人才培養體系方案范文

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關鍵詞：高職；培養方案；學分體系；構建

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0194-03

學分制是現代教育模式中的一種管理體制，是以選課作為核心，教師的指導作為輔助，最后通過成績點和學分，衡量現代大學生的學習質和量的一種綜合的教育學管理制度。與班建制以及導師制統稱為三大教育模式。學分制是在19世紀末首創于美國哈佛大學。1918年在我國北京大學率先推行的“選課制”，1978年開始國內一些有條件的大學普遍開始試行學分制，目前學分制改革在全國范圍內的高校中已全面推開。目前，高職院校中普遍實行了以學分體系為基本構成的學分制，制定了適應學分制的人才培養方案。在學分制管理模式的人才培養方案中，主要是以課程要素構成的課程體系和以學分要素構成的學分體系。各國高校十分重視學分體系的構建，歐洲學分體系在其高等教育體系中扮演著核心角色，不僅是高等教育在推行過程中一個最宜于量化的手段，而且承載著歐洲高等教育一體化的政治性使命。在我國高等職業教育人才培養方案中，如何構建符合人才培養目標和具有專業特色的學分體系，突出學分體系對培養人才的作用，從而提高人才培養質量，是高職院校在深入進行學分制管理模式改革中需要進一步探討的課題。我校職業技術學院的高職專業于2002年開始實行學分制教學管理模式，經過十多年的探索和實踐，對構建高等職業教育人才培養方案學分體系有了深刻的認識和具體的措施，在教學管理中取得了良好的效果。

一、高等職業教育人才培養方案學分體系的構建要素

學分體系是學分制管理模式下人才培養方案的重要組成部分，是以學分為載體，通過學分計量、學分分配、學分修讀等環節對學生的專業資格的知識、技能和能力進行描述、轉換、累積的一種方式，以完成的學分量反映學生獲得的學習成果。學分體系是由各種具有內在聯系的構建要素組成的整體，研究學分體系的構建要素對制定學分制管理模式的人才培養方案具有重要的意義。

（一）學分標準是學分體系的基礎要素

學分標準是指學分計算的標準，是構建學分體系的基礎。學分標準通常包括單個學分標準、總學分標準和限修學分標準。單個學分標準一般與課程的教學課時數相聯系，是指1學分承載課堂教學的課時數，是計算學生學習數量的基本單位，量化了學生學習知識的效率和效果，通常以單個學分在1個學期內每周1課時的課堂學習量進行計算比較簡便?？倢W分標準與單個學分標準相互聯系，是學生在修業年限內應該完成的學習任務的總量，表明了學生完成學業所需修讀的學分，學生完成總學分標準規定的學分即可獲得畢業。單個學分的課時標準與總學分標準是相互聯系和互相影響的，一般來說，單個學分標準所包含的課時增多，總學分標準則會減少，反之亦然。限修學分標準規定了學生在每學期或學年里修讀課程的最低學分數量和最高學分數量，是對學生在每學期或學年修讀學分的要求。最低學分數量是為了防止學生故意過少選課的現象，最高學分數量是為了防止學生過多選課的現象。在不同的學校里，學分標準可以不同，應以科學、定量和經驗的綜合考量為基礎，以獲得最佳的教學效果為目的。

（二）學分結構是學分體系的剛性要素

學分結構是按照培養目標的要求，對學分進行分類，規定學生應修讀各類學分的數量和比例關系，并由此組成學分結構表，是學校對學生修讀學分的剛性要求。學分結構可分為靜態學分結構和動態學分結構，靜態學分結構要求是大學基于自身的教育理念和理想，對人才培養目標從具有法定效力的規章上進行的規范，也就是說，它是大學對所培養人才的綜合素質和能力的文本描繪，動態學分結構是指學生實際所修課程學分之間的關系，包括數量關系和質量關系。學分結構體現了高校的辦學定位和專業特色，也是教學改革中進行調整和監控的重點，各高校應根據學校的情況進行調控，并在一定時期內保持相對穩定。

（三）學分分配是學分體系的動力要素

學分分配是將若干學分分配給認證/項目或教育成分（例如模塊、課程成分、論文、實習和實驗室工作）的過程。學分分配是學分體系中促進學生學習的動力要素，學生可以按照分配到每個學期的學分進行學習，也可以提前選修學分，形成促進學生學習的動力。在學分分配中要注意各類學分安排的數量和先后順序。在高職教育中，首先應該注意實踐性學分的數量和安排的學期，在學分分配中突出實踐性教學，突出技能的培養；其次是學分分配要將學習成果分解，安排通過各種教育方式獲得學習成果的學分，這樣有利于進行跨校、跨教育層次的學分互認；最后是學分分配要考慮學生的學習負擔，均勻分配各學期的學分，保證學生學習的均衡性。

（四）學分評價是學分體系的保障要素

學分評價是指對學生修讀的學分進行檢驗，對在校外或其他教育層次的學習成果進行認定和轉換，是承認學生學分的過程。課堂教學的學分可通過組織考核進行檢驗，一般以考試或考查的方式進行，非課堂教學的學分可通過評定的方式進行。在以培養學生技能為目標的高職教育學分評價中，應做到評價方式的多元化和開放性，改變傳統單一和封閉的評價方式，做到卷面成績與平時成績結合，理論成績與實踐成績結合，課內學習與課外學習結合，學習結果與學習過程結合，校內學分與校外學分結合，使評價手段起到提高教學質量的保障作用。

二、高等職業教育人才培養方案學分體系的構建依據

高等職業教育是我國職業教育體系的重要組成部分，應以國家的高職教育法規和政策為依據，以職業教育為根本，構建具有高等職業教育特色的人才培養方案學分體系。

（一）以培養高技能人才為目標

人才培養目標既是人才培養方案的重要組成部分，也是決定人才培養方案合理性的關鍵要素。高等職業教育是我國職業教育體系的重要組成部分，要適應經濟社會發展的需要，培養能在生產、建設、管理和服務第一線工作的高技能人才。高技能人才是在生產和服務一線從業者中，掌握精深專門知識和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級應用性人才，包括高級工、技師、高級技師，可分為技術技能型、復合技能型和知識技能型三類。在高職教育人才培養方案的學分體系中，應設置與培養高技能人才相適應的學分，構建以技能培養為主線的學分體系，明確技能培養的學分要求。

（二）以學歷證書和職業資格證書結合的“雙證書”制度

實施雙證書制度既是貫徹落實黨和國家職業教育方針政策的重要舉措，又是實現高職教育培養目標的有力保證；既促進了高職院校教育教學和課程改革，又成為高職院校提高畢業生就業能力的有效途徑。學歷證書和職業資格證書結合的“雙證書”制度，是要求學生在完成學歷教育獲得畢業時，除了取得學校頒發的學歷證書外，還要取得經過勞動保障部門進行職業技能鑒定后頒發的職業資格證書。學歷證書與職業資格證書既是緊密聯系的，又有著明顯的不同。學歷教育與職業資格證書制度的主要目的和根本的方向是一致的，即為了提高待就業人員的職業能力，并促進有勞動能力的待業人員實現就業和再就業，兩者都是以職業活動需要為基本的依據。但他們又不能相互等同、相互取代。在人才培養方案的學分體系構建中，既要重視學歷教育學分的設置，也要重視職業技能培訓學分的設置，兩者不可偏廢，做到學歷教育和職業技能培訓并重，提高學生的實踐和創新能力、就業和創業能力。

（三）以工學結合和校企合作的培養模式

工學結合和校企合作是當前職業教育的特色，也是職業教育改革與發展的方向。通過校企不同層次、不同深度的合作，高職院校不但能提高學生實踐動手能力，培育高技能型人才，實現所培育人才從學校到社會“無縫對接”等目標，同時還可以在校企合作中實現自身的虛擬經營和彈性擴張。工學結合教育模式是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，同時經過實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力；校企合作是學校與企業建立的一種合作模式。這種方式注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。設置工學結合和校企合作的學分，做到工學學分結合，校企學分互認，構建符合工學結合和校企合作的學分體系。

（四）以實習實訓為主的實踐教學環節

實習實訓是高職專業主要的實踐教學環節，是培養高技能人才的重要措施。實習實訓除了在校內進行的各類實驗、實訓、設計、職業技能培訓外，還包括了在校外進行的職業考試、見習、實習以及各種社會實踐活動等。在構建人才培養方案的學分體系中要突出專業核心技能的學分，增加實訓與生產實踐學分，單獨設置實訓學分，使學生得到比較系統的專業技能訓練和實際工作能力的鍛煉。

三、高等職業教育人才培養方案學分體系的構建要求

高職教育人才培養方案應按照人才培養的需要，做好學分分配和學分安排，構建具有學校特色的學分體系。

（一）學分體系符合學分制的要求

在人才培養方案的學分體系中，要以適應經濟社會發展需求為指導，以培養專業技術能力為重點，確定學分標準，完善學分結構，注意學分分配，規范學分評價方式，使學生能按照培養方案的學分體系規劃學習進程，自主完成學業。

（二）學分設置符合培養目標的要求

高職教育人才培養方案要以培養高技能人才為目標，構建以職業技能為本位、以職業實踐為基礎、以職業課程為核心的學分體系。在學分體系中，通過學分分類、學分分流等途徑，構建不同類型的學分，一般分為必修課學分、限定選修課學分和任意選修課學分。在人才培養方案中要將相應的學分歸到這三類學分中，注意減少必修課學分，增加選修課學分，保證實踐課學分，構建適應培養高技能人才需要的學分體系。

（三）學分分配符合選課制的要求

為了方便學生選課，在學分分配時要考慮到學生修讀學分的靈活性和連續性。要按照學生選課的要求，合理分配各類學分的開課學期，特別是要分散必修課學分的開課學期，不要形成在低年級時擠滿必修課學分，在高年級時基本都是選修課學分的現象。每個學期留出一定的時間讓學生修讀選修課學分，使得學生對自己要選修的學分更具目的性和操作性，完成自主規劃的學習進程。

四、高等職業教育人才培養方案學分體系的構建途徑

構建人才培養方案的學分體系是高職實施學分制的關鍵環節，應在現代教育觀念指導下，根據國家的法規和政策，以及學校的辦學定位和專業的培養目標，按照學分制教學管理模式的規律和特點，構建具有專業特色的學分體系。

（一）以學生為主體構建學分體系

轉變教育觀念，樹立以人為本，以學生為主體的人才培養觀，是人才培養方案學分體系構建的前提條件。在構建人才培養方案的學分體系中，首先是按照以學生為主體的人才培養觀，確定各專業的培養目標和培養規格；其次是按照培養目標的職業要求，設置符合職業培訓的學分；最后是營造學分制的人才培養環境，改善辦學條件，充實實習實訓內容，保證人才培養方案的學分體系能順利實施。

（二）按照培養目標構建學分體系

培養方案的學分體系是以學分標準為基礎，以必修課學分、限定選修課學分、任意選修課學分為類型構建的。必修課學分要根據國家的要求和專業的培養目標進行設置，限定選修課學分要根據職業能力要求設置，任意選修課學分要根據社會需求和學生的學習興趣來設置。在培養方案中，一是要規定各類學分的修讀數量，指導學生選課；二是要設置符合職業技能培養的限定選修課學分，使學生能按照社會的需求和自己的學習意愿進行修讀；三是要設置一定量的任意選修課學分，使學生能在掌握專業知識的基礎上拓寬知識面，以培養適應各方面工作需要的復合型人才。

（三）安排適合學生選課的學分修讀進程

在學分制的教學安排中，除了考慮學分安排的連續性和先后順序外，還要考慮學生靈活選課的需要，特別是在選修課的安排上，要改變學年制的排課方式，做到課程開設學期周期化，以一定的周期循環開課，這樣才能方便學生在不同的學期進行選課。例如修讀人數較多的全校性公共必修課和選修課可以每個學期都開課，而專業課則可每學年開課一次，使學生能在不同的學期中選到自己應選的課程。

（四）擴大以學習成果為衡量標準的學分

我國高職教育的學分標準通常是以課程的教學課時數為主要依據設立的，除了一些學校組織的到校外進行的見習、實訓和實習外，對于其他在校外和其他各層次教育中獲的學習成果不能進行學分認定和記載，限制了學生擴大學習環境和學習空間獲得學習成果的途徑。由于職業教育的復雜性和多樣性，學校難以全面提供校外和各層次教育的各種技能教學，而這些校外和各層次教育可能會提供學生豐富的學習環境并獲得學習成果。因此在高職教育的學分體系中要擴大以學習成果為衡量標準的學分，對學生在校外和各層次教育獲得的學習成果進行評價和考核，參考相應的學習水平進行認定和記載學分，以增強辦學的靈活性，適應社會經濟發展對高技能人才的需要。

參考文獻：

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關鍵詞：經濟轉型 高職教育 專業人才培養方案 課程體系建設

一、我國經濟轉型賦予高職教育時代責任和歷史使命

（一）國內外經濟形勢倒逼我國經濟轉型

國際金融危機爆發后，國際經濟形勢復雜多變，面臨著歐洲國家嚴峻的債務危機、世界范圍的金融震蕩、經濟增長大幅滑坡、滯漲嚴重、失業率高企等若干矛盾?！笆澜缃洕鷱吞K的不穩定性和不確定性突出，風險挑戰增多”，作為世界第二大經濟體，我國經濟社會發展所面臨巨大的挑戰，復雜嚴峻的國內外經濟形勢，對我國經濟轉型形成了一種“倒逼機制”，我國經濟發展必須“在發展中促轉變、在轉變中謀發展，推進經濟轉型和模式創新”。

（二）我國經濟轉型賦予高職教育時代責任和歷史使命

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對職業教育提出了明確要求和指示，“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑,是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節,必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力?！薄艾F代職業教育體系,滿足人民群眾接受職業教育的需求,滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。

高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的歷史使命，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。

二、專業人才培養方案和課程體系建設是提升辦學質量和促進畢業生就業的根本保證

（一）專業人才培養方案

專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。在制訂高職教育人才培養方案的過程中，必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，建立董事會、理事會、專業建設委員會等多種形式的議事制度，形成多方參與、共同建設、多元評價的運行機制 。

（二）制訂專業人才培養方案的途徑

必須建立專業建設委員會，進行人才培養方案設計崗位調研，專業建設指導委員會研究探討，采用頭腦風暴的方式進行職業分析，通過剖析、解構職業任務，進行崗位分析，梳理歸納職業崗位、崗位能力要求，剖析、解構崗位能力要求，確定典型工作任務，明確人才培養規格，倒推崗位能力培養所需要的課程體系，結合高職教育法規、政策要求，明晰人才培養目標及人才培養規格，形成人才培養方案，提交專業建設指導委員會研究探討、修改完善，由職業能力的培養需求來構建課程體系，確定人才培養方案，組織實施教學，落實人才培養方案，達到人才培養目標。

（三）課程體系

課程體系是專業建設的核心，是實現培養目標的最基本保障。課程體系是根據崗位、崗位群、崗位工作任務的需要組建的，課程體系的正確定位與構建，最終決定了人才培養方案的實施結果和高職育人效果。

（四）課程體系建設

下面以我院報關與國際貨運專業為例，來思考和探討課程體系建設。

1.專業建設委員會、行業專家把脈課程體系建設

為了重構和完善本專業課程體系，我們召集專業建設委員會及校外實訓基地的行業專家，進行專業建設建設專題會議，就專業課程體系建設，進行研討；

2.崗位、崗位群為入手點，歸納描述典型工作任務

在專業建設委員會、行業專業研討的基礎上，對行業企業、畢業三年以上的畢業生進行調研，明確崗位、崗位群分布，對典型工作任務進行描述；

3.分析、解構典型工作任務，分解工作任務對從業者的能力要求

在對典型工作任務剖析、解構的基礎上，分析、分解各典型工作任務對從業者社會能力、專業能力、方法能力即綜合職業能力的需求；

4.從業者綜合職業能力的需求，構建課程體系，取舍課程教學內容；

5.綜合考慮生源狀況、開發適宜的立體化教材等教學資源，針對不同的課程教學內容，采用不同的教學方法和手段，在做中教，教中學，學中做；

6.改革課程考核方法和手段，以綜合職業能力考核為目標

不夸張地說，考核方法和手段就是教、學活動的指揮棒，有什么樣的考核方法，就會對應地有什么樣的教法和學法。

以綜合職業能力的考核為目標，會讓教師的教和學生的學，始終圍繞著綜合職業能力的培養這個指揮棒來展開，會讓課程教學和課程體系始終圍繞著基于綜合職業能力培養的人才培養方案來展開，只有這樣，高職教育的質量才能得到保證，才能真正做到“以服務務為宗旨、以就業為導向”，才能擔負起“推動經濟發展、促進就業、改善民生”的時代責任。

三、總結

總之，專業人才培養方案是總體設計和實施藍圖，課程體系是專業建設、人才培養的核心保障，課程是落實和實現總體方案和藍圖的載體，課程教學是育人活動的直接手段和方法。專業人才培養方案和課程體系必須在課程教學的改革和完善中，得到落實和實現，課程教學改革和完善是提升高職教學質量，保證高職人才培養的根本，高職教育的時代責任，最終取決于每一位高職教師的課程教學的改革與完善，高職教育必須以綜合職業能力的培養為主線，來構建高職課程教學的內容和方法。

參考文獻：

［1］ 《把脈2012（1）：2012年的世界及中國經濟走勢》，中小企業投融資雜志 作者:趙瑞強 鄧麗敏 柴妍；2012年01月19；

［2］ 《國際經濟形勢嚴峻 我國應推經濟轉型與模式創新》，經濟日報，2012年03月16日；

［3］ 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》

［4］ 《國際貨運課程體系改革及立體化教材建設》，《中國集體經濟.培訓教育》，2011年第四期，作者 王夢楠；

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自2012 年開始，江蘇省教育廳率先在全國開展了一系列高職加本科的教育模式改革試點項目。2012年，作為首批試點的四個項目之一，蘇州科技大學與蘇州建設交通高等職業技術學校，聯合申報并成功開展高職加普通本科分段培養的土木工程專業項目，招收應屆初中畢業生。學生在高職學校學習5年，經過轉段考核，進入本科學校學習2年（以下簡稱“5+2”項目，后來改為在高職學校學習3年，在本科學校學習4年的 “3+4”項目）。該項目在人才培養方案的構思和制定過程中，一直關注著這類試點項目的教學研究。董存田[1]對分段培養試點工作開展的必要性、成功的可能性和存在的風險進行了探討，對課程如何銜接和培養質量如何檢驗進行了論述。李建英[2]探討兩類學校如何進行合作，各階段工作如何開展，提出考試與考核以本科院校為主導，兩校配合，轉段考核難度適宜等原則。葛敏等[3]對“5+2”人才分段培養的資源優化和合作配合進行探討，對其遵循的公平性、溝通性和適應性原則進行了分析，?Ψ侄蝸謂詠萄?全過程的實踐教學體系進行了構思。鄒海燕等[4]對本科與高職銜接培養高技能人才的必要性進行了詳細論證，指出實踐教學對這種人才培養的重要性，以及如何集合這兩類學校的實踐教學優勢，構建特色化的實踐教學環節。蘇寶莉等[5]分析了高職與本科銜接辦學的理論依據，研究了國外社區教育與本科教育的銜接模式，提出了高職與本科課程銜接的機制保障和技術路徑，以軟件技術專業為例，遵循“必需、夠用”的原則，以應用為目的，突出實踐技能的訓練，進行了“專本銜接、實踐導向”的課程體系構建。

由于分段培養教育是新生事物，學校辦學設想都從各自的專業和學校實際提出。在培養目標、課程設置和實踐環節，以及學生從高職階段向本科階段的轉段考核方案等方面，蘇州科技大學和蘇州建設交通高等職業技術學校的骨干教師從各自的辦學角度來考慮，認識上既有相同點，也有較大的分歧，雙方進行了多次的討論和溝通，進行了仔細梳理和分析，本著對學生的職業發展負責，方便學生自主選擇學業和確保教學質量等原則，按照《高等學校土木工程本科指導性專業規范》[6]的辦學要求，對這些問題進行了解決。

一、培養目標和學生的就業定位問題

試點項目以高端技能型人才作為學生培養的總目標，但由于是分段培養，也就存在著有的學生不愿意再進入本科段學習，或者不能通過轉段考核進入本科段學習的問題。所以培養目標也應該有兩個階段各自的培養目標和就業定位，分別對應于高職教育和本科教育。按照江蘇省教育廳“既要分段培養，又要有機銜接”的要求，合作院校達成共識，明確了各自的人才培養目標。雖然兩者都以能力培養為主線，都突出應用性，但是本科階段相對于高職階段培養的人才，在知識方面應具有更為扎實的專業基礎知識并達到相當的深度，既區別于高職的“夠用、實用”，又不同于一般本科院?！盎纠碚撛鷮?、設計研究并重”的要求，達到“動手能力強，理論知識扎實，專業視野寬，職業上升后勁強”的目的。在能力方面，既有較強的技術應用能力，又有較強的創新能力。在素質方面，既有較高的專業素養，又有一定的科學與人文素養。

但是，有一個疑惑一直困擾著大家，那就是如果學生把高職和本科兩個階段都學完了，畢業以后按照本科的就業定位找到工作，那么，高職階段的大量技能訓練沒有使用就直接荒廢了，是不是造成了教育資源的浪費？答案是否定的，因為學生按照本科畢業要求找到相應的技術或管理性工作，其接受的高職階段技能專門訓練，便于其進行管理，且對日后進行技術改進或發明創新也非常有利。

現在我國的本科教育規模越來越龐大，大量本科生在畢業后不容易找工作，而高職加本科培養模式畢業的學生，如果不能按照本科學歷去找工作，他們可以憑高職畢業證和相應的技能證書，找對應的技術技能工作。由于其擁有本科階段的知識儲備，今后在晉升技術主管或者管理崗位時，相對于沒有本科教育的純粹高職畢業生，就有了巨大的優勢。

二、培養方案中課程和實踐環節設置問題

一是兩個階段的課程是否需要高度整合統一的問題。

二是高職階段所要求的專業基礎課程和大學階段所需要的基礎課程有很大一部分是基本相同的，但是兩個階段的知識深度要求不一樣，高職階段的要求較淺，大學階段要求較深，是否需要在兩個階段學習同樣名稱的課程需要進一步思考。

三是兩個階段的實踐課程要求不一樣，高職階段的實踐課程要求培養學生的實際動手操作能力，理論深度要求不高，而大學階段的實踐課程在理論計算和實際設計方面的要求都比較高。

四是兩個學校的教學方法和課時設置完全不同，高職學校的教學方法和中學接近，每門課程的課時較多，課堂上不僅講授知識，而且有例題和習題的詳細講解和訓練，而大學課堂主要是傳授新知識，至于例題的學習和習題的練習，主要靠學生在課下自學。

針對這些問題，組織兩個學校的專業骨干教師，進行了多次的研討和教學方案修改，最終的人才培養方案主要在以下主導思想下完成。

（1）參加合作項目的學生并不是百分之百都可以或愿意最終進入本科段學習，所以高職階段的教學必須是一個完整的過程，不能把兩個階段的課程完全整合。否則，有些放入本科階段的課程在?？齐A段沒有學習，影響到?？齐A段畢業后直接走上工作崗位學生的知識系統完整性。

（2）對于高職階段和大學階段要求深淺不一但名稱相同的課程，能夠在高職階段適當增加深度的，可以嘗試增加。對于不能增加深度的，在后繼需要的課程中，再點對點地增加教學內容，但不能在兩個階段給出名稱完全相同的課程。高職階段內容適當加深的課程，對于明確提出不需要轉段進入本科學習的學生，在考核時可以適當降低要求。

（3）高職階段的單純動手操作性實踐課程，仍按高職階段要求完成。但是對于設計性的高職階段實踐課程，盡量增加理論要求。

（4）兩個學校的教學習慣和課時設置仍然按照各自的特點進行安排，但是需要梳理知識是否有遺漏或者教學要求是否有降低的地方，然后根據課程性質，在高職階段或者本科階段進行補充和加強。

（5）本科階段的課程安排，也要區分于高中起點的本科階段課程，應盡量偏向實用和技術技能型課程，在這些課程中加強教育。而對于學術性要求較高的課程，只要滿足《高等學校土木工程本科指導性專業規范》[6]的基本要求即可。

三、“專轉本”考核方案的制定

這是學生和家長都非常關心的一個敏感問題，也是每次和學生及家長見面，都會談及的問題。轉段考核主要存在以下兩個問題。

（一）要求高還是要求低的問題

學生、家長和高職學校都希望轉段要求盡量低些，對招生和學生順利畢業有好處。本科學校則希望轉段要求盡量高些，因為轉段要求太低，學習成績不好的學生都可以進入本科階段學校，可能會造成上課聽不懂，課下做作業也吃力的現象，一方面影響教學效果，另一方面影響畢業率和學士學位授予率，而且最可怕的是，可能會對整個合作項目的學生學風和學校聲譽造成不良影響。

（二）考核內容問題

高職學校的教師認為，高職教育主要是技術技能教育，所以轉段考核主要看學生是否拿到所要求的多個技能證書。而本科學校的教師認為，學生能否順利從本科學校畢業，關鍵在于能否完成本科階段的教育。有些基礎課程在高職階段已經講過，本科階段不會重復再講，若高職階段的基礎打不好，本科階段則不能順利畢業，本科學校強調的是高職階段的課程學習成績。

對于這一問題，仍在探索之中，兩個學校拿出來的方案也大相徑庭。項目組進行了多次會議討論，各位教師也進行了激烈的爭論，最終達成的轉段方案主要有以下幾個特點。

（1）政治思想品德方面的要求不放松。除了政治立場和遵紀守法等要求外，和本科段的學士學位授予要求接軌，加強誠信要求，凡是有考試作弊記錄的學生，一律不得升入本科段學習。

（2）必須取得高職階段的畢業證書。而取得高職階段的畢業證書，也就包含了相應技能的要求。

（3）對于與本科階段學習有密切關系的高職階段7門關鍵課程，如材料力學、結構力學、土力學、混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理、房屋建筑學和土木工程施工技術等，要求兩個學校共同組織考試，考生成績不得低于70分。這些課程，也是土木工程專業本科段的主干課程[6]，高職階段學過以后，本科階段不再開設，所以需要和本科段學士學位授予要求的學業績點基本一致。

（4）對于上述7門課程的前修課程，如英語、高等數學、理論力學、基礎工程、土木工程CAD四門課程，提出相當于本科畢業學位授予績點的要求，但是其具體考核，可由高職學校單獨完成。

（5）對于?篩鲅?校聯合考核的七門課程，只給一次重修再考機會，重修再考不通過的，取消轉段考核資格。

篇4

關鍵詞：全面育人教育體系；人才培養；三峽大學

作者簡介：趙新澤（1964-），男，湖北潛江人，三峽大學教務處處長兼工程訓練中心主任，教授，博士生導師。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0029-02

構建全面育人教育體系是三峽大學近年來在本科人才培養領域具有開拓性的構想和實踐。早在2011年，三峽大學就擬分步推進，逐步實施，以2012版人才培養方案修訂為抓手，為全面育人教育體系的構建提供條件。伴隨著新版《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的頒布，學校以2013版人才培養方案修訂為線索，圍繞理念引導、體系建構、協同創新、制度激勵等方面全方位推動全面育人體系建設。

一、推動教育教學理念更新，為全面育人體系提供思想引導

1.全面育人，就是要促進學生綜合素質的全面提升

素質是一個人通過后天環境影響和教育訓練而形成起來的從事某種活動的基本品質或基礎條件。換而言之，高素質是一個人專業成長的前提。全面育人就是要為學生的專業成長提供基本品質或基礎條件，就是要促進學生綜合素質的全面提升。也正是基于此，學校將“高素質、強能力、應用型”作為人才培養的基本目標，且將“高素質”置于第一位。目前，該人才培養的目標定位學校上下已經形成共識。

2.全面育人，就是要推動人才培養以社會需求為導向

全面育人不是關門辦學。全面育人必須緊貼社會需求。當前，伴隨著社會經濟結構、產業結構的調整轉型，學校專業結構的調整轉型也顯得日益迫切，人才培養模式的變革和調整也勢所必然。學校領導在多種場合強調，人才培養要堅持社會需求為導向；要建立適應社會需求的專業動態調整機制；要積極推動人才培養的“雙服務”，為區域和行業作出應有的貢獻。三峽大學也積極貫徹該理念，引導各專業以該理念為指引，推動2013版人才培養方案修訂。

3.全面育人，就是要調動全體員工教書育人的積極性

全面育人也是全員育人。學校的核心使命是教書育人，各個部門、各項工作必須始終圍繞教書育人來開展。各學院、教務、學工、團委、后勤等都是人才培養的重要主體。各部門、各教學單位的工作有的是直接培養學生，有的是間接影響學生。但無論直接和間接，都應以人才培養為目的，為學生發展為宗旨。建立全面育人教育體系就必須要調動全體員工教書育人的積極性，要讓全體員工意識到工作的職責和其內涵的使命。

二、修訂人才培養方案，為全面育人體系提供綱領框架

人才培養方案是人才培養的綱領性文件，在一定程度上也是學校、學院和專業開展人才培養的憲法。三峽大學在2012版人才培養方案修訂的基礎上起草了《三峽大學關于修訂2013版本科人才培養方案的指導性意見》，并通過校內通知、教務QQ群、教務網絡、組織座談會等方式進行了為期半年左右的反復征求意見。目前，2013版人才培養方案編制工作正在實施過程中。該培養方案的構建為全面育人體系提供了綱領框架。

全面育人的課程體系由通識教育和專業教育組成。其中通識教育由通識核心課程+素質拓展課程組成。專業教育由學科基礎課程+專業核心課程+專業拓展課程組成。各級各類的實踐育人課程和環節不再作為某一個獨立環節，而是全部納入課程體系中，從而形成了理論教學+實踐教學全程貫通式的育人框架。

1.通識教育

學校在思政、外語、體育、軍事訓練、軍事理論、計算機基礎、大學生就業指導等傳統公共必修課程的基礎上增設了創業基礎、大學生心理健康教育、工程基礎訓練等課程，形成了通識核心課程。其中，工程訓練基礎課程2012年已經面向全體本科生，分文理科開設，得到了學生的高度認同。

本次通識教育突出創新在于形成了素質拓展課程體系。素質拓展課程體系旨在拓展傳統的“教師、教材、教室”為主線的人才培養模式為“全員育人、全方位育人、全過程育人”；將課堂學習、宿舍生活、校園活動、社會實踐結合為一體，為學校人才培養提供重要支撐。素質拓展課程由第一課堂和第二課堂組成。第一課堂由科技普及與知識拓展類、文藝欣賞與人格熏陶類、公民教育與身心發展類組成；第二課堂由社會實踐與調查研究類、學科競賽與創新創業類、職業資格與技能培訓類組成。兩大課堂在完成規定的學分基礎上可以學分置換，讓學生根據自己的興趣和愛好自主選修課程，自主置換學分。

2.專業教育

一般專業學分占全部學分的60%左右。本次培養方案修訂，學校在控制總學分的基礎上，嚴格將專業學分控制在60%左右。整體上，各專業平均專業學分在110左右，相較于以往的培養方案而言，專業學分壓縮了10個學分。這也是目前大學教育教學改革的基本趨勢，目的之一就在于將更多時間還給學生，讓學生自主成才。

大類招生和大類培養是培養寬口徑人才的基本方式。本次培養方案修訂，學校要求各專業必須建立學科基礎課程，為即將進行的和擬將進行的大類招生、大類培養作準備。

專業的本質是課程的組合。專業的特征首先體現在專業核心課程上。專業特色不明顯，很大原因在于專業核心課程不明朗。本次培養方案修訂，在專業教育領域中突出表現為以社會需求為導向，提煉專業核心課程，并原則性規定了專業核心課程學分占專業學分的比例。新版《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的頒布也為核心課程的提煉提供了參考。

三、整合各類教育教學資源，為全面育人體系提供課程支撐

全面育人體系的實施最終依賴量多質優的課程供給，且這些課程不僅僅局限于第一課堂，還應包括第二課堂。為此，三峽大學大力推進課程資源的整合，多管齊下，嘗試構建全方位、立體化的課程供給平臺。

1.推進人文素質教育基地建設

通識教育必須注重科學教育與人文教育相結合。目前學校的工程訓練中心、臨床技能訓練中心等為實施科學教育提供了條件，但人文教育平臺還相對缺乏，目前主要依賴于少數文科性學院開設一些以講授為主的理論課程來推動。人文素養作為大學生綜合素質的重要構成，其涉及知識點多面廣，教學形式、實驗及訓練方式多樣，單純靠文科性學院開設理論性課程難以完成或達到預期效果。為此，三峽大學正在努力推動學校建設人文素質教育基地，并擬與文科綜合實驗教學示范中心一體化，從而為學生人文素質提升提供基于課程、項目、講座、問題、實踐等的多元化課程供給平臺。

2.推進公開課進校園、進選課菜單

三峽大學擬初步選擇國內外有影響的10門左右、以人文和科學教育為主題的國內外精品視頻公開課、資源共享課等，納入素質拓展課程體系中，供全校學生選修，并配備助教，從而既減少學校素質拓展課程供給壓力又發揮了網絡公開課的質量優勢。

3.對各類教學科研平臺進行挖潛，鼓勵其面向全校開設形式多樣的素質拓展課程

學校在2013年各學院目標管理中明晰和細化了素質拓展課程的開課門數，并積極鼓勵各學院將一些專業知識普及類的課程面向全校學生開設，供學有余力或興趣濃厚的同學選修；三峽大學嘗試建構由省級實驗教學示范中心、校級工程訓練中心、臨床技能訓練中心、正籌建的人文素質教育基地、各校級創新實驗室、各學院實驗中心（室）以及相關教師的工作室等組成的素質拓展教育和創新創業教育的校內實踐平臺，從而提供內容更豐富、形式更多元的課程資源。

四、促進教育教學管理創新，為全面育人體系提供基本保障

人才培養模式的改革和創新需要教育教學管理的同步跟進。為了調動全員育人的積極性，減少改革可能帶來的壓力和阻力，三峽大學積極推動教育教學管理創新。

1.加強統籌

為了保證人才培養方案的編制質量，三峽大學在學校的2013版人才培養方案修訂的指導性意見基礎上制訂了人才培養方案編制的日程表和路線圖。譬如，學校要求各專業要形成人才培養方案編制小組，其中用人單位專家不少于2人；各人才培養方案在編制前必須開展調查，并形成調研報告，調研報告必須附上不少于2所同類院校相同專業的人才培養方案。同時，當人才培養方案編制完成后要及時推進課程說明和課程教學大綱的編制，學校為此提供了各類課程說明和課程教學大綱的模板。另外，學校也進一步規范培養方案和教學計劃的管理，了《三峽大學關于調整人才培養方案的管理規定》，以減少變更作為壓力，提升各學院、各專業人才培養方案編制工作的科學性。

2.突出激勵

為了調動全體員工參與人才培養的積極性，發揮各部門、各學院人才培養的優勢，早在2012版人才培養方案修訂時，學校就將通識教育中素質拓展課程的學分控制權分散到教務、學工、團委、各教學單位。其中，各教學單位可以控制8個學分。這就意味著各部門、各教學單位可以根據人才培養的需要，因材實教地提供專門性課程和項目供學生選修或置換。從目前實施效果來看，該措施得到了團委、各教學單位的積極響應和認同。

篇5

關鍵詞：專業建設；人才培養；實踐教學

作者簡介：孫君頂（1975-），男，河南鄧州人，河南理工大學計算機學院，副教授；毋小?。?974-），女，河南沁陽人，河南理工大學計算機學院，副教授。（河南?焦作?454003）

基金項目：本文系河南理工大學教育教學改革研究項目（項目編號：2009JG023、2012JG064）的研究成果。

中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0045-02

為適應新形勢下計算機技術的發展趨勢及滿足社會對計算機專業人才的需求，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會先后頒布了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》（2006年）、《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》（2007年）及《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》（2008年）等系列著作，指導及規范計算機科學與技術專業的教學體系及人才培養模式。

河南理工大學（以下簡稱“我校”）計算機專業本著適應計算機技術發展新形勢需要的精神，結合高等學校計算機教指委的相關文件精神，不斷探索高校人才培養新模式，打造品牌專業，全力提升專業建設水平。繼2008年獲得河南省特色專業建設點，2010年我校計算機科學與技術專業又獲得了國家第六批特色專業建設點。為了加強專業建設，實現為社會培養合格人才的目標，我校從專業改革目標、專業改革方案及相關保障措施等方面對專業建設進行了深層次探索。

一、專業建設與改革目標

結合目前國家對計算機科學與技術人才需求狀況，我校確立了計算機科學與技術專業建設與改革目標：[1]第一，堅持以學生為本，以教師為主導，以能力培養為核心，培養具有“強能力、寬適應、重創新”的創新型人才。第二，根據信息社會的發展及行業發展對計算機專業人才的要求，從“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”四個方面深化課程體系、教學模式、教學內容、教學方法的改革，加強學生工程實踐能力培養，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和創造性。

二、專業建設與改革方案

為了實現改革目標，確定了我校計算機科學與技術專業建設的總體建設思路：第一，明確專業人才培養目標，制訂切實可行的人才培養方案及專業建設實施計劃，在課程改革與建設、教材建設、實驗實習實訓基地建設、教學改革與管理等方面落實相關人員責任，落實專業建設經費，保證按期達到專業建設的目標。第二，積極開展調查研究，借鑒國內外高水平大學成功的經驗；了解信息社會對計算機科學與技術專業的需求狀況，結合區域經濟發展和行業經濟發展，以市場需求為導向，明確辦學方向，準確定位，制訂與社會需求和經濟發展相適應的專業發展規劃。

1.明確人才培養目標

要進行專業建設，面臨的首要問題也即關鍵問題就是首先要確定培養什么樣的人才，也就是要確定專業人才培養目標。雖然目前計算機技術發展迅速，但計算機科學與技術專業卻面臨尷尬局面。一方面企業抱怨招不到合適的人才；另一方面，學生就業困難已成為一個普遍問題。[2]究其原因，關鍵在于學校不了解企業對學生知識結構、綜合素質及實踐能力等方面的需求，也即專業設定的培養目標沒有同市場需求有效接軌。

按照目前各工科高校的情況看，計算機科學與技術專業人才培養的目標主要集中為研究型和應用型兩類。為了明確我校計算機科學與技術專業的人才培養定位，結合目前市場對計算機專業人才的需求狀況、高等教育轉向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學條件、我校計算機科學與技術專業的專業辦學條件及本專業所招收高考學生的層次等方面的實際情況，將計算機科學與技術專業的人才培養目標定位在“應用型”人才的規格上。但這里定位的“應用型”人才并非單純指《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》所指的信息技術專業方向所培養的應用型人才。[3]除此之外，還包括軟件工程和計算機工程兩個專業方向所培養的應用型人才，是綜合這三個專業方向來進行人才培養的。

2.人才培養方案與課程體系建設

確定了“培養什么樣的人才”這一目標后，接著就是要解決“如何培養”的問題，即如何圍繞該目標制訂切實可行的人才培養方案和設置合理的課程體系。在人才培養方案的制訂上，我校堅持培養方案要以體現優化知識結構、突出專業特色、適應區域和行業經濟發展為原則；以“體系優化、內容先進、結構合理”為目標，努力汲取學科建設和教育教學改革中取得的一系列成果，將其體現在人才培養方案中。

我校計算機科學與技術專業在多年的建設實踐中逐步形成了“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”的教學指導方針。依據該方針，我校在培養方案的制訂及課程體系設置過程中堅持以下主要原則：

（1）在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會所頒發的相關規范的指導下，合理安排培養方案的各個環節內容。建設由學術、技術、職業和人文交織的剛性課程平臺和多樣化的柔性課程模塊，共同組成“知識面寬，應用性強，理論與實踐滲透”的多元課程體系。

篇6

關鍵詞：電氣工程；實踐；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0158-02

近年來伴隨著院校轉型，在學歷教育的基礎上，滿足新裝備發展和崗位任職需要的任職教育在教學活動中所占的比重越來越大，其鮮明特點就是強調教學活動實施的實踐性。不論是學歷教育，還是任職教育，實踐性課程以實踐能力培養為目標，在新形勢下的人才培養體系中都具有非常重要的地位。為此，學科點不斷開展實踐教學改革研究，在課程設置、基礎條件建設和人才隊伍培養等方面開展持續的研究工作，對于推動學科專業體系建設，促進學員提升實踐能力具有較大的指導意義。

一、實踐體系建設的必要性

1.新的人才培養方案指導個人訓練的施訓要求。為深入貫徹強軍目標的重大戰略思想，院校進一步優化教學內容，確保軍隊院校培養的人才初步形成個人能力，基本滿足第一任職崗位的需要。新的人才培養方案中個人訓練內容在理論和實訓等方面作了十分詳細的規定，給出了具體的操作內容和參考指標。圍繞施訓要求，積極開展軍事院校教育改革，是推進院校教育向實戰聚焦、向部隊靠攏的重要保障。

2.我系開展實踐活動的現狀。通過“2110工程”一期和二期建設，以及三屆維修技能競賽電工專業條件建設，我系現在能夠開設電站自動化綜合訓練、電氣控制線路連接、電力拖動裝置排故等實踐性課程內容。然而，隨著艦艇裝備技術水平的不斷發展，部隊對人才能力需求在不斷提升，新理論和新技術的應用，也使原有課程體系及實踐教學等環節面臨新的挑戰。目前我系生長干部的非合訓專業存在的問題是：專業課及專業基礎課只涉及到了人才培養方案中規定的大部分內容，而一些指揮類的實踐性課程根本沒有涉及。任職培訓專業雖然比學歷教育多設置了若干實踐性操作課程，但離培養方案規定的嚴格標準仍有一定差距，如課程設置內容不夠系統，有些課程沒有相應的配套教材，教學方式也不能完全適應新時期發展方向，直接影響了學員專業素養和第一任職能力的培養。

基于以上現狀，學科點要積極開展電氣工程專業實踐體系建設研究，緊跟新型軍事人才培養目標，結合當前現狀和未來需求，按照大學轉型建設發展的要求，針對相關專業人才的崗位特點，在實踐性課程體系、教材和實踐教學方法等方面，不斷推進改革建設和創新發展工作[1]。

二、實踐體系建設的內容

落實人才培養方案中考核的具體要求，確立突出實踐的教學觀，形成與學歷教育及任職崗位實踐能力培養相適應的實踐教學體系，為軍用電氣工程及自動化學科專業領域人才培養及其他專業實踐能力培養提供有力支撐。為了達到充分提升電氣工程專業學員實踐能力的目標，培訓體系建設工作將圍繞三方面展開。

1.任職技能實踐體系建設。首先要緊密圍繞人才培養方案中規定的內容，深入分析部隊的實際需求。由于學員今后面臨崗位的多樣化，有必要對人才培養方案進行綜合分析，找出共性和個性問題，有計劃、有步驟地推進面向崗位的任職技能訓練體系建設。

對于電氣工程專業人才培養而言，面向崗位的任職技能是一項基本要求，即要求學員全面達到人才培養方案的規定標準。目前，合訓和非合訓學員完成了電氣工程方向的一些專業基礎課的實踐科目，任職培訓實踐內容則主要面向裝備、面向崗位。我系開設的“電機與電力拖動”課程實驗、“艦艇電力拖動控制裝置”課程實驗、“艦艇電站自動化”課程實驗等單元實驗以及“電機實踐”、“電氣設備綜合實踐”等實踐能夠滿足上述人才培養方案標準中的部分內容，但也有部分指標無法達到，因此必須秉承人才培養方案精神，緊密聯系艦艇電氣設備、電力系統等領域技術的最新發展，研究艦艇電工崗位操縱和其他維修管理工作相關實踐內容需求，積極開展面向崗位的任職技能實踐體系建設[2]。要本著系統化、科學化的觀念，制定本專業人才培養總目標，合理設置實踐課程教學體系，讓學員將所學理論和實際動手實踐有機結合起來，促進學員任職技能的有效提升[3]。

2.創新實踐體系建設?！皠撔聦嵺`體系”是在“任職技能實踐體系”上的一個有效拔高和提升，要求學員在熟悉“電機學”、“艦艇電力系統分析與設計”、“電氣傳動控制技術”等課程的基本理論和基本知識的基礎上，熟練掌握科學技術與學術研究的基本方法，具有在電氣工程專業領域進行分析論證、技術革新和學術研究的初步能力，以及具備本專業高級專門人才的基本素質。通過創新實踐訓練體系建設，有組織、有針對性地積極引導學員參與一些課程設計、自主研討、競賽項目、課題研究等實作環節，完成電氣工程學科專業理論、思維和實踐訓練，充分調動學員的學習積極性、主動性和創造性，培養學員自主提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學員實踐能力、創新精神和專業素養的提升，有效保證專業人才的培養質量。

目前我系突出優化實踐性教學環節設計，在實踐課程設置上，逐步增加課程綜合設計環節，在實踐教學內容上，增加綜合性、設計性實驗項目，設置了“電氣數字控制系統綜合實踐”、“電氣傳動控制技術綜合設計”以及學員畢業設計等實作環節，較好地推動了創新實踐訓練體系的建設工作。但在創新實踐課程的設置及內容安排上，還有待進一步的優化和增加[4]。另外，在實驗室條件方面，通過前期建設，積累了一部分創新實踐所需的設備和器材，這些場地有效地支撐了實踐課程的開展。但由于場地和規模等限制，訓練功能不夠完善，難以滿足創新實踐教學日益發展的需求，因此有必要進一步加強實驗室建設。

3.考評體系建設。人才培養方案在理論和實作項目上作了較為詳細的考核評分標準，緊跟人才培養方案要求，開展實踐能力考評體系建設，是檢驗本專業人才培養質量優劣的重要手段。以考評促發展，也是推動本專業人才創新實踐能力提高的有效措施。為了保證實踐教學的質量，必須改革傳統的考核方式方法，研究確定創新實踐能力的考核評估原則，優化考核評價機制，細化實踐環節的分類，既要看重結果，也要關注過程，并根據分類權重，通過學員的過程表現和實驗結果，制定出合理的考評方法和評分制度[5]。

我系通過實裝操作、技能競賽平臺考核、電路產品設計等一系列方法和手段，對學員實踐成果進行檢驗，已經取得了一些比較好的效果，但是對照人才培養方案的考核要求，還有很多工作需要開展。我們需要在發揚以前較好做法的基礎上，進一步完善實踐能力考評體系建設，真正發揮考核的作用，鼓勵學員積極參加到各類自主科研、動手設計、軍事指揮、組織管理等各類實踐性活動當中，使學員逐步養成勇于實踐、善于實踐的良好習慣，為第一崗位任職打下良好的工程技術和領導管理實踐基礎。

三、實踐體系建設的實施方法及措施

1.體系建設的實施思路。貫徹落實新的人才培養方案中對提高學員能力的要求，堅持理論和實踐相結合，著重加強學員實踐、自學、創新、主動獲取信息和知識的能力的培養，因材施教，促進學科交叉融合，突出軍隊培養高級技術人才特色。針對以往實踐性課程中存在的不足和問題，積極尋找解決對策，構建較為完整的實踐教學體系，全面提高學員各項能力的培養[6]。

2.體系建設的主要方法和措施。認真研究人才培養方案和新的人才培養方案，有效梳理實踐體系應涵蓋的內容，針對部隊需求，以及以往實踐課程教學活動中暴露出的各種問題，嘗試引入新的實踐課程教學組織方法和教學模式，改革傳統教學模式，堅持因材施教，建立高效、開放式實踐教學課堂，實現課堂教學與部隊實際裝備操作使用的全面對接和融合。面向任職崗位需求優化調整訓練任務、優化完善人才培養模式，提出教學改革措施和手段，并要通過實際教學實踐進行驗證。

本教學改革項目將由本學科點統籌安排，以課程負責人及其教學團隊為主體，針對新的人才培養方案、課程標準和教學內容，圍繞師資隊伍建設、教學方法建設、考評體系建設、教學資料文檔建設及實驗室條件建設等方面展開工作。

四、結束語

對現有的電氣工程專業進行實踐體系建設，將對電氣工程及其自動化等相關專業課程教學質量和人才培養的全面建設產生重大的影響和推動作用。一是實踐課程規劃、教學內容改革、教學管理制度及考核機制建設將更加趨于完善，更加能滿足人才培養方案的施訓要求；二是通過教學改革，能夠在教育理論研究、教學方法創新與教學手段建設、實踐教學的研究與建設等方面產生重大效益，能夠形成較為完整的本專業實踐教育體系；三是通過教學改革的輻射作用，推進實踐類課程體系建設、教材建設及實驗室建設跨上新臺階，更能滿足實踐教學的可持續發展。

總之，通過該實踐體系建設的改革研究工作，將有效推進實踐教學手段建設、實踐教學文檔資料建設及實驗室條件建設，顯著提高實踐教學質量水平。另外，本研究工作過程中所采取的一系列舉措、產生的一系列成果能夠推廣應用到其他相關課程的改革建設之中，尤其是對于實踐類課程的教學改革，將具有很好的指導和借鑒意義。

參考文獻：

[1]陳生萍，李宗范.加強實驗教學中心建設，推進實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2010，29（3）：114-117.

[2]沈洪斌.突出軍校專業特色建設現代光學實驗中心[J].實驗室研究與探索，2011，30（2）：91-94.

[3]霍文蘭.高校實行開放式實驗教學存在的問題及對策[J].榆林學院學報，2010，20（2）：105-107.

[4]黃果，吳恒玉.電子類實驗教學的現狀與解決途徑初探[J].裝備制造技術，2010，（3）：185-186.

篇7

【關鍵詞】專業規范；實踐教學；人才培養方案；創新訓練

由住房和城鄉建設部高等學校土建學科教學指導委員會編制的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》已于2012年6月頒布，現已實施。該專業規范是國家教學質量標準的一種表現形式，是國家對本科教學質量的最低要求，由此辦該專業就有了統一的標準，使辦該業的學校有章可循，同時對該專業的評估也有了標準。為該專業制訂人才培養方案奠定了基礎，在專業規范的基礎上，結合本學校的具體情況，突出實踐教學的特點，制定出應用型人才培養方案，體現本學校的辦學定位及辦學特色。

1.　現有人才培養方案

從人才培養方案的主要內容，即：人才培養目標，教學內容，實踐教學三個方面看現有人才培養方案。

1.1　人才培養目標。

本專業以社會需求為向導，堅持德、智、體、美全面發展。本著基礎理論要精、實踐能力要強、特色培養要鮮明的教改思路，培養基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，具有創新精神、創新意識和較強的實踐能力、面向基層的下得去、用得上、信得過、干得好的應用型高級專門人才。

畢業生具備土木工程學科的基本理論、基本知識和基本技能，能在建筑工程、地下與巖土工程、幕墻工程的規劃、設計、施工和管理部門從事技術或管理工作，也可到教育與科研單位從事教學和研究工作。

1.2　教學內容。

教學內容從公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業方向課教學學時、學分可以看出，詳見表1。

1.3　實踐教學體系。

各種理論課中的實踐學時共334，學軍、公益勞動2周，各種實習共10周，各種課程設計13周，畢業設計14周，合計39周（3分）課外培養計劃5學分也是實踐學時。

2.　土木工程本科指導性專業規范的要求

2.1　培養目標。

培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，經過工程師基本訓練，能勝任房屋建筑、道路、橋梁、隧道等各類工程的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識，較強的實踐能力和創新能力，具有一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。

畢業生能夠在有關土木工程的勘察、設計、施工、管理、教育、投資和開發、金融與保險等部門從事技術或管理工作。

2.2　教學內容。

土木工程專業的教學內容分為專業知識體系、專業實踐體系和大學生創新訓練三部分。其中專業知識體系由工具知識體系、人文社會科學知識體系、自然科學知識體系、專業知識體系四部分構成。其課內教學和實驗教學的學時（周教）分布見表2。

篇8

一、新舊方案的對比分析

1.從方案名稱上看,新評估方案與舊評估方案有兩處不同。一是新方案的名稱,去掉“水平”二字,稱為“人才培養工作評估方案”;二是新方案不再稱為“高職高專院校”,改稱為“高等職業院?！?。名稱上的修改,明確了評估的目的,突出過程評估,加強評估的針對性。

2.從評估目的來看,舊方案的評估目的出現了重心偏移的不良現象――向鑒定偏移、向優秀偏移、向外延偏移。新方案的評估以分析診斷、促進改革與發展為主要目的,更加重視高職院校的內涵建設,引導高職院校逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系,促進高職院校的自我約束和自我發展。

3.從評估方案指導思想來看,新方案更突出高職教育的特色。由“二十字”方針、“就業為導向,走產學結合的發展道路”的辦學要求,以及16號文件的精神構成的評估指導思想,保證了高等職業教育的基本教學質量。促進高職院校形成自我約束、自我發展的機制,引導高職院校切實落實16號文件精神,把工作重心放到內涵建設上來,使得新的評估方案更加能夠體現高職教育辦學特色、高職教育內涵建設的具體要求。

4.從評估結論來看,新評估方案體現了評價與指導的共同作用。新評估方案中規定,評估等級分“通過”和“暫緩通過”兩級,評估結論的重點是對關鍵要素的分析和對改進工作的建議,不再采用舊方案的“優秀”“良好”“合格”和“不合格”的多級結論。這樣就避免了以往評估中個別院校重評估結論等級,輕評估過程的不良思想。

5.從評估指標體系來看,新舊方案的指標變動較大。首先是指標中稱謂的修改。舊評估方案的指標體系呈塔式結構,由一級指標、二級指標及主要觀測點構成。在新評估方案中,指標體系中的指標不再命名為一級指標、二級指標和主要觀測點,而是改稱為主要評估指標、關鍵評估要素、說明、建議重點觀察內容、數據庫相應編號?！爸饕u估指標”反映的是具體評估目的,“關鍵評估要素”是主要評估指標的分解與細化,“說明”指的是評估過程中的考察思路,“建議重點考察內容”是該項關鍵評估要素的主要反映內容。“數據庫相應編號”則是建議重點考察內容在“人才培養數據采集平臺”中的數據的反映。

其次是指標結構的修改。舊評估方案的指標體系是由三級指標構成的塔式結構,次級指標是上一級指標的分解。新評估方案改為由“主要評估指標”“關鍵評估要素”“說明”“建議重點考察內容”以及“數據庫相應編號”等內容模塊構成的指標體系形式。舊指標體系是由7個一級指標、15個二級指標、36個主要觀測點構成,新方案中的指標體系由7個主要評估指標、22個關鍵評估要素構成,每個評估要素附有說明、建議考察內容和數據庫證明,取消了主要觀測點。

再次是指標內涵的修改。在主要評估指標中,去掉了舊方案的“辦學指導思想”,增加了“領導作用”;“課程建設”“實踐教學”獨立為主要評估指標;增設“特色專業建設”,突出了人才培養工作的主要方面。關鍵評估要素也進行了較大的修改,如 “專職教師”“兼職教師”“頂崗實習”“實踐教學課程體系設計”“雙證書獲取”“就業”“社會服務”等突出的高職院?！奥殬I性”的特色要素,都納入了關鍵評估要素之中。

最后是參考權重的修改。舊評估方案中,針對每項主要觀測點都附有相對應的參考權重,用于學校在自評和專家評審時計算分值。在新評估方案中,取消了評分制,隨即也取消了參考權重,而是結合數據庫提供的相應信息作出綜合判斷,給出“通過”或“暫緩通過”的結論。

6.增設人才培養工作數據庫。新的評估方案增加了人才培養工作數據采集平臺,自下而上形成基本數據,最大程度地提高數據的原始性和真實性,是評估中查閱信息的主要來源。通過采集平臺的建設,有利于推動高職院校建立自我監控、自我約束、自我激勵、自我完善的機制。

7.實施的程序與方法做了修改。新的評估方案,要求評估專家組必須有行業、企業專家和一線專任教師參與;專家進校前要認真審閱基本信息數據,并對各指標提出初步分析意見和考察重點建議;反饋意見重點為對關鍵要素的分析和改進意見;減少專家人數,縮短評估時間,簡化了評估項目,側重于研究探討、特色專業剖析、教師說課以及深度訪談等。

二、《高等職業院校人才培養工作評估方案》的特點

經過上述新舊方案的比較分析不難發現,新評估方案在舊評估方案的基礎上做了較大的修改,它的設計思路是以16號文件的各項要求為出發點,以促進高職院校加強內涵建設和提高教育質量為目標而設計的,“硬件變軟,軟件變硬”,主要依靠“數據平臺加重點考察”,許多觀測點都用具體的數字來衡量,使之操作性更強,由“水平評估”向“達標評估”過渡,淡化等次,強化標準。

1.全面性與整體性。新評估方案是以高等職業院校人才培養工作全局為評估對象,以整體評估為主,方案包含評估指標體系與人才培養工作數據庫兩部分。評估指標體系涵蓋了領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理以及社會評價等方面的主要影響因素,人才培養工作數據庫涵蓋了學校發展的基本情況,且實行一年一報制度,兩者相結合,既能全面診斷人才培養工作,又能掌握人才培養工作的進度和改進情況,提高整體教育水平。

2.突出“職業性”。新評估方案強調高等職業教育的特色。首先是名稱改為“高等職業院?！?說明新的評估方案更加注重高職教育特色,方案適用于高職教育,不再如舊方案適用于高職高專;其次是評估指導思想除了二十字方針外,增加了以高職教育的辦學方針和教高[2006]16號文件為指導思想,反映了職業教育的辦學職能和內涵發展的各項要求,突出“職業性”的特色;此外,評估指標體系中的各項指標,注重職業道德和職業技能的培養,注重師資“雙師”結構和素質的培養,明確高職教育人才培養的目標,倡導推行校企合作、工學結合的高職教育人才培養模式,強調實習實訓基地的建設和課程建設與改革,均集中反映了高職教育的“職業性”。

3.以內涵建設為核心。新評估方案重視高職院校的內涵建設。首先是評估方案名稱中“水平”二字的刪除,說明評估不再是對高職院校人才培養工作水平的鑒定,而是對高職院校人才培養工作的精湛情況進行全面地診斷與把握;評估指導思想全面反映教高〔2006〕16號文件精神;評估方案增加的人才培養工作數據庫以及一年一報的制度,是對高職院校人才培養工作常態控制的有效途徑,掌握高職院校的發展過程;評估指標體系的各項指標,反映我國高等職業教育內涵建設的具體要求。

4.評估從普查走向重點。新評估方案要求各專家進校前認真審閱學校提供的數據、信息,并對各“主要評估指標”提出初步分析意見和考察重點的建議。專家進校評估的工作目標明確,不再出現老方案實施時專家對進校評估的工作目標不清晰情況。專家組反饋時,一改過去花大量時間討論等級、賦分的情況,重點反饋學校存在的問題及改進建議,重在“診斷”和“開方”。

5.專家從裁判變為醫生。舊方案的“水平”評估,要求專家對各項觀測點進行評價、賦分、定等級,專家的職能主要是“裁判”,通過現場考察來發現問題,查找扣分依據,以便盡可能客觀、公正地給出等級和分值。如此一來,評估主體和評估客體都過分地關注等級和分值,不僅影響了學校的正常教學活動,更是偏離了16號文件精神。新方案淡化了結論,更注重實效,專家組的任務重在為學校的改革與發展提出建設性的意見,扮演“醫生”角色,盡可能客觀、準確地指出問題,開出“處方”。

參考文獻:

[1]關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知.教高[2008]5號.

[2]關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知.教高[2004]16號.

篇9

關鍵詞:高職院校；藝術設計；人才培養方案

中圖分類號：G423.07文獻標識碼：A

高職藝術設計教育肩負著為社會培養具有現代設計能力和技能的高級應用型人才的使命。特別是2006年教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件，對高職藝術設計教育的發展提出了更高的要求，審視我們目前的人才培養方案，還存在許多弊端，為適應市場需求，我們必須以全新的思維和視角，對現有的人才培養方案進行改革，以增強學生培養的針對性。

一、目前高職院校藝術設計專業人才培養方案存在的問題

1、培養目標定位模糊，高職教育演變為壓縮型本科教育

眾所周知，高職教育在我國起步較晚，尤其是藝術設計教育，缺乏辦學經驗，未能按照職業教育規律，進行全面、深入的調研和策略定位，，而是向本科美術院校取經，造成了對本科美術教育模式的盲目效仿，致使學生的培養規格和目標定位模糊，無形中使高職藝術設計教育演變為本科教育的壓縮版。

2、重學術教育，輕實踐技能訓練

由于師資、實訓條件等多種因素的影響，高職院校藝術設計專業現有人才培養方案在實踐性、職業性等方面存在不足，存在重學術，輕技能、重理論，輕實踐的傾向。由此，高職藝術設計教學充斥著簡化的本科理論，課程全面鋪開，面面俱到，追求完整、系統，而實踐操作無比薄弱，學生動手環節無一精通，這造成培養目標與市場需求錯位。

3、課程設置滯后，教學內容陳舊，對技術進步和崗位群變化反應遲鈍

設計學科極具當代性特征，因此設計教育必須具備敏銳的知識感應力和前瞻性的洞察品質，對技術進步和崗位空間反應敏銳，并能及時順應設計發展而建立動態的教學體系。然而，目前絕大多數的高職院校與市場結合不緊密，存在“閉門造車”現象，專業設置未能反映設計行業的發展態勢，課程設置滯后，教學內容陳舊，對技術進步和崗位群變化反應遲鈍，無法適應當今設計發展的更高要求。

二、示范校建設形勢下，高職藝術設計專業人才培養方案改革應把握的原則

為盡快解決高職藝術設計專業現有人才培養方案的弊端，我們必須對人才培養方案進行改革，而改革的重點是突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，把“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點，引導課程設置、教學內容、教學方法的改革。所以，人才培養方案的改革應該著重把握以下幾個原則：

（1）校企共建的原則。人才培養方案的改革，必須緊密結合企業實際，聘請行業企業技術人才、能工巧匠全程參與方案的制定。要認真研究企業對專業人才的需求情況、就業崗位和應具備的職業能力。要以實際工作過程和職業崗位分析為基礎設計課程及教學內容，確保課程設置符合高技能人才培養的需求，具有實踐性、職業性和前瞻性，符合高等職業教育教學的規律。

（2）科學分析的原則。根據高素質技能型人才培養目標要求，對學生應具備的職業能力進行科學地、系統分析，按工作過程將各項能力分解為形成這些能力的知識體系和對應的課程，以及與之相對應的實訓項目，統籌考慮進行教學內容選取。課程設置要以真實的工作過程、工作任務、典型產品為載體設計教學過程，強化學生能力培養，合理設計實訓、實習等關鍵環節，融“教學做一體”，科學合理地安排各種教學活動，形成符合教學規律和專業實際的人才培養方案。

（3）必須與夠用的原則。高等職業教育培養的是高素質技能型人才，強調學生實踐能力的培養。在教學組織中要求理論教學與實踐教學學時之比要達到1：1。因此，在課程的設置與內容的選取上，應以滿足學生專業課程學習和實訓項目所需知識夠用為原則。

（4）“雙證書”原則。雙證書是高職教育的重要標志，因此，必須重視拓展學生實踐課程和職業資格考證課程的建設，應設置相對應的職業資格證書，將“雙證書”教育納入專業人才培養方案，使學生在校期間取得中、高級職業資格證書。

（5）職業性原則。加強對學生職業道德和行業規范的培養，將職業素質的培養融入到人才培養方案中。積極推行工學交替、訂單培養、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，使學生在校期間能夠達到職業標準操作規范。

三、專業人才培養方案改革的具體做法

新型人才培養方案的構建應以實際工作過程為主線，以工作任務為導向，按照“行動領域D學習領域D學習情境”的基本思路，通過工作任務分析歸納、基于工作過程的課程開發和教學方案設計途徑，來實現實際崗位工作任務向學習性工作任務的轉化。（具體見下圖）：

現以高職藝術學院裝潢藝術設計專業為例，說明人才培養方案構建的過程：

（1）行動領域設計

裝潢藝術設計專業人才培養方案的設計過程，從社會調研到課程體系的產生全過程按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程完成，具體步驟如下表：

典型任務確定過程：

如圖所示，從調研相關職業崗位確定工作崗位，由工作崗位找出具有代表性的工作任務，再找出具有典型性的工作任務，進而確定本具有教育價值的工作任務。

（2）學習領域設計

學習領域設計是根據典型工作任務完成的，例如：裝潢藝術設計專業畢業生從事的工作崗位之一是包裝設計，在此工作崗位上要完成的工作任務如下圖所示：

（3）學習情境開發

學習情境的設計是基于工作過程，以任務、項目（案例、產品、設備）等為載體進行的。以《食品包裝設計》課程為例，學習情境的設計是基于完成一個具體產品的包裝設計這一工作過程，以項目為導向組織教學，就教學過程、教學內容、教學方法和考核評價進行了設計。如圖所示：

按照以上思路，高職院校對藝術設計專業的課程進行解構與重構后，可以形成職業性與實踐性兼備的課程體系，并以此為基礎制定符合崗位能力需求的課程標準和設計教學方案。同時，新型人才培養方案將積極推行工學交替、訂單培養、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，由于傳統人才培養方案的模塊設置與之還不匹配，造成學生在知識結構、職業素質、工作時間等方面存在差距。為此，在模塊設置上，應實行“2+1”模式，即三年制各專業的公共基礎課程模塊、職業能力課程模塊和職業素質模塊教學安排在前兩年，最后一年只安排職業拓展課，這將有利于全新教學模式的順利實施。

參考文獻：

［1］姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構［J］.中國職業技術教育，2006（7）.

篇10

關鍵詞： 財務管理 應用型人才培養方案 實踐與創新

人才培養方案是學校對專業人才培養的總體設計，是學校組織教學過程、安排教學任務的基本依據，是實施人才培養工作的綱領性文件，科學的人才培養方案是人才培養質量的前提。1998年教育部將財務管理作為管理學下的二級學科列入本科專業目錄，目前國內開設財務管理本科專業的高等院校約有500所，隨著市場對應用型財務管理人才需求變化與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對高校提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規?！?，使得開設并定位為培養應用型財務管理人才的財務管理本科專業應當在滿足國家教育部《普通高等學校專業目錄和專業介紹》（2012版）對該專業培養目標的宏觀描述下，充分分析自身在專業人才培養方案的培養目標定位、畢業生素質能力要求、課程體系設置、學時學分分配、課程考核方式、實踐教學環節等方面存在的不足，從以市場需求為導向采取與之相應且行之有效的措施優化應用型人才培養方案。

長沙師范學院以“應用型、技能型”的辦學定位而聞名省內外，財務管理專業于2013年9月開辦以來，緊緊圍繞學院辦學定位，致力于突出應用型特色，努力實踐如何將學院提升經管類學科發展與滿足地方經濟社會需求結合起來，構建卓有成效的應用型財務管理本科專業人才培養體系。該專業通過三年的人才培養方案踐與創新，現已形成較為成熟的財務管理本科專業應用型人才培養方案。

一、專業人才培養目標

人才培養目標的定位是高等學校辦學的根本性問題，對教學計劃的制訂、教學內容的安排及教學過程的實施具有決定性作用，因此，構建應用型人才培養方案的基礎是對培養目標的重新定位。根據應用型本科高校在我國高等教育組織結構中所處的層級地位，長沙師范學院財務管理本科專業人才培養目標定位不能專注于研究型人才培養，反復地調研、論證與思考，讓我們在制定財務管理本科專業人才培養目標時把握以下原則：

（一）人才培養目標定位要遵循學科特點

首先，財務管理專業強調職業能力的應用性學科，強調理論聯系實際，重視學生職業能力的培養。其次，財務管理專業是一個后繼發展而來的綜合性學科，其起源于西方的金融學，脫胎于我國的會計學、工商管理、經濟學、統計學等學科存在知識上的交叉與共享。財務管理專業要求學生在掌握金融、管理、會計等方面知識的基礎上，側重于把握理財工具、理財技術特別是熟悉資本市場的規律與規則。

（二）人才培養目標定位要滿足社會需求

后金融危機時代，在國際化、市場化、信息化的背景下，社會對財務人員的綜合素質提出更高的要求，要求從業者不但擁有基本的專業知識和操作技能，更應具備控制企業成本、管理資金運營、熟識金融工具、進行高效融資、洞察市場信息、合理規劃投資的高級理財能力?，F在市場上普通財務工作者數量眾多且趨于飽和，而高素質的綜合性創新人才卻嚴重不足，這就要求高校在財務管理專業建設中，立足當地經濟和人才需求現狀，進行更具針對性的人才培養。

（三）人才培養目標定位要樹立學校特色

教育部對財務管理專業的培養目標為在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理及教學科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。教育部的專業培養目標是高度內含和概括的，既包括綜合實力較強的研究型高校，又包括為地方輸送技能人才的應用型高校。長沙師范學院為省屬普通本科院校，財務管理?？茖I開辦于2013年，作為經濟管理系拓展生源的本底支撐及學院重點培育的新興學科增長點，財務管理專業的定位要明顯區別于“211”、“985”高校的研究型人才培養及高職高專的應用型人才培養。考慮學校的特色和發展情況，培養以“會計”為基礎，以“財務”為核心，集理性思維能力、應用能力、學習能力和業務綜合能力于一體，立足地方、服務社會、創造價值的應用型人才。

基于上述原則，我們將長沙師范學院財務管理本科專業人才培養目標定位為：本專業培養德、智、體、美全面發展，適應區域經濟發展和行業建設需要，掌握較全面的經濟管理知識，具備系統的財務管理理論知識，具有基本的財務管理實踐技能和較高的業務素質，富有時代特征和創新創業精神，能在企事業單位從事財務管理工作的應用型財務管理人才。

二、畢業生素質能力要求

為了更好地實現財務管理專業人才培養目標，在制訂人才培養方案過程中，通過召開財務管理本科專業研討會、論證會、專家咨詢會及到其他高校參觀交流與學習等多種途徑，初步確定本專業人才培養所面向的就業崗位群，即主要面向湖南?。ㄒ蚤L沙市為主）大、中、小型工商企業、服務型中介機構及金融企業的財務管理崗位、財務會計崗位等主要就業崗位群，以及各單位內部審計崗位、事務所和財務咨詢服務公司等財經中介崗位等次要就業崗位群。然后分別選取若干家湖南省工商企業、服務型中介機構及金融企業進行實地調研和問卷調查，對調研結果進行統計分析后，確定長沙師范學院財務管理本科專業畢業生應具備的三層次素質能力要求，即基礎素養、基本能力、專業能力，同時將三層次的素質能力要求具體化為12個能力要素。長沙師范學院財務管理本科專業畢業生素質能力要求如下表1所示：

表1 財務管理管理專業畢業生素質能力層次與能力要素對應關系表