社會教育實踐范文

導語：如何才能寫好一篇社會教育實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）丹麥社會教育專業教育實踐課程設置

丹麥社會教育專業學制是三年半，分為7個學期，共計210學分，課程結構包括必修課（1.教育理論，2.語言、文化與交流，3.個體、學校與社會）、選修課（1.藝術、自然與技術，2.身體、健康與運動，3.表達、音樂與戲?。I領域課（1.社會問題者的相關領域，2.身心殘疾者的相關領域，3.幼兒和青少年的相關領域）、教育實習和畢業論文五個部分[2]。其中，選修課和專業領域課學生可以三選一，至于學生如何選擇課程主要是要考慮自己的實踐與畢業方向。目前，丹麥社會教育專業中約有50%的學生會選擇幼兒和青少年的相關領域與表達、音樂與戲劇課程（丹麥教養員職前教育課程），畢業后從事教養員工作。其中教育實踐課程中的教育實習為74學分，占總學分的35.2%；畢業論文為12學分，占總學分的5.7%；課程結構中所有實踐類課程共占總學分的40.9%。

（二）丹麥社會教育專業教育實踐課程內容

1.教育實習

丹麥教養員職前教育課程中的教育實習是貫穿職前培養全過程的，其中第一學期有3個月的初步實習，第三個學期和第六個學期分別有6個月的深入實習。教育實習通過為作為專業活動基礎的專業理論知識、理解力與能力提供框架來實現教學目標。教育實習與在學校學習是兩個獨立但又彼此支持的學習環境，通過兩者互動獲得的知識來增強學生對知識的學習與習得。學生學習的起點在于參與，對體驗的系統習得以及對社會教育工作者、學校與職業之間互動的反思。它為學生的實踐練習以及個人對教育職業及其使用群體的觀察提供框架。三個教育實習的難度會逐步提高并且逐步涉及教學工作的多種領域，這些都有助于提升學生對職業及其活動的整體領悟意識。第一學期的3個月初步實習期主要針對具體的教學關系；在第三學期的6個月實習中關注重點擴大到學校的視角；在第六學期的6個月實習中，學生體驗社會變化中的教學工作。丹麥社會教育專業的教育實習有明確的職業目標：第一個實習期的目標旨在使學生在實踐基地參與日常教學實踐；參與并發展有意義的關系，增強與他人建立關系的能力；參與計劃、執行與評估等教學過程；從實踐中獲得體驗并反思；倫理性與批判性地反思自己的實踐；展示對建立關系與社會能力等自身先決條件的個人見解。第二個實習期的目標旨在使學生參與并為組織日常教學工作出力；參與創新與變化的過程；計劃、執行、記述并評估教學過程；記述并告知教學實踐；批判性地對自己的實踐及實踐基地的教育教學進行反思。第三個實習期的目標旨在使學生掌握教學實踐并為職業的發展與創新出力；集中致力于滿足特定幼兒的需求；解釋針對特定目標群體的理論與實踐知識如何能用于優化一般范圍內的教學工作；以科學理論前提條件與方法論技能為基礎，通過對實踐的參與、分析及反思來產生知識；結合職業情況與發展描述個人的職業認同。

丹麥社會教育專業明確規定了教育實習中要獲得的核心知識與能力領域，在三個實習期都適用的是實踐基地的教學與社會目的及功能、目標及教學實踐；教學實踐的文化與社會條件的重要性；實踐基地的目標群體與需求、生活質量、發展與學習；倫理觀、價值觀以及人性觀點；以記述與發展教學實踐為目的的參與、對體驗的系統收集及反思。第一個實習期主要是了解與掌握教育關系，具體包括在教學過程中，參與者之間的互動與關系；互動對個體生活質量與發展的重要性，包括個體自身對關系的影響與重要性；關系中的交流、互動與沖突；關系中的權力與倫理。第二個實習期主要是了解學前教育機構，具體包括作為社會機構與公益的教學實踐；機構照護、成長與發展；實踐基地的組織、文化與管理、內外合作；制度框架中的權力與倫理。第三個實習期主要是了解與掌握教育職業，具體包括職業的工作與任務領域；教學工作與方法；職業理論、核心概念與術語，包括其科學基礎與方法；社會現代化過程與職業的歷史文化發展之間的關系；職業意識與認同；教育職業為解決跨行業任務做出的貢獻。丹麥社會教育專業學生的教育實習是與在校上課、學習與管理有機結合的，3個月的初步實習中有5天要回校輔導，6個月的深入實習中也有10天要回校輔導。平均每天在教育實踐基地工作6小時，包括回校輔導的學習日。在每個教育實習前，學校都要為學生參加實習做好準備，包括實習期間的學習方法與目標,要詳細描述教育目標。在每個實習前，學生準備一份實習文件袋，文件袋里含有學生對實踐基地的具體期望和問題，對即將到來的實習的個人想法以及實習與本科學習的關系；文件袋中還有學生為實習做的其他準備，包括學生所做的與實習相關的文獻閱讀筆記。在實習開始時，學生基于三個職業目標具體闡述實習的教育目標，實習基地必須根據學生實習期的教育目標提供管理。

2．本科論文

丹麥社會教育專業學生在第7學期的最后半段時間進行本科論文寫作，本科論文寫作為期10個星期，為12學分。本科論文可以由學生個人獨立撰寫，也可以以小組為單位撰寫（每組最多不超過4名學生）。學生選定一個獲學校通過的與專業領域相關的具體問題作為畢業論文選題，撰寫時必須要在論文中展現科學理論方法知識，論文必須包含學習與體驗或其他形式的實踐知識。（三）丹麥社會教育專業教育實踐課程評價丹麥社會教育專業的教育實踐課程測試與評估形式是按照丹麥政府文件中的評估規定進行的。整體而言，評估形式必須符合教學目標并且必須是學生在接受教育的教學過程中接觸過的形式。而且，評估形式必須確保是對受試者的個人評估，評估是個人化的，因此必須由個人通過。三個教育實習對學生的評價最晚應在實習期進行三分之二時段的時候進行，在實訓基地由實習機構的導師與學生和學校導師舉行會談之后做出，學校導師有最終決定權，評價成績為通過或未通過。本科畢業論文采取外部測試，外部測試中的外部考官由教育部委派，論文最后以個人的口頭考試結束，對學生按7分制進行評估。

二、丹麥社會教育專業教育實踐對我國學前教育師資培養的啟示

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的重點。丹麥教育經驗表明，幼兒園教師質量決定著學前教育質量，而完善的學前教育師資培養體系，是影響學前教育師資質量的關鍵。目前，我國政府對學前教育師資培養的高度重視為學前教育專業建設提供了良好的外部環境，但是高校學前教育專業實踐教學卻表現出與理論教學關系不明確、實踐教學體系尚未建立等問題，要解決這一問題，就要廣泛借鑒國內外學前教育師資培養的優勢，積極改革我國學前教育專業實踐教學體系。

（一）調整學前教育專業學生教育實踐的時間安排

丹麥社會教育專業在第一、三、六學期共安排三次教育實習，總計15個月；畢業論文在第七學期，共計10周。而我國高校學前教育專業的實踐課程模塊中，基本上是：安排軍訓（2周）、教育見習（2周）、教育實習（8周）、畢業論文（8-10周），教育實踐課程學分為20學分，按總學分180學分計算，教育實踐只占11.1%。與丹麥教育實踐占總學分40.9%相比，相差極大。教育實習是教師教育院校培養高素質師資人才的必由之路，是教師職業養成的關鍵環節[3]。而我國學前教育專業的教育實多安排在第七學期或者第八學期。這種滯后的教育實習時間安排，既不利于學生對專業理論知識的學習，也不利于學生在實踐中檢驗知識、獲得感悟和進行實踐的教學反思。因此，學前教育師資培養院校要在人才培養方案的制訂中，增加教育實踐課程的學時比例，合理安排學生的教育實習時間，還要把教育實習與在校學習緊密結合起來，規定教育實習過程中回校輔導的具體時間，以使學生通過教育實踐與在校學習的互動來增強對專業理論知識的習得，增強學校與職業之間的互動反思。

（二）豐富學前教育專業學生教育實踐的學習內容

丹麥社會教育專業的教育實踐課程有著豐富而深刻的學習內容，三個不同層次的教育實習都詳細規定了實習中要獲得的核心知識與能力領域。而我國高校學前教育專業的教育見習僅僅是觀摩幼兒園的教育教學活動，教育實習也僅僅是從事一些基本的保育與教育工作。過于單一的教育見習與實習內容削弱了學生的理論素養與實踐能力。因此，要想使準幼兒教師具有突出的實踐能力，靈活地把學前教育理論知識與保教實踐有機結合，學前教育專業就要明確規定學生在教育見習與實習中必須獲得的教育實踐核心知識與能力領域，在已有規定的見習與實習內容基礎上，增加教育實踐的文化與社會條件的重要性；實踐基地的目標群體與需求、生活質量、發展與學習；倫理觀、價值觀以及人性觀點；職業理論中的教育科學研究方法；幼兒園的組織管理制度；社會現代化過程與職業的歷史文化發展之間的關系；教育職業為解決跨行業任務做出的貢獻等內容。

（三）改革學前教育專業學生教育實踐的教學模式

教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。丹麥社會教育專業的三個教育實習有著各不相同的職業目標，三階段的教育目標層層遞進、螺旋式上升，通過循序漸進的體驗式教育實習活動，提升了學生的職業能力。而我國高校學前教育專業學生的教育實踐課程，雖然也有明確的教育見習與實習任務，但是任務往往缺乏層次性與全面性，實現任務的最佳方法也不夠科學。因此，我們要借鑒丹麥社會教育實踐課程中三個層次的職業目標，運用“體驗式”實踐教學模式，即學生在完成相關理論教學后，學習者在相關實驗室、實訓基地、實習單位等實踐場所進行實踐活動過程中，作為體驗主體在教師的引導下進行對實踐活動的認知、情意方面的總結與歸納，注重學習者對自身所從事活動的反思、回味、深化等內省過程的教學，注重學習者今后職業生涯的心理和人格的完善[4]。這樣，學生才能夠做到在實踐中反思，在反思中實踐，不斷提高專業能力。

（四）發揮學前教育專業學生教育實踐的主體作用

丹麥社會教育專業在教育實踐過程中，注重發揮學生的主體作用。在每個教育實踐前，都由學生提出對實踐基地的具體期望和問題，對即將到來的實習的個人想法以及實習與本科學習的關系，實習基地要根據學生的目標提供管理。而我國高校學前教育專業的教育見習與實習過程中，基本上都是由所在院校統一提出實習要求，學生只是被動執行，而且每個實習基地也并不一定會嚴格按照學校的要求高質量地完成指導工作。因此，我們要借鑒丹麥的做法，在教育見習與實習前，發揮學生的主體作用，讓學生自主制定教育見習與實習規劃，重視培養學生的自主專業發展意識與能力，這樣學生才能夠在教育實踐過程中主動收集分析相關信息，并不斷進行反思。同時高校也要與政府教育部門溝通，強化教育基地對學生教育實踐指導的責任感和使命感，提供根據學生和學校實踐工作目標的管理，提前完成對學生實習評價工作，留出學生反思提高的時間，促進準幼兒教師的專業發展。

（五）改革學前教育專業學生教育實踐的評價方式

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關鍵詞：社區資源 幼兒園 社會教育 活動

《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！庇變浩谑呛⒆由鐣J知、社會情感、社會技能發展的關鍵期。抓住幼兒人生最佳的教育時機對幼兒進行社會文化熏陶，促進幼兒社會性發展。我園利用社區的自然和教育資源，為幼兒提供多元文化的探索環境，擴展幼兒生活和學習空間，組織幼兒走進社區在豐富的活動中自主學習，發現世界、了解生活。

一、研究的意義

幼兒園教育活動的實施強調幼兒在生活中、在自然中、在社會中學習。社區是幼兒的生活環境，也是幼兒的學習環境，社區中蘊藏著豐富的學習資源。幼兒園不僅應創設良好的園內環境，提高孩子在園的社會性品質的養成，還應樹立大教育觀，積極開發、利用豐富的園外資源，對幼兒產生影響，最大限度地促進幼兒社會性品質的提高。我園社區資源利用從幼兒社會性發展的主旨結合課程活動的主題熱點，充分開發和有效利用幼兒園周圍社區資源，在與真實生活中的人、事、物的互動過程中，喚醒幼兒的自我認識和社會意識，逐漸提高社會認知水平，完善幼兒的情感態度和價值觀，從而促進幼兒養成良好的社會性品質。

二、概念界定

幼兒社會品質：是個體價值判斷是非的內在依據存在，是個體社會行為的基礎，是個體在社會化的過程中逐步發展、形成的一種穩定而內化的品質。依據中班幼兒年齡特點，本課題中的社會性品質主要指的是幼兒同情心、責任意識。

社區資源：幼兒園所在的社區中一切可能對孩子產生教育功能的人、事、物。社區資源可以分為三類：自然物質資源、社會物質資源、人力資源。

三、研究目的

1.以社區資源為媒介，主題活動為中心，探究促進幼兒社會性品質良好發展的方法和途徑。

2.為幼兒園積累社區教育資源信息，建立活動資源庫，豐富幼兒園課程和活動內容。

四、研究途徑

如何充分利用本地的社區資源來促進幼兒社會性的發展，培養幼兒適應社會、親社會的態度和情感。在實施教育過程中，注重“開放式”的教育，以幼兒的社會性發展為突破口，以《綱要》為指南，充分調動和挖掘社會生活中豐富的教育資源，選擇幼兒感興趣的，促進幼兒社會性發展的教育內容，通過開放的、探索的、互動的活動形式，讓每個孩子在寬松的氛圍中豐富社會認知。

五、研究過程

（一）創設良好氛圍多通道感受社區特色活動

社區內的人文氣氛、環境布置、設施設備等因素對生活在其中的孩子會產生諸多方面的影響。為了滿足幼兒認識社區的需要，讓幼兒融入到社區這個大環境中，了解自己、了解他人、了解社會，讓幼兒與社區親密“對話”。我園所處的萬科魅力之城社區文化氛圍濃厚，資源豐富，這些資源成為我們生活學習的“活教材”。在《我們的社區》主題活動中，孩子們和家長一起調查，統計社區里超市、小區安保站、物業服務站、垃圾站等的數量，訪問居民對萬科小區的環境的看法，講述自己的發現、與同伴分享收獲等。這些活動也讓家長、社區人員進一步了解了幼兒園教育的內容和特點，從而支持幼兒園的活動。孩子們走進消防中隊、銀行、郵政中心、超市所表現出來的興趣、快樂和得到的收獲，使老師們意識到，尊重孩子的天性，尊重幼兒的身心發展規律，滿足他們的求知欲，才是適合幼兒發展的幼兒教育。

（二）依托課題研究開展特色活動

幼兒園堅持不懈地開展社區系列主題活動，逐漸在幼兒園社會領域教學和課題研究方面積累了一些經驗?；顒又黝}包括：（1）節日文化體驗，如“喜慶端午節”、 “春節大聯歡”、 “祖國媽媽生日快樂”;（2）社會職業體驗，如“參觀蠶研所”、“體驗中國郵政”、“走進銀行”“小小消防員”等;（3）感受社區自然景觀，如“九華山路找春天”“HAIFAI西津渡”“大橋公園游”;（4）情感關愛體驗，如“愛心寶寶敬老”、 “郵寄愛心包裹” 、“蝴蝶之家”愛心義賣等。每次活動各年級組教師根據活動的內容和目標，擬定詳實的活動方案，商討活動流程，做好活動開展的各項準備工作，分工合作責任到人。幼兒人人參與，有的活動也邀請家長參與其中，注重每次活動的組織過程和實施效果;活動后，及時整理過程性資料。對孩子的發展、活動的效果進行總結反思，為后續的活動提供經驗。

（三）園所環境創設與特色活動相互呼應

在以課題研究支撐幼兒園特色的同時，在園所環境的創設上注重發揮環境教育功能，注重每一塊墻面與活動、與幼兒的聯系和互動。在環境創設中彰顯社會教育和活動的特色。在環境布置方面突出“感知體驗”，各樓層根據所在幼兒班級的年齡特點和認知經驗對教學區的走廊、樓層進行了設計和布局，教學區一樓走廊是美麗的四季，幫助小班的孩子建立對自然的認知。 二樓走廊是職業體驗――郵政儲蓄、消防、醫院，結合所在社區的公共服務設施，帶孩子們走進郵政儲蓄所、轄區消防中隊、第二人民醫院等，幫助孩子們豐富生活和認知經驗，將環境創設與社區活動融合，有取之不絕的素材和談之不盡的話題。三樓是愛之教育帶來的小清新，孩子們成為每一個社會關愛活動的主角，在傳遞和表達愛的活動中，他們長大了。

班級的游戲區域活動中也融入孩子們的奇思妙想，如“萬科小魅力建構城”、“金寶育嬰館”、“愛美小會所”、“舌尖上的鎮江”、 “冠城國際汽車美容中心” 等，各種游戲情境激發幼兒的探索熱情，使其綜合能力得到發展。

（四）家長教育資源的挖掘利用形成教育合力

每個家庭都蘊含著豐富的教育資源，充分挖掘與利用家長特有的教育優勢，利用其為幼兒園教育服務，定會收到好的教育效果。

幼兒園的研究活動，離不開家長的協助與支持，每次主題活動開展初期，教師都把活動方案、活動流程和家長共同研討交流，讓家長了解活動的內容和目標。家長們的參與設計豐富了活動的組織形式，拓展了幼兒的學習空間，有效地促進了幼兒園、家長、社區三者的互動與合作。

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[關鍵詞]博物館；高等院校；教育職能

[中圖分類號]G122 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2017）14-0075-02

一、基本功能

就博物館而言，文物征集、典藏、陳列、科研和社會文化教育是其基本功能。通過對具備科學性、歷史性或者藝術價值的物品進行分類，博物館給予公眾知識、教育和藝術欣賞，從而為社會發展提供服務。高校的主要功能則體現于人才培養、科學研究、服務社會，以及文化傳承創新等。其中，人才培養處于核心地位，科學研究是為了更好地實現人才培養，而服務社會則是對人才培養的進一步延伸。顯然，兩者的基本功能具有很大的相似性，在科學研究、服務社會、文化傳承等方面均存在著重要交集。

從服務社會視角看，博物館屬公益性機構，其社會文化教育的對象極其廣泛。作為人類文明記憶、歷史文化傳承與創新的重要陣地和政府公共文化服務體系的重要組成部分，博物館教育職能的最大限度發揮，無疑是實踐和完善政府公共文化服務職能的積極體現，而免費開放政策的實施更是反映出國家對民生的重要關注。不僅如此，社會教育項目已經成為國家關于一級博物館運行評估考核的重點工作內容之一；與此相呼應的，則是博物館對館藏文物資源的有效開發利用，并積極向社會推介與其相關的社會文化教育項目。與博物館非常明確的服務社會功能相比，高校與社會的關系更為復雜。誠然，高校為社會進步提供了先進的科學技術和高素質的專業人才，然而，發展科學技術與培養適應時代要求的人才，亦只有與社會實踐密切結合才能真正實現。

從文化傳承與創新視角看，高校是傳統文化傳承的重要載體。高校以教書育人為目的，它肩負著學生全面發展的重任，而傳統文化的滋潤實為其不可或缺的環節。不過，對于穿越歷史長河而來的傳統文化，實際上應該取其精華棄其糟粕，對已經不能適應時展和社會需要的內容，有必要予以變革，這就是在文化傳承中的創新。對此，高校同樣是責無旁貸。博物館具有自身獨特的資源優勢，它在對保護、展示、教育、研究等諸多功能的發揮中，在弘揚優秀傳統文化的同時亦發揚著時代精神。可見，對傳統文化的傳承與創新也是其應有的責任擔當。它往往通過教育活動，以引導、啟迪人們在潛移默化中觸摸歷史、延續文化。

二、觀念轉變

既然高等學校與博物館的基本功能具有很大的相似性，在科學研究、服務社會、文化傳承等方面均存在著重要交集，那么，兩者的溝通與協作便有了堅實的基礎。然而，要實現校、館的真正合作，兩者在傳統觀念上的轉變必不可少。一方面，高校需要重視大學生課題知識的必要實踐與具象化；同時，博物館則需要改變消極等待觀眾參觀的姿態，以一種積極、開放的面貌迎接校館合作的到來。在改進教育理念的基礎上，還需要進一步解決展品與課程內容的合理銜接、探究式學習的開展等具體活動。在這一過程中，需要緊扣以下幾個方面：首先，應強化博物館的社會教育功能，突出博物館的歷史文化思想內涵、充分發揮文化遺產的重要作用，豐富人民群眾的精神文化生活，致力于營造良好的人文環境。其次，結合博物館的館藏資源，與學校課程和教材緊密結合，將館、校教育資源有機整合。再次，切實改變博物館長期以來形成的“講解員一直講，觀眾被動聽”的單一說教模式，實現在教育過程中以學生為主體，在實踐中下工夫。事實上，這已不僅是博物館社會教育方法的轉變，而是博物館人教育觀念的轉變，更是角色的轉換。

三、協同互惠

首先是知識銜接。高校中的人文社科專業，尤其是歷史、中文、美術等專業，與博物館之間的聯系尤為密切，若從專業角度進行劃分，兩者完全可歸于一體。高校教育主要以理論知識的傳授為主，而博物館則重在實物的展示，兩者之間的這種天然的互補性，又促成同一個宏大文化體系下兩大領域的進一步聯系。理論與實踐的完整結合，無疑會使文化傳承和創新在高校教育、博物館服務中皆獲得閉門造車所無法實現的意義。

其次是志愿服務。高校之根本任務在于育人。大學生對基本理論知識掌握較好，但缺乏實踐鍛煉和工作經驗。而博物館與高校之間通過聯合打造實踐鍛煉平臺，實現資源共享、優勢互補，必然能夠讓學生在參與中得到發展，也能夠使博物館在合作中以更為開放的姿態得到好評。實際上，以青年志愿者作為切入點，加強高校與博物館的合作，發展大學生參與到志愿服務行列中，完全可以實現活動的長期化和規?；?。而吸納高校歷史、旅游、中文、外語等專業大學生進入到志愿者陣營，亦能為觀眾提供特色講解、咨詢、疏導等服務，從而更好地發揮博物館社會教育功能。

再次是深化合作。高校借助博物館豐富的典藏文物資源，通過與其積極合作，開展互動共建活動，將博物館打造成為大學生綜合素質教育和實踐基地；博物館通過與高校聯合舉辦“導游競技場”“外語講解”“陳列設計大賽”等活動，給大學生提供特長發揮的舞臺；博物館可將館內精品文物、本土歷史文化等相關內容制成資料，并結合視頻、音頻講解、講座等多種形式的教育資源包，在高校進行教育傳播和引導，從而，加強博物館對外宣傳。

四、技術利用

科學技術的運用，是當代博物館事業發展的一個重要方向，現代化的博物館也應擁有相應的技術設備。由于現代化科技手段可以加強陳列效果、模擬陳列場景、營造特定的環境氛圍，如電腦三維動畫的合理運用等，已是大勢所趨。而高校理工類專業在這一方面有著得天獨厚的優勢。

首先，在陳列展覽設計中，能夠結合實際提供有效的相關科技理論支持。其次，可以因地制宜，將科研成果適時轉化為具體應用。再次，可以為陳列設計提供必要的技術人員支持。不過，在這一問題上，要分清主次?，F代信息技術、現代化展示手段的出現，只能對傳統的展示手段進行補充和完善，而不能完全取代。任何科技手段與承載歷史、文化信息的文物本身不可同日而Z，從根本上說它只能是工具，自然無法替代傳統文化及其內在的表現形式。如果在陳列展覽中濫用現代科技帶來的的奇幻效果，無疑會喧賓奪主，嚴重削弱文物固有的文化藝術魅力。在這一方面最為突出的例子便是網上陳列展覽。作為現代傳媒技術在博物館中的具體運用，人們求新、求知的需求得到極大滿足，然而，因為電腦屏幕實際上阻隔了觀眾與文物間的真正接觸，所以永遠無法達到在博物館面對文物本身時所產生的強烈、直接的感染力。

五、文化宣傳

原中國國家博物館副館長陳履生說：“我們曾經做過一個調查，首都博物館免費之前，一年接近80萬觀眾中，70%以上是大學本科學生；免費開放后，雖然這個比例降到了60%以下，但仍能說明，受教育程度越高，可能對博物館的興趣就大一些。這不止在中國，世界各地都是如此?！雹龠@一數據，將博物館觀眾與學歷進行了統計研究。從這一角度出發，我們不能否認高校師生在博物館觀眾中所占的比例。他在《博物館要成為城市文化的祠堂》中還進一步強調：“一個博物館的發展，要與公眾的成長互相見證。博物館要不斷推出優秀的展覽，吸引公眾參觀；觀眾要不斷地走進博物館，多次品味……一個城市的公眾，要能夠進入博物館，體會與城市歷史文化的這種關聯。”②博物館與高校積極合作，一方面是在理想觀眾中進一步彰顯與本土歷史文化的關聯，提升其教育水平，另一方面，通過吸引來自五湖四海的大學生，以觀眾、志愿者等角色⒂氳講┪錒菸幕活動中來，無疑會提高其在國內的影響力，有助于博物館在保持本土特色基礎上“走出去”。

六、以人為本

高等學校面對的是學生，工作目的是培養人才；博物館要面對的是觀眾，工作方向是提高人們的文化修養、服務社會。博物館任何形式的展覽活動，最終目的是能夠更好、更多地吸引觀眾，以此產生廣泛的影響。事實上，只有深入了解博物館受眾的具體特點，才能真正促進公共服務的改善與進一步提升，從而實現自身職能的充分認知與必要轉型。這無疑是世界博物館領域的發展趨勢。有鑒于此，甘肅省博物館近年對參觀者持續開展了意見征詢與調查工作。以此為基礎，完善觀眾調查機制，認真分析觀眾的基本結構、參觀動機與參觀行為的特點、態度以及意見、愿望和要求，并以此為導向，在設計、提供和評估服務時，充分關注觀眾的“聲音”，滿足觀眾的核心需求。例如，通過實際調查中發現，帶領兒童參觀博物館的家長觀眾，是目前受眾者中占有重要比重的一個群體。甘肅省博物館以此契機，專門制作了觸屏式彩陶繪制、吸附式彩陶拼圖、恐龍產蛋等一系列趣味活動，既很好地激發了小觀眾的欣賞興趣，又拓展了博物館藏品的傳播方式，因此深受歡迎?？陀^而論，甘肅省博物館的這些措施，正是基于確立觀眾本位理念，開展觀眾調查并依據其改進自我的服務，增進了觀眾與博物館之間的溝通，從而充分發揮出博物館在觀眾、時光、地域、文化等多種元素之間架起溝通橋梁的重要意義?！懊恳蛔┪镳^都擁有不可替代的獨特藏品，蘊含著取之不盡的資源，積極依托這些古人留給今天的珍貴‘禮物’，不斷創新，通過多元化的手段，積極拓展博物館文化傳播領域，更好地架起理解與溝通的橋梁，這是精彩而博大的博物館文化應當承擔的使命和責任”。③

總之，因為在科學研究、服務社會、文化傳承等基本功能方面具有很大的相似性，博物館與高等學校完全能夠以知識銜接、志愿服務等為契機，開展一系列協同互惠的深化合作，通過合理技術利用以及必要的文化宣傳，以推動館校兩者共有基本功能的真正實現。

[注 釋]

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關鍵詞：大學生社會實踐；教育機制；構建路徑

組織高校大學生深入開展社會實踐，是大學生素質教育得以有效提升的重要途徑，是大學生思想政治教育實效性得以有效保證的重要環節。社會實踐活動作為融學校教育、社會教育和自我教育為一體的教育形式，有助于充分整合各方資源促進大學生深入社會、了解基層、認知自我、提升自我，有助于增強大學生的奉獻意識、服務意識、公民意識，從而促使大學生提高思想道德素質，夯實專業理論知識，推動自身全面綜合發展。

一、當前大學生社會實踐中存在的若干問題

1.大學生社會實踐的地位不明晰。大學生社會實踐在高校思想政治教育方面發揮著的重要作用，但目前相當一部分高校中，社會實踐在學校各項工作中的地位不甚明晰，存在被邊緣化的傾向。隨著高校之間競爭的加劇，高校工作的重點多放在擴大招生、征地建校、爭創碩士點博士點、爭創國家重點實驗室、爭取更多的辦學經費等方面。部分高校對大學生社會實踐工作在時間上或難保證，在政策上或欠規范，在師資上或欠配備，在經費上或乏投入等。

2.實踐平臺未能得到有效拓展。大學生社會實踐工作要落到實處，就必須將任務細分，層層落實，首先要整合校、院、教師、校友等各方資源，其次要提高大學生對社會實踐重要性的認識及其參與積極性。就目前的情況來看，部分高校還未能在拓展社會實踐平臺方面采取有效措施，這導致社會實踐未能形成機制、社會實踐資源未能得到充分發掘、社會實踐活動難以激發學生興趣，且寒暑期等重要的社會實踐期未能被有效利用，大學生社會實踐的參與度也因囿于平臺的局限而難以有效提升。

3.部分社會實踐流于形式。部分高校投入大量的人力、財力和物力，既設置了寒暑期社會實踐課題，也開展了社會實踐專項活動，但是社會實踐的效果卻難以得到有效保證。社會實踐中的“偽造實習、實踐證明”“編造社會實踐報告”等造假、敷衍行為普遍存在，這就使得社會實踐的真實性、有效性難以得到保證，高校所實施的社會實踐舉措及其效果也因此大打折扣。

4.缺乏培訓、評估、反饋機制。目前，我國高校大學生社會實踐活動實效性不高的問題較為突出，其中一個重要原因在于缺乏必要的培訓措施、明確的評價目標與及時的反饋機制。相應機制的缺乏導致大學生社會實踐存在盲目性、形式化、活動質量不高、教育效果不佳等情況。其中，建立社會實踐導師制、社會實踐考評考核機制、社會實踐跟蹤反饋機制，是解決這一問題的關鍵所在。

二、構建大學生社會實踐教育機制的設想

1.注重思想政治理論課實踐教學環節，建立思想政治理論課社會實踐機制。思想政治理論課（簡稱“思政課”）在高校思想政治教育中發揮著主渠道和主陣地作用，因此加強思政課的教材建設和師資隊伍建設、推進教學方式改革，對提高大學生思想政治教育的實效性而言具有不言而喻的重大意義。而以社會實踐為主要內容的思政課實踐教學則是推進思政課改革、提高思政課實效性的重要手段之一。首先，學校領導要高度重視、統一認識，建立思政課實踐教學的領導體制。應定期對實踐教學的計劃、實施效果、經費保障、推進舉措等進行研究、探討，為思政課實踐教學提供組織保障。其次，應建立較為完善的思政課實踐教學管理體制。制定實踐教學大綱，且將其納入正常教學計劃，根據年級、專業的不同對實踐時數、形式、內容等予以合理安排。此外，還要注重課堂內外實踐教學的結合，比如除正常的實踐教學外，還可結合實際布置一些寒暑期社會實踐任務。

2.注重拓展社會實踐平臺多元化，優化社會實踐運行機制。注重拓展社會實踐平臺多元化，可采取社會實習、勤工助學、志愿服務、社團參與、基層調研、科研參與等多樣形式來增強大學生社會實踐的可選擇性和吸引度。此外，還要高度重視社會實踐運行機制的優化，一是轉變管理機制，健全服務體系，逐步實現社會實踐信息化、專業化、社會化管理，實現教育機制與市場機制的有機統一；二是轉變組織主體，從以黨團組織和學校干部牽頭為主的組織形式向以教師、研究生和大學生與實踐接收單位牽頭為主體的組織形式的轉變，實現組織主體和活動主體的統一；三是轉變運作方式，從以活動型為主向搞活動與干實事并舉轉變，實現目的動機與實踐效果的統一；四是轉變物質依托，活動經費從以高校投入為主向學校支持、社會實踐單位和學生個人的多元化投入體系轉變，實現投入主體與受益主體的統一。

3.注重不斷完善典型教育機制，發揮先進典型的示范帶動作用。一方面，高?？删徒诰颉⒗盟诘氐牡湫徒逃Y源開展社會實踐活動，如革命老區、革命博物館、革命會議遺址、革命家故居等紅色文化資源以及改革開放前沿陣地等，通過引導大學生進行實地考察，增進其對革命歷史和革命傳統的認識，促進其對國家改革開放政策的理解，也可以通過社會調研等方式為各地建設發展獻謀獻策。另一方面，高?？裳垈€人先進典型來校進行宣講或選聘其為大學生社會實踐導師，通過提供與先進典型人物“面對面”交流的機會，幫助大學生深入理解黨的宗旨和任務，深刻了解時代賦予其的機遇和責任。另一方面，高校還應當重視每一年度社會實踐先進個人和優秀成果的總結表彰以及宣傳推介工作，借此為其他大學生社會實踐活動、社會實踐課題研究等提供有益經驗和典型示范。

4.注重逐步構建自我教育機制，增強服務意識，增長個人才干。大學生社會實踐活動要起到提升大學生思想政治教育實效性的作用，關鍵除了調動大學生積極參與、主動參與外，還要設法引發大學生對社會和自我進行深入分析和思考，從而提高自己的獨立思考分析解決問題以及辨別是非的能力。要善于運用榜樣示范、實踐體驗、實踐錘煉、社會教育等方法手段引導大學生在課堂實踐、校內外社會實踐以及虛擬的網絡實踐活動的參與過程中培育社會主義核心價值觀。因此，在社會實踐中務必強調自我教育的重要性，應要求學生在社會實踐中積極總結思考，及時改進，逐步提高，真正在實踐中獲得鍛煉、增長才干。

5.注重建立培訓督導獎懲機制，著力提升社會實踐的實際效果。其一，建立社會實踐培訓機制。學校有關部門、各院系應當對社會實踐的培訓、指導工作予以高度重視，要安排社會實踐的指導教師適時開展一些針對社會實踐的培訓講座或課程。其二，建立社會實踐督導機制。校、院、系、所等各級單位要針對各社會實踐項目定期對社會實踐的開展情況進行摸底抽查或跟蹤督查，考察大學生是否實際參與以及社會實踐開展的實際效果等內容，要及時向各社會實踐團隊、個人乃至指導教師等提出建議和意見。其三，建立社會實踐獎懲機制。高校要設置明確的考評和獎懲機制，如設置明細的評定考核指標、進行現場答辯、報告等，對于效果顯著、影響良好的社會實踐項目、團隊、個人等予以一定程度的物質和精神上的獎勵表彰，對于不達標的則從資助經費、評比資格等方面給予懲罰。

參考文獻：

[1]石敦國，唐忠寶.實踐認識論求解[J].甘肅社會科學，2010，（1）．

[2]張國驥.用社會主義核心價值體系引領大學生思想政治教育[N].光明日報，2007-12-26．

篇5

1.突出專業特點，堅持不斷創新的原則

要把大學生社會實踐納入到教學和高素質人才培養計劃中去，按照課程化管理的要求來推動社會實踐的開展，要努力提高專業指導教師、學生工作教師參與社會實踐的積極性，學校要加強開展社會實踐活動的制度規范性、內容及方法的指導培訓。由教務部門結合實際來規定社會實踐的學時和學分，由學生工作部門制定合理的考核評分機制，促進社會實踐科學有序、健康順利開展。

2.堅持以學生為主體，教師跟蹤指導，學用結合的原則

同教育的主體一致，社會實踐的主體是大學生，從學校到實踐崗位，對于大學生來說是一種挑戰和改變，學生對如何有效參與比較茫然。學校應為每個實踐團隊或個人選聘專業的指導教師，并在實踐各個環節中跟蹤指導。指導教師在實踐中起到雙重作用，既指導學生運用所學專業知識解決實踐中遇到的專業問題，還要引導學生在實踐中學習做事做人的道理，形成優良的道德品質和職業精神，促進學生以積極向上的心態努力實現自身目標和價值。

3.堅持分類開展、因材施教的原則

不同年級和專業的學生知識結構和背景不盡相同，開展社會實踐不能一概而論。應采用分層次具體對待原則開展形式多樣化的社會實踐，使各個層面的學生在實踐中都能發揮專業特長、有所收獲。低年級學生沒有或較少地接觸專業知識，可以重點開展圍繞社會現狀和行業需求的考察調研、參觀尋訪類實踐活動；高年級學生具備一定的專業知識基礎或較為系統地學習了專業課程，可以組織學生深入企業頂崗實習、參加教師科研項目進行技術研究或技能訓練、組建團隊完成專業類競賽作品研發等社會實踐。

4.堅持社會實踐與大學生成才就業相結合的原則

從學業生涯和職業發展角度來看，合作教育為大學生社會實踐與專業相結合提供了有效的平臺，能夠提升大學生的就業水平和促進未來職業發展。合作教育框架下開展社會實踐，學生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學專業相關的行業，以頂崗實習、掛職鍛煉等方式進行實踐。一方面，幫助大學生更好地了解社會和行業的需求，明確自我發展的方向；另一方面，可以鼓勵大學生在具體的崗位實踐中科學大膽地嘗試，檢驗社會對人才的多層次需求。同時，通過在實踐中摸索，大學生可以逐步儲備就業創業所必需的能力。

二、合作教育框架下提升大學生社會實踐的實效性，促進人才培養質量

1.科學引導學生轉變觀念，確保社會實踐全員參與

大學生積極廣泛的參與是有效開展社會實踐的基礎，如何教育引導學生正確認識社會實踐的重要意義是高校開展該項工作應該思考的問題。在合作教育框架下推進大學生社會實踐，首先要通過合作教育所提供的科學的教育管理體系，有針對性地加強教育引導，轉變學生觀念。例如，學校安全科學與工程學院開展的“成長的足跡”實踐經驗交流報告會，就是通過評選和樹立先進典型、大力宣傳動員、開展實踐事跡和經驗交流，使大學生充分認識到社會實踐對于今后走出校門、融入社會、實現理想就業具有的重大影響意義。同時，合作教育體系下有確定的工作領導小組，各部門分工協作，對社會實踐進行總體規劃、幫助學生制訂實踐計劃，評選和確立團隊，實踐過程中系統的指導和監督，這樣科學、系統的組織模式可以有效地消除學生參加實踐的惰性與畏難情緒，提升學生參與實踐的動力和效果。

2.以合作教育為依托，健全大學生社會實踐工作機制和政策保障

社會實踐是高校育人的重要途徑之一，對于學校提出的應用創新型人才培養目標，社會實踐即可定位到加強大學生素質教育的高度。在合作教育框架下，社會實踐既是學生第二課堂活動，也成為教學計劃中實踐教學的一個組成部分，對學生參加社會實踐提出科學具體的學分、時間和任務要求。同時把大學生社會實踐作為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨建和思想政治教育評估體系。為社會實踐指導教師計入工作量，納入晉職晉級考評體系。以此，從工作機制和政策上對社會實踐給予充分的保障。

3.實踐內容與應用創新能力相結合，實現人才培養與社會需求的無縫銜接

高校的學生社會實踐管理部門和組織實施單位要不斷創新實踐形式，探索建立與專業學習、創新創業、擇業就業、服務社會相結合的管理體制，分層次制訂實踐計劃，指導學生根據自身特點、專業方向、知識層次選擇合適的實踐形式及內容。如以社會觀察、專業實踐為主要類別開展圍繞社會熱點大調查、專業知識運用職業素養提升、社會志愿服務、尋訪校友學業職業生涯規劃等諸多專題的實踐活動。同時，合作教育更為專業實踐和調研提供了有利平臺，可以以專業競賽和技能訓練為導向，組建專業實踐團隊，通過參與科研項目、完成競賽作品開發來開展實踐。在實踐不斷提高發現問題、解決問題的應用創新能力。同時將在社會實踐中發現的行業發展變化、就業模式改革等問題以調研報告等形式反饋給學校，有效地促進學校教育教學、使培養出來的畢業生能更好地適應社會、行業和具體技術崗位的要求。

4.多方合作，建立穩定的合作教育與實踐基地

實踐基地是大學生開展社會實踐的重要平臺，是實踐能否收到實效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動發揮學科優勢和專業特色，充分利用校友、科研項目、校企合作把學生的專業才干和社會需要結合起來，建立起既能發揮專業優勢、練就專業技能、培養專業素養的實踐鍛煉平臺，同時不斷拓展實踐基地范圍、提升實踐基地層次，將基地建設和提升畢業生社會競爭力的需要結合起來，為學生更加有效地開展實踐活動、提升綜合素質、適應未來就業提供強力保障。

5.優化組織形式，建立科學合理的評價體系

合理的評價體系是社會實踐活動規范開展的必要條件。評價能否對實踐活動提供有益促進，關鍵在于科學的評價標準。合作教育為此提供了有利的組織分工和科學有效的評價體系。管理要科學，就要做到明確分工。例如：教務處負責將社會實踐列入教學計劃，進行課程化設計，確定指導教師的工作量及學生的學分要求；合作交流部門負責對外聯略，提供行業和崗位需求；團委等學生工作部門依托《大學生素質拓展學分實施細則》等制度負責評選實踐團地、管理實踐過程、評定和記載社會實踐考評結果并存檔，形成全面的成績認證等；宣傳部門負責宣傳推廣等。同時開展由各個職能部門擔任評委的實踐評審小組，實踐結束后，各實踐團隊學生進行公開的成果展示、經驗總結交流。社會實踐效果如何、是否達到預期目標不是由一份實踐報告、一份部門決定的，而應該用實際效果來說話，由全面科學的評審得來。這樣既全面展示了實踐成果，又鍛煉了學生的總結和表達能力，為繼續深入開展社會實踐、提高學生應用創新能力開拓了思路。學校對社會實踐優秀團隊予以資助、對先進集體和個人給予表彰，同時加以有效的宣傳，進一步推動學生社會實踐活動健康、扎實、有效開展。

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【關鍵詞】推進 教研 社會領域 流程策略 共同愿景

幼兒園社會領域是幼兒學習與發展的重要領域之一，關系到幼兒良好行為習慣的養成和情緒情感的發展。由于社會領域活動在實踐操作層面上存在一定困難，社會課往往被老師們視為是比較難上的課。那么，如何層次推進區級幼兒園社會領域教研活動，讓廣大教師開拓思維，勇于實踐，不再畏懼社會課呢？作為南京市幼兒園社會教研組核心成員，參與過市級教研活動之后，引領自己所在區域的幼兒教師進行社會領域的教學研究，是我責無旁貸的任務。為此，我做出了以下的思考與實踐。

一、 情感推進

（一） 激發個人情感，分享互促提升

區級幼兒園社會教研組的教師來自區內所有的幼兒園，她們具有不同的學歷水平、教學素養。有的是稚嫩迷茫的年輕教師，有的是人到中年的發展期教師，還有的是成熟穩重的骨干教師。每位教師進入社會教研組的原因各不相同，有些教師是主動參與，有些教師是領導安排，有些教師是盲目跟從，還有些教師是臨時頂替。如何引領這樣一支隊伍對社會領域進行深入研究呢？我認為，需要從情感入手，讓教師們對社會教研組產生喜愛、依戀的情感，愿意投入自己的智慧和熱情，在民主、平等、開放、包容的環境中進行教研活動。只有這樣，才能幫助教師對社會教研組產生認同感和歸屬感，這應該是“社會”這個教研組帶給教師們不一樣的成長感受。

為此，我們在社會教研組內營造了緊密的人際聯系體系，組內建立了QQ群、博客圈，還有年級組、地區小團隊，這樣可以讓區級教研組這種松散組織中的成員跨越時空的界限，通過各種方式時常得以聯系溝通；同時在組內大力倡導一種共同愿景，那就是“凝聚智慧、攜手前行、真誠開放、自我超越”，提倡組內的教師無論是何種年齡、何種資歷、何種級別都要做到與人坦誠相待，互幫互助。于是，每次觀摩活動前，組內的幾位骨干教師都會幫忙為執教者備課，貢獻自己的智慧，啟迪他人的思考；將個人的冥思苦想變成集體的思維碰撞，以此減輕執教者的壓力，不再將開課當成是一次個人的孤獨奮斗；將開課教師的教案發到群里，提供給其他教師相互質疑、相互研討和相互鼓勵。這樣一來，組內教師們的交流互動多了起來，如李老師的教學實踐部分用紅花、藍花找朋友，是否能更改成小朋友日常生活中交往片段的回放，這樣會令孩子熟悉一些；王老師這次活動的設計突破了我的想象，好期待看到你的教學現場呀；等等。而當每次教研活動結束后，QQ群、博客圈、區級教育信息網中一定會及時關于課題的新聞稿件，將本次教研活動中最為突出的部分提出表揚，梳理大家的意見建議，指明今后的研究方向。當開課教師的亮麗風采迅捷展現，當大家的贊揚鼓勵洋溢四周的時候，執教者的成功感與自豪感油然而生。

（二） 營造寬松氛圍，等待漸進成長

教研組一般以三年為一個研究周期，在這三年中，我們力求讓每位教師都能嘗試在組內執教一節社會課，體驗一下社會教學活動的基本流程和實踐策略，幫助他們解決日常社會教育活動中遇到的問題。有的教師積極報名，希望能夠借助這樣的機會鍛煉自己、嘗試實踐，有的教師自信不夠，退縮不前。為此，我們尊重每位教師的選擇，讓她們在自己認為的恰當時機展示課題。一旦教師接受任務，我們便為他們提供無私的幫助和支持。如開課需要的材料、圖片、幻燈、視頻等，做到組員共享，避免了由此而來的資源浪費。在開課之前，我們為執教者磨課試教，讓執教者對于社會課題的開展方式和組織流程有更為清晰的認識，力爭能夠在社會集體教學中創造多元情境和開展行為實踐，以游戲化的教學方式讓孩子獲得社會領域核心經驗的感悟理解，實現知情意行的成長體驗。一般來說，教研組內的教師經過前期的集體備課、教案研磨、一到兩次的試教反思，在組內展示課題的時候還是相對成功的，基本能夠把握社會教學活動的流程策略，實踐方式也較為生動豐富。這樣的成功給了組員們很大的鼓舞，她們回園之后多半成了園內社會課題的先行者和領頭人。

但是，社會教學畢竟不同于其他領域，不是在新授知識，而是幫助孩子們梳理經驗。在這之中，只有教師對孩子的前期狀況具有足夠的了解和把握，才能以自身的教育智慧與孩子進行有效互動。在組內進行觀摩教學時，部分教師還是將社會集體教學理解操作成為一節干巴巴的“說教課”。當這樣的情況發生后，我們與其耐心溝通，記錄課堂實況，幫助她們分析活動中幼兒的情緒情感反映、提問互動效益、目標達成效度等問題，以此來反思“是否能有更加適宜的方式實踐此課題”“是否從孩子的角度關注教育活動的有趣有效”， 鼓勵教師為觀摩活動的辛苦付出，表揚她們的點滴進步。如教學幻燈的制作技術全面、課題內容的選擇巧妙適宜、為教學活動而做出的知識儲備深入完善等等，以此為她們卸下失敗的包袱，敞開心扉，聽取建議。因為，教育是一個慢生長的過程，不疾不徐，方能達到心靈上的從容。作為社會課題研究者，更加要以開放包容的心態來看待教師的成長，允許失敗，鼓勵進步，保持激情，如此才能使教師在寬松的氛圍下有勇氣和信心投入到今后的教研活動之中。同時，我們允許組內部分教師做一個冷靜觀望者和安靜聆聽者，因為，每個人的能力水平各不相同，不能希望所有教師在剛進入教研組時就能夠具有研究的熱情和開課的勇氣，允許部分教師有一個適應過程，暫時隱蔽退后，當組內團結愉悅、開放進取的教研氛圍逐漸形成時，這些教師的默然觀望也逐漸變成了殷切期待和勇敢嘗試。

二、 策略推進

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為進一步貫徹落實《全民健身計劃綱要》和《浙江省全民健身條例》，充分整合和利用學校體育資源，更好地滿足人民群眾健身需求，現就學?，F有體育設施向社會開放工作，提出以下實施意見。

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以滿足人民群眾日益增長的健身需求為出發點，以提高人民群眾身體素質和生活品質為根本目的，切實加大學校體育資源向社會開放的力度，加快構建全民健身服務體系，讓居民能就近方便地健身、娛樂，實現學校與社會“共贏”，推進我市省體育強市創建活動的深入開展。

二、開放范圍

學校體育設施面向社會開放應遵循安全有序的指導原則，堅持在不影響正常教育教學秩序的前提下逐步開放。首批開放學校為：實驗中學、城北實驗中學、百官中學、春暉外國語學校、城東小學、陽光學校、華維文瀾小學、實驗小學、百官小學、鶴琴小學、師范附小、濱江中學、濱江小學。待條件逐步成熟后，再分批公布其他體育設施開放學校，原則上到2009年底前，全市中小學校體育設施都要向社會開放（其中普通高中、職業學校、市聾啞學校、少體校和教師進修學校實行預約開放）。

三、開放安排

1、開放時間。為避免影響學校的正常教育工作，在學校正課時間（一般是周一至周五），采用定時開放形式，原則上開放時間每天不少于2小時；在節假日期間（含寒暑假），除學校有大型活動安排以外，每天開放時間不少于4小時。具體時間由各學校確定，并報經市教體局同意后張榜公布。

2、開放場所。開放學校的室內外場地（包括田徑場、足球場、籃球場、排球場、室內乒乓桌、室內羽毛球場等）原則上應向社會開放。具體開放范圍由學校確定。

3、開放管理。有關鄉鎮（街道）和部門單位要高度重視并協同做好學校體育設施向社會開放后的日常管理工作，建立相關管理工作小組，具體協調處理開放活動中的有關問題。各開放點要建立規范的管理制度，包括管理協調小組工作制度、例會制度、會員卡辦理方法、活動登記制度、開放日志等。

4、有關費用。學校體育設施開放不以營利為目的，開放活動中涉及水、電及其他消耗的，由市財政定額補助，原則上城區學校1萬元/年，有室內場館的城區學校補助4萬元/年，鄉鎮中小學校0.5萬元/年，有室內場館的鄉鎮中小學校補助2萬元/年。鄉鎮（街道）和社區根據實際情況也應適當給予經費補助。在活動期間，屬人為損壞活動設施和器械的，應照價賠償。

5、宣傳引導。有關鄉鎮（街道）要積極做好學校體育設施對外開放的宣傳引導工作，教育廣大市民自覺遵守各項規定，愛護學校的公共財物，組織轄區群眾積極參加體育鍛煉。

四、職責要求：

（一）市教體局

1、掌握全市學校設施對社會開放的基本情況；

2、對學校體育設施開放提出指導性意見，協助鄉鎮（街道）協調處理學校體育設施開放中的有關問題，制訂考評辦法；

3、積極鼓勵志愿者參與開放場地的管理工作；

4、匯集各單位資源開放實施細則、管理制度、開放項目、管理小組成員名單等資料；

5、定期組織召開開放學校信息交流會和總結交流會；

6、對學校體育設施開放工作進行考評。

（二）市財政局

做好學校體育設施開放工作經費補助預算，并及時下撥有關經費。

（三）市公安局

協助做好轄區體育設施開放學校開放時段的安全保衛工作。

（四）鄉鎮（街道）

1、成立鄉鎮（街道）學校體育設施向社會開放管理協調小組，負責協調處理本鄉鎮（街道）開放活動中的有關問題；

2、全面落實所轄區域內學校體育設施向社會開放的有關要求和具體事項，提高轄區內體育資源的利用率；

3、協調開放學校與周邊社區（行政村）的關系，做好宣傳、發動工作，提高社區（行政村）居民參與體育活動的積極性。教育居民自覺遵守活動規則，文明活動，在保證不影響學校教學、環境衛生和人身安全的情況下參加體育活動，使開放工作有序、有效、和諧、安全。

（五）開放學校

1、落實專人管理開放工作，學校門衛和管理人員要做好管理工作，將活動情況記入開放日志冊；

2、在學校門口明顯位置懸掛“學校體育場館開放告示牌”；

3、落實專人加強對學校體育設施的日常檢查和保養，及時維修被損壞的設備、設施。

（六）社區（行政村）

1、教育鍛煉群眾注意運動安全，不搞危險性高難度動作，遵守開放學校的各項規章制度，愛護活動場所的設備設施，注意個人衛生習慣，不帶有果殼的食物進入活動場所，不在活動場地大聲喧嘩，保持活動場所的文明、整潔和有序；

2、加強與開放單位的日常聯系，及時妥善處理鍛煉人員與開放單位之間可能產生的矛盾，維護雙方合法權益。發生重大問題時及時向上級主管部門匯報反映，并采取措施，以防事態擴大；

3、建立健全會員準入制度，負責做好居民（村民）活動登記和準入證發放工作，要求參加活動人員在開放時間內憑證進入場地開展活動；

4、落實保險公司，引導居民（村民）參加“意外人身傷害險”的保險工作。

五、考核獎勵

市級將組織有關部門不定期對學校的開放工作進行檢查，并于每年12月下旬依照工作要求進行考評（考評辦法另訂），并根據考評結果，分別給予一定數額的獎勵。

六、有關要求

1、提高認識，加強領導。學校體育設施對外開放工作是順應社會和經濟發展的必然要求，是構建多元化群眾體育服務體系的重要內容。各有關單位要充分認識學校體育設施對外開放工作的重要意義，切實增強為民辦實事辦好事的責任感和緊迫感，高度重視學校體育設施對外開放工作，有效緩解人民群眾日益增長的健身需求和群眾健身場地設施不足的矛盾，為市民提供就近方便優質的體育健身設施。

2、明確職責，密切配合。學校體育活動場地向社會開放是一項涉及到方方面面的綜合性工作，各鄉鎮（街道）和有關部門單位要根據各自職責，通力協作，密切配合。要通過電臺、電視臺、報紙、網站等新聞媒體，宣傳開放工作，努力形成社會關心、群眾了解、領導支持的良好社會氛圍，使學校體育設施開放工作健康、持續開展。

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進入二十一世紀，我國將開始實施第三步戰略部署，全面建設小康社會，加速推進現代化進程，對農業將提出更高的要求。我國的經濟結構能否順利調整，國民經濟能否發展的更快一些、更好一些，在很大程度上取決于農業基礎是否穩固。只有加強農業基礎，確保農產品供給，才能順利推進工業化和城鎮化；只有加強農業基礎，開拓農業市場，才能支持國民經濟的快速增長。

農業效益和農民收入問題不僅關系到農村的改革、發展和穩定，而且關系到國民經濟和社會發展的全局。"十五"計劃綱要提出，必須高度重視農民收入問題，把千方百計增加農民收入作為做好新階段農業和農村工作、推進農業和農村經濟結構調整的基本目標。

"靠天吃飯"是幾千年來中國農民祖祖輩輩唯一的謀生手段，但是隨著時代的發展，這種方式顯然已經不能滿足時代的需要。農業發展進入新階段后，農業生產受到資源和市場的雙重約束，市場風險增加。在經濟全球化的大背景下，我國農業將面臨更大的競爭壓力。根據同志?q“三個代表”的思想，周家村兩委在調整農業和農村經濟結構，拓寬農業增效農民增收的領域上做文章。吸引外資和引進國外先進技術，帶領全村人走上了致富之路在產品供求關系發生變化、市場競爭加劇的情況下，必須對農產品的品種結構進行調整，面向市場，依靠科技，進一步加強優質品種的引進、選育、繁育和推廣工作，盡快淘汰和壓縮劣質品種，全面優化農作物品種結構，發展優質高產高效種植業。他們為村民們聯系了南韓的育種辣椒和西瓜，辣椒2000元/畝，西瓜4000元/畝，西葫蘆5000元/畝,環繞村子還重了5000棵柿子樹，每棵樹收入200多元，年人均收入3800元。

雖然取得了這么大的成績，但村兩委并沒有固步自封，他們清楚地知道"地，也就種成這樣了，要想再發展農村經濟，還是要想辦法，上項目。"我覺得要想拓寬農業增效農民增收的領域，還要在以下三點上想辦法：

（一）發展農業社會化服務

鼓勵農民服務組織創新，培育經紀人隊伍，加強農業質量標準體系、農產品質量檢測檢驗體系和市場信息體系建設，加快制訂或修訂農業行業標準和重要農產品質量標準，推廣采用國際標準，創建一批農產品標準化生產示范基地。加強農村市場體系建設，有計劃地興建或擴建一批農副產品批發市場和科技、勞務等要素市場。搞好農業服務，大力推廣優良品種，引導農民發展優質高效經濟作物；搞好對農民的科技教育和培訓，組織技術人員深入到農戶，及時為農民提供技術指導和服務。

（二）大力推進農業產業化經營

農業產業化經營，是在堅持家庭承包經營基礎上推進規模經營和農業現代化的有效途徑，也是加快農業結構戰略性調整的重要帶動力量。

1、鼓勵采取公司加農戶、訂單農業等多種形式。要采取財政、稅收、信貸等方面的優惠政策，扶持重點龍頭企業發展。從信息、技術、資金等方面為龍頭企業搞好服務，支持龍頭企業建設農產品生產、加工和出口基地，引進、開發和推廣新品種、新技術，支持農產品加工企業、銷售企業和科研單位帶動農戶進入市場，與農戶形成利益共享、風險共擔的經營機制。合理調整農業生產區域布局，發展特色農業，形成規?；I化的生產格局。推進農業機械化，提高勞動生產率，降低農產品生產成本。

2、提高農產品加工水平和效益。農產品的轉化主要是發展畜牧業和水產養殖業。目前，我國農產品加工業水平還很低，通過運用高新技術，實行對初級產品的深加工，還可以為農產品的增長提供極為廣闊的市場空間。要加快農產品加工技術和設備的引進開發，發展農產品銷售、儲運、保鮮等產業，積極促進初級農產品的轉化和加工，不斷開發名、優、特、新品種，搞好優良品種的繁育。

3、擴大對外開放，發展創匯農業。"十五"期間，我國將加入世貿組織，要以此為契機，千方百計引進國外資金、先進技術和管理經驗，促進我國農產品結構調整優化和升級。建設農產品出口創匯基地，重點扶持和擴大畜禽、水產品、水果、蔬菜、花卉及其加工品等勞動密集型產業、特色產品和有機食品的出口。有計劃地組織勞務輸出，參與國外農業開發、水利工程承包等。

（三）積極有序轉移農村富余勞動力

促進農村富余勞動力逐步從種植業向多種經營、鄉鎮企業和小城鎮轉移，是提高農業勞動生產率的必由之路，也是使農村豐富勞動力資源得到充分利用、多渠道增加農民收入的客觀需要。

1、向農業的深度和廣度進軍。引導農民更多地從事非農產業，要立足當地資源優勢，重點發展農副產品加工、儲藏、保鮮、運銷等行業，加快改造傳統工業，積極發展商業、運輸、飲食服務、旅游等勞動密集型產業。

2、發展個體私營企業和鄉鎮企業。通過深化改革，完善機制，充分調動投資者、經營者的積極性，引導鄉鎮企業加快調整產業和產品結構，加快科技進步和體制創新，積極發展高新技術產業和名、優、特、新產品，加快農村富余勞動力轉移，提高鄉鎮企業的科技水平和競爭能力。

3、加快發展小城鎮。小城鎮是轉移農民的基地，是二、三產業的載體，對增加農民收入具有強大的帶動作用。有選擇的培育一批重點的中心集鎮，努力在城鎮投資體制、土地使用制度改革等方面取得突破，使小城鎮成為農村經濟發展的重要增長點。

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論文摘要:針對當前在校學生的心理特征和具體實際，提出在高職學生思想政治教育中加強學生社會實踐活動的要求，增加高職學生社會實踐活動的力度，從而使空泛的談思想政治教育轉化為目的隱蔽的思想政治教育，這樣更便于開展和加強學生的思想政治教育，減少學生對空洞說教的逆反心理。為此，需要確立社會實踐活動在高職學生思想政治教育過程中的地位和功能。

社會實踐活動能夠真正的把學校教育與社會教育、理論教育與實踐教育有機的結合起來，給這個新的高職事業注人新的活力，帶來勃勃生機。社會實踐活動不僅在專業理論學習、能力培養方面發揮重要作用，而且在高職學生的思想政治教育及個性發展等方面也正日益顯示其綜合效用，有力地促進了學校教育三種社會職能的實現。

1社會實踐活動在高職學生思想政治教育過程中地位形成

所謂社會實踐活動，是指大學生在校期間有目的、有計劃、有組織地走向社會，了解國情，增長知識，提高才能和努力多做貢獻的一系列物質活動和精神活動過程的總稱。作為學生社會實踐活動，八十年代初興起，經歷了一個由自發到自覺、由零散到集中，由單一到全面，由小規模到大規模的發展歷程，而高職學院社會實踐活動興起則比較晚，這與中國的具體國情相適應，但是隨著高職院校在廣東的擴招和發展，社會實踐活動對于高職學生的成長具有重大的意義，在高職學生思想政治教育中也占有不可忽視的重要地位，是我們今天高職院校責無旁貸的職責。

從我國高職院校20余年的成長歷程來看，幾乎所有的高職院校都緊隨時代變化.以市場對人才需求為準繩，采用“訂做”模式，即企業選定學生人員，加人到企業學徒聯盟，然后學校有針對性的增加學生的與其崗位、專業相適應的勞動技能和知識結構培養和培訓，這樣提高學生實際的操作能力，增強了教學的實效性，但是不容否認的是，當前社會對于高職教育的整體認同度還有待進一步提高:據《中國教育報》2003年的一項統計表明:2003年全國高職院校畢業生的就業率為55%，這僅僅是一個平均值。事實上，各省區之間，高職院校畢業生就業情況的差距非常之大。據教育部有關部門的統計:北京、上海、浙江、江蘇、湖南等省市的高職畢業生就業率都在80%以上，還有一些省份則在30%左右，甚至更低。(1)如此強烈的反差，顯示了各地區經濟發展水平對高職畢業生就業現狀的決定性作用，同時我們也應該看到這些地區之所以就業率高，一個重要的原因就是他們所培養出來的學生，不僅有較強的實際工作能力，而且還具有很高的職業道德素質.這些地區每年的畢業生在勞動技能和思想道德素質方面都是過硬的“雙料復合型”人才，所以深得用人單位的認可。

而有些院校(這是一個事實，不可回避和隱瞞)為了提高自己的辦學規模和影響，擴大招生，一味強調對學生勞動技能的提高，而忽視了對學生職業道德素質的培養和提高，甚至有的院校的“兩課”教育教學還沒有真正的形成規模，總是處于“被遺忘的角落”.我們不能不說這是造成這些院校畢業生就業率低的關鍵因素，所以高職學院要想真正獲得有效的發展，在加強學生技能培養和培訓的同時，更要加強高職院校的思想政治教育工作。而要拓寬思想政治教育的渠道和途徑，最佳的方式就是加強學生的社會實踐活動，它可提高高職院校在經濟和社會發展中的競爭力，培養具有良好思想道德素質的技術應用型的人才。為了更好的落實高職學生的社會實踐活動，我們應做到:一要在“新”上有所突破，在跟準市場這條繩的同時，要有科學的預見，正確把握未來的畢業行情。加大對學生職業技能和道德素質的培養力度;二要在“深”上下功夫，在高職“兩課”的設置、內容的選擇、教學的方法和途徑方面上有所突破的基礎上，還要在深度和廣度上下功夫;三要在“實”上見成效，就是要在“新”和“深”基礎上，抓好高職學生思想政治教育的針對性和實效性的研究.真正做到既然做了，就要真正收到實際的效果，不空洞、不虛化。

為了適應21世紀對職業技術人才的需要，培養具有高素質的技術應用型就必須走出一條“產學研結合、校企合作”之路，為此，高職院校應加大學生社會實踐活動的力度，在使自己所培養的學生有一技之長的同時，更為主要就是要使目己所培養出來的畢業生懂得如何做人和怎樣做人，這應該是高職院校辦學目標和方向。

2社會實踐活動在高職學生思想政治教育中的功能

2.1有助于高職學生樹立牢固的社會主義信念

高職院校思想政治教育的根本任務就是要適應21世紀人才需要，培養出全面發展的合格的社會主義現代化事業的建設者和接班人。為此，必須加強學生的社會主義思想意識的灌輸，在社會主義市場經濟條件下，幫助學生找回社會主義新娘和理想。列寧曾經說過:“對于社會主義思想體系的任何輕視和任何脫離，都意味資產階級思想體系的加強。所以我們不能給各種資產階級的思想制造闖人的“空場”，堅守我們的社會主義思想陣地，但又不能實行強制灌輸，而應該為學生設定某種自認為必須接受教育的環境，從而發揮學生自身的學習積極性，并在這一方面表現得非常清楚的就是社會實踐活動。

我們目前的高職學生，是改革開放后成長起來的第一代人，對于他們來說，在社會主義信念和理想上表現出趨利性和務實性—社會主義信念和理想比較淡泊，出現了社會主義信念和理想的多元化，這都是不爭的事實。正像馬克思在1857年到1858年所寫的經濟學手稿中指出:“人的依賴關系(起初完全是自然發生的)是最初的社會形態，在這種形態下，人的生產能力只是在狹窄的范圍內和孤立的地點上發展的。以物的依賴性為基礎的人的獨立性是第二大形態，在這種形態下，才形成普遍的社會物質交換、全面的關系，多方面的需求以及全面的能力體系。建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性是第三階段。第二階段為第三階段創造條件。”(3)當代高職學生更多的處在第二階段，經歷了“精神斷乳”的苦惱和喜悅，逐步建立自己的新的思維視角—主體意識。他們的主體意識更多的強調人的歷史的主體，強調自我的主動性、積極性、實踐性和建設性，注意自己的親身體驗。在行為選擇上，主要看“對自己是否有利”或自己是否獲利;在理想與現實上產生巨大反差、困惑和苦惱，政治信仰的知與行的分離，甚至出現極端個人主義，使學校凝聚力弱化。為此，我們要在學校教育和理論教育中加強社會主義教育僅靠灌輸是不夠的，還必須變單渠道的教育為多渠道的網絡教育，像我們有智力服務型、勞務服務型、勤工儉學型和參觀調查型等社會實踐活動，形成社會、學校、家庭在學生思想政治教育上的合力，而這最佳的途徑就是大學生社會實踐活動，通過到革命勝地參觀或者到企業中生活鍛煉，自我發現、自我補救、自我發展和自我完善，從而在有所感悟的基礎上，樹立牢固而堅定的社會主義信念和理想。

2.2有助于高職學生增強其杜會的責任感和使命感

青年學生是最有遠大理想和抱負的一代人，他們也被稱為中間力量，但是這些高職學生本身喜歡犯主觀主義錯誤，缺乏對國情的了解，用理想的眼光去審視和看待社會和人生。所以平時有自視清高、評頭品足的習氣，可一旦遇到困難和挫折，馬上就顯示出信心不足，垂頭喪氣甚至急躁，混日子的情緒，缺乏對事情的冷靜、準確的把握和應對重大變化的一種使命感和責任感。因此，意志薄弱、情感脆弱是現代高職學生的癥狀，對他們的思想政治教育不能硬灌，而要轉變思想，實行賞識教育和隱蔽性的思想教育，這樣才能使其脆弱的心靈得以接受，防止排斥、逆反心理的出現，如何才能把思想政治教育的目的蔽?就是要把思想政治教育與社會實踐活動結合起來，例如，我們實行十五天的軍事訓練就是要鍛煉學生們的堅強意志，同時組織優秀學生和干部開展下鄉支農活動，利用自己所學所長，幫助農民解決一些實際間題，從中也增強了同學間的協作精神，了解國情，激發學生的學習興趣，防止用思想政治教育大網硬性籠住學生，只有他們真正所想、所感，自己動腦，他們才能夠真心接受，用現實來“喚醒”學生，從而增強他們的歷史責任感和使命感。

2.3有助于高職學生增強集體主義觀念，養成尊重科學、尊重勞動的習慣，樹立為人民服務的思想，培養奉獻精神

隨著世界經濟一體化步伐的加快，西方各種思潮也在不間斷的影響著我們的學生，并使其產生錯誤的觀念，把自己凌駕于集體和社會之上，認為自我奮斗就能夠打下一片天空、江山，何須他人，所以他們排斥其他人民群眾，用阿Q精神把自己“精神貴族”身份與“愚昧無知的群氓”區別開來，個人主義泛濫。

現在的高職學生當中有2/3以上的學生生活、學習都是靠父母，無優無慮，也從來不進行勞動，他們當中很多人甚至認為有了知識，就可以賺大錢，不用勞動，一切都可以雇人來做，所以勞動被當作低人一等的差事，滋長了輕視勞動、蔑視體力勞動的錯誤思想。這些都使學生產生了不正確的人生價值觀，不勞而獲的思想吃掉了他們奉獻精神，也啃光了他們為人民服務的思想，忘記了一切來源于人民群眾、一切依靠人民群眾的思想觀念。社會實踐活動就是要把學生智力輸出與勞務輸出有機結合，即通過我們團委組織學生干部到鄉鎮進行義務活動，把自己所學知識貢獻社會，還有我們的青年自愿者協會(簡稱青協)所開展的“服務一條街”的勞動服務活動，在實干中講奉獻，在創造中為人民服務，同時也通過大家共同努力，共同來完成所下達的社會實踐活動內容，在勞動中培養集體協作精神，無私奉獻和全心全意為人民服務的精神。

2.4有助于高職學生培養自我教育的能力

在大學生的教育中包括三個方面，知識培養、技能培訓和思想道德素質建設，這三個方面就構成大學生一個穩定的等邊三角形，缺一不可。高職院校所培養的學生與其他院校不同之處在于更多的是培養社會所急需的勞動技能型應用人才，因此需要有牢固的知識結構作基礎，同時還需要良好的思想道德素質做后盾，在高職學生的培養模式中體現為一個正等邊三角形(如圖)。而這些方面的培養都需要通過社會實踐活動，以親身體會，從中感悟到人生價值，達到發揮主觀能動性，學生的自我訓練、自我培養和自我教育的目的。那么社會實踐活動本身又是以學生為主體，在自愿的基礎上，在獨立的條件下進行的，極容易調動學生作為主體的內在積極性，在具體活動中能夠真正發現自己的不足，有針對性的彌補漏洞，同時也能夠提高自身的心理承受能力，提高自我修復和自我調試能力，真正起到了潛移默化的最佳效果。

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隨著高等教育大眾化迅速推進，大學生社會實踐進入了制度化、規范化和科學化的全面發展階段，其價值取向必須滿足學生本身與社會的現實需求。面對新形勢、新任務、新情況和新變化，大學生社會實踐必須與時俱進，進行方式方法、形式途徑的深入探索和創新。

二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動———留守幼兒非正規學前教育

1.留守幼兒非正規學前教育的內涵和意義

當前，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學生志愿者深入農村、送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。在學前教育沒有納入義務教育的現狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業大學生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態，將建立以教師教育專業大學生志愿者為主導的留守幼兒非正規學前教育全新模式。這樣的現實狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。

2.留守幼兒非正規學前教育的社會實踐模式探索

近年來，圍繞“貼近學生、立足專業、服務社會”的原則，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，南京曉莊學院一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農民工子女學前教育”研究的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，南京曉莊學院教師教育學院學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源(學前專家領銜的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》)、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關，使得以留守幼兒非正規學前教育為目標的大學生社會實踐真正發揮其作用和意義。經過3年多的時間，南京曉莊學院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規學前教育的開展積累了豐富經驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領下志愿者對大批留守幼兒進行了學習能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學習能力與知識水平的一手資料，為科學利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎。與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業志愿者等問題，對于留守幼兒非正規學前教育的專業性、持續性而言都是巨大的挑戰。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創新，通過規范組織管理，加強專業指導，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現留守幼兒非正規學前教育的可持續發展。

三、教師教育專業大學生社會實踐模式創新的新思路

1.緊密結合專業特色，保證教師教育專業大學生社會實踐活動的可持續性

一個好的實踐項目要達到的目標應該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結合實踐者專業理論知識，是社會實踐持續開展的根本前提。結合專業教育的大學生社會實踐強調社會實踐與學生的專業學習緊密結合，提倡學生利用專業知識解決實際問題，增強專業認知的同時形成科學的知識結構，保證社會實踐活動的可持續發展，從而為學生未來就業擇業、創新創業提供支持。國家對留守兒童的關注和相關幫扶政策，為教師教育專業學生開展專業化與服務性相結合的社會實踐服務提供了發展方向。南京曉莊學院留守幼兒非正規學前教育的社會實踐也正是緊密結合專業開展服務性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業大學生社會實踐可以也必須緊密結合專業理論知識，在充分調研的基礎上，在專家教師的指導下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學實踐、社會調查、公益支教等形式為主的志愿服務類社會實踐。

2.充分整合優勢資源，保證實踐活動的有效性

新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學生、學校、社會資源與社會實踐的最佳結合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發展中。首先，教師教育專業大學生有著獨特的專業優勢，在社會實踐中可以充分發揮這種優勢，致力于教育、培訓等志愿服務類社會實踐中，特別是服務偏遠山區、中西部農村、城鄉結合部等地區的留守兒童;其次，社會實踐過程還應積極調動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學、政策研究等方面的先進信息，統籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創新發展提供強有力的指導和支持;最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設、經費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學生就業、創業能力的培養提供更多平臺與機會。

3.創新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學性

與教師教育專業緊密結合的大學生社會實踐包含了專業提升、思想教育、社會服務等多重目的，目標的多元化強調整個社會實踐的運作開展過程要從單調的固有模式中解脫出來，科學借鑒，勇于探索，創新開展“活動專業化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學化”的全新活動運作模式。活動專業化要求教師教育專業大學生社會實踐充分發揮自身專業優勢，在專業導師的指導帶領下開展;管理課程化則要求將社會實踐課程納入學校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規定學時學分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足;運行方式項目化則是借鑒項目管理的經驗方法，對每一次社會實踐活動調研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監控管理;考核評估科學化則要求根據實踐內容和形式，建立一套科學的質量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環節，提升活動的實際效果。

4.建立組織保障體系，保證社會實踐活動的可執行性