心理健康教育的重點范文

導語：如何才能寫好一篇心理健康教育的重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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重點中學心理健康教育解決方案我國中學生心理健康問題幾年來正逐漸加劇，通過有關部門鑒定的“大中學生心理衛生問題和對策研究”的課題顯示，在被調查的2961名學生中，有16.7％的學生存在著較嚴重的心理衛生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76％。廈門市教育科學研究所的胡勝利通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調查研究中發現，有49.6％的高中生存在各種程度的不良心理反應，有10.8％的高中生存在各種明顯的心理健康問題。以上情況說明中學生確實存在著心理健康問題。

一、重點中學開展心理健康教育的必要性

國外學者界定的心理健康標準與我國中學生的實際情況相結合，可以得出中學生心理健康標準：（1）心理特征與實際年齡相符合；（2）對自己有正確的認識；（3）樂于學習；（4）很好地與人相處；（5）能夠對自己的情緒進行調節；（6）有穩定并愉快的心情。正常情況下，心理不存在問題的學生應當能夠對已經發生的事情欣然接受，情緒穩定的處于樂觀的狀態中，對待榮譽和困難都能做到正確的對待，對學習有端正的態度。

而重點中學的學生心理異常一般表現為：（1）高傲心理。由于考入了重點中學，覺得自己學習好，所以他們有一種優越感，認為自己是可以凌駕與別的同學之上的，對于其他同學的正常行為常常會橫加干涉，對于自己犯下的錯誤、做出的錯事卻不以為然。（2）焦慮心理。重點中學學生在高中之前都學習成績優異，老師對他們也非常重視，經常會委任各種職位給他們，但是重點高中讓學習好的同學都聚集到了一起，想要在這些人中拔尖還是比較困難的，且重點高中課程難度較普通高中來說更大一些，有人能當第一名就肯定有人是最后一名，在產生了這種落差之后，如果學生自身不能很好地調節心態，就會引起自己內心的緊張不安，持續時間過長就會引起焦慮等心理疾病。（3）失落心理。重點中學全體學生在過去都是班上老師關注的重點，到高中之后，老師對他們的關注肯定不如之前，所有的學生都很優秀，如果這時候他們不能通過學習引起老師的注意那么就會在另一方面做出能吸引老師視線的舉動，如在課堂上故意打斷老師的講話。（4）逆反心理。這種心理在中學生中十分普遍，此時他們覺得自己已經長大了，想要擺脫家長對他們的掌控，就不愿意聽從家長的意見甚至故意做出完全相反的舉動，來表達他們的抗議。（5）嫉妒心理。嫉妒產生的主要原因就是不自信、心眼小。在同學們進入重點高中后，對于不同的老師及同學，產生的學習成果與以前相比會有所不同，有的同學學習進步有的同學卻退步了，若退步的同學不能做到正視成績退步這件事情，而是陷入了對自己的不自信以及對進步同學的不滿情緒中，就會產生對其他人的嫉妒心理，沒事找事、處處跟別的同學作對，做出各種損人不利己的事情。

二、如何開展重點中學心理健康教育

（一）轉變教學觀念

學校教師應轉變自身的教育觀念，對于心理問題要有科學的認識，不要把心理問題的產生與同學個人品質對等。充分認識到青春期內中學生的具體狀況，根據其年齡的發展狀況對問題進行全面的分析，給予學生足夠的包容與理解，正確認識心理輔導的具體作用，并對其具體實施提供便利。

（二）引導學生正確認識自我

讓學生對自身有正確的認識，并能適應各種不同生活、學習環境。中學生的生活閱歷有限，對自己的認識不夠全面。尤其是進入重點高中學習的學生在從前，老師對他們的態度比對其他同學更好一點，并且老師只會大都注重學習成績，對其個人品質并沒有過多的在意，在升入高中之后，可能會對自己產生錯誤的認識，認為自己的每一個方面都優秀，但是實際上并不是，同學或老師對其善意的提醒會被認為是對其有意見，長此以往便會引起一系列的心理問題。教師在教學過程要教會的不僅是知識還有各種各樣的優秀品質，讓同學學會情緒的調節，正視現實。對于學生的評價要中肯，指出其優點的同時也要講明缺點，并鼓勵學生努力改正缺點發揚優點。

（三）指導學習方法減輕學習壓力

學習壓力是中學生心理壓力的最主要來源，高中課程與初中相比，難度增加、數量增加，對于學生的自主學習能力要求高，很多學生沒有掌握正確的學習方式，在學習過程中感覺吃力并且學習效率不高，重點高中尤其如此。所以老師要適時開展對改進學習方法的指導，且新課改后，學校教育的重點放在了全面的素質教育上，提倡對學生思維的培養，所以課后作業等可以換一種方式進行，不一定非要采用題海戰術，讓學生無休止地解題，這會嚴重影響他們的情緒。

（四）實行多元立體化的心理輔導

對于學生的心理健康問題進行干預，只有學校開展工作是很難取得成效的，學生家長以及社會氛圍也要得到改變。在校老師輔導，回家之后父母也應當進行輔導。中學生的心理是十分敏感的，重點中學學生更甚。父母此時需要做的就是關注學生但不能只問其成績，還要問在學校與同學的相處等，對其進行鼓勵，并向其說明不僅要努力學習，優秀的品質也是必須具備的。而社會需要改變對差生的偏見，不能一切以成績為基準，成績固然重要，但是好的個人品質更是難能可貴的。

三、結束語

心理健康問題已經嚴重威脅了我國青少年的身心健康，特別是在重點中學，學生面臨的壓力巨大。但是心理健康問題并不是洪水猛獸，只要教師能夠掌握一定程度上的教育心理學知識，對同學進行正確的引導，緩解其心理壓力，樹立自身良好的形象，采取一系列的措施預防心理疾病的產生，做到及時發現，盡早解決。

參考文獻：

\[1\]梁燁，吳勁東，柯文英.某重點中學初一學生心理衛生狀況調查\[J\].中國健康心理學雜志，2010，（2）.

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【關鍵詞】初中語文教學滲透策略心理健康教育

隨著社會經濟的發展，人們的物質生活和精神生活發生了急劇的變化。學校教育在教學的對象和內容方面以及理念上也正在進行著一場劇烈的變革。心理健康教育在以人為本的教學理念下應運而生。這要求初中語文教學的目標在注重學生技能培養的同時，還應當適當整合和滲透進心理健康教育的相關內涵，促進學生知、情、行、意上的全面發展。使其在接受語文教育的同時，保持健康的心理狀態，達到素質教育的人文化目標。

一.初中語文教學中滲透心理健康教育的必要性與可行性

首先，就其實施的必要性而言，在初中語文教學中滲透心理健康教育不僅是新時代的需要，也是實施素質教育的必要途徑。應試教育的弊端恰恰在于學生心理素質培養的忽視，而眾多實踐表明，初中生的心理發展狀況，嚴重影響到學生人格的形成和發展。因此，在時代和個人發展的前提下，強調初中語文教學中滲透心理健康教育為學生正確世界觀、價值觀和人生觀的形成，提供了新的途徑[1]。

其次，就其實施的可行性而言，初中語文教學和心理教學在目標上存在著一致性。心理健康教育的教學目標是使學生的人格健全發展，這和語文教學的知識與能力、過程和方法、情感和態度的教學目標不謀而合；初中語文教學的內容為滲透心理健康教育提供了載體，注重語文是基礎性學科，對學生情懷、個性以及胸襟的形成具有潛移默化的影響，培養他們健康的情緒和高尚的情操；初中語文教學的過程中也涵蓋著豐富的心理健康教育資源，在學科教學中，通過師生互動和教學反饋，可對學生的身心施加影響，發揮其隱形的健康教育資源站作用。

二.初中語文教學中滲透心理健康教育的基本原則

心理健康教育是一項復雜的系統，涉及到多方面方法和知識的整合。要使其高效運行，必須遵循相關原則。

第一，整體性原則。初中語文教育是人文素質教育的一個重要組成部分，要形成學生全面可持續發展的長久動力。另外，要準確把握心理健康教育和語文教學的關系，力求滲透，不能喧賓奪主，使兩者相互結合，形成有機整體。

第二，科學性原則。初中學生心理健康教育具有其特殊的規律，在把握規律的前提下，科學施教、規范操作。

第三，主體性原則。初中語文教學中滲透心理健康教育要提此案學生的主體性地位。了解其情感、關注其訴求，在主動引導的前提下，樹立學生正確的人生觀。從而對學生的學習行為給予指導，建立合作交流的模型，形成合作型的教學模式。

第四，差異性原則。在強調心理健康滲透語文滲透教育的前提下，教師要首先深入了解學生在性別、年齡以及思想狀況上的不同。在解決不同學生的問題時采用不同的方法，循循善誘，因材施教。

第五，激勵性原則。貫徹這一原則，初中語文教師首先應當根據最近發展區原理給學生提出任務難度和要求，在學習中及時發現學生的優點和長處，進行教學的積極導向作用，幫助他們完成任務，達到目標，形成正確的得失觀[2]。

三.初中語文教學中滲透心理健康教育具體實施策略

3.1教學目標的滲透

初中語文教學的目標包括知識與能力、過程與方法、情感與態度三個方面。在教學目標上，初中語文教育和心理健康教育有著相交叉的內容。在進行教學目標的設置時，在整體性原則的指導下，在教學活動中滲透進更多的情感體驗，與心理教育的相關性內容和學生的自我素養的提升、健全人格的形成相掛鉤。教學目標的心理健康教育滲透，能夠使教書和育人的目標相結合，提升語文教學的教學質量。

3.2教學內容的滲透

初中語文課本中所選用的文學體裁，形式多樣、種類繁多。其中并不缺乏文質兼美的名篇。教師在教學中可利用作者的人格魅力，對學生的人生態度和人格進行引導。例如，蒲松齡落第屢次筆耕不綴、劉禹錫蝸居陋室卻悠然自得、文天祥兵敗就義大義凌然，對學生進行挫折教育，能夠樹立學生戰勝困難的信息和決心。其次，還可以利用課文中的人物形象塑造學生的健康人格。課文中設計的優秀人物，體現出的人生態度和人格魅力，對于青少年正確價值觀和人生觀的形成具有積極的借鑒作用。如《送東陽馬生序》中宋濂少時的奮發進取，對于磨練學生戰勝困難的意志具有啟迪作用。學生通過學習這些人物身上體現出來的人生觀、價值觀、進取今生以及頑強意志。能夠在品讀、探討、思考中形成領悟，促進學生心理的健康發展。

3.3教學方法和過程的滲透

在教學方法的選用上，要更加注重口語交際、綜合性學習以及課外活動對學生的心理健康滲透教育的重要性。初中語文教材的每一個單元都有口語交際的內容，教師應當鼓勵學生在學習的過程中大膽表現自己，說出自己的感受，形成學生開朗、健康的性格。語文學習是綜合性的學習，在活動開展的過程中，通過主題的展開，制定學習方案，能形成學生團結協作的精神。因此，綜合性的探究活動是實現心理健康教育行之有效的方式。最后，就課外活動的開展而言，舉辦詩歌比賽、辯論比賽、書法比賽，能夠激發學生的自我價值，讓學生獲得成功的喜悅，更為重要的是在語文的學習過程中，學生的心理健康滲透了豐富的思想營養[3]。

3.4教學評價的滲透

教學評價是促進學生學習的重要手段。教師在教學評價中，應當將評價的重點轉移到其情感、態度以及價值觀的學習中。在全面、客觀和公正的評價全體下，實現評價方式的多樣化。認真對待評價的反饋作用和解釋作用，讓學生在心理上做到心服口服。

結語

語文教師在進行教學的過程中，必須更加注重學生能力的全面發展。在注重學生語文學習能力提升的同時，培養學生良好的心理素質。本文在把握相關原則的前提下，在教學目標、內容、方法、評價上提出若干實施策略，以達到語文教學中滲透心理健康教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學理想境界。

參考文獻

[1]葉一航.學科教學中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學刊，2010，6（49）：67-80.

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一、我們談一談“正確認識自我的方法”

在小學不能正確認識自我的心理原因主要有三個方面：其一是自卑、其二是自滿、其三是聽不進去別人的建議。轉變這三個問題的方法現分述如下：

1.自卑的轉變。

產生自卑的原因，主要是犯了“以偏概全”的錯誤。例如：某同學因某一科學習成績差，而放棄了其他學科的學習；或者因為自己身體肥胖，從而否定了自身其他各個方面；再或者因學習成績不夠優秀，而放棄了自己的體育、德育等。

轉變自卑的方法就是要克服“以偏概全”錯誤思想。具體的辦法是：多想想，找出自己的閃光點。對照原因中的例子我們來找一找你的閃光點。

（1）比如某同學語文學科差，那么你想一想其他學科差嗎？哪怕只有一科不差，也就找到了你的閃光點。想想辦法，加把勁，語文能趕上。（后面我們將給出你辦法）

（2）再如某同學身體胖，在這種情況下，你應該想一想你的學習、體育、音樂、美術等方面是否優秀。如果有，那么它就是你的閃光點，它就是你今后努力的方向。當然，如果能把體重減下去，就更好了。

（3）再比如某同學學習成績不夠優秀，那也不能連帶否認其他方面。因為小學階段你的其他方面很不錯，你卻沒有發現。

2.自滿的轉變。

產生自滿的原因，主要是犯了“坐井觀天”的錯誤。例如：某同學這次數學小測驗取得了班上第一名的好成績，于是看不起班上的其他同學。我認為這名同學坐的“井”是“班”，觀的“天”還是“班”，你不覺得你的目光太短淺了嗎？

轉變自滿的方法，主要是克服“坐井觀天”的錯誤思想。具體做法是往大的方面和范圍去比一比，不能僅停留在某科、某班，要比一比多科、多班、校級、縣級、甚至更高級。這樣你就能做到胸懷祖國，放眼世界了。

3.聽不進別人意見的轉變。

聽不進別人意見的人往往是極度自卑或極度自滿的同學，其原因是沒有體驗到聽取別人意見的益處。例如：某同學平時和其他同學關系特別好，學習成績也很優秀，因此同學們選舉他當班長。當上班長以后，他聽不進去同學的意見，班務工作獨斷獨行，同學們不能接受，對他的意見特別大。沒過一個月，他就自動辭職了。

轉變這個問題的方法應該對別人的意見多想一想、多試一試，如果有效，那么就應該積極地采納。這就是“有則改之，無則加勉”的道理。注意，不僅僅班干部要這樣，其他同學也要這樣。

二、我們談一談“正確的學習方法”―《磨刀不誤砍柴工》的拓展教學

六年級自助讀本第三課《磨刀不誤砍柴工》中，小兒子勝過了大兒子的原因在于“講究砍柴的方法”。在這里我要問，小兒子采用了什么方法？同學們可能都會說，他的“刀快”。實際則不是@么簡單。

你先看：有過砍柴經驗的同學會知道，如果你一味的橫向砍，樹杈不容易被砍斷。應該先縱向砍，再橫向砍。重復這個過程，才能砍得快。這也就是說“要講究砍法”。

你再看：小兒子如果選擇了一棵一人多粗的大樹來砍，恐怕半天也砍不斷。因此還要“選擇砍的對象”。

最后看：小兒子以上三種條件都具備了，但是他沒有毅力，砍幾下就放棄了，那么他也不會取得勝利。所以說還要“有毅力”。

簡簡單單的砍柴還有你不知道的這么多的內容，那么“正確的學習方法”能停留在好好學習、認真聽講、積極完成作業等口號上嗎？

正確的學習方法包括以下六個方面：

1.預習找問題

2.認真聽講，解決問題

3.積極回答問題，及時體驗自身的學習習效果。

4.認真完成作業，及時地鞏固學習效果。

5.積極復習，多比較、多梳理，使知識形成體系，最大限度防止遺忘。

6.要有持之以恒的毅力。

三、我們來說一說“低中年級差等生存在的主要心理問題及矯治”

他們存在的主要心理問題是學習上只停留在“只想不干”和“凈說不練”的層次上，也就是說，他們對待學習只停留在“想”和“說”上，從來也沒塌下心來學。其根本原因在于他們根本沒有完成從幼兒班到小學生的轉變，學習品質仍停留在幼兒班的水平。

這一問題的矯治教師、家長、學生三個方面入手。其中教師要從嚴要求學生、用進取心打動學生、用愛心引導學生，并且要堅持持久，從而為學生提供形成好的學習習慣的在校條件；家長要時刻提醒和監督自己的孩子，那些事該做，哪些是不該做，并且要從嚴要求他，這樣就為學生提供了好的家庭條件；學生自己是其中最重要的環節，要求他必須做到正確的認識自己、明了正確的學習方法、必須有持之以恒的毅力。在這三者的共同努力下，不出三個月學生好的學習習慣肯定能養成，隨之而來的將是學習成績的上升。

四、我們來講一講“高年級差等生存在的主要心理問題”

主要存在的問題是“成績差、缺點多、瞎干”。其產生的原因是由于教和學失誤的積累，導致學習成績一直差，甚至不知榮辱，于是缺點增加，因此遇到事情有意識地“瞎說、瞎干”，更有甚者和老師對著干，從而滿足其出風頭的欲望。有的教師會覺得這樣一名學生比管理半個班都費心。

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一、中學生心理健康的現狀

在我國中學生中大多數心理健康，但也有15%左右的學生存在不同程度的心理健康問題，他們分別患有焦慮癥，嚴重的心理健康問題，影響學生的健康成長。

二、讓學生對心理健康標準有一定的了解

在學校體育教學中，應充分讓學生了解心理健康標準，使學生對自己的身體狀況，心理水平有一個正確的認識，從而針對標準進行自我評價和調整，結合中學生的實際情況，心理健康的標準主要表現在：

1.正常的認識能力

如敏銳的觀察能力，較強的記憶力，良好的思考力和既穩定又能隨任務而轉移且善于分配的注意力等。

2.就情緒的整體而言，心情愉快、情緒穩定、反應適度

心理健康的人積極向上，情緒如愉快、滿意、高興、快樂占優勢，充滿希望的樂觀狀態，如果經?；\罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂，行動無力，則是心理不健康的主要標志。

3.優良的意志品質

其行為表現為果斷、堅韌、自制和毅力。自制和毅力能顯現出其心理健康的程度，克服自己的不良欲望，不受有害刺激的誘惑，遵紀守法，勇于克服壞習慣等，只有心理健康的人才能做到。

4.合理的行為

心理健康與否，總要直接或間接的表現在行為上，因此，合理的行為就是心理健康的體現。

三、在教育教學中的幾點嘗試：

1.膽小怕摔型的心理健康教育

在體育教學中，象跳馬、跳箱、單杠、雙杠等，這些帶有危險性的動作，有些同學膽小不敢做，這就有必要對他們進行心理健康教育，培養他們勇敢、頑強、果斷等意品質。

2.怕苦怕累型的心理健康教育

大家都知道，經常參加中長跑鍛煉，能提高呼吸系統和心血管系統的功能，發展耐力素質，培養堅毅、頑強的意志和克服困難的精神。中長跑過程中，由于內臟器官的惰性，使氧氣應暫時落后于肌肉活動的需要，再加上肌肉活動產生的大量代謝產物得不到及時運走，故會不同程度地出現呼吸困難，胸部發悶，四肢無力，跑速下降，產生難以跑下去的感覺，這種現象叫“極點”。當極點產生后，只要堅持繼續跑下去，經過一段時間，這種現象就會減輕，身體肌能就會得到明顯好轉，這就是生理上所謂的“第二次呼吸”。有相當一部分學生，在極點出現時，就知難而退。針對這一現象，教師就應在跑前對學生進行心理健康教育。如講馬家軍的故事，講的故事……就這樣，3000m跑下來沒有一個半途落隊的。

3.怕難看害羞心理的健康教育

在學急行跳遠時，我先給同學們做了一遍示范，接下來把動作要領給他們講了一遍，并講了如何防止前旋和后仰，注意哪些動作要領，最后我又做了一遍示范。雖然一切都講明白了，女生還是不愿跳，原因只有一個--怕羞，怕萬一前爬或后坐了丟人。針對這一現象，我立即把同學們招集到一塊，進行心理健康教育。對他們說萬事開頭難，很多事情第一次做不一定能做成功，會有很多失敗，會有很多意想不到的難堪，但是那不為丟人，只要我們懷著一顆火熱的心執著地去追求，成功就一定屬于我們!老師當年在學跳遠的時候，也沒少摔過跤，但經過長期的鍛煉，掌握技術要領，現在不是跳的很好了嗎？同學們聽了這番話，都積極的練了起來。

4.性格內向型的心理健康教育

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關鍵詞:體育;心理健康;思考;全面發展

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0023-01

如今的社會高度發展,競爭越來越強烈,學生在學校的學習壓力隨之越來越大,其次父母對他們過高的希望和要求也會讓他們產生巨大的來自家庭的壓力。在來自各方面的壓力下,處于成長期的學生不免就會出現很多心理問題,如何在教學中培養學生良好的心理健康將引起每一名教育工作者的高度重視。作為一名中學體育教師,我對如何在課堂中對學生進行心理健康教育有自己的一點看法。

一、培養學生的自信心,讓他們相信自己是最棒的

在體育教學中,我會發現很多學生在完成某項動作時,會感到很不自信,在沒有進行嘗試之前已經把自己否定了,膽怯的躲在隊伍后面,試圖逃避完成學習任務。譬如,在跳山羊課中,很多學生表現出害怕的情緒不敢去完成動作,看到這種情況我并沒有去批評他們,而是對他們說:“老師相信你們一定能行,在老師心里你們都是最勇敢的勇士,最優秀的學生,這么一點困難是不會嚇倒你們的,大膽的去嘗試讓老師看到你們自信勇敢的一面!”在我的鼓勵下,原先不敢去完成動作的學生都增強了信心,在我的保護和鼓勵下,那一堂課所有的學生都完成了我所布置的學習任務。通過那堂課,讓我深深的體會到,在教學中,適當的鼓勵和肯定對增加學生的自信心是多么的重要。

二、培養學生敢于表現,敢于挑戰的優良品質

現代的體育教學提倡讓學生做真正的課堂小主人。每一次課,我都讓學生自己站出來當“小老師”,讓他們按照自己的想法去學習,去組織他們喜歡的體育活動,我則站在一旁對他們進行指導。我大膽的嘗試,放手讓學生自己去上課,其目的就是想讓他們充分的去表現自我,克服緊張情緒,勇敢的站在人群前面去展示自己的才華。通過這種教學方式,我讓很多以前不敢在同學面前發言的學生都能積極的去表現自己,即使在室內上別的課也能大膽的站在講臺上發言了。

三、培養學生團結協作、互幫互助的精神

現在的學生大部分都是獨生子女,在家里嬌生慣養,他們以自己為中心,不愿意去幫助別人,缺乏團體精神。針對這種情況,我在上課時,對學生進行分組教學,每一組都讓他們自己選出小組長,小組長的主要任務就是帶動本組成員共同進步。通過這樣的教學形式,我看到了以前不愿意幫助別人的學生,漸漸的也改掉了壞習慣,他們也融入到小組中去幫助別的同學,因為這樣的教學方式讓他們明白了只有融入到集體中,大家互相協助才能共同進步。在教學中我也經常組織學生進行體育游戲,這不但能提高學生的學習興趣,更重要的目的是為了培養了他們團體合作的好品質。比如,我在一次游戲課里安排了一個接力游戲,在做完游戲的時候,我讓學生們思考,一個怎樣的隊伍才能取得最終的勝利,學生們各抒己見,最后大家一致認為只有靠團體的力量共同努力才能取得最后的勝利。我聽了學生們的回答我非常的開心,我覺得一節課不僅僅是單純的給學生上課,而培養學生優良的品質,積極向上的學習態度更為重要。

四、和學生打成一片,營造一個和諧、愉快的課堂氣氛

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關鍵詞：新課改 心理問題 心理健康教育

走近新課程，感悟新課程，“為了每一位學生的發展”。新課改背景下的教育教學比過去更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。的確，我們要培養的不僅僅是知識性的人才，更重要的是培養適應新時代競爭社會的人―心理上的強者。因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。

近年來，市場經濟大潮的不斷沖擊，價值觀念的多元化，升學、就業的壓力，家庭破裂，單親子女以及獨生子女教育等諸多問題，使當今的中小學生出現的心理困擾越來越突出。如，意志脆弱，經不起挫折，以自我為中心，合群性差，依賴性強，獨立自主能力差，厭學，乃至少數學生逃學，網絡成癮等現象時有發生，就狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。

一、發揮家庭教育功能

開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，環境和家庭也尤為重要?？梢哉f，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態看待，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。有些中學生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，培養孩子健康的心理。

二、教師是實施心理教育的主體

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程。這就是說，心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。

1.改變評價方式

學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關心，對后進生全盤否定，出語不遜，這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學生產生自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心都會產生不良影響，嚴重影響學生的身心健康。被譽為“德國普通教育之父”“德國教師的教師”的19世紀德國資產階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學生是一種惡劣的行徑”。我們應學習借鑒英國教育的優點，英國教師對學生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學生的贊揚體現在具體細微中，一點點的進步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學生，應以一顆寬容慈愛之心愛護關心學生。教師應掌握心理健康的技能。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應培養學生健康全面。

2.不同的學生應該采取不同的方法

在班級中，教師經常會將學生分出好、中、差三等。對于這三類不同的學生，在進行心理健康教育的時候，應當針對他們在班級位置的不同采用不同的辦法，對癥下藥。

“好學生”在老師的眼里是各方面都好，很少對他們進行批評教育，久而久之，他們中的一些人就產生了優越感，認為自己比別人強，事事都行，這樣當他們一遇到困難時就會束手無策，對眼前的困難感到茫然，從而產生了畏懼心理，停滯不前，這是很可怕的一種現象。所以，我們對這類優生應適當的給予“批評和打擊”，但千萬不能傷到他們的自信心。對其進行挫折教育，讓他們的抵抗外部不幸的能力能夠得到逐步提高，以便在將來的學習和工作中能抵擋得住更大的壓力與困難。

我們還應細心觀察后進生自身的特點，尋找各種原因，然后制定出培養計劃及活動方案，為他們特長的培養和發展創造一定的條件，從而樹立他們的自信心，以利于他們健康心理的養成。

3.開展心理咨詢活動

在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，許多學校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：壓力重造成的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。行為咨詢的先驅者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題?！睂W校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，還要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私，做到既是學生的傾訴者，又是學生的咨詢顧問，努力消除學生的心理障礙。我們的學生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學校還可以開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。

三、創設有利于學生心理健康的環境

1、創設育人情境，促進學生心理品質的優化

目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。

2、引導學生形成和確立正確的價值觀、人生觀和奮斗目標

正確的人生觀、價值觀是個人心理健康教育的真正保證，只有具備了正確的人生觀、價值觀、世界觀與奮斗目標，一個人才能對社會、對人生、對世界的各種事物有正確的認識和了解，才能采取適當的態度與行為反應，保持一種開闊的心胸和樂觀主義精神，提高對心理沖突和挫折的耐受能力，從而防心理障礙，維護心理健康，對學生進行有的放失的教育，這是對學生心理教育的基礎。我們可以在教室里懸掛國旗、國歌，名人名言、名人畫像，貼警句、古訓；在班會上對學生進行傳統美德教育，學習雷鋒全心全意為人民服務的品質。讓教室成為活教材，讓墻壁說話，讓提示伴隨學生，讓學生天天耳濡目染，日日身臨其境，在不知不覺中形成和確立正確的人生觀、價值觀和奮斗目標。

除此之外，我們還必須與學校、家長、科任教師緊密配合，調動和借助各方面的力量，并持之以恒地去對待，才有可能做好學生的心理健康教育，促進學生身心健康發展。

參考文獻：

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關鍵詞：心理健康教育；思想政治教育；大學生心理健康；輔導員；途徑

中圖分類號：G472 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）02-0218-01

一、心理健康教育與思想政治教育的關系

自從教育部在2001年下發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》以后，各高校心理健康教育的重視提高到了一個新高度。對大學生心理健康教育的方法、方式進行了各方面的探索與討論。有部分人把心理健康教育與大學生思想教育工作劃等號，是高校心理健康教育工作不能順利、有效的開展。由部分人認為高校心理健康教育只是輔導員的工作。筆者認為這些都是有失偏頗的。筆者在本節中擬從高校大學生心理健康與思想政治教育的關系出發，談談自己對輔導員在大學生心理健康教育工作中的幾點思考。

心理健康教育與思想政治教育一樣，同屬大學生教育的重要組成部分，這兩者都有促進大學生健康成長這個共同目標。但是這兩者卻不能等而論之，在形式與方法、工作內容上兩者都存在著明顯分別。思想政治教育著重關注的是培養學生建立起正確科學的世界觀、人生觀、價值觀，側重于大學生道德、政治、思想的發展。而心理健康教育側重于調適、矯正、幫助學生塑造出健康的人格，培養他們對社會的適應能力。心理健康教育的前提是思想政治教育，心理健康教育同時也為思想政治教育提供了良好的心理背景。

二、輔導員在高校學生心理健康教育中的地位分析

大部分輔導員都是本科生或者研究生剛剛畢業就加入輔導員隊伍，他們的年齡與大學生相仿，知識閱歷、生活經驗與大學生接近，這種角色可以使管理者和被管理者的角色淡化，使輔導員更容易與大學生交流，發揮榜樣示范的功能。從時間上講，相較于其他教師，輔導員與學生相處時間更長，對學生各方面的了解也更加全面、及時，能在第一時間發現學生存在的心理問題，使高校大學生心理健康教育工作的實踐性與時效性得到保證。

此外，高校配置輔導員的方式一般是以院系為單位。高校學生的心理問題因專業、年齡、家庭情況的不同存在一些差異。這種配置方式可以使學生的輔導與管理更有針對性。同時,輔導員既是學生的學長,也是學生的朋友,可以將自己的成長經歷與學生共同分享。在學生遇到問題的時候,他們可以幫學生出主意、想辦法,這些會在無形中對學生的心理健康成長起到潛移默化的促進作用。

三、高校輔導員進行心理健康教育的途徑和方法

（一）提高自身心理健康水平

要做好學生的心理健康教育工作，首先要提高自己的心理健康水平。輔導員作為教育工作者產生的疲憊、苦悶情緒會嚴重影響教育質量，導致對學生缺乏應有的耐心，甚至出現侮辱學生的惡性事件。因此，提高輔導員自身的心理健康水平是做好大學生心理健康教育工作的題中之義。這需要個人、學校與社會多方面的努力，學校要提供條件，能夠經常對輔導員進行心理輔導、心理教育；社會要理解輔導員，不能給輔導員過大的壓力；輔導員自身要對壓力本身有著辯證看待的態度，不斷充電充實自身，端正職業理想，教育信念，不僅對學生負責，更要對自己負責，提高自身心理健康水平，才能對學生起到榜樣示范作用。

（二）多角度了解學生，重視從心理角度分析問題

傳統教育觀念習慣從組織紀律，道德品質方面分析學生存在的問題，從心理角度認知、了解學生存在的問題往往受到忽視。譬如學生撒謊的問題上，輔導員一般會從學生思想品德上分析，認為學生不誠實。但是從心理的角度出發，這是學生因為害怕責罰采取的心理防御措施；再如輔導員鼓勵學習優異的學生參加競賽活動或者競選班干，學生卻不參加，輔導員一般認為這是因為學生孤傲自大或者不愿為同學服務、缺乏服務意識，但是從心理的角度去分析，這是因為學生在這樣面缺乏自信、害怕遭遇到失敗的結果，了解學生的角度不同，教育方法就不同，當然教育效果也不一樣。輔導員對學生進行心理輔導，看待學生的問題不能停留在表面，應該多從心理角度了解學生，重視從心理角度分析問題，使工作更加理性化、科學化、使工作取得更好的效果。

（三）樹立平等意識，進行心理換位

隨著年齡的增長，高校學生自我意識逐步發展，自我人身觀與價值觀逐步確立。這就要求輔導員在工作中要樹立平等意識，從學生的眼光、從學生的角度來思考問題、看待問題、處理問題。輔導員要不斷了解學生的思想、體驗學生的感情、走進他們豐富而又敏感的內心世界。這就要求輔導員要加強學習心理學知識，加深對人的理解、加深對學生的理解，只有在理解的基礎上，才能做到尊重學生。只有做到換位思考，才能更好地了解到學生問題的癥結。在工作中，輔導員要放下教育者的架子、淡化教育者與被教育者的角色、與學生建立相互理解、相互尊重的和諧的師生關系，為做好輔導員工作奠定穩固的心理基礎。

（四）用發展的眼光看待學生

心理輔導的一個重要原則就是要用發展的眼光看待被輔導者。輔導員在對學生進行心理健康教育工作的時候，要用發展的眼光看待學生。學生是在不斷發展變化的。對于發展不好的學生，要相信學生仍有積極的一面，努力發覺他們的潛能；對于發展較好的學生，要鼓勵他們再接再厲，更上一層樓。

（五）重視網絡在開展心理健康教育工作中的重要作用

網絡的出現與發展。為輔導員進行心理健康教育工作提供了新思維、新方式。有人戲言“學生不一定都會去上課,但學生一定會去上網”。如果教室寢室家里找不到學生,通過QQ 我們很有可能找到他。網絡已經成為學生生活中不可或缺的一部分。通過QQ空間、個人博客輔導員可以了解學生的交友狀況、心情狀況、心理問題。網絡上層多次出現在博客等流露出自殺傾向的學生及時得到教育者干預的案例。通過網絡這張心情晴雨表，輔導員可以更加及時了解學生真實的心理狀況。這需要輔導員提高運用網絡的技術能力。輔導員可以開辟QQ班級群、心理信箱、飛信群幫助那寫需要心理咨詢的學生訴說困境，有針對性地在QQ群上開展有意義的討論，對學生的焦點問題進行歸納、總結。網絡對于心理健康教育的特殊魅力, 不僅在于它的方便和快捷,更在于它這種無聲的文字交流方式,能喚醒人心底最真實的情感, 達到“此時無聲勝有聲”的最佳效果。實踐證明,網絡這種不受時間與空間限制的方式是廣大學生最能接受、最受歡迎、效果最好的心理輔導與教育的方式。

（六）以班級建設為支撐，重視朋輩輔導的作用

良好的同學關系是進行高校學生心理健康教育的重要基礎。故而，輔導員應該把加強班級建設，增強班級凝聚力作為開展高校心理健康教育工作的有力支撐。輔導員應組織豐富多彩的體積活動，協助學生在集體中尋找自我認同，幫助他們樹立信心，幫助他們與同學建立良好的同學關系。輔導員要重視學生干部的重要作用，學生干部可以更好的深入到同學中間，及時發現違紀，展開朋輩輔導。

參考文獻：

[1]吳少怡.大學生心理健康發展狀況研究[J].思想教育研究,2009,7:37-40.

[2]邱顯清、李龍.高校輔導員應當積極參與大學生心理健康教育工作[J].思想理論教育導刊,2004,10:64-66.

篇8

〔關鍵詞〕中小學心理健康教育；綱要；修訂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0011-05

記者（以下簡稱記）：此次修訂是對2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對《綱要》的實施作了大量調研工作，通過調研，您對《綱要》實施10年的情況如何評價？

俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對十年來我國各地中小學心理健康教育相關政策文件的分析，以及對北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調研，經過全國心理健康領域知名專家的咨詢和研討，大家一致認為，2002年《綱要》的頒布為中小學心理健康教育工作指明了方向和目標，使大家有章可循。十年來，中小學心理健康教育取得了很大成績，發生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學科教師擔任，學生也覺得要求心理輔導老師幫助是很正常的現象。學校中絕大多數教師認為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認為這項工作功德無量。可以說，2002年《綱要》為推動中小學心理健康教育工作發揮了重要作用，功不可沒。

由于當時的《綱要》過于宏觀，對具體工作的要求不夠明確，致使各地在執行過程中缺乏標準，缺乏依據，一些具體工作缺少落實，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l來做，誰主要負責？并沒有給出明確答案。如果責任不明，責任分散，就會出現出工不出力，無人問責的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補充。大家對教育部及時進行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護，認為這是中小學心理健康教育工作的“及時雨”，必將全面推進我國中小學心理健康教育工作。

記：當前我國中小學心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請您結合這些問題談談對2002年《中小學心理健康教育指導綱要》進行修訂的背景和依據，其必要性和緊迫性表現在哪些方面？

俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區和學校對中小學心理健康教育實踐進行了大膽探索，中小學心理健康教育工作取得了長足發展和巨大成就，各地普及或深化中小學心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時期中小學心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學心理健康教育具體實踐中表現出來的“四化”傾向，即醫學化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現象，即無人做現象、不愿做現象、不會做現象和不真做現象，值得我們重視。

這些問題和現狀，為我們敲響了警鐘。中小學心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要以科學的方法與理論為指導，充分遵循教育規律和中小學生身心發展特點，以務實求真的態度加以對待；同時也充分說明新時期的中小學心理健康教育實踐，需要有一個高屋建瓴的綱領性、指導性政策文件進行統領，真正提高中小學心理健康教育工作的針對性、實效性和吸引力。對修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個方面來理解。

第一，這是十年來社會飛速發展提出的必然要求。知識經濟時代的人才，首先應該是心理健康的?，F代生理學家和腦科學家一致認為，從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常或心理健康為基本條件。中小學生正處于身心發展的關鍵時期，社會的急劇變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，中小學生所面臨的心理行為適應問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學生所面臨的種種心理行為問題，起到春風化雨、潤物無聲的既治標又治本的獨特作用，促進中小學生更好地適應學校、社會生活，健康快樂地成長。

第二，這是十年來全面推進和實施素質教育的具體舉措。心理素質是人必須具備的素質之一，良好的心理素質，可以使個體更好地適應外界環境的變化，更好地發揮個體的心理潛能。長期以來，我國學校教育實踐中，往往只重視智力因素培養，忽視學生健康心理素質培養，特別是忽視情感、意志、動機、興趣、個性等非智力因素的培養，這不利于全面推進素質教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復強調學校要促進學生的身心健康和綜合素質的提高。我們認為，良好心理素質的培養離不開心理健康教育的具體實踐，心理健康教育是素質教育應該具備的基本內涵，是素質教育的奠基工程。

第三，這是新時期深化中小學德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時代內涵。首先，傳統的德育存在著內容陳舊、工作層面淺的現象，而心理健康教育拓展了傳統德育內容的范圍，把如何認識自我、處理人際關系、調節和控制情緒等學生的個性發展問題，納入到整個德育大系統中。其次，傳統德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導為主，在尊重、信任和理解學生的基礎上，與學生平等溝通、交流，給學生創造了一個自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎，可以調節學生的心理承受機制，促進德育目標的實現。只有具備了健康的心理品質，學生才能準確地理解、認同德育，使學校德育產生“內化”的功能。

第四，這是新時期全面落實“德育為先，能力為重，全面發展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學生德、智、體、美、勞諸方面全面發展的基礎和保證。因為：（1）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對于智力發展和學習來說，健康的心理可以促進中小學生智力的協調發展，有助于提高學習效率和對知識的理解、掌握，而意志薄弱、厭學、自卑、動機缺乏等心理行為問題，則是影響學生學習的主要原因；（3）中小學生的心理健康和身體健康的發展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進中小學生審美能力的發展，提高他們欣賞美、創造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習慣的培養。

可見，修訂《綱要》是一項勢在必行的緊迫任務。更進一步分析，這種緊迫性突出表現在我們正面臨的國際國內教育態勢方面。

一是國際基礎教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學心理健康服務、輔導、保障體系，而且將維護學生健康作為教育的根本任務。美國中小學校近年來還設計了心理健康、心理社會問題等一系列活動，通過這些活動對學生的心理行為問題進行預防、早期干預和治療，其具體做法是開設《健康與幸?！氛n程。歐洲國家的心理健康教育雖然強調按照預定方向改變學生的個人行為，但更重視在實踐活動和體驗調適中來提高其心理健康水平。我國港臺中小學校都有專門負責心理輔導的工作部門和專職教師，并經常開展心理健康教育活動，著力加大對中小學生的心理輔導和心理援助。我們應該跟上國際心理健康教育的發展步伐。

二是當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。調查表明，我國17歲以下中小學生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數字呈上升趨勢。其中，中小學生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對中小學生心理健康狀況的調查研究，盡管研究工具、測查內容、研究對象有所不同，但研究結果均表明中小學生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現出各種情緒和行為問題，而且會顯著影響學生的身體健康和學業成就。

三是我國新時期基礎教育改革與發展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對廣大中小學?？茖W開展心理健康教育工作起到了積極推動作用。全國各地做了大量工作，在加強教師隊伍建設、開展多種形式的心理健康教育活動等方面都積累了許多寶貴經驗。但發展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學科化、醫學化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會做、不真做等現象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進一步加強心理健康師資隊伍建設、豐富教育途徑和方法、充實教育內容和模式等方面提供依據、支持。這是深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實際行動。

記：對《綱要》修訂的過程其實也是對我國中小學心理健康教育進行整體規劃和頂層設計的過程，這一規劃設計和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進行的？

俞：修訂《綱要》的理論基礎是對中小學心理健康教育的性質和定位進行正確分析、理解。在新時期對中小學心理健康教育進行頂層設計時，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：

第一，發展性原則。中小學心理健康教育的最終目的是促進學生的全面發展。因此，在設計中小學心理健康教育工作時，應依據學生身心發展特點并貼近他們的實際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內容和形式，有助于解決中小學生的“發展性”問題，有效地發揮心理健康教育“發展、預防”的目標和功能。

第二，全面性原則。中小學心理健康教育涉及學生心理健康的方方面面，包括學習、自我、人際關系、情緒調適和社會適應等不同發展領域，防止心理健康教育強調某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學生心理素質作為一個完整的系統來看待和理解。

第三，差異性原則。學生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著年級差異。因此，確定心理健康教育內容和目標時應遵循差異性原則，根據學生現有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現出一定的梯級性，充分體現心理健康教育的層次性和針對性特點。同時，對不同特點的學生應進行分類指導或個別輔導，因材施教，這是保證心理健康教育取得預期效果的基本前提。

第四，活動性原則。根據心理健康教育實踐性與應用性的要求，在確定中小學心理健康教育的目標、任務和教育內容時，應體現活動性的特點，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學生在活動和體驗中獲得成長和發展。

充分考慮到心理健康教育的專業性、科學性特點和各地各學校發展不平衡的現狀，修訂過程堅持了以下幾條具體的工作原則。

1. 專業性。中小學心理健康教育不同于學科教育，而是一項專業性、科學性和規范性較強的德育工作。除了保證心理健康概念、術語和內容的準確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實施的可行性、實效性，使修訂后的《綱要》具有科學性、權威性。

2. 針對性。關注對不同年齡階段學生發展有重要和持續影響作用的心理行為特征；選擇對中小學生身心和諧發展以及其他領域發展有重要促進或阻礙作用的教育內容；教育方式重視個別差異和因勢利導，強調要提供有利于促進中小學生“快樂學習、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。

3. 現實性。從各地中小學心理健康教育發展實際和中小學生心理健康素質的現狀出發，以明確問題與解決問題為導向，立足于中小學校和中小學生的實際需求，堅持與廣大師生密切關注的心理健康熱點問題相結合，力求運用心理健康的知識和方法解決他們所面臨的現實問題。

4. 操作性。充分考慮目前中小學心理健康教育工作發展現狀、存在的問題，以及各地發展的不平衡，尤其是東西部地區、城鄉之間的現實差距，在教育目標和教育任務等方面提出具體要求，體現實施過程中的針對性和可操作性特點。

記：新《綱要》與前版相比，更加科學規范、更具有前瞻性、更注重專業性和可操作性，您能談談新《綱要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？

俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學、規范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內容規定的、責權清晰易于操作的工作目標，我們集中國內心理健康及相關研究領域諸多專家學者和中小學心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實地組織了八次調查研究，召開了多次座談會。具體修訂流程如下。

第一步，文獻閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區關于中小學心理健康教育工作的政策文獻，建立修訂的理論框架。

從文獻資料中我們發現，大多數省、市、自治區關于中小學心理健康教育工作的指導綱要或實施意見中，均包括中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標與任務，以及心理健康教育內容、途徑與方法、組織實施等部分。有的省、市、自治區和地區甚至下發了關于中小學心理健康教育發展規劃、義務教育階段心理健康課程標準以及加強教師隊伍建設、心理輔導室建設、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責等專門性的政策文件。

第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任林崇德教授為首的專家學者咨詢會，廣泛聽取廣大專家學者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。

大家一致認為，中小學心理健康教育工作如何在普及的基礎上進一步推進和深化是關鍵。大多數專家學者倡導從積極心理和自主自助的角度來開展中小學心理健康教育。此外，大家一致認為，修訂后的《綱要》要注重科學性、專業性；增強指導性與前瞻性。同時更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實際工作中有用有效?？傊睦斫】到逃龖撌歉蠓懂牭奶岣?、普及，向更高更專業化的方向去發展。

第三步，問卷調查和教育咨詢。在教育部基礎教育一司委托的“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”的課題研究基礎上，我們進行了針對性更強的問卷調查和教育咨詢，重點聽取各地教育行政部門領導、中小學心理健康教研員和專職教師對《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內容框架。

第四步，焦點團體訪談。在調查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會，邀請該地區教育局領導、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點話題群體訪談的方法，重點聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實踐依據。

第五步，分篇修訂。在扎實的調查研究基礎上，以黨和國家與基礎教育相關的方針政策法規和原《綱要》為依據，對原《綱要》的五個部分，修訂組的各個成員對每個部分分別進行修改、論證。其中，每個部分至少有三個修訂組成員獨立完成，目的是相互印證和補充完善。

第六步，整合和審定。組長對各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進行初步整理，列出異同點以及具有較大爭議的部分，再經反饋、討論和調整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎教育一司和中小學心理健康教育專家指導委員會組織有關專家進行審議、把關。

記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請您結合實例介紹一下變化的重點內容有哪些。

俞：這里僅結合《綱要》修訂的實際情況，簡明扼要地介紹重點修訂和有所創新的內容。

第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學心理健康教育的具體指導思想，立足教育與發展，重在應急預防和危機干預，并強調中小學心理健康教育服務體系的建設。

第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學心理健康教育要以學生發展為本，全面闡述了“堅持科學性與實效性相結合”等四條基本原則，以及“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”的工作原則。

第三，《綱要》修訂中明確提出加強中小學心理健康教育督導，建議列為專項督導內容，提高各級各部門的重視程度，把這項工作具體落實好。同時將開展中小學心理健康教育示范校創建活動。

第四，《綱要》修訂中強調要大力加強心理健康教育教師隊伍建設，明確了心理健康教育教師配置和培訓的有關事項，并將這項工作納入全體教師的編制和培訓中，規定了編制要求與培訓內容，便于各地科學規范化管理。同時，也專門強調了要加強教師自身的心理健康教育工作。

第五，《綱要》修訂中明確規定學校要開設心理健康教育課程和規范心理輔導室建設，作為實施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時的最低標準，如果完全由學校來解決，因校本課程數量有限，落實起來確有一定難度，因而再次明確這些課時由各省市教育主管部門從地方課程中統一解決。

第六，《綱要》修訂在進一步明確了心理健康教師編制和職評系列外，對職稱評聘的專業性和標準等具體措施有所規定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業化、穩定的心理健康教師隊伍建設。

第七，《綱要》修訂中重點對中小學各學段心理健康的教育內容進行了全面調整，重新安排和設置了更科學、更規范、更具針對性的分階段教育內容；對小學低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內容標準和具體規定。

第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強調要建立中小學心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。

第九，《綱要》修訂中強調學校要全方位開展心理健康教育，建議中小學心理健康教育工作應該進一步和現代教育信息技術相結合，充分利用網絡平臺，拓展工作方式，增強工作的靈活性，提高吸引力。

第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會各部門，如團組織、文明辦、街道社區和其他社會團體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學心理健康教育工作。

記：新《綱要》是各地區、各學校開展心理健康教育的指導性政策文件，您對區域、學校和教師開展心理健康教育有何建議？

俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時也作為一個多年從事中小學心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實踐建議，供大家參考。

一是加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設。第一，建立一支專兼職結合的心理健康教育師資隊伍。目前，從事中小學心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對中小學心理健康教育的推進與深化將會產生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉變為以專職教師為主、專兼職結合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業培訓。從事心理健康教育是一項專業技能，必須通過培訓并逐步形成持證上崗制度；同時，還要注意引進心理健康教育方面的專業人才，使外部引進和內部培養結合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發展，而且會影響到學生的心理健康。因此，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，優化學生成長的環境。第四，使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節，使每個教師都能成為學生心理健康的“保健醫生”。

二是充實中小學心理健康教育的內容和模式。如前所述，中小學生的心理健康問題主要是發展性的，因此，中小學心理健康教育的重點要放在發展性問題上，以全體學生的全面發展作為心理健康教育的對象，對學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數有心理障礙學生的心理治療與行為的矯正。根據學生的不同年齡特征和認知特點，心理健康教育內容和模式的側重點有所不同，小學可以以游戲和活動為主，初中可以以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧；但要始終貫穿一條活動和體驗主線，突出活動性和實效性。同時，中小學心理健康教育的內容應從生活輔導擴展到學習輔導、職業輔導并重，注重學生心理潛能的開發，還要強調心理健康教育的三個主體，即學生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應用有機結合起來，構建適合本地區實際情況的心理健康教育模式。

三是豐富中小學心理健康教育的途徑和方法。中小學心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識，在學科教學中滲透心理健康教育；開設心理健康教育課，并納入學校課程計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調節的方法和技能，使學生更好地應對學習、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動，如組織心理劇、社會實踐活動等，讓學生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養學生心理素質的活動。開展心理輔導與咨詢，對學生的共性問題進行團體輔導和教育干預，對個別問題進行個別輔導和咨詢。

四是實現中小學心理健康教育的信息化。網絡、信息技術的高速發展，為中小學心理健康教育的信息化、現代化提供了保證，特別是計算機技術和互聯網的迅速發展，可以使未來的心理健康教育更加科學、便捷、及時，增加了學生獲得心理健康知識的渠道，同時，可以通過互聯網進行超時空的對話與交流，建立網上心理咨詢站、輔導站，及時解決學生在學習和生活中所遇到的各種問題和困惑。網絡將成為學校心理健康教育有益的補充，最終使家庭、社會、學校三者的有效教育資源緊密地結合起來，共同促進學生的心理健康發展。

五是以開設心理健康教育課程為契機夯實基礎。心理健康教育課程化是指學校為實現心理健康教育的培養目標而規定的心理健康教育內容及其進程，包括教學計劃、課程標準、課程內容等方面。我們認為，中小學心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環境相結合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，培養學生的健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長。

六是順應國際心理健康教育發展趨勢。我們認為，國際心理健康教育有可能向兩個不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業化和精細化。實際上，這是一個問題的兩個方向的延伸。

首先是綜合化和整合化。不同心理健康機構的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機構，青少年司法機構和心理健康教育機構等。美國的學校心理健康計劃提出，提高學校心理健康教育的效果，不僅僅是擴展咨詢服務或者建立更多的有心理輔導和教育的學校，重要的是建立一個綜合性、全方位的機構，使得學校真正成為一個能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達到最大程度的實現。另一方面，計算機和互聯網的普及對人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進一步整合。

篇9

關鍵詞：高職；心理健康；院系兩級管理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年2月24日

隨著近幾年對心理健康教育重視程度的提高和資金投入的增大，高職院校心理健康教育已經取得了顯著的成效，絕大多數院校成立了專門的心理健康教育機構，建設了標準化的心理咨詢室，心理健康教育工作者的理論水平和專業能力也都得到明顯提升。但由于人手不足、精力所限、行政關系不暢等因素，院級層面有力開展，系部根基環節卻相對薄弱，致使心理健康教育的整體成效一直在低位徘徊的局面。

一、目前心理健康教育存在的低效問題

（一）工作面廣、內容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關鍵。根據教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和筆者心理健康教育工作的實踐經驗，心理健康教育工作的內容包括心理健康課程的授課教學工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢工作、心理危機排查預警干預工作、團體輔導工作、心理拓展工作、心理社團管理指導工作、心理培訓工作、大型心理活動組織實施工作、心理健康教育的制度建設和組織管理工作、心理咨詢室的建設工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發展性教育，而被迫蜷縮在問題性教育中。

（二）管理關系未確立，權責利不明確制約了心理健康教育工作的高效運作。心理健康教育的高效運作需要院系兩級的積極配合，院心理健康工作的計劃與目標最終的落腳點還是在系（部）。然而，由于院系兩級沒有建立相應的隸屬關系和聯動機制，致使院系兩級管理工作脫節，形成“兩張皮”現象，工作效率低下。以心理危機預警工作為例，理論上，“周匯報月排查、緊急情況及時匯報制度”能有效地預防惡性心理危機事件的發生，但是在實際工作中，由于院心理健康教育中心與班級心理委員的隸屬關系弱，獎懲措施影響小，使心理委員對相應制度也不當回事，從而影響了工作實效性的發揮。比如，此項制度要求心理委員每周召開一次寢室長碰頭會并到心理健康部簽報本周班級心理動態，每月做一次班級心理危機排查并將結果上報。但調查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測算實際有效率不足10%。

（三）系（部）間學生心理特點差異性無法體現，致使心理健康教育工作針對性弱。不同系（部）因專業的差異，學生的心理呈現出不同的特點。以湖南水利水電職業技術學院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類專業，但因就業方向不同，是否是學院的“拳頭”專業不同，招生就業狀況不同，導致兩個系（部）的就業心理就不同，這樣在就業心理輔導上就必須分開。但目前，高職院校在院級層面心理健康工作開展相對有力，而系（部）環節薄弱，這樣就導致高職心理健康教育只強調共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對性減弱。

二、構建院系兩級管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關鍵策略

（一）重心下移、界定權限、明晰職責，使心理健康教育工作“活”起來。學院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調動系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級的權限和職責。首先，在系（部）成立心理健康教育領導小組，建立心理健康成長輔導室，建立機構，明晰責任人。然后，明確院系兩級工作職責。院大學生心理健康教育中心作為學院心理健康教育的綜合職能部門，負責管理、協調、指導、服務各系（部）心理健康教育的工作開展。具體為負責規劃和組織實施學院大學生心理健康教育工作；負責學院心理健康教育工作制度的制定并對各系（部）心理健康教育工作實施考核；開設心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識和心理調適技能；組織、安排各系部對學生開展心理健康普查；指導學生心理檔案的建立，并對系（部）上報的重點學生進行進一步的回訪和跟蹤輔導；負責安排、實施重點關注學生個別和團體咨詢與輔導工作；負責指導院心理健康教育協會，指導開展各種校園心理文化活動，營造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓計劃，對系（部）心理健康教育領導與專干開展心理健康教育培訓。開展面向全院學生輔導員、心理信息員的心理健康教育知識和技能培訓；為需要危機干預的學生及父母提供家庭心理指導；結合工作開展大學生心理健康教育和課題研究，為學院管理部門提供相應的決策依據；制作心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成上級心理健康部門安排、布置的心理健康教育工作。各系（部）心理成長輔導室作為學院心理健康教育工作的具體責任部門，負責本系（部）各專業各年級學生的日常心理健康教育工作，落實學院心理健康教育工作的管理規定，大力支持和配合心理健康教育中心開展工作。具體為全面負責本系（部）學生的心理健康教育日常管理工作和活動開展，制定心理成長輔導室各項規劃、制度；建立完善的心理危機預警機制，形成系（部）、班級、寢室三級縱向預防體系；協助心理健康教育中心做好心理危機排查工作，嚴格實施《周匯報、月排查制度》和《寢室長會議制度》，每學期至少開展一次大型的心理危機排查；組織、實施本系（部）學生心理健康普查，建立重點關注學生心理檔案，并做好回訪、輔導和上報工作；組建系（部）心理健康協會，建立系（部）心理委員工作機制，指導其開展豐富多彩的校園心理文化活動；每半年至少指導其開展兩次心理班會；系（部）心理健康協會服從院心理健康協會的領導；負責安排、實施本系（部）學生成長輔導和咨詢工作，并有詳細的輔導記錄；對輔導中發現有嚴重心理問題和心理異常學生，適時轉介心理健康教育中心，并做好學生后續幫扶工作，對嚴重心理障礙和心理疾病的學生，第一時間報告中心，通知家長，轉介到專業衛生機構治療；每學期組織2次以上學生問題研討會，并有詳細記錄；建立完善的針對本系（部）朋輩干部、輔導員（心協成員、心理委員、寢室聯絡員等）的評估制度和獎懲制度；做好本系（部）的朋輩干部、輔導員的心理健康教育知識和技能培訓工作；積極參與心理健康教育的科學研究工作；利用5.25大學生心理健康節、10月10日世界精神衛生日等節點做好心理健康知識宣傳、教育工作；制作本系（部）心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通過重心下移，權限和職責的明晰和界定，使院系兩級管理關系清晰，工作針對性強，能有效調動系（部）心理健康教育的積極性，使心理健康教育整盤棋活起來。

（二）完善制度、加強考核、積極引導，使輔導員、心理委員“動”起來。由于心理健康教育工作面廣、內容龐雜，僅依靠院心理健康教育中心和系（部）成長輔導室的專職教師很難實現心理健康教育的目標。只有通過制度的規約，考核的激勵和引導，使輔導員和心理委員“動”起來，才能使心理健康教育的目標實現。輔導員與心理委員開展心理健康教育具有不可比擬的優勢。因輔導員與學生接觸的時間較多，關系密切，更容易了解學生情況，發現和掌握學生存在的心理問題，針對學生在不同階段的情況能進行長期細致的心理疏通與輔導，能在自然情境中展開心理健康教育；還能與任課老師、家長聯手協作。心理委員作為班級的一分子，深入學生當中，了解和熟悉學生的基本情況，對于同學中出現的心理危機，能夠及時發現，從而做到早發現、早干預。另外，班級心理健康教育各項工作的開展，都需要心理委員去付諸實施?？己诉^程中，讓輔導員對心理委員的選拔、工作情況負全責，并根據心理委員的工作情況給予記分獎懲（記分與評優、評先、待遇相掛鉤）。由于輔導員對學生有很多獎懲權，在學生中的權威比較強，這樣的考核既沒有太多增加輔導員的工作量，又能使院心理健康中心安排的工作很容易實現。輔導員和心理委員“動起來”（心理委員每班1～2名）以后，就可以有效破解心理健康工作內容龐雜、人手少的難題，這對心理健康工作的開展成效具有關鍵性的影響。

主要參考文獻：

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一、目前心理健康教育存在的低效問題

（一）工作面廣、內容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關鍵。根據教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和筆者心理健康教育工作的實踐經驗，心理健康教育工作的內容包括心理健康課程的授課教學工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢工作、心理危機排查預警干預工作、團體輔導工作、心理拓展工作、心理社團管理指導工作、心理培訓工作、大型心理活動組織實施工作、心理健康教育的制度建設和組織管理工作、心理咨詢室的建設工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發展性教育，而被迫蜷縮在問題性教育中。

（二）管理關系未確立，權責利不明確制約了心理健康教育工作的高效運作。心理健康教育的高效運作需要院系兩級的積極配合，院心理健康工作的計劃與目標最終的落腳點還是在系（部）。然而，由于院系兩級沒有建立相應的隸屬關系和聯動機制，致使院系兩級管理工作脫節，形成“兩張皮”現象，工作效率低下。以心理危機預警工作為例，理論上，“周匯報月排查、緊急情況及時匯報制度”能有效地預防惡性心理危機事件的發生，但是在實際工作中，由于院心理健康教育中心與班級心理委員的隸屬關系弱，獎懲措施影響小，使心理委員對相應制度也不當回事，從而影響了工作實效性的發揮。比如，此項制度要求心理委員每周召開一次寢室長碰頭會并到心理健康部簽報本周班級心理動態，每月做一次班級心理危機排查并將結果上報。但調查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測算實際有效率不足10%。

（三）系（部）間學生心理特點差異性無法體現，致使心理健康教育工作針對性弱。不同系（部）因專業的差異，學生的心理呈現出不同的特點。以湖南水利水電職業技術學院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類專業，但因就業方向不同，是否是學院的“拳頭”專業不同，招生就業狀況不同，導致兩個系（部）的就業心理就不同，這樣在就業心理輔導上就必須分開。但目前，高職院校在院級層面心理健康工作開展相對有力，而系（部）環節薄弱，這樣就導致高職心理健康教育只強調共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對性減弱。

二、構建院系兩級管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關鍵策略

（一）重心下移、界定權限、明晰職責，使心理健康教育工作“活”起來。學院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調動系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級的權限和職責。首先，在系（部）成立心理健康教育領導小組，建立心理健康成長輔導室，建立機構，明晰責任人。然后，明確院系兩級工作職責。院大學生心理健康教育中心作為學院心理健康教育的綜合職能部門，負責管理、協調、指導、服務各系（部）心理健康教育的工作開展。具體為負責規劃和組織實施學院大學生心理健康教育工作；負責學院心理健康教育工作制度的制定并對各系（部）心理健康教育工作實施考核；開設心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識和心理調適技能；組織、安排各系部對學生開展心理健康普查；指導學生心理檔案的建立，并對系（部）上報的重點學生進行進一步的回訪和跟蹤輔導；負責安排、實施重點關注學生個別和團體咨詢與輔導工作；負責指導院心理健康教育協會，指導開展各種校園心理文化活動，營造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓計劃，對系（部）心理健康教育領導與專干開展心理健康教育培訓。開展面向全院學生輔導員、心理信息員的心理健康教育知識和技能培訓；為需要危機干預的學生及父母提供家庭心理指導；結合工作開展大學生心理健康教育和課題研究，為學院管理部門提供相應的決策依據；制作心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成上級心理健康部門安排、布置的心理健康教育工作。各系（部）心理成長輔導室作為學院心理健康教育工作的具體責任部門，負責本系（部）各專業各年級學生的日常心理健康教育工作，落實學院心理健康教育工作的管理規定，大力支持和配合心理健康教育中心開展工作。具體為全面負責本系（部）學生的心理健康教育日常管理工作和活動開展，制定心理成長輔導室各項規劃、制度；建立完善的心理危機預警機制，形成系（部）、班級、寢室三級縱向預防體系；協助心理健康教育中心做好心理危機排查工作，嚴格實施《周匯報、月排查制度》和《寢室長會議制度》，每學期至少開展一次大型的心理危機排查；組織、實施本系（部）學生心理健康普查，建立重點關注學生心理檔案，并做好回訪、輔導和上報工作；組建系（部）心理健康協會，建立系（部）心理委員工作機制，指導其開展豐富多彩的校園心理文化活動；每半年至少指導其開展兩次心理班會；系（部）心理健康協會服從院心理健康協會的領導；負責安排、實施本系（部）學生成長輔導和咨詢工作，并有詳細的輔導記錄；對輔導中發現有嚴重心理問題和心理異常學生，適時轉介心理健康教育中心，并做好學生后續幫扶工作，對嚴重心理障礙和心理疾病的學生，第一時間報告中心，通知家長，轉介到專業衛生機構治療；每學期組織2次以上學生問題研討會，并有詳細記錄；建立完善的針對本系（部）朋輩干部、輔導員（心協成員、心理委員、寢室聯絡員等）的評估制度和獎懲制度；做好本系（部）的朋輩干部、輔導員的心理健康教育知識和技能培訓工作；積極參與心理健康教育的科學研究工作；利用5.25大學生心理健康節、10月10日世界精神衛生日等節點做好心理健康知識宣傳、教育工作；制作本系（部）心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通過重心下移，權限和職責的明晰和界定，使院系兩級管理關系清晰，工作針對性強，能有效調動系（部）心理健康教育的積極性，使心理健康教育整盤棋活起來。