閱讀教學中培養學生的想象力范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學中培養學生的想象力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：想象是創新思維中最具活力的因素之一。正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。語文閱讀教學對于培養學生的想象力具有獨特的優勢，本文從創設形象、領略內涵、彰顯個性化解讀等方面，對培養學生的想象力進行一些探討。

關鍵詞：創新思維；語文閱讀；想象力中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0060-02 學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。想象是創新思維中最具活力的因素之一。美國的學者S•阿瑞提在《創造的秘密》一書中說："想象力是心靈的一種能力。"愛因斯坦認為："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。"正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。高中語文閱讀教學中可以從下面幾個方面來培養學生的想象力。

1.理解文本，放飛想象

文章是由語言文字組成的，學生必須在理解課文內容的基礎上，才能由語言文字引發聯想，把語言文字和具體事物聯系起來，從而進行再造想象。接受美學也認為，讀者是作品的仲裁人，讀者的欣賞就是創造，讀者就是作者，作品不過是讀者闡釋的藍本而已。在接受美學那里，作者發現了什么是無所謂的，關鍵是讀者發現了什么。因此讀者閱讀文學作品時，需要填補文本召喚結構中的空白，創造出自己獨一無二的審美世界，這樣一個創造的過程其實就是讀者聯想想象的過程。再說文學作品常有言外之音、語外之意。學生能夠形成敏銳、深切語感的標志便是能捕捉到言語之外的高情遠韻。要達到這一步必須借助聯想想象。我們教師在通過各種方法讓學生正確理解文章的詞語和內容，好的朗讀材料要進行范讀，指導學生朗讀和復述課文，從而激發學生想象，把作者所描繪的景物由文字再造成形象的

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【關鍵詞】創新思維語文閱讀想象力

“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創新思維中最具活力的因素之一。正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。

閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想象力。

1.激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

2.架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

3.放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者?！闭Z文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

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【關鍵詞】創新思維；語文閱讀

【中圖分類號】G235 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）08-0045-01

高中語文閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。

一、激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。

盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

三、放飛思緒，彰顯個性

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關鍵詞：想象；語文教學；學生；想象力

在日常教學中，我們教師常常把培養學生的想像力當成次要的或者可有可無的教學目標，常常對學生新穎的想像力不加賞識。如果我們的教育教學方式將孩子活躍、靈動的思維強行壓制到固定的模式當中，禁錮孩子的思維和想象，那么，縱然有再多的蘋果落地，我們的孩子也不會引發萬有引力的聯想；再司空見慣的茶壺煮水，我們的孩子也無法產生蒸汽動力的念頭。其實，只要我們教師有目的、有意識地培養訓練，我們的學生必定也能張開想象的翅膀，閃現創新的智慧火花。下面談談我在語文教學中培養學生想象力的一些做法。

一、充實表象內容，豐富想象基礎

表象是頭腦中所保留的過去感知過的事物表象，人們對這些表象進行加工改造產生新形象就是想象?？梢?，想象是以豐富的表象為基礎的。如何豐富學生的表象呢？

1．學會觀察

葉圣陶先生說：“想象不過是把許多次數、許多方面所觀察得到的融合為一團，形成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據，也就無從談起想象的作用?！币虼?，我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經驗，增加他們頭腦里的表象儲備。并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發展好奇心和培養廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。

2．重視知識和生活經驗的積累

對某類事物平時如果從來沒有感知過，那么在頭腦中就不會出現相關的想象。天生的盲人不能想象出商店里五顏六色、款式新穎的服裝；也不能想象出公園里萬紫千紅、綠樹成蔭的美景。天生的聾人不可能想象出音樂的美妙動聽；也不可能想象出林中的鳥鳴給大自然帶來的勃勃生機。由此可見，豐富的想象來源于對生活的深刻理解和感受。因此，要培養學生的想象力，應教育學生熱愛生活，關心生活，引導他們積極參加各類活動，引導他們進行廣泛地閱讀，引導他們在生活中，在閱讀中捕捉形象，積累表象，為發展想象力創設良好的條件。

3．預作鋪墊

教學鋪墊，是為了順利進行目標教學而進行的引入知識、簡介背景、預讀課文、調動情緒、降低坡度、由易及難、由遠及近、漸漸引入的敷設工作。其中背景鋪墊是我們經常采用的一種方法，其目的是介紹與作家作品有關的背景知識，拉近作品與學生的距離，豐富學生表象，為學生的理解和想象創造條件。

二、創設情境氛圍，激發想象興趣

表象是基礎，往往需要外界的誘發才能形成想象。在教學中，我們可以根據教材，圍繞教學目的，創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，激發學生想象的興趣，喚起學生的想象。

1．借助多媒體技術

現代多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，借助聲、光、電的神奇配合，合理適度地使用往往能創設一種特殊的情境氛圍，能激發學生的興趣和情感，從而喚起學生的想象。

2．扮演角色體會

為了使教學情境真切地再現在學生面前，還可以在教學活動中，根據課文內容的不同可以適當地進行課堂表演，把語文課堂變成學生演繹課文角色的舞臺，這樣可拉近學生與課本間的距離，又可激發學生想象的興趣，喚起學生的想象。

三、運用“命名”方式，點燃想象火花

根據事物和人物的特征或與其相聯系的因素來命名，是一種趣味性很強的語文活動。在命名過程中，也可以訓練學生的想象能力。

（1）給課文景點命名。在教學以景物為題材的課文時，可引導學生改造課文結構，加工整理內容，通過給景物命名，深入領悟景物的特點。如教學柳宗元的《小石潭記》時，讓學生就“文”取材，廣開思路，依照文中描述，以大膽而又合理的想象給景物命名。于是他們設計了如下一些景點：據文中“隔篁竹”、“伐竹取道”，設“竹徑幽路”景點；據文中“聞水聲，如鳴佩環”，設“聽水軒”景點；據文中“潭中魚可百許頭”一段，設“觀魚臺”景點；據文中“水尤清?！?，設“品茗閣”景點；據文中“潭西南而望”一段，設“望溪亭”等。

（2）給課文人和物起綽號，命名，寫碑文或頒獎詞等。如一位教師教學《愚公移山》時，在經過整體感知課文之后，讓學生給愚公起的綽號。學生思考后紛紛回答：我叫愚公為“志士“，因為他”年且九十“，仍主張”畢力平險“；我叫愚公為”勞動楷模，因為他“率子孫……叩石墾壤”；我叫愚公為“辯論家”，因為面對智叟的“笑而止之”，他以“長息”反駁，致使智叟“亡以應”；我叫愚公為“幻想家”，因為他大言不慚地說“子子孫孫無窮匱也”，（大山）“何苦而不平”；我叫愚公為“改革家”，因為他面對“山北之塞”，世代鄉親“出入之迂”敢于提出移山；我叫愚公為“哲學家”，因為他能夠推斷人是不斷繁衍下去的，不斷發展的，能夠提出堅持就是勝利的道理。

在語文教學中，教師充分引領學生進行想象，能縮短學生與文本的時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，使學生深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，并激發學生的創新思維，使之閃現智慧的火花。

【參考文獻】

[1]劉勰．《文心雕龍?神思篇》，上海古籍出版社．1982．

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關鍵詞：閱讀教學；想象力；培養

想象是創新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉?！闭怯辛讼胂?，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想象力。

一、透過語言文字展開聯想與想象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！蔽艺垖W生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

二、通過文本對話架設心靈橋梁從而感悟內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

三、注重閱讀實踐放飛思緒彰顯學生的個性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想象推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就l出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。

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一、憑借插圖。啟發想象

葉圣陶先生曾經說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！痹诘?、中年級閱讀教學中可以充分利用課文插圖，啟發學生展開想象，可以栩栩如生地描繪景物，繪聲繪色地講述故事，身臨其境地暢談心中感受，認真地辨析事物之間的異同。利用插圖，調動學生的多種感官參與學習，融觀察、想象、表達于一體。例如我教《窗前的氣球》時指著插圖充滿激情地描述：“看，多可愛的氣球呀！紅紅的臉蛋像蘋果，彎彎的眉毛像月牙，亮晶晶的眼睛像葡萄，大大的嘴巴會說話。請你猜一猜，這張大大的嘴巴代表誰呢？好像在對科利亞說些什么呢？”孩子們像欣賞精彩的動畫片一樣，個個凝視著插圖：“科利亞幾天不見，我好想你呀，你好了點嗎？”“科利亞，你怕打針嗎？勇敢一點吧，咬咬牙一會兒就不痛了，你可要像個男子漢呀！”“科利亞，快點好起來吧，我等著你一起去踢球呢！”……在此基礎上，引導學生觀看插圖：“氣球把朋友們的話都告訴了科利亞，科利亞的心情立刻好起來了。瞧，病床上的科利亞笑瞇瞇的，他的心情會怎樣呢？他會想些什么呢？”“朋友們多好呀！他們天天想著我呢?！薄斑@個主意一定是淘氣鬼米沙想起來的，這個機靈鬼主意最多?！薄巴瑢W們這樣關心我，我一定要快點好起來”……看插圖圖像，幫助孩子們感受到了同學之間的純真友誼，從中體會到關愛他人是一件美好的事情。

二、創設情境，激發想象

多媒體教學手段可以讓課文中的人、事、景物躍然紙上，以聲感、形感、動感直接作用于學生的感官，促進學生頭腦中表象的糅合與變換，從而達到創設情境，誘發想象的目的。有位教師在教《秋天的圖畫》時，上課伊始就向學生展示了一組秋天的圖畫，色彩鮮艷的圖畫立刻像磁石一樣吸引了學生的注意力。他們情不自禁地贊美道：“哇，多美呀！”“真漂亮！”伴隨著優美的音樂，這位老師以繪聲繪色的語調充滿感情地朗讀著課文。孩子們凝神地看著，專心地聽著，進入了如詩如畫的境界……隨后，孩子們閉上眼睛，帶著“你仿佛還看到了什么、聽到了什么？”的問題靜靜地想象一會兒，這時，他們把“書本世界”和“生活世界”緊密地聯系起來，他們的頭腦中，秋天的景物比課文更豐富；他們的情感世界，美的感受比生活要深刻百倍。

三、借助反復朗讀。豐富想象

朗讀是學習語文的重要方法之一，也是體驗情感的重要方式之一。在反復朗讀中讀出畫面，讀出意境，是當前課改的重要理念。要讀出畫面，讀出意境，就要發揮想象。在教學古詩《山行》時，可以讓學生先反復誦讀古詩，理解大意以后，配上音樂，教師動情范讀，孩子們邊聽邊想象眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面。孩子們聽后大膽發揮想象，有的說，我仿佛看到了山上云霧繚繞，半山腰上還有幾戶人家；有的說，我仿佛看到了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的映照下，楓葉更加美麗，我仿佛還聽到了可愛的小鳥在樹頭歡叫，這是一幅多美的畫啊！這樣的想象既省去了教師許多枯燥的講解，又把語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面，何樂而不為呢？

四、激活文字。創造想象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。例如《一分鐘》的最后一段只有一句：元元非常后悔。教師可抓住“后悔”一詞引導學生探究事情的來龍去脈：元元遲到二十分鐘有什么壞處？是什么原因造成的？元元這時心里會想些什么？如果是你，你會后悔些什么？你試著讀讀這句話，體會一下元元這時后悔的心情。朗讀時有的語調低低的，滿臉的慚愧；有的語速緩緩的，心情很沉重的樣子；有的若有所思；有的不由自主地談到了自己做事磨磨蹭蹭……這時學生一定會體會到后悔的內涵和滋味。

五、借助課文空白續編故事。豐富想象

新教材具有開放性，許多課文在文中或文末有一定的空白讓學生借助想象，填補空白，加深對文章思想內容的理解和感悟?！讹L箏》一課的結尾是這樣寫的：“我們向房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”學生幾乎都有過放風箏的經歷，都體會過放風箏的喜怒哀樂。據此可引導學生續編故事《尋找“幸福鳥”》。利用學生對風箏的喜愛，對找到風箏的無限向往，讓他們在想象的天地里自由馳騁。他們用詞語描繪了去水磨坊的“飛奔”“狂奔”“拼命地奔跑”；他們情不自禁地喊出了發現“幸福鳥”的狂喜，也體現了找不到“幸福鳥”的垂頭喪氣。在學生的眼里，“幸福鳥”不僅僅是一只風箏，更是一個可愛的伙伴，一份快樂和幸福的象征。學生的想象不但豐富了課文內容，而且深化了主題。

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關鍵詞：關鍵詞句；作文寫法；課文結構；修辭手法；想象力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-196

語文教學中，學生想象力的培養是一個繁復的工程，需要我們教育者認真思考研究。我在教學的過程中，從關鍵的詞語句子來培養學生的想象力，從修辭書法的運用來培養學生的想象力，從課文的結構出發來培養學生的想象力，從作文的寫作方法訓練方面來培養學生的想象力，還可以在閱讀文學作品的時候培養學生的想象力等等，這些途徑是培養學生想象力的最佳途徑，我在教學中經常運用，下面就和大家一起分享一下我的教學經驗。

一、教學中從關鍵語句入手培養想象力

語文教學在于一個讀字，書讀百遍，其義自見，說的就是此理。在學生的想象力的培養上，我們可以隨時抓住課文中的語句進行訓練。

如古詩詞的教學，這方面的語句就特別的多?！疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情。”桃花潭是什么樣的一個潭，能引起大詩人李白如此的雅興呢？桃花潭的美景又是如何的呢？是不是桃花開得非常多，滿山遍野都是桃花呢？教學中我們就要這樣一步一步地引導學生去想象。然后再想，水是什么樣的水，真的就那么深嗎？也許真的就那么深，也許是作者的夸張，為的是下文的抒情。潭水是永遠流不盡的，那么汪倫和李白的感情也是和流水一樣，源遠流長的。這樣既分析了內容，又培養了學生的想象力，可以說是一石三鳥的教學效果。

再如，李白的詩句，“手可摘星辰”。人的手有那么長嗎？不可能啊！天上的星星有那么低嗎？也不是?。∧敲蠢畎资窃趺凑叫切堑哪?？學生自然而然地想到“危樓高百尺”。是樓高啊！這個樓有多高呢，作者沒有直接寫樓怎么怎么高，而是通過人站在樓上一伸手就可以摸到星星來寫的，這是側面描寫。教師分析到這里，學生就會在腦子里構建一個高樓的形象，可以頂到天上的高樓。這種大膽夸張的藝術手法，正是李白想象力豐富的表現。所以，我們隨手拈來，舉一反三，融匯貫通，學生想象力的培養就能水到渠成，毫不費力。

二、教學中從課文結構入手培養學生的想象力

六年級語文《窮人》這一課，內容結構比較繁復，對小學生而言，要把它完全理解掌握尚需一定的時日，但是我們不妨就其中的某個方面探討一下，來培養學生的想象力。課文的結尾很獨特，丈夫最終決定收留下兩個孤兒，桑娜拉開帳篷，當丈夫看到并排的四個孩子時，他會說什么呢？他是贊美妻子呢還是埋怨妻子事先不跟他商量呢？文章沒有寫，這時我們可以引導學生來分析課文，托爾斯泰為什么不寫呢？那么是寫出來好呢還是不寫出來好呢！教師這么一發問，肯定能一石激起千層浪，調動學生探討的積極性。這是寫作手法的探討，也是對文章主題的探討。主人公美好的心靈作者不發一言，讓讀者自己去評斷，這比作者寫出來的藝術效果要好得多。每個人對作品的理解不同，可以得出不同的答案來。這種言盡而意未盡的藝術效果，正是學生要學習掌握的技巧。

三、教學中從寫作手法入手培養學生的想象力

在教學中很多教師對學生的想象力的培養不夠重視，那么他們的作文教學就停留在抄襲作文的層面上，強制學生背一些例文。這種背例文的方法就是典型的填鴨式教學，最后把學生的想象力給毀了，學生除了抄就沒有任何辦法可想了。這點我在剛接手新生的時候體驗非常多，一聽說寫作文，學生馬上翻課桌抽屜，看看作文選帶來了沒有，如果帶了就歡呼雀躍，如果沒帶就灰心喪氣。我就納悶了，離開作文選就真的死路一條？后來我通過調查才知道是填鴨式教學的惡果。怎么辦呢？經過一年多的訓練，學生起碼知道作文離開作文選也能寫出好文章來。這其中的秘訣就是培養學生作文的想象力。每當我分析課文內容或者是寫作方法時，和作文教學聯系起來，一點一滴地培養學生作文的情感要素，最后取得不錯的效果。

四、教學中從修辭手法入手培養學生的想象力

幾乎所有的課文都有修辭手法，比喻、擬人等幾乎每天都能見到。人往往犯的錯誤就是熟視無睹。覺得這個有什么好講的，所以就忽視了。小學生的思維能力正處在發育階段，說他們想象豐富是真的豐富，說不豐富也真的不豐富。簡單的一個比喻，他們在用的時候就漏洞百出錯誤連篇，細一想，關鍵是我們教師沒有培養好他們的想象力。比喻需要事物和事物之間進行聯想比較，找他們的相似點，如果想象力不好就找不出他們的相似點，也寫不出通順的語句來。比如秋季，身在農村的我們，每天看見地上成熟的高粱、稻谷、玉米、葵花等，樹上成熟的大紅棗、蘋果、葡萄、梨等，天空中的云卷云舒、大雁南飛、天高云淡等，難道你的腦海中就只剩下一個“美”字？別人在看到成熟的稻谷時想到“笑彎了腰”，看到成熟的玉米時想到“金燦燦的牙齒”，你的腦海想到什么呢？真的無動于衷嗎！不是的，是我們沒有開動我們想象的武器，把這大千世界描繪一番。直接描寫可能有點困難，也不能寫出好的語句來，這時就需要調動想象了，運用修辭來描繪神奇的大自然，就一定能寫出精彩的文章來，關鍵是我們在描繪大自然的時候有沒有想象力。

想象力的培養方法有很多，我們根據自己的實際情況采取不同的方法，完全可以達到預期的目的。條條大路通羅馬，最終的目的是一樣的。大家可以借鑒，可以嘗試，共同探討出一條培養學生想象力的好方法來。一個天才的科學家一定有非凡的想象力，現代科學的發展如果沒有想象力，就一定不會有重大發明。就是說我們培養學生的想象力，不光是語文學科的內容，更是其他學科的內容，所以，我們要把培養學生的想象力放在首要的位置來抓。

參考文獻：

[1] 孫紹振.雄辯藝術的不朽經典――讀《過秦論（上）》[J].語文建設，2013（10）.

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近年來西方教育理論認為“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”可見，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。

閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。

一、緊扣文本關鍵字眼，追問學生的領會情況。

閱讀是書面文化的消費過程，是讀者進行再創造的思維過程，也是與作者進行交流的心智過程。語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？這必然促使學生在閱讀中賦予不確定性以確定的含義，并填補文本中的意義空白，聯結空缺，建立新視界。通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。

二、設計問題，促使學生想象

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

詩歌語意的跳躍性和延伸性，意象的模糊性和不確定性，意境的深邃性和含蓄性，都迫切地需要閱讀的人的想象。詩歌需要想象的理論依據詩歌是一種召喚結構，它留下許多空白召喚我們去填補。如對于《關灘》中的形像，就可以對細節，對姑娘衣服的色彩、樣式，采摘存菜的姿態和面部表情等，還可以對周圍的環境提出問題，促使學生進行想象，使之更加富有詩意，并在反復提問中使之更加清晰。

三、鼓勵個性化想象的閱讀

學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。

篇9

關鍵詞：小學語文；自主閱讀；閱讀能力

隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，自主、合作、探究的理念深入人心，從而使小學語文閱讀教學越來越重視學生自主閱讀能力的培養。培養學生自主性閱讀，不僅能提升學生的閱讀能力，還能提升教師閱讀課堂教學效率和質量。因此，自主性閱讀成為語文教師積極研究、探索的教學方式。

一、激趣教學，培養學生自主學習意識

興趣是最好的老師，是激發學生自主閱讀的原動力。在小學語文閱讀教學中，教師要善于發掘有趣的、具有探究性意味的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，吸引學生的注意力，促使學生主動參與閱讀教學，以有效地提高學生的閱讀能力。除此之外，教師還應該培養學生自主學習的意識，教師要改變傳統教學中以教師講為主的閱讀教學模式，將閱讀課堂歸還給學生，以突出學生的學習主體地位，樹立學生的主人翁意識，讓學生真正成為課堂閱讀學習的主人。比如，在教學《坐井觀天》一課時，教師可讓學生進行角色扮演的游戲，以激發學生的學習興趣，加深學生對閱讀文本、閱讀角色的理解，讓學生主動參與到教學中來。在角色扮演時，教師要鼓勵學生自主選擇表演方式，亦可鼓勵學生進行即興表演，即學生可以按照自己的想法合理適當地添加表演內容，以豐富表演形式。這樣，不僅能激發學生自主閱讀的興趣，加深學生對閱讀文本的理解，還能充分發揮學生的表演能力和創新能力，促使學生轉變學習態度，主動參與閱讀教學，從而提高學生的閱讀能力。

二、情境閱讀教學，調動學生閱讀積極性

在小學語文閱讀教學中，教師創設一定的情境幫助學生理解閱讀文本，不僅能有效地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還能促使學生在情境教學中增強閱讀能力。就情境教學中的問題情境教學方式來看，教師根據學生實際發展的狀況和接受知識的能力水平，結合適當的閱讀教學材料，進行巧妙設疑，以有效激發學生的好奇心和求知欲。讓學生帶著問題進行閱讀，不僅能培養學生的思維能力，還能逐漸使學生掌握閱讀的技巧，有效提高學生的閱讀效率和閱讀能力。比如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師可設置一些問題，如“關于稱象這件事，官員想出了哪幾種辦法？是否可行？”“曹沖稱象的辦法是什么？是否可行？為什么？”“你還有稱象的辦法嗎？說說理由”等等。前兩個問題是讓學生帶著問題進行閱讀，以加深學生對文本的理解，最后一個問題是發揮性的問題，可以充分發揮學生的想象力，讓學生通過分析、探討，解決稱象問題，培養學生的邏輯思維能力。

三、發揮想象，豐富閱讀內容

閱讀是一個充滿想象的過程，語文課本中就有好多閱讀文本，都是一場奇妙的想象之旅。教師在語文閱讀教學中，要善于引導學生進行閱讀，培養學生的閱讀情感，幫助學生打開閱讀空間，并充分發揮學生的想象力，讓其走入作者創造的語文王國之中，促進學生和作者之間的情感交流，使學生在腦海中構建閱讀文本中的圖畫，以獲得閱讀美的享受。比如，在教學《和時間賽跑》一課時，教師可以要求學生跟著作者的思路，充分發揮自己的想象力，想象和太陽、西北風等賽跑的場景，體會作者這樣說的含義。通過分析、探索文章，學生體會到時g的意義，并懂得珍惜時間的道理。在課后，教師可讓學生將自己想象的畫面寫下來，加深學生對文本內涵的理解，同時也能提高學生的寫作能力。

四、課內外閱讀相結合，豐富閱讀生活

在語文閱讀教學中，教師不僅要開展課內閱讀教學，還要開展學生的課外閱讀教學。課內閱讀教學是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，兩者結合在一起，才能發揮更大的作用。讓學生主動進行課外閱讀，不僅會增加學生的閱讀量，豐富學生的閱讀視野，拓寬學生的知識層面，還可以培養學生閱讀創新的能力，提高學生的語文知識素養。

總之，小學語文教學的目的在于培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的培養都離不開閱讀。因此，教師要善于激發學生的學習興趣，培養學生自主閱讀的能力，讓學生積極主動參與語文閱讀教學，使學生在閱讀中受到閱讀文本思想的感染，有助于培養學生良好的道德品質，增強學生鑒賞文章的能力，從而有利于提高學生閱讀學習效率和閱讀教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新性思維；培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0174-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.113

隨著社會的不斷發展，各種先進科學技術的不斷進步，當前各行各業都意識到了創新對企業發展的重要性。同時，整個社會對具備創新性思維人才的需求也日益提高。小學語文是學生初步接觸語文的重要階段，而閱讀教學是語文教學的重點。因此，教師在閱讀教學中，培養學生的創新性思維，對于學生的閱讀學習以及整個語文學科的學習，都具有重要意義。下面，筆者從以下幾個方面探討了小學語文閱讀教學中培養學生創新性思維的策略。

一、構建民主、和諧的課堂氛圍

教師要想在小學語文閱讀教學中，培養學生的創新性思維，就必須構建一個民主、和諧的課堂教學氛圍，讓學生能夠在課堂教學中，大膽說出自身的想法，讓每一位學生都能夠以踴躍的姿態參與到課堂教學中來，勇于創新。教師作為學生接受知識的重要對象，首先要有愛心，要注重讓學生在一個寬松、愉快的環境中學習，注重縮短學生和教師的距離感，讓學生喜歡上自己。其次，教師要注重尊重學生，信任學生，鼓勵學生敢于發表自己的觀點。例如，教師在閱讀教學中對學生提問時，可以問學生：“你對這個問題有什么看法？”“誰能夠對這個問題進行補充？”以激發學生的學習熱情。而教師在對學生進行評價時，可以用“你回答得很正確”“你的思維很有獨特性”等語言對學生進行激勵，促進學生學習自信心的提升，讓學生敢于在課堂教學中，發表自己的觀點，進而提高學生的學習成績，培養學生的創新性思維。

二、讓學生自主學習，培養學生的創新性思維

在小學語文閱讀教學中，教師采用機械、重復的閱讀教學模式，是難以激發學生的創新性思維的。教師在教學中只有以學生為主體，讓學生成為學習的主人，才能真正發揮學生的才能，培養學生的創新性思維。例如，在小學語文閱讀教學中，有一道閱讀拓展題：首先，請教師在黑板上畫出一個圓。然后請教師對學生進行提問，看到這個圓，學生們會發現什么？我按照該題的內容，對學生進行了提問。有些學生說：“這個圓像太陽?！庇行W生說：“這個圓像蘋果?！庇行W生說：“這個圓像球?！睂W生在我的指導下，一共回答出50個各不相同的物體。其中，還有一名學生這樣說道：“看到這個圓，我看到了安徒生童話故事《海的女兒》中，那只美人魚變成了泡沫?！痹搶W生能夠通過現象，將所閱讀過的童話故事聯系起來，顯示出了一種獨特的創造力。由此可見，教師在教學中讓學生自主學習的重要性。因此，教師要注重用正確的方法去引導學生自主學習，不斷培養學生的創新性思維。

三、鼓勵學生積極參與課堂教學，發展學生的創新思維能力

學生主動參與課堂教學，是發展學生創新性思維的基礎。教師在語文閱讀教學中，要注重鼓勵學生積極參與到課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新性思維意識。例如，在教學《烏鴉喝水》這一語文課文中，教師可以首先讓學生對全文進行閱讀，然后對學生進行提問：“請問烏鴉還能利用什么方法喝到水？”通過想象，一些學生說：“烏鴉可以利用塑料吸管進行喝水?！庇行W生說：“烏鴉可以將瓶子傾斜來喝水?！庇行W生甚至說讓烏鴉在瓶子上鉆個小洞來喝水。在此環節中，教師要將學生說出的答案全部寫在黑板上，然后對答案進行分析，選擇出最為合適的答案。在此過程中，無論學生的答案是否正確，教師都應該鼓勵學生積極思考這一行為，讓學生保持參與教學活動的熱情。

四、引導學生在閱讀環節中保持想象，培養學生的創新性思維

“想象力是雙翅膀，能夠帶人去很遠的地方。”知識是有限的，想象力是無窮無盡的。教師在閱讀教學中，要注重引導讓學生充分發揮自己的想象力，對相關閱讀內容進行想象，這有利于培養學生創新性思維。在閱讀教學中，教師可以利用文中的插圖，引導學生進行想象。在此環節中，教師可以讓學生對閱讀課文的結尾進行推斷，也可以讓學生對課文中的部分細節內容進行補充，不斷培養學生的創新性思維。例如，在教學《開天辟地》這一課文時，教師可以提出相關問題讓學生進行思考：如果沒有開天辟地，那么我們現在的世界會是什么樣呢？除過開天辟地這個故事，你還能說一說我們中國古代的其他神話故事嗎？教師通過設置相應的問題，引導學生從不同角度，對課文內容進行延伸，有利于提升學生的創新性思維能力。