信息化教學資源設計及應用范文

導語：如何才能寫好一篇信息化教學資源設計及應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】信息化；教學資源；學生

一、教學資源概述

教學資源是指用來幫助教與學的一切有形和無形資源的總和，即支撐教學過程的各類資源。

教學資源作為教育技術研究的對象，在教學設計中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學資源分為：設計型學習資源和利用型資源兩種，分別是由教學者自行設計開發的教學資源和在原有狀態下已經存在的、可謂學習所利用的學習資源。在我們日常教學中常用的教學資源將兩種資源特點結合的教學資源形勢，教師常從網絡中下載資源，針對教學內容和學生的特點進行深度加工以便為課程所用。可以將這種資源定義為加工型資源。在教學過程中，資源是保證教學得以開展的重要支撐條件之一。

二、信息技術與教學資源

21世紀教育將基于信息技術進行發展，只是短短幾年的時間，信息技術與教育系統的方方面面密切相關，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進著教育信息化進程不斷前進。

信息化教學資源，是指信息技術支持，為教學目的而專門設計或者為教學目的而服務的各種教和學的資源。信息化教學資源有多個優點，信息化資源可以直接在網絡中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結構的感知和建構；資源以這種形式存在利于在網際間實現互動和共享。優秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時效性。

由于信息技術的迅速發展影響范圍過廣，教學研究人員、教師和學生都存對信息化教學資源一定的誤解。

1.對網絡資源的過分依賴，忽視傳統教學資源的高效性

時至今日，不存在萬能的媒體，統一也不存在萬能的多媒體資源，這種觀點也在教育技術研究領域進行了多次爭論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網絡也不會例外，但是我們要肯定，網絡在教學中發揮的作用是無以倫比的，但是作為教學資源來講，網絡資源并不是唯一指定的萬能教學資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學生感受到他們所學習的知識更加貼近生活、自然和社會。

2.資源重復建設，優秀資源不能共享

在信息時代的教學中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學生只有占有大量的資源才能對所學的學習內容有比較全面和深入的了解，從而進行高效地學習，但是在很多地區，低水平的重復建設、開發現象嚴重，真正優秀教學資源因為競爭觀念影響出現的保護，無法實現校際共享。

3.過分偏重于素材性資源

很多教師在網絡教室教學條件下，經常將大量搜索到的網絡資源在一起羅列給學生，學生在此環境下就會出現信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學習效果。這樣的資源由于穿上了信息技術的外衣，就變成了傳統的教學輔導書，無法補償傳統教學資源缺陷，不符合教學改革的對教學過程的要求。

三、信息化教學資源應用策略設計

在教學過程中，教學資源的應用要考慮多種影響因素才能使教學過程最優化。因此，在教學資源的應用過程中要使用適當的策略，從而達到較高的學習效果。

1.根據教學目標選取教學資源

學習目標是學習過程中最主要的部分，影響著學習過程系統中的每個要素。不同的學習目標，對教師和學生行為要求也不同，對應需要的教學資源的選擇和應用也有很大不同。目標的差異決定了所使用教學資源的種類、內容、呈現形式等不同。對于同一學習內容的不同目標，教學資源自身的深度和廣度也要有所調節。按學習目標程度劃分，屬于識記、理解方面的目標，教學資源就應該確定的范圍小，資源的復雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評價類的教學目標，教學資源應該選擇內容豐富并且有一定開發性的資源，資源的認知可以從多個方面入手，資源本身所體現的問題要有一定的深度。

2.根據學生需要分析選取教學資源

每個年齡段的學生都有普遍的學習風格、身心特征和認知特征，而且每個學生作為個體也有獨特的認知方式和學習風格，這就影響了教學方式的多樣化。在教學資源設計和應用過程中，應根據物質基礎，盡全力根據學生的個人認知方式和學習風格對教學資源進行多樣化的設計。以認知水平劃分為例，對于認知水平低的學生應提供結構良好的教學資源，對認知水平較高的學生應提供內容豐富，結構網絡化的多途徑識讀的教學資源。

3.根據學習情境選取教學資源

情境影響學習過程中的學生的興趣、動機和相關的遷移能力，那么高效率的學習環境需要相關教學資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學效果。教學資源依據情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對高情境資源的理解和認識需要相當的知識和文化背景，對于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學設計中，教師可以從應用高情境化的教學資源入手，并根據教學內容和學生學認知方式和學習風格逐漸分解低情境化教學資源，從而提升學生的思維能力和學習遷移能力。

4.根據教學活動選取教學資源

接受式學習是將教學資源在教學過程初直接呈現給學生，拋錨式是提供部分教學資源給學生，讓學生通過自身努力獲得其他教學資源。探究式學習是在教師指導下學生完全通過自主查詢并探究獲取資源，可見這些方式下的教學資源選取和使用都不盡相同。因此應該針對不同的教學活動選用的教學資源，根據教學活動選取教學資源時，要結合活動內容考慮教學資源的加工深度、物理分布、結構形態等。

5.為學生提供教學資源使用支持

為教學資源提供使用支持，能夠促進學生獲取和使用教學資源，使學生形成獨立自主的高效率學習能力。使用資源支持可以使學習更加結構化定位，并從一開始就盡量減少學生在過程中易出現的錯誤。因此，學生在開始時可能在完成學習任務上所需時間有所增加，但是在中期就會得心應手，總學習效率就會隨之提高。通過學習支持所提供的幫助，能夠提高學生的認知能力，使他們從一般繁雜的資源任務中解脫出來，將更多的時間用在自身知識建構中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導語，這些“適時”的指導將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動學習過程的順利進行。

（2）提供優選資源的獲取方式，防止學生信息迷航。

（3）提供評價教學資源的模板，幫助學生明確方向或者簡化評價任務，進一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時間和精力放在資源分析上。

四、結束語

信息技術的廣泛應用改變了人們對信息資源的擁有關系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說的那樣“我們淹沒在數據的海洋中，卻又忍受著知識的饑渴?！币粯?，對于已有的教學資源如何高效應用，我們在認識和使用方面還有很多不足。因此，通過運用相關的策略，使學生保持對資源的熱情和興趣，實現教學情境、教學活動、學生認識與教學資源良好的融合，從而提高課堂教學效率。

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1 云計算技術在教學資源庫建設中的應用特點

云計算技術的應用是現代信息化技術發展的主要趨勢，其具有很強的計算編輯能力，實現了對數據的分布式處理，提高了對數據的計算和處理能力。在教育信息化建設領域中，云計算技術為教學資源的共享提供了重要的技術支持，為教學資源庫建設提供了強大的數據處理和計算能力。在高校教育信息化建設中，通過云計算技術對數字化教學資源進行統一的管理，實現教師和學生對教學資源的共享。高校教學資源庫的建設主要是為了實現對教學資源的共享，滿足教師和學生對教學資源使用的需要?；谠朴嬎愕臄底只虒W資源庫的建設，可以在開放的環境下，讓教師和學生更好地對教學資源進行學習。云計算技術在教學資源管理中的應用，實現了不同的教學資源在云環境下的資源共享使用，并且解決了在云環境下教學資源的虛擬化存儲的問題。

2 基于云計算的教學資源庫系統設計目標及原則

基于云計算的教學資源庫系統的設計主要是實現網絡教學資源的統一管理，結合高校信息化建設的實際情況，建立滿足用戶需要的數字化教學資源庫。系統的設計是為用戶提供一個教學資源共享的動態管理平臺系統。系統的設計是為教師教學服務，實現教學資源共享，促進高校教育信息化的發展。系統的設計要具有開放性，提高系統的可擴展性。系統功能的設計要簡化，方便用戶對系統進行使用，并提高用戶對教學資源庫系統的使用效率。系統在設計的時候要充分考慮到系統的安全性，安全性是系統可以正常運行基礎和保障，系統的設計要加強安全機制的建設，保障系統的正常運行。

3 基于云計算的教學資源庫系統設計研究

3.1 總體設計

基于云計算的教學資源庫系統體系框架設計如圖1所示，在系統的3層體系結構設計中，顯示層功能是顯示用戶客戶端頁面的；業務層功能是主要對系統業務進行計算和處理，對教學資源進行管理等操作；數據層功能主要是對系統中的數據進行存儲和簡單的數據操作。系統3層體系結構的設計主要是為了滿足教學資源庫系統的基本需要，采用3層結構對系統進行開發，通過信息化技術的應用實現各層功能的基本需要。系統總體結構采用3層結構設計，有利于系統的擴展和管理，并且減少教學資源建設的成本，保證系統安全可靠地運行。

系統的3層體系結構，在計算機硬件的組成上比較靈活，在每一層都可以選擇不同的硬件。本文在設計上根據每一層對數據處理的能力的需要來選擇計算機硬件，系統擴展性強。系統3層結構在維護上比較方便，系統中每一層都是單獨開發的，我們可以根據每一層的需要來選擇合適的開發環境和編程語言，系統整體上具有很好的維護性。3層結構的系統在安全性上比較好，層與層之間是相互獨立的，每一層的安全管理都很容易實現，對關鍵的應用可以設置高級的安全機制。

3.2 系統功能設計

基于云計算的教學資源庫系統在功能上的設計主要是為高校教師和學生的教學服務的，為教師和學生提供全方位的教學資源共享的需要。本文在對高校數字化教學資源庫的設計主要是為學生提供方便的進行自主學習的服務，為教師提供教學資源管理的服務，實現教學資源的管理和共享。基于云計算的教學資源庫系統功能設計如圖2所示，系統通過功能模塊完成對教學資源的管理，更加方便地為教師和學生提供教學資源服務。

在基于云計算的教學資源庫系統結構圖中，用戶信息模塊是對用戶的信息進行修改等操作的，并且為用戶分配使用功能權限。院系信息模塊是對高校院系信息進行修改等操作的。教師信息模塊是對教師信息進行基本操作和管理的。課程信息模塊是對教學資源中的課程內容和課程目標等信息進行管理的。教學資源模塊是對教學資源進行統一管理，實現對教學資源的科學合理配置，并為用戶分配教學資源的使用權限。統計信息模塊功能是對課程訪問的信息進行統計，對教學資源庫系統的訪問記錄進行統計等。

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【關鍵詞】教學資源管理；現代教育技術中心；職能創新

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0047—0

引言

在我國高等院校中，現代教育技術中心經過多年的發展，已經與圖書館、成人教育學院一樣，成為現代高校標準配置的三大教學輔助機構之一。通過設立現代教育技術中心，可以實現高校各種教學資源共享和專業化管理，對教學技術資源進行統一、科學的調配與管理，應用現代教育技術優化教育和教學，提高教育質量和效率，推進教育的信息化和現代化，為高校各項工作提供保障，為高校培養高素質人才奠定基礎。

然而，信息與網絡技術的廣泛應用、數字化音視頻制作的不斷成熟，使得教育方式和手段的數字化、網絡化集成程度在短時間內得到極大提升，現代教育技術中心的許多職能開始分化或者削弱，高?，F代教育技術中心的職能定位與發揮，正或多或少地面臨著巨大挑戰。隨著教育信息化的不斷深入，數字化、智慧化校園的大力興建，又引發了高校如何有效實施教學資源的全面共享與資源平臺統籌建設等各種問題。

因此，適應新的教學形勢要求，針對高?，F代教育技術中心在教學資源建設與管理方面進行創新職能定位的探討，對于高校的數字化校園建設、教學資源的全面共享機制設計、現代教育技術高效服務教學等的研究，具有積極和重要的現實意義。

一 教育信息化為高?，F代教育技術中心帶來的機遇與挑戰

1 高?，F代教育技術中心的傳統職能定位

縱觀目前國內高校的現代教育技術中心的職能定位，大多數還是單一教學支持的功能，具體職責大致包括以下幾方面內容：

（1）配合開設有現代教育技術專業的院系進行專業授課或教學；

（2）管理公共教學資源（一般包括多媒體教室、公共機房、公共語音實驗室等）的技術規劃、日常維護與管理；

（3）專業視頻錄播，如精品課程等：

（4）宣傳短片的專業拍攝與編輯；

（5）網絡教學的設備管理與維護，同步錄播的系統控制與操作：

（6）管理校園網絡、數據服務器或者中心機房等。

2 現代教育技術中心面臨的發展困境和挑戰

從表1中不難看出，現代教育技術中心眾多的傳統職能中有相當一部分職能與其他職能機構出現重疊。這種現象的產生主要源于信息及通訊技術的發展帶來的教學方式與管理方式改變。當計算機、網絡和數碼技術不斷應用于許多現代教育的傳統職能領域中時，新技術實現方法替代了原有的專業技術和器材的使用，原本專業的領域逐步被計算機和數碼產品的使用技術替代，于是出現了相關職能部門也可以勝任部分原來只有現代教育技術專業人員才能完成的工作。

與此同時，在信息網絡技術不斷發展創新的大環境下，建設和管理公共教學資源等職能因為管理技術的提升而受到削弱。由于管理方式的集中化、網絡化和自動化，需要人工干預的服務模式不斷降低比例，管理幅度與效率也極大地得到提升。例如：多媒體教室的管理職能因為網絡集控的大量使用與成熟，原有的專人現場管理多間教室設備的模式，已經越來越多地被集中管理模式所替代，部門人員職能中的技術性成分已經極大弱化并逐步退化為服務職能，甚至在部分高校已將該項職能劃歸物業服務部門。

當前高?，F代教育技術中心的職能定位出現模糊、弱化和越來越不清晰的問題，許多職能因為技術的飛速發展而弱化甚至淘汰，不再滿足和適應“制高點”的要求。在教育全面信息化的新形勢下，高?，F代教育技術中心的定位與發展面臨著巨大的挑戰。

那么，現代教育技術中心在高校的信息化教學建設和管理過程中究竟應該發揮什么樣的作用和定位呢？這既是每個現教工作者需要積極思考的問題，更是現代教育技術在高校教學管理發展中的一個重要課題。對于這個問題的回答，不僅關系到各高?，F代教育技術中心今后的發展方向與職能定位，更關系到現代教育技術在高校教學中的適應性建設。

3 教育信息化為高校現代教育技術中心的發展帶來新機遇

教育信息化的發展為高校的信息化管理及教學資源的充分利用帶來了許多新的研究領域，提出了更高的要求，產生許多管理與服務上的新需求。因此，現代教育技術中心應該抓住這個機遇，充分發揮自身優勢，突破傳統定位，不斷提高與創新自身的職能定位，在教學中發揮更大的作用。

教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分。華南師范大學教授李克東認為：教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。隨著教育信息化的大力推進，高校內部產生的電子化教學信息越來越多，數字化的教學資源也越來越豐富，社會對于高校知識資源的需求也越來越強烈，隨之帶來一項新的重要課題：我們要如何將這些信息規劃整理為統一有效的教學資源，并由此提升教學效率，直至服務社會大眾？

當前高校教學資源建設最突出的問題，就是同時并存多種資源平臺，各個平臺或系統之間缺乏關聯性和共享機制。這種現象的產生是具有多方面原因的：既有建設者本身的出發點帶來的局限性，也有打破部門壁壘相互合作的實際操作性困難。因此，現代教育技術中心基于對現代教育技術的掌握、長期服務教學的經驗以及因此獲得的對教學需求的了解，對于擔當高校信息化教學資源建設與管理的重任，具有明顯的先決優勢條件。

由現代教育技術中心擔當高校教學資源平臺建設和管理的主導，建設好高校教學環境與教學資源平臺，一方面可以解決現代教育技術中心自身發展面臨的巨大挑戰，在數字化、網絡化教學環境變革中發揮出現代教育技術的優勢和效率，創新性地實現優質教學資源的建設與管理：另一方面，現代教育技術中心也能以專業的視角和宏觀的高度對教學資源建設給予有效解決與支持，使教學資源更好地服務師生，優化教學效果和質量，提升教學效率與效益，同時有效地拓展高校外延，進一步發揮高校的社會，以知識服務社會、啟迪大眾。

在面對教育信息化和教學現代化的新形勢時，高?，F代教育技術中心如果能夠積極應對，充分發揮自身的各項優勢，集合教學資源，進行科學合理的構建規劃，針對資源信息完成適用、實用的平臺管理，面向師生提供細致、全面的服務支持，將不僅可以有效突破目前遇到的發展挑戰，更能夠化被動為主動，站在一個新的“制高點”上為高校的信息化教育和教學提供強有力的支持與保障。

二 現代教育技術中心在教學資源建設中發展新型職能定位的優勢分析

高校信息化數字教學資源的構建是一項跨學科的綜合性技術工程，需要具備較高的綜合技術能力與駕馭能力，才能從整個學校甚至整個社會需求角度進行宏觀的規劃與設計，才能保證建設出來的資源平臺具有更高的適應性、更大的應用范圍，將教學資源的利用率充分發揮直至極致。

高校教學資源的建設與管理首先需要有一個綜合團隊支撐，負責系統規劃、功能設計和項目組織，從全局出發構建具有社會服務功能的全校性數字化、交互式學習系統與平臺，對已有優質資源進行集中整合，實現各種優質教育資源基于數字化平臺的集成共享，促進教學信息化資源的優化配置和高效利用；其次還需要一支資源庫研發團隊，保障教學資源庫的建設。

很顯然，現代教育技術中心與其他職能部門相比，更具有技術專業性和服務綜合性，在信息化工作的服務、組織、管理和協調方面的能力較強，在資源平臺的建設、管理與組織方面比學校其他職能部門具有更多的優勢。

1 綜合性專業技術優勢

高?，F代教育技術中心的傳統職能主要面向公共教學資源及相應設備的采購、管理和維護，管理范圍涉及多媒體教室、計算機房、語音實驗室、錄播實驗室、音視頻編輯室等。因此，對于多媒體技術、信息技術、網絡技術、通訊技術、錄播技術等主要的信息化教學技術都具備豐富的實踐積累，具有無可比擬的綜合性專業技術優勢。

2 長期服務經驗優勢

由于現代教育技術中心長期在教學服務的第一線，對于教師的教學習慣，學生的學習習慣、思維方式，知識獲取者對于教學資源的使用和獲取習慣，各個學科的教學資源屬性與特點等，都非常熟悉和了解。因此，在進行教學資源平臺的設計與規劃時，可以充分考慮到教師和學生的操作習慣與思維方式，這樣設計出來的系統和平臺，才會具有更加切實的實用性和適用性，才能得到方便、快速的使用和推廣。

另外，現代教育技術中心在教學一線設置的技術支持服務崗位，十分有利于教學資源平臺的使用培訓、技術支持和服務工作，同時也是最方便獲取教學資源維護與更新信息的途徑。

3 具有廣泛的部門溝通優勢

教學資源的建設與管理是一項技術和數據都具有較強橫向性要求的工程，需要眾多部門的共同參與和配合。在建設方面需要教務處、網絡中心、軟件研發單位等部門的密切配合；在信息制作與維護方面，更需要作為教學單位的各個院系的積極參與，他們是教學素材與資源的內容源頭，也是教學資源平臺建設必不可少的重要支撐。

現代教育技術中心在日常的工作中就需要和教學單位、網絡中心、教務處、資產處、宣傳處、學生代表等眾多的部門進行直接的溝通，提供直接的服務，具有廣泛的部門溝通渠道與經驗。在進行教學資源平臺建設和管理時具有先天的溝通與協調優勢，可以快速、有效地協調多個部門，方便地完成溝通和聯絡的工作。

三 高?，F代教育技術中心新型職能定位建議

現代教育技術中心是高校為優化教學資源，加快現代教育技術在教學中的應用而設立的重要教學輔助機構，也是綜合性的大型專業化教學服務中心?？傮w上說，為順應教育信息化的發展趨勢，新型現代教育技術中心的職能定位應從傳統的教學媒體技術服務機構向媒體教學機構轉變，在思想上向教育技術轉換，在工作上向教育技術跨越，在學術上向教育技術理論體系邁進，增加教育技術在技術上的科學性和戰略性論證，從單純的技術服務型向教學、科研型轉化，使中心的專業性權威與服務性特長得到發揮，以一個全局的視角和高度來統籌規劃教學資源的建設、分配與共享。

根據高校信息化教學資源的建設和管理的實際需求，對于高?，F代教育技術中心創新職能定位的具體建議如圖1所示：

1 教學方法的創新研究

（1）最新教學方式的追蹤與研究

針對國際、國內最先進的教學手段、方式收集信息，結合高校的實際情況與特點，進行信息化教學方式與手段的研究與革新，利用信息化的手段與方式創新性地提出教學改進與提升的具體建議，協助教學部門提升教學效率與效果。

（2）針對課程的信息化教學研發

在充分收集教學師生的需求前提下，根據課程的教學內容和特點，與授課教師充分溝通、配合，研發對課程教學最具效果的信息化教學方式和設計。

（3）針對學習方式的提升研究

從學生學習視角出發，探索具備實用性、適用性、合用性的創新信息化學習方式的研究，不斷開發隨時、隨地、隨景的學習途徑與手段，對傳統的學習方式逐步提升，發展出更多適應新形勢、新條件的交互式、個性化的學習方式與平臺，從教、學雙向促進學習效果的全面提升。

2 公共教學資源技術規劃

（1）公共教學資源的策劃與建議

由于現代教育技術中心是公共教學服務部門，在針對教學資源建設進行規劃和設計時，可以會同教務處等相關部門從全校的需求出發進行整體規劃，以全局性的視角進行宏觀把握，能對教學資源的平臺架構、內容來源、使用方式、服務對象、更新周期等進行系統化、專業化的設計與規劃。

（2）公共教學設備規劃與預算

高?，F代教育技術中心長期負責公共教學設備的技術支持與服務工作，在公共教學設備方面具有專業性及豐富的實踐經驗，由現代教育技術中心依據學校發展規劃，結合資金等條件，制定公共教學設備的規劃與預算，將具有較高的技術權威性和可操作性。

（3）公共教學設備建設技術方案

根據多媒體、計算機、語音設備等各類教學設備的專業參數要求和日常維護服務的經驗，設計教學設備建設的技術方案，可以為全校各個院系的建設提供參考性的權威技術依據，并為學校決策部門提供技術審核的參考。

（4）制定編寫校級技術規范

現代教育技術中心如果將長期服務教學的經驗進行系統性的梳理總結，針對不同類型的教學設備，按照技術規范、采購指標、常見故障與排除方法、教學服務指南等進行分類整理，形成技術文獻并面向全校共享，將對全校的教學設備建設與管理提供重要的參考規范。

3 教學資源平臺的規劃與管理

自高校廣泛開展信息化系統建設以來，迅速形成大批的數字化、網絡化教學資源，在一定程度上提高了教育教學的質量和效率。但是，隨著教學資源的大量增加，重復建設嚴重、服務與更新不及時、跨平臺檢索難、有效利用率低等問題已被一線教師廣為詬病。在學校的信息資源建設中信息孤島現象明顯，很多部門之間的信息沒有實現互聯，導致部門信息資源無法進行交換和利用，有的學校甚至在同類信息的使用上，差異性都很大，在一定程度上阻礙了信息資源為教學服務的質量和效率。

究其原因，教學資源的建設不是簡單的資源堆積，而是要以一種或多種組織形式有規律有計劃地去組織資源。在考慮資源教育性、系統性的同時，還要考慮分類的科學性，達到資源檢索的方便、快捷和高效。因此，教學資源平臺建設的規劃與設計要遵循教育性、系統性和科學性的三大原則，對已有的優質資源進行集中整合，建立一套數字化、交互式的學習系統與平臺，實現各種優質教育資源基于數字化平臺的集成共享，促進其優化配置與高效利用。

一般而言，高?，F代教育技術中心對于教學資源平臺的建設可以從以下幾個部分入手：

（1）構建多媒體課件資源平臺

突破傳統教育的時空限制，實現教師備課的信息化、課堂教學的多樣化、學生學習的個性化、實驗教學的仿真化以及各類考試的無紙化，就需要加快網絡教學資源建設，加強資源共享。這也是教育面向未來、面向信息化的需要，是響應我國教育質量工程和推進教學信息化的關鍵環節。

（2）精品課程、視頻公開課等建設

精品課程與視頻公開課都是集中優質教育資源，提高課程教學質量，使學生或公眾得到更好的教育，并在更大范圍內得到教學共享的一項教學創建活動。但是目前大多數的精品課程和視頻公開課都是以授課教師為主導，進行規劃和建設，各個課程相對分散，制作效果良莠不齊，難以形成集中的教學優勢。如果由現代教育技術中心來統籌規劃，以學校為單位或者配合國家級平臺進行建設，將使精品課程和視頻公開課的建設更為規范化、專業化，從而整體提升課程的教學效果。

（3）建設公共教學網絡課程

隨著網絡化、社會化教學的發展，公共教學網絡課程己成為高校教學資源的重要組成部分，其建設內容主要包括網絡教學平臺的建設、網絡資源庫的建設、網上交互式多媒體教學的實施等，這也成為現代教育技術中心現在和今后的重要職能之一。

（4）公益性講座與社會大學資源

隨著高校社會化服務呼聲的高漲，各大高校紛紛推出視頻公開課、社會化教學等項目，將校內組織的講座、部分的精華教學資源放到網上，供全校師生甚至社會公眾瀏覽觀看，提供更為廣泛的學習與自我提升的途徑。比如網易視頻公開課、北大講座網等，都已在全國范圍掀起一場社會化教育的熱潮?，F代教育技術中心可以積極直接參與制作或收集相關音視頻文件和資料，制作成適合網絡學習的文件格式，不僅可以有效擴充教學資源平臺的內容，還可以擴大高校的社會服務功能與影響。

4 現代教育技術培訓

作為學校教育技術的管理者和實施者，高?，F代教育技術中心有責任和義務承擔起全校教育技術培訓、宣傳和推廣的任務，分階段、分批次、分層次地對全體教學人員進行教育技術和教學資源平臺應用的普及與提高工作；制定計劃，循序漸進地開展各項普及、推廣與提高工作。

（1）教育技術日常培訓

培養一支具有一定教育技術水平的教學骨干隊伍將是現代教育技術中心一項重要而持久的工作。開展教育技術日常培訓，是以提高教育教學質量為目的的。加強教師的教育技術素養，使教師能夠廣泛利用教育技術及各類網絡教學資源，更深層、更廣泛、更快捷地在課堂內外開展教學活動，優化教學設計與課堂教學內容，創新授課方法，提高教學工作效率。

（2）教育技術網絡培訓與支持

建設現代教育技術中心網上培訓平臺，提供大量的現代教育技術培訓資料，方便師生自助學習相關教學設備及軟件的使用方法，同時可以鏈接公共教學資源平臺，促進教學資源平臺的推廣與應用。

（3）新技術的推廣與宣傳

現代教育技術中心可以通過各種方式，對最新的現代教育技術進行宣傳和推廣，提高師生的教育技術應用水平，進而加快教育信息化的進程。

篇4

關鍵詞 多媒體；信息化教學資源；網絡教學模式

從狹義上講，信息化教學資源是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學材料、網絡課程以及各種認知、情感和交流工具。隨著教育信息化的不斷推進和新的教育理論和教學模式的出現，信息化教學資源的類型也越來越豐富。另外，還可根據實際需求，增加其他類型的資源，如電子圖書、工具軟件、認知工具和影片等。

我國目前正在實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求并為之提供更大的應用空間。如果沒有適用的信息化教學資源，教學就好比無源之水，無本之木。

1 信息化教學資源的特性

1）處理數字化。數字信號遠比模擬信號優越。把媒體類型文件，例如聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息由模擬信號轉換成數字信號，這樣，除了增加了清晰度外，給學生身臨其境的感覺。

2）存儲海量化、管理智能化。信息化教學資源除了圖形和文本之外，還有大量的視頻和音頻文件，這就需要大容量的存儲設備。這些大量的多媒體信息和資料，創設了豐富有效的教學情景，增加了學生參與課堂的機會，把有些抽象的知識可以簡單直觀地演示出來，不僅利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的視野。

3）顯示多媒體化，指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源。這比傳統的單純用文字或圖片處理信息資源的方式要豐富得多。媒體作為一種傳遞信息的工具，是連接教育學的橋梁和紐帶。媒體可通過將事物由小化大、化快為慢、由遠及近、化動為靜等方式，幫助學生認知規律。如電影是通過蒙太奇鏡頭組接手法，將并不連貫的鏡頭形成一個完整的有機組合的影片，并通過畫面、明暗、色彩、音響“強迫”觀眾的視覺、聽覺器官接受這種“完整的有機組合”。給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能大大激發學生的學習興趣和提高學生的積極性。

4）良好的交互性。這個特點是信息化教學資源最突出的特點，信息化教學資源尤其是對自主學習的資源提供形式多樣的人機交互式學習環境，使學生能夠按自己的意愿選擇相關學習內容，打破了過去學生只能被動服從的單一學習體系，這樣充分發揮了學生的主動性，真正體現了學生的主體作用。

2 信息化教學資源的新特點

1）組織的非線性化。傳統的教學信息，其組織結構是線性的，有順序的，而人的思維、記憶卻成網狀結構，可以通過聯想選擇不同的路徑來加工信息。因此，傳統教育制約了人的智慧與潛能的調動，限制了自由聯想能力的發展，不利于創新能力的培養。而多媒體技術具備綜合處理各種多媒體信息的能力和交互特性，為教學信息組織的非線性化創設了條件。

2）傳輸的網絡化。網絡技術的發展與普及，特別是各級教育網絡的建立，使教學信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等有了巨大的提升，從而為網絡教育、遠程教育、虛擬實驗室等新的教育形式的產生和發展奠定了基礎。

3）教育過程的智能化。多媒體計算機教育系統具有智能模擬教學過程的功能，學生可以通過人機對話，來自主地進行學習、模擬實驗、自我測試等，并能夠實時地反饋，實現交互，從而為探究型學習創設條件。

4）資源的系列化。隨著教學信息化程度的提高和現代教育環境系統工程的建立，現代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得學生能根據不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應的學習資源，為教育社會化、終身化提供了保障。

21世紀是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術為核心的知識經濟占主導地位的時代?！懊恳粋€時代都有它的重大課程，解決了它，就把人類社會向前推進一步?！彪m然我國教育信息化手段與國外相比差距不大，但在技術手段的推廣應用和基礎設施上還有著較大的差距，各種教學軟件、網站質量不高，現代信息技術手段在教育中運用發展不平衡等，是制約我國教育信息化發展的因素。

3 應用信息化教學資源的原則

1）目標控制原則。教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，它不僅規定了教師的教學活動的內容和方式，指導學生對知識內容進行選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內容的選擇。

2）內容符合原則。學科內容不同，適用的教學資源也不同；即使同一學科，各章節的內容不一樣，對教學資源的要求也不一樣。對教學資源的選用和設計應符合教學內容為原則。

3）對象適應原則。不同年齡段學生的認識結構有很大差別，教學資源的設計必須與教學對象的年齡特征相適應。

4）最小代價原則。人們總是根據最小代價來選擇信息。這就是說，接受者對信息的預期選擇率=可能得到的好處÷需要付出的努力。設計的教學資源應該包含較多的信息量，使學生能夠利用較少的時間就獲得這些知識。

學習生活中，無論是小學生還是大學生，只要是正在受教育者，都在不知不覺中應用著信息化教學資源。在這個信息化飛速發展的時代，教學資源信息化已經成了必然的結果。正是由于信息化教學資源含量大，范圍廣，而且應用教學媒體向學生傳遞信息更方便快捷等這一系列優點，才使得信息化教學資源的應用越來越廣泛。需要說明的是，信息化教學資源的確能夠給教學方式的變革提供比較理想的支持環境，但并不是說其他形態的教學資源就一無是處，更不能說信息技術可以替代其他類型的教學資源。真實實驗環境、生活中的課程資源等仍然在教學中具有極其重要的作用，在教學實踐中要善于發揮各種形態資源的優勢。

網絡技術的發展與普及，特別是各級教育網絡的建立，使教學信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等發生了巨大變化，從而為網絡教育、遠程教育、虛擬實驗室等新的教育形式的產生和發展奠定了基礎。

正像普通教學資源那樣，應用信息化教學資源也需要遵循一定的教學規則。所以說，教學資源信息化并不是說創造了一種新的資源，而是在原有資源的基礎上以信息平臺為媒介，改變了資源傳播方式。研究信息化教學資源不應脫離普通教學資源，要與其結合起來對比來看。

隨著教學信息化程度的提高和現代教育環境系統工程的建立，現代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得人們能根據不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應的學習資源，為教育社會化、終身化提供了保障。新課改如洪水般洶涌澎湃，對教師和學生都提出了新的要求和挑戰，信息化教學必將成為改革的利器。在今后的教學中，教師要充分利用優質資源和先進技術，不斷創新運行機制和管理模式，實時整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化的教育基礎設施，為加快全民信息技術普及及應用，加快學校管理信息化進程，創新網絡教學模式，不斷提高教育現代化水平而努力。

參考文獻

篇5

關鍵詞：信息化教學；數字教學資源；建設；應用

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0005-02

1 引言

隨著以移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等為代表的新一代信息技術在教育領域的廣泛應用，極大地推恿私逃理念、教學模式、教學手段和教學方法的變革與發展，使教育信息化正逐漸從以建設驅動向以應用驅動的發展方式轉變。教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合，重點在于應用，而應用的實現，不僅需要有較為完善的軟硬件環境作為支撐，更重要的是必須有豐富的滿足教學需求的優質數字教育資源?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》 明確指出： “優質數字教育資源的建設與應用是教與學變革的基礎”，“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”。當前，“在線教學”、“慕課”、“翻轉課堂”、“混合學習“等信息化教學模式正在各院校試點應用，這將引發傳統教學理念、模式、資源和方法等的全面變革，其中優質數字教學資源的建設與應用永遠是基礎和核心，這已成為當前院校教育教學改革關注的重要課題。

2 信息化教學模式對數字教學資源建設要求

隨著現代信息技術和開放教育理念的發展，教學模式正在從基于傳統課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環境的以“學”為中心的問題探究模式轉化，尤其是在網絡教學環境下，由以課堂教學內容、教師的經驗以及學生的接受、理解為主的課程，轉變為一種具有開放性和共享性教學資源為主的課程。在信息化教學模式中， 教學過程四要素的關系發生了重大變化。教師由知識的傳授者、灌溉者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容， 而是學生主動建構意義的對象； 教學過程有教師的一般講解轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義構建等手段，以學生為主體的過程；教學媒體的作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。

信息化教學對數字教學資源提出了新的更高要求，要從過去更加注重資源的技術屬性轉變為更加注重資源的教育屬性，同時，資源的技術屬性要適應信息化環境下人們的學習需求，具體要求為：

1）體現先進的教育思想，由傳統的以教為中心逐步轉向以學為中心和學教并重的“主導―主體”相結合的教學結構。傳統教學中數字教學資源主要以助教型為主，用于輔助教師授課，一般不包括教學活動，不便于學生自主學習。信息化教學模式下，強調以學為中心，數字教學資源必須以助學型為主，以滿足學生自主學習、協作學習的需要。助學型數字資源必須有詳細的學習策略，完整的教學活動，具備教學內容、教學活動、練習測評等功能。

2）適應多樣化和個性化學習需要。學習是以學生為中心的，學習是個性化的，滿足個體需要的，因此必須提供多樣化的學習方式和針對性的教學資源。這就要求數字教學資源適應不同教學方式的需要，根據不同個體需求，設立不同的學習目標，層層遞進，分類考核。

3）滿足知識體系組成結構要求。學習是以課程知識為主線，圍繞某個真實問題或主題為中心而展開的。必須以知識點為基本單元，開發建設一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于應用”的資源類型來滿足多方面的應用需求，打破傳統自上而下、單一化、大而全的資源建設方式，突出圍繞某個知識點（教學環節）進行多種資源的整合，便于根據不同學習者的個性化需求靈活組合與定制。提高易用性。

4）適應快節奏、片段化學習需要。隨著與快節奏、網絡化的現代生活相適應的課程教學“微”理念及“微”教學模式的出現。必須從以“學”為本的理念出發，提高對“微課”教學資源開發的認識，將“微課”作為網絡課程共享資源的主要建設內容，以“微課”的應用來推動向以“學”為中心的混合。

5）體現教與學的交互與交流。學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的。以學為中心的數字教學資源應涵蓋教與學的完整過程，必須既體現教學內容，又包含教學活動。學生在學習課程內容的同時，通過各種教學活動和教學環節與師生進行交流互動，促進其對知識意義的建構與理解，這也是教學規律的客觀要求。以往數字教學資源更加重視教學內容的展示，缺乏教學活動，或者教學內容與教學活動脫節，難以滿足信息化教學模式下自主學習的要求。

6）適應動態生長的規律。學習是具有創造性和生產性的。數字資源不再是靜態的，而是生長發展的，不斷充實完善的。由于增加了教學任務、教學活動和多種形式的互動、評論反饋等活動環節，在半結構化、網頁化、開放性、情境化的資源動態生成與交互教學應用環境中，師生會產生許多生成性、智慧性的教與學資源。除原有的“微視頻”和相應配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”外，還會產生“微反思”（教師本人的）及“微點評”（用戶大眾的評論與留言）、“微反饋”（用戶學習后的反饋意見等，并參與對原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善）等生成性和擴展性資源。

總之，數字教學資源建設必須以課程知識體系為主線，以知識點為基本單元，注重微教學內容和教學活動，適應數字教學資源組合定制和更新拓展等需求，便于網絡傳輸、運行和多媒體展示，才能適應信息化教學模式應用要求。

3 數字教學資源建設與應用的幾點考慮

3.1研究制定數字化教學資源建設規范

數字教學資源開發利用是一項復雜的系統工程，它是涉及不同層次、不同領域、不同技術的有機整合，需要進行科學合理的規范與指導，這樣才能保證數字資源互聯、互通與共享。近年來，在數字教學資源開發建設方面，教育部制定了一系列規范標準，其主要目的是統一各學校開發資源的行為，使得各學校的資源能夠在大范圍內共享。但這些標準都屬于上層的較為寬泛的技術規范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規定了各類資源的最低技術要求和核心標準，內容不夠具體，不便于操作。在實施教學資源建設時，需要根據不同行業、不同地區的特點，制定更加具體的資源建設與評價標準，需根據學校的特點完成規范的本地化工作，需將國家標準具體到教學資源開發建設的各個環節中。

目前，各院校在數字教學資源的開發建設中，已根據國家和部門標準制定了一些規范，如多媒體課件和網絡課程等，但隨著教學改革的深入和信息技術的發展，這些規范部分內容已不適應教學需求，需要進一步修改與完善。同時，隨著新的教學形態的出現，新的教學資源，如微課、慕課等，雖有一些示范可以參考，但具有指導性、可操作性的規范仍缺乏，需要根據教學需求進行制定。

3.2開展現有數字教學資源的整合建設

新的教學形態和教學模式對教學資源提出了新的要求，微課、慕課就是為適應移動互聯網時代的學習需求而出現的一種資源形式，其不是對傳統教學資源的全盤否定，而是傳統教學資源的傳承、變革與發展。傳統教學資源中的熱菟夭摹案例、微教學單元、試題、常見問題等仍然是組成微課、慕課的基本素材。因此，根據教學需要對傳統教學資源進行整合改造是新的教學形態下資源建設的重要工作。

在信息化進程中，各院校開發建設了大量的數字教學資源，這些數字教學資源覆蓋院校主干學科專業課程，在多媒體教學、網絡教學中發揮了重要作用。為適應新的教學模式需要，可以在這些資源基礎上，按照資源建設的規范標準，發動教員對其進行整合改造，建設成為微課、慕課等，這不僅是一條新型資源建設的捷徑，更是對現有教學資源的延伸和拓展。這樣既保存了優秀的教育資源，又節省了開發經費，無疑是數字化教學資源整合建設的重要工作。

3.3 組織進行數字教學資源的開發建設

在開發模式上，立足校本，依靠學科教員，采用立項研制與普及開發相結合，教育技術專業人員和學科教員相結合，精品教材和實用型素材資源開發相結合的方式，既要形成開發規模，又要確保教學資源的開發質量。

數字化教學資源的開發建設是一項長期的系統工程，其技術要求高，工作量大，投入多，涉及教學、教育技術、計算機和美工等專業，需要多方面人員分工協作，才能保證教學資源開發的順利進行。為此，對網絡課程、精品資源共享課、慕課等要求較高的教學資源，可采用立項的方式，由學校下達開發任務，提供開發經費，按項目形式進行管理，人員由學科教員和教育技術人員等組成，教員負責進行教學總體設計，編制腳本，提供收集必要的素材等，教育技術人員負責進行軟件的總體設計、素材制作與集成等，最后由學科專家和相關人員對軟件進行審校。建立學科教員和教育技術中心專職人員的合作開發，不僅可以保證高水平教學資源的開發，同時便于形成從課程教學設計到課程制作的完善的制作規范和審查規范，有利于保證精品資源的教學和技術質量。對教學中所需的各類實用型素材資源，包括各種電子教案、電子講稿、微型課件、題庫、試卷庫等，采用普及開發的形式，發動教員結合日常教學工作進行，以便為精品課程和資源的建設奠定基礎。

3.4 開展數字教學資源開發應用環境配套建設

數字化教學資源的建設及應用離不開相應的開發與應用環境，它包括多媒體制作中心、音視頻制作中心、教學資源存儲中心、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、遠程教室等。這些是數字化教學資源開發、應用的基本環境，建設中應根據教學改革和現代化教學推進的需要，分期分批有步驟地進行。建設中要突出教學功能要求，從教學實用出發，加強規劃與論證，注重設備與設施的配套建設；同時，要考慮管理與維護要求，建設中必須充分考慮各種設備的維護管理要求，一方面在系統集成的基礎上，實現集中控制與智能化管理，另一方面，各單元之間相對獨立，便于維護。

下一步院校在信息化教學環境方面，著重應開展以下內容的建設：

1）進一步擴展學員的網絡環境，改善學員的上網條件，確保學員都能方便地利用網絡開展自主學習。

2）進一步完善信息管理中心的集中存儲環境，將各學院的資源存儲設備與設施集中到信管中心，這樣不僅便于維護與管理，而且有利于統一建設，降低運維成本。

3）完善建立開發環境，建立相對集中、設備齊全的開發制作中心，以滿足全校人員的開發需求；在各校區建立3-5個精品錄播教室，滿足課程錄制需求。

4）整合改造應用環境，包括多媒體教室、網絡教室等，建立集中管控系統，確保應用環境的建設、維護與管理滿足現代化教學需求。

5）整合建設網絡教學應用平臺，一方面對現有教學平臺進行整合，發揮其教學作用，另一方面，根據教學需要，論證建設適應現代化教學需要的教學平臺，以滿足數字資源大規模建設與應用需求。

3.5 完善數字教學資源建設應用的管理保障體系

數字化教學資源建設應用是一項長期的教學工作，既要統籌協調、整體規劃，考慮綜合效益，又要合理分工，因地制宜，發揮學校各方面的優勢，以保障教學資源建設工作健康、有序、協調發展。應建立“一個目標，兩個需求，三個結合，四個建設，五個保障”的管理與服務保障體系。“一個目標”就是要通過數字教學資源的建設及應用來推動學校教學的信息化和現代化。“兩個需求”一是指教師主體要提高教的效率和質量對教學資源的需求，二是滿足學生主體為提高學的效率和質量及信息量對教學資源的需求。教師和學生這兩個主體對教學資源的需求將統一到教與學的同一目的和過程中?！叭齻€結合”是教學資源建設及應用工作必須與教育信息化工作相結合，必須與教育和教學改革工作相結合，必須與教育和教學管理工作相結合。“四個建設”是指環境建設、資源建設、隊伍建設和機制建設，這“四個建設”是院校推進信息化發展的主要對象和內容，是開展教學資源建設的重要工作?！拔鍌€保障”是指制度保障、技術保障、資金保障、機構保障和政策保障，這五個保障是教學資源建設及應用工作步入正軌、走向全面健康發展的基礎標志。

應在充分論證基礎上，結合教學改革與發展的需求與實際，制定數字教學資源建設與應用的長期發展規劃，分期分批進行推進與建設。應完善建立數字教學資源開發建設和推廣應用的一系列管理辦法，使數字教學資源建設與應用成為日常教學工作的重要內容，成為現代化教學的基本手段，在教學改革中常抓不懈，發揮應有的作用。應健全數字化教學資源建設應用服務保障體系，理順關系，建立一支技術過硬的服務保障隊伍，建章立制，明確職責，強化管理。要開展數字資源開發與應用的培訓工作，確保教員會建會用。其次要深入教學一線，加強數字資源建設與應用的指導工作，為教員和學員解決教學中的實際問題。再者要加強網絡和信息化教學環境的運維保障工作，確保系統運行完好。另外，要加強研究，利用信息化手段，不斷提升服務保障的能力和效率。

參考文獻：

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[3] 李曼.以學生為中心的信息化教學模式架構研究[J].中國大學教學，2012（8）.

[4] 梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）.

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關鍵詞：數字校園；教學資源庫；校本教研；后臺管理；管理助手

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）09-0073-03

“數字校園”建設作為我國教育信息化的三大主題之一，是推進教育信息化工作進入新的歷史階段，實現教育現代化的重要基礎，是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化、利用的一種虛擬教育環境。

可以看出，“數字校園”首先是對教學資源的加工和應用數字化，是為教學服務的，為校本教學資源庫的建設搭建了一很好的平臺。

一、現行中小學教學資源庫建設出現的困惑

近年來，“以教育信息化帶動教育現代化，實現基礎教育跨越式發展”已成為學校加快發展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設中，教學資源的建設、開發與應用問題，是實現教育信息化的重點之一，越來越受到各大、中小學的重視。在教學資源建設與開發方面，國內外眾多學者針對認識、途徑、意義等問題從理論層面進行了深入的分析和探討，也有很多學校和研究機構進行了相關的實踐應用研究。但是，當前教學資源建設、開發與應用也出現了不少困惑。

（一）教學資源的建設與開發等同于網上的上傳下載，而深入到校本建設與開發制度、機制缺乏

伴隨著教育信息化的推進、應用與發展，班班通多媒體教學設備的普及，以多媒體為教學手段已經成為一種流行。由于每個教師的能力各不相同，“應試教育”環境下時間也不充裕，在備課上課中需教學資料時，只能從各類教育信息系統的教學資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國目前教育資源建設環境還不完善，致使《教育資源建設技術規范》標準規范難以有效推廣，各類教育信息系統的資源自成體系，教育資源質量參差不齊，有些是毫無用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯誤和有害的信息。所以，下載而來的教學資源大部分不能直接利用，也不符合學校實際，需要再加工才能利用。于是在強大的高考壓力下，多媒體教學給教師帶來的是一種負擔、累贅。

（二）教師各自為陣，協作開發、共建共享意識不強

目前，很多學校教學資源開發出現無序化管理和重復性建設，處在封閉式的教學資源建設和開發狀態。在開發自己的多媒體教學資源時，教師之間基本上是處于獨立的、各自為陣的狀態，沒有統一規范，無法實現合作交流，協作開發，教學資源共建共享意識淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個個“信息孤島”，花費了大量人力、物力獲得的數據和信息只被少數人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復性開發工作，這種封閉的開發模式不打破，重復建設的現象就不可避免。

（三）素材類資源滯后于課程類資源要求，教學資源的管理被忽視

《教育資源建設技術規范》雖然明確規定了課程類資源與素材資源之間的關系，但現實情況是素材資源建設滯后于課程類資源要求，造成嚴重脫節、互不關聯，導致資源冗余，浪費存儲空間，難以實現同步更新造成管理混亂。

二、基于數字校園的教學資源庫平臺與后臺管理設計

通過分析，利用學?，F有的硬軟件條件，將教學資源庫集成于數字化校園服務平臺，在節約成本的基礎上，探索促進校本教學資源有效開發與管理的策略。

（一）基于數字校園的教學資源庫開發與管理模式

參照《教育資源建設技術規范》，結合校本教學資源實際，以基于數字化校園的平臺為依托，搭建全校教師共建共享的網絡資源庫（如圖1），提供基于網絡環境的“教師——平臺——專家”互動的數字化教研平臺，促進校本教研開發與利用。

首先，利用信息技術手段，整合現有的優質的教學資源，充實教學資源庫；然后，依托網絡資源庫，以庫促教，以教促庫，以庫促研，以研促庫，建構共享教學資源。

隨著資源庫優質教學資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據自身的實際“照單抓藥”，較快地完成對多媒體教學資源的組織、選取及呈現，大大節約了教師的課前準備時間，減輕了教師的負擔。另一方面，教師根據自身的教學，積極地在資源庫里尋找教學資源下載下來，根據自己的教學實際需要添加新的教學元素，進行二次開發或修改，使用再上傳加入資源庫。如此循環，有的資源使用率高，多次被進行開發與修改，資源的內容就更加豐富了，越發適合教材的使用，符合本校教學實際。

（二）制定校本的教學資源規范，構建基于數字校園的教學資源庫模塊體系

根據教育部教育信息化技術標準委員會CELTSC 2001年制定的《教育資源建設技術規范》教學資源范圍的界定，可以把信息化教學資源分為：①媒體素材（包括五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）；②試題庫；③試卷；④課件與網絡課件；⑤案例；⑥文獻資料；⑦常見問題解答；⑧資源目錄索引；⑨網絡課程，等等。基于我校校本教學資源的實際情況，把信息化教學資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網絡課件）、網絡課程、問題解答六類（如表1）。

根據我校校本教研的需求，依據我校制定的校本教學資源規范，圍繞教學資源建設的主要內容來設計各個內容模塊（如圖2所示）。

（三）基于數字校園的教學資源庫后臺管理設計

1.構建學科組長后臺管理模塊，實現教學資源的有效管理機制

由于學科資源專業性強，管理員不可能有效地管理，而學科組長正好彌補了這個不足，避免目前教學資源開發的無序化管理和重復性建設，使學科組教師之間不再獨立、各自為陣。由于資源是自己教學過程中用到的或將要用到的，教學資源是為教學而創建的，與課程資源同步。為此，我們構建的后臺管理模塊有：管理員后臺、學科組長后臺、學科教師后臺等管理模塊，實現對教學資源庫真正意義上的有效管理機制（如圖3所示）。

2.構建管理助手功能，落實教學資源的有效管理

由于教師共建共享意識淡薄，各大高校、中小學校耗巨資構建教學資源庫，平時幾乎無人問津，形同虛設。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動彈出后臺管理助手，把要做的事情都一一列舉出來，如金牌管理者、最新學科資源、熱門學科資源等信息展示在管理助手頁，讓系統提醒教師去關注教學資源的建設，主動管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識，打破教師各自為陣的封閉式開發模式，真正落實教學資源的有效管理手段。

由于用戶權限的不同，后臺管理助手頁分為管理員助手頁、學科組長助手頁、學科教師助手頁等，按權限（學科）彈出管理助手頁，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當有人上傳資源到平臺后，也會自動彈出一個提示小窗口和發出鈴聲，提醒有最新學科資源需要查看。

通過“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問量最大等用戶。學校對“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱的評聘、薪金等關聯，激勵教師登錄系統，管理資源。

3.構建合理的操作流程，強化教學資源的有效管理機制

采用自啟動的用戶登錄功能，用戶只要一開機，就會彈出用戶登錄窗口，提醒用戶登錄系統，用戶登錄后隨即彈出管理助手頁，提醒用戶瀏覽并管理資源，進一步強化教學資源的有效管理機制（如圖5）。

三、結束語

基于數字校園的教學資源庫，后臺管理助手的應用，使教學資源管理模式由被動變為主動，改變傳統教學資源庫無人問津的尷尬境地，將校本教學資源規范化，通過共建、共管、共享優質教學資源，帶動弱勢教師，共同發展、全面提高教學質量。打破了封閉式的各自為陣的教學局面，強化了全校教師共建共享意識，避免了教學資源建設的無序化管理和重復建設，提高了校本教學資源建設與應用效益。

雖然教學資源建設面臨的問題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學校政策、資金、技術及硬件設施等多方面的因素。但無論如何，構建共享型校本教學資源庫平臺，有利于優質教育資源的整合、優化、共享和綜合利用；有利于加強對教育教學支持服務、規范教育教學過程的管理與監控，提供多樣化的跨時空的協同學習與研究空間，為“促進每個教師在原有水平上的充分發展”服務；有利于素材類資源與課程類資源的同步更新，提升校本教研開發與利用效率。

[參考文獻]

[1] 教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范試行[S]，2000.

篇7

關鍵詞：信息化 教育資源 教學策略

信息化飛速發展的今天，信息化教育技術為教育教學服務的要求進入了更高的階段，教育理論、教學模式將呈現出新的發展特點和趨勢。而在信息化教學平臺上，教師的教與學生的學與傳統的相比發生了轉變，師生之間地位的轉變，教學過程的轉變及教與學方法也相應發生了轉變。

課題組通過采用問卷調查和訪談的方法對目前學院不同專業不同班級信息化教學資源的應用和共享現狀進行了調查，從數字化教學資源獲取途徑及手段、資源建設現狀和師生對資源的需求、教學資源的共享及交流狀況，信息化背景下的學生自主學習情況、教師利用信息化手段進行教學過程設計方法進行調查，對調查數據進行了統計并進行了詳細的分析。

一、信息化資源對教學的影響

在教學工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學，利用在一定的范圍內可以替代傳統的粉筆、黑板、傳統的幻燈機，甚至可以模擬實驗環境，仿真真實的實訓。

在空間上的延伸：充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來，濃縮于課堂之中，生動形象的展現在學生眼前。

在表現手法上的延伸：可以利用聲頻、視頻，動畫等的展現課堂內容，利用動畫，影視模擬實驗現象等，通過仿真軟件虛擬真實工作場景，能夠產生聲情并茂，神形兼備的教學效果，為學生創造一種寬松愉悅的教學環境。

在時間上延伸：學習不僅僅是充分利用了課堂時間，課下和課外的學習使學生在網絡上實現自主學習，增大了信息容量，可以給學生一個更大學習的空間。

教學過程可以虛擬化。利用現代先進的技術和優質資源，設立虛擬環境，在目前不斷開發的各種專業仿真軟件、仿真教學設備。學生可以身臨其境體會到工作現場的真實環境中，從而由被動學為主動學習。而在網絡技術、多媒體技術、現代通信技術等支持下，學生才能不受時間和空間的限制，共享信息化教學資源帶來的便利和快捷的學習平臺。

二、信息化資源對教學組織形式變化

教學資源被教師重新解構成圖片、視頻、動畫及現在的微課等片段，通過資源平臺和網絡課程，為學生提供大量豐富的教學內容，并實現開放式。為學生提供大量的豐富的學習內容。學習過程中，可以通過混合式教學，在老師的引導下，自主學習，通過線上和線下的學習，運用教學資源，合作或者獨立完成學習任務。同時，數字化環境還提供了在班級教學的基礎上，教師利用豐富的教學資源和信息平臺，指導異質學生異步學習的條件和可能，個別化學習在一個班級內可以順利地實施，教學的針對性和有效性會大大提高。

三、信息化資源下教學關系調整

在數字化的環境中，信息量的巨增與變化，學生獲取知識的渠道越來越多樣化，這些都在悄然地改變著師生關系。教師能不能從單純的知識傳授者角色，順利轉變為學生學習的引導者和幫助者，是教師適應數字化環境、接受信息化教學的關鍵性轉變。

1.師生之間地位的轉變

學習者的角色從一個被動的知識接受者變成了主動的構建者。而教師的作用則變成了“協助學生自己承擔學習的責任、成為自主的思考者、建構對概念的全面理解、提出問題并試圖自己解決問題”

信息化環境下學生在教師的引導下聽講解，觀看動畫、視頻，查閱資料，解決問題，提交作業，信息化教學設備、數字化教學資源學生和教師是共享的，學生能有效參與到教與學的過程中，主體性有了保證。

基于信息化教育資源的教學注重學生的學。學生的學是在教師的指導下進行，教師的作用主要是組織、調控，并以適當的評價方式去幫助學生，學生可以自己控制學習的步調、方式、進展、內容的數量和難易程度等。

2.教學過程的轉變

教學過程由傳統的講解說明式的進程，變為通過利用教學資源為學生設計教學情景，使學生通過與教師、同學的協商討論、參與操作、發現知識、理解知識。教師在教學中要讓學生時常注重反思自己在學習教學過程中所運用的解決問題的策略，實現了學習個別化和教學最優化，從而達到良好的教學效果。

3.教與學方法的轉變

基于信息化教育資源的教與學，使學生學習的過程成為探索創新的過程。在同等占有信息化設備和數字化教育資源的前提下，學生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，學生可以利用信息化教育資源自主學習，教師可以組織有效的合作學習、協作學習、小組交流、共享學習成果等活動。這種可參與的學習環境有利于培養學生勇敢、大膽、自主、誠實、執著的精神，同時也有利于學生各項能力的提高。

四、信息化教育資源下的教學設計

在信息化環境下的教學過程設計要為學習創造制定恰當教學策略，促進有效學習的廣闊空間?；谛畔⒒逃Y源學習方法必須是基于工作過程的以探究學習和合作學習作為主要的學習方式。

信息化教學絕不僅僅是在傳統教學模式上加信息化教學媒體和教學手段簡單組合，而且是將信息技術貫穿到整體的教學體系的一系列的變化和改革。信息化教學設計是以信息技術為平臺，重視新型教學模式的構建，符合建構主義理論。教學內容更豐富更有吸引力，教學設計尤為重要，教學設計貼合學習需要，教學評價更直觀合理，教學效果才能更明顯。

1.基于工作過程的教學設計。目前教學通常采用基于工作過程的教學設計，讓學生進行探究式的學習，學生在老師設置的情景中進行領悟和體驗。教師要依據職業能力的要求制定課程標準，圍繞課程標準進行設計項目任務，設計問題情境的個案、整合課程的材料。通過任務驅動的方法，設計以真實的任務為載體，使學習活動實現“收集、探究、發現、利用、討論、合作、重構、創作、展示、評價”。這樣可以幫助學生明確學習目標，在完成任務的過程中掌握了知識和技能，當然在實施過程中學生根據任務需要，能主動地去尋求知識，學生可以循序漸進的去學習，在學習的漸進過程中任務由易到難，也可以通過闖關或積分的形式進行，在完成過程中學生也不斷的獲得成就感，激發求知的欲望。通過設計討論、答疑等公共平臺能夠幫助同學解決問題，也培養了團結協作、開拓進取的精神。最后將完成任務展示共享，通過個人評價、互相評價、教師評價來實現互動，從而達到最佳教學效果。

2.教學資源的準備要有針對性。在建構主義思想指導下，現在流行的翻轉課堂和混合式教學等教學模式也強調了如何使學生完成課堂之外的學習，吸引學生的注意力，教師的教學設計尤為重要。翻轉課堂和混合式教學的線上學習都強調了學生作為學習主體的自主學習，這就更要求教師在教學設計過程中靈活利用各種信息資源規劃設計教學環節，具有針對性的制作教學資源。

“微課”的流行可以使教師通過教學設計把與主題相關的素材課件或老師的點評、教學反思等等以小視頻的形式呈現給學習者。它是有針對性的圍繞某個知識點或技能點的教學重要環節而開展精彩教學活動過程的新型教學資源。更有針對性的引導輔助學生做好自主學習。

3.教學設計對學生學習過程做好預測。教學設計中除了對教學方法、教學資源的選擇和情境的設計外還有對實際教學課堂中出現中可能會出現的影響預先規劃要素的預測，并充分準備應對可能的現象及可以解決的措施。教學準備過程中格外重視教學活動應達到的目標或者學生需培養的能力，針對性的設計教學任務和教學活動，靈活利用各種信息資源來規劃設計教學環節，引導輔助學生用信息化收到課前自主學習。

4.完整的教學設計還要重視學生反饋和教學輔導。學生在學習過程中遇到困難疑問必須能夠及時解決，關注學生評價，設計過程中適當加入信息化手段真實的反映學生對知識技能的掌握情況，教學輔導的檢測也可以延伸到線上課下，通過網絡提交作業，教師線上答疑、討論，教學檢查和輔導不再受時間、空間的局限，能配合曲線形學生的認知過程，幫助學生真正掌握知識，讓教學目的落實。還可以將社交網絡應用于教學中，學生主體性的發揮與師生互動融為一體。教師通過加入學生的班級建立（QQ群、微信、微博）等各種形式，可以小組討論、提問、布置作業、作業批改、優秀作業共享等，可以及時通過學生的反饋，隨時解決發現的問題。學生在一種新的適應傳播方式和學生心理的溝通模式得到建立和發展。

五、研究信息化資源下教學策略的意義

信息化教學必須是優質的教育資源與恰當的教學策略相結合才能充分發揮作用。數字化教育資源與教學策略恰當結合的關鍵是教師。研究在信息化教育資源下的教與學的新型教學模式，教學策略的調整和變化，建立以人為本、全面發展的空間。而學習者擁有大量的學習資源和學習交流工具的平臺，自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題，學習者可以通過主體性的探索、研究、協作來一起解決問題。充分利用數字平臺的教學資源實現同時同地的課堂教學，同時異地的遠程教學，以及異時異地的網絡課程主動學習，以數字化校園平臺的建設為基礎，利用優質資源來引導學生學習，調動學生的學習興趣。對教師來說便提出了更高的要求：

1.適應信息化教育改革與發展的需要，建設優質高效的課程資源。有利于各種形態的教學資源的充分整合和利用，更需要精心的教學設計。

2.通過信息化教學平臺，促進學生學習素養的發展。讓學生在充分享受數字化技術帶來的教學優勢的同時，增進學習興趣，促進學生自主學習、快樂學習，提高課堂學習的效率，培養學生終身學生的意識和能力。

3.提高教師對現代教育技術的運用能力，促進師資質量提高以適應教育新形勢的發展。通過研究設計教學各環節的有效性，提升教師自我反思的意識和能力，改進教學策略，促進教師的專業能力、信息化技術能力的提高，為教師的全面發展提供更有效的實踐平臺。

參考文獻：

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[2]韓錫斌，楊娟，程建鋼.如何構建高校數字化教學資源中心[J].中國教育網絡，2008，（10）：56-57.

篇8

關鍵詞：教學資源；信息化教學環境

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0131-02

The Development and Construction of All Kinds of Teaching Resources Based on the Information Teaching Environment

SUN Li-na

（Shenyang Equipment Manufacturing Engineering School， Shenyang 110026， China）

Abstract： Information-based teaching environment of various kinds of teaching resources application in classroom teaching， expanded the teaching content accordingly， promoted the reasonable development、 utilization and management of the rich teaching resources， to build an ideal teaching environment. All kinds of teaching resources construction of information-based teaching environment， is to make the teachers and students to find suitable resources for the teaching service quickly and accurately.

Key words： teaching resources； Information-based teaching environment

教學資源是指那些可以幫助和促進人們學習的信息、技術和環境。這些教學資源的要素可以由學習者單獨地使用，也可以合起來使用。信息化教學環境下各類教學資源在課堂教學中應用，相應地擴展了教學內容，促進了合理地開發、利用、管理豐富的教學資源。同時為課堂教學提供了易于獲取的信息資源，創造了最大的知識空間，構建了理想的教學環境，使教學內容不再局限于原有的教材與教師有限的知識量，教學手段不斷多樣化。

1 認識教學資源

教學資源是指教師在教學過程中用到的輔教學素材、媒體、微課、課件等資源以及學生在學習過程中用到的各種信息。隨著信息技術的發展，教學資源從內容數量、媒體種類到其存儲、傳遞和提取信息的方式都發生了巨大的變化，尤其對現行教育體制和教學模式產生了震撼性的影響。

隨著教學資源概念進一步擴充，其所包含的媒體種類也在增加，成為更加易于獲取、易于傳播、易于學習的資源。

2 信息化教學

信息化教學具有豐富的表現力和強大的交互性，使課堂教學顯得更加直觀、形象、生動。信息化教學環境，它打破了時間和空間上的限制，使受教育者可以隨時隨地學習。基于WEB的教輔平臺，可以提供豐富的教學資源和學習資源，實現資源共享，為教師和學生建立了一個互動的教學環境。

信息化教學環境下教學資源的建設是教育信息化的基礎。大量不同層次、不同屬性的教學資源使得人們對它的理解各不相同。各個內容豐富多彩、形式多種多樣的教學資源如何在信息化教學環境下開發和建設，并能夠有層次，有組織，科學地組織起來，發揮教學資源的長處，成為信息化教學活動服務的重點。

3 信息化教學環境下各類教學資源的開發與建設

在教學中，教師可以根據教學目標，為學生提供全面多樣的教學內容，學生也可以通過現代信息技術提供的各種途徑獲得大量信息資源。這樣既增強了教學內容的表達能力，又提高了信息傳遞的效率，克服了傳統的課堂教學內容簡陋狹隘的缺陷，進而提高了教學質量。同時，信息化教學環境下各類教學資源在課堂教學中應用，可以使現有教學資源得到有效地開發、利用和管理，使教師教學和學生學習所需要的環境和條件得到顯著地改善和提高。

在中等職業學校信息化教學環境下各類教學資源的開發與建設過程中，重在收集與本校專業相吻合、與教學任務相關的知識信息及各類資源；同時，要兼顧社會的需求，適時調整教學資源的建設和采集的方向，注意最新科學發現、最新科技成果方面的信息，形成具有本校專業特征的教學知識資源庫。信息化教學環境下各類教學資源的開發與建設過程中，應注意以下幾個方面問題：

3.1 重視硬件環境建設的同時，要加強軟件環境的建設

信息技術進入教學領域改變了傳統教學手段，其先進性及教學優勢為越來越多的人所認可，因此各類中等職業學校都在不同程度上增加了資金投入，對硬件設備進行更新或添加，改善了教學環境。但硬件設備的作用只有在軟件建設的支持下才能充分發揮出來，因此，在加強硬件環境建設的同時，也要增加軟件工作的投入。在進行硬件環境建設時應充分考慮到軟件環境建設。

3.2 加強各類中等職業學校校際間的合作與交流，確定相應發展規劃

針對教學資源的建設，從實效性來講，并非要求所有任課教師去開發多媒體素材或課件，一方面是因為各學科教師在信息技術知識方面的不全面，另一方面原因是，如果教師花費大量時間去開發課件，將會影響正常的教學工作，反而出現“事倍功半”的效果。因而，在教學資源的建設上，應積極鼓勵教師去搜集、整理和充分利用因特網上已有的資源或專業軟件開發商已發行的一些教學軟件，來組建自己的教學資源庫。

對于中等職業學校來講，在教學資源的建設上，存在著這樣一個問題：目前，針對中等職業教育的一些教學資源相對較少，比如相關網站數量少；一些專業性較強的教學軟件缺乏等。出現這種現象的原因：一是由于中等職業學校多以部分資金自籌方式辦學，在一些現代教學設備的資金投入上較少，如校園網的建設等相對于普通高中滯后；二是由于軟件開發商多著眼于普通初高中教育，面向中等職業教育的商業軟件較少；三是由于中等職業學校為適應社會需要，專業設置改變較快，不系統，較繁雜，因而導致相應的專業性教學資源建設跟不上專業變化。

因此，在中等職業教育的教學資源建設中，可以在現有網絡資源和購買一些商業軟件的基礎上，加強校與校之間的教學資源交流，打破各校獨立建設，同時也要避免相同專業或相關專業的資源重復建設，節省人力物力上的花費。

3.3 科學建設與管理

在信息化教學環境下，要使教學資源真正有效地為教學服務，關鍵在于對教學資源的科學建設與管理，包括試題、課件等素材類教學資源的建設。同時也要對教學資源進行合理地組織、規劃和管理，充分發揮信息化教學環境下教學資源的長處。

在各個中等職業學校中，學?？梢猿闪ｉT的教學部門負責信息化教學環境下各類教學資源庫的建立和維護，要求教學資源在一定時間范圍內，要根據專業地變動而做適當地調整和更新，以保證各專業教學的正常進行。

3.4 教學資源的應用與發展

在教育教學的過程中才能體現教學資源能否發揮效益。因此，信息化教學環境下各類教學資源庫的建設并不是學校的最終目的，而把教學資源庫建設好，才能發揮其長處。建設好教學資源庫，要靠學科教師、網絡技術人員和電教人員組成教師隊伍共同合作，分別負責設計、開發和制作。教學資源也必須應用于教學，不斷完善，反復實踐，才能得到充分利用。信息化教學環境下各類教學資源的應用大多是以課件、微課的形式展現，對于任課教師來講，雖然不需要全身心投入到課件制作中去，但也不能完全依賴專職教師來開發制作課件、微課。應該積極引導廣大教師，廣泛地運用多媒體課件編制工具調用教學資源，發揮它的積極作用。只有在教學中有效應用，才能更好地在信息化教學環境下開發與建設教學資源庫。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：精品教學資源；信息化設計；教學模式改革

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0043-03

一、引言

《網頁設計》是我校計算機多媒體技術專業的核心專業課，是伴隨著深圳文化創意產業蓬勃興起逐漸發展起來的一門特色化課程。在該課程的設計中將“創意設計”的概念引入到傳統的僅強調技術的學習中，形成課程特有的“技術性”和“藝術性”雙線并行的特色形式，課程融“理論、實踐、應用與創意設計”為一體，充分體現出“教師為主導、學生為主體、作品為抓手、項目開發為目標”的教學理念。課程同時是信息產業部網頁設計師的認證課程。該課程針對計算機多媒體技術專業的崗位專業能力設置學習領域，并與其他主干課程的學習領域一起構建學生在多媒體行業中相關崗位就業所應具備的知識和技能，為培養高素質技能型人才提供保障。課程不以傳統技術類教學形式開展，而是分成“技術基礎、設計應用和虛擬實訓”三大部分，并將“考證訓練和虛擬實訓中單元項目訓練”貫穿始終，分布于各單元中。

二、教學資源及學情分析

1.精品教學資源開發

課程于2008年完成網絡課程建設，至今已在6個年級15個班級開展了持續使用；于2010年完成智能多媒體課件，獲得第十屆全國多媒體課件大賽高職組一等獎，至今已為四個年級學生提供趣味性自主學習環境；于2012年完成虛擬實訓平臺建設，獲得第十二屆全國多媒體課件大賽高職組一等獎，獨立開發企業級項目案例教程網站，實現課程單元教學和企業流程教學的同步；并于2014年確立為廣東省級精品資源共享課程。歷經多年積累了豐富優質的教學資源，為課程教學模式的改革創新提供了有力的支持和保障。

2.學情分析

通過調研發現高職院校的學生普遍具有“思維活躍，興趣廣泛”的特點，其對新生事物的理解和接受能力不亞于本科院校的學習者，但面對理論性較強的知識學習時顯得主動性和耐性不足。針對以上特點，若在教學中采取傳統課堂講解的形式，“一支筆、一本書”的教學無法達到理想的效果。所以在職業院校的教學中需要充分運用現代化教學技術，開發調動學生積極性的教學資源，并運用多樣化的教學形式激發學生的熱情。

3.教材分析

本課選用的教材為主講教師自編“電子書”，為學校示范性教材項目；實訓指導以虛擬實訓系統來開展。針對學情分析，基于“項目化教學、突出信息化技術”以及“以學生為中心”的原則，根據自身教學需要以及生源素質，與專業校企合作企業共同編寫了課程電子書。電子書內容兼具“技術性”和“藝術性”雙線并行特色。創新的呈現形式方便師生使用，課程配有網絡課程、多媒體課件、虛擬實訓系統等優質數字化教學資源，確保信息化資源的優質高效性。產教結合，精選企業真實案例，無縫對接職業標準，為符合新型崗位需求的特色教材。以“教材選用項目來自企業，開發流程符合行業標準，編寫全程有對口企業參與”為原則，力求為學生提供企業運作的新思想和新方案。

三、教學分析

《網頁設計》課程整體分為“技術基礎、設計應用和虛擬實訓”三大部分，內容涉及十二個單元。本文將選取第二部分――設計應用中“網頁中按鈕設計”部分進行詳細的信息化教學設計分析，并全面呈現精品資源在教學中的運用，力求真實展現教學模式創新的全貌。所選單元為技術基礎到設計應用的過渡，是學習者第一次由基礎學習階段進入獨立設計階段，最能體現運用信息技術進行教學模式創新的過程。

1.教學目的與要求

知識目標與要求：了解網頁中按鈕的功能及設計原則；掌握典型按鈕的設計流程與制作方法（“學”）；掌握分析頁面及制作特定按鈕的方法（“用”）；掌握不同類型網站色按鈕的創意設計方法（“創”）。

技能目標與要求：靈活運用網頁設計軟件中工具與圖層的相關操作；熟悉典型按鈕的設計與制作的方法。

方法能力目標與要求：能從用戶體驗的角度對按鈕進行評價；能用系統化的思維和方法進行按鈕的設計與制作。

職業素養目標與要求：培養嚴謹、細致、負責任的工作態度；培養主動參與、團隊協作的集體意識；培養科學文明、積極向上的網絡文化。

2.單元定位

本文所列的課程“網頁中的按鈕設計”處在應用的“第一個環節”，是第一次由軟件使用過渡到頁面元素的創意設計，為重要的“節點性單元”。課程有“學―用―創”三個學習目標：分別為：

①“學”。學做典型按鈕。（重點）

②“用”。設計應用于頁面的中按鈕。（重點）

③“創”。進行多形態按鈕的創意設計。（難點）

三者間形成一個“一”推“二”，生成“多”的完整教學過程。整個課程為四學時，采取四節連堂形式展開。

四、信息化教學設計

在教學的實施過程中通過“六個環節”的設計實現“學―用―創”三個主要學習目標，課程的教材選用教學組自編的智能電子書。

環節一為教學導入

以“用戶體驗” 的形式呈現兩組類似的作品進行分析，主要目的是將學習者的關注點聚焦在主題 “按鈕的設計”上，通過對比分析，引導學生體會按鈕設計中“個體的美感和整體的協調性”，強調單元的重要性。

環節二為技術基礎訓練，任務為學做典型按鈕

該環節定位為“我教―你學”，屬于“基本技能”訓練，采取 “抽絲剝繭”的方式。

教師通過動態過程的“形態分解”引導學生在集體討論、自由發言中進行相應“效果描述”和“技能方法”尋找。一步步加強基礎學習，為規范過程，學生可在制作時查看教師錄制的操作視頻。

環節三為考證訓練，任務為一刻鐘問答

該環節定位為“理論小測試”，屬于前一個環節的“強化技能”訓練。特點是全程在信息化系統完成。學生獨立測試，系統自動評分，并將錯題匯總到各自的“工作室”空間，以形成自己的錯題庫，方便后續有針對性補充學習。

環節四為設計應用項目，任務是為缺損按鈕的網頁補充設計效果

該環節定位為“你做―我評”，屬于基礎之后的“設計應用”訓練，采取點到即止的方法。選取有代表性學生的設計作品進行點評，點評中以“個體制作效果”和“整體協調性”兩方面為評價標準，引導學生學會分析和評判。

教學過程中，教師以典型“項目點評”開始，到“學生作品點評”結束，引導學生“看―聽―做―想”實現從“制作”到“應用”的過渡。

環節五為創意思考，任務是進行多形態的按鈕設計

真實的網頁設計需求是千變萬化的，因此設計師的創作也要能根據需求產生變化。該教學環節定位為“你思―我導”，屬于“創意思維”訓練。

教學中，教師提出“五類不同設計需求”，引導學生開展充分的“小組討論”以尋找到盡可能多的設計變化方法，實現“技能訓練到能力提升”的過程。

環節六為單元項目訓練，任務是在虛擬實訓系統中完成三項要求

①虛擬展示：實現“創意思考”環節的構想，形成作品，在虛擬實訓系統中（課堂為主，課后補充）

②自主學習：教師在“單元學習”中提供了另一類按鈕的學習過程和方法，學生可在系統中完成自主學習（課后）

③企業項目訓練：完成企業設定的項目案例（課后）

考核方式：本單元采用“過程式考核”，學習效果的評價分為理論測試和操作評分兩部分。其中理論評分占20%，全程由信息化系統自動完成；而操作評分占80%，由教師、學生和企業三方共同完成，教師評價由教師直接評分，學生則采取自評和互評的形式，企業評價通過虛擬實訓系統由企業指導教師在網上形成。

至此我們完成整個學習的過程，在這一系列的教學安排中，學生從無意識的欣賞到學會從專業的角度分析思考；從簡單的制作到模仿創作最后學會獨立設計思考。

五、創新性教學模式建設

在充分的教學分析之后針對課程開展了全面的信息化設計，該教學設計過程充分依托課程優質的精品教學資源，實現了“精品資源―信息化設計―教學模式”逐一推進的過程，最終形成以信息技術為基礎的創新型教學模式。

其中環節一為教學導入，借助“微課程 ”教學視頻吸引學習者的關注，引發學習熱情；環節二的技術基礎訓練，以傳統教學課程形式為主，但為了細致化呈現過程，通過課程開發的多媒體課件動態展示課程變化過程，更加形象和生動；環節三的考證訓練過程針對課程考證，為頭腦風暴式的強化過程，通過課程的信息化系統，自動抽取客觀題試題，虛擬呈現真實考證過程；環節四的設計應用項目，通過企業提供的真實項目案例訓練，將課堂延伸到企業中，讓學生身臨其境，真正做到“做中學，學中用”；環節五為創意思考，是通過發散思維訓練，將所學知識擴展，為后續的提升奠定基礎；環節六的單元項目訓練，則借助虛擬實訓系統，將訓練內容工作化、流程化，實現知識到能力的轉化。

在精品資源的基礎上形成針對課程的信息化教學設計，并最終形成課程特有的“前堂后室，展賽結合，信息推動”創新型教學模式，產生特色化教學的效果。

前堂為傳統課堂和信息化課堂的結合，體現教師和學生間溝通的全過程；后室為自主研發的“網頁設計虛擬工作室”，通過橫向“工作流程訓練”和縱向“課程學習”搭建網狀知識結構，實現教師、學生和企業三間之間的溝通；“展”為實體展示和虛擬展示的結合，實體展示源自課程本身的特點需要，通過學生作品的實物展示為其提供直接交流和溝通的空間，但從現實的角度出發實體展示畢竟只能展示少量優秀作品。而虛擬實踐平臺中的展示卻可以忽略因為經濟原因帶來的困擾，可以為每位學習者提供自我展現的空間；“賽”為師生競賽，提倡學生“以賽促學”的同時，也強調教師“以賽促教”，教師在自我提升的同時更易成為學生學習和效仿的對象；信息推動是指依托課程開發的優質教學資源，充分運用多媒體技術、網絡技術，將信息化教學貫穿教學的整個過程，保障和推動教學模式的創新和改革。

六、總結

1.特色與優勢

《網頁設計》課程經過教學設計思考和實施，形成兩項特色和一項優勢。

特色一：構建課程特有的雙線并行課程體系，并形成一項教學成果

特色二：構建出符合課程特點的新型教學模式，并形成完整的實施方案

優勢項目為：優質信息化教學資源的開發、使用和推廣處于領先水平，實現了全程的信息化教學，針對課程開發了一系列的信息化教學資源。其中校企共建的虛擬實訓平臺教學成效明顯：收集學生項目設計方案200多件；三家校企合作企業的項目場所，為他們提供備選設計方案；在國家級教學資源庫的成功申報中，該系統作為樣例提供。

2.反思與規劃

反思一：信息技術在整個教學過程中的作用及教學效果如何

回顧此次教學設計中實施的過程，我們發現：信息技術的使用貫穿教學設計的每一個環節中，對教學起到了極大的推動和促進的作用。通過學生、同行和社會各方的評價，最重要的是結合學生設計作品，發現在實行信息化教學過程中充分運用精品教學資源，形成了創新的教學模式，有效提高了學生的學習興趣，全面提升了教學質量。

反思二：“前堂后室，展賽結合，信息推動”的教學模式創新在哪里

依托精品資源推動信息化設計，形成網頁設計課程“前堂后室，展賽結合，信息推動”教學模式，體現了教學技術的創新、教學方法創新、教學組織形式創新以及教學內容的創新。在后續的建設中，課程將繼續整合優質信息化資源，開展持續信息化教學探索，積極推動教學模式創新，并將其應用到本專業其他課程資源建設和教學改革中。

參考文獻：

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[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.

篇10

關鍵詞：創業創新教育；高職教師；信息素養；困境與對策

為適應國家實施創新驅動發展戰略，2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）出臺，明確了全體教師創新創業教育的責任。高職院校創新創業教育必須與專業教育深度融合，這是實現高職學生在專業領域內的創新或者創業的有效途徑?！兑庖姟诽岢龈鞲咝Ｒ涌靸炠|課程信息化教學資源建設，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源，設立課堂教學改革項目，充分發揮優質資源的輻射作用，有計劃地大力開展教師培訓、教學技能競賽等活動，多形式鼓勵廣大教師積極參與課堂教學創新。創新創業教育環境下，高職院校教師需要擔當知識和信息的組織者與創造者，但相當多教師自身信息素養不足，相應的意識和能力欠缺、教學方式方法單一，難以勝任創新創業教育教學需要。

一、高職院校創新創業教育對教師信息素養的需求分析

（一）一線教師需要具備一定的信息化教學資源制作能力

現階段教學資源的建設，主要是依托高職院校與教學資源開發企業，需要校方總體協調、專業技術人員參與，所需經費龐大，且耗時較長，極大地影響了教學資源的產出量和時效性。為普及信息化教學常態應用，需要提升一線教師的信息素養，激發一線教師參與教學資源建設的積極性，使其成為教學資源建設的骨干力量。教師在教學過程中熟練掌握和應用信息化手段，可以使教學資源和教學信息內容形式新穎、寓意豐富引人思考，教學過程也更清晰，教學效果更好，從而使高職院校教師滿足創新創業教育教學改革的需要?！靶畔⑺仞B”由美國信息產業協會主席保羅•澤考斯基在給聯邦圖書館與信息科學委員會的報告中首次提出。楊紅孺認為高校教師信息素養就是指其在教學活動中運用信息技術對信息進行檢索、分析、利用、傳播、評價乃至創新的素質與修養；大部分教師雖能對信息與網絡保持敏感，卻不能積極主動地將其轉化為多媒體課件應用于教學中。高海燕認為長期從事一線教學工作的教師往往更能夠敏銳地捕捉到信息技術與教研的結合點，針對性的培訓可以提升教師信息化教學能力，極大地推動教學活動的創新。陸亞麗提出教師只有應用現代信息化手段，擴大和豐富教學資源內容，并應用教學多媒體精心設計及制作精美的視頻教學內容和多樣化的教學軟件，使教學活動更加生動、深刻、清晰及高效，進而促進教學生態系統的良性發展。

（二）創新創業教育背景下的教學改革模式

需要教學資源支撐各高職院校要想在更大的范圍內開展啟發式、討論式、參與式及小班化教學，促使教師自如地根據本學科的最新發展趨勢把自己的實踐經驗融入課堂教學，就必須針對不同類型和水平的學生開展差異化分級教學，激發學生的主觀能動性，提供豐富多樣的教育資源。教學活動是一個獲取、加工、處理和利用教學信息的過程，信息技術可以改變以往表達抽象、理性邏輯知識的常用的單純文本形式，代之以更加直觀、感性的圖形、動畫、視頻等，通過圖解的方式探索客觀事物發展過程，也可以實現大容量教學信息的快速傳播。

二、高職院校教師信息素養提升的現實困境

（一）教師對新信息和技術的敏感度總體不高，阻礙了創新人才的培養

隨著基于創新創業教育的應用型高校教育改革的深入，高職院校教師必須不斷接受新技術、拓展知識領域，直接成為終身學習的踐行者，這需要高職院校教師強化自主學習的意識，通過不同途徑，主動接受培訓。目前，信息技術已經成為教師專業培訓最重要的工具和手段，教育技術部門已經制作了大量在線視頻教程供教師隨時點擊觀看；甚至淘寶等平臺也有商家提供教師的在線輔導，遇到問題可以隨時咨詢。同時，利用網絡平臺和環境，教師之間可以更方便自如地交流和共同發展。然而目前多數高職教師信息素養有限，難以自如地利用這些平臺，對自主學習視頻教程和操作說明不適應和缺乏耐心，因而難以促進自身的專業能力發展。不少教師還不適應信息化教學的新形勢，對新信息和技術的敏感度過低，甚至有一些教師對此有抵觸情緒，創新創業教育環境下的教學設計和以學生為中心的教學理念還處在基本的認知階段，導致教學質量提升十分有限，阻礙了創新人才的培養。

（二）新引進高層次人才無力在科研和教學改革間尋找平衡

教學和科研是高校承擔的兩大職能，目前雖然大多數高職院校領導和教師都認識到教學科研互動的重要意義，但實踐中仍然存在教學科研兩張皮的問題。各高職院校都引進了不少具備博士學位的高層次人才，他們非常注重科研，但對高職院校的教學改革不適應，產生了職業倦怠感。此外，新進青年博士教師所上的課程，很多與自己的研究方向不一致，導致他們在工作中不能做到教研相長，常常游離于高職院校信息化教育改革的熱潮之外，參與教學改革項目的積極性不高。

（三）高職院校各職能部門對教師信息素養的監督和考核是個空白點

教育部要求在“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作，但高職院校在教師教學信息化技術手段的培訓與應用考核方面還有相當多的工作要做，人事、教務、信息中心、教師培訓等多個職能部門都與此有關，但都沒完全落到實處，教師信息素養相關工作在很多方面還是個空白。

（四）教師信息素養水平差異大，需要區別處理

高職院校教師因個性特點不同，有些人對信息技術很感興趣也很容易掌握，有些人即使是理工科專業的中青年教師也對信息化手段的應用相當抵觸，故教師的信息素養水平差異很大，為達到理想的預期效果不宜采取統一的模式。如果代之以定位分流、分類分層的方法，由教師認真領會創新創業教育的相關精神進行自我評價，擬定其信息素養的提升計劃，既能保證創新創業教育改革的系統性和全面性，又可針對高職院校教師的個性，激發教師的積極性和能動性。

（五）高職院校教師的信息素養培訓沒有充分考慮系統性和全面性

高校信息素養培訓重智輕情的失衡傾向一直存在，忽視對教師情感的功能及發生機制的介入引導。在信息化教學中，任何教師都會感受到知識儲備和技能的不足，從而陷入焦慮、懷疑等消極情緒中。因此信息素養培訓絕不只是信息技術培訓工作，而且應該側重增強教師對信息化教學的情感適應，側重與自身專業的整合、信息構建的能力乃至新形勢下師生關系等方面內容。

三、高職院校提升教師信息素養的策略

（一）選擇對高職院校不同類型的教師作為研究對象，編制特征編碼、形成有效的模型評價體系

1．多方面考察教師信息素養達到的程度。教師的信息素養多數停留在基礎層面（如Power-Point制作教學課件），中高端信息化教學技能滯后（如利用PPT圖形功能自制動畫課件、使用小型DV自制視頻教學資源、使用電子手寫板手繪課件、VideoScribe手繪動畫制作工具在微課制作中的應用），欠缺自覺利用信息技術整合課堂教學的意識。考察教師是否具備較高信息素養可從其是否對信息有內在需求、主動知覺和獲取信息，是否了解先進的信息理論和信息技術，是否擅長利用信息技術獲取、處理、創新和生成新信息等方面來判斷。

2．選取指標，構建模型評價體系，對教師信息素養的水平及發展潛力作出客觀評價。根據職業教育教師“雙師型”的路線，從提高教學內容的深刻性和實效性出發，將教學資源數字化，并通過信息重組，共享優質信息資源。教師大多認為需要安排多媒體課件設計與開發培訓，但是只有少數教師將所學內容應用到了教學實踐，培訓效果不明顯甚至流于形式，甚至有少數青年教師對此有抵觸情緒，因此要基于信息化職業實踐技能、信息化職業技術知識等因素構建模型評價體系。教師信息素養培訓要在充分調研的基礎上，對教師信息素養的水平及發展潛力有個客觀評價，鼓勵教師之間進行幫扶和帶動。

（二）模型評價體系的應用

1．創新創業教育教學教師選拔。由于開展創新創業教育教學的教師需要更高的信息素養和更多的網絡教學實踐經驗，而模型指標可以體現教師在創新創業教育教學中的教學能力特征和崗位勝任程度，反映教師在創新創業教育教學中取得成功的內外因素，從而更好地對從事創新創業教育教學的教師進行指導和選拔。不符合要求的教師可以參加有針對性的培訓。

2.信息化教學在高職院校創新創業教育中的應用與發展。實訓教學由于資源及安全方面的限制往往會遇到很多困難，虛擬環境、模擬操作、同步異步消息機制、數據分析指導和糾正實踐問題等信息技術的應用則提供了解決的辦法。基于信息素養的勝任力模型，結合創新創業教育實踐教學要求，為信息化時代高職院校教師專業發展確定了目標，其基礎、擴展、融合、貫通四個層級的劃分提供了教師判斷自己的信息素養水平的依據。以此為基礎進行高職教育創新創業教育教師培訓是“十三五”期間教師專業發展的方向。

（三）政策支持

信息素養的養成需要一定的培訓和實踐過程，還需要高職院校各有關職能部門的協作及政策支持。

1．跟蹤培訓效果，完善實踐及考核激勵辦法。信息素養的提升不僅需要合適對路的培訓，更需要教師在日常教學實踐中提高。學校人事部門制定培訓計劃，出臺職稱、考核等方向性激勵措施；教務部門推動教師把信息意識、信息知識及信息能力融會貫通到課堂教學中，組織參加各類大賽，激發教師的信息技術應用熱情；教育技術部門提供相關支持與服務。

2.為提升高職院校教師信息素養營造良好的環境。高職院校職能管理部門做好信息環境和平臺的完善工作，是教師開展創新創業教育教學和研究的基本保障，同時教育技術部門還要和專業教師進行項目合作，不斷提供更豐富的教學資源，為教師開展信息化教學及提升信息素養提供良好的軟硬件環境，使教師的信息素養在潛移默化中得到提升。

3．探索將科研成果轉化為信息化教學資源之路。如果把科研成果轉化為信息化教學資源（如轉化為課堂教學內容、綜合性實驗素材），作為高職院校評定職稱的一項指標，可以調動廣大教師把科研成果轉化為教學資源的積極性，以形成教學帶動科研、科研促進教學的良性循環。使高職教師愿意花時間和精力進行科研成果轉化為教學資源的工作，提高教學效果，從而培養出適合社會的創新創業人才。

作者:朱駿軍 汪昀 單位:寧波職業技術學院

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