科學實驗步驟和原理范文

導語：如何才能寫好一篇科學實驗步驟和原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學科學實驗報告（

1

）

實驗內容

1使用工具

實驗目的

使學生了解常用工具的使用方法和作用。

實驗器材

剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、老虎鉗、釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘的木板一塊

實驗步驟

用克絲鉗將一根鐵絲夾斷。

2、用開瓶器打開一個啤酒瓶，用剪刀把一張紙剪碎。3、將一顆鐵釘從木頭里起出來。

實驗現象

不同的工具有不同的使用方法

實驗結論

不同的工具有不同的使用方法

備注

實驗人

實驗時間

2016年9月7日

小學科學實驗報告（

2

）

實驗內容

2杠桿的科學

實驗目的

了解杠桿的工作原理。

實驗器材

杠桿尺、鉤碼、杠桿類和非杠桿類工具3~5種

實驗步驟

將杠桿尺調節到平衡狀態，在杠桿尺左邊的第二個孔上掛兩個鉤碼，分別在杠桿尺右邊的第一、第二、第二、第四個孔上掛上兩個鉤碼。

分別改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量。

實驗現象

改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量杠桿尺的狀態會隨之改變。

實驗結論

改變杠桿尺左右兩邊掛鉤碼的位置和數量杠桿尺的狀態會隨之改變。

備注

實驗人

實驗時間

2016年9月12日

小學科學實驗報告（3）

實驗內容

3杠桿類工具的研究

實驗目的

杠桿是否省力

實驗器材

長竹筷、螺絲帽、棉線、塑料盤、桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、剪刀、小刀

實驗步驟

1、杠桿的比較和分析。

2、小桿秤的研究。

實驗現象

杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。

實驗結論

杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。

備注

實驗人

實驗時間

2016年9月14日

小學科學實驗報告（4）

實驗內容

4輪軸的秘密

實驗目的

使學生知道合理使用輪軸可以省力。

實驗器材

輪軸實驗裝置1個,鉤碼、線、鐵架臺。

實驗步驟

1、將一個輪軸實驗裝置安裝在鐵架臺上,并在輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。

2、將另一個輪軸實驗裝置也安裝在鐵架臺上,再在它的輪和軸上分別掛上鉤碼,直到平衡。

實驗現象

1、在平衡時,輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費力。

2、軸相同時,輪越大越省力。

實驗結論

1、在平衡時,輪上掛的鉤碼少而軸上掛的鉤碼多,即在輪上省力,軸上費力。

2、軸相同時,輪越大越省力。

備注

實驗人

實驗時間

2016年9月19日

小學科學實驗報告（5）

實驗內容

5滑輪的研究

實驗目的

使學生分別認識定滑輪和動滑輪的工作特性。

實驗器材

定滑輪和動滑輪、鐵架臺、線、鉤碼、測力計。

實驗步驟

1、定滑輪能否改變力的方向。

2、定滑輪能否省力。

3、動滑輪能否省力、改變方向。

實驗現象

1、定滑輪可以改變力的方向。

2、定滑輪不能省力。

3、動滑輪可以省力,但不能改變方向。

實驗結論

1、定滑輪可以改變力的方向。

2、定滑輪不能省力。

3、動滑輪可以省力,但不能改變方向。

備注

實驗人

實驗時間

2016年9月26日

小學科學實驗報告（6）

實驗內容

6滑輪組

實驗目的

了解滑輪組的作用

實驗器材

光滑的木棒、長繩子、簡單機械實驗盒、測力計、棉線、鉤碼

實驗步驟

1、組裝一個最簡單的滑輪組。

2、分別用這個滑輪組吊起不同重量的重物，并和直接吊起該重物的力比較。

實驗現象

定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。

實驗結論

定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。

備注

實驗人

實驗時間

2016年9月21日

小學科學實驗報告（7）

實驗內容

7斜面的作用

實驗目的

認識斜面的省力原理。

實驗器材

木板(長度不同)、木塊、重物、測力計。

實驗步驟

1、將一塊木板成為一個斜面。把不同的重物分別放在斜面下端,通過測力計拉著它沿斜面向上提升。

2、沿著這些長度不同的斜面把重物拉上去。

實驗現象

1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。

2、發現木板越長即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當于坡度為90度,一點都不省力。

實驗結論

1、從斜面拉上去用的力都小于直接把物體垂直提上去用的力。

2、發現木板越長即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相當于坡度為90度,一點都不省力。

備注

實驗人

實驗時間

2016年9月28日

小學科學實驗報告（8）

實驗內容

8自行車上的簡單機械

實驗目的

研究自行車上的機械原理

實驗器材

自行車

實驗步驟

對鏈條和齒輪的研究

尋找自行車上的簡單機械

實驗現象

自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械的原理，是應用廣泛的交通工具。

實驗結論

自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械的原理，是應用廣泛的交通工具。

備注

實驗人

實驗時間

2016年10月10日

小學科學實驗報告（

9

）

實驗內容

1抵抗彎曲

實驗目的

研究紙的厚度與抗彎曲能力的大小

實驗器材

長度、寬度相同厚度不同；長度、厚度相同寬度不同的紙條、墊圈、竹片、尺子

實驗步驟

紙的厚度與抗彎曲能力的大小。

平放還是立放。

實驗現象

增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。

實驗結論

增加厚度可以明顯地加強其承受重量的能力。

備注

實驗人

實驗時間

2016年10月12日

小學科學實驗報告（

10

）

實驗內容

形狀和抗彎曲能力

實驗目的

了解把“一字形”材料彎折成其它形狀后，可以增強其抗彎曲能力。

實驗器材

硬紙條、砝碼、瓦楞紙等

實驗步驟

學生預備兩個文具盒，中間放一張硬紙條，看看能承受得起幾個砝碼？

2、把這張硬紙條彎折成“V”、“L”、“U”、“T”或“工”字形后，再看看能承受得起幾個砝碼？

實驗現象

把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強它的抗彎曲能力。

實驗結論

把“一字形”材料彎折成其它形狀后可以增強它的抗彎曲能力。

備注

實驗人

實驗時間

2016年10月17日

小學科學實驗報告（

11）

實驗內容

拱形的力量

實驗目的

根據觀察到的拱形產生的形變來推想它受力的狀況。

實驗器材

做拱形的紙、鐵墊圈若干、厚書幾本、搭瓜皮拱的瓜皮、小刀

實驗步驟

拱形承受壓測試。

2、

讓拱形承受更大的壓力。

實驗現象

拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。

實驗結論

拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。

備注

實驗人

實驗時間

2016年10月19日

小學科學實驗報告（12）

實驗內容

找拱形

實驗目的

了解圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。

實驗器材

完整的和對半剖開的乒乓球、完整的和剪開的塑料飲料瓶等

實驗步驟

⒈認識圓頂形、球形，研究它們承受壓力的特點。

⒉塑料瓶形狀的分析。

⒊認識生物體結構中的拱形結構。

實驗現象

圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。

實驗結論

圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。

備注

實驗人

實驗時間

2016年10月24日

小學科學實驗報告（13）

實驗內容

做框架

實驗目的

了解三角形框架具有穩定性

實驗器材

筷子或塑料吸管、橡皮筋或棉線、剪子、小刀、膠水等

實驗步驟

1、??利用筷子捆一

角形框架和長方形框架

2、??做一個堅固的正方體框架

實驗現象

三角形框架具有穩定性

實驗結論

三角形框架具有穩定性

備注

實驗人

實驗時間

2016年10月26日

小學科學實驗報告（14）

實驗內容

建高塔

實驗目的

了解上小下大、上輕下重的物體穩定性好。

實驗器材

幾個大小不同的塑料瓶、沙、吸管、膠帶、水等

實驗步驟

1、制作不容易倒的高塔

2、鐵塔形狀和結構的思考：塔為什么不容易倒？

實驗現象

底部越大越不易倒，底部越重越不易倒，空體比實體抗風能力更強，地基陷于地下越多越不易倒。

實驗結論

了解上小下大、上輕下重的物體穩定性好。

備注

實驗人

實驗時間

2016年10月31日

小學科學實驗報告（

15）

實驗內容

橋的形狀和結構

實驗目的

橋的形狀和結構與它的功能是相適應的。

實驗器材

吸管或竹片、粗線、木板或瓦楞紙板、繩子等

實驗步驟

1、用木棍做一個拱

2、：模擬做一個拉索橋

實驗現象

拱橋拱的高度不同，拱的兩邊推力不同。

實驗結論

拱橋拱的高度不同，拱的兩邊推力不同。

備注

實驗人

實驗時間

2016年11月7日

小學科學實驗報告（16）

實驗內容

用紙造一座橋

實驗目的

了解設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。

實驗器材

舊報紙、膠帶、剪子、尺子等

實驗步驟

1、各種橋模型在講臺前參展。

2、評委評價。

3、介紹自己的橋。

實驗現象

設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。

實驗結論

設計和建造橋需要綜合考慮許多因素。

備注

實驗人

實驗時間

2016年11月9日

小學科學實驗報告（

17）

實驗內容

電和磁

實驗目的

了解電流可以產生磁性。

實驗器材

電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線（其中一根較長）、指南針

實驗步驟

1、通電導線和指南針

2、通電線圈和指南針

實驗現象

電可以產生磁。

實驗結論

電可以產生磁。

備注

實驗人

實驗時間

2016年11月14日

小學科學實驗報告（18）

實驗內容

電磁鐵

實驗目的

電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。

改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。

實驗器材

大頭針、透明膠、絕緣導線、大鐵釘、砂紙、指南

實驗步驟

1、制作鐵釘電磁鐵

2、鐵釘電磁鐵的南北極

實驗現象

電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。

改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。

實驗結論

電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。

改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。

備注

實驗人

實驗時間

2016年11月16日

小學科學實驗報告（19）

實驗內容

電磁鐵的磁力（一）

實驗目的

了解電磁鐵的磁力是可以改變的。

實驗器材

一號電池、大頭針、電池盒、大鐵釘、長絕緣導線

實驗步驟

1、假設：.

如果要使電磁體的磁性得到加強，我們大膽的假設一下應該怎么做？

2、設計實驗，檢驗假設。

實驗現象

電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。

實驗結論

電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。

備注

實驗人

實驗時間

2016年11月21日

小學科學實驗報告（20）

實驗內容

電磁鐵的磁力（二）

實驗目的

了解影響電磁鐵磁力大小的因素。

實驗器材

電池盒、大鐵釘、絕緣導線、長短、粗細不同的鐵螺栓各3個、直徑不同的線圈3個

實驗步驟

1、電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關。

2、電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。

實驗現象

電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關：電池少則磁力小，電池多則磁力大。

電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。

實驗結論

電磁鐵的磁力大小與使用的電池數量有關：電池少則磁力小，電池多則磁力大。

電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關系。

備注

實驗人

實驗時間

2016年11月23日

小學科學實驗報告（21）

實驗內容

神奇的小電動機

實驗目的

了解玩具小電動機的功能是把電變成了動力。

實驗器材

玩具小電機、橡皮筋、一次性塑料杯、一號電池、透明膠、導線、磁鐵、電池盒、開關、銅質粗導線、大頭針

實驗步驟

1、小電動機里有什么。

2、小電動機轉動的秘密。

實驗現象

玩具小電動機的功能是把電變成了動力。

實驗結論

玩具小電動機的功能是把電變成了動力。

備注

實驗人

實驗時間

2016年11月28日

小學科學實驗報告（22）

實驗內容

電能和能量

實驗目的

了解電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。

實驗器材

鐵絲、電扇、電燈

實驗步驟

1、電能和其他能量

2、電能的轉化

實驗現象

能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。

電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。

實驗結論

能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。

電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。

備注

實驗人

實驗時間

2016年11月30日

小學科學實驗報告（23）

實驗內容

電能從哪里來

實驗目的

了解電池是把化學能或者光能轉化成了電能、電能是由其他能量轉化來的。

實驗器材

電池、玩具小電機、溜溜球上的繩子、膠帶、小電珠、導線、指南針，手搖發電機

實驗步驟

1、各種各樣的電池

2、我們來發電

實驗現象

電池是把化學能或者光能轉化成了電能。

電能是由其他能量轉化來的。

實驗結論

電池是把化學能或者光能轉化成了電能。

電能是由其他能量轉化來的。

備注

實驗人

實驗時間

2016年12月5日

小學科學實驗報告（24）

實驗內容

校園生物大搜索

實驗目的

了解我們周圍生活的生物是多種多樣的。

實驗器材

放大鏡、小鏟子等考察工具

實驗步驟

1、設計調查方案

2、開展校園動植物調查活動

實驗現象

我們周圍生活的生物是多種多樣的。

實驗結論

我們周圍生活的生物是多種多樣的。

備注

實驗人

實驗時間

2016年12月12日

小學科學實驗報告（

25）

實驗內容

原來是相互關聯的

實驗目的

了解不同的環境中生活著不同的生物。

實驗器材

A4紙

實驗步驟

交流：各小組調查的結果怎樣？

整理分析調查信息。

3、制作校園生物分布圖

實驗現象

不同的環境中生活著不同的生物。

實驗結論

不同的環境中生活著不同的生物。

備注

實驗人

實驗時間

年

月

日

小學科學實驗報告（26）

實驗內容

4、種類繁多的動物

實驗目的

了解動物分為脊椎動物和無脊椎動物。

鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。

實驗器材

魚、鳥、兔的骨骼標本（或圖片）。不同的鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲等動物的圖片。

實驗步驟

1、給常見的動物分類：

2、比較動物的骨骼

3、給各類動物增添成員

實驗現象

動物分為脊椎動物和無脊椎動物。

鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。

實驗結論

動物分為脊椎動物和無脊椎動物。

鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。

備注

實驗人

實驗時間

2016年12月21日

小學科學實驗報告（27）

實驗內容

相貌各異的我們

實驗目的

知道同一種生物不同個體之間也存在著差異.

實驗器材

白紙、記號筆。

實驗步驟

1、觀察我們的不同

2、做一次班級相貌普查

實驗現象

同一種生物不同個體之間也存在著差異.

實驗結論

同一種生物不同個體之間也存在著差異.

備注

實驗人

實驗時間

2016年12月26日

小學科學實驗報告（28）

實驗內容

6原來是相互關聯的

實驗目的

知道生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。

實驗器材

具有特殊形態結構的動植物圖片（或多媒體課件），不同形狀的紙魚、水盆、水。

實驗步驟

1、不同環境中的植物

2、不同環境中的動物

實驗現象

生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。

實驗結論

生物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。

備注

實驗人

實驗時間

2016年12月28日

小學科學實驗報告（29）

實驗內容

7、誰選擇了它們

實驗目的

知道環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化

實驗器材

圖片，幻燈片

實驗步驟

1、青蛙的去與留

2、大自然選擇了它們

3、選擇改變著生物

實驗現象

同一種生物生活在不同的地方，身體的形態結構也會有所不同。

實驗結論

環境發生變化，生物的形態結構也會發生變化。

備注

實驗人

實驗時間

2017年1月2日

小學科學實驗報告（30）

實驗內容

生物多樣性的意義

實驗目的

知道生物多樣性對于人類生存的意義。

知道生物多樣性對于其它生物生存的意義。

實驗器材

不同主題內容的生物多樣性的意義及保護的打印資料、幾張A4紙。

實驗步驟

1、生物多樣性與我們的關系

2、生物多樣性與其它生物的關系

實驗現象

生物多樣性對于人類和其它生物生存有意義。

實驗結論

生物多樣性對于人類和其它生物生存有意義。

備注

實驗人

篇2

[關鍵詞] 科學實驗教學 優化教學 實踐能力

初中生之所以要進行科學學習,其目的是為了培養學生的科學素養以及科學思維。而在科學學科學習的過程中,科學實驗則是一個重要環節,科學實驗教學不僅僅是為了鞏固科學知識,驗證科學結論,對于初中的孩子來說,科學實驗教學還可以對學生進行科學態度和科學精神的培養。

在初中科學實驗教學中,我們要摒棄傳統教學中灌輸式的教學方法,以對于操作性、開放性以及創造力和團體協作力等方面的培養為目標,設置不同的環節,以求達到初中科學實驗教學的最佳效果。

一、優化學生實踐能力的培養途徑

初中的孩子正處在身心發展的重要階段,除了對他們的科學知識儲備進行提高之外,對他們的實踐能力的培養也非常地重要。因此,在對初中科學實驗教學課堂進行優化的時候,必須要加強對學生實踐能力的培養。

1.減少演示,增加操作

很多初中的科學實驗課堂,教師往往會考慮實驗教學課堂的時間非常緊湊和寶貴,他們認為,如果讓學生自行實驗會耽誤很多知識講解的時間,于是大部分的初中科學實驗課堂都是教師演示為主,殊不知,過多的演示不僅僅會降低學生積極性之外,最重要的就是會影響學生的實踐能力。

2.教師減少協助

除了減少演示的頻率,讓學生們學會自己動手之外,教師在進行科學實驗教學的時候,還應該要減少實驗過程中對學生的協助。很多教師認為,初中生仍然還是處于一個孩子的階段,在很多實驗過程中,他們需要老師的從旁指導。尤其是在化學課上,有時候,會有一些例如腐蝕類或者是反應類的化學實驗,由于不放心,教師往往會給予過多的協助,過多的協助和指導實際上同演示一樣,都會降低學生們的自行實踐,獨立實驗的能力。

3.小組合作,完成實驗

初中生正處于一個青少年身心發育的關鍵期,在這個時期,教師在課堂上有義務培養他們的團隊精神和合作意識,促進他們在團隊中實踐能力的提高。比如說,在學習初中物理中有關大氣壓的內容時,有一個著名的馬德堡半球實驗,在這個實驗中,教師就可以讓學生們分組,然后小組成員進行分工,分別拉住不同半球,并且有人記錄實驗過程。這樣的小組合作會增強學生們的合作意識,也能夠進一步提高他們的實踐能力。

二、優化學生創造性的開發過程

除了對學生的實踐能力開發之外,在初中科學實驗教學中,針對著初中生心理發展開始加速的特點,對他們的創興能力和創造性的開發也猶為重要。

1.實驗過程的開放性

什么是實驗過程的開放性呢?實際上,就是教師在進行課堂實驗教學的同時,設置開放的實驗,讓學生將實驗過程延續到課外。比如說,生物實驗課堂上要做的蚯蚓實驗,就可以讓同學們在課外進行實驗的前期和后期活動,通過這樣的開放性實驗,學生們能夠在沒有課堂時間壓力的狀態下,發揮其自身的實驗創造力。添加很多新想法。

2.實驗步驟的多樣化

很多科學實驗是不僅僅有一個實驗設計方法的,如果教師在科學實驗教學過程中過分注重實驗過程的標準化,不能夠鼓勵學生進行多樣化實驗步驟的設計,那么就會限制學生的思維發散和創新性培養。

3.實驗原理的綜合性(多學科)

我們知道,初中的科學實驗教學主要也就包括物理,化學,生物等學科。但是,學生們日常的生活是綜合性的,僅僅是用某一學科的知識解決問題都無法達到最好的效果,也不利于學生的聯想能力培養。因此,在初中科學實驗教學中,教師在設計實驗的時候,最好能夠將實驗原理有一個綜合性的開發,聯系各個學科的知識,讓學生們對實驗有一個綜合的聯想。這樣,就能夠使學生進行充分的聯想和思維發散。

三、優化教學過程的方法

前面所說的,都是在初中科學實驗教學過程中對于實驗設置,實驗活動過程安排以及教學理念的一些優化。但是,我們知道,實驗教學也是課堂教學的一種,對象又是初中生群體,那么適當的教學過程方法應用,不僅僅能夠促進學生學習的積極性,也能夠讓科學實驗教學原理能夠有效實施。

1.現代化的教具使用

隨著科學技術的發展,越來越多的現代化輔助教具開始出現在初中教學課堂中。那么,在實驗教學過程中,教師就應該要合理運用這些現代化的教具?？梢岳枚嗝襟w,投影儀等設備進行實驗的講解輔助。這些教具的使用不僅僅能夠為教師的講解帶來方便,也可以增強學生的學習積極性。讓學生們注意力更加集中。

2.生活化的情境創設

僅僅是靠著科學實驗教學課堂的時間,要培養學生的科學思維和科學素養是不夠的,因此教師應該要幫助學生培養出一種生活處處皆科學的思維,這樣才能夠讓學生在課堂之外的生活中也能夠進行大量的科學思考。那么,如何做到這一點呢,實驗教學過程中,生活化的情景設置是非常必要的。在實驗的設置上盡量貼近學生的生活,在實驗的取材,操作上也盡量采用生活化的物品,這樣學生就能夠養成隨時隨地用身邊的器材進行科學研究的習慣。

3.多元化的教學評價

我們知道,根據新課程標準的要求,對于學生的學習評價,尤其是對于他們的科學學科的學習評價,更要關注他們的能力提高以及學習過程,還有他們在科學實驗過程中表現出來的科學精神和科學態度。因此,在對初中生進行科學實驗教學評價的過程中,要綜合、多元考慮學生各個方面的素質和能力,這能夠立竿見影地提高初中生的學習積極性和他們對自身能力培養的重視。

四、結論

針對于初中學生身心發展的特點以及初中時期的思維發育的特殊性,新課程標準提出為科學實驗教學指明了一個方向,除了傳統科學實驗教學中對于學生的指導方式以外,我們應該從學生的實踐能力,培養學生的創造能力以及改進課堂教學模式幾個方面進行改革,同時,對初中科學實驗教學課堂進行優化改革。

在學生實踐能力的培養方面,我們要注意增加學生的操作環節,減少教師的演示和協助,并且讓學生學會在獨立思考的同時,進行小組的團隊合作;在學生創造力的培養方面,我們要注意實驗過程能夠盡量具有開放性,而實驗步驟具有多樣性,不拘泥于標準的答案,而實驗原理也要盡可能地聯系各個學科,有綜合性體現。在教學過程的方法優化方面,除了現代化,多媒體的教具使用之外,還應該根據學生的具體生活情況增加生活化的情境設置,并且能夠對學生的課堂表現有一個多元化的評價。

參考文獻:

[1]秦國成.提高初中科學實驗教學有效性初探[J].新鄉教育學院學報,2008,(6).

[2]王耀村.初中科學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社,2005.

[2]余文森.“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”[J].中國教育報新課程周刊,2007,(17).

[3]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.

篇3

論文摘 要:科學實驗不僅是學生獲取知識、認識科學規律、形成科學概念、提高各種能力的途徑,而且是學生學習的手段.是對學生創造能力的培養,是其他學科不能代替的。新課程標準也進一步加強了對實驗教學的要求,重點強調了實驗教學在實現初中科學教學目標過程中的作用。因此我們要重視科學實驗這個基礎的教學,努力培養學生的動手能力和創新精神。筆者結合多年的初中科學教學經驗,就如何做好初級中學科學實驗教學提出了幾點合理化建議,以供大家參考。

1 首先要高度重視科學實驗教學

大多數學校一般是把學生分組實驗往往集中在中招實驗考試前一個月才搞突擊,甚至還是選擇一些來做。根據調查,有的實驗室形同虛設,甚至有的還沒有符合標準規范的實驗教室。常規儀器以及實驗藥品短缺比較普遍。也有少數教師怕麻煩,就懶的及時去做了。原因固然挺多,最重要的是部分教師也包括少數學校管理者對科學實驗教學不夠重視,沒有從根本上認識科學學科的特點以及培養學生“素質”的真正內涵,學校為了省錢、教師省力,忽視了科學實驗這一重要環節和手段,這樣必然影響學生各中能力的培養和技能的訓練、提高。對此,我們無論是科學教學人員還是學校管理層都必須對科學實驗教學予以高度重視。

2 優化科學實驗設計方案,提高學生學校積極性

實踐是創造思維的搖籃,實驗設計是一個動手動腦問題的能力的過程。通過學生自己思考設計實驗,既可以培養學生動手動腦解決問題的能力,又可以培養學生的發散思維能力和創新設計的能力。教師在組織學生開展實驗設計時,可引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關資料,以開闊學生的視野,啟迪學生進行創造思維。例如,液體的壓強是由于重力而產生的,但是液體壓強的大小又跟液體的總重沒有關系,對此學生很難接受,為了幫助學生學好這一知識,我們設計制作了簡單的儀器。這個儀器的制作過程是:將溢水容器倒過來,在容器口上扎上橡膠薄膜(可以用氣球,方便易得,且牢固耐用),然后在溢水口處塞上橡膠塞(連上長玻璃管)。用量筒量取適量水,由溢水口裝入溢水容器中,塞好橡膠塞,可以看到下面的橡膠薄膜略有凸出。這時,取下橡膠塞,換上長玻璃管,把玻璃管逐漸舉高,可見底部的橡膠薄膜越來越凸出。水的總重雖然沒有增大,但由于深度增大,壓強也增大;升到一定高度時,橡膠膜竟然被壓破,這給學生留下深刻的印象。

3 實施探究實驗教學方法,拓展學生的創新思維

探究性實驗教學,一般運用了以下教學模式:創設問題情景—— 提出假設—— 設計實驗方案—— 實施實驗方案—— 得出實驗結論—— 合作交流。我們從探究性實驗教學模式可以看出,探究性實驗教學的特點在于把教師的講授轉化成了精心引導,把學生的被動接受轉化成了主動探究把學生的學習過程轉化成了發現認識過程,促進了學生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察。探究性實驗教學不僅要求學生十分重視課本知識的學習,還要求學生及時的、積極的、主動的把所學知識轉化為解決實際問題的能力,要求學生運用發散思維、聯想思維、逆向思維對教師提出的課題根據已有的知識和技能,根據現實條件制定不同的實驗方案,并對方案進行篩選、驗證,最終得出結論。這樣不僅可以培養學生實驗操作技能、觀察能力,還可以培養學生分析、歸納現象的能力,極大地調動學生的積極性,從而最大限度地提升學生實驗能力。

4 充分利用多媒體補充實驗教學,激發學生的求知欲望

教學實踐證明:從教學實際出發,同樣的知識增加多媒體的演示補充實驗教學,比教師在課堂上單純的講解和演示的效果更佳,尤其是對于步驟相對復雜、學生不容易理解的實驗科目,多媒體補充的作用更加突出。因為多媒體放映,能為學生展示一個完整、全面的實驗內容,教師也能在多媒體放映的過程中根據實驗步驟的難易程度,進行調整,對于難理解的步驟可多次放映,并且著重講解,這樣不僅能夠減少教師因為演示實驗所耗費的時間,提高課堂效率,同時能增強教與學的主動性,提高學生學習興趣和參與熱情,也能使學生有身臨其境的感覺,激發學生的求知欲望。例如:在力的作用效果的教學中,其中“力能改變物體的形狀”這個知識,用彈簧和礦泉水瓶做演示簡單方便,效果明顯。但用手作用在課桌上,形變卻看不見,有的學生就有疑問了,“這個沒有發生形變”。為了解決這個問題,我就借助多媒體,利用flash展示了實驗過程。當手作用在桌面時,根據光的反射原理,很明顯的看到了形變。通過多媒體,將有關實驗的全過程放映出來,并且對重點步驟進行講解,這樣不僅節約了大量的課堂時間,也使學生對實驗有了一個十分清晰和直觀的印象,學生也更加容易地掌握了實驗的步驟和方法,同時激發了學生的求知欲望,達到了事半功倍的效果。

5 結語

科學實驗是科學理論體系的形成和發展的基礎,科學實驗教學是科學學科教學的支柱和基礎,也是培養學生創造性思維的有效途徑。因此,初中科學教學中要充分利用實驗教學的種種特點培養學生綜合能力。作為科學教師一定要重視科學實驗教學,在教學過程中不斷探索新的教學理念,這樣就可以更好地提高學生的科學素養,從而實現科學教學目標。

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【關鍵詞】初中科學實驗教學和技術創新

由于其自然科學特點，科學學科十分注重實驗操作和觀察分析，只有通過實驗觀察，才能從現象中分析得出科學原理和規律。所以，科學老師不僅要提高學生的科學知識水平，更應該提供學生更多親身實驗觀察的機會，積極引導學生參與科學實驗，這有利于培養學生學習興趣，提高學生運用知識解決問題的能力。下面結合本人多年初中科學教學經驗，對初中科學實驗教學和技術創新談幾點認識。

一、創新教學意識，科學引導學生觀察和實驗

創新的前提條件是學會觀察。教師應讓學生先要明確一點：觀察指的是直接通過人的感官體驗，包括味覺、嗅覺、視覺、聽覺等，抑或依靠一些工具，在一定目標指導下反復持續感知科學現象的過程。換句話說，在明確目標前提下去觀察分析客觀事物的特點變化，關注思考發生變化的影響因素；另外，要讓學生知道：科學觀察是需要堅持努力的，只有做到迎難而上，才能發現事物的本質和規律，才能深入分析問題，獲得有效科學知識。

（1）教師在實驗示范過程中提高學生觀察水平?？茖W教學活動中往往有很多實驗，雖然大部分學生都很有興致，但很多時候都是“看熱鬧”，掌握不了主要學習內容。因此，教師在實驗示范過程中就要積極引導學生認真觀察，配合分析講解，這能夠有效提高學生實驗觀察水平。一般來說，科學實驗示范過程中教師應在每個環節給學生設置觀察思考問題，讓學生有目的地進行觀察。例如，在磁鐵吸引綁著細線的回形針實驗中，教師把紙、玻璃、銅、鋁這些不同材料的隔片穿過細線，觀察到磁鐵上的回形針并沒有掉落，然后用鋼片、鐵片穿過細線，觀察到回形針脫離磁鐵掉了下來，教師可以讓學生思考這是為什么？

（2）開展豐富多彩的科學課外學習活動，調動學生觀察積極性。例如，帶領學生參觀工廠，布置學生課外親身實驗作業等，培養學生科學觀察能力。像在平面鏡一課學習中，教師可以要求學生做“平面鏡成像”的課外調查研究報告，讓他們自覺探究平面鏡的科學現象，同時在課堂上讓學生自由發表觀察研究成果，激發學生創新思維能力，創造輕松愉快的課堂氣氛。這有利于培養學生科學觀察能力，提高基本科學素養，同時積極引導學生參與社會實踐，讓他們感受日常生活中的科學知識。

二、創新教學關系，注重學生學習的主體地位

科學實驗很多時候必須要親身實踐體驗后，才能觀察掌握知識，所以教師必須注重學生實踐能力的提高，多給學生自己動手操作的時間，從而促進科學實驗教學順利有效進行。比如在摩擦起電這一課中，本人要求學生自己操作了以下這個實驗：在教學中，我讓同學們首先將一張紙撕成極小的碎片擺在課桌上，然后，讓他們將把塑料尺在自己的衣服上不斷摩擦，當到一定程度后讓他們將塑料尺靠近已經準備好的碎紙片。這個時候學生們會很驚奇的發現這樣一個現象：桌上的碎紙片紛紛黏上塑料尺，學生們既好奇，又覺得不可思議。從而調動了他們求知的欲望和學習的積極性。如學生在學習“液化現象”這一課程的過程中，我讓同學們對著玻璃哈氣，然后用手去觸摸玻璃，然后觀察玻璃會出現什么現象，并與沒有哈氣的玻璃進行仔細的對比，學生們驚奇的發現哈過氣的玻璃產生了細小的水珠，然后給他們講解就是他們呼吸出的氣息遇冷液化而形成的。上述是一些非常簡單的課堂小實驗，但是能達到非常顯著的教學效果，使學生產生了濃厚的學習興趣，對相關知識的印象也非常深刻。

三、創新教學技術，巧用生活物品做實驗

如果教師將一些關系到學生自己的生活用品、學習用品在科學實驗中加以運用，相對于正規的實驗而言，它更能引起學生的共鳴，更能引起學生求知的欲望、求知的興趣，從而達到預期的教學效果。

如，充分利用籃球來講解力的作用這一課程，探究壓力效果的過程中充分利用每個學生都有的鉛筆與橡皮等等，甚至某些實驗充分利用學生的身體來完成。如用手感受哈氣與吹氣的不同，從而來探究相關的哈氣：液化放熱，吹氣：蒸發吸熱的相關科學知識；用學生自己的手掌在自己的課桌上來回摩擦，并不斷的改變力量，從而可以讓學生更加形象的了解摩擦與壓力之間的關系等等，開展這些貼近學生生活的一些簡單的實驗，讓學生明白生活中處處有物力知識。而且，在正規的教學器材與課本上是沒有這樣方便的“器材”的，從而對學生充分發揮其主觀能動性、自主創新能力等方面也是一種有力的培養。利用這些方式，對科學課程創新實驗來說也有著極大的意義。

四、創新教學方式，開展探索性實驗教學

在科學教學的過程中，除了必要的傳統實驗課程之外也要有探究性科學實驗活動的開展。如學習“有哪些因素影響了聲音的響度”有關知識的時候，可以根據實際情況開展探究性實驗活動，我沒有向學生講解應該怎樣開展這次實驗，也沒有向他們演示實驗步驟，而是讓學生充分發揮主觀能動性，讓他們自己設計有關步驟與過程，并在這次實驗課程結束以后就得出的相應結果進行探討和思索等等。這樣科學的學習方式，不僅僅能夠調動學生學習的積極性，培養他們自主創新能力、實踐能力，而且學生在這個過程中其綜合素質也能得到一定程度的提升。

結論

我國正在不斷深化教育改革，在此基礎上，也在不斷的創新科學教學實驗，充分發揮實驗課程在教學中應有的效果。這樣不僅能促進學生深刻的掌握相關的科學知識，對學生的全面發展也有著非常重大的意義。

參考文獻

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關鍵詞：學生實驗課；問題；對策

初中科學是一門以實驗為探索手段的學科，在科學的教學過程中，實驗發揮著重要的作用：它是學生掌握科學知識與實驗技能的必不可缺的途徑，是學生知識和能力得到綜合訓練的關鍵環節，是培養學生觀察能力和創造性思維的重要手段。然而，在十幾年的初中科學教學過程中，我發現初中科學學生實驗課存在著諸多問題，這些問題不僅影響學生的實驗操作技能及相關知識的形成，還必然影響學生良好的思維品質以及創新意識的形成。

一、存在的問題

1．實驗儀器配備不足，實驗課開出率低

據調查，我縣中學自然科學實驗室面積比較小，實驗儀器和藥品配備不齊全。現有的儀器和藥品也分別存在著損壞嚴重和過期變質的情況，導致實驗成功率低，實驗現象不清楚、不準確。在這種情況下，教師能不安排學生實驗課就不安排，大部分學生實驗被教師的講或多媒體的模擬實驗代替。

2．教師演示實驗多，學生動手實驗少

學生實驗操作考核取消，中考實驗考試也采用筆試的形式。所以大部分教師認為學生不會動手不要緊，只要會動筆能考實驗就行。于是，學生實驗變成了演示實驗，教師講實驗原理，講操作基本步驟；學生記實驗原理，背步驟，看現象。

3．實驗中存在恐懼心理，怕危險

據調查，大部分學生在進實驗室中怕危險。例如，上電學實驗課怕觸電，上制取氣體實驗課怕爆炸，進實驗室后不敢動手，甚至遠遠地躲到一邊，雙手插在口袋里看同組同學做。

4．實驗過程盲目，動手不動腦

學生實驗比較費時，有些教師舍不得在實驗指導上花時間，讓學生照實驗活動冊步驟按部就班地機械操作。這樣的做法，導致在實驗課上學生只是盲目機械地操作，根本不去思考實驗的目的、原理等，更談不上能力的培養、思維的訓練。

二、解決問題的對策

1．用好現有儀器，自行“發明創造”

面對科學教材實驗多，實驗室配備器材少的現狀，作為科學教師，要努力開展好學校已有器材的實驗，在開展實驗過程中如遇缺少某些實驗器材不能完整地完成實驗，教師可與學生一起尋求性能相似的代用品。例如，在做浮力與物體排開水的關系的實驗中缺少溢水杯，我的學生就發明創造了一種溢水杯：用一次性杯子，在杯底插入一根吸管，吸管口低于杯，這樣，一個簡易的溢水杯便制成了。這樣不僅彌補了學校儀器的不足，變廢為寶，而且使學生明白科學就在身邊，科學與生活聯系非常緊密的道理，激發了學生的創造性思維。

2．轉變教學方式，讓學生“動”起來

（1）學生分組實驗改成邊學邊實驗

初中學生實驗能力差，教師應采用邊學邊實驗的教學形式。學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握科學知識。如：“用天平稱物體的質量”我就采用了邊學邊實驗的教學方式。

（2）演示實驗改成邊學邊實驗

課堂中的演示實驗現象不明顯，可見度較差，效果很不好。將一些演示實驗改成邊講邊實驗后，不僅效果顯著而且學生動手機會大大增加。例如，“分子之間有空隙”是“物質的構成”一節的知識點，我采取了邊學邊實驗的教學方式，先導入分子，然后引導學生設計實驗來研究“分子之間是否有空隙？”接著分組做酒精和水兩種液體的混合實驗，學生興趣很高，效果明顯。

（3）課本中活動改成邊學邊實驗

例如，“解剖花的實驗”配合“花的結構”進行邊講邊實驗教學。邊學邊實驗使得學生積極性、主動性高漲，良好的實驗習慣和科學態度在實踐中逐步形成。

3．加強指導鼓勵，克服畏難恐懼心理

（1）實驗預習，化消極心理為積極心理

實驗預習是保證學生進行正確操作并獲得正確結果的前提。實驗前教師應指導學生做好充分的實驗預習，讓學生對實驗有正確的認識。這樣，學生在實驗前便做到對實驗內容胸有成竹，實驗操作中自然就不會產生緊張畏懼的心理。

（2）精心指導，幫助學生克服各種困難

實驗課中要求教師在學生實驗前親自動手，并規范自己的操作，讓學生掌握實驗的全過程。指導學生實驗時，不僅講清實驗的方法和步驟，還要講清該步的注意事項。學生實驗時，教師要巡視實驗室，在巡視中適時地給予學生指點和幫助，鼓勵學生間的相互討論、交流。每次實驗成功后，教師及時地給予鼓勵，讓學生懂得只要多練習，親身體驗，就會把實驗做好。

4．設計探索性實驗，“逼”其動手更動腦

學生實驗中雖是動手操作，但教師應引導學生動手更動腦。我在近幾年科學實驗教學中，將許多驗證性的學生實驗改為學生的探索性實驗，起到了較好的效果。我主要采用以下三種方式：

（1）將學生實驗安排在新課開始作為新課設疑引學

例如：滑動變阻器應用的實驗，我只介紹了滑動變阻器的結構，要求學生自己設計實驗圖，選擇滑動變阻器的不同接線柱，移動滑片，觀察的燈泡亮暗變化。這個過程不僅需要學生動手，更要求學生在動手的過程中動腦思考，實驗完成后，學生的動手能力得到了培養，思維也得到了訓練。

（2）將課堂教學中驗證性演示實驗變為探索性學生實驗

例如：為了得出物體沉浮條件，我沒有采用教材中的“雞蛋在不同鹽水中”的演示實驗，而是讓學生準備一塊小石子和一支眼藥水空瓶，將小石子用細繩系在眼藥水瓶上，把它放入一杯水中，要求使眼藥水瓶在水中處于懸浮狀態，在動手與思索中，學生明白了眼藥水瓶漂浮或下沉與吸入眼藥水瓶內的水量有關系的道理，這樣既培養了學生控制物體沉浮動手的能力，也讓學生理解了物體的沉浮條件。

（3）將學生實驗拓展成探索性實驗

例如：在《凸透鏡成像規律》的學生實驗中，學生完成實驗冊所安排的實驗后，我引導學生利用實驗觀察探索以下問題：①能設計出測凸透鏡焦距的方法嗎？有幾種？②如果用手指分別遮住凸透鏡的上、中、下三部分，凸透鏡還能成像嗎？所成的實像有何變化？在設計出眾多方案后，引導學生進行多方案的選擇。學生通過分析、探索各方案的利弊，實驗成功因素的影響，結果準確程度的比較等等，選擇出一種最合理、效果最好的實驗方案。這種引導學生先發散后收斂的探索性實驗，激活了學生的創造性思維。

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一、重視實驗教學趣味性的提高及學生學習興趣的激發

小學生對新奇事物都具有較強的好奇心，興趣又是促使小學生進行科學學習的重要前提。因此，教師在開展小學科學實驗教學活動的時候應重視實驗教學的趣味性，并積極利用學生的好奇心來激發學生學習的興趣，從而促使學生積極、主動地進行實驗教學的探究學習，最終取得良好的小學科學實驗教學效果。此外，教師在進行實驗教學時，要以學生的興趣點為基礎，才能在教學中借助學生的興趣高效地開展相關教學工作，保證教學的趣味性，從而提高教學效率。

比如說，教師在講《溶解的快與慢》的時候，教師就可以通過提高實驗的趣味性來激發學生學習的興趣。教師事先準備好本次試驗需要用到的筷子、玻璃杯、熱水、冷水、糖塊以及食鹽等材料，在做實驗的時候讓學生先猜糖塊和食鹽誰溶解得快、誰溶解得慢？在冷水和熱水中哪個溶解得快？先激起學生的興趣以后，再進行相關實驗，并讓一至兩個學生到講臺上進行實際操作，這樣不僅能提高實驗教學的相關趣味性，激發學生的興趣，還能保證教學質量。

二、對探究性的科學實驗給予重點關注

探究性的科學實驗對開發的學生的思維能力具有十分重要的意義，其除了能提高學生的動手能力以外，還能促使學生積極思考，從而實現小學科學實驗教學的目標。在小學科學實驗教學中，一個完整的實驗過程就是學生不斷進行探究性學習的過程，教師應在新課標的指導下，在實驗教學中重點培養學生觀察、處理問題以及動手能力，使之在實驗教學中構建起初步的科學素養以及科學思維，從而達到小學科學實驗教學的目的。實驗教學的探究性比較強，因而教師想要不斷提升小學科學實驗教學的實效性，就要在實驗教學中重點關注探究性的科學實驗，才能不斷提高教學質量及教學效率。

例如，教師講《滑動和滾動》實驗的時候，就可以通過探究性的科學實驗來進行教學，教師先準備好實驗用小車一輛、紙盒、載重物（鉤碼、小沙袋）、彈簧測力計、膠帶、大小瓶蓋以及玻璃彈子等相關實驗用品，在實驗室時先提出“滑動和滾動哪個更省力、為什么說滾動比滑動更省力”等問題，然后帶領學生開展探究性的實驗，并教學生實驗測量的方法。此外，介紹滾珠軸承的相關工作原理，并讓學生根據課本提示探究性的完成滾珠軸承的制作，從而使學生在探究滾珠軸承制作的過程中加深對滾珠軸承工作原理的認識，從而到保證實驗教學的高效完成，進一步提高實驗的實效性。

三、對實驗教學實用性給予重點關注

新課標要求教師將教材和現實生活情境結合起來開展教學工作，以有效降低教學的難度，從而提高學生對相關知識理解的能力。在進行小學科學實驗教學的時候，教師要對其實用性給予重點關注，并充分將小學科學實驗教學與現實生活聯系起來，才能刺激學生學習的欲望，使學生學有所用。因為進行小學科學實驗教學是為了讓學生更好地適應生活、了解生活，所以教師在開展實驗教學活動的時候，要有效使用生活中實用的材料進行教學，并將實驗內容與實際生活有機聯系起來，學生才能更好地掌握相關知識，將學到的知識較好地用于生活，從而達到提高小學科學實驗教學實效性的目標。

比如說，教師講《吃的學問》這一章節的過程中，教師要重視實驗教學的實用性，才能提高學生學習的積極性。在講完相關知識的時候，教師可以通過帶領學生探討廚房中應用到的科學知識來深化所學知識，如在不聞味道的前提下，要怎樣正確區分醬油和醋；如何更好地除去洗碗池中的污垢；用什么樣的方法洗碗洗得更干凈；不嘗味道的前提下，要如何正確區分味精、食鹽和糖等。聯系實際生活情境進行相關實驗教學，才能提高實驗教學的適用性及其實效性，使學生學到真正實用的知識。

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一、做好課前準備，激發學生上好科學實驗課的興趣

教師在上實驗課前必須認真備課，熟悉教材，抓住教材的重難點，掌握各班學生的實際情況以及本節課所要用的各種儀器，還要對所做的實驗提前熟練牢記于心。做好課前準備，包括教師和學生的同時準備，如果在科學實驗室上課，那么教師就應在課前布置好，當學生進入實驗室時，就給其一個新奇的感覺，激發學生上好實驗課的興趣以及探究知識的欲望。除了儀器室的儀器要用好以外，發動學生課前自己準備一些實驗器材，也是激發學生上好實驗課的有效辦法。如在教學《摩擦起電》一課時，我讓學生課前自備塑料梳子、鉛筆桿、水筆桿、直尺（塑料的、鐵的）等物品，學生對自己帶來的東西十分感興趣，都想試試它到底能否做什么樣的實驗，能派上什么樣的用場，對其充滿神秘和期盼。還有在教學《點亮小燈泡》一課時，我讓學生自帶電池、花線、小電珠，由于學生在課前玩的時候已經能組裝起電路，所以上課做實驗時興趣更濃了，他們以極大的興趣去探索更好的組裝電路的方法，學習科學的興趣非常濃厚。

二、做好演示實驗，使學生進入探索知識的境界之中

有趣的教學能夠使學生聚精會神，積極思考。課前我總是盡量設計一些讓學生感到新奇、有趣的演示實驗，將學生的注意力集中到探究知識的境界之中。如教學《大氣壓力》一課時，我拿起一滿杯水用玻璃片蓋住，接著問學生：“如果老師把杯子倒過來，水會不會灑？”學生議論紛紛，意見不盡統一，但很多同學還是認為會灑的，當我真的把杯子倒過來時，水一點都沒灑，學生愣然。接著我讓每個學生拿起杯子照著我的演示做一遍實驗，結果都很成功，學生笑意飛揚，興趣盎然，急切想知道其中的奧妙，整個教學過程，學生精力充沛，教學效果很好。

三、按類分組進行實驗，激發學生學習興趣和學習熱情

學困生最怕的是老師把他們當“木頭”，視為教學中的包袱，在這個時候，他們需要的是老師的特別關心和幫助，如果你有意將學困生單獨安排組成實驗小組，并且給予耐心、細致的指導，讓他們進行實驗活動，從中體驗到成功的喜悅，他們會不自覺的對實驗產生濃厚的興趣，進而對科學課產生學習的興趣。所以，按類分組、分類指導的教學方法非常有利于改變學困生那種消極、自卑、冷淡的學習態度，激起他們的學習熱情。

四、激勵學生自己設計實驗，培養學生的探索和創新精神

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關鍵詞：新課程；初中科學；實驗教學；教學改革

隨著我國社會文明的快速發展，教育目標開始向著綜合化的方向發展。社會提高了對當代人才綜合素質的要求，不僅要求人才具有專業能力，還要求其具有探索精神。初中科學學科是培養學生探究能力與科學思維的重要學科。利用初中科學教學，引導學生了解大千世界，發現知識的美好，有利于素質教育目標的實現?？茖W實驗教學改革，會讓科學課堂大有不同，也能讓學生形成正確的科學學習觀念。

一、新課程背景下初中科學實驗教學與傳統實驗教學的不同

無論是實驗的內容，還是形式，新課程背景下，初中科學實驗教學都發生了較大變化。實驗教學的要求變得豐富起來，教學方向也從驗證性教學向探究性教學轉變。與傳統的實驗教學相比，新課程背景下的初中科學實驗教學具有以下幾點不同：（1）新課程改革下的初中科學實驗與學生的生活更加貼近，教師需要從學生的生活中去開發實驗所用的材料與其他資源，引導初中生從生活入手去了解科學知識。（2）要關注學生應用科學知識的能力培養，讓學生通過科學實驗學習，接觸與理解科學知識，并將這些科學知識應用于生活中，解決生活中遇到的相關問題，這才是科學實驗教學的目標。（3）科學實驗教學模式發生轉變，科學實驗教學更加重視學生的自主思考與探究，教師需要引導學生去設計和實施實驗。（4）關注學生的學習主體地位，重視學生動手實驗的積極作用，鼓勵學生通過實驗現象的觀察去獲得全新的科學知識，培養學生的學習興趣。新課程標準重視學生探究能力的培養，希望學生能夠通過學習獲得有效的探究學習體驗。

二、新課程背景下初中科學實驗教學的現狀

（一）教師的實驗教學思想落后

在新課程改革的過程中，仍然有部分教師存在教學思想死板的問題。教師的教學思想對于課堂教學活動的實施有著重要作用。在初中科學學科的教學中，一些教師沒有意識到自己身上的教育責任，認為只要將課本上的知識傳遞給學生，按照課本要求完成實驗教學就足夠了。教師開拓創新的積極性不足，無法促進創新教學思想與教學模式在初中科學實驗教學中的實施，限制了學生科學實驗能力的提高。

（二）初中科學實驗教學方法單一

科學實驗教學方法是否豐富，影響著初中生的實驗學習參與度。受到經驗主義的影響，許多教師過分相信教學經驗，一直沿用老一輩教育工作者的教學經驗，并將其視為教育界的“圣經”。在課堂教學中，教師可以引導學生先閱讀課本上的實驗要求，在課前給學生準備好實驗所用的材料與設備。教師要通過親自示范，讓學生了解甚至記憶實驗的流程。如果時間充足，才可以給學生自己動手實驗的機會。這樣單一的實驗教學方法，影響了學生實驗學習參與的積極性，也不利于初中科學實驗教學的改革。

（三）學生參與科學實驗活動的習慣不足

學生是科學實驗學習活動中的主體，學生沒有主動實驗的意識或者習慣，所以科學實驗教學效率很難提升。在較大的學習壓力下，大部分初中生將自己的學習精力放在了數學、語文與英語這所謂的三大主科上，并不重視科學實驗學習。學生認為科學實驗不能給自己的中考帶來一點益處，更不會加分，就不愿意在這上面浪費時間。學生沒有形成正確的科學實驗學習觀以及實驗學習習慣，極大地影響了科學實驗教學效率的提升。

三、新課程背景下初中科學實驗教學的對策

（一）加強科學實驗教學思想的轉變

教師教學思想的轉變，對于課堂教學結構優化有直接影響。在初中科學實驗教學中，教師應當明確自己的教學引導者身份，將更多的學習機會交給學生。教師對自己的教學角色要進行重新定位，讓學生成為實驗的主體，并通過給予學生有效的指導，促進學生的進步，促進教學活動的優化。教師教學思想的轉變需要時間，而將創新教學思想落實到教學實踐中，更需要教師長時間的規劃與設計。只有這樣，才能讓創新教學思想的落實更加自然，更容易為學生接受。教師要學會將心比心，每對學生提出一個要求，就要先進行自我反思，看自己是否做到了這一點，自己達到這一目標付出了多少努力。教師要給學生合理的要求，讓學生在完成科學實驗學習任務的同時，能夠正視自己的能力，建立科學實驗學習的自信。

比如，在講解“水是常用的溶劑”時，教師可以組織學生制作生活中常見的溶劑，讓學生自己動手去實驗。教師在課前讓學生針對自己要制作的溶劑準備好材料，并于課前進行練習，在課堂中將自己最好的一面展示出來。這一教學行為的落實，說明教師在弱化自己的課堂控制者思想，說明教師在進步。積極更新教學思想，才能讓科學實驗教學活動更好地服務于學生。

（二）加強科學實驗教學方法的改革

科學實驗教學方法的改革，是科學實驗改革的重要環節。在新課程背景下，教師要根據新課程標準的要求，優化科學實驗教學的目標，制訂好實驗教學方法，使課堂實驗活動能夠滿足初中生的科學實驗學習需求，以符合學生的理解特征。為了讓學生更好地參與實驗學習活動，教師可以利用課堂互動與學生一起去制訂實驗的方法，促進學生在實驗方案的制訂過程中更好地討論與合作，更好地交流與探究。重視學生綜合實驗能力的培養，培養學生的實踐與創新思維，需要新的教學方法的引入。

比如，在講解“密度”時，教師可以給學生一塊不明材料的物體與一張物質密度表，學生設計實驗去探究此物體的密度與真實名稱。教師將學生分成小組，鼓勵學生以小組為單位去規劃實驗。給學生充足的時間去討論，在所學的密度知識支撐下，選擇正確的實驗器材，設置正確的實驗步驟。教師則通過課堂巡視參與到學生的討論中，給予學生正確的指導。一些小組總是一兩個人發言，教師則通過融入討論引導其他學生發言。制訂好實驗的方法與步驟，教師要給小組設置實驗的時間，讓小組以比賽的方式去做實驗，從而激發初中生的科學實驗學習熱情，讓課堂教學活動更加高效。

（三）培養初中生良好的科學實驗習慣

對初中生的科學實驗習慣進行培養，是促進學生成為科學實驗學習主人的重要方法。許多初中學校的實驗教室數量有限，管理人員不足，一些實驗活動無法正常進行。這對于學生實驗習慣的形成極為不利，重視實驗環境的建設與打造，給學生提供良好的實驗條件，才能讓學生具有實驗的積極性。學生對實驗的熱愛不是與生俱來的，教師應當在日常課堂教學中引導學生建立正確的實驗觀，促進學生感受實驗的魅力。如，在講解“牛頓第一定律”時，為了讓學生了解慣性的存在，教師可以鼓勵學生做火車游戲，讓學生在真實的實驗中感受到原理的正確性，激發學生的實驗熱情。將實驗內容與學生的生活結合起來，開發第二課堂，才能讓學生意識到生活中的科學現象，自主設計與實施實驗。

綜上所述，加強初中科學實驗教學思想的轉變，重視教學內容的現代化改革，可以讓學生在有效的實驗學習過程中了解各個科學知識之間的關系，從而提高學生的實驗能力。將學生綜合素質的提升視為科學實驗教學的目標，讓學生成為科學實驗學習過程中的主體，讓科學實驗教學質量得到提高。

參考文獻：

[1]樓建國.試析初中科學實驗在科學教學中的作用[J].科學大眾：科學教育，2013（08）.

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一、忽視操作事項

每個學生實驗都有明確的實驗目的和一定的操作順序以及特別的注意事項。因此準備充分是學生實驗成功的前提。初中科學實驗活動冊中的分組實驗,我們大多進行驗證性實驗。這些實驗的基礎理論知識都已學過,操作過程和方法也都由老師演示過,所以部分學生自認為已有把握,而產生輕視心理。如果不組織學生進行課前預習,很容易導致實驗目標不明確,操作步驟不了解,甚至連測什么量什么都不清楚。實驗開始后,學生要么在一邊袖手旁觀,要么一味模仿同學,要么看著實驗報告“照方抓藥”,邊看邊做。這樣做不但實驗難以達到目的,而且還經常損壞儀器,甚至出現事故。

比如學生在進行氧氣性質的實驗時,鐵絲在氧氣中的燃燒現象往往使他們神情振奮,然而讓他們說出實驗現象,則不知所云。為此,教師仍有必要組織學生進行預習,明確實驗目標,分析實驗原理,理清實驗程序,獲取實驗信息,明確各步實驗所需的儀器、藥品,清楚觀察什么現象,應獲得怎么樣的實驗結論,牢記實驗應注意的事項等。同時在具體的實驗教學中還應積極培養學生的觀察能力,一般說來,初中學生對新鮮事物充滿好奇心,是很樂于觀察的,但他們的觀察往往帶有盲目性,在很多場合下實際是看“熱鬧”,所以在平時的實驗教學中要有意識地培養學生的觀察方法。

二、好玩而不專心實驗

大多數學生對科學實驗都隱藏著不同程度的“好玩”心理,對分組實驗的積極性停留在好看好玩上。他們對儀器的外形產生了興趣,對怎么玩發揮了想象。另外,實驗中如燃燒、變色、放出氣體、產生沉淀、放出熱量以及電學實驗中燈泡亮、電機轉等都使他們興奮不已。大多數學生僅僅好玩,不加思考,往往就充當了一個看熱鬧的角色。

在進入實驗室前得將電路圖設計好。具體做法可以提前培訓好各實驗小組長,組長設計好的電路圖交老師檢查,并給予指導,而后各組員交小組長檢查和指導。讓小組長幫助組員糾正錯誤,教學相長,有利于透徹地理解知識,同時也是“培尖”的有效措施,使不同層次的學生都有提高,而且老師也輕松多了。

三、不認真思考,抄襲實驗結果敷衍了事

實驗時不尊重事實,任意涂改實驗數據,敷衍了事,這在實驗中是最不可取、最應該受到嚴肅批評的態度。對于極少數頑固不化的學生一定要嚴肅批評,指明利弊,并在課后命其重新認真補做實驗。學生只有科學對待實驗,實事求是,才能培養和提高運用知識解決實際問題的能力。

四、操作隨意,不按實驗步驟

良好的實驗習慣是促進實驗成功的重要環節?？茖W實驗要求按正確的操作方法和實驗步驟、實驗規則進行。從學習實驗內容,明確實驗目的,填寫實驗報告,到檢查實驗用品是否齊全,儀器是否完好,規格是否符合要求,實驗步驟是否正確,取用藥品是否適量,觀察實驗現象是否正確,處理廢料是否符合規定,到實驗完畢儀器整理、清洗是否符合要求,這都是從細微處培養學生實事求是、嚴謹認真、細致耐心的科學作風的重要內容。否則,馬馬虎虎、粗枝大葉,不僅不能達到實驗的目的,而且還有可能造成實驗事故。

實驗中我們要求每個學生養成良好的實驗習慣。例如實驗時必須將一切雜物像火柴梗、廢紙等都要放在廢缸中,發現隨地亂扔者一定要嚴肅處理,否則就有可能將這種不良習慣帶到后續的學習,甚至今后的工作中去。

五、缺乏動手能力

有始有終地完成某一學習任務是培養良好習慣和堅強意志品質的最有效的途徑,也是完成學習任務的最基本的保證。

有些同學在實驗前興趣高漲,大多能積極動手,然而在即將結束時卻常常表現出意志力薄弱、丟三落四、逃之夭夭。具體表現主要有:實驗材料亂丟亂放,廢品不入缸,儀器不整理,實驗數據不及時填寫,實驗報告不完成,缺乏良好的實驗習慣。針對這些現象,筆者在分組實驗中分別責任到人,每組設定管理員,由管理員協助整理和檢查實驗儀器,填寫報損清單,同時設定實驗報告填寫監督員,即采用“人盯人”戰術,迫使其“循規蹈矩”。

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關鍵詞：課外實驗;學生的多種能力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-035-2

一、把握實驗內容，遵循選擇原則

1．方便性原則

器材在一般家庭中都能找到或經過努力能找到的。為此，我們在假期沒有開始前，就精心選出了新學期的課外實驗器材菜單，要求學生利用假期時間提前收集實驗器材，并配備一個儲物柜來充當“課外科學實驗箱”。為最大限度地滿足學生使用專業科學器材的愿望，我們學校建立了“開放小學科學實驗室”制度，學生可方便地從實驗室借走所需要的器材進行課外實驗。

2．同步性原則

課外小實驗安排的內容最好能與平時的教學同步。如在進行“聲音的產生與傳播”教學時，安排學生制作一個“土電話”；在學習完“電路”一節后，要求學生制作一個簡易“手電筒”等。這樣的安排，能起到很好的鞏固和應用課本知識的作用。

3．安全性原則

對于實驗中出現的危險，特別是容易造成人身傷害的實驗一般不做安排。對于可預知的危險因素，須提前告知學生。如在學習“液化”這一節時，我們安排學生用菜刀放在水壺口體驗液化現象，特別提醒學生進行該實驗時，當心手被水蒸氣燙傷，為防止出現意外，實驗還必須在家長的陪同下進行。

4．靈活性原則

教師在實施課內探究教學過程中，要注意捕捉學生在實驗中的閃光點，發現學生遇到的新問題，這些新的問題往往就是課外探究很好的素材。例如，在研究弦樂器的音調與哪些因素有關的實驗中，學生在課堂上探究了弦的長短、粗細、松緊的關系，有學生提出了弦的音調是否與弦的材料有關？針對學生提出的問題，教師可請學生設計實驗方案進行課后探究。

二、拓寬實驗口徑，重視實驗外延

小學科學實驗除了課堂教師的演示實驗和學生的分組實驗外，還要重視開展課外實驗。這是科學實驗教學的有機組成部分和有益補充。本人認為，要達到學生思想創新意識的逐步形成，促進學生素質養成的教學目的，就必須重視科學實驗教學的外延，以課內學習為基礎，努力創造條件向課外滲透延伸，投向社會實踐。周而復始，達到對教材內容鞏固、深化、提高、創新的目的。

拓寬實驗口徑，可以通過成立科學實驗科普興趣小組，有組織地開展課外科普實驗活動?？梢酝ㄟ^布置課外小實驗，讓學生獨自或聯合進行實驗。第二課堂以及課外的實驗往往由學生獨自完成，更加鍛煉學生的獨立工作能力，促進個性的形成和發展，提高創造能力。

此外，可能通過分工安排學生自制教具來拓寬實驗口徑。學生在自制教具的過程中，查閱資料、畫圖、找材料、動手制作、反復實驗，可以留下深刻的印象。學生不僅可以學習到更多的知識和技能，而且可以提高創新能力。

三、體驗課外實驗，發展多種能力

1．觀察能力的培養

觀察實驗，可使學生了解科學世界、豐富感性認識，從而激發學生學習興趣。所以，本人在課外活動中有意識地為學生創造觀察科學現象的條件，利用學生的好奇心，培養他們觀察的興趣和習慣。比如在學習“不同的聲音”一節時，讓學生在自制“水琴”的過程中觀察相同的瓶子里，水面有什么不同？為什么水面有高有低，對聲音有何影響？當然，培養學生的觀察能力，只注重培養觀察自制實驗是遠遠不夠的，還必須培養學生平時善于觀察自然現象和身邊事物的習慣。比如在乘公共汽車時只要稍加留意觀察，就會發現許多有趣的科學問題：汽車突然起動，乘客為什么會向后傾？等等，這些現象都是科學問題?？梢?，只要善于觀察，勤于思考，就能鞏固所學知識，又能培養觀察能力。

2．知識遷移應用能力的培養

理解、分析并且熟悉實驗內容是課外實驗成敗的前提條件，因此，要完成對課外實驗內容的知識遷移。對此，一方面要求教師在指導實驗時注重知識轉化，突出基礎知識與課外實驗結合的知識點，著重備課外實驗原理、實驗器材和實驗步驟。另一方面要求學生認真準備，熟悉課外實驗內容，在課外實驗前對實驗過程進行設想，理解實驗原理，分析實驗步驟，設計初步實驗方案。這樣一來，師生就能同時實現對教材實驗內容的知識遷移，獲得較好的理論知識效果，為進行課外實驗打下良好的基礎。比如課堂上利用一小張撲克牌的紙張進行承重實驗，指導學生改變紙的形狀，讓它承重更多的釘子。課后，師生一起分析研究怎樣改變橋的形狀結構，它的承重能力才能提高？簡單的科學知識可以向拱橋、索拉橋設計原理遷移應用，豐富學生知識的深度和廣度。

3．動手操作能力的培養

科學是一門以實驗為基礎的學科。課外實驗對理解和掌握科學概念和規律，對科學知識的鞏固和運用有著非常重要的作用。因此，在教學中要加強學生課外實驗能力的培養。如在“倒滿水的杯口水面是平的嗎”實驗中，讓學生課后倒滿水后，觀察到水面是向上凸之后，進一步提出這樣一個實驗課題：“在里面能輕放多少只回形針而水不溢出呢？”學生經過大膽猜想，心懷好奇，一種躍躍欲試自己動手操作的激情已然形成，并憑借輕拿輕入動手經驗，懂得不破壞水的凸面為實驗成功的關鍵。這樣不但讓學生個體獨立地練習了實驗的使用方法，而且能更好地培養學生的實驗能力和解決問題的能力。

4．合作能力的培養

培養團結協作精神和與人共事能力，是從事現代實驗科學的研究者不可缺少的素質，也是促進學生全面發展的客觀要求。對合作素質的培養，加強師生間、學生間的信息交流及思維碰撞是關鍵，在課外實驗中可主要采取三種方式：一是實驗方案設計的合作；二是學生分組實驗的合作；三是學生參與實驗的合作。

首先是實驗方案的合作，要強調每個學生在分組實驗前都要自己設計方案，到實驗課時，要求他們把方案拿出來，共同研究探討，從中進行方案擇優，再補充優化方案。

其次是抓分組實驗時學生動手實驗時的合作，這是關鍵點。要學生講究團隊精神，重視彼此間的經驗交流和探討，要手、腦、眼同時工作，合作者之間要目標一致，步調協調，分工操作，共同完成實驗。實驗完成后，還可以就實驗過程進行研討，交流經驗信息，深化合作效能。