中職語文課程教案范文
時間：2024-01-04 17:53:51
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篇1
語文作為一門重要的基礎課，一直以來都是中職教學體系的重要組成部分。但是由于中職教學中存在著重技能輕文化的傾向，使得許多學校語文教學效果顯著下降。為此，急切要求改變中職語文教學現狀，以及對中職語文課程教學進行改革，構建中職語文新的教學體系，使語文課程更符合中職教學的需求的呼聲日益高漲。
一，中職語文教學的現狀
中職課程教學的設置，一直以來都存在“過靈活”的現象，為實現其專業技能的培養要求，有時不惜壓縮或刪除基礎課程的教學任務，使得基礎課程教學的系統性、完整性受到了沖擊。再加上教師及教學中本身存在的一些問題。語文教學的被動，學生學習興趣不高等問題就凸顯出來了。
1.中職語文的學科現狀
基礎學科被邊緣化問題是中職教學中普遍存在的問題，隨著“實用性”日益強化的中職教學理念，專業課程教學研究改革如火如荼。語文等基礎課程逐漸邊緣化。語文課課時減少，課程被壓縮。甚至有的語文教學僅僅保留了語文教學里的“工具性”內容而忽視了“人文性”內容。
2.教材現狀
中職語文的教材雖然已經進行了大規模的改革，但是教材內容仍然有著濃厚的普通高中教材的影子，教學課文大多與高中教材相同，且課文較為陳舊，偏多、偏難。一種教材很難適應不同專業的專業需求。如果教師不對教材進行增刪，教材按照普通高中的方法教學。學生對語文的興趣、對教學的接受能力就可想而知了。
3.學生現狀
中職學生多為普通高中選拔考試落選的學生，基礎一般較差且存在厭學情緒，語文的基礎較為薄弱，語文能力較差。如果仍然使用“黑板加粉筆”的方法教學，再加上語文被邊緣化的傾向，學生語文水平的提升就很難有所成效。
4.教師現狀
中職語文教學受學科特點的影響，不能像專業課那樣動手又動腦，沒有那么“好玩”，如果教師仍然不分專業特點使用傳統教學方式，忽視語文課外知識拓展和語文課外活動的教學模式。就很難調動學生學習的興趣和積極性。
5.教學評價現狀
現在中職語文教學的評價仍然停留在“兩次考試，一張試卷”的模式，這種注重學生識記能力和寫作能力評價方式很難準確反映學生的語文綜合水平。對成績較低但語文運用能力強的學生評價也有失公允。
二、中職語文課程的要求
語文課程體系改革是中職學校為適應社會發展的要求，所以語文課程體系改革首先應認清語文課程性質，把握課程要求。2000年版《中等職業學校教學大綱》對語文課程性質作了明確規定：“語文學科對提高學生思想政治素質和科學文化素質，對學生學好各科知識，形成綜合能力、創造能力以及繼續學習和發展具有重要作用。”由此可見，首先，中職語文課程是各專業的基礎課，它要為學生更好地發展本專業服務，為將來學生在職業發展中提供語文知識儲備。其次，中職語文課程教學對于學生基礎素質的養成，專業培養目標的實現和職業能力的提高起著重要作用，對實現高素質人才培養的目標起著不可替代的作用。
三、構建中職語文課程的思考
1. 構建的原則
中職語文課程改革的最終目標是促進學生語文綜合能力的形成，培養學生更好地為發展本專業服務，為將來學生在職業發展中提供語文知識儲備。因此，從滿足社會需求和適應學生職業生涯發展的角度出發，教學目標、教學內容都要有側重點。構建時應該注意幾個原則：
（1）新的課程體系應該符合語文學科“工具性”和“人文性”并重的要求?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴笔侵新氄Z文教學的兩大任務，“工具性”就是要語文學科教學為所學專業服務，有利于專業的發展，有助于專業的提升。“人文性”就是通過文學作品陶冶學生情操，提高文學素養，培養民族觀念。
（2）課程體系應該符合學生發展實際的要求。現在所選的教材存在偏舊、偏難、偏多的問題，在教學過程中應該依據學生的接受能力和專業的需要對教材進行增刪。必要時還應該進行重新組合，以適應學生的承受能力和專業的發展要求。
（3）課程體系應該符合語文學科的時代要求?，F時期早已經進入信息時代，在這個大背景下的語文教學決不能僅僅運用單一的方法，而應該調動各種現代方法，并將符合時代特征的文學藝術作品，包括影視作品引入教學，讓學生感知時代氣息，讓文學分析能夠活現在生活里，而不是停留在書中。
（4）課程體系應該符合專業發展的要求。不同的專業對語文的要求存在著不同的要求，現實中語文教學也已經打破了一本書一個教案的模式。將專業的要求和語文教學相結合進行有機的增刪。并實現多樣選擇，引進模塊式教學。
2.中職語文教學模式的設想
新的語文教學模式應該根據中職語文課程教學目的和課程構建原則，考慮中職專業需要的基礎上，借鑒模塊式教學法重新進行構建。精選現有教材內容整合為基礎模塊；依照專業需求編寫專業模塊；根據學生興趣愛好設立選修模塊。按A基礎模塊、B專業模塊、C發展選修模塊對中職語文課程體系進行模塊構建，其結構如下：
按照上圖，每個模塊又分為若干個模塊，如基礎模塊又分為：寫作、閱讀、口語、運用寫作等；選修模塊可以根據學生愛好分為：影視作品、鄉土文化、作品創作、組織策劃等；而專業模塊應該依據各專業的要求建立新的教學大綱組織新的教材。
（1）課程管理
語文課程體系的改革為語文教學模式改革提出了新的要求，也為語文教學的組織提出了新的挑戰。應該建立以語文基礎模塊為主，以專業模塊和選修模塊為輔的教學模式。基礎模塊仍然是教學的主體，教學內容應對現行教材進行合理刪減，全體教師形成一致的教學大綱，并由各教師依據教學大綱進行組織教學。專業模塊應依據專業的要求和語文工具性特點相結合的基礎上重新建立教學大綱，統一形成教學內容，并由各教師組織進行教學。選修模塊應按照學生對語文的興趣建立模塊，并由一個或幾個語文教師負責一個模塊的方式，按照各個模塊的要求建立教學大綱，組織教學內容進行教學。學生打破班級限制自由選擇選修課程，并在教學安排中安排統一的語文選修課，在統一的教學時間里組織語文選修拓展教學。教學時可以運用語文活動、講座等形式多樣的方式。
（3）改革課程考核機制
教學考核具有顯示學生能力、反饋教學效果和引導教學的功能。在考核時倡導加強學生綜合性和創造性的考核。評價時避免一考定性的單一形式，不僅要關注學生的過程評價，還要注意學生平時語文活動的表現評價。倡導多元評價，把學生自評，小組評價和教師評價相結合。此外還要及時反饋評價，使學生從評價中及時了解自己，改善學習方法，提高學習效率。
語文課程模式的改革是為實現時代的發展和中職教學的現狀提出的緊迫課題，語文課程模式的改革也為中職語文提供了發展的機遇。
參考文獻
[1]人教版，《中等職業學校教學大綱》2000年版
[2]陳文麗，改進中職語文課程教學的三點設想，職業技術教育，2007， 2
篇2
關鍵詞：就業 語文活動課 教學方法
一、語文活動課的現狀與原因分析
“以就業為導向、凸顯自身特色”，作為一種全新的教學理念，近年來已被廣大中職教師所認同和接受。中職語文教學不但承載著培養學生基礎語文能力的任務，還要培養他們就業所需的實用語文能力，以使他們適應社會的需要。中職語文活動展示課開得究竟如何呢？現實情況是：日子原來怎么過現在還是怎么過，書原先怎樣教現在還是怎樣教，換句話說，語文活動課就等于沒有。為什么會這樣呢？其原因不外乎以下幾點。
1.學校不重視
職業學校強調的是專業技能的培養，近幾年形成的重專業輕文化的趨勢，使不少學校將語文課課時數壓縮。僅有的幾節課，大家當然要先完成課文的教學進度，而無需考試或考核的語文活動課被忽略了。
2.教師認為語文活動課費時費力
課文教學有許多現成教案、教學資料可參考，但語文活動課幾乎沒有可參考的現成資料，備課的工作量很大，好不容易備了一節，可能效果還不如人意，大家的熱情當然就沒了。
3.現行教材不夠系統全面
現行的教材雖然每一單元都有“表達與交流”“語文綜合實踐活動”“應用文寫作”等實用語文課程的內容，但系統性不強。例如第一冊第五單元是“求職信”，到第二冊最后一單元又是“求職信”，中間的幾個單元卻是別的內容。而且內容編排也不夠全面，比如“求職信”這一塊，教材涉及的內容還是遠遠不夠的。另外，由于專業類別太多，統一的教材不能凸顯各專業的特點，針對性不強。
二、語文活動課該如何上
針對以上問題，筆者根據“以就業為導向”的中職語文活動課的初步實踐談一點個人的看法。
1.必須樹立正確的教學目標
總理說：“深化職業教育的教學內容、教學方法改革，培養目標、專業設置、課程教材、學制安排等都要適應企業和社會需求，著眼于提高學生的就業和創業能力?！边@段話強調中職學校的培養目標是就業，要著重培養學生的職業能力和社會生存能力，促進學生的職業發展。根據這一目標，我們語文課程教學也應該根據學生的專業特點和就業需要來設置課程內容，組織課堂教學。比如對旅游專業的學生來說，培養目標是成為合格的導游，那么，學校除了要讓學生掌握系統完整的業務知識和熟練的專業技能外，還要培養他們的綜合能力，如語言表達能力、突發事件的應變處理能力、與旅客的溝通能力等。因此，我們的語文教學目標應是重點培養學生的實用語言能力，使她們在踏上工作崗位后能多一份自信，少碰一些壁壘。只有樹立了正確的教學目標，我們才能切實地指導教學工作，取得良好的教學效果。
2.教學內容要與學生的職業發展需求相結合
語文活動課應以提高學生進入現實社會應具備的能力為重點來選擇、組織、實施教學內容。因此，要講究實用性和針對性。比如：針對即將畢業的中職學生，我們應重點設置求職技能訓練，幫助學生掌握求職信的撰寫和求職、面試的技能技巧，做好就業準備?，F行教材里雖然有求職信、應聘信的寫作和兩個單元的“口語交際——求職、應聘”，但真要運用起來，這點內容是遠遠不夠的。因而筆者認為要在教學中增加個人簡歷的寫作、面試準備、面試技巧、職校生求職的常用方法輔導，加強就業協議與勞動合同的簽訂等內容的學習，并將之整合成一個系列，稱之為“求職演練”。當然，在市場經濟條件下，僅憑掌握這些求職技能想獲得好職位的想法固然不現實，但至少使他們具備最起碼的生活基礎知識，保證他們走上社會時不再因為拙劣的應聘表現與就業機會失之交臂。
現行教材中有一系列的口語與交際訓練，但因為學生的專業不同，教材里的某些內容顯得不太實用。因此，在進行口語訓練時，我們要有意識地結合學生的專業來篩選訓練材料。比如，針對旅游專業的學生，我們可以設計這樣的口語訓練題：“旅游旺季你帶團到著名風景區旅游，幾名游客對住宿條件不滿，要求換房，由于客房暴滿酒店方面不予受理，幾個游客情緒激動言語激烈，你怎么說服游客平息怒火？”而針對學前教育專業則可設計這樣的口語訓練題：“老師提議小朋友回家用廢舊物品完成小制作，并把作品帶來學校。方方的爸爸媽媽工作很忙，認為學校老給家長增加負擔，感到非常惱火，作為老師你怎么勸說？”像這些有專業針對性的教學內容，可以讓學生了解未來工作中將遇到的典型問題，提前做好準備。
3.構建有效的中職語文活動課教學教法體系
影響教學效果的一個重要因素是教學方法是否科學，這是決定中職語文活動課教學成敗的關鍵。小組討論法、模擬情境教學法、典型案例分析法、實習見習等教學方法，都符合語文活動課的特點，能縮短學校與社會的距離，體現理論和實踐的結合。
（1）情境教學法。模擬情境進行教學，強化了學習環境，為學生提供更多與實踐接觸的機會。上文提到的“求職演練”就可以使用這種方法來提高學生的面試技巧和能力。我們通過模擬招聘場景，學生和老師扮演面試者和考官來模擬招聘，讓學生提前體會面試時可能會碰到的問題，自主解決，有助于培養他們的思維能力和自主學習能力，同時鍛煉他們的職業能力。
（2）案例分析法。把實際工作中出現的典型問題作為案例，供學生研究、分析、討論，培養學生解決問題的能力，幫助他們提高就業能力。老師要根據學生的專業特點和實際，挑選合適的典型案例。首先讓學生在熟悉案例內容，再分組討論研究，找出問題的癥結所在以及解決問題的方法和策略。
著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋。這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了鑰匙能夠自己去開門，到處去找東西。我們教書，要使學生‘有知識，這是不錯的，更重要的是要有智慧’”。這段話形象概括了培養能力的重要性。當今社會對學習能力的要求是顯而易見的。學生如能掌握學習能力就好比獲得一把鑰匙，在今后職業生涯中，自己掌握開啟通往成功的道路。
篇3
【關鍵詞】中職 語文教師 素質 提升途徑
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0013-02
古往今來，教師都被看作一項神圣而崇高的事業。荀子有云：“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存?！笨涿兰~斯說：“教師的職業是太陽底下最光輝的職業?！眲e林斯基曾寫道：“教育者多么ゴ螅多么重要，多么神圣，因為人的一生幸福都操縱在他的手中……”可見，教師對于社會的進步和個人的成長起著重要作用。而現在中職生的語文基礎水平較低，這給中職學校的語文教學帶來極大的困難。中職語文教師作為語文課程目標的實施者，理應比學生具備更高的語文素質。因此，提高中職語文教師素質顯得十分重要。
一、中職語文教師應具備的素質
《中等職業學校語文教學大綱》指出：“中等職業學校語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養。”“教師要加強學習和研究，努力促進專業發展。”“了解中等職業學校學生特點，激發學生學習語文的興趣?！薄爸匾曊Z文課程的育人功能，促進學生整體素質的提高?！薄胺e極開發和利用語文課程資源，加強語文實踐，提高學生運用語文的能力。”“恰當使用現代教育技術。”基于此，中職語文教師應具備以下素質：
（一）高度的責任感
教師要有責任心，這實質上就是一種敬業的精神，是一種完美的執行能力。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責任心上?！蓖袪査固┮舱f過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心?！薄坝袩o責任心，將決定生活、家庭、工作、學習成功和失敗。這在人與人的所有關系中也無所不及?！苯處熤挥芯邆淞己玫呢熑胃?、使命感，才能更好地教書育人。
（二）淵博的知識
中國古代思想家王充說過：“人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲耳聾鼻捕者也?！闭Z文學科是一門基礎學科，講究實用，這是由語文的工具性特點所決定的。對中職學校的學生而言，語文不僅是學習基礎學科的工具，更是學習專業課程最重要的工具。作為語言工具學科的語文教學必須還為學生的專業學習服務，這就要求中職語文教師要博學宏才。一是要具備相關專業理論知識和專業技能指導能力，以適應新形勢下中職學校語文教學的需要。二是具有較全面的綜合知識，如具有人文、科學、心理等方面的一些基礎知識，不但有利于語文教學工作，又拓寬知識面、愉悅身心。三是要掌握現代多媒體技術。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的中等職業教育課堂。如今，現代信息技術迅速發展并應用于中等職業教育課堂，作為中職語文教師，要強化信息技術應用，提高現代多媒體技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，利用現代多媒體技術進行教學，努力提高教學效果。
（三）高超的教育教學技能
一是深厚的教育教學理論。加強學習有關教育學、心理學、教育法等教育理論知識并將這些知識應用于教育教學實踐中，建立良好的課堂氣氛，提高教學效果。二是較強的課堂教學能力。如講課口齒伶俐、吐字清晰、普通話標準、語言精煉，善于駕馭課堂。三是注重開展語文課外活動。如組織學生開展墻報比賽、辯論賽、講故事比賽等。四是超強的心理調節能力。作為一名合格的語文教師，要有成熟良好的個性、較強的處事能力和良好的人際關系，面對多變的情況，保持冷靜的頭腦，及時調整心態，找出解決問題的方法。
（四）深厚的文學功底
語文教師必須大量閱讀，勤于積累，不斷寫作，具備深厚的文學功底，才能做到“傳道、授業、解惑”。
（五）強烈的創新意識
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！闭Z文教師要順應時展，應在教學、教法等方面加強創新意識，以更好地開展教育教學活動。
二、中職語文教師提升素質的途徑
《中等職業學校語文教學大綱》提出了具體教學要求和建議，中職語文教師要重讀語文教學大綱，在此基礎上通過樹立人生觀、自主學習、參加教研活動、外出學習培訓、重視創新、勤于思考等途徑，不斷提高自身素質。
（一）增強責任心，加強責任感
學習掌握并執行黨和國家的方針政策，全面貫徹黨的教育方針；“在其位、謀其政、做其事、盡其責”，經常參加政治學習，深愛自己的本職工作，增強事業心和責任感，要把工作做得盡善盡美、精益求精。
（二）加強自主學習
語文教師要認真分析教材，增強自我教學能力，學習新的教學手段包括語文教學方法、教育理論、相關哲學著作和現代教育技術等；應樹立終身學習的意識，保持開放的心態，不斷自我超越，才能在新形勢下游刃有余地開展語文教育活動。
1.博覽群書?！白x萬卷書，行萬里路”。作為語文教師，應該閱讀以下幾類書籍：一是本專業書籍，這是教師之本；二是與本專業有關的理論書籍，以提高本專業的教學水平；三是與本人愛好有關的書籍，語文教師是一個“雜家”，屬于個性拓展閱讀。
2.手勤多寫。主要寫課堂實錄、寫教學設計、寫教學日記等。從教學中自己觀察到的材料，有長期的經驗，有長期的積累，多次積累就會有新發現、新收獲。
3.努力提高利用現代多媒體技術的能力。21 世紀是一個信息科學技術迅猛發展的時代，現代教育模式更多地加入了現代教育技術的成分。當今的中職生對于直觀、形象、感染力強的客觀事物比較感興趣，多媒體教學則滿足了他們的興趣，適應他們理性思維不強、學習持久力弱的特點。教師是新技術運用的關鍵，教師素質的提高是新技術發揮應有作用的前提條件。在多媒體、網絡化的環境中，教師應掌握計算機知識和操作技能、多媒體 CAI 應用等，為學生的語文學習和發展提供豐富多彩的教育環境。
4.利用網絡資源學習、借鑒，交流提高。如今，網上學習、網上查詢、網上交流已成為一種潮流，教師應上網學習，用電腦備課，促進自身素質迅速提高。教師要充分利用網絡資源，學習、借鑒先進的教學方法，優秀的教學設計；交流教師課改的問題和思考，開展教學研究；學習參與網絡提供的教案、作業、單元檢測試題、課件、教W設計、教學反思、教育敘事、教學隨筆、教學案例、公開課示范課錄像等相關教學資源，充分利用網絡教研為自身教學服務。
（三）參加教研組活動，參與合作研究
教研組是促進教師專業發展、提高教師業務水平的重要基地，語文教師應積極參與教研組活動，參與合作研究。
1.參與集體備課。一些教師往往習慣于獨自備課、講課，獨自學習以解決教育教學中的問題。當然，個人學習是必須的，但在現代社會，我們更應該強調團隊學習?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，實踐表明，教師緊密合作評估教與學、探討有效教學方式能夠更快地提高學生學習成績。教師要集體學習與合作，發揮“團隊效應”的優勢，以借眾人之力改良教育學，分享教學反饋信息等。
2.參加聽課、公開課，對課堂進行診斷。聽課，是以課堂教學診斷為目的的一種研究形式。步驟為：課堂觀察書面記錄組員點評深度交流改進建議自我反思。通過聽課或公開課，有效地對課堂進行診斷，提高自身授課水平。
3.開展說課活動。說課就是自我反思，是錘煉教師、把教師日常轉化為詩意化行為和研究的最好辦法，是教師專業成長的必由之路。步驟為：說理念說途徑說評價討論。通過開展說課活動，可有力促進教師自身業務素質和教學質量的提高。
（四）重視外出學習培訓，交流提升
要重視師資培訓，參加各級各類中職校語文教研活動，如理論講座、聽課、評課、優質課、網絡交流等。無論是何種規模與形式，教師都要珍惜外出學習培訓的機會，在學習培訓過程中認真學習，認真記錄，學以致用，資源共享。
（五）重視創新
21 世紀是創新發展的世紀，中職語文教師要有創新教育意識，確立現代教育理念，提升自身素質，形成個人教學風格。教師不應長期使用一種模式為學生上課，不應一直用一種設計教授某篇課文，而是要不斷創新思想、教學方式和方法，讓學生每天都有新感覺、新收獲。有創新的教師，才有創新的學生，才有創新的民族。我們還要充分利用語文教學在培養學生創新意識和創新能力等方面得天獨厚的條件，發揮語文教學培養學生創新意識、促進學生創新能力的重要功能，培養學生的創新意識和創新能力。
（六）善于思考，熱衷反思，懂得總結
語文教師是在實踐、學習、思考、總結、反思以及再實踐的過程中成長，要不斷學習他人需要理性思維，認真反思課后小結，精心構思教法設計?？偨Y自己或他人成功的教學經驗，總結的過程就是提高的過程。總結還能輸入、吸收新知識新見解，提高科研水平。
篇4
關鍵詞：專業情境；多元模式；職業情景；合格人才
長期以來，傳統的教學觀念 、教學模式制約著語文老師觀念的更新和發展，教師不能很好地根據職業學校學生的認知特點和專業特點來設計課堂教學。教學形式老一套，一本教案打天下的現象在中職校仍然很普遍。這樣的教學模式追求整齊劃一，不善變通，脫離學生興趣和需要。帶來的結果是學生不喜歡上語文課，學不到真正有用的知識，這種教學模式必須要改革。筆者認為將學生的專業特色和語文教學結合起來，對提升中職生的語文能力大有裨益。
一、創設專業情境，提升學生學以致用的能力
中職生學習語文就要學以致用，專業不同對語言運用的側重點也不同。學生學習語言的目的就是為了應用，工具性也是語文課程的一個基本性質，在教學中要注重通過教學方式的改變，讓學生在專業情境中訓練應用語言的能力，將課堂交給學生，讓學生有機會在課堂上表現自己，鍛煉自我。讓學生在設置的情境中進入職業角色，發揮自己的能力，鍛煉口語表達能力，提升語言應用能力。
例如，營銷專業的學生畢業后要進入企業工作，從事銷售或是市場調研工作，他們的工作內容決定了學生必須掌握過硬的口語表達能力，要掌握和客戶交流的技巧。學生在校學習階段接受不到這種語言訓練，走上工作崗位之后他們會無所適從，不能很快進入工作狀態。針對學生的現狀，中職校語文教師在平時教學過程中要在改善傳統的教學模式上多思考，變教師的“單口相聲”為師生共同參與的“群口相聲”，讓每一個學生都有鍛煉的機會。在課堂上，可以通過場景布置和組織學生參與，加強情境創設的可信度。以旅游專業為例，創設一個導游與所帶團員在具體環境中的對話，將學生分成小組進行模擬場景對話，一個小組在進行的同時，其他小組的同學做評委，同學之間互相評價，取長補短，發揮課堂教學的最大成效。這樣的教學模式打破了傳統的教學模式，使課堂變成了學生的舞臺。在具體的專業情境中，學生很快就會進入狀態，對提升學生應用語言的能力大有裨益。
二、轉變思路，創設豐富多彩教學模式
興趣是最好的老師，學生對課程感興趣，在興趣的引導下他們很容易進入課堂教學內容。學生對課程感興趣，很大程度取決于教師的教學方式方法。在課堂上，教師要善于創設教學情境，活躍課堂氣氛，講究教學的藝術性，靈活運用多媒體教學，提升學生的學習興趣，讓課堂真正成為學生的舞臺。當前，先進的教育教學理念層出不窮，教學方式方法也日新月異，中職語文教師必須改變傳統的教學模式，變單一為多元。
多媒體技術在教學中的應用是教育的一大變革，它使原本一成不變的課堂變得有聲有色，生動活潑。學生不但能得到教師語言的熏染，還能在音畫同步的教學環境中得到更多的審美愉悅。動感的畫面讓學生眼前一亮，原本枯燥的文字變成了一個個生動的小精靈舞動在課堂上，學生的興趣得到了提高，注意力變得專注。在講解徐遲的《黃山記》時，文章很長，內容也較難，大多數學生都沒有去過黃山，無論教師如何聲情并茂地講述，也不能將黃山的美景神韻全部呈現。面對這樣的情況，教師可以在網上下載紀錄片《潑墨黃山》，片中將黃山絕美之景收錄其中。又有專業播音員的解說，是音畫的完美結合。優美氣勢的文字加上似如仙境的畫面會大大增強學生的審美愉悅感。學生欣賞了這樣的紀錄片，頭腦中有了黃山的輪廓，再去分析文章，賞析作者書寫黃山美景的文字，就會感覺親切，會很快進入意境，進而理解作者要表達對自然界和人類的贊美。運用多媒體教學也并不是意味著完全拋棄教師的“講”，傳統的教學方法朗讀、串講、引導不應該弱化，變單一為多元，是將現代教育技術與傳統有效教學方法有機統融合，不能厚此薄彼。
三、模擬職業場景，訓練學生語言應變能力
中職生畢業之后要走上各行各業從事服務或者技能方面的工作，學生在畢業之后能否找到一份滿意的工作，應聘時的表現很重要。學生在學校學到應聘技巧，并能擁有較好的語言應變能力，在應聘時對招聘方提出的問題就能應對自如。在平時教學中，教師也要善于模擬各類招聘現場，有計劃有針對性地訓練學生現場語言應變能力。
現在用人方在招聘員工的時候往往會提出許多尖酸刻薄和意想不到的問題，如果學生沒有這方面的經驗和訓練，就有可能不知所措，心理狀態也會發生很大變化，接下來的表現就有可能失常，應聘往往以失敗告終。應聘時的突發狀況和突發問題時有發生，學生如果沒有心理準備，就不能應對這些突況。一個學生的應聘經歷曾經帶給筆者很大震動。學生在應聘時的個人資料和問題回答招聘方都很滿意，正當他準備和招聘方簽訂試用合同的時候，對方的一位招聘人員突然問他今天是幾月幾號星期幾，是個什么特殊日子。學生事先并沒有這樣的準備，被問得一頭霧水，甚至連星期幾都說錯了，結果用人方收回了拿出的合同，告訴學生回去等通知。在應聘方看來，他們招聘的是一個技術監察人員，這樣的人需要很細心，如果連今天是幾月幾號都說不清，又怎么能做到真正的細心呢。就是這個不算正式的問題卻讓優秀的學生失去了工作。應聘時的突發狀況和突發問題時有發生，學生如果沒有心理準備，就不能應對這些突況，學生的語言應變能力是一個不容忽視的方面。在平時教學中，要根據學生所學專業模擬招聘現場的場景，讓學生分組，分別扮演應聘方和招聘方，進行語言訓練，提升學生現場應變能力和語言應對能力。
篇5
關鍵詞：中職 幼教 學生 職業 語文教學
幼兒時期，孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成，良好的教育對幼兒的個性品質形成具有重要的作用。中職幼教專業的學生承擔著幼兒啟蒙教育的重任，不僅要有足夠的知識儲備來滋養孩子的心靈，還應具備較高的職業素養陶冶孩子的情操，促進他們更好的成長。語文教學作為中職幼教專業基礎教學的重要環節和育人的重要工具，如何讓幼教專業學生具備良好的語文職業素養并在將來幼教職業生涯中發揮更好的育人功能，則需要在語文教學中尊重幼教專業學生職業發展需要，構建職業化中職語文教學課堂。
本文筆者結合工作實踐，從以下幾個方面探討了尊重幼教專業學生職業發展需要，構建職業化中職語文教學課堂的策略：
一、創設口語交際“崗位表演”情境，培養學生的口語表達能力
語言是教師向學生傳授知識技能，開發智力，培養能力和思想品德的重要手段和工具。對于即將走向講臺的幼教專業學生來說，借助語言表達完成其教學任務是學生面臨的首要職業需求。因此，培養幼教專業學生的口語表達能力是構建職業化中職語文教學課堂的基礎。教學情景創設是教師為實現一定的教學目標而創設的一種情境式教學氛圍。中職職業化語文教學課堂的構建中，可通過創設相關的“崗位表演”情境，營造融洽的、有利于促進學生感受真實職業環境的教學氛圍，從而使學生對自己口語表達效果的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，進而在真實情景中培養學生的口語表達能力。
同時，初上講臺，學生多半處于緊張狀態或感覺不到位狀態，為更好的培養學生的口語表達能力，除了提供給學生一個“職業崗位表演”平臺外，還應發揮教師對學生崗位表演訓練的引導作用。實踐表明，這類表演活動開展的越多，形式越豐富，職業化特色越明顯，學生的主體參與積極性越高，運用語言、表達語言和完善語言的各種能力也會與日俱增。
二、組織學生鑒賞文學作品，培養學生的文學素養
近年來，中職語文課程改革進程不斷推進，其根本理念是體現職教特色，以學生的職業發展需求為出發點，大力培養學生的語文素養，奠定學生適應未來職業崗位需求堅實的基礎。幼教學生將來從事的事業是教育事業，教育的對象是幼兒。在當代素質教育廣泛普及的背景下，社會和家長更期待幼兒在接受教育的過程中，能夠受到良好文學藝術的熏陶，陶冶孩子們的情操，促進孩子們樹立正確的人生價值觀，塑造真、善、美的人格。因此，根據職業需求，幼教學生必須有一定的文化積淀，具備較強的文學素養，才能在今后的職業崗位上用自己豐富的文學素養去感染、引導和培養幼兒，達到教書育人的目標。中職語文課本中收錄的文章，大多文質兼美，文學價值濃厚，集語言美、結構美以及內涵美于一體，具有較強的鑒賞意義。語文教學中，教師可有組織、有計劃的開展文學作品鑒賞活動，引導學生賞析作品中的美感元素，剖析人物性格形象，解讀作者的形象思維和藝術表現手法，提高對文學藝術的感知、領悟能力，促進學生得到潛移默化的熏陶，建立正確的審美情趣，進而得到文學素養的培養。
三、強化學生職業化寫作訓練，培養學生的的寫作能力
幼教學生作為未來的幼兒教師，將來無論是在求職中，還是在崗位上，亦或是在教學中，都要求學生具備一定的寫作能力。因此，如何提高中職幼教學生的寫作水平和能力也成為幼教專業教師構建職業化語文教學課堂的重要環節。在日常教學中，教師要強化學生職業化寫作的訓練。
首先，加強學生閱讀積累。學生寫作能力的提高離不開語言輸入和知識積累。而閱讀則是獲取語言信息的關鍵渠道，是學生形成語文素養的重要途徑。豐富的閱讀積累可以促進學生從閱讀材料中汲取可用于寫作的營養，進而增加學生的知識量以及語言欣賞能力。因此，在日常課堂教學中，教師應積極營造班級濃厚的讀書氛圍，鼓勵學生擴大閱讀范圍，引導學生體會閱讀材料中作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧。達到促進學生汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。
其次，指導學生掌握各種應用文的規范格式、結構布局、語言特點及材料組織的方法技巧。教師可通過案例分析教學法，引導學生掌握應用文文書中蘊涵的寫作要求和寫作技巧。通過文種解析的方式，總結每一文種的基本特點及寫作亮點，促進學生對寫作技巧的掌握從感性到理性的飛躍，這對學生綜合能力的形成具有重要作用。如在求職信的寫作中，要訓練學生用熱情洋溢、精力充沛和令人振奮的語言來感染對方，并向對方介紹自己和自己的價值的能力；在教案的寫作中，要訓練學生編寫課文教學要求、難點、重點的寫作能力；在教學細節寫作中要蘊含著較豐富的教育理念的寫作能力，以及適當地運用兒童化語言的寫作能力。這樣，使學生充分感受學生自己所學習的語文內容與自己的職業需求密切相關，極大的調動了學生的學習積極性和興趣，教學效果也會得到明顯提高。
最后，鼓勵學生勤練筆。厚積言有物，勤練筆生花。學生所學習的寫作極強需在實踐中再次強化，然后通過教師引導和指點，使學生的寫作水平逐漸向成熟發展。
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篇6
關鍵詞：中等職業教育；教育改革；課堂教學；能力
隨著我國教育體制改革的不斷深入，中等職業教育體制緊跟著時代的潮流，對現行教育體制的某些弊端進行梳理、分析、改革，促進中等職業教育的發展。由于職業學校的學生整體素質參差不齊、各有千秋，雖說語文是一門必修課，但仍然對這門基礎學科的重視程度不高，因此，如何適應新時代的教學要求，探索出一條行之有效的職教語文教學模式，創建良好的精神家園，是擺在語文教師面前亟待解決的課題。
一、中等職業學校語文教改的必然性
在我國的教育綱要中，對中等職業學校語文的教學目的、教學目標都有明確的規定。培養學生的全面素質，提高職業綜合能力是職校的職責，進行教育體制改革勢在必行。語文教學是其他學科教學的定位點，學生的語文基礎知識不扎實，文字閱讀理解能力欠缺，寫作和口語交際能力薄弱，都大大地影響中等職業學生的綜合素質，對今后的就業存在著影響。因此，語文教學改革是亟待解決的問題。
二、我國中等職業學校語文教學存在的問題
在我國，中職學生的整體素質不容樂觀，職業院校的語文教學環境存在著不足，致使教學質量下降，學生的就業能力下滑。具體表現為：
1.進入中等職校的學生普遍語文基礎差，底子薄，聽、說、讀、寫等基礎性能力相當有限，職業學校語文教學內容繁多，范圍廣泛，作文題材以生疏的應用文為主的教學，學生感到十分吃力，難以適應，加上在思想上不重視對語文基礎性課程的學習，認為與今后的就業不存在直接的關系，沒有引起高度的重視，理所應當地被他們列入了專業候補的行列。
2.語文課程與專業課程沒有相互融合，使語文教學內容與專業教學內容相脫節，成為相互獨立的學科，各自為戰，嚴重沖淡了學生對語文課程的熱情。而且在課程設置安排上，語文基礎課都在第一、二學期中學習，后期的專業學科學習過程中，幾乎沒有語文課的滲入，造成學生對語文課的偏見和誤導，影響了學生對專業理論知識的深刻理解，理論知識應用于實踐，提高動手能力的教學目的也難以實現。
3.職教語文教育的使命感功能不夠突顯，純粹的文化課氣息比較濃郁。在語文課堂教學中，對教育學生適應社會環境、積極參與發展的社會活動、學習道德規范、肩負歷史使命、履行社會職責的理念等方面的教育還不夠到位。
三、做好中等職業學校語文教學課改，創建精神家園的措施探討
為了進一步加強中等職業學校的語文教學水平，提高教學質量，拓寬課程的深度和廣度，有效促進學生近期和遠期的全面發展，增強學生的實踐能力，語文教學課程改革勢在必行。
1.突破教師照本宣科的圍城，充分利用教材這個載體，結合社會實際，提高學生對語文課程的學習熱情，與時展同步，與社會合拍。在校學生經過學習和適應職業變化所必需的語文基礎知識、語言應變能力，最終是要接受社會企業的挑選；訓練有素的文學修養，具備較好的自我控制能力、處世談判應變能力及自我推銷等能力，能為學生提供進入企業大門的金鎖匙。任何一名專業畢業生走出校園、走向社會的同時，都要接受企業填寫簡歷、簽訂文書、撰寫文稿等工作內容，文學的蘊涵、語言的魅力此時就發揮了作用。因此，要從學生本身充分認識到語文學習的重要性和必要性，主動學習和思考，將語文這門充滿靈性的學科視如珍寶，為今后的就業之路奠定良好的語言基礎。
2.改正學生的學習習慣，不當沉默的學生。針對每個學生的學習基礎差異，教師就要因材施教，分層要求和管理，認真指導他們的語文學習。對于基礎較好的部分學生，引導他們向規范的、研究性深度去嘗試學習，加強自身的實踐能力，增長才干；對學習基礎較弱的部分學生，要從實際情況出發，立足于基礎知識的鞏固，鼓勵他們參與研究性學習，并對具有學習熱情的學生予以褒獎。
3.打破學科各自為戰的局面，重視行為導向，加強專業知識和文化基礎課程的理論交叉，形成學科間整合的教學體系，使學生的綜合素質得以提升。在課堂教學中，教師要遵循學生的思維認知線條，結合語文教學規律，設計出不同層面、不同項目的教學課件，由淺入深，難易結合，對語文基礎知識和相關的專業知識采取穿插式的歸納總結，在學習語文這門基礎課程的同時，加強職業能力的訓練。例如，服裝、美術等專業學習，通過語文的文化學習，學生對美的理性認識和感性認識感悟至深，在審美方面也獨具慧眼；服務、旅游和酒店管理等專業，豐厚的文學功底，超強的組織策劃能力，有利于學生培養自身的禮儀修養、高雅的氣質和廣泛的社交能力；技術專業較強的理科專業，如電子計算機專業，語文的學習也可以助他們一臂之力，超前的理解能力，能促進專業精細判斷，使學生馳騁在電子信息的天地中游刃有余。
4.改變教學理念，采用開放式語文課堂教學。在語文課堂教學中，教師要營造一個民主、寬松、富有生機和活力的課堂。科學利用現代化手段進行多媒體教學，教師要轉變為學生學習的組織著、引導者，洞察學生的學習意識，教師和學生要互動，共同探索知識，成為真正調動課堂學習氣氛的核心人物，擴大學生的成長環境，使學生具有較強的社會責任感，形成陽光、外向、友愛的性格，成為綜合能力不斷加強的全面性發展人才。
5.注重培養學生的創新思維，形成獨特的個人魅力，提高自身能力。改革教育體制，強調對學生創新品質的培養，積極引導他們的發散性思維，激發他們的創新靈感，開拓創新之路。比如，教師在語文教學課堂上，設計一個研究性專題，告誡學生不要滿足現成的結果，要充分發揮主觀能動性，發揚探索精神，用敏銳的眼光，堅忍不拔的毅力，對專題進行研究，時間和空間任由學生自行來安排，允許學生相互交流，共同解密；教師在這一過程中，洞悉學生的研究方法、研究過程、經驗及心理變化等，耐心指導，答疑解惑，激發他們的創造潛能，較好地整合所學的知識，不利用教師的權威身份，命令或強迫學生，打擊學生的積極性和創造力。不論研討的結果如何，教師都要給予高度的贊揚和鼓勵。這對學生自信心的樹立非常關鍵。
職教改革是國家教育委員會做出的最具時代意義的決策。綜合當前職教語文教學的具體情況，保證職教教學符合國家的教學目標，在職教改革過程中，語文教改一定要根據職教的特點來展開教學，建立健康向上的精神家園，找到學生的閃光點，采用多元化教學方式，揚長避短，充分發揮學生的優勢，培養出適應時代需要的創新型人才。
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篇7
關鍵詞： 中職學生語文教學 學業評價 “自我效能感” 任務型評價
“學習和評價就像同一艘船的兩只槳，應該齊頭并進?！?/p>
――《有效的學生評價》（美，韋伯）
中職學生文化課基礎較差，自卑心理比較嚴重，相當一部分學生缺乏學習動力。我在2009年9月對全校1400多名高二年級學生進行了語文學習情況問卷調查，調查結果顯示：“老師講的不合胃口”的占29.5％，“上課沒有吸引力”的占42.3％，“進校之后語文水平沒有提高”的占57.0％，“輕視語文、討厭語文、‘怕'寫作文、恨讀古文”的占68.7％。很多學生認為，學習語文對他們的專業學習，對他們今后的發展沒有多少作用，不學也罷。中職學生語文學習的“自我效能感”如此之低，使中職語文教學舉步維艱。
所有的教學改革都要有合理的學業評價機制作為支撐。多年來，中職語文教學工作者一直在嘗試通過學業評價改革，探求一種比較理想的、適合“新課程”的學業評價策略。但語文學業評價，相對其他學科的學業評價有其特殊性。正如一首老歌《讓我輕輕地告訴你》中所唱：“不要問我太陽有多高，我會告訴你我有多真；不要問我星星有幾顆，我會告訴你很多。”歌詞可用來形象地比喻語文學業評價的特征：“不要問”的內容是量化、客觀的；“我會告訴你”的內容是整體性、情感化的，可領悟，但不能量化。語文就有這么一種模糊的美：一次語文測驗質量再高，也難以完全測出學生真實的語文水平；一種評價方式再有效，也難以對學生的語文能力進行全面的評價。
一、當前中職語文學業評價中存在的主要問題
（一）評價方式和評價主體的單一。
和小學、初中的語文學業評價一樣，中職語文學業評價仍以教師單方面評價為主，以終結性評價（如期中考試、期末考試）為主。其根本缺陷在于教師為應付考試而教，因而導致語文教學壓抑，教學模式無法創新，難以形成科學合理的學業評價。學生始終處于被動評判的地位，自尊心、自信心得不到有效保護，大部分學生“自我效能感”缺乏，有的乃至相當匱竭。
（二）“知識”評價的權重大于“能力”評價的權重。
用“標準化試題”這種題海戰術的產物來決定學業水平的方式依舊大行其道。以《最后一片葉子》為例：甲學生標準化試題的測驗成績為八十分，朗讀及格，復述故事無法完成；乙學生標準化試題測驗為六十分，朗讀生動有感情，能用不同語調、語氣來表達不同角色的語言，復述時能抓住重點和小說的，并能發表議論。如果我們仍以標準化試題作為評價學生語文成績的主要手段，不僅不能保證評價的客觀性，不夠科學合理，更不利于學生認識自我、發展自我、完善自我。
（三）過于傳統的評價很難讓中職學生得到成功的快樂和產生自信的心理。
多元智能理論告訴我們，人的智能是多維度的，包括視覺―空間智能、數理―邏輯智能、自知―自省智能、自然―觀察智能、交流―交際智能、身體―運動智能、言語―語言智能和音樂―節奏智能等。在單一的評價方式下，從單一的評價維度來評價學生的成就與能力，不可能根據中職學生的特點兼顧智能的多元化，且無法發揮中職學生所具有的智能長處，這就不能讓學生在語文學習與評價中由于成功而產生自信并得到快樂，學生也就不能由此激發自己的學習興趣和進一步學習的動機。這顯然有悖于“新課程”的要求，與現代教學的理念是背道而馳的。
（四）類同普高的評價不利于中職學生的就業需求和今后的職業發展。
這突出地反映在評價內容上。一是由于與普高類同的舊的中職語文課程評價體系的原因，中職語文教師往往忽視了教學對象所在專業的就業需求。如：電子商務專業忽視口語和相關應用文訓練；旅游專業忽視文學常識、名作家生平教學；廣告美術專業忽視詩詞、對聯教學或書法訓練。有些學校，語文教師使用一樣的授課計劃、一樣的教案，一樣的試卷，根本不兼顧專業的特點。因此，學生不感興趣也在情理之中了。二是在評價中很少關注學生的學習態度、創新精神、組織能力和交際能力等，而這些恰恰是用人單位所看重的，更是學生順利就業和就業后的終身學習，以及在職業工作上的持續發展所必須具備的。當今職業教育以就業為導向大力發展的新形勢，向我們昭示了中職語文教學結合學生所學專業的就業需求進行革故鼎新的學業評價改革的必要性。
二、概念厘定
為解決中職語文學業評價中存在的問題，我認為應當是從提高學生“自我效能感”出發開展任務型評價。
（一）“自我效能感”。
“自我效能感”是指人對自己是否能夠成功進行某一行為的主觀判斷。當確信自己能夠有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。如果教師把給學生的學習任務設置得恰如其分（“跳一跳能摘到蘋果”），努力讓中職學生都能找到自己的才能所在，那么學生在學習中就會產生這種“自我效能感”，即產生自信心理，確信“只要自己努力，便會取得成功”，從而由此激發學習興趣并全面帶動其內在的各種動機，從厭學到樂學，從“要我學”到“我要學”。
（二）任務型評價。
任務型評價是指對學生的學業評價中，教師要在教學的全過程中把學生應當學到和學會的全部知識和技能轉化成多個具體的學習任務，并對學生完成任務過程中的各種情況進行評價。該評價有兩個要領，一是在完成任務的整個過程中進行評價，二是評價方式多樣化?！岸鄻踊斌w現在堅持“多種形式評價”，即等級評價與分數評價相結合；自評、互評與師評相結合；考試成績與學習表現相結合；書面檢查與實踐展示相結合。還體現在“多種標準評價”，即注重學生綜合素質的考查，不僅關注學生的筆試成績，而且關注學生的課堂紀律、參與發言、課外作業、學習態度、創新精神，以及組織能力、交際能力等實踐能力。
（三）從提高學生“自我效能感”出發的中職語文任務型評價。
將以上兩個方面的概念綜合起來，便可知從提高學生“自我效能感”出發的中職語文任務型評價是指在中職語文教學的全過程中應當設置的多個具體學習任務，必須是從提高學生的“自我效能感”出發而設計的，以使學生都能通過自己的努力在完成與就業需求相關的“閱讀欣賞”、“口語交際”、“寫作能力”和“綜合實踐活動”等方面具體學習任務的過程中產生自信心理，獲得成功的體驗和快樂，從而激發自身的學習興趣和進一步去完成更高一層任務的學習動機，最終達到學習與收獲的良性循環。與此同時，對以上學生完成任務的整個過程實施評價。此種評價的主體從單一到多元（有學生自評、互評和師評等），不僅評價方式和評價工具呈現了多類和多樣，而且既有量化的分數評價，又有包括學習態度、創新精神等在內的質性評價。
三、中職語文任務型評價的實施前提
教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）和高教出版社配合新大綱編寫的“中等職業教育課程改革國家規劃新教材――《語文》”（以下簡稱“新教材”）已在全國廣泛發行，這給改革中職語文學業評價找到了“對照范本”與“實踐依據”，因而“新大綱”和“新教材”也就順理成章地成了中職語文學業評價改革的前提與基礎。
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“新大綱”特別強調了改革評價機制的問題，從目的、功能、原則講到方法建議，要求也比較詳盡（共計649字）?！靶麓缶V”主張實行形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，將評價中心移向形成性評價。為更好地實施中職語文任務型評價，應當重點分析對應“新大綱”及“新教材”所分的三個模塊。其每個模塊從“基本內涵”、“作用意義”到“整體功能定位”都有各自不同的分工和任務，體現了鮮明的職教特色。如下表所示：
中職語文任務型評價即以此為基礎來設置并確定具體任務，并在完成任務的過程中展開多種方式的評價。
四、中職語文任務型評價的基本框架和一般操作步驟
（一）中職語文任務型評價的基本框架。
中職語文任務型評價的基本框架如下圖所示：
（二）中職語文任務型評價的一般操作步驟。
中職語文任務型評價的一般操作步驟如下圖所示：
五、中職語文任務型評價的四種類型及其操作方法
（一）閱讀欣賞評價。
對中職學生的閱讀欣賞評價要求不能太高，學生能夠熟讀并讀懂文本，能夠掌握必要的詞匯并有所領悟即可。閱讀教學分為課內閱讀和課外閱讀兩大部分。
1.課內閱讀
課內制定每一課的閱讀目標并告知學生；課后對照閱讀目標進行學生自評，并由小組長登記；教師根據既定目標，進行以單元為主的考核評價。
以“新教材”基礎模塊（上）為例，“新教材”基礎模塊（上）的閱讀欣賞要求有：整體感知課文、理清文章脈絡、在整體把握文章思想內容的基礎上品味語言、提煉文章主旨、把握此種文體特點。圍繞“新教材”閱讀欣賞的相關要求，對課內閱讀部分，可采用以下兩種評價方法。
（1）課堂分層評價
這是一種注重學習過程的發展性評價方法。在教師的指導下，學生根據自身的條件，選擇相應的學習層次；然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。這一評價形式是從提高學生語文學習的“自我效能感”出發，給學生以更多的自主選擇權，創設“因材施教、分類指導”的環境，使不同層次的學生經過努力達到各自的教學目標。
課堂分層評價操作流程為：創設氛圍、質疑設問確定主題、制訂計劃小組合作、探究學習交流內容、信息總結評價、拓展延伸。
對于不同水平的學生，除了在教學時可以考慮運用分層教學法外，為了提高后進生的“自我效能感”，可以恰當地運用分層測評法(如把滿分分別定為80分、100分)，使其向著一個可以企及的目標去付出努力。面對一份相對簡單的試卷，學生容易產生自我效能感并由此獲得成功的體驗，此時再適度地鼓勵學生進行自我強化，使其獲得進一步學習的動機，他就朝良性循環進了一步。
（2）課堂情境性評價
它是在學生語文學習日常活動和真實情境中進行的隨機質性評價，其操作流程為：創設情境任務驅動合作學習成果展示效果評價。
評價主體可以是學生本人，也可以是教師或其他同學。但教師肯定是提高學生“自我效能感”最重要的因素，在學生朗讀、發言、提問、回答、活動之時或之后，馬上總結其優點，鼓勵好的表現，讓其產生的信心和成就感得以強化。
2.課外閱讀
規定每周三篇左右的閱讀文章；閱讀卡片按小組為單位進行交換評價（先示范互換評價）；確定成績后由小組長登記成績。
課外閱讀將在基礎較好的班級中展開，主要以課外閱讀卡片的形式對學生課外閱讀開展情況進行評價。課外閱讀卡片格式如下所示：
課外閱讀卡片
（二）口語交際評價。
以“新教材”基礎模塊（上、下）為例，“新教材”基礎模塊（上、下）的口語交際訓練的主要內容有：聽話與說話、自我介紹、電話交談、復述、介紹事物、介紹工藝流程、交談、即席發言、演講（包括即興演講）、應聘等。主要通過模擬現場進行練習。
中職學生口語交際評價既要抓住口頭語體的表達特點和要求，又要抓住其交際場景、交際目的、交際對象的特定性，更要注意學生的非智力因素，采取自評和集體評價的方式進行。
如對“課前兩分鐘小演講任務”，其活動評分表如下：
（三）寫作能力評價。
以“新教材”基礎模塊（上、下）為例，“新教材”基礎模塊（上、下）的寫作訓練包括：記敘文――選材與組材、寫景狀物、人物描寫、敘事、記敘中穿插議論抒情；說明文――特征和順序、說明方法；議論文――論點、論據；應用文――便條、單據、書信、啟事、通知、計劃(了解應用文寫作的特定對象及行文目的，掌握日常應用文的基本格式、語言特點，能夠寫常用的應用文)；作文修改，等等。
圍繞“新教材”寫作訓練的相關要求，學生寫作能力評價分為學生自評、互評和師評，并將多種評價方式結合運用之。其操作程序如下：制定本次作文批改細則和驗收細則集體批改進行批改方法的示范對學生進行批改小組的劃分學生作文交換互評作者進行評文驗收作文自改批改小組代表發言教師批改總結評價。要制定“互評驗收細則”，以學生作文成績和評文驗收成績兩項成績相加除以2，作為該學生此次作文訓練的最后成績。
（四）綜合實踐活動評價。
大多數中職學生在初中階段常常受到批評、指責，缺乏自信心。教師應從提高學生語文學習的“自我效能感”出發，在綜合實踐活動中發揮他們動手能力較強的優勢，多創造機會讓他們獲得成功。評價內容包括語文的綜合能力整合和語文與專業知識的整合（聽說讀寫能力、聯想想象能力、獨力思考能力、團隊協作能力、專業創作能力、職業生涯規劃能力等）。以“新教材”基礎模塊（上）為例，其對應的各種實踐活動形式、目的和任務詳見下表。
語文基礎模塊（上冊）綜合實踐活動匯總表
從表格中我們可以看到，各項綜合實踐活動和語文教材的單元知識能力點是吻合的。在評定過程中，可將各區塊的評價標準確定如下：滿分為100分，分五個等級，具體參考比例為：A.90分以上，17%；B.80―89分，25%；C.70―79分，30%；D.60―69分，24%；E.60分以下，4%。
六、結語
實施以上從提高學生“自我效能感”出發的中職語文任務型評價的效果主要彰顯在能夠有效解決當前中職語文學業評價中的主要問題，激發中職學生對語文學習的興趣、主體意識和主動性，真正實現中職語文評價“以學生發展為本”的理念。同時，促使中職語文教師了解學生所學專業的就業需求和專業基本知識，可提高教師擴大知識面的自覺性和赴企業調研及實踐鍛煉的積極性，不僅改善師生關系，而且促進教師專業發展。以上取得的成效也將激勵和促使我為深化中職語文學業評價改革而做進一步探索，以使其在繼續實踐研究中更臻完善。
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