教育心理學知識點總結歸納范文

導語：如何才能寫好一篇教育心理學知識點總結歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《中國教育史》孫培青的北京師范大學版本，是一本詳細關于中國教育思想史和制度史的課本，需要詳細看并做好筆記

《教育研究方法導論》這本書是學術型碩士研究生入學考試需要看的書，而專業性碩士研究生則可以省略不看，主要是為研究生階段的科研任務打基礎

《外國教育史》吳式穎編寫，人民教育出版社，主要了解外國各個國家的思想制度史，并結合中國教育史進行中外古今的對比

《簡明中國教育史》相對于孫培青的那本書而言，相對簡單，適合后期的總結歸納時使用，而孫培青那本則需要在考研復習的第一階段細讀，結合兩本書的共同點與不同點進行研究

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一、直觀教學和建立錯題檔案

英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯結，學習的實質是情景與反應的聯結。根據這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即深刻的印象。老師可以采用現實生活中的實物，或創設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。

二、興趣教學

1、引入競賽

中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。

2、直觀教學

上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。

3、英語歌曲

利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節課的內容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。

4、課外活動

學生英語興趣的培養，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內，課外活動是實現教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。

三、分層次教學

孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現在所倡導的分層次教學。我根據學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業要求方面，也應根據學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。

四、激發動機，強化記憶

根據教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內在動因。外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。

學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1、小步子，快節奏

平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當的集中和反復循環。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。

2、趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規則、變化規律等串聯起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教序數詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數詞構詞細則都包羅在內了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。

3、發揮內隱記憶力

心理學認為人的內隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發揮學生的內隱記憶力。平時可以擴大學生的閱讀面，內容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養學生語感很有幫助。

五、建立大的語法觀

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關鍵詞：認知心理學 教學軟件 界面設計 應用

多媒體網絡教學系統是多媒體技術與網絡技術應用于教學的產物。它的出現為建立新型的教育方式提供了契機，為教育功能的全方位擴展創造了條件。而把學習看成是個體構建自己的知識經驗過程，是當今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是認知心理學學習理論的重點。而網絡教育本身的特點，就是以個體主動學習為出發點的，表現出明顯的建構式學習特點。因此，探討兩者的共同和相關性，以認知心理學研究學習者有效學習的條件為依據，設計網絡學習環境，使其能從根本上影響和改變傳統教學的單一線性模式，更有利于學習者高效、快速地學習，從而大大提高教學的直觀性和趣味性，使寓教于樂成為現實，這就成為必然的課題。本文主要從認知心理學的知覺、注意、記憶等方面分析其在在教育軟件界面設計中的應用，

一、認知心理學的基本研究狀況

認知心理學是以信息加工觀點為核心的心理學，又稱作信息加工心理學，它興起于20世紀50年代中期，其后得到迅速發展。認知心理學以其新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學的面貌，給許多心理學分支以巨大的影響，當前已成為占主導地位的心理學思潮。

近幾年來，認知心理學的理論研究進展迅速，并取得了一系列新的研究成果：Miller對短時記憶的有限容量作了信息加工的說明，Chomsky發表了對轉換語法的形式特點的一個早期的分析，Bruner、Goodnow和Austin闡述了策略在思維活動和認知理論中的作用，Newell和Simon發表了模擬人的啟發式搜索的問題解決的計算機程序即邏輯理論家。這些理論對于進一步認識人的認知結構和認知過程，研究學習者的心理特征與認知規律，從而促進學習者的學習，具有很大的現實意義。

教學軟件界面設計是學習者與課間交互的窗口，學習者通過界面向計算機輸入信息進行控制。而認知心理學把人類認識過程與計算機進行的信息加工過程進行類比研究，根據計算機加工操作信息的精確度和速度，對人類認知過程信息加工的階段性、信息轉換方式、信息流等特性進行推論研究。所以多媒體教學信息的結構與組織形式必須具備和學生認知規律相統一的特點。

二、知覺在教學軟件界面設計過程中的應用

在知覺過程中，人們對事物的覺察、分辨和確認的閾限值是不一樣的。如果說人們覺察一個物體比較容易，那么要確認這個物體就要困難得多，需要加工時間也較長。

1.知覺加工――自上而下

學習者對事物的需要、興趣和愛好，或對學習的預先準備狀態和期待，他的一般知識經驗，都在一定程度上影響到知覺的過程和結果。所以在教學軟件界面設計過程中，信息的表征形式要選取恰當的模式，以利于學生自上而下的加工。例如，一堂數學課，在講授乘方的概念和運用，對于高年級的學生來說，就可以在界面上直接呈現乘方的相關知識，簡單地口述乘方和乘法運算的關系。但對于那些未學過乘方運算的學生來講，直接地呈現該知識則阻礙學生的信息接受和加工，所以在呈現模式的選擇上要利于知覺加工的模式。

2.知覺加工――自下而上

知覺不僅依賴于感知的主體，還依賴于直接作用于感官的刺激物的特性，通常是說先對較小的知覺單元進行分析，然后再轉向較大的知覺單元，經過一系列連續階段的加工而達到對感覺刺激的解釋。所以在教學軟件界面設計時應該考慮到學習者的對信息的加工過程，例如當界面向學習者呈現一個英文單詞時，視覺系統先確認構成諸字母的各個特性如垂直線、水平線、斜線等，然后學習者會將這些信息特征加以結合來確認一些字母，字母再被進一步加工而形成單詞，這一過程說明信息流程是從構成知覺基礎的較低水平加工到較高水平的加工，所以在學習內容的組織結構上，要做到系統化、合理地安排知識點之間的排列順序，使前面學習的知識能為后面知識的學

習起到鋪墊和引導的作用。

三、記憶在教學軟件界面設計過程中的應用

1.短時記憶的應用

組塊是心理學家喬治?米勒提出的記憶單位。學生在感知信息時，總是把當前呈現的信息內容劃分為適合自己記憶的組塊。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據有關概念進行語義分類。因此教學媒體設計者應根據學生特征分析推測出學生對當前教學內容的認知結構，并據此對欲將呈現的媒體內容預先進行組塊設計，這樣做的結果可以大大減輕學生的學習負擔并提高學習質量。所謂有限性，即指人在感知事物時瞬間有效地感知，并能對其進行加工的對象是有限的。大量的心理學家實驗研究證明，人類的短時記憶的容量為7±2個組塊。同樣的知識內容只要改變組塊的形式，就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。這樣，通過組塊重組，就把原來超出短時記憶容量導致很難記憶的問題，變成很容易記憶的問題。

2.長時記憶的應用

強化復述、分類歸納是引導學生記憶的策略。我們知道，信息可以在短時記憶中保持，但要使記憶長久保持，就要多次復述和對信息加工，使之保持較長時間，然后輸入長時記憶。多媒體計算機教學就是我們強化復述的一個重要手段。作為學生學習的認知工具，多媒體計算機可將信息反復不斷地呈現給學生，實現強化復述、積極引導學生記憶的功能。這樣使學生的多個感官在感知信息后在頭腦中形成多個相互聯系的通路，增加了學生識記和提取此信息的線索。例如：在“四結合”識字進行中，學生利用認知碼輸入漢字，必須掌握漢字的正確讀音，字形、筆順和間架結構等，否則計算機就不能按照他們的意愿輸出相應的漢字。有的學生因對漢字掌握不準確誤編碼，計算機屏幕上呈現一片空白，常常是急得滿頭大汗。在教師或同學的幫助下找到了錯誤的原因，經過改正，對該漢字便產生了牢固的記憶。實踐表明，通過學習認知碼，請計算機當先生，對于培養學生分類為歸納能力，提高學生記憶力的確起到事半功倍的作用。

3.記憶保持規律的適用

同時，記憶規律表明：材料所處的位置不同也會影響記憶的效果。首先效應和近因效應都有可能影響學生對感知信息的深加工過程。多媒體教學信息的設計應根據這一特點，擬定明確的教學目標，有具體的任務要求，在編排內容時可將重點內容放在開始的位置，教學輔助內容、過渡性內容置于中間位置；也可以直接給出目標要求，使學生明了教學的目的；每一次教學結束之前，將本次教學呈現的內容進行歸納、總結，會強化學生對知識的掌握?？傊?，根據記憶保持效果規律安排對媒體教學軟件界面的信息內容，有利于學生記憶效果的提高。

在認知心理學的基礎上，正確認識和把握各媒體要素的特性，遵循認知心理原則，運用各種視聽媒體元素，構建學習者能迅速沉浸的學習環境，是教學界面軟件設計成敗的關鍵。以此為導向和出發點，教學軟件設計的多數問題會迎刃而解。

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【關鍵詞】化學教學 中學生 遷移能力 培養

古語有言：“授之以魚不如授之以漁”，意為贈與一個人魚不如傳授給其捕魚的技巧。他山之石，可以攻玉，用在師生之間的傳道授業解惑方面，則涉及到學科知識抑或是學科知識學習能力的培養。在新課改日趨推進的今天，愈發重視對學生自主能動性，即自主學習能力的培養。一種較為有效的學習方法真正逐步走進廣大教師的視線――遷移能力。借鑒教育心理學，定義為一種學習對另一種學習的影響成為遷移，意為學生通過對已學知識與將學知識內部的聯系，來自主的學習未知的新知識。因此，其不乏潛力成為學生學習的有效措施之一，所以筆者在此將結合初中化學的教學，來嘗試探討一下初中生化學學習中遷移能力的培養與生成。

一、引導學生把握學科規律，學會舉一反三

師生之間教與學的過程，是一種雙向的互動過程，而不應淪為單向的灌輸與被灌輸的模式，是充分發揮學生在學習之中的主體地位，運用自身的主觀能動性去認知與學習。在學生學習的過程中，通常是對學科規律的總結、歸納、分析、概括的過程，做到于普遍之中尋規律，于特殊之中找統一，進而形成有效的知識遷移能力。例如，在人教版初中化學九年級第二單元《我們周圍的空氣》在進行實驗室制作O2與H2時，教師可以引導學生仔細研究揣摩類似氣體的制作方法，在學生總結出其中規律之后，以知識遷移的能力在去嘗試著做CO2的采集與制作?；蛘?，在學習鹽堿的化學性質時，則啟發學生歸納出酸的共同點與普遍性，然后結合酸自身的特點去推斷其與其他元素結合時的表現。如此，既能夠扎實的掌握學科理論知識，又能夠為學生的化學學習打下扎實基礎，做到活學活用。

二、啟發學生借助舊知識，貫通新知識

在初中化學的教學中，教師可以嘗試著利用“最近發展區間”的教育心理學原理，為學生提供創設一些高于學生原有所學知識的問題，使學生依靠對原有知識的理解與掌握，自主建立起新的知識結構與框架，然后將其運用到新的學習情境中去，從而達到知識能力遷移的效果。例如，在人教版初中化學九年級上冊第七單元課題一《燃燒和滅火》的教學中，在此課的學習中，需要涉及到對硫化氫的制作與搜集，于是教師可以設置這樣的問題，即在實驗室制取硫化氫時，需要選擇同制作CO2或是O2的器材，在搜集該氣體時，需要采用什么樣的氣體收集法，為了避免硫化氫的溢出，應該采用什么裝置將硫化氫吸收。學生根據問題，結合自身所學的知識，即根據硫化氫的狀態可以推知其與CO2的收集方式十分類似，因此，可以選用同樣的制作器材。硫化氫能夠溶于水，所以為防止硫化氫的逃逸，可以選擇用水來捕捉逸出的硫化氫氣體。如此，學生既能做到舊知識的溫習，又能在此基礎上靈活運用，很好的發揮知識遷移的效果。

三、倡導學生發散思維，以點帶面解決問題

初中化學教師在處理一些具有代表性的典型例題時，可以重點講授，集中突破，使學生自主的歸納出類似問題的解題方法與技巧，從而打好解題方法與知識遷移的基礎。例如在解決問題“清除鹽酸之中的H2SO4”，本題的解決關鍵在于尋找出其中的雜質成分SO4，由于在鹽酸中存在著Cl-與H+，而H+本身不是雜質，因此，如果要除掉鹽酸中的SO4，則應該加入適量的Ba2+，從而使鹽酸中的SO4能夠較為純凈的沉淀下來，而不會產生其他的雜質成分。在解決此問題的時候，教師可以引導學生歸納出其中的一點，即為了能夠找出物質中的實質性的雜質離子，可以加入一種新的離子，從而使雜質成分的離子沉淀在水中或者空氣中，做到與原有物質的分離。而為了不會加入新的非要求成分，則必須在原有的物質之中確定含有相反電荷的離子。在此典型問題的解決中，教師引導學生歸納出類似問題的解題技巧與規律，就能讓學生較容易的掌握類似問題的解題思路與方法，獲得以點帶面的效果，充分利用和發揮知識遷移能力的效果。

一切物體之間都是存在聯系的，從哲學的角度來講，學生培養知識的遷移能力有著現實的強大基礎與理論前提。作為一種非常有效的學習方法，在當下注重學生學習能力的大背景下，初中化學教師有責任幫助學生在洞悉學科規律與本質的基礎上，引導學生在基于自身獨立思考的基礎之上，對未知的學科領域做知識遷移自主學習的探索，從而使學生的思維更具變通性、發散性、開放性。當然，在學生知識遷移能力的培養過程中，要避免出現好高騖遠，片面的追求能力的培養，而忽視學生對基礎知識的掌握，偏離了學生知識遷移能力培養的出發點與立足點。

【參考文獻】

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一、醫學心理學課程發展困境表現

當前高校醫學心理學課程發展在課程地位、教育理念與教學方式以及教師專業素養等方面存在一些困境。

1.課程的重要性與課時安排不夠之間的矛盾醫學心理學涵蓋臨床心理學、咨詢心理學、異常心理學、健康心理學、行為醫學、心身醫學、生理心理學與心理生理學、神經心理學、基礎心理學、發展心理學等內容，對于培養醫學生人文情懷、提升醫學專業理論與實踐技能具有重要的作用。但是，目前許多高校醫學心理學課程沒有足夠的學時進行教學，學生不能深入系統性地學習，任課教師只能在有限的時間內完成主要課程知識點的講授，很難統籌課程基礎知識、理論和臨床案例實踐教學。

2.以學生為中心的教育理念與傳統教學方式之間的矛盾現代高等教育提倡以實現學生的自我發展為宗旨，為學生成長成才積極創造有利的教學條件，充分調動學生自主學習與發展的主動性。醫學心理學是一門跨學科的課程，在教學方式上，存在師生之間交互貧乏的問題，進而影響教學效果。例如，許多高校的醫學心理學課程教學多采取大班授課的方式，任課教師在課堂上習慣于教學主導，不能留出必要的時間與學生進行互動交流，致使學生沒有主動學習與發展的時間和機會。

3.任課教師綜合能力需求與其專業背景局限性之間的矛盾醫學心理學作為一門交叉性課程，對任課教師的素養要求較高，一般需要任課教師既有基礎醫學、臨床醫學和人類學等相關學科素養，又要具備心理學、哲學、社會學等學科素養。此外，還應掌握心理咨詢、心理評估和心理治療等方法和技術。但現在的醫學心理學教師大多只有醫學專業基礎或心理學專業背景，兼具多種專業背景的任課教師較少。因此，教師隊伍建設水平亟待加強。

二、醫學心理學課程教學改革舉措

為了促進醫學心理學課程的健康發展，應從課程體系建設、教師隊伍建設、教學內容優化、教學模式與考核體系等方面加強教學改革。

1.整合課程教學資源，強化課程體系建設醫學心理學課程體系的構建要以學生為中心，綜合考慮課程的功能定位、課程內容選擇的全面性和平衡性，課程建設方式的整體性和靈活性，優化課程教育理論和實踐體系。針對目前臨床醫學本科專業學生醫學心理學教學時數相對不足的現狀，應積極探索將普通心理學、應用心理學、心理健康教育、職業生涯規劃、就業心理輔導、心理學專題講座等納入醫學心理學課程體系建設管理，在不同學習階段系統地為學生傳授醫學心理學知識，在有效避免內容重復的前提下，保證醫學心理學知識體系的連貫性，最大程度地優化相關課程。同時，注重發揮隱性心理學課程的作用，利用校園文化、輔導員隊伍等影響力，實現其認知導向、情感陶冶、個性發展等心理健康教育功能。

2.注重相關學科教師參與，加強課程教師隊伍建設為了不斷提升醫學心理學教學質量，必須加強醫學心理學任課教師專業理論與實踐素養建設。當前，醫學心理學課程教師主要有兩種類型，一是具有醫學專業背景的任課教師，他們應不斷提升自身專業綜合素養，加強心理學基礎知識、理論與技能的持續學習；二是非醫學專業背竟的教師，他們需要系統學習基礎醫學課程和必要的臨床專業課程。鑒于醫學心理學課程交叉性和邊緣性較強的特點，應積極吸納醫學心理學、應用心理學和教育心理學專業教師，以及精神與神經醫學臨床醫師與心理咨詢師等組成的多元化醫學心理學課程教師隊伍。通過開展教學研討、集體備課、教學觀摩、臨床實踐等活動，不斷完善教師心理學知識結構和專業素養，并積極引導更多的教師取得國家心理學咨詢師資格證和職業醫師資格證，促進醫學心理學課程理論與實踐的融合與提升。

3.優化課程教學內容，實現課程教學目標

醫學心理學課程旨在培養醫學生的整體醫學觀，把醫學心理學的研究和實踐方法應用到臨床工作和社會交往當中。因此，醫學心理學課程教學改革應從教學內容設計、教學手段優化等方面入手，明確教學改革的重點，提高課程教學的吸引力和實效性。針對醫學心理學基礎、健康心理學、臨床心理學和實驗心理學等部分的特點，以及其在醫學生人文素養與專業能力培養中的作用，合理設置教學內容，做到重點突出、實用性強。

在具體的課程教學內容優化中，心理學基礎部分主要包括緒論、心理學基礎、主要理論流派等內容，這部分應以講授和多媒體結合的方式，從感性到理性讓學生從整體上對心理學有初步的認識，為下一步的學習打下基礎。健康心理學部分主要包括心理發展和心理健康、心理應激、健康行為等內容，與今后的臨床工作及學生自身的成長密切相關，有更多的實效性，在教學上以預習、案例、問題討論最后講解總結的方式完成。比如，在心理應激章節，就學生中發生的一件丟失雨傘事件進行討論，歸納出課程的主要知識點，生活事件、認識評價、應對策略、社會支持、應激理論以及應激與心身健康之間的關系等。臨床心理學部分主要包括病人心理、醫患關系與醫患溝通、心身疾病、異常心理、心理干預概述、心理干預各論等內容，是與臨床課程相銜接的課程，旨在運用心理學的理論、原理和技術方法，幫助患者解決各種心理問題和行為障礙， 培養健全人格的一門科學，具有更強的實踐性和現實性，也是本課程的重要內容。

醫學心理學課程應與臨床結合緊密，但是學生還未進入臨床，對許多臨床問題生疏，針對這種情況，可以將大量的臨床案例為依托，加上多媒體、教學影片等，深入淺出地引領學生將理論與實踐的融會貫通，有利于取得良好的效果。實驗心理學知識部分主要包括醫學心理學研究方法、基礎心理學實驗、心理評估量表操作等，可以主要以課上講解示教后組織學生具體操作的方式完成。比如個性測驗、癥狀測驗、應激測驗等，學生通過對自己的心理評估，不僅可以掌握技術方法，同時可以對自身有更充分的了解認識，對今后有針對性地修正和完善自我，提高心理健康水平具有重要的意義。

4.改革教學模式，完善醫學心理學考核體系教學模式是提高教學質量的重要保障，但是，教學模式也應隨著教學環境的變化，進行相應的改革，更好地發揮教學模式的育人功能。在教學改革與實踐中，探索不同教學模式對學生學習效果的影響，有利于增強醫學心理學課程教學效果。例如，在運用講授法時，教師在課堂做到精講教學內容，使學生獲得全面的理論知識；在運用討論法時，通過課堂、分組討論等形式引導學生學習的主動性，鍛煉學生的思維能力；在運用案例教學法時，通過具體案例的分析，培養學生舉一反三、學以致用的綜合能力；在運用實驗法時，培養學生的探索意識和實踐能力，提升學生的科研能力和創新素養；在運用新媒體教學時，掌握先進的教學手段，吸引學生主動學習，提高學生的自主學習意識與能力。

為全面掌握學生學習效果，醫學心理學課程考核方式可以采用開卷和閉卷、日常綜合評定相結合的方式，更加注重心理學教學對醫學生心理健康影響的形成性評價環節。在各教學環節中，針對教學內容設置一些啟發思維的論述題，開展開放性問卷調查，通過經典的教學影片和錄像，啟發學生運用心理學知識對劇中人物或情節做出心理分析，將學生分析問題、解決問題能力的綜合培養作為教學效果評價標準，既有利于考核學生學生效果，也有利于評價教師教學水平。

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化學的興趣

教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣?！痹诮虒W實踐中，我深深地體會到，學生在學習時最大的興趣，最持久的興趣取決于教師的教學方法是否具有吸引力。所以，我在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過渡，為學生接受新知識作了鋪墊。

二、啟發思維――充分發揮化學實驗

的作用

化學學科有它自身的優勢，化學實驗具有神奇的魅力，它能揭示物質世界的無窮奧秘，幫助學生擴大視野，引導學生積極思考，并產生濃厚興趣?；瘜W課也不再是過去的“話學”。因此，在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。

三、引導釋疑――努力做好復結

工作

九年級化學是中考科目，要想提高教學質量，一方面，學生要有扎實的基本知識和基本技能；另一方面，學生的應變能力一定要強。因此，我的經驗是：

1.讀好課本、用好課本，正確處理好課本與練習題的關系

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。課本是我們復習的依據，也是中考命題的依據，更是教師編選練習題、測試題的依據。因此在復習階段，要繼續讀好課本，用好課本，還要正確處理好課本與練習題的關系。

2.關于聯想總結，使知識網絡化

經一個階段的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，中考考試得分，學習僅僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習，重在掌握規律。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。實踐證明，只有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。

3.講究方法，歸納技巧，提高解題速度

仔細研究中考說明，捕捉、研究中考信息。在教學過程中加強化學與社會，生活，生產實踐的聯系，按照新課標要求，不僅要求學生牢固掌握化學基礎知識，更要學生學會分析思考，能靈活運用所學知識去解決生活、生產、科學研究中出現的新問題，因此，對中考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創造性的重組，推陳出新，不失為一個好辦法。

4.把握重點，消除盲點，切實做好糾錯

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關鍵詞：大學物理；教學改革；學科交叉；教育心理學

大學物理是所有非物理專業理工科學生的一門重要公共基礎課程，也是理工科大學生走進大學校園最先接觸到的基礎性課程之一。其目標在于讓學生通過對課程的學習，認識自然界物質的結構、性質、相互作用及其運動的基本規律，培養出基本的理學素養，為后繼專業課程的學習奠定必要的物理基礎。大學物理課程內涵豐富，其所覆蓋的知識面和信息量以及理學素養的建立是其它任何一門課程都難以比擬的。可以說，大學物理課程對于理工科學生科學素養和學習研究能力的建立起著奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國內高校的理工科院系普遍存在著只重視專業核心課，而輕視公共基礎課程的現象。這一思潮自然也影響到了學習這門課程的同學們，抱有唯成績論的思想，即僅僅為了期末成績優秀甚至只是通過考試而學習的學生不在少數。這無疑為實現本課程的教學目標，達到最優教學效果設置了很大的障礙。我國的高等教育背負著為社會進步提供智力支持，為社會主義建設事業培養高級人才的重要使命。因此高校的教學質量好壞直接影響到國家建設者素養的高低。如何對大學物理課程進行內容乃至結構上的改革，以激發高校學生的學習熱情，達成該學科的最佳教學效果，無疑是一個令人重視的問題。

一、大學物理教學中出現問題的根源

我們認為，當前國內高校中，大學物理的教學出現問題的根源可以歸納為以下幾點：

（一）所學知識與學科內容相差較大

雖然學科間的交叉與整合一直是現代科學發展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過分強調課程層次的“分離”和各門課程的“獨立”，大學物理課程與后續與之聯系的專業性課程在時間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節。我們應當意識到，大學物理課程最重要的教學目的之一，在于使學生通過方法與思維的訓練，熟悉和掌握“觀察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應當把大學物理課程看成是刻板的知識點傳授。

（二）理論知識的教授過于系統化，缺少靈活的形式

物理學經過數個世紀的發展，早已成為一門成熟完善的學科，有著嚴密的邏輯架構與學科體系。物理定理、理論雖然大多源于實驗，但其出現在教科書與文獻中的形式，卻是高度數學化的，要經過嚴格的推演。這樣相較于很多以實驗為理論基礎的學科（如生物、化學），大學物理課程的課堂學習可能會顯得嚴謹有余，生動不足。而教師們往往過分強調“邏輯性”，使得大學物理的內容特別是理論部分的內容缺乏開放性和靈活性。

（三）課程內容較為分散，缺少必要的串聯

出于理論體系的完整性考慮，絕大多數教材都是按照力學（包括機械波等內容）、電學、磁學、光學、熱學這樣的子學科分類分別介紹相應的內容。而在教學過程中，大多數教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導其進行橫向的聯系及對比，同學們很容易便機械地把其看做是幾個分立的體系來學習。不講求方法與效率的學習方式會讓學生感覺課程內容過雜，任務過重，從而降低學習期望與熱情。

二、大學物理教學改革的策略與方法

鑒于以上情況，很多教育工作者已經在積極探尋著解決的辦法。譬如“比起學到了什么，教師應更加注重怎樣學習與學習者學習動力的獲得”[1]“；應使學生認識到，物理已成為其他諸多自然科學和工程技術發展的基礎”[2]；“將本學科內易混淆的對稱知識進行比較，讓學生在比較中掌握物理概念與本質”[3]“；大學物理的課程目的除了傳授知識，還應培養學生學習能力、解決問題的能力，使他們能更快適應未來工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著眼于大方向上的理論指導，而缺少具體的措施和建議以保障教學效果的達成。從自身教授大學物理課程的實際經驗出發，結合平日里對于教學情況的及時調查、評估與反思，我們認為，對大學物理課程的改革可以從以下方面進行：

（一）合理地開展學科融合，以調動學生的學習積極性，激發其學學物理課程的熱情

首先，我們要使得學生感受到物理學與所學專業的緊密聯系[5]。優秀的大學生往往有很強的專業意識，我們應當探究如何使學生正確地認識到學習物理學對專業知識學習的基礎性促進作用。物理偏重科學，專業偏重技術。我們需要讓同學們牢固樹立“科學為技術服務，技術需要以科學為依托”的思想，并在此思想的指導下學習。其次，學科交叉內容的引入，主旨在于激發非物理專業學生的學習動機。因此該部分內容引入的形式必須恰當，而不能影響課程本身的教學。否則反而會給同學們的學習增加負擔，影響其學習熱情。這就要求教師在教授某個專業的大學物理課程前，借閱該專業后續課程的教材，并檢索相關文獻，了解其發展趨勢與學科前沿，以便上課時將不同課程的內容有機地結合。

（二）正確地處理數學與物理，以及理論與實驗的關系，以突出大學物理課程的核心內容

大學物理與中學物理的一個重要區別便是從定性對規律的認識過渡到定量對現象的描述。因此高等數學工具便發揮了很重要的作用。但是也必須意識到，數學僅僅是物理學的工具而已，它所描述的物理現象都有其實在的物理內容與物理意義。在引入數學描述后，教師必須引導學生把握其背后的物理內涵。在讓課堂教學變得生動和多樣的同時，幫助學生抓住課程的本質，學透課程內容。除了正確處理數理之間的關系，如何適時地引入課堂上便于開展的實驗，以加強對于物理內涵的認識，也是教師要認真考慮與設計的。在大多數國外的原版教材中，每涉及到一個重要定理時，都非常強調“quicklab”的思想，即可以迅速驗證的簡單實驗。我們應當嘗試將它應用到大學的課堂當中，并引導學生由實驗現象自行總結、歸納定律，以培養其科研精神，訓練其科研素養。

（三）教師應在教學過程中多采用啟發式教學，以及聯想、遷移等教育心理學方法，提高學生的學習效率

科學的教學方法會給大學物理的教學效果帶來很大的提升。如前所述，由于大學物理課程內容的豐富性，不少學生會感覺負擔過大。我們認為，教師應當在課堂上引導學生對所學知識進行科學編碼和分類，引導學生在明晰概念、辨清區別的前提下，對存在相似性的內容大膽地運用知識遷移和聯想。譬如在教授剛體繞定軸的轉動時，我將其與物體的平動進行比較。每介紹一個新的物理內容前，我都會用物體平動的相應概念進行鋪墊與類比。同學們很快就建立起了不同運動形式之間的聯系，學習起來事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實驗室中可以得到驗證，其原理也經常被應用在實際生活中。教師應當抓住這樣的機會，在充分的理論鋪墊后，設計由淺入深的一系列問題，啟發同學們自發尋找問題的答案，以鞏固對于物理定律的認知[6]。譬如在教授角動量守恒定理時，為了讓同學們更好地理解轉動慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導同學們找出每組動作對應的轉動慣量大小與旋轉快慢的關系，從而自行歸納出結論。從同學們的反饋來看，當他們發現可以利用剛剛獲取的知識體系，來解決生活或者專業中的實際問題時，其興奮與滿足感是難以言喻的。合適的啟發式教學對于同學們的學習動機與效率都有很大的提升。

三、討論與總結

本文中，我們論述了在當前高校中，大學物理課程教學遇到的問題及其原因。為了提升學生們的學習興趣，提高大學物理的教學質量，我們結合在教學中的具體實踐經驗，提出了進行教學改革的方向與方法。概括來說，即適當地引入學科交叉的內容，建立起物理與相應專業的聯系；正確處理數學工具與物理內容，以及理論體系與實驗驗證的聯系；在教學中應用教育心理學理論，利用聯想、遷移以及啟發式教學提升學生的學習效率，培養其獨立思考與解決問題的能力。

參考文獻：

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[4]楊樹榮.研究性教學在大學物理課程中的應用[J].通化師范學院學報，2011（12）：86-87.

[5]高.談談物理學領域的新興與交叉學科[J].現代物理知識，2005（4）：15-16.

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論文摘要：全國高等學校英語應用能力考試在高職高專英語教學中是考查學生學習技能的重要環節之一，對于高職高專院校學生非常重要。本文從分析學生在應對考試學習過程中出現的問題角度出發，從明確應試性質、把握應試目的，端正應試態度、樹立良好學風，提高英語學習能力、培養英語學習素質，掌握應試技巧、熟知應試策略，注重考試、調整學生心理等五個方面淺談了教師在學生應對英語應用能力考試學習中應如何發揮的主導作用，積極引導學生走出誤區，以良好的心態和正確的方法順利通過英語應用能力考試。

根據學院教育教學改革要求，英語教學作為基礎性學科必須遵循高職高專英語應用能力的培養目標，本著“實用為主，夠用為度”的方針，培養適應社會需要的實用人才，為社會各個領域服務。體現學生的英語素質和能力，就需要學生參加檢驗英語能力的考試，以此來審核和考查學生是否掌握所學知識。目前高職高專院校的學生，對英語應用能力考試束手無策，對自己的英語學習能力沒有自信，沒有掌握良好的學習方法。針對這些問題，院校教師應了解癥結所在，在學習和指導應試過程中發揮教師的主導作用。

一、明確應試性質，把握應試目的

明確應試性質、把握應試目的是針對高職高專學生現存問題，發揮教師主導作用應把握的總綱。全國高等學校英語應用能力考試大綱明確規定，通過英語應用能力考試為高職高專學生應達到的最低標準要求，以“實用為主、夠用為度”為方針，即培養學生具備必要的英語語言基礎知識，又強調學生在國內運用英語進行有關涉外業務工作的能力。通過此考試，國家統一頒發證書。各高職高專院校以此來作為學生能否畢業的一個考核標準之一；這些院校在接受高職高專院校人才培養水平工作評估時，英語應用能力考試的通過率也是作為評估指標之一；同時，一些用人單位在招收高職高專院校的學生時也將是否通過英語應用能力考試作為錄用條件之一，因此，英語應用能力考試在高職高專學校的重要性不容忽視。但是學生對此概念模糊，沒有明確考試目的、考試性質和考試意義，從而沒有有效地有針對性地復習，導致在應考中大量失分，學校整體通過率不高。因而，教師首當其沖地要發揮其主導作用，教學中通過巧妙的方式使學生了解考試有關事宜，明白考試的必要性和重要性，才會避免一方面教師重復教學，另一方面學生收益渺茫的尷尬局面。此外，教師主觀能動地按照考試大綱的要求進行有目的性有計劃性地指導學生學習，才能提高學生應試能力和學習水平。

二、端正應試態度，樹立良好學風

端正應試態度，樹立良好學風是發揮教師主導作用改善學生應用能力考試現狀的重要前提。高職高專院校學生普遍沒有養成良好的學習習慣。主要表現在：不按時預習、復習所學課程；在作業、小測試或考試中有抄襲現象；不愿意主動思維，傾向于被動接受。這些習慣的存在對于學生的學習和教師的教授都帶來了隱患。由于學生不按時預習，導致上課對所學課文生疏跟不上老師的進度；課后不及時復習給學生之后的學習和老師的教授帶來了困難。有的學生在學習上因此形成惡性循環，繼而造成知識的遷移能力缺乏。在英語學習過程中，先行學習（即已經獲得的知識、技能等），往往影響后續學習（即學習新的知識或技能等），這在教育心理學中稱為“學習的遷移”，而培養高職高專學生成熟的遷移能力和心理素質就成為現時教育中需要教師發揮主導作用一個緊迫問題。同時，部分學生中間有不良習氣，即認為只要有答案就可以萬事大吉，表現在課后作業的抄襲；不愿意積極思維，不愿意利用網絡、圖書館、字典等有效資源對所學知識進行補充，課堂上不能對所學知識進行發散式思維，希望老師“填鴨式”的灌輸，大量的時間浪費在教師灌輸和學生抄寫，學習效果不明顯。教師如不及時端正不良學習態度，任由不良學風肆意橫行，應用能力考試的結果定然難以令人滿意。

三、提高英語基礎，培養學習素質。

提高英語基礎，培養學習素質是解決學生基礎薄弱的問題，發揮教師主導作用的核心。長期的教學實踐經驗表明，高職高專學生基礎知識掌握不牢靠，最明顯表現在單詞的掌握。單詞的掌握是學生學習英語的基本條件。但是在高職高專院校的英語學習中，相當一部分的學生在掌握單詞的環節方面是薄弱的。單詞的掌握要求學生能夠發音準確、拼寫恰當、了解詞性及基本意思。教師應積極發揮其主導作用，保障學生的基礎學習。在針對考試的學習中監督學生準確讀出所學單詞，及時改正他們的拼寫錯誤，為提高應用能力考試應試水平打下堅實的基石。另外，教師應按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》來幫助學生熟悉語法結構。教師應著重圍繞虛擬語氣、動詞的時態和語態、非謂語動詞、復合句、倒裝、強調句型和主謂一致等?？嫉恼Z法知識進行講解、練習、強化，使學生熟知用法，避免在能力考試的語法與結構一題中大量失分；同時，引領學生將所學語法知識貫穿于聽力、閱讀、翻譯和寫作中，即通過語法檢查答案正確與否、通過語法解析復雜的長句、通過語法找出句子中的核心詞以及通過語法寫出正確的簡單句、并列句乃至復合句。在這一引導過程中，既提高學生應試能力，又培養學生學習素質，使學生在鞏固英語基礎中學會舉一反三，融會貫通。

四、掌握應試技巧，熟知應試策略

掌握應試技巧，熟知應試策略是針對學生的關鍵。策略一直是人們研究關注的問題?？鬃犹岢觥皩W而不思則罔，思而不學則殆”的思想；盧梭在《愛彌爾》中也曾提到：形成一種規則要比獲得知識更為重要。沒有策略的學習常常導致徒做無用功?？v觀歷年來的英語應用能力考試試卷，我們不難發現英語應用能力考試是有規律可循的。因此教師可從五個部分教授學生掌握技巧和策略：（一）聽力理解。該題以日常交際和簡單的業務交際內容為主。共分為三部分：第一部分，題型特點為疑問句式居多，包括關于“時間”和“征詢”的問句，由特定問句構成，比如：“When...”“How long...”“What time is it?”“What is the date today?”“What day is today？”“How do you like...?”“How about...?”

轉貼于 “How do you find...?”“What about...?”“What do you think of ...?”等問句。第二部分為對話理解，該部分以問“是什么”的題目為最多，以抓住關鍵詞和細節為主。第三部分則為單詞和短語填空，應先了解短文的大致意思，填入所需單詞并注意其時態等。（二）詞匯與結構。這一部分分為兩部分。其一為語法，語法考查范圍基本圍繞虛擬語氣、動詞的時態和語態、非謂語動詞、復合句、倒裝、強調句型和主謂一致等。這一部分只需掌握基本用法，進行多方操練即可；其二為詞性轉換，通常只需按照通讀全句、判斷缺少成分；考慮詞性；確認所給詞詞性并將其變換的步驟即可。（三）閱讀理解。向學生貫徹“向原文要答案”的思想，培養學生在限定時間內準確而快速地完成閱讀及在閱讀中猜測生詞的能力，碰到生詞可引導學生學會根據構詞法、同義、對照、比喻、定義或重述等來猜測詞義的方法。（四）翻譯。使學生學會通過詞類轉換、語序變換和語態的變換達到翻譯的目的；在做篇章翻譯時，根據漢語應用文行文規范，采用補譯、改寫等手段把原文的意思重新組織。（五）寫作。指導學生歸納總結?？甲魑牡母袷健⑻渍Z、組織結構和段落層次等。格式主要包括感謝信、通知、備忘錄、咨詢函、祝賀函、邀請函、求職信和電子郵件等。同時幫助學生能夠學習范文，模仿寫作達到掌握寫作技巧的目的。在這些技巧和策略的學習過程中，教師應逐漸引導學生在掌握中鞏固，在練習中歸納，在強化中總結，以教師自身的主導作用激發學生的主體反應。

五、注重考試節奏，調整學生心理

注重考試節奏、調整學生心理是疏導學生心理障礙，發揮教師積極作用的重要基礎。心理學是教育的重要理論基礎之一。英語教育也不例外。在章兼中出版的《英語教育心理學》一書中，他闡述了學生如何習得外語知識、技能和發展智能的心理過程、心理機制及其發展規律。這一過程、機制和發展規律也同樣體現在考試應考中。只有熟知學生的學習規律和應考心理，教師才能有效地發揮作用，對癥下藥地解決學生不能較好地通過英語應用能力考試的問題。這對教師在指導學生應對考試過程發揮主導作用提出了更高的要求。第一，教師要在學習和復習中實施“分層次教學”，根據學生基礎和素質的差異，制定不同的復習應考策略，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生最終達到通過英語應用能力考試的統一目標。教師可將應考學生分為A、B、C三組。A組學生，簡明扼要概括知識點，注重拓寬學生知識點的發散聯想，擴大詞匯量和習題量，爭取拿到八十五分以上的優秀成績；B組學生，在原有基礎上強化薄弱知識，在學習過程中立足基礎考點，爭取全部合格；C組學生，則以熟練掌握考試大綱要求的詞匯為基點，適當增加考點知識的學習，以“能通過一個算一個”為原則。第二，掌握心理學，深化語言學習的影響規律，充分利用情感過濾作用，使外因轉化為內因，激發學生的學習、應考動機，提高考試的通過機率。第三，了解學生過去，及時調整學生心理。高職高專的學生大都是由于高考落榜才進入高職高專院校，他們或本身成績尚佳但遭受了高考的重創，或在初、高中階段一直以來學習成績較低而長期遭受家長和老師的責罵、長期以來沒有養成堅持學習的習慣導致盡管有心努力但是三天打魚兩天曬網。這些原因使得學生對考試心懷恐懼、思想負擔過于沉重，缺乏自信心。

學習的過程就是教師幫助學生構建知識框架、構建學習能力的過程。教師應在學生應對英語應用能力考試中發揮主導作用。只有在教師的積極引導之下，學生才能發揮其主觀能動性，掌握基本學習能力，創造出令人滿意的成果。我們對于高職高專的學生的要求，是希望他們能在學校學習技能，未來服務于社會各個領域。他們必須掌握英語這門作為21世紀的必要的技能。高職高專教師發揮自身的主導作用幫助學生完成高等職業教育、普通高等專科教育和成人高等教育的目標，最直接的體現就是幫助他們通過檢驗其能力的資格認證。在這個過程中，我們并不能脫離現在所提倡的素質教育。我們不能將其演化為“題海戰術”的“填鴨式教學”，而應將應試與素質教育相結合，在備戰應試的過程中，指引學生有步驟地有規律地提高知識水平；在應試的教學過程中，仍然堅持“教師為主導，學生為主體”的思想原則，引導學生自己在提示下完成對考試目的的把握，學習態度的改變與自我糾正，重新建立良好的學習基礎，并能一步一步獨立完成對考試技巧的摸索和思考，培養考試的最佳心理狀態。

參考文獻：

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［2］邢怡，程信舜.全國高等學校英語應用能力考試歷年真題及祥解B級.中國傳媒大學出版社，2005.

篇9

【關鍵詞】新課程 數學教學銜接 對策和措施

隨著新課程改革的不斷推進，初高中的數學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次、能力要求以及學習方法等方面都發生了巨大的變化。如何協調課、教師及學生之間的關系，是擺在數學教師面前的主要課題。本文根據高一新生數學學習的現狀，分析了銜接階段學生數學學習困難的原因，并從學習方法、教學方式，及知識結構上尋求解決問題的途徑。

一、初高中過渡階段學生數學學習困難的原因

從基本理念來講，初高中數學在課程設置、教學活動、學習方法、評價等方面都發生了巨大的變化，這種由直觀的數學知識到抽象的數學思維和能力上的跨度使得初中沒有得到相應鍛煉的很多學生難以適應。其次，剛進高一的學生處在生理發育的關鍵時期，心理上正發生著微妙的變化，上課不那么愛舉手發言，課內氣氛也不夠熱烈了，這種心理上的閉鎖給教學互動帶來了很大的障礙，再加之高中數學學習內容多、概念抽象、難度大，邏輯性強，要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，但已經在初中習慣于圍著老師轉的學生如若不及時有效地自我調節，勢必會出現困難。

另外，進入高中以后，繁重的教學任務使得教師教學進度快，不會像初中教師那樣反復強調重難點來排難釋疑，而是通過設問，設導啟發，開拓思路，逐步滲透學生數學思想方法并培養其思維品質。而很多剛步入高中的學生難以適應這些方法的改變，跟不上教師的步伐。

二、對初高中數學教學銜接過程中出現問題的對策和建議

1. 做好高一準備工作，為銜接打好基礎。

要搞好銜接的基礎工作，就要先給學生講清高一數學在整個中學所占的位置和所起的作用，講明初高中數學在學法上存在的本質區別，結合學生已有的教學方式，介紹一些優秀學法，放慢起始進度，逐步加快教學步驟，教學方法承前啟后，在心理和生理上幫助剛升入高中的學生盡快的融入新環境，讓新觀念充分融入每個學生的思想中。

2. 研究教材教法，幫學生跨越初高中的臺階。

高中數學尤其是高一數學與初中數學的聯系很緊密，因此教師應通過復習初中的知識來拓展和延伸到新的知識，使他們認識到知識之間的聯系，引起他們思考的積極性和主動性，掌握新知識。必要的時候適當編擬一些習題，用以撫平課本習題的臺階。

3. 優化課堂教學環節，搞好初高中數學教學銜接。

在教學中，最重要的是以學生實際為前提，重視展示知識的形成過程和方法探索過程，教師可創設能引發學生思考的問題情境，帶領學生把新知識點從復雜的背景中分離出來，轉化成我們熟知的知識點，對解題方法和解題規律進行歸納總結，并借此機會對學生進行學法指點，滲透數學思想方法。

4. 加強初高中教師的學術交流。

學校給初高中教師提供相互接觸的機會，使初中教師了解高中數學教材的內容，教學時把銜接知識點講全講透，為高中數學教學鋪路架橋，而且可以使高中教師在部分內容的處理上適當沿用初中教師的教法，做好銜接知識點的過渡。通過相互交流，高中教師對初中教材中銜接不到位的內容就了如指掌。

5. 培養學生的自學能力，鼓勵學生發掘好的解法和知識點。

有專家曾經指出，“新課改后的數學教材不是課本而是讀本”?？梢姡F在的書本側重于學生的閱讀能力和理解能力。再加之新課改以后，教學內容從數量和難度來說沒有減少，而課時大大縮減，因此課堂上教師傳授給學生的知識量是有限的，需要學生課外多閱讀報紙雜志，通過閱讀培養興趣，發現問題。

6. 加強學法指導，促進初高中數學教學銜接。

教學中不僅要關注學生的智育，更要注重孩子們的心理特點，針對學生不同的個性特點制定不同的教學方式，營造一個積極健康的學習環境，讓學生在課堂中敢想，敢言。鼓勵他們從初中的學習模式中走出來，主動學代替被動學，由學會變為會學，而不能定勢于初中舊的學習方法。

三、初高中數學教學銜接過程中應注意的問題

教育心理學研究表明，學生作為學習活動的主體，其頭腦中已經存在的知識經驗會對今后的學習產生某種影響和遷移作用。如果在初中階段的學習中，學生對銜接知識理解不正確，不全面，就會先入為主，對學生后來的高中學習產生負遷移。高中教師必須重視這一問題，先回顧舊知識，利用類比方法引出新知識，帶領學生共同剖析新知識與舊知識的聯系與區別，將新知識轉化為熟知的舊知識。在其過程中，要最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生盡快適應高中的學習環境和學習模式，引導學生掌握更適合自己的學習方法。

【參考文獻】

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關鍵詞：數學復習課；小組合作；實踐

數學復習課的主要目的任務是鞏固和加深已學的基礎知識，并使之系統化；熟練已有技能，提高學生已有知識的能力；引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題，在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練；也可以引導學生不斷總結和聯想知識之間的相關性，對所學知識遷移再加工，將原來死知識加工成規律性好、條理性強的活知識。只有將知識縱橫聯系，才會在做題時融會貫通。可見數學復習課的任務是繁重的。一個人的力量是有限的，由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同。美國的韋伯斯特曾說過：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；智慧+雙手+力量結合在一起，幾乎是萬能的?！币虼碎_展小組間的合作學習，能夠實現優劣互補，促進知識的建構。在合作學習過程中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。

一、小組合作數學復習課中知識結構的創建和知識網絡的形成。

數學的特點是由大量的概念、定理、公理組成的知識體系，新教材的編排是把知識點分散到各個階段。在復習課中要求學生對所學知識有一個整體的認識，希望通過復習課把所學知識串聯起來，讓學生在今后的學習和解決問題的過程中知道它們的聯系。通過小組合作交流能加深學生的印象，特別對于一些學困生有一定的幫助。

例如在“等腰三角形”的復習課中，教師開始設置以下問題：1、什么樣的三角形是等腰三角形？2、等腰三角形具有什么樣的性質？3、怎樣判定一個三角形是等腰三角形？4、有哪些特殊的等腰三角形？5、它們分別具有哪些特殊性？學生圍繞這五個問題進行小組合作交流學習。首先小組長督促每一個小組成員在自己的筆記本上借助于課本或上新課時的筆記分別完成以上問題，然后以小組長為主持進行合作交流。例如一個小組的做法，小組長問：等腰三角形具有什么樣的性質？一個組員回答：“等邊對等角”、“三線合一”。組長及時就問：“三線”指的是哪三線？幾個組員同時回答：底邊上的中線、底邊上的高、頂角的角平分線。組長在準備問下一個問題的時候，一個組員說：好像還有軸對稱性。一石擊起千層浪，其他的組員紛紛接話：等腰三角形是軸對稱圖形、等腰三角形的其它性質就是因為是軸對稱才得到的等等。十分鐘左右，各個小組完善好每一個問題后，教師提出下一個問題：能不能把這一些分散的問題用一個圖表或提綱的形式把它們串起來？小組又開始了第二輪合作討論。三、四分鐘后，有小組畫出了等腰三角形的知識結構圖：

在整個過程中，每一個學生都積極地參與了學習中，特別是那些平時學習有點困難的學生，一方面他們在小組長的監督下，翻書或筆記把所學的知識點抄了一遍，另一方面，在交流和討論的過程中他們耳濡目染了學習的知識。所以或多或少有一些復習的效果。

事實也證明，那些原本對幾何題不知從何下手的學生，在后面的測驗中有了明顯的好轉。由于他們有了比較清晰的知識結構，他們知道從題目中的條件寫出它們相對應的結論。其實這對后進生的轉化是一個良好的開端。

二、小組合作數學復習課中典型例題的研究

在復習課中，例題的設置至關重要，一道好的例題能以點帶面，能讓學生在掌握該題的同時可以掌握這一類型的解題方法；或是能通過該題掌握一系列的問題的解法；或是通過一道例題培養學生很多方面的能力。因此讓學生對例題的研究是很有價值的。然而每個學生的知識結構和知識層面各有不同，因此他們研究的方向和深度也就大有差異。小組合作學習能補促其中的缺陷。

教師首先設置典型的例題，然后設置一系列的問題引導學生合作研究的方向。

1.例題的設置

復習課的例題既應具有基礎性、典型性、啟發性、綜合性、應用性、開放性、創新性等特點，又能把知識、技能、思想、方法聯系在一起，更重要的是能在小組合作學習中起到以點帶面的作用。例如在復習“等腰三角形”的時候，教師設置了一組例題：

如圖1，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度數。

這是一道根據等腰三角形的性質求其中某些角的度數的問題。

第一，題目本身可以訓練學生對“等邊對等角”這一性質的

運用，具有基礎性和典型性；第二，要解決該題，要利用三角形的

內角和定理及三角形的外角定理，具有綜合性和應用性；第三，此題很容易進行變式、拓展，比如：把∠BAD=26°這個條件換成AC=BC，此時就需要運用方程的思想。這樣的題對學生來講，具有代表性，有思考的空間，有利于學生在合作交流的過程中發現問題、拓展思維和歸納方法。

又如在復習全等三角形的時候，教師設置的例題：

2.問題的設置

在小組合作學習中的問題要能夠引導學生研究的方向。例如在上述例題的合作學習中，教師設置以下問題：（1）例題的用意何在？它主要是要讓學生運用哪些知識點，怎樣用？（2）解決此類問題的突破口在哪里？有哪些解題方法？（3）在原題的基礎上能否改變題目的一個條件或結論，形成新的有創意性的問題，問題又將如何解決？

3.小組合作學習

學生的潛能是激發出來的，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，能夠正確地引導他們，小組合作能帶給教師很多的驚喜。特別是數學基礎不好的學生，在小組合作的學習中大有收獲，一個小組中的一個組員，剛進初一的時候，每次數學考試都在30分左右。自從實行小組合作學習以來，他都會跟著其他的同學去思考。當看到別的學生做得出來每一個題的時候，開始是羨慕，后來慢慢跟著他們一起去聽，當遇到自己不會的問題的時候也能夠去問本組的同學，而且發現本組的同學還挺樂意幫助他。在講解的時候還特別投入。

三、小組合作數學復習課中的課堂小結

課堂教學是一門藝術，懂得適時課堂小結更是一門藝術?！熬幒t編筐，重在收口”，良好的課堂小結設計可激起學生的思維，產生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。數學復習課課堂小結是課堂教學環節中的重要一環，不但可以幫助學生掌握知識和技能。還可促進認知結構的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優化和思想方法的提煉。教育心理學理論告訴我們，每堂課的結尾都存在著后攝效應，即“故事的結尾往往是最容易被記住的”。然而教育心理學理論還告訴我們，在課堂教學接近尾聲之際，正是學生精力開始減弱的時刻，這個時刻，學生開始疲勞，記憶力開始下降。特別是數學復習課，內容多，任務重，如果在這個時刻教師幫學生做小結，效果不是很好。

新課程理念也強調課堂應以學生為本，尊重學生的主體性，張揚學生的個性，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”。小組合作學習能體現學生的主體地位。在合作學習過程中，小組中每個成員都能積極參與到學習活動中。把學生從一節課的疲勞中給帶出來，極致地發揮出他們的潛能。

1.合作小結復習的重要知識點

數學復習課，知識點比較多，而且比較散。學生在小結的過程中往往容易遺漏。在小組合作的過程中，以小組中心發言人為主，回憶歸納所復習到的知識，其他組員認真地核對。中心發言人講完后，組員輪流發表自己的收獲，把小結過程中遺漏的知識點逐一補充完整。在展示結果的時候，小組間又一次核對和補充。讓所復習的知識在短短的幾分鐘里多次地經過每個學生的大腦，大大地加深了對所學內容的記憶。而且在這種輕松地環境下，前面所感覺到的疲勞也就不再存在了。

2.合作小結課堂中的解題方法和技巧

一堂數學復習課中的核心是解題方法和技巧。學困生之所以學困，就是在遇到數學問題的時候不知從何下手。換一句話說，就是不知道用什么樣的方法和技巧解題。如果在一節復習課后能把所用的方法和技巧歸納起來，學生在遇到相同問題的時候一般還是能做得出來。在小組合作的時候，教師可以引導小組中成績優秀的成員歸納小結，讓基礎不好的學生在旁邊耳濡目染，并要求他們認真地在相應的題目旁邊做好筆記。提高了中下生的解題能力，更為培養優秀學生打下了基礎。比如在“等腰三角形的復習”課中，教師在小結的時候引導：“在等腰三角形的問題解決中通常會遇到哪些解題思想？”其中一個小組歸納：在等腰三角形中沒有給出頂角、底角的情況下，要分兩種情況；小組中另外一個學生也有所領悟說：在等腰三角形中沒明確腰和底的情況下也要分兩種情況；其中一個學生就立即提出：還要考慮三角形的三邊關系。另一個小組歸納：在等腰三角形的求角問題中，如果給出了某個角的度數，就從這個已知角出發，如果沒有給出角的度數，設未知數比較簡單；還有的學生講到證明兩條邊相等或兩個角相等時，如果在同一個三角形中，優先考慮等腰三角形的判定或性質；如果不在同一個三角形中，則優先考慮所在的三角形全等等等。不管是在小組討論的過程中還是在小組間展示的過程中，學生都表現出高度的積極性和學習的激情。效果要比教師小結好的得多。