常見教學資源范文

導語：如何才能寫好一篇常見教學資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教材資源庫 高考試題資源庫 專業期刊資源庫 動態

一、建立教材資源庫，拓寬教育教學視野

1.建立教材資源庫的緣由

教材是教師“教”知識和學生“學”知識最重要的依據，也是教師和學生在課堂上進行教學對話的主要聯系紐帶。一般情況下，一個學?；蛞粋€年級只選擇一種版本的高中生物學課本作為教學用書，教師備課和學生學習只用同一種版本課本作為參考。

為了配合新課程的改革工作，在過去全國材的基礎上，根據《普通高中生物課程標準》，經全國中小學教材審定委員會審定，由人民教育出版社（簡稱人教版）、江蘇教育出版社（簡稱蘇教版）等出版社編寫了多種不同版本的普通高中課程標準生物實驗教科書，供各省市自主選擇使用。如果教學過程中只用一種版本教材作為唯一依據，長期下去，容易把知識教死，甚至教錯、漏教。如“觀察細胞的減數分裂”實驗的選材中，人教版采用蝗蟲精巢的固定裝片來觀察動物細胞的減數分裂，而蘇教版教材則采用蠶豆花蕾的花藥通過制作減數分裂的臨時裝片來觀察細胞的減數分裂。又如“探究酵母菌種群大小的動態變化”實驗器材中，蘇教版教材的推薦器材中在人教版的基礎上增加了臺酚藍染液或亞甲基藍溶液兩種染色試劑，通過臺酚藍染液或亞甲基藍溶液分別對死酵母菌或活的酵母菌染色來區分它們，進而減少實驗統計的誤差，等等。

因此，要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，要求教師在研讀教材時不能局限于某一版本課本，而要根據教學目標，參考多種版本課本，在自己使用版本的教材基礎上合理增添、取舍。

另外，由于篇幅有限，中學課本不可能系統、深入地描述各種生命現象、生命過程，因此，對某些知識感到模糊、迷惑不解時，還可以參考最新高校教材，以便吃透知識、掌握知識，避免對中學課本知識的誤解。

2.建立教材資源庫的措施

我校目前統一使用的是蘇教版高中生物教材，為了便于各位教師研讀其他版本教材，教研組首先通過新華書店或網絡購買了人教版和浙江科技出版社出版的高中生物教材。近年來，多種版本的國外教材也進入國內。因此，除了研讀不同版本的國內教材外，還可以查閱國外出版的高中生物教材作為借鑒，使課堂教學的視野更加開闊。為此，教研組經過篩選，從網絡購買了由奧爾頓?比格斯等編著、麥克勞希爾有限公司出版、浙江教育出版社翻譯引進的美國高中主流理科教材《生物?生命的動力》，提高了教師研讀課本的興趣，也更加拓寬了教學視野。目前，正準備再購買日本、英國、臺灣等其他國家或地區的高中生物主流教材，供教學研究、參考使用。

除了建立各種版本的中學教材資源庫外，教研組還通過收集新分配教師的大學教材建立大學教材資源庫，供教師備課使用，同時也便于學生的生物競賽輔導。

近年來，由于網絡技術的發展，教研組還利用進修的機會，從高校圖書館下載部分PDF格式的生物專業教材，如陳閱增主編的《普通生物學》、翟中和主編的《細胞生物學》、閻隆飛主編的《分子生物學》、王鏡巖等主編的《生物化學》等40多本高校教材。還從人民教育出版社和江蘇教育出版社專業網站下載了PDF格式的不同出版社出版的中學生物教材，供各位老師備課和教學使用。

二、建立專業期刊資源庫，促進教師專業發展

1.建立專業期刊資源庫的緣由

基A教育的改革，對教師的專業發展提出了更高的要求，期待教師在教學的同時，還要具有現代教育理念、更新知識結構、掌握現代教育技術，在專業倫理、專業知識、專業能力等方面不斷超越自己、提升自己，以適應現代社會對教師不斷增長的高要求。教師的專業發展可通過外部培訓、優課競賽等外塑途徑和教學反思、同伴學習等內修途徑來進行。而行政干預下的“要我發展”外塑模式容易走上功利主義、形式主義的路徑，而且中學教師由于教學任務重，外出培訓和專家指導的機會很少，一定程度上不利于教師專業發展。而植根于教師內心需要的“我要發展”的內修模式才是實現教師專業可持續發展的必由之路，其中學習是教師專業發展的重要方式，通過書本、同行學習專業知識、教學經驗、教學技巧。

在學習過程中，“最難的問題不是應用新的理論知識，而是從經驗中學習。專業人員必須培養從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力”[2]。因為教學經驗是教師在多年的教學過程中積累并優化的知識、能力的綜合體現，尤其是同行的教學經驗。而由于時間和空間的限制，教師只能通過師徒結對、聽公開課等方式向本校老師學習，很少有機會向外校同行或專家請教。為了克服以上困難，教師可以借助現代媒體，克服時空限制，從各種專業期刊中學習優秀教師的先進教學理念、優秀課堂設計。

2.建立專業期刊資源庫的措施

適合中學生物教師閱讀的專業期刊主要有華東師范大學出版主辦的《生物學教學》雜志，陜西師范大學主辦的《中學生物教學》雜志，南京師范大學主辦的《中學生物學》雜志，北京師范大學主辦的《生物學通報》雜志等，它們的欄目主要有“教育理論和教學研究”“課堂教學”“實驗教學”“考試與命題研究”“互動平臺”等，而且每種期刊每個欄目中都刊登多篇全國各地優秀老師的教學心得、教學設計、教材研究、實驗改進等文章，這些欄目的文章幾乎覆蓋了教學過程中可能遇到的各種問題，系列文章能為我們源源不斷地提供各種教學理論、教學靈感、教學方法等素材。如章青老師2016年發表的《日本中學生物學教材中DNA含量變化曲線分析》文章，通過日本教材與我國高中生物學教材中“細胞分裂過程中DNA含量變化曲線”的異同分析，認為日本教材中的曲線分析有利于學生理解染色體中DNA含量變化的原因；吳舉宏老師2015年發表的《關于激素及其調節方面的問題探討》文章，糾正了一些教師在動植物激素及其調節作用方面存在的認識誤區；謝虎成老師2015年發表的《高中生物概念教學的問題與對策》，讓我們認識到目前概念教學中存在的誤區，并提出解決概念教學問題的對策；宋建玲老師在2013年發表的《應用經典句式解答探究實驗題》文章，歸納了一些解答實驗探究題的經典句式，對學生解答實驗探究題提供一定的指導；張玉明老師在2013年發表的《引物――生物高考命題的新視點》文章，補充了課本上沒有的有關引物知識，加深了對引物的認識，為解決引物相關試題提供了堅實的理論基礎。研讀專業期刊相關論文，可為我們提供最新教學理論、教學設計、解題技巧。

最初，專業期刊主要由學校圖書館集中訂閱，教師需要時從圖書館借閱，很多老師感到使用很不方便。后來，學校通過發放補貼鼓勵大家每人至少訂閱一本專業雜志，教研組經過協調，讓同組的老師盡量訂閱不同的雜志，然后集中存放、共同使用，使用起來十分方便。每次備課的時候，讓老師每人先從雜志上尋找相關課題的教學設計、命題研究等，集體備課時大家集中匯報、相互討論，最后再結合學校、班級等特點設計出適合自己的教學方案，這樣極大地提高了備課效率，促進了教師的專業成長。

隨著網絡技術的發展和學校教研意識的增強，學校又跟“中國知網”數字出版平臺合作，從該網站購買部分期刊雜志的使用權限，教師可以通過該平臺閱讀更多的期刊文章、碩博士論文，使用起來更加方便。

三、建立高考試題資源庫，減輕學生學業負擔

1.建立高考試題資源庫的緣由

評價是教學活動的重要環節之一，通過評價，可診斷教學效果，了解知識掌握的程度，也為下一步教學的改進提供依據。評價的方式很多，其中常見的評價方式是紙筆測驗，即通過編制一定數量、不同類型的習題讓學生練習，通過錯誤率的高低來診斷知識點和能力培養狀況。然而目前習題編制還存在著重“量”輕“質”、高耗低效等弊端，導致練習質量的效果大打折扣，也增加了學生學業負擔，與目前減負增效的呼聲背道而馳。原因之一是沒有根據《普通高中生物課程標準》和《考試說明》要求組織命題，試圖通過題海戰術達到教學目標。所以，為了提高質量，習題編制應根據《普通高中生物課程標準》和《考試說明》要求，精選精練。如何精選習題？歷年全國、各省的高考試題無疑是重要來源之一，因為它是嚴格按照標準要求，由眾多專家精心編制而成，具有極強的權威性和典型性，它為教師的課堂教學和練習設計提供了明確的方向，所以研究和練習高考試題是每個高中生物教師和學生必不可少的基本功之一。

但是，由于高考試題來源眾多、題量巨大、難易程度不同，學生不可能將高考試題全部練完，什么年級、什么時候、練習什么試題是擺在每一個教師面前的課題。這就需要教師系統收集歷年高考試題進行歸類，并不斷更新，進而建立高考試題資源庫，再從中選出適合不同年級不同學生的試題，這樣可節省教師選題時間，又能確保試題質量，也不會因為重復練習導致學生學業負擔加重。

2.建立高考試題資源庫的措施

為了建立高考試題資源庫，教研組通過各位老師的合理分工、通力合作，首先以江蘇歷年高考試題為主，以部分外省市高考試題為輔，將近十年的高考試題逐一收集，以Word電子文件形式按年代順序放在一個文件夾中，每年再補充新的高考試題，初步形成一個高考試題資源庫。為了方便教師快速選題，又依據教材章節所屬知識點的不同，分別建立相應的子文件夾，然后再將收集的歷年高考試題精選后以時間順序、按題型歸類存放，以后再逐年補充。

如在江蘇教育出版社出版的高中生物必修模塊《分子與細胞》中，首先建立4個文件夾，依次命名為：細胞的化學組成、細胞的結構和功能、代謝、細胞的生命歷程。在“代謝”子文件夾中，再依據內容的不同分別建立3個Word文件，依次命名為：ATP和酶、光合作用、細胞呼吸。在“光合作用”一部分中，再以選擇題和非選擇題、按年代順序整理試題，在非選擇題中，再細分為過程圖類、曲線圖類、表格類、實驗題類，在每一部分中，再以時間順序將部分典型的試題進行收集歸類。依此類推，還可以分別建立各重點中學期中期末題庫、各市調研試題題庫、學生易錯題題庫等。

在命制試題時，可根據不同年級、不同學習內容，快速找到所需的題型，保證試題的質量，減輕教師和學生的負擔。

教學資源庫的建設給教師的備課帶來極大的方便，提高了備課效率，保證了備課的質量，但教學資源庫的建立只是初步的嘗試，還存在資料不系統、資料欠精選、使用率不高等弊端，以后還要不斷完善和發展，如將每個年級編制的學案保存，并收集其他學校所編制學案并建立學案資源庫，便于教師編寫學案；建立課件資源資料庫，便于教師制作課件；建立優課錄像課資源科，便于教師觀摩學習。

另外，教研組還計劃建立網頁通過網絡將各資源庫在線，便于教師隨時隨地在線補充資料、使用資料，適當的時候還可以向學生開放習題資源庫，供學生下載練習使用。

⒖嘉南

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一、網絡信息資源的特點分析

當前網絡信息資源屬于一種全新的數字化資源，和傳統的信息資源相比有著非常大的差距性。充分了解網絡信息資源的特性，這有助于對當前網絡信息資源的運用。從其有效的作用上來分析，它主要具備以下幾方面的 特性。

（一）信息資源的共享性

對于網絡信息資源來說，它除了具備常見的信息資源所具有的共享性質只玩，同時還表現出為網絡Internet提供出所有的用戶可以隨時隨地實施訪問的權限，它不存在在傳統媒體信息之間因為副本的在數量方面的限制所帶來的信息無法獲取的現象。各種不同類型的用戶都可以遵循自己不同類型的需要，在不同的地點同時對一種網絡資源實施有效的運用。教學網絡中的資源共享可以讓中職教學的質量更上一個層次。

（二）實效性

對于網絡信息的實效性來講，它遠遠超過了其它任何類型的信息資源，在網絡媒體中的信息傳播的效率以及實際的影響范圍方面使得信息資源的時效性得以增強。同時網絡信息的提升速度加快，信息更新的速度不斷上升，這些都是其他媒體信息所不能比擬的。網絡中的信息資源的更新與維護可以在全天范圍內隨時隨地進行，可以依照相應的需求不斷的加以擴增。

（三）高增值性

因為網絡信息資源有著較強的共享性、實效性以及傳播性，使得它 成為了一種成本相對較低、產出量相對較高的可再生型資源，因此它具備較強的增值性。

二、中職市場營銷學中的教學特性探討

在中職學校當中，針對市場營銷的教學目標基本都是針對培養更多更好的實用性營銷人才為主要目標。中職學校中的學生基本都是中考落榜的學生，所以中職學校中的學生普遍存在文化基礎相對較差、學習積極性不加以及對問題的理解能力相對不足等弊端，傳統方式的講授式教學，很難可以激發出學生對學生的學習熱情，教學的效果不是非常的理想，當前中職市場中的營銷教學應當具備自己獨有的風格。

（一） 要做到通俗化和生動形象化

當前中職市場中的營銷教學和高校中的營銷教學存在很多不同的地方，中職學校中的學生大多對理論方面的知識理解程度較差，所以說中職學校的營銷教學需要因材施教。在教學過程中，教師需要需要將相對比較難以理解的理論內容通過通俗的講解方式，或者是通過某些現實中的事例等，盡可能讓營銷課堂變的生動有趣，充分激發出學生的學習思維。

（二） 營銷教學應當做到現金與創新性并存

在營銷教學中的前沿理論以及最新推出的教學觀念不斷出現，這就要求中職學校的教師在進行營銷教學的過程中，緊緊跟住新時代的發展步伐，對最新的營銷教學理念和資料，次啊去最前沿的教學方式，讓學生充分的對營銷教學有有一個正確認識價值觀。

三、網絡信息對中職市場營銷教學起到的作用

在最近幾年當中，一部分中職學校當中的教學硬件設備也得到了充分的完善，互聯網的應用普及包括多媒體的教學的實現，對教學的改革以及課改工作又提出了全新的要求。在中職學校當中的市場營銷課程課程又提出了全新的要求，在中職學校中的市場營銷課程屬于一門實踐性非常強的科目，社會市場信息是千變萬化的，這就需要人們及時去了解全新的市場動態。網絡信息資源已經成為了當前中職市場營銷教學當中不可缺少的一個組成部分。

（一）網絡信息資源可以讓市場營銷教學更具生動性

當前中專學生的成長和發展中融入了較多的網絡因素，學生對網絡中的信息資源更加容易接受。傳統形式下的市場營銷教學通常是以教師的理論講述為主，學生被動的接受，盡管其中也有一些實際的案例，但是對于學生來說，這些方面還是比較的難以理解，營銷課堂上的氣氛相對比較乏味，學生在學習的過程中也比較的被動。但是要是在營銷教學中加入一些真實的圖片或者視頻，這將會引起學生學習的興趣和學習的積極性。

（二） 網絡信息資源可以讓市場營銷教學更具實踐性

對于中職學生來講，盡管他們文化課程基礎相對較差，但是其中也不乏有很多學生在創業一時方面非常的強。中職營銷教學屬于一種實踐性比較強的課程，但是學生本身對這種理念很男人同。通過互聯網，教師可以找出很多相關的案例，讓學生充分的感受到營銷學的魅力所在。比如教師拿出一個全新的產品策劃方案，讓學生從案例實踐入手，從網絡案例的實踐讓學生充分的感受到某些企業是如何對新產品進行營銷和策劃。

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實驗室是“知識創新的源頭，人才培養的基地”，是培養學生動手能力、實踐能力、創新意識和創新能力的搖籃，也是學科建設、人才培養、科學研究、社會服務和知識創新的重要基地。實踐證明，高等中醫藥院校市場營銷專業實驗室是營銷理論與實踐聯系的紐帶和橋梁，是科學研究和信息化人才培養的基地。因此，為了培養和造就“寬知識、厚基礎、應用型、創新型”為一體的復合型市場營銷人才，實驗教學成為人才培養中必不可缺少的重要手段，而實驗教學資源庫建設質量的高低將成為影響實驗教學質量高低的核心要素。

一、實驗教學資源庫建設的必要性

（一）是培養復合型市場營銷人才的有效途徑

面向21世紀的市場營銷人才，必須適應信息化和國際化要求，具有綜合能力強和富有創新能力的基本素質。在當今信息交流和管理技術不斷發展的時代，市場營銷人才必須要適應社會信息化、企業信息化和管理現代化的工作環境。高等中醫藥院校復合型市場營銷人才培養應包括兩個部分：一是通過理論教學，使學生形成合理的專業知識結構；二是通過實驗教學，使學生將理論和實踐進行有機結合，減少從理論到實踐的不適應性。因此，應該以實驗室為平臺，以專業的軟件為工具，借助豐富、科學、前沿、動態的實驗教學資源庫達到培養復合型市場營銷人才的效果，使學生在受到良好專業教育同時，獲得對市場營銷專業知識、專業活動的系統理解與認識，真正發揮實驗教學的橋梁作用。

（二）是市場營銷專業學科發展的必然結果

隨著實驗教學、模擬教學等新教學方法的興起以及在管理類行業的不斷滲透，目前，越來越多的高等中醫藥院校開始重視市場營銷專業的實驗教學并取得了可喜的成績，實驗教學資源庫建設的不斷深入，正是市場營銷專業學科發展的結果,也是市場營銷學科現代化建設和發展的必然結果。新知識、新技術、新方法和新思維的融入，又逐步推動了市場營銷學科建設的發展。

（三）是科學研究和社會服務的重要支撐和互動平臺

隨著經濟社會的發展，信息技術的發展為市場營銷的科學研究提供了新的方法和工具，并拓寬了市場營銷學科的研究空間。一方面，市場營銷實驗室為科研人員和教師提供了現代化的研究平臺，市場營銷問題的研究從分析現狀演變為預測未來。建立專業化的市場營銷專業實驗教學資源庫，能提供及時、準確、全面、完整的資料和實驗環境，對提高科研人員與教師的科學研究能力和教學水平尤為重要。另一方面，科學研究成果運用于教學和社會服務而成為科學研究的新起點和新基礎，這也是對科學研究的再實踐和升華的過程。市場營銷專業實驗教學資源庫的建設就是要通過實驗室這個交流平臺，為科學研究、社會交流與合作提供強有力的支撐。

二、實驗教學資源庫建設的原則

實驗教學資源庫的建設應以現代教育思想和理論作指導，通過建設實驗教學資源庫構建起以學生為主體的內容豐富、形式生動、交互及時的學習環境。在實驗教學資源庫建設過程中，應遵循以下幾個原則：

（一）個性化

這是由“素質教育”的特點所決定的，學生是學習的主體，可以按照自己的需求，自主選擇學習內容，豐富知識結構。

（二）仿真性

仿真性是市場營銷專業實驗教學的根本特性,學生只有在高度仿真的環境中得到訓練,才能適應未來真實崗位的工作。因此,實驗教學資源庫的建設要盡可能體現對現實營銷活動及其環境的模擬仿真。

（三）先進性

市場營銷專業實驗室是自然科學與社會科學相融合的產物，其資源庫建設的先進性表現在：是否體現了醫藥營銷領域的最新發展。從培養適應社會需要的高素質人才的目標出發,市場營銷專業實驗教學資源庫的建設要體現出先進性的原則。

（四）可擴展性

市場營銷專業是與市場經濟發展密切相關的專業,專業設置及各專業的課程安排可能處于發展變化之中,因此,實驗教學資源庫的資料要根據市場的罪行變化進行更新，以體現出全面、科學的前沿資料，滿足實驗教學的需要。

三、實驗教學資源庫建設

資源就是特色，資源的建設反映了實驗教學的水平。我們結合全國高等中醫藥院校市場營銷專業實驗教學的現狀，從我校市場營銷專業實驗教學資源庫建設實際出發，提高等中醫藥院校市場營銷專業實驗教學資源庫的建設應包括以下內容：

（一）實驗教學資源庫內涵建設

1、實驗教學軟件資源建設

建立系列、配套、豐富的軟件資源。軟件資源主要包括醫藥營銷教學軟件、醫藥企業ERP教學軟件、醫藥電子商務教學軟件、醫藥物流教學軟件、醫藥國際貿易教學軟件、醫藥企業客戶關系管理教學軟件等

醫藥營銷實驗教學軟件：學生分成小組分別扮演與醫藥營銷相關的角色，如營銷總監、政府、競爭者等，各企業相互競爭，學生根據自己的理解完成相應的市場分析、營銷計劃制定等內容。

醫藥國際貿易實驗教學軟件：學生可扮演藥品出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進口地銀行等5種相關角色，互相配合進行業務模擬。

醫藥電子商務實驗教學軟件：學生扮演不同的角色，進行醫藥企業之間的B2C、B2B、C2C、電子銀行、CA認證、網絡營銷、電子郵件的操作。

醫藥物流實驗教學軟件：學生進行分組，按照角色分別進行藥品訂單管理、商務管理、倉儲管理、運輸管理等的操作。

醫藥企業ERP實驗教學軟件：學生進行分組，分別進行藥品企業管理、供應鏈管理、營銷管理、倉儲管理、報表引擎、數據庫應用、系統實施的操作，進行項目發起、項目計劃、項目人員、項目控制、項目發展的操作。

醫藥企業客戶關系管理實驗教學軟件：學生按相應角色分組后，分別進行藥品營銷業務、市場管理、銷售預期、報表管理、產品管理、文檔管理、客服管理、日歷管理的操作。

2、實驗教學資源庫內涵建設

實驗教學內涵建設的目的是有利于體現教學內容的層次體系，有利于實現個別化學習，有利于培養學生的發散思維。高等中醫藥院校實驗教學資源庫內涵建設應包括以下內容：

（1）模塊分類。在實際教學過程中，我校形成了以六大教學軟件為基礎的實驗教學內涵建設六大模塊，如：醫藥營銷實驗教學內涵建設模塊、醫藥國際貿易實驗教學內涵建設模塊、醫藥電子商務實驗教學內涵建設模塊、醫藥物流管理實驗教學內涵建設模塊、醫藥企業ERP實驗教學內涵建設模塊、醫藥企業客戶關系管理實驗教學內涵建設模塊等

（2）模塊內涵建設

模塊內涵建設體現出了課前預習、課中學習、課后復習和綜合模擬訓練的思路。六大模塊內涵的建設包括案例、媒體素材（文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材等）、文獻資料、課件、網絡課程、常見問題解答、題庫等內容（如圖3所示，以醫藥營銷實驗教學內涵建設模塊為例）。

（二）實驗教學資源庫流程建設

高等中醫藥院校市場營銷專業實驗教學資源庫的流程建設主要有資源收集、資源分類、資源轉換、資源入庫、后期管理和資源審核六個環節

1、資源收集

目前我校市場營銷專業實驗教學資源庫資源收集的來源主要有: 教師提供教案、課件；學科教師共同制作的網絡課程、課件、視音頻資料等資源；學科教師根據資源庫的內容要求從網上進行搜集、整理的資料；購買成套的素材、課件、網絡課程光盤等；根據協議或信任關系，和相關資源庫進行交換的資源等。以上資料數量大、種類多、應用性強，學科教師到醫藥企業進行實地調研，了解市場對醫藥營銷人才需求的最新動態，以“市場對人才的需求”為中心，以復合型人才培養為出發點，對收集的資料經過多次修改，使市場營銷教學資源庫表現出了較高的應用價值。

2、資源分類

實驗教學資源庫的主要目的是是針對教學，為理論教學與實踐教學搭建橋梁，因此資源收集完成之后，需要根據教學需要對它們進行細致的整理與分類，使分類的內容能夠體現出市場動態、課程特色和學科特點。

3、資源轉換

資源的轉換工作是資源庫建設標準化中重要的一環。雖然我們收集來的資源經過分類整理之后，已經具備了較高的應用價值，但是由于文件類型不同，不利于資源的管理、使用和共享。因此，學科教師根據實際需要，對所有資源進行了格式轉換，如把視頻文件轉化成了利于網絡傳輸的RM或ASF文件格式。

4、資源入庫

資源入庫包括結構化數據及非結構化數據的存儲。結構化數據主要是存儲在數據庫當中，以利于檢索與查詢；非結構化的數據主要是以文件的形式存儲在計算機當中。為方便大家使用資源庫，我們對結構化數據和非結構化數據進行了標準化的格式轉換，這對于不同資源庫之間的資源共享、提升資源的價值具有極其重要的意義。

5、后期管理

期管理主要包括根據用戶的使用情況、要求、評價結果，對資源庫中的資源進行必要的添加、刪除、修改與調整。在實驗教學過程中，我們在實驗室放置了實驗教學資源庫建設意見薄，以月為單位，每月最后一周由專人對資源庫進行更新。

6、資源審核

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1 高職院校數字化資源建設的特色

1. 1 數字化教學資源分配工作細致明確

湖南電氣職業技術學院的數字化教學資源開發與利用主要涉及該校的圖書館、教學院部、現代教育技術中心和相關實驗室。為了充分利用數字化教學資源，學校會定期舉辦一些教學講座與和資源維護管理培訓，讓學校職工更好地承擔各系的數字化教學資源分配工作。另外在數字化圖書館建設方面，也強化了信息職能，大力推廣自動化建設，實現了校內圖書館與智能教室及實驗室的多媒體聯動機制，且朝著多功能教育信息轉化的方向發展。在這里，數字化教育資源真正成為了教育教學的開發主體。

1. 2 師生參與度高

根據高職院校的建設特點，湖南電氣職業技術學院充分發揮了數字化教學資源與學生實踐課程之間的聯動作用。通過結合教學資源和實踐課程，創造了不少質量較高的教學作品，而且也形成自制資源的共享機制。在2011年全省信息技術應用大賽中，湖南電氣職業技術學院空間網絡有500余名學生參與了比賽并獲得了較為優秀的成績，在2014年舉辦的信息化教學比賽中，該院參賽老師獲得了二等獎，在2015年舉辦的湖南省網絡名師課程申報工作中，該院三位老師的課程成功立項，這些活動的參與也證明了該校數字化教學資源開發與利用的能力和水平。

1. 3 數字化教學資源類型多樣

湖南電氣職業技術學院擁有自己的項目課程開發規劃與專業教學資源建設庫，這其中包括了多種多樣的數字化教學資源。學校很會利用這些資源進行組合，以求得最優化的教學效果。比如說該校的機械化工程教學就擁有一套完整的精品課件體系，包括多媒體課件、教學錄像、電子教案、教學設計、教學案例、實驗、例題等。而這些教學資源里包含了大量的名詞術語、常見教學問題、真題試卷、文本、圖片以及視頻。這些資源都做到了分門別類、包羅萬象，為湖南電氣職業技術學院的教育發展奠定了深厚的基礎。

1. 4 高職特色明顯

為了有別于普通高校，突出高職學校課程的技術性和實踐性，該校的數字化教學資源設置與分配則完全圍繞教師的典型教學任務展開，教育資源中不僅僅有理論知識，更多的是實踐教學資源，比如視頻等。而且教師還將實際的教學過程通過信息技術傳輸到了課堂教學環節中，展開了各種別開生面、臨場感很強的教學活動，不但調動了學生的學習主動性，還鍛煉了他們的動手能力，這一切都凸顯出高職院校的教學特色。

2 針對高職院校數字化資源建設的思考

2. 1 積極做好教育資源整合，加強數字化教學資源共享機制

高職院校教育資源結構復雜，更多趨向于實踐性資源，難于管理。所以對高職院校的數字化教育資源要做到合理有效的整合，建立統一的管理機構，并引入跨庫檢索技術。建設以個人為基本，區域為特色，學校為核心的多級數字化教學資源庫，解決高職院校普遍存在的數字化資源“孤島問題”。在實際調查中我們發現，依然有44. 5%的學生認為學校的資源不夠豐富全面，資源較為分散，很難輕松找到適合自己以及自己需要的學習資源，這些都證明了上述所談到的數字化資源整合度低的問題。所以學校還應該有規劃的建立有規模的大型網上數字化教育資源共享中心，采用多戶管理的方法集中資源，并尋求建立子中心和個人資源檢索模式，方便學生進行相關資源的檢索。最關鍵的是學校要利用數字化資源無限深度的特點，利用數據挖掘技術，對更加優秀的教育資源進行深度挖掘和推廣，力圖打造高職院校特有的精品專業教學資源。

2. 2 注重數字化教學資源對學生心智的開發

“多元智能理論”是美國哈佛大學研究人員霍華德?加德納提出的，它培養的是學生的言語能力、數學邏輯思維、視覺空間思維、人際交往思維、自我內省以及肢體運動等多種智能。它也為我國高職院校數字化學習資源的開發與利用提供了新思路。在高職院校中，每一個學生可以按照自己的喜好和學習習慣進行數字化教學資源的智能組合，數字化教學資源的開發就是要將這些智能通過文本、圖片、音頻、視頻傳達給學生，在注重資源多媒體建設屬性的同時，將知識點與多媒體的優勢相融合，從而培養高職學生的多方面智力，完善他們的心智。

2. 3 注重校企合作交流

湖南電氣職業技術學院已經與省內外的21家高職院校建立了支援協助關系，將數字化教育資源機制共享并互相學習，實現了學校的開放式發展。同時，該校還利用自身的優勢項目，積極發揮自己的“地緣優勢”，與當地企業進行技術交流合作，從企業中吸收了更多的數字化及非數字化資源，從而豐富了自身的數字化資源庫，為當地其他高職院校在數字化教育資源建設方面做出了示范。

2. 4 加強激勵機制

湖南電氣職業學校通過學校自身、湖南周邊地區和國家組織了信息技術大賽，給予本校表現優異的教師以一定的物質鼓勵，引導教師能夠更加積極地參與到數字化教學資源的開發與利用當中。這樣的信息技術大賽每年都會在校內舉辦，有時甚至還會聯誼友好學校一起舉辦，這不但豐富了學校教職員工的課余生活，還加強了教師之間的專業交流，提高了教師的信息技術水平。再有，對一些成功競賽案例的鼓勵與表彰，對學校也是一種宣傳推廣，激發了教師與學校繼續發展的熱情。同時，該校也將數字化教育資源的開發與職稱評定相聯系，制定了數字化教學資源開發與教師學時的標準，為教師個人的教學網站資源進行評估并予以相當程度的獎勵，特別是對一些優質數字化資源，學校還會為其申報、立項，并且提供一定的經費支持，這最大限度地提高了教師任職期間的工作積極性。

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關鍵詞：農村資源；課外活動；素質教育

經過教學的不斷改革與發展，小學語文教學發生了改變，從傳統的死記硬背的填鴨式教學，變成了現在的綜合式教學。除了教導學生各種必須的語文知識之外，小學語文中往往還涉及很多其他方面的常識性知識，可以稱得上是天文地理無所不包。為了盡可能地讓學生對這些知識的了解和把握更加深刻，在小學語文的教學之中教師往往引進各種各樣的教學方法和教學資源。而被很多人忽略的農村資源，在小學語文教學中往往能起到非常重要的作用。

一、小學語文教學中的常規課外活動

在小學語文教學中，經常會應用到各種各樣的教學手段，以調動學生的學習熱情和積極性，這其中各種各樣的課外活動就占據了很大一部分比例。譬如教師經常會組織各種各樣的課外閱讀活動，要求學生進行大篇幅的課外閱讀，積累詞匯量，熟悉各種美文美句的應用，帶領學生參加各種春游活動等等。實際上這些活動的最終目的都是幫助學生產生對語言學習的熱愛之情，激發學生對語言學習的熱情。在一些常見的課外拓展中，經?？梢钥匆娊處熃o學生描述大自然的風光如何美麗，花是什么樣的，鳥是什么樣的，大樹是什么樣的，溪流是什么樣的。學生最多只能夠從圖片之中感受大自然的美麗，很難通過自己的親身體驗去感知自然，這也是傳統課外拓展活動之中的一大弊病。描述很豐滿，可惜展現在學生面前的東西卻很骨感，這種現實與理想之間的落差常常會導致學生對文字的美感沒有一個非常直觀的認識，因為他們根本不知道文字之中描述的美妙情景到底是一個什么樣的真實世界。在這種情況下，即使教師讓學生閱讀再多的美文美句，學生也很難在意識中形成一種對美的直觀判斷，這也造成了很多學生在進行寫作時經常會出現頭腦一片空白，無物可寫、無景可寫，明明儲備了一大堆美文美句，卻根本不知道該怎么使用的現象。雖然堆砌起了一大堆華美的辭藻，卻根本沒辦法真正將文字之中的情感、藝術性表現出來，而學生自身也在這種堆積木一樣的重復乏味的過程中逐漸喪失了對于文字的熱愛和學習興趣，導致現在很多小學語文教學質量偏低的現象。

二、農村資源的引入和應用

實際上，想要很好地解決這些問題，只需要引入合理的資源，將學生真正帶入這些情境之中，讓學生切身感受到這些自然景物的美好，學生自然就能夠逐漸擺脫出辭藻堆砌的怪圈。孩子永遠有著最敏銳的眼睛和最純潔的心靈，讓他們感受美麗的最好辦法，就是把他們帶入美麗之中，將他們真真切切地送入大自然的懷抱里，然后才能讓學生在這樣的環境中用自己的切身感知去認識自然、感知自然、體味自然，最終寫出真正由心而發的自然純樸的文字。

農村的環境實際上就是孩子們感知自然的最好途徑。因為學生尚且年幼，這個時候組織長途遠游明顯是不太合適的，那么將孩子們帶到就近的農村去，讓孩子們親眼見證農作物的春耕秋收，見證潺潺小溪的流淌，見證雞鳴狗吠的隨和，這顯然是最能夠讓孩子們感知自然，體會生活最好的方式。因此，在教學之余，教師不妨多組織幾次農村之行，將孩子們帶到農家去，感受炊煙裊裊，傾聽大地的脈搏，飛鳥的歌唱，親眼看看可能從來沒有見過的廣袤農田。這些新奇的景象會讓孩子們在心中升起對于美麗的向往和渴望，也會讓孩子們真正體會到那些只有在文字之中才見到過的美麗場景，從而真正地將文字之中的抽象感知和現實生活中的具象景物對應起來。做到這一點，孩子們才能知道究竟什么是姹紫嫣紅，才能知道什么是鳥語花香，才能知道什么是恬淡自然。孩子們會仔細地觀察每一片葉片的脈絡，會追逐一只秋蟲聽它唱歌，會在廣袤的田野里吮吸自然的味道，這樣的場景會讓孩子們一輩子都受益。

筆者認為，從小接受這樣的自然熏陶的孩子，在今后的文學創作中，往往能夠更快地得到靈感，往往能夠敏銳地看到其他人看不到的閃光之處，往往更能夠激發他們對文學的熱愛。在筆者組織過的幾次農家行之后，學生往往都會有所收獲，甚至會自覺地通過文字記錄下這次行程的所見所聞和感悟，其中的一些詞句，即便是在筆者看來也是不可多得的美文佳句。

在孩子們的世界里，往往還沒辦法把具象的美麗與文字中的描述聯系到一起，他們根本不知道究竟什么才是自然，在這個時候，如果能夠在小學語文教學的課余時間，帶領孩子們有效地利用農村資源，往往能給語文教學帶來意想不到的驚喜和收獲。

參考文獻：

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影響課堂教學有效性的因素是多方面的。提高課堂教學的有效性，必須抓住課堂教學的要點，采取有效的操作策略。筆者結合《軸對稱圖形》教學片斷談談自己的粗淺看法。

一、聯系學生生活實際，創設情景，激發學生興趣。

數學來源于生活，應用于生活。學習數學的目的就是運用數學方法解決生活中的實際問題。教學《軸對稱圖形》上課開始，可以向學生展示生活中常見的一些軸對稱實物。比如展示剪好的蝴蝶，讓學生欣賞，并問：“剪出的蝴蝶有什么特點？你感覺怎樣？里面蘊含了什么數學知識？”這樣學生就充滿了好奇，很想探個究竟，學生的求知欲被激發了。

二、注重知識的形成過程。

按現代教育學的觀點，數學教學是數學思維活動的教學。教師是課堂教學的組織者和引領者。

初步構建數學形象。學生明白了蝴蝶折疊起來兩邊完全重合，教師不要急于下結論?？梢宰寣W生自學課本，找出這種圖形的名稱（軸對稱圖形），并讀一讀。然后，教師再拿著教具（手中的蝴蝶）敘述：“這只蝴蝶是一只軸對稱圖形，中間這條折痕就是它的對稱軸?！痹僮寣W生拿著自己的學具（蝴蝶）復述上兩句話。隨后課件展示一些軸對稱的物體并操作演示沿著對稱軸對折重合。這樣一來，學生腦海中對軸對稱圖形有個基本了解。當然這些還不夠，學生并沒有深刻理解。接著教師可以設計一些模仿性練習（基礎練習），課件展示一些平面圖形讓學生判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是（比如平行四邊形）。再展示一些實物讓學生找出軸對稱圖形。

深入實踐操作，探究知識的形成。在學生獲取了軸對稱圖形的初步架構后，教師可以讓學生分組操作實踐：各小組抽一張平面圖形紙片，折一折，看看有幾條對稱軸。教師巡視指導。

小組合作討論，學生之間相互交流，師生之間相互交流。學生分組折一折的過程中同組之間相互討論，組內形成統一的結果，再各組相互交流各自的探究成果。教師適當地與學生互動交流。在實踐操作中通過目標明確地討論（討論一定要讓學生明確目標，切不可隨意布置，進行一些毫無意義的討論。）、交流，為學生提供了充分的從事數學活動和交流的機會，從而進行數學思維活動。學生不僅獲得了數學結果，更展示了獲取這些知識的思維過程。

三、尊重學生意愿，讓學生自主發展。

課堂上學生獲得的知識要通過學生的自主學習探究得出來。教師不能生硬地把結論灌輸給學生。如：有的三角形有一條對稱軸，有的三角形有三條對稱軸，有的三角形不是軸對稱圖形。這個問題教師不要急于在學生操作后點明，可以布置學生課后再找一些不同的三角形折一折，第二天再告訴老師。這樣一來留足空間給學生，學生自己探究得出的結論會深刻地留在腦海里，學到的知識是“活”知識。

四、積極評價學生，尊重學生人格，以鼓勵學生為主。

課堂教學教師始終要蹲下身子，真正做到師生平等。無論學生回答問題是否準確，教師應始終堅持鼓勵為主的原則。筆者在教學《軸對稱圖形》時，有位學生提出圓只有4條對稱軸，我并沒有馬上否定他的結論，而是順著學生的思路，充分利用生存性教學資源，鼓勵全班同學想個好辦法來幫助他。并讓這位同學課后用圓片再去折一折，畫一畫，第二天再告訴老師，相信他一定會明白。這樣學生就能感到老師永遠相信他。他自己也自信一定能學好、學會。在這個環節上還培養了學生的團隊合作精神。

五、精心設計課堂練習。

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1.現代教育技術的應用可以提升學生學習的興趣。通過現代教育技術，教師可以將真實生活中英語應用的場景以動畫、圖片、音樂或錄影的形式融入英語課堂教學，形成生動活潑、形象逼真的英語交際場景，從文字、圖形、聲音、影像等各個層面刺激學生的感官，這樣可以使學生對于學習的內容產生興趣，并身臨其境地感受語言文化知識，易于接受，真正意義上做到寓教于樂。學生的學習興趣被激發，學習積極性就會大大提升。

2.現代教育技術能夠提升英語課堂教學的效率。多媒體課件的制作，減少了教師課堂大量進行板書的時間，其知識脈絡清晰，重難點明確，令學生對于所學內容印象深刻。此外，教師可將原來進行板書的時間大量用于語言知識點和語言技能的操練，加深學生對于新的語言知識的認知與應用。并且，通過大量的實踐練習，能夠更加清楚地發現學生學習中存在的問題，并及時加以糾正與鞏固練習、及時補充知識講解的不足和語言規律的總結。眾所周知，英語這門學科的特點就是需要記憶的內容多，如語法規則、單詞、句型等。但通過現代教育技術，教師完全可以在課件制作中把關鍵詞做成醒目的顏色，或制成模擬圖形，使教學內容圖文并茂，一方面加深學生的印象，另一方面也可以讓學生自己來歸納總結，這樣他們便會記憶猶新，從而大大提升英語課堂教學的效率。

3.現代教育技術能夠使英語課堂有效延伸。課程博客，語音練習軟件，口語聽力練習軟件可以在課后有效管理學生的英語訓練，詳實記錄訓練的時間和成效，如實反映學生英語學習的各類問題，使老師更為全面地掌握學生的英語學習情況，并可以更有針對性地開展課堂教學。而且，此類技術可以增加英語學習的趣味性，同時也可更好地培養學生自主學習的各項能力。

二、英語教育專業開始現代教育技術課程的內容設置及重要性

1.英語教育專業開設現代教育技術課程的內容設置。英語教育專業的學生是明天的英語教師，是中小學英語教育的主力軍，他們的教育技術和能力水平將直接影響基礎教育的質量。因此，“現代教育技術”課程應當以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為參照，明確課程的目的是為了培養英語教育專業學生的教育技術應用能力和運用現代教育技術進行課堂教學革新的創新意識，從而提高他們從事教育教學的基本能力。因此課程教學內容的選擇應該是基于教育技術基本技能學習的需要進行教育技術基本理論的講解，其重點應著眼于教育技術基本技能的應用?，F代教育技術課程是一門不斷變化的課程，隨著技術的不斷發展，新的理論和技術不斷被吸入，而已經過時的內容則要不斷地更新。因此，課程的內容設置可以以教材為主線，但不拘泥于教材。要能夠摘取最基本、最核心、最重要內容進行課堂授課，同時要給學生提供新的思想、理論、技術和方法，從而拓寬學生的視野，擴充學生的知識?，F代教育技術作為所有師范類學生學習的課程，在引入英語教育專業時，其教學內容應考慮與學生的專業教學需要相結合。因此，在音頻視頻處理、網絡技術應用等方面應著重加強。能將PPT、flash、3Dmax等技術綜合應用于英語課堂教學，避免屏幕變成信息的海洋，而忽略學生“聽說讀寫”基本技能的培養。由此，課程的開設才能滿足英語教育專業學生在今后教學過程中創建多元化、立體化課堂教學的需要。

2.英語教育專業開設現代教育技術課程的重要性。首先，英語教育專業開設現代教育技術課程有利于提升該專業學生的信息素養。目前，大多數學生對于網絡等信息技術的應用主要是由于應付考試和老師的作業，沒有深刻把握信息技術的重要性，對于信息的敏感度不高，對于網絡信息過于偏信，常常采取“拿來主義”，直接拷貝使用而缺乏信息使用分析的洞察力。現代教育技術課程的開設，將使該專業學生充分了解信息的獲取渠道，信息的分析方法以及應用于課程教學的實踐方法。從而提升他們對于信息的敏感度和洞察力，提升他們的信息素養。其次，英語教育專業開設現代教育技術課程可以有效提升該專業學生應用多媒體進行教學的層次。系統地學習現代教育技術，能夠幫助該專業的學生掌握多媒體課件制作的各項技術，例如課件資源的搜索、課件資源的合理整合，根據教學內容的需要制作視覺、聽覺、觸覺等多感官的教學資源，并能協助學校更好地構建英語教學的資源庫建設。同時，通過課程的學習，了解常見教學軟件的功能及使用并開展多種英語教學模式的探索，如課堂集中演示教學、學生自主學習、檢索瀏覽學習、模擬式教學、游戲式教學以及仿真學習等。再次，英語教育專業開設現代教育技術課程可以提高該專業學生遠程教學的能力。該門課程能正確地引導英語教育專業的學生樹立應用遠程資源的觀念，教授他們遠程教學可以使用的工具和資源，鼓勵專業學生學習使用遠程資源進行備課，并鼓勵他們積極探索遠程教學與課堂教學的結合方式，通過遠程教學的補充，使課堂教學能夠提升一個層次。

三、結語

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要】教育技術是指運用各種現代教育理論及新的技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。在教育信息化的背景下，教育技術能力已經成為教師專業能力的重要組成部分，客觀地評價高校教師教育技術應用能力具有重要的現實意義。本文針對具體教學實例，提出了高校教師教育技術應用能力的評價指標，運用層次分析法計算出各個指標的權重，我們可以根據這些權重得出教師教育技術應用能力的總體得分。

【關鍵詞】教育技術；評價指標；層次分析法

隨著信息技術的飛速發展，信息技術對教育事業產生了極大影響，使教學模式和教學手段發生了翻天覆地的改變，學生由原來灌輸式的學習轉變為現在自主性的學習，教師的角色也相應地發生了很大的變化。高校教育又具有其特殊性，具體表現在：專業性和探索性很強，并且高校學生在心理和生理上已經成熟，能夠在教師的指導下完成研究性學習，教師的職責是指引學生自己去調查、去總結、去發現。教育技術是推進素質教育、提高教學質量的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。教育技術豐富了教學資源，改變了教學內容的呈現方式，使教學內容多樣化、直觀化，讓學生自主學習、探究學習、協作學習、個性化學習成為可能。具體地講，教育技術應用能力包括了教學資源的開發與管理、學科知識的呈現方式、信息技術環境下教學系統的設計、常見教學媒體選擇與使用、學生自主探究、協作學習的知識環境的構建。

一、構建高校教師教育技術應用能力評價指標體系

通過同事打分、學生打分、上級領導與專家打分的方式對高校教師教育技術應用能力進行評估有很強的主觀性，另外，分值的確定也是主觀劃定或平均分配的。本文通過層次分析法的思想，以實踐性較強的經濟管理類專業課為主要研究對象，初步構建了評價體系。

該評價體系包括四個維度，即：評論、課程教學與應用、工作實效和職業實踐以及社會倫理、法律和人文。其中，評論包括能評價教學資源的有效性、能對教學過程進行改進和評價、能對教學效果與效率進行評價；課程教學應用包括利用技術提高教學效率和效果、以技術支持以學生為中心的教學、使用技術鍛煉學生高級思維能力、對技術環境中教學進行有效管理；工作實效和職業實踐包括利用技術資源促進終身學習、利用技術提高自己的工作實效、利用技術進行更廣范圍的交流、利用技術促進學生學習；社會倫理、法律和人文包括：利用技術傳授法律和道德習慣、利用技術使不同學生均得到發展、使用體現多元化差異的技術資源、促進技術資源的健康安全使用。

二、層次分析法介紹

層次分析法（AHP法）　是一種解決多目標的復雜問題的定性與定量相結合的決策分析方法。層次分析法法將定性分析和定量分析結合起來，決策者利用經驗判斷各衡量目標能否實現的標準之間的相對重要程度，給出每個決策方案的每個標準合理的權數，利用權數排列各方案的優劣次序，因此，該方法能較為有效地解決定量方法難以解決的問題。

層次分析法是系統科學經常用到的一種系統分析方法，它的特點是可以將定量和定性決策合理結合起來，并按照心理及思維的規律把決策過程層次化、數量化。層次分析法于1982年被介紹到我國，憑借其靈活簡潔的優點，以及將定性與定量相結合地處理決策因素的特點，在我國社會各個領域得到了廣泛的應用。

一般地，可以將層次分析法構造系統模型分為以下四個步驟：1.建立層次結構模型。按彼此的相互關系將決策的目標、決策準則和決策對象分為最高層、中間層及最低層，并繪制出層次結構圖。2.構造比較矩陣。當確定各因素的權重時，如果只得出定性的結果，一般不容易被人接受，Santy等人提出一致矩陣法，即：不把所有因素放在一起比較，采用相對尺度，兩兩相互比較，減少不同性質的因素相互比較的困難，以提高精準度。比較矩陣是表示本層所有因素針對上一層某一個因素的相對重要性的比較。3.層次單排序及其一致性檢驗。層次單排序是指：對應于比較矩陣最大特征根　max的特征向量，經歸一化（使向量中各元素之和等于1）后記為W，W的元素為同一層次因素對于上一層次因素相對重要性的排序權值。需要對A確定不一致的允許范圍，即進行一致性檢驗，才能確認能否層次單排序。4.層次總排序及其一致性檢驗。這一過程是由最高層次向最低層次依次進行的，計算某一層次所有因素對于最高層相對重要性的權值。

三、層次分析法的應用

1.構建層次結構模型。本文針對評價指標體系并結合層次分析法基本原理，構建遞階層次結構，如圖一所示。

圖一　高校教師教育技術應用能力評價指標體系

2.建立成對比較判斷矩陣。將元素B1，B2，B3，B4針對目標層相互比較并且按重要程度評定等級構建比較矩陣A，以具體指標層元素C1，C2，C3，……，C15針對B　層各指標相互比較并按重要程度評定等級構建比較矩陣B1，B2，B3，B4，并且用1至9的數值表示同層元素之間的相對重要性，如表一所示。

表一　元素兩兩對比重要等級賦值表

根據構建的評價指標體系，在廣泛征求意見及經過專家論證的基礎上，對B層和C層確定兩兩比較矩陣。

3.計算權重和判斷矩陣的最大特征值。B層元素相對于A　層的權向量值為，同時算得A矩陣的最大特征值。同理，通過以上步驟，可算出C層元素相對于B層個元素的權向量和最大特征值。

，

，

，

4.判斷矩陣的一致性檢驗。由于　連續的依賴于aij

，則

比n　大的越多，表明A的不一致性越嚴重?？梢杂脭抵怠?n的大小來衡量A　的不一致程度。

定義一致性指標：。當CI=0時，說明有完全的一致性，當CI接近于0，說明有滿意的一致性，CI　越大，不一致越嚴重。一般地，當CR

定義一致性比率為：，其中RI查表可得，如表二所示。

表二：隨機一致性指標RI

根據計算，，同樣地，CRB1=0.0462、CRB2=0.0437、CRB3=0.0240、CRB4=0.02623，均小于0.1，具有良好的一致性，通過矩陣的相容性檢驗，以上計算的權重值是可接受的。從而進一步求得具體指標層C1～C15相對于目標層的權重分別為：

0.0190，0.0120，0.0603，0.0452，0.0943，0.0302，0.0490，0.2187，0.1790，0.0938，0.0278，0.0330，0.1764，0.0465，0.1020。

綜上所述：根據這些權重建立績效評價模型，進而可以得出教師教育技術應用能力的總體得分，但由于本文中的指標體系是針對具體實例構建起來的，不具普遍性，各高校應結合自身情況構建相應的評價指標體系。

參考文獻：

[1]韋妙.高校教師教育能力培訓績效的評價指標體系研究[D].武漢：華中師范大學，2009.

[2]王成強.基于KPI的A高校教師績效考核體系設計及應用[D].南京：南京理工大學，2007.

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關鍵詞：現代教育技術；課堂教學；應用；調查；研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0013-04

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視” 。黨的十提出，2020年基本實現教育現代化。以教育信息化帶動教育現代化。[1]應用是主戰場，也是推進教育信息化的希望所在。[2]

應用的主陣地在課堂教學，在教與學的過程當中，教師授課、學生學習、教學內容、教學媒體等課堂教學要素都要與現代教育技術深度融合，有很強的現實研究意義。

二、研究方法

（一）調查對象：抽取了重慶市南岸區30所小學，15所初中，約90%的中小學，共1904名學生及571名教師。

（二）調查方法：采用問卷法。

1.學生調查問卷由12道選擇題和1道筆答題組成。問卷發出學生卷1904份，收回1904份，回收率100%，有效問卷1904份，有效率100%。

2.教師問卷由12道選擇題和4道筆答題組成。教師卷發出571張，收回571張，回收率100%，有效問卷571張，有效率100%。

3.問卷主要涉及兩方面：一是教師對現代教育技術的理解、掌握、運用現狀、困惑與需求；二是學生的信息素養，在信息化環境下的學習興趣等。

三、調查統計與分析

（一）學生卷

第一題：你的老師在運用現代教育技術上課時的講課情況:21人選A、 全部依賴，“照屏幕”宣科，占比1.10%；73人選B、有時依賴 ，占比3.83%；1810人選C、 配合講授恰當運用，提高授課效率，占比95.07%。

第二題：哪些課程的老師上課喜歡借助現代教育技術（可多選）：1653人選A、 語文, 占比86.82%；1184人選B、數學,占比62.18%；1710人選C、英語,占比89.81%；3人選D、體育,占比0.2%；918人選E、美術,占比48.21%；1457人選F、音樂，占比76.52%；1297人選G其它學科，占比68.12%。

第三題: 教師對現代教育技術的運用情況（可多選）: 1858人選A、有圖像、圖表的運用,占比97.58%；1833人選B、有動畫、影視的運用,占比96.27%；1886人選C、有聲音、配音的運用，占比99.05%；1052人選D、注意豐富色彩的運用，占比55.25%；1557人選E、有與學生互動環節的運用，占比81.78%。

以上是教師在課堂上信息化設備使用率的調查。上述表格顯示有95.07%的教師能“配合講授恰當運用”，在所有的學科教學中，依次是：英語（89.81%）、語文（86.82%）、音樂（76.52%）、數學（62.18%）等，這4個學科是運用現代教育技術最多的學科?？梢娊處熢谑谡n時基本能全方位地考慮現代教育技術的運用方法，讓學生能享受上課的過程。

第四題: 與傳統的教學手段相比，授課過程運用現代教育技術對于學習和掌握知識：544人選A、非常有幫助，占比28.57%；1026人選B、比較有幫助，占比53.88%；330人選C、幫助不大，占比17.33%；4人選D、沒有幫助，占比0.2%。

第五題：你對課程中現代教育技術教學的效果是否滿意：569人選A、非常滿意，占比29.88%；983人選B、比較滿意，占比51.63%；228人選C、一般，占比11.97%；124人選D、不滿意，占比6.52%。

第六題：你希望在課程中的現代教育技術？820人選A、繼續使用，占比43.07%；996人選B、改進后再繼續使用，占比52.31%；86人選C、可用可不用，占比4.51%；2人選D、不必使用，占比0.11%。

上面三題是學生對信息化設備的認可度調查。以上表格顯示，82.45%的學生覺得運用現代教育技術對于學習和掌握知識有非常大的幫助或有幫助，81.51%的學生對課程中現代教育技術教學的效果非常或比較滿意，但是有52.31%的學生希望在課程中的現代教育技術能改進后再繼續使用。這表明學生十分贊同和滿意現代教育技術和信息化設備在課堂教學中的運用，但是有大部分學生已經對當前的現代教育技術和信息化設備在課堂教學中的應用提出了更高的需求。

第七題：你是否使用教學軟件、課件、網絡等幫助學習？831人選A、從不，占比43.64%；1073人選B、偶爾，占比56.36%；0人選C、經常，占比0%。

這組數據是對學生自覺使用信息化設備進行主動學習的調查。以上表格顯示，有56.36%的學生會偶爾使用教學軟件、課件、網絡等幫助學習，43.64%的學生從不主動使用現代教育技術及設備，而經常使用這些先進的教育技術主動學習的學生數為0。這表明學生在主動使用現代教育技術和教育信息化設備方面，無論是從思想認識、形式過程，還是技能，都急需提高、加強。

第八題:你最喜歡哪種學習方式？：785人選A、閱讀書本與同學討論，占比41.23%；934人B、觀看視頻資料，占比49.05%；185人選C、查閱期刊和文獻，占比9.72%。

第九題：你覺得現代教育技術教學的作用如何？615人選A、增大了課程教學的信息量，提高了教學的效率，占比32.30%；1263人選B、增加了學生的學習興趣或認知能力，促進教學質量的提高，占比66.33%；9人選C、缺乏教與學的雙邊情感交流，占比0.47%；16人選D、由于機器和環境的單調，造成實際教學效果的低下，占比0.84%。1人選E、實際教學效果與傳統的教學方式差不多，占比0.06%。

第十題：“現代教育技術能夠增加你的學習興趣”，對這句話你持什么觀點？640人選A、完全同意，占比33.61%；1195人選B、基本同意，占比62.76%；5人選C、完全不同意，占比0.26%；6人選D、不同意，占比0.32%；58人選E、不確定，占比3.05%。

第十一題 ：你最喜歡老師采用以下哪種的教學方式？197人選A、傳統的寫黑板模式，占比10.35%；856人選B、使用PPT幻燈片模式，占比44.56%；533人選C、使用動畫演示，占比27.99%；318人選D、實際操作演示，占比16.70%。

第十二題：你的老師在運用現代教育技術上課時的授課情況：639人選A、恰當運用，授課效率很高，占比33.57%；1250人選B、較為恰當運用，授課效率較高，占比65.65%；13人選C、不能很好駕馭和使用，授課效率一般，占比0.68%；2人選D、“照屏幕”宣科等現象嚴重，授課效率較差，占比0.10%。

以上是信息化教學設備激發學生學習興趣的有效性調查。上述數據顯示，49.05%的學生最喜歡的學習方式是“觀看視頻資料”，72.55%的學生喜歡老師講授新課時“使用PPT幻燈片模式”和“使用動畫演示”；98.63%的學生認為現代教育技術教學不但“增大了課程教學的信息量，提高了教學的效率”，而且“增加了學生的學習興趣或認知能力，促進教學質量的提高”；99.37%的學生覺得“現代教育技術能夠增加自己的學習興趣”，99.22%的學生認為自己的老師能適當運用現代教育技術及設備提高自己的授課效率。上述數據表明，學生對運用現代教育技術及信息化教學設備授課的方式及老師的授課水平有很大的認同度；學生通過課堂上運用現代教育技術及信息化教學設備的學習方式，對學習興趣有了很大的提高。

第十三題：你對改進現代教育技術的意見和建議：（口答題）

學生對改進現代教育技術的意見和建議基本上有兩點：一是希望自己的學校能增加信息化教學設備的數量；二是希望自己學校的信息化教學設備能更先進一些，處理數據的速度能更快一些。

（二) 教師卷

第一題:貴校是否有搭建校內教學資源庫？270人選①有，占比47.29%；176人選②無，占比30.82%。

第二題:貴校是否有建有便于“校園-教師-學生”相互溝通的校園網站？311人選①有，占比54.47%；246人選②無，占比43.08%。

以上兩題是針對校園教學資源庫及網站建設相關工作的調查。調查顯示，有47.29%的學校按均衡教育的要求搭建了校內教學資源庫，有30.82%的學校在校內教學資源庫建設上還存在空缺，而參加調查的老師還有21.89%的老師對學校是否建校內“教學資源庫”一題選擇了不填；有54.47%的學校建有便于“校園-教師-學生”相互溝通的校園網站?？梢姡恍W校和教師在現代教育技術及設施、設備的認識及應用水平急需提高，溝通網站和資源庫的缺乏，會讓師生們身體在新時代，思想留在封閉的舊時代，滯后課改的效果，也會讓新時代的孩子輸在起跑線上。

第三題:以下哪種是你常用的教學方式？78人選①電子白板，占比13.66%；305人選②多媒體班班通教室，占比53.42%；25人選③網絡化機房教學，占比4.38%；282人選④常規教學，占比49.39%。

一學期中，哪些方式是你從未用過的？263人選①電子白板，占比46.06%；26人選②多媒體班班通教室，占比4.55%；344人選③網絡化機房教學，占比60.25%；8人選④常規教學，占比1.40%。

你最想用哪種方式進行教學？170人選①電子白板，占比29.77%；306人選②多媒體教室，占比53.59%；87人選③網絡化機房教學，占比15.24%；58人選④常規教學，占比10.16%。

第四題：一學期中，你課堂使用多媒體技術的概率是多少？188人選①90%以上，占比32.92%；131人選②75%左右，占比22.94%；98人選③50%，占比17.16%；79人選④25%，占比13.84%；67人選⑤5%以下，占比11.73%。

第五題：教學以外你常用以下哪種方式與學生溝通？435人選① 面對面，占比76.18%；260人選② 校訊通，占比45.53%；175人選③ QQ，占比30.65%；19人選④ 電子郵件，占比3.33%；6人選⑤校園網站，占比1.05%。

以上是教師運用信息化設備進行教學、溝通方式的調查。調查顯示，53.42%的教師常用“多媒體”的授課方式進行教學；使用電子白板和網絡化機房教學的教師分別占了調查人數的13.66%和4.38%；還有49.39%的教師還是常用傳統講授的授課方式對學生進行教學。而由于條件的限制，有46.06%的教師從未使用過電子白板、60.25%的教師從未使用過網絡化機房教學、甚至還有4.55%的教師從未使用過多媒體班班通教學；教師們使用的信息化教學設備依次為：多媒體班班通、電子白板、網絡教室。多媒體技術在課堂中的使用率分別是90%以上的占32.92%；75%左右的占22.94%；50%的占17.16%；25%及以下的占25.57%。調查還顯示，有了信息化教學設備后教師們與學生溝通的方式除了用得最多的 “面對面（76.18%）”溝通，通過校訊通和qq與學生溝通的教師也占到了調查教師的76.18%。

上述數據表明，運用現代教育技術與教學深度融合存在思想認識不到位、操作使用技術水平低等問題，要加強理論知識的學習和課例研究，徹底轉變教師在現代教育技術與教學過程深度融合方面的意識，提高現代教育技術在學科教學中應用的有效性，促進卓越課堂的打造。

第六題：你教學中的資源通過以下哪種方式獲得？325人選①教學參考及配套光盤，占比56.92%；400人選②網絡搜索，占比70.05%；147人選③校內教研資源分享，占比25.74%；62人選④區內教研資源分享，占比10.86%；51人選⑤城域網和農遠資源庫，占比8.93%。

第七題：你是否開展過信息技術環境下的教學研討？336人選①是，占比58.84%；214人選②否，占比37.48%。

第八題：你是否接受過現代教育技術與能力的提升培訓？51人選① 從來沒有，占比8.93%；304人選② 一學期1 ～ 2次，占比53.24%；200人選③ 經常小范圍互相學習，占比35.03%。

第九題：課堂中課件的制作技術、使用時機、展示效果等是否列入你們學科評課的標準？261人選① 評課時涉及，占比45.71%；159人選② 偶爾涉及，占比27.85%；85人選③ 很少，占比14.89%；52人選④ 幾乎不涉及，占比9.11%。

第十題：你是否持續關注未來教育技術的發展并愿意嘗試新的教學模式？543人選①愿意，占比95.10%；17人選②不愿意，占比2.98%。

以上幾題是對教師信息素養的調查。從數據顯示，教師們能通過各種途徑主動尋找和獲取教學資源；更有58.84%的教師能開展現代教育技術環境下的教學研討，這樣的教學研討方式更能擺脫包括時間、人力、物力在內的各項局限，以實現教學研討的優化；渴望獲得現代教育教學技術與能力的提升的占88.27%，希望并愿意嘗試新的教學模式的有95.1%。上述數據表明，教師希望通過現代教育技術或者更新的教學方式來提高課堂教學的效益。

第十一題：使用投影或電子白板等新媒體進行課堂教學時，設備呈現給學生的運行時間是多少？188人選①10-15分鐘，占比32.92%；201人選②15-25分鐘，占比35.20%；105人選③25-35分鐘，占比18.39%；47人選④整節課，占比8.23%。

這一題是針對信息化教學設備課堂使用度的調查。調查顯示，有68.12%的互動時間在25分鐘以內。這表明，除一些教師將“人灌”變成了“電灌”，多數教師擅于把握信息化手段的運用時機，當用則用，懂得規避信息化設備損害教學規律和師生身體健康的一面。

第十二題：你主要使用的課件類型？493人選①PPT，占比86.34%；18人選②學科主題網站，占比3.15%；27人選③FLASH，占比4.73%；38人選④其它，占比6.65%。

有很多教師對PPT制作及文字的處理等都能熟練應用，同時教師們對學科主題網站、FLASH動畫制作及其他課件的使用及制作技能卻很低。這表明，經過10年左右的教育信息化，教師的信息素養雖然得到了提高，但還要加大教師應用現代教育技術的力度和密度，開展扎實的、有效的、持續的、深層次的應用及其培訓。

第十三題：PPT中的黑屏、白屏功能，你用過嗎？教學中，什么時候用？通過筆答顯示，僅有13.8%人使用過PPT中的黑屏、白屏功能，基本上都在學生看書、做作業時使用該功能。

第十四題：電子白板教學中，什么功能是最吸引你的？通過筆答顯示：僅18.2%人使用過電子白板教學，電子白板的觸摸、板書、重點勾畫、交互、無塵、繪畫、保存課堂教學、回放等功能最吸引教師。

第十五題：網絡機房教學中，什么功能是最吸引你的？教師們認為在網絡機房具有方便、快捷、高效的網絡，師生可互動、實時溝通的作業展示，反饋快、點評快、查找資料、共享資源等功能是最吸引教師的地方，但是運用這一現代教育技術的學校及教師少之甚少。這表明，標志著最先進的課堂教學方式――網絡教學嚴重滯后，素質教育依然任重道遠。

第十六題：如何能讓現代教育技術與課堂應用更有效的整合，請提出你的寶貴意見：

通過調查，提出率從高到低為：

① 培訓現代教育技術：硬件、軟件、多媒體課件制作。

② 建區域內資源平臺，共享資源，加強教師交流。

③ 發各學科教學課件、資源光盤。

④ 供足夠教學的配套設備，如電子白板、班班通均應配齊。

⑤ 提高教師現代教育技術能力，加強整合研究。

⑥不濫用多媒體，根據教學需要，科學合理使用。

四、思考與建議

現代教育技術是實踐“深度融合”的最優化的課堂形態的必要環境。[1]通過調研，現代教育技術在課堂教學中的應用呈現三個層次：一是傳統多媒體技術；二是交互式多媒體技術即電子白板；三是網絡技術。三個層次的難易程度由低到高，網絡技術是最難掌握的，是轉變教師教學方式和學生學習方式的最優技術，是彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化的高效環境。

通過調研，發現傳統多媒體技術是多數教師掌握的，也是學生們常見的教學方式；電子白板和網絡技術，則僅有少數教師應用于教學，但確是構建“卓越課堂”、“有效課堂”最有效的環境。為此，提出如下建議：

1. 按“三個層次”梯度納入中小學教師全員培訓和新教師上崗培訓。重點是“信息技術對教學有革命性影響”、“摒棄信息技術手段、工具、方法論”理念的培訓和PPT、電子白板、網絡的教學技術培訓，引領教師“愿用”、“能用”、“敢用”技術上課教學。[3]

2. 加強現代教育技術課示范引領。將怎樣上好一堂現代教育技術課納入學科優質課的范疇，同等對待，徹底摒棄“照屏幕宣科”、“電灌”等現象的發生。將現代教育技術課的評價體系融入“卓越課堂”體系，徹底予以必要且充分地考慮。

3. 科學構建教學資源庫，逐步形成網絡在線教學（MOOC）。從層級上構建學校、區域、國家三級教學資源庫，國家層級已經構建，重點是打造學校和區域層級，形成機制；從學科上向應用率高的英語、語文、音樂、數學傾斜，給予重點打造充實；從資源形態上重點充實圖像、動畫、聲音，便于二次開發。三級教學資源庫的重點在學校層級，要形成分學科按年級，年年往復、循環、揚棄更新的科學機制，在此基礎上逐步形成網絡在線教學。

4. 踐行“技術革新教學”、“雙向深度融合”的理念，教育裝備工作要有前瞻性。教學信息化應以應用為導向，以課堂教學實踐為依據，要執行配備標準，突破配備標準，多配電子白板、網絡移動教學終端、電子書等，加強網絡教學專用教室建設，使得多元、開放、包容的課堂教學有場地，使得技術革新教學有陣地、環境。[4]

5. 教育行政部門要率先實現“深度融合”，將現代教育技術與教育教學融合，統一規劃，深度融合于教育管理的各項工作中，踐行信息化引領教育現代化，2020年基本實現教育現代化才不會落空。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. , 2012-3-13.

[2]杜占元.教育部杜占元副部長在2013年全國電化教育館館長會議上的講話[DB/OL]. , 2013-5-6.

篇10

在態度方面通過培訓和課堂觀摩很多老師認為探究性教學是一種很好的教學方法，但是在實際教學中教師很少開展探究性教學，只是在公開課時象征性的使用這種教學方法。有些開展過的老師認為探究性實驗看似很熱鬧，學生鬧哄哄的，好像學生都動起來了，但學生抓不到實驗的本質，只是形式上在進行探究實驗；有的老師認為課堂時間有限，開展探究活動耗時太多，開展探究性活動完不成教學任務；還有的老師對探究性教學知之甚少，想開展探究性教學卻心有余而力不足，因此從不開展探究性教學；有的老師開展探究性學習了但教學評價只看成績，在一定初探時間內探究性不能表現出優勢，因此慢慢放棄了。

在教學過程中很多老師參加過關于探究性教學的講座培訓和課堂觀摩學習還有的查閱過相關書籍，并嘗試過探究性教學，對探究性教學的理論和實踐有初步的了解，但很多老師對探究性教學理論和實際開展了解得并不深入，還有些老教師本能地拒絕學習新教學方法，這肯定會影響對探究性教學的開展。只有老師充分理解探究性教學的理論知識，掌握探究性教學的實際操作才能游刃有余的掌握探究課堂，指導學生開展探究活動。

2教師對開展探究性教學能力不足

在能力方面很多教師表示對探究式教學環節很難把握，雖然查閱了大量資料，做好了充分的實驗器材準備，但是課堂效果卻不盡如人意，久而久之就放棄了這種“費力不討好”的教學方法；也有老師覺得自己雖然看了大量關于探究性教學的書籍資料但是實際操作還是有問題；還有的探究活動問題膚淺，學生不屑，探究的過程流于形式，沒有實質。由此可見教師開展探究性教學還存在問題和困惑。具體表現如下：

2.1探究問題不能吸引學生

教師沒有做好相關的準備工作，創設問題情境不形象生動，遠離學生的生活實際不能吸引學生興趣。有的問題很簡單，用不著探究卻偏偏讓學生探究必然使探究流于形式。有的問題提出得隨意，沒經過精心設計，或者問題太難學生不感興趣。學生感興趣的問題不一，有的對這方面感興趣，有的對另一方面感興趣。這些原因導致學生不積極主動參與探究。

2.2探究過于形式化

探究性教學對教學內容有一定的選擇性，并非什么教學內容都適合探究性教學，在遇到概念、理論性內容時并不適合用探究性教學，如果強行開展探究必然使探究流于形式，沒有實質。其次大家都知道探究性教學有一定的程序，如發現、提出問題，查閱相關資料提出假設，調查、實驗探究，得出?Y論并對假設作出解釋，交流結果，提出新問題等等，有的老師覺得必須要完成探究的所有步驟才算探究完整，殊不知針對有的內容有些步驟是不必要的，硬要在這些步驟上大費周章必然讓學生感覺徒勞無功。

2.3對探究結果理想化

我們知道在不同的環境下探究可能會出現不同于標準答案的結果，還由于學生知識水平和探究能力有差別，可能會得出有出入的結論。有的老師理想的認為探究結果必須與教材上的標準一樣才算成功，導致學生為了迎合老師而不尊重探究實驗事實，對探究結果缺乏思考。因此教師要營造一種寬容、民主的探究氛圍，尊重每個學生，充分放手讓學生有自己的思想，在這種差異中學生反而會思考為什么我出現的是這個結果，別人出現的是那種結果，在這種矛盾中思考得出的正確的知識反而意義深刻。

2.4很難調動所有學生的積極性

探究性教學就是要讓學生回歸兒童本真狀態，積極主動地去學習。但是在實際探究活動中很多老師發現活躍起來的總是那么一些同學，有的學生表示小組探究好像與自己無關，自己頂多就是個跑腿的，代表小組積極發言沒有自己的份，重要的工作自己沒能力參與，久而久之，自己就被邊沿化了。因此教師要給這些能力不足的同學表現的機會，讓他們慢慢的進步，成長。在活動分工時優先考慮他們，代表發言的時候多給機會，有一點進步時及時鼓勵?？傊M可能的調動大多數同學的積極性。

2.5認為探究性教學只有一種模式

很多教師根據自己的理解試探性的開展探究性教學，覺得只能在有化學實驗的教學內時才能開展探究性教學。這是一種常見的誤區，讓學生通過化學實驗開展探究性活動這只是一中模式，該模式叫實驗――探究式教學。在沒有化學實驗的教學內容中也能開展探究性教學，比如調查――探究式教學，以提問的形式開展的問題――探究式教學，還有協作――探究式教學等等。

3高中化學探究性教學資源缺乏

大多數一線高中化學教師表示阻礙開展探究性教學最大的障礙是學校硬件條件，學校不具備開展探究性教學的條件。比如說探究性教學適合小班教學，但是實際上班級都是大班教學，有的班級學生多達七八十人，老師根本控制不了這么多人的探究活動；其次，有些學校實驗藥品不足，實驗器材缺乏，連開展演示實驗的器材和藥品都要到處去借，怎么能給學生開展探究性實驗？還有的學校連化學實驗室都沒有；第三，沒有充裕的時間開展探究性教學，課堂時間有限，連完成教學課程都緊張哪有時間開展探究性教學？第四，學校對學生安全抓的非常嚴，上課期間不讓任何學生離開課堂，生怕出了任何安全問題，在這種情況下又怎么會讓教師帶著學生出去參觀工廠，做社會調查？