小學語文個性化閱讀教學范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文個性化閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文 個性化 閱讀 教學

在全面推進素質教育的今天，“個性化閱讀”成為閱讀教學的一個重要理念。如何建構小學語文的個性化閱讀教學是值得我們每位語文教師研究與探索的問題。那么，如何建構小學語文的個性化閱讀教學呢？

一、加強對個性化閱讀教學的認識

1、什么是個性化閱讀？

所謂個性化閱讀是指學生從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動過程，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，它以尊重學生的個性為前提，以發展學生的個性為目的，是一種在教師的參與指導下的學生的自主閱讀行為，包括閱讀內容、閱讀方法、閱讀過程的個性化等等。理想的閱讀境界，就是閱讀的個性化。對于學生來說，這種閱讀的個性，主要體現在對文章的理解上，他們往往有著與眾不同的觀點，雖然這些理解很可能不同于教參、教師的解釋，但卻表明了學生的獨立思考，這就是一種很典型的個性化閱讀現象。每個學生的生活積淀、家庭環境、文化底蘊、審美情趣千差萬別，導致了學生個性的差異，因此在閱讀教學中，要格外珍惜學生的個性化體驗和感受，注重培養學生的個性化的閱讀體驗。

2、小學語文個性化閱讀教學的必要性

1）社會發展的需要

當今社會人們越來越重視人個性的張揚，更重視尊重別人，理解別人。同時，隨著科學技術的高速發展，社會也越來越需要有個性、不滿足于現狀、敢于打破常規的，有知識、有思維、有素質的創造性人才。要培養學生的個性，發展學生的創新思維，就一定要倡導個性化的閱讀教學。

2）閱讀教學本質的需要

閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這是有很強的個性化行為。每一個學生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且《課程標準》中明確地指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！毙抡n標的這一理念無疑是小學閱讀教學的本質的回歸。

二、小學語文個性化閱讀教學策略

1、轉變教學觀念，尊重學生體驗，進行個性化閱讀的交流。

傳統閱讀教學過分強調“同一性”，忽視了學生個體差異。教師在課堂上要求班級所有學生按照教師自己的意愿進行交流，并主觀地期望達到同一目標。學生的答案要符合教師的答案，不符合的便被無情地否定。這樣，學生被引入教師自己的語言思維陷阱，嚴重鈍化了學生的個性。

進行個性化閱讀，教師就必須轉變教學觀念，建立師生、生生之間進行平等的對話互動。教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統的教學方式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式，充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建構學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發表見解，張揚個性。學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創造新的意義。

2、營造良好的個性化閱讀氛圍

教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

3、實施對話策略

閱讀教學中包含著三個層面的對話關系：教師、學生與文本之間的對話；教師與學生之間的對話；學生與學生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關系，而是以學生個體為主體與文本直接對話為中心的關系，其他的對話都只是為了給學生的個體閱讀營造一個良好的語言環境。因此，教師與學生之間的對話，學生與學生之間的對話不應成為閱讀教學的主要手段，它們都不能代替學生自己的閱讀。

語文課程的閱讀教學，是學生直接接觸古今中外大量優秀范文的好時機。閱讀教學的理想狀態是學生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向學生追問，最終仍是讓學生被動的認同教師對文本的理解?？傊?，閱讀教學中讓學生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學生從“被動接受”和“被追問”的狀態中解放出來。

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【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀教學 教學研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0121-01

語文知識是閱讀的基礎，學生的個性化閱讀要以一定的語文知識積累為前提，開展對小學語文高年級個性化閱讀教學的研究，把語文學習和個性化閱讀更好地結合起來，這對于改善語文教學方式和發展學生主體性有十分重要的意義。

一 個性化閱讀教學的現狀

個性化閱讀是學生在老師引導下進行的“相對自由”的閱讀形式。在此過程中，教師首先要深刻認識到高年級個性化閱讀的重要性，然后深諳其方向及“”，這樣才能在指導高年級學生進行個性化閱讀中游刃有余。否則，獲得的效果甚微，甚至是反面的。

個性化強調學生的自主性、獨立性、空間性，讓學生有自己的思考和領悟，發揮自己的個性，有利于學生閱讀學習能力的提高和語文學習興趣的加強。教師要把個性化閱讀的優點延伸到學生的學習中去，當作教學模式中的一個亮點，提升學生閱讀的獨立性。

二 小學語文個性化閱讀教學存在的不足

如果教師沒有更好地理解個性化教學的理念，就會導致對學生缺乏必要的引導。由于學生知識積累和經驗存在差異，任其閱讀就不能讓學生發揮創造性。如果對個性化閱讀認識不夠深，教師在教學當中就不能很好地去實踐，這樣的教學模式就不可能真正地融合到個性化閱讀教學里。

1.沒有激發學生的創造性

第一，沒有給學生一定的思維空間。學生能夠充分發揮其創造性是因為有高品質的教學方法能更好地啟發學生的思維。在學生個性化閱讀當中，如果教師沒能給學生更好的發揮空間而又缺乏給學生一定的引導，就無法幫助學生解決問題，激發他們的創造力和無限的想象力。

第二，個體的差異性。個性化閱讀教學要以個體的差異性為前提，教師如果不以每個學生的個性為出發點而采取相同的教學方式，就無法讓學生在個性化閱讀中學得更有成效。

2.沒有深入了解個性化閱讀的意義

第一，對個性化閱讀理解不當。個性化閱讀不是在教學課堂上放任學生閱讀，而是要給學生一定的引導，當學生在閱讀中遇到問題時給予解決，讓學生在此基礎上去閱讀，這樣才能使個性化閱讀教學實踐得更好。

第二，不理想的個性化閱讀教學。在個性化閱讀教學中，教師如果一味地跟著學生走，就會給個性化閱讀教學帶來不良的后果，教師對學生就沒有起到引導的作用，也讓原本的教學目的達不到預期的效果，這不利于學生個性化閱讀的開展。

三 改善個性化閱讀教學的方法

要把個性化閱讀教學實施好，就要有一套完整的教學體系，要根據每個學生的個體差異，進行更高效的教學。教師要不斷地在教學中轉變教學模式，創造出更有效和更新穎的模式，懂得個性化閱讀對學生的重要性，把個性化閱讀教學更好地融入語文教學中實施。

1.創造新的教學模式，開拓閱讀渠道

在個性化閱讀教學中開創更高效的教學方式，使個性化閱讀能有創新，讓個性化閱讀教學更具特色。為學生開拓更多的閱讀渠道，不斷地拓展學生的知識，使學生能在個性化閱讀中獲得更好的效果。這樣的教學模式不再是枯燥乏味、單一的閱讀形式，而是高效、多樣化的閱讀形式，使個性化閱讀教學取得更好的成果。

2.設計完整的教學體系

教學體系對個性化閱讀有很大的影響，是個性化閱讀教學的關鍵。教師要注重教學體系對個性化閱讀的作用，讓學生更有突破性地摸索，在學習中掌握更多的知識。

3.教師要重視語文基礎知識教學

個性化閱讀有利于學生形成自主性和獨立思考，對學生發展有重要的意義，同時也要意識到語文基礎知識是閱讀必不可少的工具，它可以讓學生不斷地積累經驗，對個性化閱讀起著不可忽視的作用。

四 結束語

小學語文個性化閱讀教學是一種全新的教學方式，有助于培養學生的獨立性和自主性，讓學生形成獨特的見解。

參考文獻

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【關鍵詞】小學語文 個性化 教學

在教學領域中，個性化閱讀一直是眾多教育界人士研究探討的重要課題，有學者認為個性化閱讀不僅僅是傳統意義上的一種教學方式，同樣也不是一種單純的教學模式，實際上它被認為是一種教育教學的理念，它是在語文教學活動中以閱讀為介質反應個性化教育觀念的一種教學方法，從某種意義來說是它既體現了學生的主體意識、主體行為。又展現了學生的主體能力。在個性化閱讀教學的理念下，教師在充分弘揚學生的自我意識過程中，也在不斷延伸學生的學習時間及空間，將二者合理化安排、調整，充分尊重學生的主觀能動性和自我想象力，以此鼓勵學生個性的差異性與眾多不同的解讀意義，并引導學生能夠更加積極主動的參與課堂教學活動與學習，自主發現、創建文本的意義，更好的加深文本情感的認識與領悟。以此來達到學生語言及精神的共同進步與發展?？梢哉f小學語文個性化閱讀教學的實施將成為小學語文教學的新鮮血液與原動力。

一、個性化閱讀教學對語言學習的作用

就語言學習的方面而言，個性化閱讀教學有利用幫助學生領悟、累積、感受、運用語言，借此來培養學生在學習語言的時候從中認識其深刻的道理、領會它所描寫人物的思想情感、領悟其體現的精髓，同時在此學習過程中不斷的積累語感，并且學著如何正確運用。有學者認為現代的閱讀理論展現的是閱讀者高度的個性化心智活動，閱讀需要憑借著個人的情感基礎、生活經驗、語文積淀來喚醒自我直覺意識，對文章做個性化理解閱讀，重新構建一個新的文本。這樣對每個學生而言，因為個人的生活、學習經歷不同使得他們的經驗都是獨一無二的，因此每個學生將在自己的經驗背景下，帶著自己的風格和個性來閱讀，及時針對同樣的一個詞語，同一個句子，往往也會有各不相同的理解和領悟。所以抓住關鍵語言點，使學生深入領悟理解，在個性理解的前提下組織有效的交流討論將各自的理解都展現出來，并能夠整理成為全面、準確、深刻的理解語言，這才是教師在教學過程中的重要工作。

如何使用語言是我們語言學習的終極目標，個性化閱讀教學的目的是在理解語言、感受語言的前提下讓學生能夠運用文本語言以此來提高學生的語言水平。教師要通過鉆研教材，以教學目的為中心，抓住語言使用的關鍵點，在語言運用的過程中強化對文本內容意義的理解，拓展語言的學習運用能力，取得個性化閱讀的成績。

語感的形成是學生在廣泛閱讀的基礎上日益培養積累的對語言的感受能力。語感的培養是語言學習工作的關鍵部分，因為學生的學習能力不同，對語言的感受可以說是五花八門，千差萬別。要開展個性化的閱讀教學方式，就要使學生加深對語言的感受，發揮對語言文字的感悟能力，從而表現出應有的價值。

二、個性化閱讀對情感學習的作用

在閱讀教學的過程中，個性化閱讀教學有利于學生接受情感、價值、態度觀的正向熏陶、引導及樹立。教師在教學時要引導學生閱讀時要投入感情、領悟感情，接受美好情感的感染和熏陶，引導學生從不同的角度來體會作者在寫作時的情感，從而獲得美好的情感，發展美好情感，實現我們閱讀的價值與目的。有經驗豐富的資深教師執教《天鵝的故事》，在精彩授課的尾聲向學生提問：獵人以打獵為生，面對一大群天鵝，為什么放下了獵槍？對這樣一個思維容量很大的開發性題，學生需要結合對文本的全面理解與感悟才能很好的做出回答，有學生認為是獵人對這群可愛天鵝的愛心，不忍心射殺；也有人認為我們應該保護野生動物；還有人認為是獵人見天鵝的生存環境惡劣，動了惻隱之心不忍心對它們采用這樣的殘忍方式來傷害天鵝……顯而易見，這是值得倡導和表揚的與文本主人公交流的過程，這樣的交流方式使得獵人與學生的情感交流到達了一定水平的和諧與統一。

三、個性化閱讀教學對培養學生思維的作用

就思維訓練的作用來說，個性化閱讀教學有利于培養學生思維的創造性、深刻性和靈活性。思維的深刻性要求不被事物的表面現象所蒙蔽，而是通過表面的現象發現最關鍵、最根本的問題，借此達到對事物的深刻理解。小學生通常都因為知識積累的不足，表面現象儲存的東西不多，可利用的東西相對太少，因此使思維的深刻性收到局限。個性化閱讀要通過從多方面理解閱讀的觀念讓學生對文本產生各自不同的理解與感受，在通過大家的交流活動這種方式，把學生的思維向深層的意義引導，從而達到應有的教學意義。

參考文獻：

[1]鄧兆艷.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].新課程學習(基礎教育)2011(08).

[2]張洪斌.小學語文個性化閱讀教學初探[J].學生之友(小學版)下.2011(07).

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 個性化

當今社會人們越來越重視人個性的張揚，更重視尊重別人，理解別人。同時，隨著科學技術的的高速發展，社會也越來越需要有個性、不滿足于現狀、敢于打破常規的，有知識、有思維、有素質的創造性人才。要培養學生的個性，發展學生的創新思維，就一定要倡導個性化的閱讀教學。

閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這是有很強的個性化行為。每一個學生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且《課程標準》中明確地指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！毙抡n標的這一理念無疑是小學閱讀教學的本質的回歸。

小學生個性化閱讀應充分顧及每個學生的閱讀心理，在教師的引導下以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想。個性化閱讀還指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本，真正實現閱讀的個性化。在語文教學中，如何較好地實施個性化閱讀呢？我認為應關注以下幾個方面。

一、大量閱讀是實施個性化閱讀的重要基礎

《語文課程標準》指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！碑斎?，這“增加閱讀量”“多讀書”并不是無目的讀書，教師要作適當的指導，引導學生在課內閱讀基礎上的擴展：提高文學欣賞水平要讀文學性強的作品，擴大知識面要讀科學性強的作品……這一切都需博覽群書、博采眾長。

當然，在閱讀的過程中學會略讀、瀏覽和精讀、積累是十分重要的。略讀、瀏覽的目的是為精讀、積累準備。加大閱讀量，學生在瀏覽時就有了一定的語言積累和知識儲備，在閱讀教學時，學生就能補充新信息，生成自己個性化的理解，在課堂上充分發表獨到的閱讀見解。學生在精讀時有了充足的積累，久而久之，就能將習得的語言內化吸收并在語言實踐中轉化為自己的東西，為以后的個性化的理解和創作夯實了基礎。因此，為個性化閱讀奠定基礎要從閱讀的數量著手，增加積累；從閱讀的積累落實，提高能力。

語文學習是一個長期積累的過程。沒有大量閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學作品的共鳴感就會逐漸增強，進而產生自己獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。因此，大量閱讀是個性化閱讀的重要基礎。

二、自選材料是實施個性化閱讀的關鍵前提

每個學生閱讀興趣不同，閱讀水平也有差異。為了尊重學生的個體差異，滿足不同層次學生和不同興趣愛好學生的閱讀要求，培養學生個性化閱讀行為，就要求閱讀材料不可單一化，教師在為學生提供豐富材料的基礎上，在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材和組建閱讀小組，進行閱讀實踐。只有學生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現，而且與其自身的閱讀能力發展水平相一致。因此，讓學生自主選擇感興趣的閱讀材料，是實施個性化閱讀的前提。學生的自主選擇閱讀材料的權利不僅在課外閱讀中有，在課內閱讀中同樣存在。

實踐證明，學生有自己的文化價值尺度――童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內容。教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有興趣的、有價值的閱讀內容，從而有利于學生在學習中自我體驗和創造，形成個性化理解，提高閱讀水平。

三、自主探究是實施個性化閱讀的主要方式

有了大量的閱讀積累，有了自主選擇材料的權利還不夠，在閱讀教學中，如何使學生的個性化理解呈現出來呢，自主探究是好方式。在閱讀活動中，教師應鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行交流，通過討論，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。對于學生體驗中的個性化理解，教師不要輕易用所謂的標準答案去否定，要對學生多一些尊重，和學生多一些交流，要多用幾把尺子去衡量，在寬松和諧的氛圍中培養學生個性化的理解。在閱讀活動中，讓學生在討論時大膽發言，各抒己見。引導學生在交流和討論時，讓學生提出自己的看法，做出自己的判斷，敢于標新立異。正確處理和對待學生這些個人體驗將會影響和促進學生個性化閱讀能力的形成。

四、形成能力是實施個性化閱讀的最終目標

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小學語文個性化閱讀教學策略閱讀是學生了解和領悟課本內容的過程，“千江有水千江月”這句話可以反映每個同學對于閱讀內容都會有不同理解的情況。新課改前的語文閱讀教學中，教師將自己的理解灌輸給學生，這種教學方法對學生閱讀理解的能力沒有起到培養作用。小學語文的新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，在閱讀教學中應該讓學生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學生的閱讀能力，充分地尊重了學生的主體地位，能夠全面地激發學生的閱讀興趣，讓課堂不再單調和枯燥，對于學生的文化素養的提高起到了潛移默化的作用。

一、將學生作為閱讀課堂的主體

在個性化閱讀教學中，引導學生自主閱讀是教學的主要方式，閱讀是不能讓他人來代替的，教師應該讓小學生形成他們是課堂主體的意識。主動地進行自主閱讀是個性化閱讀的基本。教師不應該在課堂上代替學生對閱讀內容進行分型或者引導他們分析，需要做到將課堂完全教給學生，讓他們自主化地閱讀課本，將閱讀有效地轉為個人化的行為。讓學生個性化地選擇閱讀內容，個性化地表現和發展，讓學生積極地參與到課堂中，例如點名讓學生閱讀最喜歡的段落，使學生在課堂上充分地享有自，讓學生自主地選擇充滿個性化的學習方式，把學習當作一種享受，從學習中體驗到快樂，充分發揮課堂主體的作用。

二、在新課標的要求下開展個性化閱讀

新課改后的課堂教學需要根據新課標來進行教學，這是確保教學目標實現的前提。對于詞句的學習，要學習體會關鍵詞句在表達情意方面的作用；篇章的學習，要求能學習抓住主要內容、體會思想感情的閱讀方法。在個性化閱讀中，則要抓住關鍵詞句感悟主要內容和思想感情。這都是在教學中需要注意的，個性化閱讀的教學要根據課程目標開展，目標是決定事情發展方向，任何的事物都是根據目標開展的。因此。在個性閱讀中，基本閱讀是前提，基本閱讀完成得好可以對個性化閱讀起到極大的促進作用，這就要求教師在課堂上對學生進行一定的指導，這可以在完成新課標的要求下，對個性化閱讀起到巨大的促進作用。

三、對文章意義進行審視，鼓勵學生批判性閱讀

開展個性化閱讀教學，一方面是培養學生的閱讀水平，另一方面是讓學生理解文章的含義。通過閱讀對文章內容進行全面的理解，這就要求學生采用個性化的閱讀方式，當學生了解到不同層面的文章含義時，教師應及時指導，讓學生將自己個性化的理解闡述出來，這對學生個性化閱讀有一定的幫助。

當學生對閱讀內容產生疑惑的時候，對學習的內容就越發地有興趣，這就需要教師在教學中鼓勵學生講出對閱讀內容的疑惑，向學生灌輸“并不是所有課本上的內容都是正確的”概念，讓學生勇于提出質疑，并說出自己個性化的觀點，在學生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學生的求知欲進行保護，創造和諧的課堂氛圍。鼓勵學生大膽地懷疑他人的看法，引導他們在課堂上暢所欲言，這對學生的個性化閱讀可以起到促進作用。

四、增強學生個性化閱讀的自信心

教師應該通過表揚的方式來增強學生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學方法，新課標中提出了“以學生的發展為本”的教學要求，這就需要教師尊重每一位學生和學生的學習成果。個性化閱讀在課堂上的應用時間并不長，部分學生缺乏自信心，這就需要教師增強對學生個性的塑造，增強學生的學習自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養，也是對學生未來可持續發展能力的一種培養。學生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學生的身心發展也起到了促進的作用。

五、結束語

小學語文個性化教學的推廣，有效地解決了小學語文教學成果低的現象，教師將目光更多地放在了學生的個性成長上，讓學生通過個性的閱讀方式和閱讀習慣來促進其自身全面發展。在之后的個性化教學中，還需要教師不斷地更新教學理念和教學方式，以此來提高小學語文閱讀課堂的質量，更好地完成教學的目標。

參考文獻：

[1]楊應玲.小學語文個性化閱讀教學策略淺探[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2011，（12）.

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【關鍵詞】小學語文；個性化閱讀；教學

每一個學生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產生不同的閱讀期待和閱讀感受。個性化閱讀教學是指閱讀教學中，在教師、學生、文本平等的基礎上，教師根據學生已有的知識經驗和個體差異，引導他們對文本意義進行自主探究，從而使師生個性張揚的教學活動。其核心在于尊重每一個學生在閱讀教學中的主體地位，尊重學生閱讀時原初的、獨特的體驗和見解。

《課程標準》中明確地指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在教學中要以發展學生個性為出發點和歸宿點，倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學之路。

一、確立主體地位，尊重個體體驗

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程，平等的對話，不僅在教師和學生之間有生命和生活。閱讀教學中，我們“以教師為主導，學生為中心”，把“話語權”交給學生，讓他們有自我的體驗。然而要真正實現“平等對話”，最重要的是鼓勵學生，引導學生，讓學生自主選擇閱讀內容，讓他們學會質疑，允許學生懷疑，并給予贊賞。

在閱讀過程中讓學生有獨特體驗，使其獲得個性的風格，教師要充分尊重學生的主體地位。陶行知先生提倡在教學中做到“六大解放”，具體說來就是解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦，在閱讀教學中的集中體現，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應該抱著寬容、欣喜的心態去對待，不應簡單地以教師的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生獨特的體驗，不珍視學生的奇思妙想，這就會熄滅學生智慧火花的迸發，扼殺個性潛能的張揚。在教學中，教師要蹲下來看學生，以平常的心態和學生作交流，沒有師道尊嚴，沒有絕對權威，這樣學生才會在閱讀的過程中毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想。

二、正確處理教師、學生和文本間的關系

語文閱讀教學的過程應是是教師、學生、文本之間平等對話的過程。在這一個過程中，對話的中心是每一個學生個人，教師在個性化閱讀中起導向、點撥、鋪墊、組織等作用，只有這樣，才能調動學生閱讀的積極性，滿足學生閱讀的需要，促使學生的學習能力得到發展。具體表現在：

1.學生與學生之間的互相交流

兩人各自交換一個蘋果，結果每個人手上還是一個蘋果，兩人互相交換一種思想，結果一個人就有兩種思想，個性化閱讀的互動交流，暢所欲言，無所顧忌，可充實彌補完善自我的結論，提升思考質量。

2.學生與教師之間的相互交流

教師和學生之間不再是傳授知識與被動接受知識，而是教師幫助學生去發現、組織和運用知識，引導他們而非塑造他們。換言之，個性化閱讀教學，師生都是知識的探究者，面對文本新問題，能在已有的知識積累上，構建自己的新視點，這也就決定了要師生間相互探討，相互啟迪，而最終達成新的認識。

3.學生與閱讀文本間的交流互動

閱讀理論告訴我們，作者寫出的文本具有未定性，還是未完成的作品，讀者閱讀文本的過程就是對文本再創造的過程，因而，對同一部作品，不同的時代，不同的地域，不同的讀者群體，會做出不同的解讀。越是內涵豐富、深刻的作品，越是人見人異，常讀常新。因此，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，產生共鳴，享受到審美的樂趣；憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。

三、鼓勵自主閱讀，把握探究導向

法國著名心理學家盧梭說：“兒童有他的特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！遍喿x活動應該是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，它需要讀者自行理解、體驗、感悟這種語言符號。學生在閱讀活動中應具有自主性、獨立性。教師要充分留給學生自主的閱讀權利，引導學生包主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識結構為鋪墊，獨立地進行不同層次的閱讀，在讀中積極思考，一步一個腳印地前進。

鼓勵學生自主閱讀的同時，教師也應當總體把握導向，畢竟小學高年級的學生在是非分辨和好書選擇方面能力有限，若放任自流，學生的閱讀有可能會對他的學習和生活起反作用。好書就像益友，它能凈化心靈，陶冶情操；而不健康的書籍，是損友，長期耳濡目染，學生的行為習慣，文學修養必受其害。教師應該積極引導，讓學生的閱讀朝著一個健康、積極、向上的方向發展。在具體教學中，教師可以引導學生在閱讀活動中勇于質疑，“學習質疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯虒W中，教師要鼓勵學生以創造者的姿態去獨立思考，引導學生大膽質疑，鼓勵學生多提問題，提出與眾不同的設想，啟發學生經過自己的思考去排解疑難。如在教學《月光曲》這篇課文，在設計貝多芬和盲姑娘的對話的處理時，我發現這個環節的文字內隱藏了好多疑問，諸如，盲姑娘為什么能猜出這是貝多芬呢？貝多芬面對盲姑娘的疑問，為什么不答呢？貝多芬為什么愿意再為她彈奏一曲呢？這些疑問，學生肯定也會有所體會。那這個地方，就可以讓學生質疑，釋疑，來學習，來讀好。

四、精選教學內容，密切聯系學生生活

作為教師，在閱讀教學中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。把握教材一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求；另一方面還要選擇與學生生活密切相關的教學內容，關注學生的生活體驗，把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，讓學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活全方位、多層次地接觸，從而促進學生運用自己的生活經驗更好地理解課文。

如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，筆者是這樣引導學生的：在自己與父母共享天倫之樂時，是否曾想到那些失去父母的孩子的孤獨，想到留守兒童的辛酸？人生的道路漫長，不幸總難避免，當遇到不幸，應該像賣火柴的小女孩那樣，不悲觀絕望，而是懷著幻想與追求，即使面對死亡，嘴上仍帶著微笑。在閱讀教學中，教師要擺脫課本的束縛，敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文。

除了教師精選適合學生的閱讀材料外，還應該讓學生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。以學生的興趣為導向，讓學生博覽群書。同時，教師進行必要的學法指導，交給學生基本的閱讀方法和閱讀技巧，在小學階段，逐步安排略讀、速讀訓練，并鼓勵嘗試運用。教師還應道指導高年級學生做好筆記，堅持做到“不動筆墨，不讀書”，逐步培養良好的閱讀習慣。

閱讀的過程本身就是追求個體與文本和諧的過程，只有在教學中執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，發揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究，自我體驗的活動，學生會在富有個性的閱讀活動中，發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；教學；個性化；閱讀；“活”起來

語文閱讀教學，在語文教學過程中是重頭戲。閱讀是一種個性化行為，進行個性化閱讀教學就十分必要，閱讀教學中我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在個性化閱讀中感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣進行個性化的閱讀教學呢？

一、要確立教師的主導性，更要確立學生的主體地位。

在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。例如在學習《愛迪生》時，有學生認為愛迪生很傻，在火車上做實驗，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點燒傷了他的眼睛，他還做實驗。那么教師就要發揮主導作用，讓學生明白愛迪生為什么在如此困難的環境下還堅持做實驗，引導學生去形成正確的觀點。此外，教師在閱讀活動中，發揮主導作用，還可以引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質量。

1.讓學生自主選擇閱讀內容。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。例如，教學中讓學生選擇你喜歡的自然段來讀一讀，這就是體現了學生個性化閱讀的自主性。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如《美麗的小興安嶺》這一課寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學時可以讓學生自主選擇描寫某一季節的自然段來學，這樣把長課文化成短課文，學生更容易閱讀和理解課文內容，學起來就不會感到吃力，更愿意學。

2.讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習《桂林山水》一文，當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問：“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？”學生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

3.讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要避免單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式，讓學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，增進理解程度，實現了對課文全面、深入的理解和掌握。

二、 努力營造民主、自由的個性化閱讀氛圍。

個性化閱讀教學最高教學境界必然實現創造性閱讀。閱讀創造的基本內涵是“讀出個性”，正確途徑是“先入后出”。創造性閱讀主要適用求異思維，從正向和反向思考問題，對文本進行反思、審視才能實現。因此，必須創設民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰現，學生的個性思維得到解放和發展，學生的個性品質得到培養和提高。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

三、尊重學生獨特的閱讀體驗，搭建師生互動交流的平臺

閱讀教學中，教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導學生體驗，珍惜學生的獨有體驗。進行個性化閱讀，教師就必須充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建構學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發表見解，張揚個性。我們每個教師要關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學生標準流利的普通話，到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量的。相反，如果以標準答案規范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

四、要重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話

在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生，通過文本進入作者的精神世界。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學生就會發現自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復雜也更單純，更聰明也更天真。

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一、確定教師的主導地位

對于低年級學生來說，還不具備獨立閱讀的能力，教師要有針對性地指導學生自主的閱讀實踐活動。在強調閱讀活動中學生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導作用，而是注重學生的個性化閱讀的同時也要發揮教師主導性作用。引導學生用正確的方式正確理解，加強溝通交流，及時糾錯改正，這對學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、自我表達，養成良好的閱讀習慣和樹立正確的審美觀奠定基礎。

教師的主導作用還可以引導學生在閱讀活動中勇于質疑，“學習質疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯虒W中，教師要鼓勵學生以創造者的姿態去獨立思考，引導學生大膽質疑，鼓勵學生多提問題，提出與眾不同的設想，啟發學生經過自己的思考去排解疑難，對學生的提問如果見解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學生有不同的看法，也要允許學生保留，，教師要以同等的身份與學生共同討論，這樣學生才敢于質疑。如在教授《找駱駝》一文時，學生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認為這是一個有價值的問題，立即肯定學生善于發問的精神，并因勢利導組織學生討論。學生各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質量。

二、突出學生的主體地位

學生是真正意義上讀書的主人。教師的閱讀教學是圍繞學生展開的，在教師巧妙的引導、合理的設計下，使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。在閱讀教學中，教師要根據學生的興趣所在巧妙地創設問題，由此，不僅能延伸學生的思維空間，讓他們自由想象，充分彰顯他們的個性化，還能加深學生的情感體驗，理解作者的作文思想和主旨。在教授《一株紫丁香》時，為了讓孩子們感受到詩歌中孩子們的天真、可愛、善良，于是，我問：“孩子們為什么要‘踮起腳尖兒’呢？”有的學生說：“因為小院很安靜，他們不想讓老師知道他們來了?！庇械膶W生說：“他們不想打擾老師?！?有的學生說：“他們很調皮，想給老師一個驚喜?！蔽以诳偨Y中說：你們都說得很好，“調皮”也是孩子們天真、可愛的一種表現，你們說是不是？在夜的寧靜中，善良的孩子們不想打擾老師，就踮起腳尖，輕輕地走，也為了給老師一個驚喜。 問題的設置引導學生實現了與文本的對話，也實現了師生對話、生生對話，喚醒了學生的個性解讀。同時，悟與讀相結合，讓學生更深入地理解了孩子們對老師的愛戴與深情，深化了學生的個性解讀。

三、適度合理的“情境”創設

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關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；現狀

閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶人們的情操，閱讀讓學生拓寬知識的視野，閱讀提升了學生的精神境界。在小學語文閱讀教學中，很多的教師注重學生的個性化閱讀，尤其是在小學高年級階段，教師會通過布置閱讀作業增加學生的閱讀量，實現學生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學生閱讀習慣的培養，但在實際的寫作和語言表達中并沒有發揮學生閱讀的效果，故而，分析個性化閱讀教學中存在的問題對制定相應的措施具有重要的指導意義。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題

（一）放任學生自由閱讀，不利于學生創造意識的培養

目前很多的小學生通常放學后就會閱讀教材，方式不是自己漫無目的的通讀一遍，就是面對家長然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學生很少去思考這樣的問題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標，學生的思考沒有和閱讀有機的整合在一起，不利于學生通過閱讀習得詞匯的積累，也不能靈活地運用到實際的應用中。

（二）個性化閱讀教學目標不明晰，沒有把握閱讀的核心要義

目前，有部分的教師在實施個性化閱讀教學中，沒有給學生設置明確的閱讀目標，要求模糊，學生在執行的過程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個性化教學的要義，沒有掌握個性化教學的靈魂。個性化閱讀的教學就是要在閱讀中增強師生之間的互動，要求學生在閱讀的過程中，積極主動的與文章的作者產生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學生能夠將自己閱讀的內容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。

（三）沒有將閱讀與實際應用進行有機結合

盡管很多的教師在進行閱讀教學中都強調學生能夠將自己閱讀中遇到的經典的詞匯和句子應用在自己的作文中，但是很多的學生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實際運用中靈活運用，這給教師的教學方法的改變提出了挑戰。要求教師根據學生的學習特點和高年級小學生的心理特征進行個性化閱讀教學的改革，旨在提高學生的閱讀能力。

二、改善小學個性化閱讀教學方法

（一）開展多種方式的閱讀，調動學生閱讀的積極性

教師通過開展各種方式的個性化閱讀，增強閱讀對學生的吸引力，使得學生能夠主動參與閱讀活動中，充分發揮自己的主觀能動性，提升自己的領悟水平。通常教師在教學中通過變換教學方式、組織學生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養學生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學生背誦這篇文章的基礎上，要求學生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學生在扮演角色的過程中表達屬于自己身份的臺詞，通過對人物感情的理解將文章的內容有感情的表達出來。在表演的過程中教師要傳授學生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運用聲音和肢體語言的變化來展示文章中所要表達的思想感情，有效的訓練了學生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會讀。此外，有的學生通過參加閱讀比賽的方式，來提升自己的語言表達能力，學生通過練習閱讀的技巧，提升閱讀的水平等方式才能在比賽中脫穎而出。

（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學生對閱讀的理解和領悟水平

教師根據教學目標和學生閱讀能力的水平，組織學生開展閱讀比賽，培養學生深度閱讀的興趣，強化學生對文章的理解和閱讀能力的提升，學生提前進行閱讀技能的訓練，選擇自己閱讀最好的文章進行參賽。例如，有的學生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內容的理解，要求學生有一個很大的提升，其次是對于文章內容的描述要求參賽者要對作者的寫作背景進行詳細的了解，還要對一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內涵，從而提升自己對文章的理解能力。通過比賽學生可以根據別人的表現來找到自己的差距，并在教師的指導下，改進自己文章閱讀的技能和方法，對提升小學生的閱讀領悟能力具有重要的啟發作用。

（三）明確閱讀的目標，注重閱讀與實際應用相結合

為了提高學生個性化閱讀的成效，并能實現學以致用的目的，教師在開展閱讀教學時，就要明確閱讀的目標，要求學生在閱讀中學會哪些詞匯、掌握幾個句子、并完成拓展的作業等方面進行細化的要求，從而實現閱讀與實際運用的有機結合，提升閱讀的效果。例如，教師在對文章《美麗的南沙群島》做閱讀要求時：首先學生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫南沙群島的詞匯：星羅棋布、藍色寶庫、蔚為壯觀、五彩繽紛、旅游勝地、碧波浩渺等，并掌握擬人修辭的運用：“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束?！弊詈螅處熞髮W生根據自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學生寫作語言表達能力。對于寫的好的學生教師這在班級進行示范進行閱讀，激勵其它學生以其為模范努力提升自己的寫作水平，多多的進行閱讀能力的提升，不斷積累更多的詞匯，為寫作奠定堅實的基礎。

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關鍵詞：五年制高職；語文閱讀；個性化閱讀

語文課作為五年制高職各專業必修的公共文化基礎課，它超越專業，超越功利，具有強烈的人文性。作為語文教育的一個環節——閱讀教學是語文教學活動中的重中之重，閱讀教學的質量直接影響著語文教學的質量，進而影響著學生語文素養的生成，更影響著學生生命價值的發展和形成。因此在閱讀教學中有效地實施個性化閱讀可以規避當前閱讀的種種不良現狀，激發學生的閱讀興趣，為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎。

一、當前五年制高職語文閱讀教學現狀分析

在現行的語文閱讀教學中，教師常常忽略閱讀的本質，忽視了學生個性的發展。教師為了完成教學任務，干脆包辦代替，即使偶爾提問一下，也最終變成老師的自問自答，流于形式。探究其原因我們不難發現：

1.學生自身學習能力有限

當前五年制高職語文閱讀教學中的主體——學生們存在問題：他們普遍缺乏學習的主觀能動性，知識儲備不足，文化素養較低。自身的素質缺陷對閱讀教學有很大的影響。

2.閱讀文本過于單一

教材是閱讀教學的載體。江蘇省五年制高職教育語文教學統一使用江蘇科技出版社的《語文》（胡大奎主編）和配套的《語文教與學指導》（朱軍、章淑君、李楓主編，東南大學出版社）。教材閱讀文章有限，優秀篇目較少，學生從課堂學到的知識非常有限，更別談學生綜合素質與能力的提升了。

3.教學評價過于功利性

五年制高職語文考試試卷的內容和往年的試題內容基本沒有差別，且一般都出現在《語文教與學指導》上，教師和學生都只要死守著一套教材和練習冊即可。教師一旦喪失了在閱讀教學過程中的引導、組織、合作的功能，那么語文閱讀教學只能陷入尷尬境地。

二、個性化閱讀教學的理論依據

1.建構主義學習理論

20世紀80年代以來，認知主義學習理論重要分支建構主義學習理論受到了教育界的多方關注。建構主義學習理論認為學習是獲取知識的過程,學習是在一定的情境下,借助他人的幫助而實現意義建構的過程。

建構主義學習理論對語文閱讀教學中的體現為語文教師應當激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成學習動機。通過創設符合教學內容要求的情境和揭示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

2.多元智能理論

美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在20世紀末提出的多元智能理論認為，智能是多元的，是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。

多元智能理論體現在語文教學中就是要尊重學生的個性差異，促進學生智能全面協調發展，要求每位語文教師必須去研究學生的差異，因材施教，了解和尊重每位學生的智能特性，允許并鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不能強求統一。教師角色應做如下變化：不僅僅是知識的傳遞者，更是一位協助者、教練、資源提供者等，以支持學生主動學習，促進不同智能的成長，實現個性的自由發展。

三、五年制高職語文個性化閱讀教學的探索

語文教學的目的是為了學生的發展，個性化閱讀教學則是實現這一目標的重要手段。筆者認為有以下幾種方法實現閱讀教學的個性化：

1.激發閱讀興趣，打好語文個性化閱讀基礎

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。當學生對閱讀產生興趣時，就會自己要學，主動去學，當學生自己想讀、要讀、去讀，就能實現學生閱讀的自主性。筆者在與學生共同閱讀歐亨利的《麥琪的禮物》一文時，我結合作家的另一部作品《最后一片葉子》談了自己對于小說構思的理解，指出很多小說作品都體現了“意料之外，情理之中”構思理念。此時我明顯感覺到學生們躍躍欲試，“意料之外，情理之中”的話題激起了學生的討論興趣，話題一下就打開了，大家紛紛發表意見，談出了對于作品的個性化閱讀體驗。

2.建立和諧師生關系，樹立學生個性化閱讀的信心

巴班斯基說：“如果沒有學生的積極的、自覺的學習，任何教也不會產生預期的教育效果。”可見，師生關系的和諧與否直接關系到教學效果的好壞。如果教師一味表現出語文閱讀權威的架子，學生在個性化閱讀中只能順從教師的結論，禁錮了學生的個性，剝奪了自由發揮的認知想象，嚴重損傷了學生的閱讀自信，造成了教學的被動。美國心理學家羅杰斯在人本主義情感教育理論中談到課堂中要努力創設良好和諧的師生關系，積極營造師生情感交流的環境。這樣學生在課堂學習擁有了足夠的安全感，就能最大化地將潛能創造性地發揮出來。

在個性化閱讀教學中，努力建立和諧的師生關系，提高學生的閱讀自信。只有構建和諧的師生關系，教師才能了解學生的閱讀需求，教師的閱讀指導會更具有針對性；學生才能獲得安全感，樹立閱讀的自信，學生才能真正地沉浸到文學作品的閱讀欣賞中，深入地思考問題，才能充分展示自我個性，創造性發揮潛能。

3.引導學生語文閱讀的創造性，促進個性化閱讀教學的縱深發展

教育家斯普朗格說過“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”。個性化閱讀教學的實施正是為了激發學生的創造力，促使學生獲得新的價值感。

一是，發展學生獨立的閱讀能力，強調在閱讀過程中理解作者的創作主旨，鼓勵學生對文本做出自己的分析和判斷，獲得獨特的體驗和感受，讀出各自不同的“哈姆雷特”。二是，要將語文閱讀置于廣闊的背景中，使其生活化，讓學生走出課本，走向課外。課外閱讀可以讓學生積淀語感，超越自我，實現閱讀的個性化。筆者在備教材的同時時刻不忘記備學生，充分挖掘教材的價值，在閱讀教學中引導學生結合自己的經歷、體驗閱讀，在課堂閱讀之余引導他們適當向課外延伸。

4.個性化處理教材，培養學生綜合職業能力

五年制高職教育培養的是學生的綜合職業能力，要求學生會學習，能生活，有技能，具有較好地適應社會發展的能力，它既是就業教育，更是終身教育?，F行的江蘇省五年高職語文教材存在著諸多不盡如人意的地方，閱讀篇目有限，精品佳作寥寥，這顯然不能保證語文的個性化閱讀教學的順利實施。教師在閱讀教學過程中要發揮主觀能動性，結合學生的專業特點和能力水平，創造性地個性化處理教材，提高學生語文閱讀水平，培養高職生綜合職業能力。

總之，在新一輪職業教育語文課程改革大潮中，閱讀的個性化勢在必行。我們相信只有真正讓學生充分發揮自己的個性，才能調動他們的潛能，發揮學生們的特長，使我們的閱讀教學成為語文教學中活動中一條亮麗的風景線。

參考文獻：