一是“錯題”的收集和整理應有代表性和典型性，不要收集怪題、偏題，而在記錄錯題原形時要學會“剪切”和“粘貼”以節省學習時間和精力。二是要進行“錯題”的剖析。一道完善的“錯題”的應包括：①錯題原形；②試題立意簡析；③錯誤的歸因分析；④正確答案；⑤反思改進措施或變式訓練。這些內容其實就是一道“錯題”完整的分析解剖過程。三是要將“錯題”進行分類整理?！板e題本”的收集多半是根據時間來記錄的，這樣的收集不利于知識點的系統復習和后續的檢索，因此建議學生采用活頁記事本作為收集“錯題”的工具，一頁一題，既方便“錯題”的及時收集，又便于后期學習中按知識點進行分類整理，從中總結出該知識點?？嫉姆绞?、出題的角度，從而加深對知識點的理解，提高運用能力。
“錯題”樣本示例：
“錯題”來源：學生董XX 班級 高三（8） 成績 中等（優秀/中等/差） 收集時間 2015.12.20
“錯題”圖片：用手機拍攝
立意簡析：本題結合題圖在考查流經某一營養級的能量去路分析的同時考查了初級生產量、次級生產量、同化量、糞便量等概念。
錯因分析：概念不清，將次級生產量與初級生產量的概念相混淆；對某一營養級的能量去路分析發生錯誤，對糞便量的理解不夠，誤認為糞便量屬于當前營養級流向分解者的量。
教學對策：加強對圖解的分析和概念教學。
變式訓練：某同學繪制了如圖所示的能量流動圖解，其中W1為生產者固定的太陽能，C表示被分解者利用的能量，下列敘述中不正確的是（ ）
A.生產者固定的總能量可表示為（A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2）
B.由第一營養級到第二營養級的能量傳遞效率為D1/W1
C.初級消費者用于生長、發育、繁殖的能量為（B2+C2+D2）
D.初級消費者糞便中的能量是C2的一部分
在學生編制“錯題集”的同時，教師也可以針對學生的一些共性問題編制電子“錯題庫”，專門摘錄學生出錯率高的題目。這樣做有兩個好處，一是便于教師在長期的積累過程中對這些題目進行系統的分類、整理，二是有利于教師更深入地了解學生的思維習慣和認識誤區，幫助教師能夠更加精準地把握學生學習的門脈。當然“錯題庫”的編制也是一種很好的教學資源的積累途徑，能為后續的教學提供反思與支撐，而更為重要的是給學生作出了表率，對學生反思能力的培養有著積極的作用。
2.用好“錯題本”
建立“錯題本”并非是難事，許多學校許多老師都曾要求學生這樣做。但要真正產生效益，關鍵在于用好“錯題本”?！板e題本”的最大作用在于讓學生反思錯因，吸取教訓，防止老錯重犯，一錯再錯。因此，教師要引導學生經常用好“錯題”本，做到?？础⒊Ａ?、常思考、常交流。
⑴經常習閱。根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線理論，回顧以往的e誤可以促進記憶的強化，有助于避免重復發生錯誤。教師要引導學生經常在空閑時間或備考復習時，拿出“錯題本”，翻閱一下，對“錯題”不防再做一做，使每一道“錯題”都發揮最大價值，提升學生對生物的感悟能力。
⑵經常反思。出錯并不可怕，可怕的是一錯再錯。學生反復犯錯的根源在于缺乏對“錯題”的反思。學生只有經歷了由“誤”到“悟”的反思過程，彌補了基礎知識的不足和思維上的偏差，才能加深印象，提高對“誤”的免疫力。具體在教學實踐中，我嘗試開展了學生“錯題”日反思、周反思和月反思活動，并且要求認真填寫反思錄（見下表），從而對自己每日、每周、每月的糾錯效果進行總結。經過嘗試，發現此法能很好地提高學生的觀察能力，發展學生的辨誤駁謬能力和思維能力，培養學生的生物悟性。
題號 錯解關鍵 錯解分析 正確解法 規律總結
⑶經常交流。教師要有意識地將學生的“錯題”作為一種寶貴的學習資源，引導學生相互交流，互相借鑒。對此，我在高三年級的生物教學中嘗試開展了“我的錯題我來講”的活動，具體安排如下：每節課以班級學號為順序安排一位學生，課前請他將準備與同學分享的“錯題”做成ppt，上課時前面的3―5分鐘就交由他來組織本節課的“錯題”教學。因為課堂的生成是不可預設的，所以每一位分享“錯題”的同學必須做好萬全的準備，以迎接同學們對他的“錯題”發起的挑戰。這樣的嘗試是有效果的，經過一年的嘗試，明顯提高同學們對題目立意的理解和對生物知識的靈活運用能力，同時在這一活動中也鍛煉了學生的語言表達和溝通能力。
三、“一石激浪”，積極利用“錯題”資源
英國心理學家貝恩布里曾說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對于學生的錯誤不加以利用是不可原諒的。”因此，教師應充分挖掘、利用學生學習中的“錯題”，將“錯題”有機地融入教學中，使“錯題”成為促進學生發展的有效載體。
1.借用“錯題”，鞏固知識
民諺有云：“聽過不如看過，看過不如做過，做過不如錯過?！苯處熜枰匾晫W生的體驗與感悟，引領學生在觀察、比較、分析的過程中去發現錯誤的關鍵因子，從而不斷地完善和建構知識體系。
例如，我們在復習“遺傳規律”時發現學生在遺傳圖解書寫規范性上存在普遍問題，為此，我特意選擇了一些有代表性的學生習作，利用手機拍照制成ppt，設置“找碴”環節，通過同學們的合作、交流一起來發現自身在遺傳圖解書寫上存在的缺漏，并在此基礎上共同總結出“遺傳圖解的書寫要點”。而在后續的教學中，再利用這一要點去審視同學們的遺傳圖解，不斷的通過問題的發現來鞏固要點，幾次之后，同學們在寫遺傳圖解的時候已很難犯錯。
2.利用“錯題”，促成反思
建構主義認為，學生的錯誤不可能單純依靠正面示范和反復練習得以糾正，而必須依靠“自我否定”來引正。教師巧妙地挖掘“錯題”中能激活思維的認知生長點，牽而帶之，引而不發。促進學生自我反思并引發觀念的沖突，實現知識內部的自我建構。
案例：曾經聽過一位年輕教師的一節習題講評課，課中涉及到2014年浙江理綜卷第30題的講評。該班學生在該題的第（1）小題中關于“氧化劑DCIP既可利用于顏色反應，還可作為_____”這一填空上錯誤率很高，什么樣的答案都有，唯獨沒有正確答案。為什么會這樣呢？教師請了幾位同學來闡述，同學們都茫然無措，沒有思緒。對此，教師請同學們將《必修1》課本翻到第86頁閱讀最后一段中文字，最后一起找到“NADPH 和NADH是同一類輔酶，都是氫的載體”這句話的，然后告知學生正確的答案，并強調這一答案來源于課本，請同學們要重視課本。那么這樣的分析于同學有沒有印象呢？當再次出現的時候是否可以避免錯誤了呢？2周以后當該題重新出現在鞏固練習中的時候，該班學生仍然不知道如何解答，錯誤率并沒有得到降低。
那么為什么會出現這樣的結果呢？答案是顯然易見的，教師雖然引導學生翻了課本，找到了答案的原型，但是答案的給出并沒有引起學生的思考，沒有將題目的考核點與學生原有的知識結構進行掛鉤，這樣的教學不能引起學生思維上的碰撞，自然達不成教學效果。如果教師在講評的時候能夠增加那么幾問：請同學們回顧光反應的知識，光反應過程中發生的化學變化主要有？你能寫一下嗎？希爾反應中DCIP又是被什么物質還原的呢？通過這些設問促成學生思考，學生就能自然地理解氧化劑DCIP與NADPH的作用相同，此時再引導學生看書，從而形成答案的合理表述。因為只有建立在學生深層次思考基礎上的知識，才能真正內化成學生己有的知識。
3.再用“錯題”，檢驗效果
布盧姆的掌握學習理論告訴我們學生的學習困難多是可以克服的，只是在于他們所得到的幫助問題。因此在教學中應將“錯題”作為學生的糾錯資源、思維整合資源和能力成長資源，以促進他們的再成長。比如教師可以把有共性的“錯題”在一定時間內當作例題進行分析講解，把“錯題”中反饋出來的信息及時傳達給學生，讓學生學會思考、傾聽和研究。也可以將“錯題”編進后續的練習中，通過練習，使“錯題”重放，升華對錯誤的認識。但“錯題”的重現也要注意避免一味的簡單重現，以克服學生思維的僵化。在“錯題”的重現上，可以將相同一類的“錯題”進行整合，也可以以“錯題”中的錯點為契機，進行變式訓練，用以檢驗學習效果。
總之，高中生物教學中的學生“錯題”是一種寶貴的教學資源。教師不但要要有容“錯”的雅量，更要有開發和利用“錯題”資源的慧眼，使“錯題”成為課堂教學的亮點。
參考文獻：
篇2
關鍵詞 課程資源 生物學 開發與利用
課程資源是課程改革的基礎和保障?？梢哉f，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果。因此，教師必須對新課程的教學資源及其開發與利用有一個較為全面的認識，以利于課程改革的順利進行?！秶一A教育課程改革綱要（試行）》對課程資源的開發與利用的途徑提出了明確的指導性意見?！毒V要》要求：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發各種信息化課程資源?！薄渡飳W課程標準》也明確指出，教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物學教學的傳統做法。當前，隨著基礎教育課程改革的力度不斷加大，開發與利用課程資源的重要性也日益顯現出來?；诖?，教師在生物學教學改革中，必須有效開發與合理利用各種生物學新課程資源，以利于生物學教學改革的順利實施。
1 生物學課程資源的內涵
課程資源對于生物學教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎教育課程改革中面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎教育課程改革不斷深入的過程中顯現出來的，可以說，沒有課程資源的廣泛支持，課程標準的理念和目標就很難落實。
依據有關論著，課程資源可以分為廣義和狹義兩種。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。對于課程資源的分類，從不同的角度出發，其分類也不相同，這里不再一一敘述，可參考有關專家論著。
依據《生物學課程標準》和《生物學課程標準解讀》的有關論述，再結合相關論著，可以認為，生物學課程資源既包含了生物學的教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包含學生已有的生物學及其分支學科的知識和經驗、家長的支持態度和相關能力等無形的資源，具體而言，包括以下幾個方面：
1． 1 學校教學設備是生物學課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學課程標準》所規定的生物學課堂教學、實驗教學以及生物學科技活動等教學活動的必要物質條件。
2． 2 圖書館也是生物學課程資源的重要組成部分，對于擴大學生的知識面，培養學生收集信息的能力等具有重要的作用。
1． 3 社區課程資源，包括社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等院校、科研機構、良種場、養殖場以及周圍的自然環境等都是生物學課程資源的有機組成部分。
1． 4 學生的生活經驗是無形的課程資源。如，有的學生參觀過動物園、植物園；有的學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光；有的學生有過飼養家畜或種植花卉的經歷等，這些都是無形的課程資源。
1． 5 信息化課程資源在生物學課程資源中占據著越來越重要的地位，包括使用各種生物學教學軟件、網絡上的生物學教育資源等。
2 開發與利用生物學課程資源的作用
生物學課程資源是決定生物學課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的生物學課程資源，積極開發新的生物學課程資源，是深化生物學課程改革、提高生物學教學效益的重要途徑。
2．1 開發和利用生物學課程資源，可以更好地發揮本地區生物學課程資源的優勢，更好地促進教育的發展。在生物學課程資源的開發與利用過程中，隨著對生物學課程資源的認識不斷更新，有利于拓寬發展教育的思路，改變傳統的思維定勢，打造出一片生物學課程資源開發與利用的新天地來。特別重要的是，在物質條件相對貧乏的地區，可以因地制宜，積極利用本地的有利條件，創造性地譜寫生物學課程資源開發與利用的新篇章。如溧陽南部山區經濟基礎相對薄弱，但山區的生物多樣性資源非常豐富，綠色食品、有機食品的開發大有前景。抓住了這個特色，并結合實際開發與利用本地區的生物多樣性資源，就能為生物學新課程的改革帶來新的機遇。
2．2 開發與利用生物學課程資源，有利于幫助學生與校外環境打交道，引導學生去積極適應社會。特別是生物學學科，不少課程資源都是活的資源，都是有生命的資源，學會同這些資源打交道，懂得如何開發與利用這些活的資源，這是在傳統的生物學教學中所不能學到的知識，也必將培養學生更好地適應社會的能力。如在植物資源的考察和標本的采集中、與動物的接觸中、和人的交往中，都可以充分地培養這些能力。
3 生物學教學中生物學課程資源的開發與利用
生物學課程資源的開發與利用，形式與途徑多種多樣，《生物課程標準》和《生物課程標準解讀》中都作出了相關的論述。本文擬從以下幾個方面，結合新課程實施的一些體會，再作一些展開性的敘述。
3．1 充分開發與利用生物學新教材資源
根據《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》的精神和《生物課程標準》的有關理念，這次課程改革的重要目標之一就是促進學生學習方式的轉變，倡導探究性學習。標準的實施需要課程資源的支持，而課程資源的有效開發與合理利用，就是實施探究性教學的一個重要渠道。人教版生物學新教材，作為按照《綱要》和《標準》編寫的一套高質量的生物學新教材，具有它獨特的風格和特色，凝結了專家、學者和廣大教師的心血和智慧，這套生物學新教材無疑就是非常寶貴的、主要的生物學課程資源。
3．2 最大限度地開發利用生物實驗室、生物實驗園等課程資源
實驗、實踐是生物學課程改革的重要環節，也是落實生物學課程目標，全面提高學生生物學科學素養的重要途徑，更是當前生物學課程改革的重要條件和重要的課程資源。
3．2．1 豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源
在生物學新課程實驗中，生物學教師要依據《生物課程標準》的要求和生物學課程的特點，豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源，為當前生物學課程改革的順利進行服務。一方面，教師要爭取學校領導的支持，根據教學需要為生物實驗室征訂一些必備的教學儀器、資料等，為生物實驗園購買一些必需的生物材料、器具等；另一方面，教師也要努力創設條件，利用學生身邊的物品、器具，利用學生周圍的生物資源，使之也成為生物實驗室、生物實驗園的資源之一，充分為教學服務，更能全面提高學生的生物科學素養，培養學生的動手能力，讓他們認識到他們自己也是生物實驗室、生物實驗園的主人。
3．2．2 開放生物實驗室、生物實驗園，為學生的科學探究創造條件
生物學科中的科學探究主要是通過生物學實驗、實踐活動來進行和完成的。生物課程標準要求學生以生物實驗室、生物實驗園中的實驗、實踐活動為手段，通過探究，自己去設計實驗、實踐活動方案，收集實驗、實踐的有關數據，歸納關總結出規律。因此，實驗和實踐應該為學生的科學探究活動創造條件，生物實驗室、生物實驗園應向學生開放，讓學生隨時熟悉生物實驗室、生物實驗園中的有關儀器和生物材料，讓學生參與到實驗室、實驗園的日常管理中來，以便學生選擇自己感興趣的課題、適當的方法和材料來進行科學探究。
3．2．3 面向全體學生，充分發揮生物實驗室、生物實驗園等課程資源的作用
標準的理念之一就是要面向全體學生。在科學探究的過程中，更要人人動腦思考、動手操作。生物實驗室和生物實驗園要進一步充實有關儀器設備，改變以往的使用模式，按照標準中關于科學探究的要求，設計好、組織好實驗和實踐活動；也可以充分利用生物實驗室、實驗園中的有關材料器具，將實驗、實踐活動延伸到課外甚至家庭，以便更好地發揮生物實驗室、生物實驗園課程資源的作用。
3．2．4 將信息技術等引入生物實驗室、生物實驗園
在條件允許的情況下，生物學教師要逐漸重視將信息技術引入生物實驗室、實驗園，要逐步讓學生通過計算機處理實驗數據、分析實驗結果，也可以讓學生在網上模擬生物學實驗和實踐過程，讓學生在生物學實驗和實踐中接觸現代科技，豐富生物實驗室、生物園課程資源的內容。轉貼于
3．3 合理開發與利用當地的自然環境資源
《生物課程標準》中明確提出，“要廣泛利用學校周圍的自然環境資源，自然環境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學教學的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學探究活動。”依據本地區特有的自然環境資源優勢，充分挖掘自然環境資源的潛力，可以很好地推動一個地區生物學教學改革的順利進行。如溧陽地區豐富的生態資源（國家生態示范縣）、旅游資源（4A級旅游度假區）、生物多樣性資源（溧陽南部山區的生物多樣性）等，如能夠加以合理利用，再結合當地的經濟發展去開發生物學自然環境資源，可以提高學生學習的目的性，提高學生應用科學解決實際問題的能力，真正提高了學生的生物學科學素養。
3．4 挖掘利用隱形的生物學課程資源
按照課程資源的存在方式不同，課程資源可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。 所謂隱形的生物學課程資源就是指以潛在的方式對生物學教育教學活動施加影響的生物學課程資源，如學校和社會風氣、家庭氛圍、師生關系等，也包括學生的生活經驗以及他們所了解的生物科學信息。如學生大多接種過疫苗，對有關免疫的知識有一定的了解；有的學生有過飼養動物或種植植物的經歷；有的學生參觀過動物園、植物園等；也有的學生通過自己的一些途徑，已經了解了不少生物科學的相關信息，這些都是生物學課程資源中的隱形資源，是使生物學課程密切聯系實際，激發學生興趣、強化學生學習動機的重要基礎。
這些課程資源，由于它們是隱形的，它們的作用具有間接性和隱蔽性的特點，它們不構成教育教學的直接內容，但它們對教育教學內容的質量起著持久的、潛移默化的作用，所以，教師需要通過不同的方式方法了解這些隱性的生物學資源，從中尋找到生物學教學改革的切入點，如合作學習方式、模擬和游戲方式等。
3．5 積極開發利用生物學課程的信息技術資源
現代信息技術的高速發展和網絡技術的廣泛應用，為生物學課程提供了極為豐富的課程資源，也為生物學課程的改革帶來了新的發展和機遇。信息技術資源廣泛應用于生物學教學，將改變學校課程資源的結構，為課程資源的優化提供動力。國家基礎教育課程改革綱要要求“積極利用并開發信息技術資源”，《生物課程標準》中也明確指出，要充分重視信息化課程資源的利用，并提出了一些具體要求和說明。將生物學課程的信息技術資源整合于生物學教學之中，將有利于學生更好地學習生物學的知識和技能，有利于發展學生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力。
3．5．1 網絡課程資源的積極開發與利用
隨著互聯網的迅速發展，各種教學資源在網上日益豐富起來。網絡資源具有信息量大，超文本鏈接等特點，有利于學生自主學習，可以更好地滿足不同興趣和特長的學生的需求。如何有效快捷地獲取網絡課程資源為生物學教學服務，已成為當前生物學教學改革的一個熱點。具體到網絡課程資源的利用，應當讓學生通過各種渠道，如學校的數據庫、局域網、因特網來獲取和交換網絡課程信息，讓學生以自主收集到的課程資源信息為基礎，進行科學探究，改變學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。在這里，網絡應成為引導學生進入學習情境的工具，促進學生發現和提出相關的問題。在學生開始進行科學探究時，網絡就是他們獲取學習和探究資料的平臺，學生可以借助多媒體網絡的強大搜索功能，對感興趣的問題進行多方面多角度的研究；在研究的過程中還可以通過網絡進行思想交流，觀察其它小組的研究，發表自己不同的看法，形成師生共同討論的平臺；另外，通過計算機的強大運算功能，學生可以有效地處理研究所獲取的信息，進行成果的；讓多媒體網絡也成為反饋學習成果的工具。
可供學生獲取更多的生物學知識的和觀點的相關網站有：生物引擎網網站bio-engine.com；生物學科普之窗網網站wilbid.go.163.com；現代生物圖片庫網站biogallery.yeah.net；生物天地網網站duyone.myetang.com等。利用這些相關網站的網絡課程資源，可以大大拓寬學生的視野，增強學生的現代信息素養。
3．5．2 多媒體課程資源的合理開發與利用
多媒體課程資源，一般指幻燈片、投影片、錄相帶、視聽光盤、多媒體課件等。多媒體課程資源與傳統的“印刷品“相比，具有超媒體性、互動性、智能化等優點。它的容量非常大，可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，滿足學習者視聽等各種感官的需求。多媒體課程資源還具有容易分解、組合、檢索、提取和利用的特點，為知識的獲取和保存提供了極大的便利。這些多媒體課程資源的開發與利用，有利于創設生物學課程獨特的課堂教學情景，豐富生物學課堂教學的內容，激發學生學習生物學的興趣和探索科學的熱情，加深對教材內容的理解。如講授八年級下冊第一單元第二章“人的性別遺傳”時，將有關性細胞結合的內容制成Flash動畫演示，可以大大增加有關理論內容的直觀性，有助于學生對重點內容的理解。
在合理利用多媒體課程資源時，不僅僅是把它們當作課堂教學的一種輔助手段，更為重要的是把它們當作一種重要的課程資源，如相關配套的顯微投影片、顯微幻燈片等；另外，教師要積極參與到這類課程資源的開發中來，發揮自己的專業特色，負責好有關腳本的設計，在設計的過程中一定要體現出新課程的教學理念，避免用先進的手段教落后的思想；再者，要盡快建立起多媒體資源的數據庫，拓寬校校之間多媒體課程資源成果的分享渠道，提高多媒體資源的利用效率。
3．5．3 廣播、電視等課程資源的充分開發與利用
從廣義的范圍上來說，廣播、電視等課程資源也是信息技術資源的一個有機組成部分。我國已基本普及了電視，學生每天從電視上獲取的生物科技信息是非常重要和直觀的課程資源，如CCTV-7（農業頻道）和CCTV-10（科學、教育頻道）的有關節目，各地方臺播出的如“探索DISCOVER”之類的有關節目等，都有助于豐富教師和學生的生物學課程信息，及時了解生命科學的最新進展。此外，廣播、電視這些媒體上還不斷有與生物學教學有關的新聞報道，如環境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營養與保健問題（阜陽劣質奶粉案等），教師如能做個有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關聲音、畫面，制成音響資料，把這些資料作為學生課堂討論的素材，這樣可充分發揮它們的時效性，更能引起學生的關注，做到這類信息技術資源的充分開發與利用。
4 生物學課程資源開發與利用模式淺說
生物學教師是開發與利用生物學課程資源的主體，生物學教學活動也是生物學課程的一個重要資源。就這兩方面而言，生物學課程資源的開發與利用實際上也就是如何把生物學課程資源引入到生物學教育教學活動中的過程。按照段兆兵等的有關論點，結合新課程中生物學課堂教學的探究性、體驗性、合作性和生命性的特點，可以有如下幾種模式：
4．1 實踐——體驗模式：生物學教材是最重要的生物學課程資源，但如果僅僅局限在生物學教材之中，就很容易陷入單一的講授——接受模式，不利于全面提高學生的生物學科學素養。因此，在生物學教學中，教師可以根據課程目標，充分挖掘當地獨特的生物學課程資源，有針對性地組織學生參加一些生物學實踐活動，使學生在生物學實踐過程中，自覺地把間接的理論知識和直接的感受體驗結合起來。
4．2 問題——探究模式：教師可以組織學生圍繞一定的問題，利用本地區所特有的生物學課程資源，指導學生進行科學探究，使學生在解決問題的過程中，強化創新意識，提高創新能力，培養合作精神。
篇3
一、五大發展理念的內涵
創新，關注的是發展的動力問題。我們黨一貫關注發展的動力，它決定了我國發展的速度、效能和可持續性。當前我們要全面建設小康社會，實現中國夢，提高中國在國際事務中的聲音，就必須解決發展的動力問題。“創新是引領發展的第一動力”，把創新擺在首要地位，使之貫穿全部工作過程，成為一種社會潮流。
協調，關注的是發展的平衡性問題?！皡f調是持續健康發展的內在要求”，它不是平均主義，而是把關注點放在了發展的機會公平、資源配置的均衡。它是我們熟知的木桶原理的理論升華，需要我們找出發展中的短板，通過補齊短板的發展機會和資源缺陷，進而找出短板的發展機會和潛力，使得短板成為新發展的落腳點。
綠色，關注的是發展中人與自然和諧的問題?！熬G色是永續發展的必要條件和人民對美好生活追求的重要體現”。人類的發展必須符合自然規律，否則會遭受大自然無情的報復。2015年春節過后，柴靜的《穹頂之下》火爆了網絡，盡管有爭議，但是老百姓開始關注“霧霾”、關注環境質量，提出了我們要金山銀山，我們也要青山綠水。
開放，關注的是發展中內外聯動的問題?！伴_放是國家繁榮發展的必由之路”，隨著國內國際形勢的發展，我們面臨很多的挑戰，要應對這些內外挑戰，提高中國的國際地位，必須堅持開放發展理念，提高我們開放發展的水平，深度融入世界政治經濟發展洪流，提高我國在國際事務中的話語權。
共享，關注的是發展中公平正義的問題?！肮蚕硎侵袊厣鐣髁x的本質要求”，共享發展理念包含了四個方面的含義：全民共享、全面共享、共建共享、漸進共享。共享發展理念明確了盡管有先后、有程度差異，但人人享有社會發展成果，為人們描繪了未來美好生活的畫卷。
二、高職院校學生黨員中開展五大理念教育的困難
（1）自媒體時代高職院校學生黨員難以集中精力學習理論，尤其是政治理論
隨著智能手機和手機上網的普及，高職院校學生對手機和網絡的依賴程度越來越深。高職院校學生黨員手機網絡依賴程度稍微淺一些，但是手機網絡依然是他們生活中不可或缺的部分。在理論學習，尤其是政治理論學習時，只要所學內容理論性強一些、或學習內容不是太感興趣就會自覺或不自覺地擺弄手機，關注自己感興趣的信息了。五大發展理念要真正學清楚，弄明白，少不了純政治角度的理論闡述，這些內容與網絡上隨意選擇的信息相比吸引力少了很多。
（2）多元價值觀的沖擊影響了高職院校學生黨員對于五大發展理念的接受程度
信息時代的特點是海量資訊，在這個時代世界各國文化融合，各種文化思潮、價值觀念紛紛涌進中國，沖擊著國人尤其是大學生們。高職院校的學生黨員盡管思想上先進于其他普通學生，但是那些包裹在新奇博人眼球內容中，披上制作精良形式唯美外衣的非主流價值觀念或多或少、或主動或被動地影響著大學生們對于信息的選擇。五大發展理念的教育如果不符合他們接受信息的形式、內容，那么教育的效果會大打折扣。
（3）傳統的黨性教育模式不足以滿足高職院校學生黨員開展五大發展理念的教育
黨員黨性教育我們一般采用的是黨校講座、開會傳達、思政理論課講授等方式進行，這些傳統的教育模式在很長的時間內對黨的基本理論、最新精神的傳播起到了相當重要的作用。由于時代的進步，科技對生活的影響日益加深，加之高職院校學生本身文化底蘊不足，傳統的黨性教育模式已經不能勝任高職院校學生黨員五大發展理念教育了。采用傳統的教育模式，高職院校學生黨員在五大發展理念教育活動中根本就不能保證學生“抬頭”，更加不用說學習的效果了。
三、高職院校學生黨員中開展五大理念教育的探索
（1）積極創新高職院校學生黨員黨性教育體系
首先要創新高職院校學生黨員五大發展理念教育模式。針對高職院校學生黨員的思想行為特點，創辦網上黨校、微信平臺等新載體，采用高職院校學生接受度比較高的新載體開展五大發展理念的教育。讓五大發展理念的教育從一開始就有一個好的平臺，同時把線上學習和線下學習相結合。
其次要創新高職院校學生黨員五大發展理念教育語言。語言是良好溝通的媒介，通常人們常說的代溝其實就包含了語言代溝。習慣上很多老師認為針對高職院校學生黨員開展五大發展理念是一個嚴肅的事情，必須要采用最嚴謹的語言原汁原味地傳達中央的執政理念。高職院校的學生黨員對嚴謹的語言、原汁原味的文件詞匯并不感興趣，他們喜歡風趣詼諧幽默輕松的語言、詞匯，網絡詞匯使用率相當高，這就要求我們在五大發展理念教育中要學習、使用他們的詞匯，否則我們花費很多精力打造出來的網上黨校、微信平臺依然成為陽春白雪，無法走進他們的世界。
最后要創新高職院校學生黨員五大發展理念教育方法。傳統的黨性教育方法給高職院校學生黨員留下的印象是呆板，他們采用的是用腳投票的消極抵制。要充分發揮學生的主體作用，采用小組學習、辯論、討論等多種方法，提高他們參與學習過程的積極性。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，有條件的時候讓高職院系學生黨員在實踐中感受五大發展理念的必要性、先進性。
（2）把五大發展理念與高職學院學生黨員自身發展相結合
高職學院學生黨員盡管理論水平不夠高，學習理論的熱情也不夠高，但是如果把理論細化，足夠貼近他們的生活，讓他們明白五大發展理念不光是國家發展的需要，更加是他們自身發展的需要，學習效果會有很大的提升。
創新發展理念是高職學院學生黨員個人發展的動力源。創新更加能夠實現他們個人的理想、抱負和價值，為了讓高職學院學生樹立創新意識，很多高職學院就單獨設立了創新創業學院。目的就是為了使創新意識深入到高職學院學生的頭腦中，打破固有思維，他們在生活中、學習中、工作中無論大小事情都能夠做多角度、多思維的嘗試，使創新成為一種習慣、一種本能。
協調發展理念是高職學院學生黨員個人發展的內在要求。他們需要習慣協調個人的身心健康、個人的人際交往、自身與社會、自身與環境的關系。高職學院學生黨員要樹立一種協調發展的意識，處理任何事情都能夠跳出事情本身從全盤去考慮問題，并能夠找到這個“木桶”的短板，對癥下藥，事半功倍地做事。
綠色發展理念是讓生活更美好。高職學院學生黨員們是社會發展的生力軍，只有讓他們切身實際地感受自然對于人類破壞的報復才能觸動他們的神經，使得他們確立自己的職業底線，即不能破壞環境。不用講太多理論，就用生活中的衣食住行的不綠色著手，以實驗的方式進行零距離體現，就能夠讓他們明白綠色二字的意義。
篇4
調劑生復試辦法原則上與一志愿考生復試辦法一致，詳見《揚州大學物理科學與技術學院2021年碩士研究生復試辦法》，各時間節點與資格審查材料提交方案以本次方案為準。
一、調劑要求：
1．符合調入專業的報考條件。
2．初試成績符合第一志愿報考專業在調入地區的全國初試成績基本要求及我校碩士研究生復試分數線。
3．調入專業與第一志愿報考專業相同或相近，且在同一學科門類范圍內（可授不同學科門類學位的可跨門類在對應專業所屬一級學科范圍內進行調劑）。
4．考生初試科目應與調入專業初試科目相同或相近，其中初試全國統一命題科目應與調入專業全國統一命題科目相同（考生初試統考科目涵蓋調入專業所有統考科目的，視為相同）。
二、心理健康測評
復試前對擬參加復試考生進行心理健康測評，心理健康測試賬號及流程將會在釘釘群，請按照釘釘群通知要求完成測試。
三、資格審查材料提交（清單及格式見附件1）
請按釘釘群通知，按照“系統提交材料清單”要求，將資格審查材料打包上傳至網盤收集地址（壓縮包命名：調劑專業+姓名）：pan.yzu.edu.cn/collection/6a332c8aeb9deebeea68675e3bd46670（揚州大學物理學院2021調劑材料）
四、復試時間
3月23日（周二）下午2:30開始
五、聯系方式
1.為方便聯絡、通知考生，我院在“釘釘”平臺上建立了群組：“揚州大學物理學院2021調劑”，請在接收到復試通知后立即搜索群號33579542加入（請使用真實姓名+準考證號進行驗證）。
2.咨詢電話：0514-87975542 薛老師
網盤提交材料清單（請盡量提交清晰的掃描版本）
材料序號
材料名稱
材料注意事項
材料格式
材料1
《考生誠信承諾書》
必傳材料：本人簽字后提交；
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材料2
《揚州大學2020年碩士研究生復試思想品德考核表》
必傳材料：考核部門加蓋公章；
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材料3
本人準考證原件
必傳材料：可登陸研招網打印；
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材料4
本人手持身份證照片
必傳材料：本人手持身份證拍照；
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材料5
有效居民身份證原件
必傳材料：身份證國徽面、肖像面；
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材料6
本科成績
需加蓋教務部門或檔案管理部門公章
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材料7
學生證原件
僅限應屆生提交（含學生證個人信息頁及學籍注冊頁）；
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材料8
畢業證書原件
往屆生提交；
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材料9
學位證書原件
往屆生提交；
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材料10
大學英語四級證書
同等學力考生須提交（其他考生自愿提交英語等級證書材料）；
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材料11
簡歷
不超過2頁；
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材料12
畢業論文摘要
無；
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材料13
科研創作成果
論文僅限首頁、專利僅限授權頁或申請頁，合成一個PDF文件；
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材料14
揚州大學非全日制碩士研究生復試承諾書
僅限非全日制考生填寫（本人和人事部門簽字）；
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材料15
成績證明（自考成績單）
僅限成教應屆或自考、網絡教育且未獲取畢業證書考生提交；
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材料16
教育部學籍在線驗證報告
應屆本科畢業生、成人應屆本科畢業生提供；
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材料17
教育部學歷證書電子注冊備案表
非應屆本科畢業生提供；
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材料18
教育部留學服務中心認證報告
僅限境外學歷考生提交；
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材料19
初試加分證明材料
僅限符合加分政策考生提交；
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材料20
大學生士兵專項計劃證明材料；
僅限士兵計劃考生提交（入伍批準書、退出現役證）。
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篇5
關鍵詞：進化生物學；教學；方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0186-02
進化生物學是一門綜合性學科，涵蓋植物生物學、動物生物學和發育生物學等。其研究內容包括生物進化歷程、生物形態和特征。進化生物學在生物學領域具有不可忽視的地位。作為生物學學科中最基本的理論之一，《進化生物學》是本科院校的主要基礎課程之一。我校于2012年開始增設了《進化生物學》課程。進化生物學內容廣泛，教學難度大。本文對《進化生物學》的教學經驗和體會進行了總結，旨在提高教學效果，為《進化生物學》的教學推廣提供一定的參考。
一、經典知識與最新進展相結合
生物進化學說由查爾斯?達爾文在鴻篇巨制《物種起源》中首次提出。他第一次提出自然選擇是進化的一個機制。進化生物學是生物學的一個分支，研究多樣性生物的進化過程，這些過程包括物種的遺傳和變異以及新物種的起源。學習經典知識和傳統研究手段，是學生學習進化生物學的必要基礎。學生對達爾文所提出的進化理論已經非常熟悉，在教學過程中，可以適當增加達爾文的生平經歷，重點講述登上貝格爾號軍艦環球考察，發現物種起源的過程。在課堂教學過程中，學生對這些知識非常感興趣。
現實中，經典進化生物學也在經歷著現代研究手段的不斷考驗?，F代綜合論的奠基人之一，朱利安?赫胥黎致力于將新達爾文主義轉變為具有普遍意義的世界觀。在朱利安?赫胥黎的關于動物行為進化描述的著作《行為的進化》中，其盡最大努力將新達爾文主義的理論簡化，去除一些技術細節，以更為廣泛的視角對自然和生命進行描述，其中包括幾個原來在不相關領域的合成生物學研究，包括遺傳學、生態學、分類學和古生物學。在此處，對學生提出問題，引導學生思考經典進化理論與現代綜合論的異同點。在不斷的比較與聯系過程中，鞏固知識，加深印象。
當前的研究擴大到涵蓋適應的遺傳結構、分子進化和不同的力量自然選擇。進化生物學在全面講述生命起源、演化歷程的基礎之上，以辯證關系的觀點來看問題，系統分析生物與環境、微觀與宏觀、表型進化與遺傳系統進化的相互作用，將現代分子生物學的研究手段應用于現代綜合進化論的研究中，揭示隱藏在生命演化之下的基本規律。在課堂上，不但要教授學生知識，還要不斷強調研究手段的重要性，引導學生用科研的思維和嚴謹的學術態度去理解已歸納的知識。
當前進化生物學的研究涵蓋了不同的主題，應該著重理解生物進化的核心，將現代進化生物學，如分子遺傳學和計算機科學，引入課堂。首先，一些領域的進化研究試圖解釋現代進化中解釋不了的現象。這些現象包括物種形成，有性生殖的進化，合作的發展，老齡化的發展和可發展性。其次，生物學家提問最直接的進化問題：“發生了什么？并且什么時候發生的？”這包括古生物學等領域，以及分類學和系統發生學。第三，現代進化綜合論出現時，還沒有基因的分子基礎。
二、注重與其他課程知識相結合
在發育生物學中，德國生物學家海克爾將生物胚胎發育過程進行了比擬，認為是該生物物種進化歷程的一個簡單而迅速的重演，并將這種理論命名為“重演論”或“生物發生律”。所有水生和陸生的脊索生物，在胚胎發育階段都會出現鰓裂。鰓裂是水生脊椎動物長出呼吸器官的一部分。而對于陸生脊椎動物來講，在其胚胎發育過程中出現的鰓裂是沒有任何意義的。但縱觀陸生脊椎動物的進化歷程，都經歷過魚的階段。“重演論”是生物發育學課程中的概念。但與進化生物學漫長的演化歷史相比，通過使用這種概念，形象生動地概括了長達30億年的生物進化史，學生將不同課程的知識串聯，印象更深。
在教學過程中，通過引導學生將植物生物學、動物生物學的基本知識進行分析比較，一方面加深了對所學課程內容的認識；另一方面，通過從生物進化的角度去分析生物適應環境的進化過程，引導學生用發展的眼光看問題，對所學知識M行聯想串聯。通過比較分析，從親緣關系看，我們會發現親緣關系較近的生物類群，相同的特點較多，差異較少，有利于學生找出不同類型生物在進化發展過程中的演化順序。從生活環境看，陸生生物的進化等級要高于水生生物。
三、樹立正確的世界觀
進化生物學是研究生物界進化發展的規律，以及如何運用這些規律的科學，是生物學最大的統一理論，在進化理論的框架下，細胞學、植物學、動物學、生理學、比較解學、古生物學、胚胎學、分類學、遺傳學和分子生物學等不同層次的研究結果得到了統一。進化生物學所涉及的范圍很廣，生物大分子、基因和基因組、細胞、生物個體、生物群體以至地球上的整個生物圈的發展和變化都與生物進化有關，也就是說在各個水平上的生物結構都有其起源與進化的歷史。什么是生命，如何生產，物種是如何形成的，以及為什么世界有這么多的復雜性和多樣性，它們如何演變的原因是什么，它們是如何進化的……這一切，對于生物科學專業的學生都是必須掌握的基本知識。
世界物資統一性原理，是“馬哲”關于世界本質問題的一個基本原理。世界呈現出千差萬別、豐富多彩的現象和事物，但其唯一的本源都是物質。從進化生物學的歷程來看，經歷過化學演化階段，無機小分子階段，有機小分子階段，有機大分子階段，多分子體系階段，直至原始生命的產生。組成生命的元素在非生命世界都可以找到?；瘜W元素合化合物都是沒有生命的，只有它們按照一定次序有機組合起來，相互協調才能表現出生命。再者，生物進化過程中，生物群落中出現適應環境和不適應環境的個體，這些個體通過與自然環境進行生存斗爭，適應環境的個體生存下來，不適應環境的個體被淘汰，這是量的變化；通過自然選擇，一代又一代的遺傳與變異積累，使生物實現進化，這是一個質的飛躍。在生物進化過程中就體現出了哲學中的質量互變規律。此外，學習本課程，對于當代大學科學世界觀的形成，思維能力的培養，對提高識別真偽科學的能力都具有重要的意義。通過進化生物學教學，旨在使學生掌握進化生物學的基本原理和重大理論，讓學生在了解生命的產生、發展的同時，充分理解生物與環境、宏觀與微觀層面、表型進化與遺傳進化體系的辯證統一，掌握生物進化規律以及如何利用這些規律更好地為人類服務。
四、教學形式多樣化
生物進化一直是學生非常感興趣的話題，課程就生物進化的證據、生物進化的原因以及生物進化的理論等方面作了比較系統的介紹，對恐龍滅絕等學生感興趣的話題，進行討論和推理。同時，帶領學生學習生命進化歷程，引導學生思考環境對生物變異的作用，變異的積累產生進化，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點，為今后的進化生物學學習打下堅實的基礎。
在學生學習這門課程的同時，應補充視聽教學形式，豐富教學內容，增加學生興趣。本課教W宜采取“情境―問題解決―情境”為主線的教學模式。在這一過程中，圍繞關鍵點、重點和難點，通過在多媒體計算機輔助教學中展示動物的進化過程、演變的信息，豐富了演示文稿，提高了認知環境。教師通過即時反饋得到學生學習信息，適時調控課堂教學節奏。依此撥動學生思維之弦，在學生對動物進化資料進行抽象整理后，引導學生對分類整理后的信息進行分析探究，使學生自行揭示出動物進化的規律，同時也讓學生初步地認識了“適者生存”的科學真理。利用計算機，穿越時空，還原遠古時代的場景，提供動物從遠古時代到現在的變化歷程，有助于學生獲取動物進化的信息，將信息分類、歸納，分析綜合出動物進化的規律。
在學習植物演化過程中，課堂上提供各種類群植物中的代表植物的掛圖或幻燈片，引導學生對不同類群植物的形態結構、繁殖方式以及生存環境進行比較分析。歸納哪類生物比較低等，結構簡單，哪類生物比較高等，結構復雜，將知識串聯，總結植物進化的歷程。在學習動物演化過程中，提供各種類群動物的代表動物，展示動物的掛圖或者幻燈片，比較各類動物的特征，歸納動物演化的歷程以及進化趨勢。
給學生展示關于進化生物學的經典幻燈片，比如英國BBC公司錄制的《生命的起源》和《恐龍星球》。學生學習過基礎知識之后，再觀看紀錄片，就會將已學到的知識投影至紀錄片中，起到了知識串聯與鞏固的作用。在迷人的視聽體驗過程中，重現史前生物的生活情境，栩栩如生的將地球上曾經出現過的生物展現在學生面前，即通過將視聽素材融入到教學中，豐富教學內容，提高教學效果，增加學生興趣。
The Initial Research in Teaching Methods of Evolutionary Biology
QI Lin*,ZHAO Wei,HOU Xiao-gai,ZHAO Xing-li
(College of Agricultural,Henan University of Science and Technology,Luoyang,Henan 471003,China)
篇6
關鍵詞：初中生物 圖表教學模型 探索
《義務教育生物學課程標準》要求通過學習生物學，提高學生的探究能力、學習能力和解決問題的能力。生物學圖表以其鮮明的直觀性、強烈的系統性、高度的概括性和獨特的能力培養作用，對這三種能力的培養起著至關重要的作用。
一、圖表教學模型的內涵
圖表教學模型是將生物教材中的圖表作為教學的重點、難點進行教學，通過圖文結合看圖繪圖說圖圖題結合用圖等途徑，促進學生形成科學的學習模式，培養學生自主學習的習慣，發展學生自學能力，使學生學會觀察、比較、分析和綜合，正確理解和把握生物學的概念、原理和規律的本質。
二、圖表教學模型的構建
人教版生物學八年級下冊第七單元第一章第四節《鳥的生殖和發育》一節的教學重點是說出鳥卵適于在陸地上發育的結構特點及描述鳥的生殖和發育過程，訓練學生解讀圖表及學會全面分析、解決問題的能力。下面以《鳥的生殖和發育》一節教學為例來說明如何利用教材圖表信息構建圖表教學模型。
（一）由圖導入，激趣質疑
讓學生觀察本章篇首圖片，并配以詩朗誦《燕詩》引入新課?！傲荷嫌须p燕，翩翩雄與雌……青蟲不易捕，黃口無飽期……須臾十來往，猶恐巢中饑?！痹娭杏醒嘧由盍曅院头敝承袨榈拿鑼?，更有濃烈的情感抒發，給學生帶來聽覺上享受的同時，也滲透了情感教育。然后引導學生：你或許養過雞、鴨或家鴿，也可能在電視上見過有關鳥的生殖和發育的情景。關于鳥的生殖和發育，你一定有不少的了解，也會有許多疑惑。談談你在這方面的知識和問題，跟大家交流和探討。然后問學生：“燕子在生殖方式上屬卵生還是胎生？”絕大多數學生都知道是卵生。然后再問：“燕子卵的結構是怎樣的呢？”學生稍作遲疑后可能會有人猜測：“跟雞卵的結構差不多。”教師補充：“不單是燕子，大多數鳥卵的結構都與雞卵相似?！苯裉欤覀儗挠^察雞卵的結構開始，學習“鳥的生殖和發育過程”。
這樣由圖片并配以詩朗誦，引導學生提出問題，組織交流，順利導入新課，激發了學生的學習興趣，培養了學生善于發現信息的意識和獲取信息的能力。
（二）圖文結合看圖，培養學生科學讀書習慣
在圖表教學中，首先要求學生有目的、有順序地去讀圖，對圖中各部分的位置、結構、功能及可能的變化進行詳細觀察，達到感悟圖的目的。在學習雞卵的結構時，先讓學生利用課本第18頁雞卵的結構圖，按由整體到局部、由外到內的方法依次讀圖，整體感知圖意，然后要求學生對照課文文字內容逐一理解圖中的每一部分的功能，從而達到知其然還知其所以然，使學生了解教學內容的梗概。這樣可避免學生漫無目的地看圖，使學習的過程井然有序，認識的過程逐步深入，知識由點逐漸形成線。經過長期的培養，學生會養成科學讀書的習慣。
（三）圖表和實物結合，培養動手實驗能力
“觀察雞卵的結構”這個實驗是難點，教師可指導學生用實物和插圖相結合，分組動手實驗，認真觀察，認清雞卵的內部結構。先讓學生親自感受卵殼對外力的承受能力，以便理解卵殼的保護作用。教師引導學生用放大鏡觀察卵殼上的小孔，并結合課后小實驗證明雞蛋殼并不是密不透風的。然后出示在醋酸中浸泡過的雞蛋、煮熟的雞蛋、打開的生雞蛋，讓學生觀察卵殼、卵殼膜、氣室、卵白、卵黃、胚盤等結構，并嘗試將實物與課本中的插圖一一對應，認清鳥卵的各部分結構。在認識了鳥卵的結構的基礎上，教師要引導學生分析卵的各部分結構的作用，使他們理解鳥卵的發育為什么能完全擺脫水的限制。
這樣用實物和插圖相結合，教師放手讓學生動手做實驗探究，讓學生真正在做中學，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的學習積極性，有利于培養學生的觀察能力、分析問題能力和小組合作的能力。
（四）學生繪圖，進一步領悟圖的含義
（1）繪圖。在看懂圖的基礎上，要求學生動手畫圖，先是對照教材畫圖，然后不看教材畫圖。例如，在觀察雞卵的結構后，要求學生對照教材畫圖，在下次上課復習本節課的內容時，讓一位自愿的學生在黑板上畫圖，其他學生默畫此圖。通過親自畫圖，學生會進一步細細體會圖中各部分的功能，分析和比較圖的各部分，對圖有一個再認識的過程。學生通過對教材中圖表的繪制，一方面有了動手動腦的好機會，另一方面還鍛煉了思維，使認識從感性上升到理性，同時還避免了教學中的空洞，調動了學生自主學習的積極性。
（2）繪轉換圖。在學習鳥的生殖和發育過程時，先讓學生觀察書本第20頁上的五幅展示鳥在不同繁殖階段行為的圖片。學生根據圖片和現有的生活經驗分析圖中鳥的行為，很容易概括出鳥的生殖和發育的一般過程包括求偶、、筑巢、產卵、孵卵和育雛等。
實際上鳥的繁殖行為非常復雜，不同種類鳥的繁殖行為不同，可通過如下問題讓學生了解：①所有鳥在繁殖時都要經過這幾個階段嗎？②“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！薄盃幣瘶洹迸c繁殖有關嗎？這是一種什么行為？教師再補充幾幅圖片：水鳥在水邊筑巢、金絲雀在懸崖上筑巢、啄木鳥在樹干中筑巢、義鳥喂小鳥（杜鵑）……這樣學生可以感受到，鳥的繁殖行為與其所生活的復雜環境有很大關系，從而更加全面的了解鳥的生殖和發育過程。
（3）繪比較圖。將教材中的較復雜、隱含的知識經過歸納、概括、總結為圖表便于學生記憶理解和掌握。例如，在學習鳥的發育過程時，教師出示早成鳥和晚成鳥的雛鳥圖片，引導學生觀察找出其中的異同點進行填表，通過比較、交流得出結論，明確早成鳥和晚成鳥對其生活環境的適應性。
（五）學生說圖，深化思維
（1）說單一圖。教師引導學生說圖，對插圖進行深入剖析，提出相關問題，可幫助學生排除圖中的疑點，解決難點，領悟各種圖的內涵和外延，找出隱含知識，在理解的基礎上再生想象，使課本中有關圖像及含義深深記憶在學生的腦海里，形成知識鏈、知識塊、知識網，便于隨時提取和使用，促進知識的綜合和深化。例如，當學生繪出雞卵的結構圖后，讓他們說出圖中各部分的功能，教師可提出問題引導思考：①生活中，雞蛋被作為人類必要的食品，是因為雞蛋含有豐富的營養。你認為卵白、卵黃的主要功能是什么？②卵黃始終位于卵白的內部。根據系帶在卵中的位置，你認為系帶有何作用？③未受精卵的胚盤小而色淺，已受精卵的色濃而略大，你認為卵的哪一部分將來可以發育成雛雞？④卵黃與卵白界線分明，它們之間是否存在一種特殊的透明結構呢？用這些問題反復訓練學生說雞卵的結構圖，通過深挖該圖的隱含知識和延伸知識，這也是學生形成解決問題能力的途徑之一。
（2）說相關圖。生物學知識是有層次、有結構的，將教材中的知識點進行提煉、歸類，把隱藏在紛繁內容中的最主要的概念、規律、原理等進行聯系并利用圖像圖表有機地組合起來，建立知識鏈或通過運用圖像圖表歸納章節、單元知識，最終讓學生構建知識體系或知識網絡。這樣既可將主要內容篩選出來，使“厚”書變“薄”，也可使學生清楚各知識點相互之間的聯系及在整個知識體系中的地位和作用，加深對知識的理解，有利于學生對知識的記憶和遷移。
在學生學完鳥的生殖和發育內容后，教師引導學生列表比較昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發育方式，并簡要分析不同生殖方式對環境的適應性，認識不同生物類群在連續性方面所表現的發展和進化，加深學生對知識的理解，幫助學生建立良好的學習體系，培養學生的分析綜合能力，增強學生的環保意識。
（六）圖題結合，轉換思維，升華能力
圖表圖像以其獨特的檢測作用，一直是試卷中的熱點和亮點。因此，在教學中指導學生以圖為核心，以題為載體，經常運用圖像圖表對學生進行有針對性地訓練，向各方面拓展、輻射圖外的相關知識，促進了知識的遷移和發散，同時也增加了圖的知識容量，促進了知識的融合，這個過程可提高學生從圖像圖表中快速獲取信息，并準確地表達信息的能力，還可以培養學生發散思維和知識遷移能力，達到使學生活學活用圖的目的。
三、圖表教學模型的教學效果
《鳥的生殖和發育》一節的教學，通過觀察教材圖片結合配樂詩朗誦《燕詩》引入“鳥的生殖和發育”，提高了學生的學習興趣。以小組活動的形式用圖片和實物結合來觀察雞卵的結構，實驗中充分發揮學生的主觀能動性，便于學生對知識的理解和掌握，培養他們的創新意識和動手操作能力。用一定量的圖片來展示鳥的生殖和發育的一般過程，增強了直觀性，形象生動，便于學生歸納。又通過列表比較的方法讓學生對昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發育方式有更加清晰的認識。本節教學效果較好！筆者在多年的教學中反復實踐該教學法用于其他一些課的教學，效果也不錯。
總之，圖表是生物教材中有關重、難點知識的濃縮，它以其鮮明的直觀性、強烈的系統性、高度的概括性及獨特的能力培養作用在生物學教學中有無法比擬的優勢，也是直觀教學的好材料。因此，教師在教學中適時合理地應用圖表構建圖表教學模型，教給學生學習圖的方法，讓學生在自我體驗中逐步掌握一些學法模式，不僅能夠引導學生主動參與、勤于動腦地探究獲取新知識的能力，提高學生的學習效率，還能培養學生搜集、處理科學信息的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，并且培養學生的創新精神和實踐能力，進而提高學生的科學素養。
參考文獻：
篇7
優勢之一:囊括了素質教育的各個方面
素質教育和應試教育的最大不同在于,它不是以追求升學率為目的,而是為了讓學生的各個方面均得到全面的發展。由于學科自身的局限性和教材的相對陳舊落后,因此,在素質教育的實施中,大多數學科可能只涉及到某一方面或幾個方面,而生物學科卻囊括了素質教育的各個方面,具有“全面”性。
1.思想道德素質教育
(1)辯證唯物主義的世界觀教育。通過生物教材中物種的起源、進化的證據和學說的學習,使學生樹立唯物主義的進化論觀點、事物是普遍聯系的觀點,批判唯心主義的神創論,事物是孤立、靜止的觀點;通過生物與環境關系的學習,使學生樹立生物具有多樣性、適應性,以及生物與環境是相互聯系的,又是相互對立、統一的觀點。
(2)愛國主義思想教育。通過學習我國擁有大量動植物的特有種,以及我國在防治人類疾病上取得的重大成就和一些生物科學方面的重大突破,培養學生的愛國主義思想;通過動物行為的學習,使學生認識到互愛、愛護自己的群體、愛護自己的生存環境是低等動物都具有的天性,而作為最高等的生物——人類,熱愛自己的家鄉、民族、國家更是義不容辭的責任!
(3)法制教育。通過動物行為的學習,教育學生應自尊、自重、自愛,履行公民的責任和義務;通過《森林法》《環境法》《野生動物保護法》的學習,教育學生遵紀守法,樹立法制觀念。
2.科學文化素質教育
(1)文化知識教育。通過生物學的學習,了解病毒、菌類、植物、動物和人類的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態學的基本知識,從而認識到學好生物學與學習農、林、醫、化學、地理等學科的關系以及對人類衣食住行等日常生活的重要作用。
(2)科學素質教育。通過對生物的生活習性、形態、結構、生理以及實驗的認知、觀察、思考,培養學生觀察、分析和思考問題的能力以及操作、設計實驗的能力和創造能力。
3.身體素質教育
通過人體生理衛生知識的學習,使學生了解人體的結構、組成成分、生理功能和發育規律,正確認識到科學飲食的好處,酗酒、吸煙的危害;注意坐、立、行、走的正確姿勢,養成良好的生活習慣;自覺鍛煉身體,增強體質,促進身體的健康和發育;提高預防疾病的意識,養成良好的衛生習慣,避免和減少傳染病的發生。通過遺傳、生殖、發育和生態學知識的學習,使學生真正理解“計劃生育”“禁止近親結婚”“優生優育”的意義,促進基本國策的實施,推動全民族身體素質水平的提高。
篇8
關鍵詞：基礎；調整；篩選；共享
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-109-01
高三是高中生物學習的關鍵時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三生物總復習的效果的好與差，將直接影響到高考成績。為了使學生在高三生物總復習過程中取得良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此在高三生物的教學過程中，特別要注重教學過程，?？偨Y和反思，根據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。
一、及時研究高考信息，看準復習方向
1、研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及特點，從而理清復習思路，制定相應的復習計劃。
2、熟悉考試說明。考試說明是高考的依據，是生物復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。
3、合理利用其他資料。如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習、浪費時間。
二、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。
1、教材和復習資料的關系。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。
2、重視基礎和教師拓展更加注重能力的培養。
（1）注重知識體系的重組，形成學科知識網絡
從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點向下入手，但考查內容仍是書中的基礎知識，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎知識的教學，要尊綱依本，研究考綱，認真完成本學科內的基本概況、原理的復習，并注重學科內知識的聯系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內各知識點之間的遷移和綜合。這就是一輪復習的主要任務。
（2）摸索有關線索，加強學科內綜合
高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質的特征。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高。
①章節內綜合。例如，“細胞”一章中組成原生質的化學成分按一定的方式有機組合，可以體現細胞和生物體的生命現象，細胞是這些物質最基本的結構形狀。細胞內各種結構從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯系、協調一致的。一個細胞是一個統一的整體。“生物的新陳代謝”一章中的各種代謝的相關性，如同化作用和異化作用、物質代謝和能量代謝、水分礦質元素的吸收和運輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、高等多細胞動物體呼吸的過程等?！斑z傳和變異”一章中基因控制蛋白質的合成過程中的各種物質的相關性和各種結構的統一性?！吧锱c環境”一章中碳元素的循環、物質循環和能量流動的關系、生態平衡等，各學生綜合起來。
②跨章節綜合。如性激素能促進性腺的發育和生殖細胞的形成，激素也是生物發育的重要調節物質。“生物的生殖和發育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現的，營養生殖是通過有絲分裂產生體細胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數分裂產生配子的過程中發生了基因重組，產生了不同的基因型，子代出現了更大的變異。由于減數分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數分裂是遺傳基本規律的細胞學基礎。個體發育的遺傳基礎是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質決定個體發育的方向和全過程，個體發育過程就是特定基因有序地活化和表達的過程?！吧锏纳澈桶l育”與“生命的起源和生物的進化”的綜合。
三、端正心態 培養素質
1、正確對待考試。對于高考，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利于在后續復習中進行針對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便學生在高考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。
2、合理安排學習的時間。學生要動靜結合，既要勤奮學習，也要學會放松、休息、鍛煉，只有勞逸結合、生活得有規律，才能輕松自如地渡過難關。
3、創設良好的學習心理環境。在生物教學過程中要使學生正確地認識自己，從自己的基礎和實際出發，扎扎實實地復習；愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補；自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質。
參考文獻：
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[2] 賀占云，郭繼紅.2010.人教版生物學新教材高考復習的策略[J].35（2）：17-19.
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關鍵詞：實驗；生物教學；作用
生物是以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅能鍛煉學生的實驗動手能力，使學生掌握實驗基本技能，更能激發學生探索求知的欲望，并能培養學生創造能力。生物實驗在教學中包含幾個方面的意義。
一、激發學生的學習興趣。
興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的強有力的內部驅動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生直接興趣等特點之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。更重要的是，學生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅產生興趣和學習愿望，轉化為熱愛科學的素質和志向。所以說，實驗可以有效激發學生興趣。
二、創設學生認知的學習情境。
學生學習生物學知識的過程符合學生的一般認知規律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應用。運用實驗組織教學是提供學生認識材料和學習情境的有效途徑。例如：初中生在教師指導下，進行光合作用產生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結果進行分析、推理，在此基礎上對光合作用的概念、公式、實質的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產生活中的應用更自如。
三、幫助學生掌握科學研究的基本過程。
實驗研究的基本過程體現了科學研究的基本過程：問題—假設—實驗—結論是科學研究的基本過程。大多數中學生物學實驗都體現了這個過程。教師應該結合每一個具體實驗，幫助學生由了解到理解，最后初步掌握科學研究的基本思路，把這種發現問題、思考問題、解決問題的基本程序內化為學生的思維習慣。
四、培養學生的研究能力和創新能力。
對中學生來說，初步研究能力和創新能力主要指運用所學知識、技能和已有經驗的能力，學生自行設計實驗是培養發現未知的問題，并進行思考和解決的心理素質。探索性實驗是培養研究能力和創新能力的主要途徑。在中學生物學實驗教學中，通過各種方式加強學生探索和設計能力培養。教師可以給出實驗課題，讓學生自己設計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗材料、儀器、試劑等，鼓勵學生用不同方法設計同一個實驗課題。如七年級生物學的第一個探究實驗“光對鼠婦的生活有影響嗎？”我校七年級一班學生根據此實驗課題用不同方法設計了同一個實驗。在實驗中進行了創新，把玻璃板換成了透明薄膜，這一創新不僅取得了相同的實驗結果，而且使實驗材料廉價易得。
五、培養學生實事求是的工作作風和嚴謹認真的工作習慣。
實驗課是訓練學生基本技能的主要陣地。在每堂課上，必須提出明確而具體的目的要求，對學生掌握基本技能提出嚴格要求。在操作過程中嚴格指導和檢查學生是否按順序按常規認真操作、是否按實驗的要求做深入細致的觀察、是否按事實下結論，以便及時糾正學生在操作中的差錯。這樣，就可以培養學生實事求是的工作作風。同時，在實驗過程中要求學生嚴格遵守實驗室規則，認真實驗。這樣，就可以逐步培養學生的組織性、紀律性和對待工作的責任感等。在實驗過程中，還要求學生養成全面照料儀器、細心愛護儀器、妥善收拾儀器及處理廢棄材料等科學習慣，保證實驗順利進行，并培養學生愛護公共財物的優良品德。
六、幫助學生樹立辯證唯物主義觀點。
實驗過程中，學生能具體認識生物與環境、構造和生理、個體發育和系統發育的辯證統一關系，也能逐步建立生物界的進化發展等觀念。例如，做青蛙發育實驗時，學生看到蛙卵發育成蝌蚪直至變成青蛙的全過程。早期發育的蝌蚪生有外鰓、側線和尾，像魚一樣適合水中生活。以后又看到蝌蚪長出后肢，再生出前肢，鰓和尾逐漸萎縮，變成了青蛙。青蛙的形態構造適應水中和陸上生活。在教師啟發下，學生進一步認識到早期蝌蚪的形態、構造和生活之所以跟魚很相似，是因為許多動物的胚胎或幼體的形態代表這些動物祖先的形態。也就是說，個體發育反映了系統發育，由此推斷，兩棲類動物是由古代魚類動物逐漸向陸上發展而成的。學生獲得這些知識，有助于建立辯證唯物主義觀點。
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關鍵詞：高校；細胞生物學；教學；改革
細胞生物學是科學家們結合現代分子生物學理論要點，采用科學技術分析手段，分別從生物分子水平、細胞水平、組織水平等方面去研究細胞生命活動的主要規律。經過多年的長期發展，我國科學家們通過不斷對細胞生物進行分析與研究，最終在生命科學領域獲得許多重大發現，推動了我國生物學、醫藥學、農林業學、畜牧學等的發展。隨著細胞生物學研究成果的不斷發現，高校細胞生物學課程內容也隨之更新，為了更好地調動學生的學習積極性，讓學生在簡短的課堂教學時間中掌握更深入的細胞生物學知識，對細胞生物學教學方法進行改革創新刻不容緩。
一、高校細胞生物學教學改革實踐分析
（一）適當取舍，合理突出教學重點
隨著科學文化的不斷發展，細胞生物學與不同學科之間的教學內容在不斷充實完善的同時也出現了一定程度的重疊，由于不同學科在教學安排上有先后之分，因此，教師如何有效避免與先行課程的教學內容重復，又能為后續課程留有余地，合理突出教學重點，成為每個細胞生物學教師必須解決的重要問題。針對此，教師必須科學制定教學大綱，合理劃分與其他學科的教學內容，根據教學內容的難易程度制定教學計劃。
例如，細胞周期調控的遺傳基礎內容是現今細胞生物學的研究熱點內容，學生對這方面的內容也較為感興趣，但由于學校之前已經開設過遺傳學、生物化學等課程，為了避免教學內容重復累贅，提高教學成效，本人在授課時側重講解CAD基因的實驗操作、原癌基因的發現和基本調節功能、常見抑癌基因的調節等內容，便于學生對生物細胞的功能及其內部關系有一個系統而全面的認識。
（二）優化教學，采用多種教學方法
為進一步培養學生的問題分析和解決能力，本人在細胞生物學課程教學過程中會采用多種教學方法來激發學生的學習熱情，促使學生主動投入到學習中，有效提升教學質量。
1.多媒體教學法。細胞生物學中涉及較多知識繁雜的抽象理論，學生在學習時難免會覺得抽象難懂，甚至會感到很大的學習壓力。為更好地讓學生學習掌握各個知識點，本人在教學中會借助多媒體設備輔助教學，制作和編輯大量的多媒體圖片和動畫，幫助學生梳理各個知識點。例如，在講到“細胞信號轉導”的相關內容時，本人制作了關于細胞信號通路與分子間作用的教學PPT，使復雜的知識點更為簡化，學生也容易歸納知識重點難點，達到良好的教學效果。
2.討論式教學法。個體生物的遺傳到變異、生理到病理都與細胞的生長發育情況密切相關，為加深學生對細胞生物學課程的興趣，本人在教學課程中增加了6個課時的討論課，要求學生根據教師給的議題分組進行討論，最后統一結論后在課堂上總結展示各組的討論成果。例如學生曾經參與過“光合作用對人類未來糧食影響的問題探討”、“探究細胞信號傳導與環境的適應性”、“生物克隆對人體遺傳及生物倫理的影響”等討論議題，學生通過分組協作討論能充分調動學生的積極性，各組自主查閱文獻資料、制作PPT展示成果、課堂成果匯報等工作，最后由教師作出綜合評價，不僅能有效培養學生的口頭表達能力和問題探索能力，還能培養學生的團隊協作精神，促進學生綜合素質的有效提高。
3.探究式教學法。細胞生物學的理論思想是建立在無數的實驗探索之上的，因此，教材中也列舉了許多經典實驗。在細胞生物學教學過程中，本人注重講解探究性實驗的設計原理和操作過程，進而引導學生自主分析、總結和歸納實驗的意義，培養學生的探究能力和邏輯思維能力。課后本人會積極鼓勵學生參與到本人的植物細胞組織培養科研項目中，引導學生自主完成一些基本的探究實驗環節，并將科研問題帶到課堂上進行深入探究和分析，全面激發學生的自主學習興趣，加深學生對理論知識的理解。
（三）圍繞重點，推進實驗教學改革
細胞生物學是一門注重理論與實踐相結合的應用型學科，因此，本人在教學課程中會適當增加實驗環節，一方面能激發學生的學習興趣，滿足學生對新知識的探索需求，另一方面又能加深學生對知識點的認識和理解。
例如，在進行免疫熒光法顯示細胞骨架實驗時，本人不僅在實驗過程中引導學生掌握細胞骨架在細胞的分布情況，同時也讓學生鞏固了熒光顯微鏡的作用原理和使用方法，讓學生在動手操作中加深知識印象。為充分培養學生的科研探索精神，本人在細胞骨架顯示實驗中，要求學生細心觀察細胞的生長發育情況和培養基的顏色變化特征，同時要求學生要仔細觀察被污染的細胞培養情況，加強學生對“無菌培養”的認識。此外，本人還要求學生分組合作，共同完成一份細菌培養觀察報告，要求學生詳細記錄細胞從單個懸浮狀態至貼壁的形態變化，并根據這個過程提出自己的疑問，逐步培養學生的科研嚴謹思維和求真務實的科研態度。
二、結束語
總而言之，細胞生物學已成為生物學、醫藥學、農林業學、畜牧學等專業的基礎課程，為有效提高教學質量，教師必須結合學生的專業特色和學科發展要求，認真研究教學內容，根據教學實踐不斷改進教學方法，逐步優化教學評價手段，同時充分培養學生的創新思維能力，將學生培養成為綜合性應用型專業人才。
參考文獻：
[1]金朝霞，肖萍，曹芳，張宗申.以培養創新人才為目標的細胞生物學教學模式探索[J].教育教學論壇，2015（29）：114-115.
