發育生物學的應用范文

導語：如何才能寫好一篇發育生物學的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、溫故知新

可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地去認識未知概念，獲得新的知識;擴大原有知識的范圍，加深原有知識的深度。如講細菌的營養方式——異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。

二、知識網絡化

可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之網絡化。生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。

三、理解深入化

中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。

四、知識直觀化

中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反復比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系，縱橫交錯，網絡復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類型或類別比較、生命各階段的階段比、差異比和綜合比。

1、類型或類別比較。根據被對比知識點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。

2、生命各階段的階段比。即從時間上和空間上，將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉)，按進化程序比較，可幫助學生具體生動地認識到:植物的進化遵循由簡單到復雜(由水生到陸生)的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟(用掛圖或模型更佳)比較，這樣，學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。

3、差異比。差異比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時，也可把其中的一種器官(或組織、或系統)同多種器官(或組織、或系統)分別比較。強化其一，鞏固其他。

4、綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材(或一編)的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，積零為整，融會貫通，使知識網絡化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

三、運用比較法需注意的問題

1、確定比較標準。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件:

(1)同類不同種的生命現象和規律的比較。如:一種植物體與另一種植物體;一種動物體與另一種動物體;一種植物群落與另一種植物群落;一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的:求其異同，尋其特點。

(2)非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如:雙子葉植物葉脈呈網狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的:借以說明某些難于想象的事物，使學生理解某些抽象的事物。

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關鍵詞：學習興趣；求知欲；教學情境

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-344-01

一、 發現式教學能夠激發學生自主學習生物的興趣

好奇是每一個學生最原始的本性。因此，在現階段的生物教學中，教師在授課的過程中應該采取多種多樣的教學手段，并以此激發學生的學習興趣，以最終讓學生學會自主學習。沒有任何興趣的強制性學習會扼殺學生的求知欲望。學生的學習積極性往往以其學習興趣為轉移，唯有讓學生愛上生物課，才能產生學習生物的求知興趣，其創新意識才會萌芽。

1、教師要在授課的過程中要精心設計教學情境。創設問題的情境，能夠培養學生生物合作學習的能力。探索就是從疑問開始的。發現和提出問題是教學的良好開端。因此，教師要抓住學生的好奇心，創設問題情境，鼓勵學生大膽地進行提問，讓學生對事物的本質產生了解生物的變化特征與其他現象之間的聯系。

生物與生物之間是具有巧妙聯系的，最常見的生物之間的聯系，莫過于捕食與被捕食的聯系，不同的生物捕食與被捕食的生物體是各有不同的。例如，在自然中，雖然絕大多數的植物是生產者，由動物捕食，但也有少數的植物會捕食動物。在課堂教學實踐中，教師還可以為學生增加一些趣味的介紹。例如核聚變會引發的生物變異等。

2、生物教師要巧妙的利用實驗的結果為學生講解生物知識。例如，在生物課堂實踐的過程中，教師可以在剛上課就像學生提問饅頭的制作過程，從而引出酵母菌，并以此引導學生了解酵母菌的分類，呼吸方式與發面的過程。

在生物教學進行的過程中，根據實驗和調查資料作出對科學現象的解釋，而證據是獲得新知的關鍵。在收集，提煉，解釋已有知識的過程中，也可以鍛煉學生的推理能力與思維判斷能力。例如，在教師為學生講授《調查常見的人類遺傳病》時，教師應該為學生明確調查的目的。從而培養學生接觸社會與從從社會中獲取資料的能力。

在課堂上，教師可以讓學生討論遺傳病癥的危害與如何避免遺傳病癥的再次出現等。學生討論完畢后，教師可以讓學生進行發言，總后作總結性的陳詞，并向學生講解婚前體檢的好處與回避婚檢的危害性。

二、發現式教學的實施方式

1、教師要注重民間俗語的應用與注重知識的平移。例如，在教師講解不定根定義的時候，就可以引用俗語“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”來為學生進行解釋不定根于定根植物之間的區別。

除此以外，教師還可以為學生總結每一種植物不同的根系。例如：沙漠中的仙人掌為了獲得更多的水分，根系通常會比較發達，而荷塘中的荷花，葉片則相對發達。

在生物教學中，教師要引導學生學會舉一反三，并全面系統的掌握概念，并且從中學生物教學中找出生命活動的規律，最終將知識融會貫通。教師要讓學生在已經學會的知識的基礎上，迅速而準確的由此及彼，獲得新的知識。例如，教師在講授細菌的過程中，可以通過講述細菌的營養方式，由此導出導養的意義。

2、在教師為學生講解生物的進化規律的過程時，教師首先應該指導學生將各種動物的進行比較（例如內臟結構，體表特征等），從而讓學生清楚的認識動物與動物之間的情緣關系。教師要讓學生準確的掌握內涵與外延之間的關系，例如，在教師講解穗狀花序時，首先應該用總狀花序做出比較，讓學生找出花穗與花穗之間的不同之處，最終讓學生清楚地掌握了花穗與花穗之間的概念。

3、教師在授課的過程中要策劃明確的主題。教材中必定會有重點與難點，對學生而言，很多內容是經常出現錯誤的，因此，在總結復習的教學中，教師可以充分的運用比較的方法，引導學生對其中的奧秘進行精細的分析，以取得較好的學習效果。教師在授課的過程中應該提出比較的標準，將比較對象的材料按可能比較的形式排列起來，爭取讓材料實現具象化。

4、教師在授課的過程中應該遵循效益性原則。課堂教學容易受到時間與內容的限制，因此教師在授課的過程中要注重問題的設計與效益。教師要從教學的實際入手，針對教學中出現的關鍵問題，設計出能夠事半功倍作用的問題。

第四，對于教師而言，要想運用好發現法教學，就要更加積極發揮自身的主導作用，教師要認真的備課，同時也要有一整套完整的問題教學方法，要能夠明確自己的教學能力，學生的培養目標與引導學生的措施。

5、在教師運用發現法進行教學的過程中，有必要讓創設的問題具有高度的概括性與新穎性，教師不能簡單的根據問題提問，而是要讓學生在回答問題的過程中進行思考。在提問的時候，教師必須換個方式，才能問出新穎的問題。在授課的過程中，教師要解除學生的戒備心理，同時也好在學生之間樹立威信。

雖然新課標倡導以學生為主體進行教學，但是需要注意的是，即便以學生為主體進行教學，教師依舊應該在學生面前樹立足夠的威信，才能保證課堂教學的正常進行。在生物教師進行授課的過程中，首先要讓學生發現問題。只有學生愿意主動去發現問題，教師才能夠根據學生的疑問進行解答，最終實現以學生為主體的教學模式。在倡導新課程教學的今天，教師以學生為主體進行教學，已經成為當前教育發展方向的主旋律?？萍茧m然在日新月異的發展，但是自然中依舊有許多奧秘需要探索與認識。

教師要將發現法教學巧妙的運用到生物課的教學中。問題教學法的應用既鞏固了學生的基礎知識，又能夠突破教材的重點與難點，能夠充分發揮學生的主體作用調動學生的積極性與激發學生的求知欲。

參考文獻：

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關鍵詞：學前教育專業；聲樂教學；任務教學法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-046-1

學前教育專業的培養目標是培養掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作能力的應用型人才。學生畢業后可勝任幼兒園教學工作，或者從事幼教科研和管理工作。聲樂教學是學前教育專業的一門重要的專業課程。一般來說，學前教育專業學生喜歡唱歌，但對于聲樂專業的技巧的學習存在誤區，認為聲音大就是好，存在重視欣賞輕技巧等問題，此時教師如果還是采用傳統教學模式，即教師講授為主，學生被動學習為輔，是很難收到預期的教學效果的。為充分體現學生的自主、合作、探究的學習方式，激發學生學聲樂的興趣，實現培養應用型人才的目標，在聲樂教學中可選取部分教學內容實施任務教學法。

一、任務教學法綜述

任務教學法是師生通過共同實施一個任務而進行的教學活動。在教學活動中，教師根據教學需要將問題或需要完成的任務以任務的形式交給學生。在教師的指導下，以小組的方式，由學生按照任務的完成程序來制定計劃、共同或分工完成任務。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動，注重的并不是最終的結果，而是完成的過程。學生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團隊精神。

“任務教學法”最初由德國聯邦職教所按行動為導向制定而成，現在越來越受到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育（MBA）經過長期的教學實踐，也廣泛地采用任務教學法，由學校和企業共同組成任務小組，深入實際，在完成指定任務的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。

二、任務教學法的案例

名稱：姑蘇轍歌曲（第四課時）

1.學生情況分析：學生正處在感性認識到理性認識階段，具備一定的分析能力和判斷力。

2.教學目標：使學生掌握姑蘇轍的發聲技巧；培養學生分析歌曲的能力；培養學生與他人合作解決問題的能力。

3.任務實施：第一步，教師通過演示備課時制作的PowerPoint演示文稿，創設教學情景，并提出本次課的任務要求。第二步，科學分組，合作。分組時主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補。教學活動圍繞任務主題要求以小組形式展開，各組學生在組長的組織下，針對任務開展研究討論、共同制定任務目標的完成方案，并將任務再細分成各個子任務，各個任務落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導、協調和答疑的作用。第三，演示“任務報告”及評價表現。以小組為單位對完成的“作品”進行效果評價，各小組可推薦一兩名學生將本組制作的“任務報告”通過投影儀進行展示。評價采用自評、小組成員互評和總評相結合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價結果記錄下來，匯總并量化，作為本任務的一個成績記錄下來，并成為本學期成績的一個組成部分。第四，教師總結。教師對學生完成任務的情況做出反饋和總結，指出存在的問題和需要改進的地方，發現并挖掘各位學生的優秀表現。

三、任務教學中教師的定位

1.教師失去了對學習內容的權威和壟斷。在任務教學中，許多教學任務是師生根據教學目標共同設計的，教學任務所涉及的教學內容有時會超出教師的專業知識范疇，教師失去了以往對學習內容的絕對權威與壟斷，同時在任務教學中，學生將在教師的引導下不斷的嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識，形成能力，這一過程中吸納知識的途徑由單一變為多元，教師也不再是學生唯一的知識來源。

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【關鍵詞】《哲學與人生》；中職；任務教學法；應用

在中職學校中，開始《哲學與人生》課程的目的便是為了提高學生對的理解，幫助其將來更好的進行問題解決，讓其更好的面對人生和生活中遇到的一些事情。而任務教學法便是在制定總目標的情況下，進行各類分目標的設計，并利用各種手段來實現這些分目標，從而達到總目標實現的目的。

一、對任務的相關因素進行分析，選擇最合適的策略進行學習

任務相關的因素主要包含了下面幾項，比如說任務的實際難度、任務的分類、人物特征造成的選擇性影響、任務的參與者以及任務的實際熟悉程度等方面。在進行《哲學與人生》教學的時候，任務難度指的是依靠語言復雜性、交際壓力以及認知復雜性來進行區別的，也就是任務完成所需要的思考、語言以及任務完成的情境。在使用任務教學法進行教學的時候，任務的意義是最為重要的，在教學的時候只有創設出來的情境是和生活相關的，才能夠真正的將哲學和實際生活結合在一起，這樣才能真正的有意義。這樣，我們便必須在認知因素的角度出發來對任務的難度進行評價，因為正是因為認知產生的意義來給任務賦予了實際的內容。并且，交際存在的壓力也對任務和實際生活之間的另一個重要聯系進行了強調，也就是任務加工過程方法。任務的實際難度受到的影響比較的多，種類以及數量都會對其造成影響，學生往往更加容易完成那些自己比較熟悉的任務。在進行《哲學與人生》教學設計的時候便應該根據學生的實際生活進行，這樣學生學習的難度也會有明顯的降低。在進行任務特征選擇性影響研究的時候一般有兩個方向，首先是對任務特征因果關系進行研究；其次則是研究任務給加工過程造成的實際影響。在進行第二種研究的時候，任務的復雜程度、類型以及難度都會受到時間長短、負擔范圍以及以往知識的影響。而在進行任務完成的時候，認為完成會受到參與者熟悉程度以及情緒的影響，若是情緒放松，參與者互相都很熟悉，那么完成起來也會更加的容易。

根據上面的分析，老師在講課的時候，必須重視學生的實際生活，并根據實際的情況選擇最合適的辦法，保證創設情境的生活化，做好教學任務的設計。比如說在講到普遍聯系以及人際和諧的時候，老師可以讓學生選擇一個和自己關系最不好的同學或者老師，讓其在評估表上就二者關系進行評估，這樣學生在認識自己和身邊人聯系的時候會更加的深刻，也會更加能夠理解人際關系的重要性。

二、進行任務教學目標的設計，進行教學基本步驟的掌握

在對任務的一些因素進行明確之后，老師應該根據任務的實際難度來進行教學任務的設計，保證其設計的合理性和科學性。在進行教學目標設計的時候必須重視下面兩點，首先，必須重視學生實際認知能力的培養。這門學科本身便是比較特殊的，這也決定了其在學生認知能力培養方面的重要性，所以，老師在進行教學任務設計的時候，必須學生認識能力方面的培養，對學生進行引導，讓其從實際出發，更好的將理論運用到實踐中去；其次便是，老師在進行教學任務設計的時候必須從學生的需要出發，了解學生的實際需要，認清學生的心理特點和實際的知識水平，這樣能夠避免課程過于枯燥，若是課程枯燥會直接影響到學生學習的熱情和興趣。在進行教學任務設計的時候，還必須注意難度，若是難度過大，超出學生的實際能力范圍，對學生的學習也是不利的。在進行教學目標確定之后，老師還必須進行教學步驟的設計。教學步驟設計一般會分成三個階段，分別是任務前階段、任務中階段以及任務后階段。在任務前，老師應該有意識的對任務進行介紹，讓學生更好的進行任務的討論，鼓勵學生更好的進行任務資料的收集；在任務中，老師應該要求學生進行任務的執行，并根據實際情況寫好詳細的報告，這樣在介紹任務完成情況的時候會更加的方便，這個時候，老師最好不要將自己的意見表達出來，應該有意識的引導學生進行小組交流，通過協商的方式進行任務的完成，在任務結束之后，老師可以讓小組之間進行互評，找到對方任務完成過程中的不足。這個時候，老師可以幫助小組進行改正，并評價學生在任務完成過程中的表現。

三、將網絡教學內涵結合起來，進行任務教學措施的實施

隨著科技和社會的不斷進步和發展，教學模式也有了新的變化，網絡教學逐步的興起。以往老師僅僅依靠一個教室、一支粉筆、一本書、一塊黑板便能夠做好教學的方式已經過去了。很多學校已經將網絡這種方式利用了起來。通過多校園網、多媒體網絡的運用，可以進行《哲學與人生》的教學，用多種方式提高教學的實際質量，在教學的過程中，老師可以將一些和學習有關的網址推薦給學生，并且還可以通過QQ群的建立來和學生更好的進行交流，這對師生互動和生生互動的實現都是非常有利的。在這個過程中，還可以將微博利用起來，其在互動、及時以及便捷方面優勢非常的明顯。網絡教學將聲音、圖像、視頻以及文本等方式集于一體，優勢非常的明顯，并且還能夠將學生的主置更好的突出出來。但是在教學的時候若是僅僅依靠網絡進行教學，那些學習自主性比較差的學生，學習效果會比較差，資源的利用效率也會比較的低下，并且，老師在對自己進行定位以及進行觀念轉變的時候也往往會存在一定的問題。而將任務教學法利用進去，網絡的優勢會更加的明顯，其作用發揮也更加的充分。學生在學習的過程中可以充分的將網絡利用起來，更好的進行資源和材料的搜集，掌握更多的教學案例，并且，多媒體課件本身圖文并茂的優勢非常的明顯，完成任務的時候，可操作性也更強，并且手段也更加的靈活，對任務的完成有著重要的作用。這種方式能夠更好的將學生對《哲學與人生》的興趣激發出來，讓學生能夠更好的進入情景中，掌握知識的速度也會更快，并且教學模式的多樣化，也能夠更好的將知識內化，能夠幫助學生將來更好的面對社會和自己的人生。

四、結語

在中職學校中進行《哲學與人生》的學習，目的便是為了讓學生能夠更好的理解和掌握馬克思哲學的觀點和方法，幫助學生在將來更好的面對社會和人生。而任務教學法的引入，能夠讓這門課程的教學目標更好的實現，并且教學有效性也會有明顯的提升。

參考文獻：

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[2]王華貴.淺談案例教學法在中職德育課《哲學與人生》教學中的應用[J].科技風，2011（24）

[3]曾記有.淺談項目教學法在中職德育課教學中的應用――以《哲學與人生》第一課“客觀實際與人生選擇”為例[J].中國科教創新導刊，2010（21）

[4]李寧.淺談探究教學法在《哲學與人生》課程中應用的研究[J].新課程(下)，2013（11）

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關鍵詞：英語教學；五步教學法；培養能力；運用方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-043-1

一、復習（Revision）

復習過程，教師是強化記憶者。充分發揮復習的功能是組織好教學全過程的重要前提，通過復習所學語言材料，培養學生學習興趣，增強學生已有知識的穩定性，使前期學習、形成的知識結構升華為一種技能，為接受“新知”作好準備。

根據現行教材體系，大部分內容可利用教學掛圖或自制幻燈片，按課文或對話的情節、順序，展示圖畫，采用看圖說話的方式進行復習。如：The season of year，What a good kind girl！ In the library， A visit to a factory， Merry Christmas ...都可以讓學生通過一系列的圖畫判斷，語言表達，對課文或對話有了一個再思維的過程，深化了課文內容和對話情景的理解，增強了學生活動的真實性和趣味性。當然，對于不同的語言功能的內容應采用不同的復習方法，一般每節課的復習方法只用一種。同時，復習時間不宜過長，一般為58鐘即可。

二、呈現（Presentation）

呈現過程，教師充當師范表演者。教師應認真鉆研教材，仔細分析語言信息量的大小，把握語言的重點、難點，由淺入深、循序漸進地將語言的形式、意義呈現給學生。呈現是新授的重要步驟，是順利進行操練、完成教學內容的基本保證。

新教材的呈現不同于以往的傳統教學法和聽說法之處在于突出意義和功能。為此，我們要做到結構與功能的結合，形式和意義的結合，遵循教學法的基本原則，從視聽著手，從語言的實際意義出發。例如教學初中英語植樹話題時，首先告訴學生Today we are going to learn how to plant a tree. Can you tell us the steps？設疑導入新課，同時利用幻燈投影，出示一組介紹植樹過程的7幅圖畫（①春天、②挖坑、③插入直棍、④栽樹、⑤填土、⑥捆扎、⑦澆水），請同學們不要翻書，先聽一段錄音。教師用規范的語言、動作邊給學生示范表演，邊在黑板上板書。這樣分層揭示本課的語言要點，重點突出句型結構和語法規則。通過投影畫面、聽錄音、老師示范表演及板書，對設置的情景進行語言描述，讓學生眼看、耳聽、腦思、會意、理解，調動學生多種感官的協調活動，使學生學生通過對語言形式的感知，達到初步掌握語言信息的功能。

三、操練（Drill）

教師在這一過程中既是組織者，又是指揮者。教師組織學生操練語言材料，使學生在語言刺激物的作用下，在具體的語言環境中做出正確的模仿、領悟的反映。

操練應與呈現內容一致。呈現什么就操練什么。明確操練目的，不拓寬，不加深，集中精力突破新語言知識。目前，班級學生數較多，且缺乏完備的教學媒體，操練的量往往得不到保證，學生不能全面系統地獲得正確的語言信息。因此，操練要面向全體學生，注意節奏，注重操練的效果，盡可能為學生提供較多的操練機會，努力提高單位時間內訓練的廣度和深度。

四、練習（Practice）

教師在這一過程中是裁判員、監督員和監聽員。練習既是對語言信息的消化過程，也是新舊語言信息的綜合過程。這一過程，教師應充滿熱情和愛心，用自己的眼神、微笑、語言去鼓勵學生，讓學生試著自己獨立運用語言，并努力提高自己運用語言的流利程度。教師較少控制，只要在班上四處走動，仔細聽，注意引導學生把已學過的語言知識和新學的語言知識聯系起來，表達自己想要說的話，或想要做的事情。練習時，我們可以確立一個主題―In a shop。模擬商場的購物環境，給各種商品貼上標簽，注明商品的名稱、價格，要求學生使用各種購物語言、形容詞的比較級、最高級，模擬實況進行物品的選購。這類活動的目的是為學生創設交際情景，在半真實的語言環境中運用他們所學的語言。特別值得一提的是一種“信息溝”活動。學生必須要在真實的環境里去了解他們未知的信息，這樣就產生了一種運用語言的欲望，培養、鍛煉運用語言的能力。

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關鍵詞：科學方法教育；生物教材；必要性

在傳統教育與素質教育的沖擊下，科學方法教育的介入是教學改革的新視點，是對學生進行系統完整的科學方法教育，與培養學生優秀思維品質密不可分。尤其是在新教學改革下，運用科學方法教育分析生物教材具有充分的必要性。

一、科學方法教育與生物學科史

科學方法教育，顧名思義，是指人們在認識客觀世界的實踐活動，從理論和實踐中解決具體問題采取的方法和手段的總和，是人類認識世界的有效手段和工具。在整個教育史中，學科的綜合性與自然科學史關系密切，科學發展的歷史規律，使得科學與方法同時產生。而生物學科是研究生命規律的學科，其學習過程就是探究歷史的延續，在教學中，生物學科的科學方法教育就是在教學過程匯總，在自然科學基本理論的指導下，通過一定的教學方式指導學生，使學生能夠系統地學習生物學知識，掌握生物基本技能，培養良好的生物科學素養。

二、生物教材的分析

生物教材在隨著教學改革逐步穩定的發展過程中，關注更多的是邏輯性緊密的系統體系，教學內容主要以事實為依據，生物理論性知識與技能性知識結合，再添加一些程序性知識，學生在學習的過程中，能夠提高學習的興趣。例如教材中對DNA的學習，添加了指紋技術在刑偵中的應用，在提升興趣的同時，潛移默化地介入了核酸的學習?？梢姡诮滩闹?，編寫時注重學生應用科學方法，獲得知識，并且記憶性更牢固。在遺傳病的學習中，應用目前科學技術的發達，某些遺傳病可以在理論上可控，使學生樹立探究和突破科學前沿技術的理想，也形成了分析問題和解決問題的能力。

三、生物教材與科學方法教育的結合

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1培養學生運用數學方法解決物理問題的重要性

培養學生自主地將數學知識、方法理論等應用到物理學習中，不僅能夠鍛煉學生活學活用的能力，還能提高學習效率和學科間融會貫通的能力.在高中教學中，培養學生應用數學能力解決物理知識的重要意義主要有以下幾點：

1.1物理知識的掌握離不開豐富的數學知識

物理學是在數學理論基礎上建立、發展的，反之數學理論也蘊含著物理知識.因此，物理知識的掌握離不開數學能力.物理學是一門實驗科學.例如在電學方面，有些概念如電容、電量、電流和電壓等.他們之間的關系既要通過物理理論來理解，更重要的是也要學會運用數學知識去測量和計算.再比如，法拉第電磁感應定律：任何封閉電路中感應電動勢的大小，等于穿過這一電路磁通量的變化率.定律揭示的是導體線圈中產生的感應電動勢其大小正比于單位時間內線圈所切割的磁力線數量.概念中的封閉電路、電動勢以及磁通量的變化率等抽象概念需要物理理論來理解，但對于其揭示的電動勢正比于單位時間內線圈所切割的磁力線數量，就需要通過數學知識來理解.因此，可以說忽略數學能力單純解決物理問題，是非常困難的.

1.2提高學生的思維能力，增進學科間交叉學習能力

現在的社會對復合型人才的要求越來越高，因此要求學生在學習過程中應當做到各學科協同發展，避免出現嚴重偏科的現象.各學科間相互滲透，融會貫通，活學活用，才能將書本上的知識變成自己的工具.比如， 電腦的出現包含了材料學、微電子學、信息技術、離散數學等學科間的互相滲透與交叉.俗話說“學好數理化，走遍天下都不怕”，因此，要求學生要全方面發展，才能培養出適應社會發展的人才.

1.3這也是適應高考能力的要求

在高中物理教學中培養學生的數學能力也是高考提出的要求.如《普通高中物理課程標準》 中，就明確提出了在物理課教學中要讓學生“認識數學工具在物理學發展過程中的作用”，可見，數學是物理學習的語言和工具，因此，不會利用數學工具是無法解決物理問題的.

2切實培養學生應用數學能力的對策

物理學理論的提出和發展都離不開數學，在高中物理知識中到處都可以見到數學的影子，例如幾何圖形法、矢量法、微元法等等.在物理教學中切實做到提高數學能力，要做到以下幾點.

2.1教師要提高自己的數學能力

若想在講課中培養學生應用數學知識解決物理問題的能力，首先教師自己要學活融匯貫通，因此要求老師不但有扎實的物理學理論，也需要具備熟練應用數學解決運算的能力.扎實的數學功底是做到這個目標的基礎.因此，教師可以多多參加數學方面的培訓，可以有針對性的聯系物理學知識，選擇應用性強的方面進行培訓.此外，教師也要勤思考，多培養自己在這方面的實戰水平.只有自身的教學能力提高，才能進一步的培養學生在物理方面的學習能力.比如，培養學生用幾何知識研究力學的合成和分解；用參數方程去研究拋體運動等等.

2.2把“物理語言”轉化為“數學語言”

語言轉換的一個典型例子就是勻變速直線運動的速度公式：vt=at+v0，可以和數學中的直線方程：y=kx+b相對照，這樣可以比較直接的表明終速度“vt”與時間“t”之間的線性關系，其中，速度公式中的加速度“a”，相當于直線方程中的斜率“k”.在此基礎上，就能夠很容易的理解勻變速直線運動的“v-t”圖象為什么是一條直線.用“數學語言”來表達物理概念，是運用數學工具解決物理問題的基礎.因此，在高中物理教學中，特別是對基礎的物理公式的教學，一定要學會用數學概念解釋，這樣學生不僅容易理解還培養了活學活用的能力.

2.3在教學中要避免純數學化

正如前文所述，數學是物理學的啟蒙老師，沒有扎實的數學理論就沒有現在的物理學發展，所以在物理學的講授中培養學生的數學能力非常重要.特別是在解答物理題的過程中， 教師要從分析物理現象入手，最終將抽象的物理現象用數學的方法找到答案，即使用數學求解，得到物理結論.這里值得大家注意的一點就是要避免在物理教學中過分追求數學方法的教學，而舍本逐末.數學方法的講授是讓學生靈活掌握運用數學方法解決物理問題的能力，因此，數學方法的培養要以物理為基礎，而不能脫離物理.比如，在求解一元二次方程得出時間有正、負值，此時按數學的知識都是正確的，然而物理是以事實為依據的，因此負值必須要舍去.總之， 在解決物理問題時，結果要從數學和物理上看都是合理的才行，即整個過程必須圍繞物理這個中心.

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關鍵詞：“項目教學法” 護理專業 生物化學 教學模式

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0182-02

生物化學作為生命科學中的一門重要學科，在基礎醫學領域中的意義是舉足輕重的，是醫學專業學生的必修基礎課。但對于大專學生來說，生物化學內容繁多，學習難度較大。以往，在生物化學教學中采用“講授式”的傳統教學模式，整個過程以教師為中心，學生只能被動地接受知識，學生學習起來覺得枯燥乏味，效果也不好。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在2014級三年制高職護理專業生物化學教學中采用“項目教學法”教學模式，取得了良好的教學效果，其詳情如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

隨機選擇筆者學院2015級三年制高職護理專業4個班，每班60人，共240人作為研究對象。學生均為高考統招女生，2個班為對照組，2個班為實驗組。對4個班學生的入學成績、年齡、學習態度、專業基礎等一般資料進行統計學分析，無統計學意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

該研究班級的授課均由筆者負責完成，教材選用《生物化學》，由何旭輝主編，于2014年5月人民衛生出版社出版，教學大綱和課時均相同。

1.3 方法

對照組采用傳統講授式教學方法教學，根據教學大綱的要求和教學計劃，認真備課，制作課件，強調重、難點知識，整個教學過程學生圍繞教師的組織、安排和要求進行學習。

實驗組采用“項目教學法”教學模式教學，具體的實施流程設計如下。

（1）課前準備：教師課前明確教學目標，設置有效的教學互動問題，提出具體的預習要求，學生提供相應的教學參考材料，將課堂的互動問題提前交給學生，讓學生有足夠的時間進行課前預習和資料查閱。

（2）課堂教學：課堂教學從“示教”轉變為“導教”，教師對教學的內容進行概括、歸納和總結，向學生提出有關的問題，大約10 min；學生分成6組，每組10人，利用教材進行有目的性的學習，分析解決問題，并采用小組形式進行課堂討論，大約40 min；綜合分析后以小組為單位進行全班集體討論，小組推選出代表進行問題解答，其他組員進行補充，大約20 min；教師針對討論的結果，理論聯系實際，系統地解答問題，歸納總結本次課程的重點和難點，對學生予以肯定，以此激發學生的學習積極性，大約10 min。

（3）課后總結：課后教師組織學生座談，做好教學的評價工作，通過問卷調查，使學生參與到教學質量的監測和評估，鼓勵學生通過多種方式進行交流學習。

1.4 評價指標

教師依據教學大綱要求和護理專業本身的特點，整理本學期重點，形成20套難易適中的技能考試題。教學結束后，每班分4組，組長抽簽考試題考試?？荚囃戤吅?，按同樣的標準閱卷，對240名學生的考試成績進行評價分析。

1.5 統計學分析

該研究所有涉及到的數據采用統計學軟件IBM SPSS 23.0進行統計學分析，計數資料使用百分比表示，采用卡方（X2）進行z驗，計量資料使用均數±標準差（±s）進行表示，采用t檢驗，P

2 結果

成績比較如下。

實驗組學生的考試成績明顯高于對照組，經統計學分析，差異明顯（P

3 討論

傳統教學以教師為中心，側重于教師的“教”而忽略了學生的“學”，整個教學過程，學生被動地接受知識、機械性記憶，加上生物化學這門課程知識點太多，抽象，學生容易失去學習的興趣，整個學習過程逐漸變得枯燥?！绊椖拷虒W法”教學模式突出了學生的主體地位，能夠充分調動學生學習積極性和主觀能動性，從而確?！敖獭迸c“學”間的良性循環。通過對筆者學院2014級高職護理專業生物化學教學中采用傳統教學和“項目教學法”教學模式的比較，發現“項目教學法”教學模式具有以下優點。

3.1 有利于培養學生自主學習和動手實踐的能力

課前教師精心設計的問題，促進學生自主預習和動手查閱資料熟悉知識內容；課堂上以學生為中心，學生自主思考，教師輔助指導學生分析問題、解決問題；課后學生和教師交流，并做客觀評價。這樣有利于學生的理論知識、實踐能力和素質等全面發展。

3.2 有利于鍛煉學生的表達能力

在傳統教學課堂上學生語言表達的機會很少，導致學生膽怯，不敢發言，或有想法，卻不知該如何表達。“項目教學法”教學模式以學生為主體，教師為主導，注重學生能力的培養。教學過程中，學生充分地自主思考，經教師指導對問題進行探究，有效地分析和解決問題，大膽表述自己的觀點和見解，這樣既鍛煉了學生的膽魄，又提高了學生對新知識的提煉總結能力，使學生找到自信，提高人際溝通的能力，從而利于今后臨床工作中護患間的交流和溝通。

3.3 有利于師生思想情感的培養和溝通

教學不僅是知識的傳授過程，還是師生間平等對話、思想溝通及心靈交流的過程。傳統教學中，教師是課堂的主體，學生是聽從者，學生以一種戒備心理對待教師，阻礙了信息的反饋?！绊椖拷虒W法”教學模式通過教學互動，增加師生接觸機會，縮短師生間的距離，讓師生彼此了解和認識，消除陌生感。在互動過程中，遵循平等和互敬的原則，讓每位同學都參與互動學習中來，在交流過程中注重欣賞和尊重學生，激發學生的學習興趣。因此，“項目教學法”教學模式可以加強師生的情感合作，創建和諧的教學環境，從而使師生在愉快合作中達到教學目標，提高教學和學習效率。

參考文獻

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關鍵詞：應用型人才；法律服務專業；專業能力；創新能力

作為中職教育專業的一種，中職社區法律服務專業在近幾年發展進程中，盡管取得一定成效，但是，若要在中職院校激烈的教育競爭中求得生存，必須要對市場進行系統調研的前提下，對法律服務專業學生能力的培養予以加強，將學生造就成為能力強、質量高以及與社會需要相適應的應用型人才。

一、中職社區法律服務專業學生能力結構

1.專業能力

在法律服務專業中，專業能力是運用所學法律法規服務于法律，并對法律糾紛進行解決的能力。其內容主要包括訴訟業務能力和訴訟業務能力。專業能力可以說是法律服務專業學生能力的核心，這種能力是將學生所掌握的理論與知識轉化成服務與措施的過程。就學生而言，能力更重要，所以，一定要注重培養學生的能力。

2.基本技能

邏輯思維能力、計算機操作能力、合作交流能力、外語運用能力和語言表達能力統稱基本技能。其中，學生的邏輯思維能力包括綜合分析能力、抽象概括能力和推理判斷能力。

（1）知識經濟時代要求學生熟練地掌握計算機及軟件的應用

學生使用計算機和Internet網絡資源是獲取信息、提高學習與工作效率的捷徑。另外，在目前乃至今后，涉及計算機及網絡的法律問題會有很多，諸如網絡犯罪等。學生只有具備了熟練操作計算機的能力，才能有效地解決好這類實際問題。學生要想適應所擔任的工作，必須有良好的表達能力――法律語言表達能力和司法文書寫作能力。這是法律服務專業的學生首要的基本功。學生畢業后在基層崗位上提供法律服務時，要與受助對象交流思想，了解案情，并以通俗易懂的語言為其講解法律常識。如果他的語言貧乏生澀，那么法律服務的效果勢必會大打折扣。所以，加強對學生語言表達能力的訓練是十分必要的。

（2）邏輯思維能力是法律服務專業學生的關鍵能力

只要嚴格根據邏輯思維定律，學生才有可能科學而正確地處理問題。若學生邏輯思維能力不強，則他在表達法律問題時就會出現思路混亂的情況；而如果一個學生具有非常強的邏輯思維能力，那么他在寫作表達與語言表達方面就會有清晰的條理性，而且能夠將自己的想法層次分明地表達出來。

3.創新能力

要想對法律服務專業學生進行創新能力的培養，首先要做的就是要培養他們的創新意識。所以，一定要鼓勵學生開發創新意識，學生只有具備了創新能力與素質，才會得心應手地處理復雜多變的律法問題。

二、培養法律服務專業學生職業能力的措施與途徑

1.對理論教學制度進行變革，變“以知識為本位”為“以能力為本位”

在設置課程方面，必須要將實用原則突出來，對法律教學內容進行更新，重組課程結構，形成以能力為本位的法律教學機制，確保專業課和公共同課能夠有適當的比例，而且還要保證理論課與實踐課同等重要，防止厚此薄彼現象的出現。在教學內容上，必須保證以夠用、必需為度，以應用為目的，刪除偏難偏深、陳舊過時及不實用的教學內容，將實用而又最新穎的技術增加進去?？梢远嗉有┲v座與選修課，教師一定要在理論課教學中加入一些案例，并結合案例對相關法律法規進行講解，在案例中寓說于理，這樣不僅能夠突出理論課應用性，而且還能增加理論內容通俗易

懂性。

法律服務專業教學方法上，倡導案例式、討論式以及啟發式教學，從根本上激發學生學習法律的興趣，對學生學習積極性進行調動，提高其獨立思考的學習能力，從根本上變“以教師為主導”為“以學生為主導”，使學生變“要我學”為“我要學”。

2.實踐教學是培養學生能力的根本

從根本上說，中職教育必須突出視角教學，重點強調以學生能力為教學目標。在對法律服務實踐教學予以強化上，一定要做到以下兩點：

（1）建立與完善校內實習、實訓基地

教師應該將學生實習活動貫穿整個中職教育過程，因此，必須重視校內實訓實習基地的構建。目前很多中職院校法律服務專業實習基地基本上都是簡單的模擬法庭、法律服務視聽資料室、法律服務所等。必須購置相關對法律服務學習有幫助的音像資料，能夠讓學生適時展覽法律文書，確保學生能夠熟悉文書制作要求與格式。

（2）堅持走校所、校企和校區合作的教育發展道路

從根本上完善校外實習基地，而且校方還要主動與社區、律師事務所、法院、企業等達成學生實習建議，保證學生可以有穩定的實習單位，以鍛煉學生綜合運用法律法規的能力。

若將商品質量視為企業生存與發展的生命，則學生職業能力的培養就是教育的根本和中心。由此可見，我們一定要將法律服務專業學生能力培養放在教育之首，只有這樣，法律教育培養目標才有可能實現，才能為我國社會提供更多應用型人才。

參考文獻：

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摘要：為探討基于團隊的學習模式TBL教學法在醫學生物學實驗課程中的具體教學模式、評價體系及存在的問題與對策，選擇南華大學船山學院2014級四年制預防醫學專業學生為研究對象，采用分組方法，將班級分為若干個團隊，然后以團隊為基礎共同學習和完成病案分析的討論式教學方法，為高等學校醫學生物學實驗課程教學研究和其他醫學課程教學研究提供重要參考依據。

關鍵詞：醫學生物學；實驗教學方法；TBL教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0173-02

醫學生物學實驗課程是一門以生命科學問題為導向，以研究內容為主線，學習如何通過科學實驗方法來研究細胞正常結構和功能，以及細胞結構組成變化相關的與疾病發生機制的一門與臨床醫學有關的獨立性實踐課程[1]，是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科。在教學中，通過專業理論學習與適當的實驗實踐，使學生初步理解醫學生物學的基本原理，熟悉醫學生物學的應用范圍，了解細胞化學成分等相關實驗的實驗方法，并初步認識醫學生物學在實驗工作中所起的重要作用。雖然傳統的教學模式是按照人的身心發展這種特殊需要而組織起來的環境。這個環境成為其自覺影響，作用于學生的身心發展，確保教師教育影響的主導性，但學生感受到的只是一種被動地學習，忽視了學生的主觀能動性[2]，也越來越難以滿足現代醫學人才培養的需要。然而，基于團隊學習（team-based learning，TBL）教學模式是以學生為主體的一種以團隊為基礎的學習模式。強調團隊協作精神，注重提高學生自主分析和解決問題的能力。目前，我國TBL教學已被廣泛應用[3-6]，在醫藥院校也取得成功[7-9]，但在醫學生物學實驗教學中應用甚少。因此，將TBL教學模式引入醫學生物學實驗課，初步取得較好的效果。

一、TBL教學法實施

1.學生分組。選擇南華大學船山學院2014級四年制預防醫學專業學生，共有6個班，每班24人，根據隨機分配的原則，每班分為4組，每組6人，每組選出一名綜合能力都較強的學生擔任小組長，其他成員積極配合完成相應的任務。

2.布置課前學習任務。提前布置學習任務，讓學生通過自主學習，讓學生結合教材、參考資料、實驗指導、圖書館數據庫等多種渠道，主動學習并掌握正常細胞包括分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征。同時，通知學生將在上課時進行個人考核與實驗結束后以小組為單位進行討論。

3.課前檢測。圍繞學生實驗課前的學習內容進行考核，以便了解學生對知識的掌握情況，從而保證實驗順利進行。

4.實驗開展。根據實驗教學大綱、實習指導以及教師實驗前的講授，由小組長安排實驗的開展，描述細胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征，探討各期特征的不同之處，并做好筆記。教師作為旁聽者，指出實驗中存在的問題并給予指導。由小組長與組員之間的協作，培養學生互助互作的團隊協作能力。

5.歸納總結。實驗結束后，每個實驗小組對實驗觀測特征進行總結，每個小組成員闡述各自觀點。最終，由小組共同總結出一個一致的結論進行匯報。加入討論組的結論不一致，由帶教老師進行引導并做出解釋。

6.實驗效果評價。通過探討細胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征顯示，通過團隊合作討論學習，學生對有絲分裂特征的掌握效果好。因此，值得高等學校醫學生物學實驗課程教學研究和其他醫學實驗課程教學研究借鑒。

二、TBL教學法評價

1.TBL教學法的優缺點。優點：對于學生而言，促進綜合、評鑒、創造等高層次思考；改變了學生的學習觀，激發主動學習熱情；培養團隊合作的素養與技巧。對于教師而言，不但能兼顧應試教育與素質教育的需求，而且較容易由教室中心轉向學生中心以及各種程度的學生都能獲益。缺點：課前預習、查閱文獻資料要占用學生大量時間，學生學習負擔比傳統學習方法重，有的學生可能不愿意去做甚至容易出現抵觸情緒；對知識點的掌握不夠扎實甚至容易遺漏，學到的知識不夠系統，體系不夠清晰。

2.與傳統教學法的比較。絕大多數學生更熱衷于基于團隊學習的TBL教學模式。傳統教學法是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。然而，TBL教學法則突出了學生中心地位，有利于發揮學生的主觀能動性。不僅僅提升了學生的學習興趣，提高了學習效率，而且對于學生集體協作能力與團隊合作精神的培養具有促進作用。TBL教學法通過課堂討論，互動增強，氣氛活躍，學生的語言和溝通能力得到很大的提高。與此同時，學生在主動學習和討論中，難免會遇到各種各樣不能解決的問題，通過提問促進教師學習和提高。通過教學，教師也可從學生的討論中得到某些啟示，真正做到教學相長[10]。

三、存在的問題與對策

1.建立完善的教學效果評價體系。參與TBL教學法的學生能夠積極主動做好課前預習，查閱文獻，并與小組成員以共同探討的方式解決課內的大部分問題，與傳統授課組相比較學生問老師的次數明顯減少，課堂上W生的精神面貌也煥然一新，見不到打瞌睡、玩手機和閑聊的同學。學生的學習積極性、與小組成員的關系以及與老師的交流均明顯好于傳統授課組，但是考試成績與傳統授課組之間無明顯差別。推測可能是與目前主要評價體系還是以考試成績來評價有關，然而，TBL模式的核心目標要培養的是學生的綜合素質和創新能力，并非僅僅是獲取已有的知識，如果只按考試成績來評價效果，顯然與TBL培養目標相背離。

2.系統規劃專業課程的教學模式。目前學生的專業課程大多數都是傳統的教學模式為主，這就導致學生大部分的時間被傳統模式的教學學科所占據。如果只有醫學生物學實驗這一門課程采用TBL模式，學生缺乏足夠進行自主學習的自由時間，TBL的效果將會受到極大的影響。

四、結語

從適應醫學生物學實驗教學的實際需要出發，將醫學生物學實驗教學內容與基于團隊的學習模式（TBL）教學法結合起來，通過TBL教學法在醫學生物學實驗教學過程中的應用研究，探討TBL教學法在醫學生物學實驗課程中的具體教學模式、教學方法和評價體系，將為高等學校醫學生物學實驗課程教學研究和其他醫學課程教學研究提供重要參考依據。

參考文獻：

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基金項目：2016年南A大學船山學院高等教育研究與改革立項重點項目（2016CZ002）