教育信息化整體解決方案范文

導語：如何才能寫好一篇教育信息化整體解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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浙江萬朋總部位于杭州,在杭州、北京、沈陽、武漢、成都、西安設立了分公司,并在廣州、福州、濟南、新疆、南京、長沙、石家莊等地設有分支機構。浙江萬朋擁有高素質的專業管理團隊、強大的技術研發團隊和訓練有素的客服團隊,保證高效運營,切實滿足客戶的需求。

萬朋數字校園提供了基于互聯網的數字校園解決方案。該方案以學校基礎數據完全整合、有效應用為目標,以數據中心平臺(公用數據庫)為基礎,以統一應用平臺(數字校園門戶,統一認證平臺)為認證模式,以豐富的校園應用系統(學籍管理、教務管理、成績管理、校園自主建站等等)為核心應用,提供教育博客、學吧、教育資訊、益智游戲,論壇等功能強大的教育輔助載體,結合成熟應用的移動通信技術,國內首創互聯網運營級的校園信息化應用,有效地解決了校園信息互通、數據共享和應用集成等各類傳統校園信息化建設出現的問題,真正實現了學校內管理,教學互動、學術交流、名師課堂、家校溝通等等各類應用的大融合。

根據學校信息化應用的需求,萬朋數字校園的建設服務于三類應用。

1.管理信息化:促進學校管理的自動化、規范化,提高學校的工作效率,提升學校的管理水平和決策水平。管理信息化針對學校工作人員的操作層、管理控制層和決策層等三個層次,建設校園信息流轉與辦公自動化、學籍與成績管理、人事與教務管理等內容。將學校的相關事務都納入管理系統中,使學校的管理人員通過桌面電腦便可對學校的信息全面進行管理;

2.教學信息化:充分利用教育資源的共享,讓學生可以更多通過網絡獲取知識,并通過網絡讓優質教育資源共享,實現公平教育;

3.家校溝通信息化:學校教師和家長通過網絡和短信實行及時溝通,使得學校教育向家庭自然延伸,促進學校教育的發展。

2006年6月萬朋與新疆移動正式簽訂戰略合作協議,新疆移動數字校園采用的正是萬朋數字校園解決方案。目前,新疆移動數字校園建設已在烏魯木齊的75所小學全面推廣和應用,其中在沙區使用數字校園業務的學校中,已建立了以22小、27小、34小、42小為代表的4所數字校園示范學校。

2009年度

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我們應該清楚地認識到，隨著時代的飛速發展，教育信息化已經成為當前社會發展的亮點和重點。一則簡單的故事，讓我們看到教育信息化的重要性。教育信息化的重要性首先體現在教育裝備上，要在教育裝備配置過程中體現出信息化時代的特色。本次展會人涌如潮，而南方一座城市的教育裝備展會的大幕也在徐徐拉開，事實證明現在是教育裝備行業發展的期，我們要充分利用信息化大發展的時機整體提升教育裝備的水平。

教育信息化發展

從管理角度看，中國教育信息化當前發展的態勢是：第一，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》已經頒布；第二，全國教育信息化工作電視電話會議已經召開；第三《教育部等九部門關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》已經下達；第四，2013年教育信息化重點工作已經開始實施。在國家頂層設計完成，工程啟動后，最需要的是各項工作的跟進。信息化裝備環境無疑是先決條件，工作要先動起來。

2004年，聯合國教科文組織在進行了廣泛的調查研究后，繪制了信息技術在教育教學中的發展階段圖，將教育信息化發展分為興起、應用、融合、革新4個階段。目前中國處于這4個階段中的應用階段，而美國等發達國家處于融合階段。正因為中國處于應用階段，所以教育裝備行業才會大熱。2013～2015年，中國的中小學信息化教育裝備要進行大規模的革新。根據這張國際信息化技術在教育教學中的發展階段圖，我們自己也繪制了一份中國的教育信息化發展階段圖，圖中包含3個階段，即現階段、應用整合階段以及融合創新階段。教育部在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。中國教育現代化的重要標志就是教育信息化，因此我們要從現在開始，在7年時間里從發展階段達到應用整合階段，繼而達到融合創新階段，我們肩負著重要的歷史使命。

面對這樣的發展任務，國家確定了教育信息化建設總體戰略，即以優質教育資源、信息化學習環境建設為基礎，學習、教育方式創新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，堅持教育理念創新為先導的教育信息化建設。這些要點都源于國家頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》。

教育信息化建設制定了32字工作方針，即“面向未來，育人為本；統籌規劃，分類推進；應用驅動，共建共享；深度融合，引領創新”。其總體發展目標可歸納為“二基本，一接近”。展開來說，一要基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境；二要基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系；三要使教育信息化整體上接近國際先進水平，充分顯現對教育改革和發展的支撐與引領作用。

現階段我國的教育信息化發展任務主要是：縮小基礎教育數字鴻溝、加快職業教育信息化建設、推動信息技術與高等教育深度融合、構建繼續教育公共服務平臺、提高教育管理現代化水平。與之相應的是，建設信息化公共支撐環境，加強信息化隊伍建設和形成完備的教育信息化運行體制機制?！爸袊鴶底纸逃?020”行動計劃包括以下5項，即學校信息化建設與提升行動、教育信息化可持續發展能力推進行動、教育信息化基礎能力建設行動、國家教育管理信息系統建設行動以及優質數字教育資源建設與共享行動。以上這些都是教育部正在做的工作，國家教育信息化部門正在集中力量，建立信息化公共支撐環境，抓緊隊伍建設和體制機制建設。本次展會也是為這方面做出努力的體現，特別是解決基礎教育包括幼教等有關方面公共支撐環境問題。

信息化公共支撐環境要求我們在兩方面做出努力，一是建設教育信息網絡基礎設施，包括中國教育和科研計算機網、中國教育衛星寬帶傳輸網；二是建設教育云平臺，包括教育云資源平臺、教育云管理平臺以及教育云基礎平臺。這里提到了云平臺相關問題，云平臺也是教育部所謂“三通”平臺建設的基礎。對于“三通兩平臺”的簡要闡述是，寬帶網絡校校通、優質教育資源班班通、網絡學習空間人人通，國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺。寬帶網絡校校通問題更多的是需要國家、社會來解決的。本次展會展示的很多設備都是服務于教育資源班班通建設的。而網絡學習空間人人通是我們下一階段工作中要解決的要點?！叭巳送ā眴栴}如何從物理裝備、網絡體系上解決，是電教、教育裝備工作者需進行研究的問題。國家教育資源公共服務平臺是由中央電教館從國家層面上進行建設，這個平臺已于2012年12月28日啟動，正在加緊建設中。國家教育管理公共服務平臺則由教育部信息管理中心負責，為“三通”提供支持。

2013年國家教育信息化核心目標可歸納為5大項。第一，完成“教學點數字資源全覆蓋”項目規劃的6.7萬個教學點。第二，實現全國50%以上的義務教育學校、80%以上的職業院校接入寬帶網絡，建成網絡條件下的基本教學環境。第三，優質數字教育資源覆蓋50%以上的義教學校。開設網絡學習空間600萬個，20%以上的中小學、20%以上的職校利用空間開展教學活動。第四，國家數字教育資源中心和公共服務平臺初步完成一期建設。國家教育管理公共服務平臺實現100%的機構、學生及部分教師的數據入庫。第五，對100萬中小學教師進行信息技術應用能力培訓。接入寬帶的30%中小學教師具備利用信息技術開展教學的能力。其中值得一提的是，教育部提出開設網絡學習空間600萬個，這就要求我們條裝、電教部門的同志認真研究，不僅僅關注網絡空間建設的數量，還要思考以下幾個問題：學習空間的開設要解決什么問題？學習空間架構應該是什么樣的？職業教育和基礎教育的學習空間建設如何分別開展？在這樣的思考下就需要我們將人人學習空間建設從裝備、網絡、內部配置等多角度進行精細設計，使更多的學習空間能夠有效開通?！靶ＰＭā薄鞍喟嗤ā薄叭巳送ā惫ぷ餍栝_展，這3項工作的完成將標志著中國教育信息化基本格局的形成。

班班通建設

中央電教館提出了“班班通”建設的基本構架圖，其中包括硬件環境、教學資源、教學活動3個方面。在“班班通”建設中，要求條裝、電教部門的同志協同合作，分別從環境建設和教育教學各方面完成中國教育信息化從物質裝備到實現學習的過程。

首先，從硬件環境方面分析，將其通過終端屬性分為4個類別，即移動網絡教室、網絡教室、多媒體教室以及簡易多媒體教室。各學校根據自己不同的需求和特點裝備不同的設備構建其硬件環境。以汶川等重建校區為例，多采用電子白板和短焦投影儀設備?！鞍喟嗤ā苯ㄔO綜合解決方案還設計了6種不同類型的專業教室。這4種類型的硬件環境和6種不同的專業教室就構成了對“班班通”建設在條件裝備層面上的基本架構。

其次，從教學資源方面分析，中央電教館等推廣應用機構有責任匯聚優質教學資源，鼓勵產生校本資源，設計資源配置和應用的案例。

再次，從教學活動方面分析，通過前兩者的配合最終為實現一種新的教學模式創造條件。當今教育發展重視應用結果，而應用就是由裝備和資源的結合得到的。我們針對新的教學方式的應用，提出了若干建議。不同的硬件環境配合教育資源可以產生不同的教學方式，比如移動式學習、班級學習、小組學習、個人學習等。

數字校園建設

2012年年底，中央電教館制定了《數字校園示范校建設指南（試行）》，闡述了關于數字校園建設的標準。數字校園建設是我們的工作重點，其中包括8項需要解決的問題，分別是建設目標、應用服務、建設原則、數字資源、建設內容、基礎設施、師生發展以及保障機制。

數字校園的基本目標是實現校園環境數字化改造；實現信息系統互聯互通；實現學習方式和教育模式創新以及形成具有示范意義的特色。

數字校園建設原則包括3點：一是突出信息技術與教育的全面深度融合；二是堅持以教育信息化應用創新為核心；三是強調教育云服務模式的應用與推進。這其中提到了云服務模式的推進，我們建議學校在數字校園建設中采用云模式，不再鼓勵小而全地安裝自己的數據中心，而是依托上級資源云的覆蓋與支持及資源提供廠商的服務。

數字校園建設內容是以師生發展為核心，應用服務為窗口，數字資源為重點，基礎設施為基礎和外顯形式進行建設。

師生發展是數字校園發展的原動力，其中學生發展包括學習態度與思想意識、學習方式與技能以及社會責任3方面內容；教師發展包括工作態度與思想意識，教學理念、方法與技能，社會責任3方面內容。

數字校園建設應用服務方面包括5部分內容，分別是統一認證與門戶服務、教學應用服務、管理應用服務、教研應用服務以及生活應用服務。

數字校園建設的數字資源方面包括4種建設趨勢、3種資源類別、4種資源來源以及10條建設要求。

數字校園基本設施包括校園網、數據中心、終端、多媒體教室及計算機教室、教師備課室、錄播教室及其他數字化環境。

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《通知》指出具備以下條件的學?？缮暾埑蔀轫椖啃＃簩W校領導高度重視，能夠把數字校園示范校建設與本校整體發展規劃緊密結合；并且具有良好的學校信息化環境建設基礎，已實現校園網絡全接入、全覆蓋；終端設備能滿足教學和管理的常態化應用要求；信息技術在教育教學中已實現常態化應用，并在當地具有較好的影響力；具有很好的可持續發展潛力，有專項經費支持和人力等條件保障；學校自愿，并得到上級教育行政部門同意和充分支持。根據《實施方案》的要求，各省、直轄市、自治區可以遴選高中、初中、小學各2所申報成為項目校。

經學校申請，省級電教機構推薦，經過中央電教館審核，2012年10月30日中央電教館發出批準北京景山學校等191所學校為“首批百所數字校園示范校建設項目學?！钡耐ㄖ?。

功在當代 利在千秋

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要加快教育信息基礎設施建設，強調“加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網”。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》把數字校園建設列為重要工作，在學校信息化能力提升行動計劃中，明確提出制訂中小學校、幼兒園和中等職業學校數字校園建設基本標準，推動全國中小學數字校園達標建設。數字校園建設已成為國家教育信息化整體推動的重要組成部分。

在我國教育信息化的推進過程中，中小學校經過多年的探索，在數字校園建設和應用方面已經有了較好的基礎和實踐的積累，形成了一批可資借鑒的經驗和成果，形成了一批具有示范和引領作用的典型。在新的發展時期，面對信息技術快速發展對教育教學改革帶來的革命性影響，以先進的教育理念為指導，利用新的信息技術，開展數字校園示范校建設專項研究，探索新時期數字校園建設與應用的經驗，引領中小學數字校園建設與應用。開展“百所數字校園示范校建設項目”，就是希望通過數字校園建設與應用研究，總結形成新形勢下數字校園建設與應用的經驗，引領中小學數字校園建設與應用，推進信息技術與教育教學全面深度融合。對于推進我國教育信息化，實現教育現代化，具有重要的現實意義。

怎樣發揮示范作用

什么是數字校園，怎樣建設數字校園？中央電教館館長王珠珠認為，數字校園是一種環境，不只在“校園”，還因網絡而延伸。數字校園建設決不是單純的基礎設施建設，基礎設施建設只是數字校園建設的基礎，不是數字校園建設的目的；只顧建設，不重應用，只能造成閑置和浪費，談不上可持續發展；不顧教育教學特點和教育教學的需求，單純地強調先進的技術的運用，最終也會因其偏離教育教學需求而淘汰。在數字校園建設過程中，要重視教育教學需求的分析，重視信息技術的特點與教育教學的結合，要重視學思結合，學習與實踐結合，要重視人機交互、人人交互，在應用的基礎上，發現問題，完善解決方案，創新教學模式，實現教師教學方式、學生學習方式的轉變，推動信息技術在教育教學過程中的全面融合。

真正體現數字校園示范校建設項目的示范作用王珠珠建議可從以下幾方面入手。一是充分利用三通兩平臺優勢，開展教育教學創新應用。三通兩平臺寬帶網絡校校通是基礎，優質資源班班通是工作的關鍵，人人通是未來發展的方向。數字校園項目校要腳踏實地，著眼未來，著力在人人通上做文章。依托國家教育資源公共服務平臺，構建網絡環境，創新性地開展網絡環境下的新型而有效的教育教學應用，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變，滿足學習者的多樣化與個性化需要，使教育更加體現以人為本，為推進信息技術與教育教學的深度融合提供經驗，引領教育教學的發展。

二是要創造新的企業合作機制，教育信息化發展需要企業更廣泛和深入的參與，只有企業愿意深入教與學過程，認真傾聽師生的需求，并把這些需求形成產品和服務；只有教育工作者勇于和敢于做這些產品和服務的實驗，深度融合才能發生。過去的實踐也充分證明，哪個學校、哪個企業在這個方面做得好，哪里就生機勃勃地發展。在數字校園建設和應用中講創新，不僅要強調這些意義上的參與和結合，更要強調云時代、大數據時代，不求所有，只求所用，分工合作，發揮優勢，在應用創新和效益上見短長，比優劣。

四個維度涵蓋建設內容

中央電化教育館研究員劉雍潛研究員用一首打油詩概括數字校園建設的精髓：三通建設校班人，平臺應用接入云。能力提升為根本，模式創新是核心。《數字校園示范校建設指南》從建設目標、建設原則、建設內容、師生能力、應用服務、數字資源、基礎設施、保障機制八個方面對具有良好信息化環境基礎的全國百所數字校園示范校今后工作給予指導，同時指出其它中小學校的數字校園建設，可以根據實際條件參照本指南實行。

本著突出信息技術與教育的全面深度融合、堅持以教育信息化應用創新為核心、強調教育云服務模式的應用與推進的原則，數字校園示范校要實現校園環境數字化改造、信息系統互聯互通、學習方式和教育模式創新和形成具有示范意義的特色這四個目標。

數字校園的建設內容包括四個方面，分別是師生能力、應用服務、數字資源和基礎設施。為了實現數字校園建設與應用的可持續發展，還需要配套相應的保障機制。在實際建設過程中，要綜合考慮各個方面的建設內容，分階段、有重點地整體推進。師生是數字校園建設的核心，也是服務的對象。數字校園建設過程中要突出培養教師的教育技術能力、信息環境下創新教學的能力，學生的自主學習能力、協作學習能力、探究學習能力和信息技術素養。應用服務是數字校園建設的窗口，是實現學校教學、管理、教研、生活等教育活動信息化的重要保障。應用服務體系建議采用“云服務”建設模式，支持各種教育教學業務信息通暢、高速互訪和有效整合。數字資源是數字校園建設的重點，豐富的數字化資源是學校開展信息化教學的基礎和條件。數字校園建設要加強優質教育資源的建設與應用，并廣泛整合外部環境中的各種優質資源。基礎設施是數字校園建設的基礎和外顯形式，包括校園網、終端、數據中心和各種數字化環境，為校園信息化應用服務提供硬件支持。保障機制是數字校園建設內容順利完成的重要保證，也為數字校園建設的可持續發展提供必要支撐，包括組織架構、人員培訓、制度建設、資金投入等方面。

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虛擬化技術可以帶給企業很多好處，比如實現資源的整合，降低IT系統的整體擁有成本，簡化管理等。其中，實現分散資源的整合是企業實現信息管理自動化、提高效率的第一步，也是最關鍵的一步。

基礎架構整合是第一步

在現實中，利用虛擬化技術實現高效整合的例子比比皆是。比如，全國各地的很多高校為了擴大規模，將多所相關院校進行合并，如何將各學校或不同校區的數據中心資源進行整合就是擺在這些高校面前最實際的問題。再比如，一些多元化經營的集團型企業，多年來一直不斷進行收購，來自不同行業的被收購的企業如何將自己的IT資源與總公司的數據中心進行整合也是一個棘手的問題。將分散在不同地域的數據中心的IT資源進行整合并統一管理，可以最大程度地發揮IT的整合效應，提高資源的利用率，同時節省資源和成本，可謂一舉多得。

2010年9月，北京原西城區和原宣武區合并為現在的西城區。在此背景下，原西城區和原宣武區的兩個教委的信息系統也面臨合并和同步更新的問題。對于西城區教育信息中心來說，如何整合原有的IT資源，使其充分發揮應有的效能，并滿足新的組織架構和不斷發展的教育市場的需要，是西城區教育信息化面臨的最迫切的任務。最終，西城區教育信息中心采用VMware的一系列虛擬化與管理技術和產品，實現了原來兩區教委信息系統的整合，節約了大量IT成本，同時也大大減輕了運營和維護的工作量，真正做到了資源共享，整合效果令人滿意。

無論是在商業領域還是IT領域，所謂強強聯合、1+1大于2都是人們所期待的理想效果，但是真正實現起來并不都如人們想像中那么輕而易舉。以虛擬化為例，并不是所有IT項目只要采用了虛擬化技術就一定能夠取得立竿見影的效果，有時可能會事倍功半。虛擬化技術的應用要在深入了解用戶需求的基礎上，拿出一個切實可行的解決方案，然后由用戶與廠商通力合作，正確且合理地部署在適合的架構中，才能取得預期的效果。

如今，U2VL（從Unix轉到虛擬化和Linux的平臺）、“去IOE”等已經從技術變革的層面逐漸轉為一種潮流甚至是一種運動，許多用戶從當初被動地被技術裹挾著前進，到現在變成主動尋找適合的“虛擬化軟件+x86硬件”的解決方案。虛擬化軟件與x86硬件的組合已被實踐證明，無論是在性能還是功能方面，都已經可以與Unix平臺相媲美。

虛擬化整合的三大優勢

利用虛擬化技術實現IT基礎架構的整合并不是一件容易的事，這中間要克服很多障礙，有些可能是困擾企業很久卻一直得不到有效解決的問題。比如，已經有一定IT基礎的企業普遍會遇到的一個情況是，由于IT系統是在不同歷史時期針對不同的應用建立的“煙囪式”的垂直架構，不同的系統之間互不兼容，資源容易形成孤島而無法共享。另一方面，服務器硬件的利用率很低，通常只有15%甚至更低，造成了大量IT資源被浪費，系統不得不被動升級，因此硬件采購成本逐年增加。解決這種問題正是虛擬化的拿手絕活。

西城區教育信息中心在實現IT系統整合時也遇到了類似的問題。合并后的200多個學校和教育單位，每個單位至少擁有兩臺服務器，但服務器的平均利用率只有5%～15%，因此每年都要申請增加新的服務器，用于服務器、網絡、存儲的采購成本和系統維護、管理成本持續增加。為了改變這種狀況，西城區教育信息中心在南區和北區機房分別建設了一個基于VMware技術的虛擬化數據中心，提供60～80臺虛擬服務器，以滿足各區的IT應用需求。同時，通過千兆光纖將兩個數據中心連接起來，形成遠程協助的異地數據中心管理模式。這樣一來，兩個數據中心就可以通過光纖網絡共享雙方的虛擬主機、存儲等資源。這一改變將整體的IT硬件投資減少了40%～60%，運維和管理投入也減少65%～90%。

快速響應客戶需求、快速推出新產品和新服務成了許多企業的核心需求。但是在物理服務器環境中，一是采購新設備的審批流程耗費時間，二是所需求資源不能即開即用，造成了許多企業想增加一個新應用可能要等半年甚至一年時間。在西城教育信息中心，由于各方面條件限制，因增加新應用而需要采購新服務器時，要經過申報、審批、購買、安裝等一系列復雜過程，每次所需進間都長達半年甚至一年，從而延緩了新應用的部署，影響了教育教學工作的正常進行。也是由于采用了VMware的虛擬化技術，西城教育信息中心很好地解決了這一問題。VMware的模板功能幫助西城教育信息中心快速地部署從系統到應用軟件配置的整體應用服務器。南區與北區的數據中心可以通過虛擬機模板傳送技術將自己典型的應用服務器模板傳送給對方，從而快速地在異地部署新的應用環境。如此一來，部署一個新應用只需15～30分鐘。

IT系統的安全可靠是企業業務持續發展的前提。但在實際中，由于物理設備的故障而導致系統中斷的現象屢見不鮮。服務器虛擬化能解決這一問題嗎？答案是肯定的。企業出現計劃外宕機，主要原因是缺乏專業的管理和災備設施。仍以西城教育信息中心為例，它基于VMware的技術構建了災備中心，以提升整體的數據安全性。西城教育信息中心采用VMware vStorage整合備份功能，實現了南區與北區兩個數據中心間的相互備份容災，同時利用VMware合作伙伴北京海存志合科技發展有限公司的VAS高性能云存儲解決方案，將分散的數據集中進行管理和備份，實現了有效的數據保護。

西城教育信息中心利用VMware的虛擬化技術和產品，實現了南區與北區兩個數據中心的資源整合和統一管理，而且實施了容災備份。這是一個典型的1+1大于2的成功范例。

向軟件定義數據中心過渡

如今，市場已經完全接納了服務器虛擬化，大多數用戶不會再糾結于虛擬化是否可用、虛擬化是否安全這些問題，而是將關注點放在如何才能更快速、更合理地部署服務器虛擬化技術，并從中獲益。Gartner稱，目前全球大約三分之二的x86服務器的工作負載都是虛擬化的，企業比以往任何時候都更迫切需要從IT基礎設施的變革中獲得更多收益。

不過，對于以實現整個數據中心基礎設施的變革為目標的企業用戶來說，服務器虛擬化只是萬里走完了第一步。在服務器資源的虛擬化達到一定程度和規模后，存儲資源、網絡資源也面臨同樣的問題，同樣需要借助虛擬化技術完成資源的池化。數據中心IT基礎設施的完全虛擬化是實現數據中心向云和軟件定義數據中心（SDDC）方向發展的前提和必經階段。有了服務器虛擬化的成功經驗，存儲虛擬化和網絡虛擬化落地的速度可能會更快，用戶接受起來也會更容易。

2013年，在軟件定義數據中心的潮流推動之下，VMware在存儲虛擬化和網絡虛擬化方面邁出了堅定的一步，了其首個存儲虛擬化產品vSAN和網絡虛擬化產品NSX，在業界引起了轟動。VMware在存儲虛擬化和網絡虛擬化方面的創新和嘗試，將引領新一輪虛擬化技術的發展趨勢，對于構建真正意義上的軟件定義數據中心起到了積極的推動作用。

VMware vSAN推出的意義在于，將人們對存儲的關注點從存儲系統轉移到服務器本地的存儲上來。存儲虛擬化并不等同于軟件定義存儲，而只是軟件定義存儲的一個基本特征。無論是軟件定義網絡（SDN）還是網絡功能虛擬化（NFV），都有一個相同的目的，即簡化網絡的部署與管理。目前，NFV已經在電信運營商的網絡中率先得到部署，SDN也在慢慢向企業中滲透。

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關鍵詞：網絡教學資源；共建共享；實踐形式

中圖分類號：G642　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)04-163-02

教學資源是指與教學相關的一切物質條件、社會條件以及自然條件等。一般包括教學基礎設施(如教室、操場等)、師資力量以及教材、課件、圖書資料等各類型的教學資源。網絡教學資源是以網絡為主要交流、傳遞、存貯方式的、通過計算機網絡可以利用的教學資源的總和，它將原本相互獨立的數據庫、信息中心、文獻中心等資源聯結在一起，形成一個內容與結構全新的教學資源整體。網絡教學資源主要包括各類教學科研網站、多媒體課件、中文和外文文獻數據庫、網絡教學視頻、以及與教學相關的論壇、博客中的教學資源。而網絡教學資源共建共享是指通過網絡來實現各個教學主體之間的網絡教學資源共享的過程和方式，包括對網絡教學資源共享提供的技術、網絡教學資源共享的服務以及網絡教學資源共享的運行機制等。從資源使用的方式看，網絡教學資源共享可分為無償共享與有償共享。從資源共享的范圍看，有三類典型的共享方式：一是在機構內部共享，如網絡教學資源在校園網內實現共享；二是機構之間共享，如各個高校之間實現網絡教學資源共享；三是面向全球的網絡教學資源共享。

一、網絡教學資源共建共享的必要性

網絡的廣泛應用為人類共享知識財富提供了一種新的方式。近年來，隨著信息技術的發展，網絡已經和教育緊密聯系在一起。在推進教育信息化的進程中，利用各種信息技術，整合各種網絡教學資源，實現資源共建共享已成為未來發展的方向。

1.　網絡教學資源共建共享是未來教學資源發展的必然趨勢。網絡信息資源共享是互聯網發展的宗旨，是社會發展的必然。網絡教學資源作為網絡信息資源的一種，信息技術的飛速發展為其共建共享提供了必要的技術基礎。用戶知識信息的需求提出了網絡教學資源共建共享的要求，國家也加大力度推進教育信息化與網絡教學資源建設。網絡教學資源共建共享是網絡化和信息化教學資源發展的客觀要求，也是未來網絡教學資源發展的必然趨勢。網絡教學資源建設的方式必須滿足用戶需求，順應時展，走網絡教學資源共建共享的發展道路。

2.　網絡教學資源共建共享是現代教學資源發展的現實需要。近些年，我國在網絡教學資源共建共享方面取得了一些成績，但從整體上看，高校網絡教學資源建設與應用還存在下列問題：缺乏整體規劃，仍處于自建、自管、自用的狀態，出現信息孤島的現狀，信息資源分散，利用率低；資源建設規范不夠，資源庫建設標準不統一，互聯互通不暢，優秀教學資源難以共享。這些問題的存在阻礙了現代教學資源建設的發展，網絡教學資源的共享與共建已經成為網絡教學資源建設中迫切需要解決的問題。

3.　網絡教學資源共建共享的經濟性決定了其發展的必要性。網絡教學資源共建共享的經濟性是指從整個網絡出發，進行教學資源的合理配置，通過聯結互通網絡中各個信息系統中的教學資源，形成一個完整的教學資源系統結構，從而優化整合了網絡教學資源，避免了教學資源不必要的重復建設，以最小的投入發揮了網絡中各類教學資源的價值，并且取得了網絡教學資源最大的效益。網絡教學資源共建共享的這種經濟性符合市場機制下建設教育資源的規律，決定了網絡教學資源共享與共建的必要性。

二、網絡教學資源共建共享的現狀

只有充分了解國內外網絡教學資源共建與共享的現狀，才能研究和建立出共建與共享的機制與模式。由于篇幅所限，本文只簡單地舉幾個典型的例子。

1.　國外的網絡教學資源共建與共享。美國是信息技術發展最快的國家，其網絡教學資源的建設取得了很大的成就，共享程度也很高。GEM(the Gate-way to Education Materials)是美國教育部支持下的非營利組織，它主要為教師提供豐富的網上課程計劃、課程單元和其他教育資源，并遵循資源共享與互操作的原則，建立了適用于教育和培訓的信息資源元數據標準。ERIC(Educational Resources InformationCenter)是由美國教育部、教育科學院和教育國家圖書館提供支持建立的，它是世界上最大的教育信息資源庫，并且是全面公開的，其服務對象面向全球。MIT OCW(MIT Open-Course Ware)是麻省理工大學的開放式課程網頁計劃，將課程教材及錄影開放給全世界，包括課程件、閱讀材料、學習資料等。這些網絡教學資料對所有人都是公開和免費的，不需要注冊。

澳大利亞的EdNA(Education Network Australia)是所有教育和培訓部門之間合作的計劃，它為政府與非政府的學校組織、高等教育以及成人教育等提供豐富的資源服務。它提供兩方面的服務，分別是教育和培訓的信息目錄和基于網絡的教育資源數據庫。

2.　我國的網絡教學資源共建與共享。目前，我國在網絡教學資源共建與共享方面已經取得了一定的成績，表現形式以精品課程網站為主。中國開放教育資源協會(China Open Resources for Education，CORE)致力于為中國高校提供免費、便捷的全球開放式教育資源獲取渠道，其建設的CORE網站免費提供國內外優秀的開放課程資源。國家精品課程資源網是由國家精品課程資源中心負責運營的，它不僅為用戶展示國內外精品課程，還提供各類教學資源、教材、教育軟件等內容，是一個覆蓋學科專業完整、課程資源豐富的教學資源庫。

除國家級網絡教學資源共享外，我國區域性、機構性網絡教學資源也取得了一定的成果。部分省市、高校已建有自己的精品課程建設或評審平臺，如浙江省高等學校精品課程建設、網上人大開發課程等。

三、網絡教學資源共建共享的應用

由于共建共享應用的目的和需求不同，網絡教學共建共享實踐應用也表現出不同的形式，從高校網絡教學資源共建共享的使用范圍來說，有三種實踐形式：基于校園網的網絡教學資源共建共享、基于EMIF的高校之間網絡教學資源共建共享、面向全社會的網絡教學資源共享。本文主要探討前兩種實現形式。

1.　基于校園網的網絡教學資源共建共享。高校內部的網絡教學資源共建共享是后兩種更高層次共建共享的基礎和前提。目前，我國高校都已建立了校園網，校園網除了為滿足學校的管理工作，更多的是為教師的教學和學生的學習提供服務，這為網絡教學資源共建共享提供了平臺。單從校園網內的教學資源來看，高校通常會包含三個與教學有關的資源庫。一是基礎教學資源庫，包括題庫、案例、課件等傳統教學資源的數字化資源或網絡教學開發的教學資源；二是圖書情報資源庫，主要指數字圖書館所提供的網絡教學資源；三是多媒體資源庫(部分高校將此資源庫融合在教學資源庫中)，包括各類與教學相關的多媒體素材、案例。各教學資源庫平臺是對存儲于資源庫內的教學資源進行管理、更新、維護的功能性軟件，一般包括資源管理、用戶管理、系統管理。教師和學生通過訪問校園網門戶網站，就可實現校園網內的教學資源共享。

2.　基于EMIF的高校之間網絡教學資源共建共享。與基于本學校校園網的網絡教學資源共建共享相比，高校之間的網絡教學資源共建共享更能帶來整體的效益，更能實現全方位的教學資源共享。近年來，一些高校已經實現了網絡教學資源的共建共享，如西安交大、上海交大、浙江大學聯合研究、開發遠程教育的若干關鍵技術，形成具有自主知識產權的天地網結合的遠程教育支持系統，提出基于天地網的遠程教育優化解決方案及技術規范，并有計劃、有步驟地共建、共享優質數字化課程，實現學校之間優質教育資源及信息的共建、共享和共管。但總體來說，我國高校往往各自為政，交互性不強，缺乏共建共享的各項規范標準，這些都阻礙了高校間網絡教學資源共建共享的發展。所以只有轉變教學理念、統一規范標準才能保證我國高校間網絡教學資源共建共享朝著好的方向發展。

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篇6

[關鍵詞]對外漢語教學；數字化

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0054-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.010

引言

自2004年第四屆中文電化教學國際研討會舉辦後，出版論文集《數字化對外漢語教學理論與方法研究》，至今“數字化對外漢語教學”已經走過了十年歷程。這十年，正是國際上也是國內信息技術飛躍發展的十年，是以信息技術為核心的現代教育技術日新月異的十年，網絡化、交互化、信息化、數字化都迅速影響到包括對外漢語教學在內的教育領域。

近些年漢語國際傳播事業的快速發展，對對外漢語教學學科建設提出了新的更高要求。我們更應該充分發揮現代教育技術的優勢，將信息技術與對外漢語教學進行全方位地整合。引導漢語教師在教學內容、教學方法和教學手段等方面積極創新，探索數字化漢語教學模式，創設豐富的語言交際環境，激發學習者的漢語學習興趣，突出交際性訓練，從而更高效地全面提高學習者的漢語水平。總體來看，可以概括為以下五大發展趨勢。

一、教育理念從“普適性”走向“國別化”、“個性化”

對外漢語教學原先更多的是關注目的語環境下的漢語學習，隨著海外孔子學院的迅猛發展，現在也要關注非目的語環境下的漢語學習，因此“國別化”已經勢在必行。世界上不同國家和地區，都有自己特有的文化傳統、地理環境、風俗習慣等，唯有開展“國別化”漢語教學，才能滿足學習對象以及學習目標的多元化需求。

要做到國別化，李如龍教授認為主要是要適應當地的國情、民情和地情。所謂“國情”，主要是指所在國的政治制度與經濟政策、語言政策和教育政策；“民情”包括和民族情緒、文化情結；“地情”則主要包括所在國的綜合社會特征、文化社會習俗、地理環境、民族構成、經濟狀況及地緣政治關系等等。國內出版的教材編寫思路主要依賴在華留學生為教學對象，學習內容以中國的語言環境為背景。面向海外出版的漢語教材大多追求多語種、普適性，希望一本教材包打天下。有些漢語教材在國內口碑不錯，但在海外卻水土不服，不能滿足所在國各類人群漢語學習的需求。楊小彬認為“當今對外漢語教材的編寫和研究存在的突出問題之一就是國別化教材較少，現有的國內出版的國別性教材絕大多數是同一種教材的不同注釋版本，并不是針對不同國家漢語學習者而特別設計的教材”。很多海外大學的中文課多采用本地教師編寫的漢語教材，與直接用內地出版的漢語教材相比，內容更有針對性，能切合學生的特點和實際需求，符合所在國的學習背景和環境。本土化的教材讓漢語學習更接地氣，內容編入當地社會文化背景，包括歷史名人以及著名景觀，將所在國文化和中國文化作對比。要重視與海外本土社會文化相關的語音、詞匯、語法等方面的漢語教學，對漢字文化圈和非漢字文化圈需采取不同的教學策略。亞洲學生和歐美學生學習漢語各有優勢，對會寫漢字的亞洲學生要加強聽說訓練，而歐美學生漢語聽說能力不錯，但對讀寫特別是寫作敬而遠之，要培養學生體會漢字的美以及加強對漢語文化內涵的感受力，讓歐美學生樂于讀中文、寫漢字，從而使每一位學生在聽、說、讀、寫譯各個方面都能均衡發展。

海外漢語學習者年齡跨度大，上至六、七十歲老人，下至三、四歲幼童，使得教學類型需求多樣化，因而比“同別化”更加超前的是“個性化”。即使是現在來華學習漢語的留學生中，除了目的是學習漢語以及進入中國大學的某專業學習的年輕人以外，還有很大一部分不是為了學歷和文憑，只是自己的愛好或者特別的需求。這樣會迫使中國開設漢語國際教育專業的學校改變教學機制，增加專業種類。漢語國際教育不但有本科學歷教育，速成教育、進修教育、職業教育有更大的需求。理想的數字化資源更應該滿足每一個漢語學習者的個性化需求，教師針對學習者不同的母語背景、不同的學習興趣、不同的學習風格、不同的學習反饋，提供大量可供學習的資源?？梢栽试S學習者根據自身的狀況（如時間、水平、興趣等）自主決定是否要加強練習、擴展練習或側重某方面練習，從而激發并保持學習者的學習動機和學習熱情，充分體現“以學習者為中心”。目前很多漢語學習網站開發各項軟件技術支持個性化學習，從學習背景、學習者的個性特點、學習目的、學習時間、學習習慣等方面調查學習者的實際情況，從而能夠讓數字化教學平臺能為不同的學生量身定做，制定出行之有效的個人學習方案。隨著智能教學軟件的進一步開發，數字化漢語教學真正實現“一對一”授課的時代已經來臨。

二、教學模式從單純的E-learning走向B-learning

自2000年以來E-learning風靡全球并迅速深入人心。E-learning是指“通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質”。對外漢語教學能實現遠程教學、網上授課、名師共享、在線討論，用網絡拓展海外學習漢語的人群，E-learning功不可沒。

人們在應用E-learning的過程中逐漸體會到，E-learning的確能夠很好地實現某些教育目標，但是無法代替傳統的課堂教學。正如Ritland&Harvey所指出的：“目前E-learning并沒有提供給學習者一個有意義的學習環境，而是作為媒體、工具或資源，僅僅提供了一個遠程的教學和培訓的站點，它并不能對教與學的活動提供有效的支持”。同樣在對外漢語教學中，目前大多數的E-learning教學資源局限于用PowerPoint去呈現教學內容、遠程視頻、提交電子作業等，缺乏知識的創新和重構，缺乏與新教學理論的聯系，造成教學理論和實踐的脫離。而漢語學習者長期依賴面授，學習主動性較差，自我學習能力和信息收集能力欠缺，難以適應E-learning。因此依靠E-learning自學的學生學習漢語容易出現虎頭蛇尾的發展軌跡，學生是否有自我控制能力、時間安排是否合理、是否按計劃堅持學習，以及是否有漢語交流的機會都會影響E-learning的學習效果。

B-learning（混合學習，即“Blending Learning”或“Blended Learning”）的提出為高校教學改革提供了新的思路和方法。B-learning就是要把C-learning（傳統課堂學習）和E-learning（數字化學習）的優勢結合起來，將面對面教學與在線學習兩種模式進行有機整合，形成一種實踐指導性的混合式教學模式，教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，以期獲得最佳的教學效果。混合學習是“基于技術支持環境下對學習者學習過程和結果認識的一種理性回歸，其成功實施的關鍵在于要實現人、技術、環境和方法等四個維度要素的混合，具體說來，混合學習就是要在系統觀的指導下實現各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合”。重視把教師的面授和數字化學習結合在一起，充分運用互動學習、任務性學習、情境教學等各種學習方法，開展面授、網絡課堂、課外活動、電影觀摩、戲劇排演、演講比賽、模擬聯合國辯論、任務協作、漢語社區、收聽收看漢語新聞、參與熱點討論等多種形式的學習。學生可以在數字化漢語平臺上進行各種模擬場景的訓練，如日常生活、人際交往、商務談判、同聲傳譯、口試模擬、畢業答辯等，在線答疑將是學生身邊的助教，可以隨時得到教師的在線幫助。

B-learning是今後教學發展的方向。如何將B-learning的教學理念較好地融入漢語教學，設計和實施適合混合式學習的教學策略和評價手段，是其中最為關鍵的問題。從外國學生的適應性來看，他們不習慣每天在固定的教室上課，希望授課方式靈活多樣。教師主導下有控制的B-learning以學生為主體，任務明確、目標集中、形式活潑，可以充分調動學習者的興趣和積極性。學習環境從學校課堂走向社會生活的真實情境，學習媒體從多媒體電腦擴展到手機等移動通信設備，利用多媒體技術整合各種教育模式和教學方法，把學生的漢語學習打造成立體的全方位的語言訓練，讓學生實現在真實語言環境下利用多種語言技能不斷提高漢語能力。

三、教材從“平面型”走向“立體化”

對外漢語教材立體化是指“由不同用途的傳統紙介質教學用書和運用現代教育技術的多媒體教學資源組成的對外漢語教學支持系統。就內容而言，包括了主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等，從表現形式上分為紙介質教科書、音像制品、電子和網絡出版物等，電子和網絡出版物又可分為電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網絡課程和資料庫六類。立體化資源將突破現有傳統對外漢語教材僅停留在紙質教材為主、音像制品為輔的‘平面型’模式，使得媒體呈現立體化、教學設計一體化、教學應用多元化”。如目前比較成功的面向兒童的漢語教材都是針對兒童心理用多媒體來實現“寓教于樂”的。把漢語課本做成兒童讀物，開發多個語言版本，集語言與文化學習、技能訓練、智力發展為一體；有多種學習形式：Flas、MTV歌曲、挑戰性游戲、高清視頻短片等，附帶光盤，可以隨時鞏固學習內容，通過模擬動畫培養語言交際能力；同時建立專門的教材資源網站，整合知識點，復現并拓展課文內容，加強語言練習。又如一些面向海內外成人漢語學習者的教材打破傳統教材編寫模式，突出“立體化”教材的特色，貫徹任務型、交互型教學理念，教材設計與教學過程相一致，加強指導性師可操作性；課程涵蓋語言綜合訓練、文化知識拓展、商務漢語基礎、漢外翻譯技能訓練等多個模塊；視、聽、說內容相結合，配MP3、教學光盤，并專門提供教學資源支持的配套網頁：教材除了提供紙版本之外，網站定期更新和補充新內容，突出教學內容的時效性，使教材有更廣泛的應用。

對外漢語教材立體化涵蓋內容立體化、形式立體化、出版立體化、服務立體化。內容立體化即應用語言學理論、學習理論和二語習得理論，突出教學設計的核心地位，編寫出的教材具有科學性、系統性、實用性、針對性、趣味性；形式立體化即注重結合計算機多種媒體的優勢，創設生動、形象的學習氛圍，使教學直觀化、動態化，促使學生主動、高效地學習；出版立體化包括傳統出版和數字出版，傳統出版包括紙質教材、音像制品的出版，數字出版包括單機版教學軟件、網絡出版、移動學習等幾方面，立體化教材的出版保證了使用者除了使用紙版本外，還能充分運用多媒體或移動電子設備進行課堂教學或自學；服務立體化包括教材售前咨詢、教材演示、用戶定制、教材協同開發支持、教材應用經驗分享、教材資源共建共享、教材使用者與開發者之間互動交流等，教材的使用者不僅可以得到有效的教學支持，而且可以積極參與到教材建設中來，保持數字化教材的動態更新。

四、學習資源從“展示型”走向“交互型”

數字化教學早期的“展示型”學習資源基本是簡單地從“人灌”走向“電灌”的被動輸入思想，通常是把紙版本的教學內容變成電子版就意味著實現了“數字化”。改善這個局面的有效措施就是“交互”。交互已成為影響教育活動的關鍵因素之一，它不僅僅涉及課堂中師生間與生生間的關系、教學質量與氛圍，而且還涉及他們的日常交往，甚至滲透并影響著整個教育領域。交互是信息化教育中必不可少的環節，不僅能使學習者通過和他人的交流促進對知識的理解和運用，更在交流中實現情感和人格的完善。對外漢語教學從最初簡單地把教學內容、關鍵詞句、疑難問題、解決方案等用課件向學生展示，到後來能夠把學生難懂的、難以用語言描述的或體現事物的變化過程等內容用具有動畫形式的課件來教學，甚至學生能夠參與學習資源的選擇和課件的演示過程，根據學生的不同反應，呈現不同的學習內容。追求學習資源的“交互型”成為新的發展趨勢。

學習資源中的交互可以分為三種類別：學習者與學習內容的交互、學習者與教師的交互、學習者與學習者的交互。學習者與學習內容的交互通常被理解為學習者瀏覽閱讀各種類型的學習材料的過程。當學習材料中的內容能夠直接觸發學生的評論沖動和表達熱情，根據學生的反饋對教學內容做出修改、補充或更新，就實現了學習者與學習內容的交互。另外兩類交互通常被合稱為“人際交互”，即學習者與教師之間、學習者與學習者之間通過面對面、電子郵件、聊天室、論壇等工具交流信息、產生互動的過程。教師根據學生的實際情況適當調整教學內容和方式，做到因人施教、因需施教。學習者之間的交互過程其實是認識對方、信息互換、交流觀點的過程，強調語言在現實生活中的實際運用。這樣的交互型教學體系使學習活動不再是一個單向的知識傳輸和接受過程，而是師生之間、生生之間基于資源、問題、任務的互動過程，實現教學相長、主動學習的良性循環。

五、學習方式從“集約式”走向“泛在式”

隨著信息技術的進步，“距離”給學習帶來的限制越來越小。遠程教學的發展，特別是泛在學習的出現，勢必會促進正式學習與非正式學習的融合，并使二者的界限越來越模糊。

泛在學習（U-leaming）是“一種無處不在的學習，可以概括為‘7A’學習方式，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時間（Anytime），都可以利用隨手可得的學習設備（Any device）以自己的方式（Anyway）獲取自己所需的學習信息（Any contents）與學習支持（Any learningsupport）。真正實現以學習者為中心，隨時、隨地、隨需地進行無縫學習的學習理念。它具有永久性、可獲取性、即時性、交互性、教學行為的場景性、適應性、整合性等7個特點”。

1.從系統到碎片

來華留學生在課堂內能夠接受系統的語言知識傳授以及密集的言語訓練，在課堂外有著更加廣泛而真實的口頭言語和書面文字的交際環境。國外的學習者通常是沒有漢語環境的，但只要有學習漢語的愿望，學習者不必局限于電腦前，隨時隨地可以借助電子設備（電腦、手機、IPAD等），漢語學習趨于生活化、碎片化。其優點是在分割學習內容後，每個碎片的學習時間變得更可控，提高了學員掌握學習時間的靈活度；針對性更高，學員可重點學習對自己更有幫助的那部分內容；由于單個碎片內容的學習時間較短，保障了學習興趣，有助于提升知識的吸收率。然而碎片化學習也有不足，如果沒有整體規劃，會“只見樹木，不見森林”，缺少對學習內容整體的把握。因此一定要先制定完整的學習方案，再科學合理地構建碎片化學習進程，學生的學習開始于一個個的知識點、訓練點。教師給學生強化對每一個知識點的準確的理解、記憶，對每一種技能技巧的熟練掌握、應用，最後要有歸納總結，建立各知識點之間的相互聯系，構成完整的知識網絡。碎片學習和系統學習相互襯映才能發揮最大功效。

2.從正規到娛教

我國古代很早就有“寓教于樂”的教學思想，在“在玩中學、在學中玩”可以說是一種既古老又前衛的理念。在當今數字娛樂產業的爆發性沖擊下，“娛教技術”應運而生。娛教技術是“以尊重學習者當前的生活價值為基礎，通過創建、使用和管理恰當的技術過程和資源以促進學習者生活體驗和樂趣與教育目的及手段相融合的理論與實踐”。

如果將漢語教學的內容與游戲任務整合，那么漢語學習者就可以在游戲的過程中通過探索，使其參與到情節中，融入故事中，充分體驗快樂學習的樂趣，實現對漢語知識的建構，無形中培養了漢語的思維。游戲情境的展現，可以把學生帶入一個蘊涵著濃重中國文化氣息的環境，激發學習者對漢語學習的興趣，符合對外漢語情境教學的需要；也可以在角色扮演游戲中設計出某些關卡讓學習者去闖關，促使學習者從“第一關”開始，直至完成“通關”；另外設置良好的激勵機制，如積分制度、等級制度、頭銜制度等。所學內容越多，積分越高，讓學習者有成就感和滿足感。

作為一種新型的學習理論體系，泛在學習的實現需要數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。泛在學習是電子學習的延伸。由于移動通信技術的進步，移動學習（M-Leaming）已進入泛在學習體系。泛在學習打破了傳統的學習模式，為廣大學習者提供了一種更加快捷、便利的學習模式。由于泛在學習把學習的靈活性和開放性融入人們的日常生活中，它使得人類學習成為一種幾乎是無拘束的、自然的學習，使得每個人都可以實現終身學習。

六、新視野

當前聯通主義、云計算、智慧教育已經成為教育技術的理論動態與技術前沿。將這些新的理念合理地引入到數字化對外漢語教學，會具有前瞻性的指導意義。

1.聯通主義

行為主義、認知主義或建構主義等學習理論都是在網絡技術不發達、學習活動還沒有收到信息技術的巨大沖擊時興起和發展起來的，而聯通主義則是網絡時代的“新生兒”。聯通主義學習理論闡述了網絡時代下學習的發生過程，即知識是以不同方式進行聯通、重組和再造。網絡通過一種超鏈接的形式將碎片化的知識、信息點連成一種錯綜復雜的網狀結構、三維立體結構。網絡中各節點上學習者知識的獲得和流通，需要學習工具的指導；學習內容之間的連通，需要將其情境化，才會賦予新的意義；學習中遇到的問題，不可能就存儲于個體頭腦中，可以將其到整個網絡，各個節點都持有問題的一部分，學習者與其他節點形成連通，促進學習共同體的形成。聯通主義更加強調知識的連接性、流動性、情境性、適應性。漢語學習不再是個人的內化過程，而是漢語學習者通過多面、多點的聯通，能夠使我們學到比現有的知識體系更多、更重要的內容，構建完整的、多維的、協同的、彈性而有序的漢語學習共同體。

2.云計算

“云”被理解成是一個包含大量可用虛擬資源的資源池，這些虛擬資源可以根據不同的負載動態地重新配置，以達到更優化的資源利用率?！霸朴嬎恪本褪抢脧V域分布的分布式計算機資源為互聯網用戶提供各種服務（包括計算、存儲、軟件），用戶只要能夠接入網絡，便可以獲取超級的計算能力、存儲能力以及軟件資源，是下一代互聯網的發展趨勢。“云計算輔助教學”是指“學校和教師利用‘云計算’提供的服務，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的教學和學生的學習，提高教學質量”。

在智能開放架構和云計算支持的漢語學習平臺上，云教育系統可以打破數據孤島，有效地整合跨國的漢語學習資源，為用戶提供靈活多樣的教學模式。各學校無須大規模的硬件投入、無須耗費大量的人力物力開發資源，學習者只要登陸到云服務平臺，就能夠隨時隨地學習語音、漢字、詞匯、語法、篇章等云端的海量資源，并實現自主學習、師生交互式學習、生生協作式學習，學習效率必會顯著提高。

3.智慧教育

智慧教育是教育信息化的新境界。智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育以智慧學習為根本基石。智慧學習旨在通過恰當地利用技術促進智慧學習在學習者身上有效地發生。首先，智慧學習是對合作學習的實踐，并通過合作學習而不是單方面知識的傳播，最大限度地提高學習效果，尤其是利用社會網絡進行社會學習的理念是智慧學習的關鍵；其次，它可以有助于形成設計自我導向學習的環境；第三，智慧學習是對非正規學習的實踐，打破了日常生活、工作、娛樂和學習之間的壁壘：第四，智慧學習不僅要求“真”，更要求“善”、“美”。智慧學習能夠增強漢語學習者的學習自由度與協作學習水平，促進漢語學習者的個性發展與集體智慧發展，從而提升學習者的成功期望。

七、結束語

教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年發展規劃