語文學科的核心素養培養范文

導語：如何才能寫好一篇語文學科的核心素養培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、清楚認識，學科素養，提高自己

教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。（《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，教基二[2014]4號文件，2014年3月30日）談過學習，我認為：學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力就是所謂的素養。

其實可以表達為：素養 =（知識 + 能力）態度。那么作為工具性學科的語文學科它的學科素養必然就是重中之重。其實在語文學科核心素養框架的建構上是有借鑒的，比如：

國際語文課程改革認為語文學科素養有：

（1）閱讀、理解、評論多種文本；

（2）掌握寫作過程和策略，理解寫作的功能指向；

（3）在研討、評論、演講中，運用信息表達創新觀點。

然而我們國家則是：語文核心素養是學生在積極的言語實踐活動中建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個性語言體驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度和價值觀的綜合體現。所以語文教師要樹立核心素養理念。教師是課堂教學的實施者，是語文課程的評價者，要培養學生的語文核心素養，首先要求語文教師樹立核心素養的教學理念。課程改革的第一階段完成了教育價值觀的轉變，課程改革的“再出發”的標志是教育知識觀的轉變。新一輪的課程改革強調把核心素養放在基礎地位，廣大的語文教師必須響應政府的決策，以核心素養標準為指導，樹立正確的語文教學理念，實施正確的教學行為。語文老師承擔著培養學生語文核心素養的重任，其專業水準是他們能否完成此項重任的關鍵。語文核心素養的具體內涵還需繼續深入研究，語文教師核心素養教育理念的樹立卻是刻不容緩。廣大的語文教師必?深刻的認識到語文核心素養的培養是他們專業發展的重要組成部分和完成語文教學目標的基本任務。每一個語文老師都必須事先了解核心素養教育的理念、內容及其價值，并用它來豐富自身的教育教學理論知識，指導自己的教學行為。樹立語文教師的核心素養教育理念，是學生語文核心素養培養的首要環節。

二、改變自己，轉換角色，做學生的引路人

教師是課堂教學的實施者，是語文課程的評價者，要培養學生的語文核心素養，首先要求語文教師樹立核心素養的教學理念。樹立正確的語文教學理念，實施正確的教學行為。語文老師承擔著培養學生語文核心素養的重任，其專業水準是他們能否完成此項重任的關鍵。語文核心素養的具體內涵還需繼續深入研究，語文教師核心素養教育理念的樹立卻是刻不容緩。要從傳授語文知識、培養語文能力到著力于學生的基礎知識、基本技能、學習態度、情感、習慣、方法和文化底蘊等基礎語文素養的培養；要從高要求、高效益到適當降低要求，留有發展空間；要從思想道德教育到全面提高人文素養；要鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新精神。在教學活動中，教師只能是一個組織者、引導者、評價者，而不是傳統的“一講到底”的師者形象。

三、善于觀察，學會創新，改進教學方法

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一、轉變教學理念

在傳統的教學模式中，強調嚴師出高徒，強調教師在教學中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學觀念已經慢慢被淘汰了，已經不再適應社會的發展了。因此，在高中語文教學中，教師要及時的轉變自己的教學理念，轉確的定位自己在教學中的角色地位。教師要學會從高高的講臺上走下來，走進學生當中，放低自己的姿態，和學生做朋友，建立一種融洽的師生關系。當教師和學生之間的距離縮小，關系平等時，學生能夠在課堂上積極地表達自己的觀點，提出自己的質疑，活躍了語文教學的課堂氛圍。只有樹立學生在語文課堂教學中的主體地位，教學的內容和形式才更加貼合學生的實際情況和實際需要。

例如，在學習《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學生將座位進行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學生開始暢所欲言，紛紛發言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對馬丁路德金的夢想進行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學習氛圍，也讓教師更好的了解學生，從而進行教學策略的調整。

二、重視課堂互動

教學是一個教師和學生進行不斷互動的過程，從來都不是單向的。構建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動的重要性，為課堂互動創造盡可能多的機會和時間，讓學生敢于表達自己，敢于提出質疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對知識的理解和對事物的看法。教師在語文教學的過程，可以通過設置課堂問題，來激發學生的互動意識，讓學生在對問題的探究和思考的過程中，了解學生的學習情況和對知識的把握程度。同時，教師還要有意識的引導學生之間進行溝通和交流，這樣更加有利于他們進行自主的學習，表達自己最真實的觀點，更重要的是還能加強學生之間的交流，提高他們的團隊合作能力。

例如，在學習《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個名字？教師讓學生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學生都來回答一下。通過這樣的一個形式，不僅能夠集中學生的注意力，提高學生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時的發現學生在學習過程中存在的不足，從而進行有針對性的指導。

三、給課堂留白

評價一堂課的好壞，不是根據上課的時間的長短和內容的多少來評價的，而是在于學生真正學到了什么。高中語文教學雖然時間緊任務重，但是教師在教學過程中要有意識的給課堂留白，給予學生足夠自主學習、自主發揮的時間。教師在進行語文教學的過程中，雖然需要對教學的流程進行充分的準備和設計，但是也要留有一定的自由學習的時間，選舉一些特定的主題，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進行獨立的思考，進行自主的學習。

例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，為了讓學生對文章的理解更加深刻，在上課的時候特意留出一段時間，讓學生來表演提前準備的片段，讓學生真正融入到特定的角色中去，才能真正感受到人情冷暖。這樣的一個教學形式，能夠快速有效的構建一個高中語文生本高效課堂，使得學生對所學知識的理解更加深刻，能夠將這些知識進行內化，還能夠鍛煉學生的表達能力和思維能力。

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一、初中語文教學改革中信息技術應用中存在的問題

1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的。現階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項技能的培養，但是此種教學方式會人為的割裂初中語文教學的系統性。初中語文教學以知識點的訓練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當前教學環境中，更容易導致初中語文教學知識體系更為支離破碎。如果教師不能設計出符合學生最近發展區的活動，不能引導學生積極主動的參與到活動中，學生最終獲得的知識內容和體驗均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養。

2、基于教學方式單一的核心素養難以成型。語文學科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當前的初中語文教學脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應用手法而忽視人文及學生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學科核心素養無法及時形成，即便是在信息技術及多媒體技術的慣性引入輔助下，由于教學方式以練習、問答、分析、傳授等為主，導致學生語文學習與社會語文生活割裂，繼而導致學生的學習方式僵化，學習負擔加劇。

二、初中語文學科信息化教學深度融合方式

1、以互聯網技術為依據構建學習者中心環境。初中語文教學為豐富教材內容，可通過構建符合課程需求的數字環境，來為學生提供教師所期望的數字資料。考慮到初中語文的工具性和人文性特征，在數字環境構建時，一方面教師可為學生提供無線網絡能全部覆蓋，每個學生均可使用移動學習終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應用、思考、反饋、共享的智能學習空間，另一方面可借助互聯網技術與多媒體技術的引入為學生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學。在傳統教學手段下，信息技術環境的設計大都為支持教師而設立的，教學內容基本圍繞課程大綱來運作。隨著信息技術的快速普及和推廣，初中語文學科信息化教學深度融合可借助多媒體技術的應用來完成。如借助“互聯網+學科”的戰略思維，完成初中語文學科與微課、微信公眾平臺的融合、設計、應用。這是學生與教師在互動溝通的過程中，以技術打通語文學習巨大信息源通道的輔助條件。

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【關鍵詞】核心素養高中語文教學個性化閱讀

一、高中語文核心素養的主要內容

語文核心素養是學生學習其他科目的基礎，包括學習方法、審美情趣以及思想品質，換言之，指的是學生在學習語文時所表現出來的和現代化教學需求相適應且牢固的學習能力。在高中語文教學中極為關鍵的一部分便是提升學生的語文核心素養，這也是學生實現全面發展的前提，于學生今后乃至終身的發展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養令學生素養以及文化背景和教育的背景有機結合，是對過去教育反思的必然結果，體現語文學科的多樣化。

二、高中語文閱讀教學對培養學生核心素養的影響

每個人的人生發展歷程需要具備許多素養，以向更高層次的發展。核心素養的提升最為關鍵，是學科培養人才的一直追求的目標。語文教學要從自身出發，按照語文學科特征，把學科的教學轉化為核心素養提升教育。語文的教育教學對于學生的終身發展具有重大意義，也是其他學科提升學習能力與水平的基礎，語文教學不但肩負著素養以及母語教育的職責，與此同時，也要將主流的三觀傳遞給學生。學生在開展語文活動中實現語文核心素養的提升，這對學生在未來發展中發揮語文的價值具有幫助作用。在教學實踐中語文學科核心素養的培養由始至終貫穿語文教學過程，語文閱讀在高中階段學習的根基，著重于學生閱讀能力的培養，有利于學生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學是對學生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學生語文學科核心素養培養的重要渠道。閱讀教學使學生的精神世界充實多樣，使他們獨立思考能力以及自主學習能力得以加強，唯有強化學生的思考以及認知能力，方可提升學生的語文能力，才能進一步地促進眾多能力的提升與發展，從而實現學生的綜合核心素養的培養，積淀豐富的文化底蘊，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實現語文文化的傳承與發展。

三、基于語文核心素養的高中閱讀教學策略的實施

（一）創設教學情境，激發閱讀興趣，提升文字感受能力

語言是一種生活情境中的應用技能，在情境中開展教學，能夠提高教學的效率。情境教學優勢獨特，在情境中激起學生探究未知的興趣，增強語文學習的體驗。興趣是學習最好的老師，假如學生對語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產生閱讀的積極性，導致學生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進行語文閱讀教學，第一件要做的事情便是創設合適的教學情境，激起學生對閱讀活動的興趣。例如，在學習散文《荷塘月色》時，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關的背景音樂，與學生共同欣賞優美的荷塘景色，體會其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學生已有的荷塘月色的生活經驗，能讓學生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內，塑造出符合《荷塘月色》該文章內容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗，學生學習興趣自然高漲。

（二）細讀文本，巧用留白，促進學生思維能力的提升

細讀文章是一種閱讀手段與策略，細讀能真正品味文章的內容，體驗文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓練的手段。留白通常是作者欲表達但又不直接表達的感情，所以具有細品精讀的價值，教師要充分抓住留白的作用，調動學生思維的激情，促進學生思維的寬度與深度的發展，從而達到提升學生的思維能力核心素養的培養。例如，《項脊軒志》末尾處，作者講述了項脊軒和自己妻子的聯系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！闭f的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數并沒有依照尋常的行文思路對情感進行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過經過仔細品讀，其中所表達的物是人非的感慨，對亡妻刻骨銘心的哀思，學生是全然體會不到的，只有引導學生對這些細節的把握，對這些文字的細細品味，并對其中的留白進行深思，才能真切體會人亡而物在的哀思。作者使用看似無意的句子，卻深深地表達了對妻子的懷念以及眷戀，非常恰當地進行留白。深思對留白的巧妙體會，常常讓我們發掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達出來的情感便是婉轉隱晦的文學美的體現，填補文學的留白便是引領學生感受文學之美。

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我國發展戰略和發展模式的轉型，迫切需要數以千萬計的高技能專門人才，高職教育也因此走上了發展的快車道。但在辦學實踐中，不少高職院校對高技能專門人才素質內涵的理解出現了偏差，認為技能型人才是以能力為本，進而簡單地將能力與技術等同起來。受其影響，以基礎能力培養為重點的通識類課程受到了“排斥”，語文教育也被邊緣化到名不正言不順的尷尬境地。分析當前高職語文學科的現狀，大致可歸納為如下方面。

（一）高職院校功利化辦學思想下的語文“被”邊緣化現象

教育部對大學語文在高校是否開設以及是否作為必修課還是選修課并沒有明文規定，高?？筛鶕枰孕袥Q定，但作為公共課程開設是無疑義的。課程性質的不確定，語文學科在高職院校的命運就多舛了，語文學科被邊緣化現象較為嚴重。首先，在課程設置上，《大學語文》在高職類院校一般設置為選修課，“選修”不僅低估了《大學語文》在高職生培養過程中的地位和作用，而且給高職學生一個錯誤的信號，他們理所當然的認為高職是一種職業化教育，他們所要培養的是一種技術性和實用性，《大學語文》的學習只可作為個人的業余愛好而已。因此，在高職院校，語文學科類課程成了名副其實的“填空課”。所調查的許多高職院校排課規則是專業課至上，必修課次之，輪到選修課就只能是“見縫插針”了。如《大學語文》在高職院校，多安排在“課余”時間的下午7、8節或者晚上就不足為怪了。其次，課時嚴重不足。以《大學語文》為例，據調查，一般高職院校周課時為2-3課時，總課時不超過45課時。很多學?！洞髮W語文》只開設一個學期，期間有時會因專業課的實訓“讓課”或中斷2-4周。再次，教材內容雜亂，缺乏整合和統一，研究中發現不少的高職院校把語文相關課程充當成《大學語文》，如只開設《演講與口才》，或《應用文寫作》，或《文學欣賞》等。實際上這些課程開設不能替代系統的語文教育。第四，教學方法單一，缺乏創新性，當今教學改革以及課堂教學改革已經深入到教學的各個層面，但是在語文教學改革方面確是收效甚微，語文教學仍舊延續傳統的講授式，缺乏互動，這種現象導致學生在課堂缺乏積極性，造成課堂沉悶乏味，這也是造成高職語文困境的原因之一。

（二）高職生語文素質被“弱化”

根據筆者在近幾年高職語文教學過程中的了解和調查，發現高職生在口頭語言表達能力、閱讀鑒賞能力以及寫作能力以及人際交流方面存在明顯不足。首先，在課堂上或活動中經常發現高職生念錯字、用錯詞、“說錯話”的現象。念錯字，用詞不當或者辭不達意，語言缺乏邏輯性以及缺乏基本的文化內涵，這些不僅會使高職生在日常交往中給人一種“沒文化”的印象。其次，高職生的閱讀鑒賞能力以及語文寫作能力明顯欠缺，對文學作品所反映的問題和現象很難進行合理的解釋。文學鑒賞水平的高低是文學閱讀能力的體現，文學鑒賞能力的提高也是學生思維能力、創造能力獲得的方法和途徑。創造能力和創新精神培養仍然是職業語文教育的核心目標?！罢Z文素質教育的核心是如何使學生通過語文學習，具有一定的人文精神和扎實的專業基礎，自覺地把語文知識、技能內化于身心，升華為穩定的創新品質和創新精神，為一生的發展奠定堅實的基礎。”在基本寫作能力方面，錯別字、語句不通，表意不明確是常見現象。不懂常用的應用文寫作格式，其結果是實驗報告、調查報告，甚至畢業論文都不能順利完成。第三，很多高職生在人際交流方面表現出不善長溝通，交流被動甚至出現交流障礙，究其原因，語言的貧乏，文字功底的欠缺是其中不可的因素之一。

（三）普通院?！皬椭菩汀闭Z文的教材錯位

由于體制性的高職教育在我國起步較晚，高職語文課程滯后現象也較為嚴重。從現行高職語文學科類教材分析，高職語文教材“復制”普通高等院校語文教材的痕跡極為明顯。主要現象表現為：一是“搬用”，有的高職院校以提高教學要求為名，學科教學盲目追捧普通院校，語文類學科教材就直接選用普通高校的教材。二是有的高職院校有增強高職教育特殊性的意識，但囿于教村開發團隊和時間的限制，只有對同類普通高校教材進行刪減處理，雖然“貼”上了高職的標簽，內容缺少高職的針對性。高職“搬用”和“復制”普通高校語文學科類教材的負面影響很大。因為，普通高校語文學科類教材在編排上一般比較強調對學生文化內涵的塑造和文學修養的培養。高職學生在語文水平以及培養目標上和普通高校的學生存在很大差異，使用普通高等院校學生使用的語文教材會造成高職學生上課的難度以及對高職生培養缺乏針對性。例如比較通用的徐中玉編的《大學語文》教材，節選了大量的先秦諸子散文以及大量的古典詩詞，而現當代的一些文學篇目選的較少，這對文學功底薄弱的高職學生來說就會因為難懂而缺乏興趣。由于目前高職語文課時量有限，合理的安排授課內容顯然非常重要。

二、“全面發展”下的高職語文的理性回歸

沒有語言的思維是不存在的，語文載體的“工具性”決定了高職學生必須具備與大學生素質相符的語文能力，這是全面發展方針的基本要求。針對高職語文學科教學存在的問題，要讓高職語文真正發揮應有的功能為學生的全面發展助力，高職語文教育的理性重構和機制再造就更顯重要。

（一）充分重視語文素質的教育與培養

語文的“工具性”不可替代的。高職學生的人文素養、專業理論與專業技術的獲得，同樣也離不開語文。從學科實用性和功利性的功能比較，人文素質的培養具有明顯的非功利性。暫且不論高職生的所有專業學習活動都是以語文為載體，借助語文工具來進行之外，就語文學科與學生的人文素質關系看，人文素質的核心是人文精神和人文情懷，它是以對人性、人的生命以及人的生存為關注對象，強調以人為本，尊重人，關心人，具有高度的責任感和同情心，在更高的層次上就是關注人的價值和尊嚴，關注人類生存的意義。如果說高職生職業能力、職業興趣等培養目標是為高職生提供了在社會的生存手段和生存能力的話，那么人文素質的培養則是從精神的層面完善高職生作為一個高技能的勞動者和職業人的職業品質、職業道德和職業素質。大學語文精選了古今中外優秀的文學作品，蘊含中西方燦爛的文化，涵蓋文學、歷史、哲學等相關知識，既具有很高的思想文化價值，又蘊涵豐富的審美價值。高職語文精選篇目從體裁上來說，豐富多樣，每一種體裁都具有獨特的審美價值，例如詩、詞、散文、小說、戲劇等等都經過了漫長的發展完善的過程，使讀者在閱讀的過程得到美的享受和陶冶。優秀的文學作品以其高度的思想性以及獨特的藝術魅力使閱讀者在潛移默化中達到與作者或者作品中人物的共鳴，從而使心靈得到凈化，精神得到升華，并引導讀者懂得真善美，分辨假丑惡，形成正確的人身觀和價值觀，進而內化為一種內在的精神和品質。從這個意義來說，人文素質的培養是也高職生實用性教育目標形成互補，對高職生職業素質的培養更具有深遠的意義。

（二）在體制和機制上將語文素質的培養全面融入高職教育的全過程

當前語文素質培養在高職院校的遭遇除了認識的誤區之外，缺乏必要制度約束和保障也是其重要的原因。因此政策的支持和保障以及教學管理體制方面的改革和轉變是把語文素質的培養納入高職生培養目標和培養體系的前提條件。首先，明確語文素質培養在高職生職業素質培養中工具性、審美性、人文性的功能和作用，給大學語文課程以科學的定位。其次，重視語文師資的建設和培養，給予語文教學及研究的政策性支持，積極吸引優秀語文教師加入到語文教育和研究中。第三，保證必要的語文教學時數。盡管學科專業方向的課程結構差異較大，但語文素質的培養不能缺失，當前“文不理數、理不講文”（即文科不開設數理課程，理科不開設語文類課程）的現象應引起重視，文理知識是相融而不是相斥。第四，考核評價方面，從語文的功能出發，高職語文的教學和評價，應避免“純”知識性的教學和考試，要基于職業要求設定教學內容和選擇考核方式?？傊?，語文學科所具有的教育性、人文性、工具發揮，是一個持續的、全面的、全程的融入過程，需要納入高職教育的課程體制協調處理，不能人為的隨意增刪。

（三）以課程改革為突破口，加強職業教育一體化的語文學科建設

在職業文化主勢背景下的課程建設，高職語文教材怎樣才能融入高職教育、貼近高職學生，這是必須重視的另一問題。在教材方面，高職語文學科教材的瓶頸就是如何解決好職業性與知識性、人文性與文化性的關系。要根據高職生現有水平選擇編排難度適宜、內容多樣的語文教材，充分考慮語文的工具性、審美性、人文性，不得偏廢。建立教材評估體系，對教材的科學性、實用性、可行性進行評價。高職語文的教學方式和教學方法創新，要立足于專業及學生的培養方向，建立靈活的教學機制，提倡教學形式的多樣性和教學方法的開放性。在教學方式的改革中既要考慮到語文的語言性特征，突出對它的閱讀、朗誦、演講、對話交流的工具性本質的教育，又要考慮到它與職業文化、職業技術的關聯。勿需置疑，高職學生學習的高熱點在專業學習，語文教學不可能改變學生的這種學習擇向，但利用學科相融性的內在聯系，增加語文學科的職業元素，教學過程中注意把教學目標和學生的知、情、意、行的人文素養培養結合起來，盡量減少實用性和非功利性的學科邊際，仍然有較大的改革空間。

三、總結

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20世紀末,世界繼新技術革命以后,又掀起了一場以加速社會信息化為宗旨的信息高速公路建設的浪潮。人們越來越感受到對原有知識的不滿和對新思想、新理論的渴望,而信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志,從小培養學生掌握和應用現代信息技術,并利用信息技術快速獲取知識是信息社會對人才的基本要求,也是增強綜合國力的一個重要組成部分。

國家教育部基礎教育司副司長李天順在《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神,積極推進中小學信息技術教育》中說道:“信息技術與學科課程的整合是教育技術應用于教育的核心,是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑”?！罢n程整合就是要將信息技術與課程的教與學融為一體,解決‘兩張皮’的問題。要求在各門課程的學習中,將信息技術作為一種工具,提高教與學的效率,改善教與學的效果”。在這樣的形勢下,應怎樣將語文與其他學科進行整合,再用信息技術輔助,幫助學生在短時間內更好的理解課文內容,掌握較多的知識,并培養自己的學習能力?弄清這些問題對于我們進行語文教學改革具有重要的指導意義。

二、運用信息技術與語文學科進行整合的基本原則

所謂課程整合,就是要把各種技術手段完美地融合到課程中――就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。信息技術與語文學科整合是要將信息技術看作是進行語文學習的一個有機組成部分,它主要在語文學科的學習活動中有機結合使用信息技術,以便更好地完成學習目標。要達到“整合”的目標,老師不僅要熟練掌握技術手段,更重要的是要深刻了解教育的本質,了解語文學科教學的根本目的,了解教學中的難點所在,了解傳統教學的優點和局限性,結合技術所提供的能力更好地進行教學活動。值得注意的是:整合不等于混合,它強調在利用信息技術之前,教師首先要清楚課程教學的目的、需求,以及信息技術的自身特點,設法找出信息技術在哪些地方能提高這堂課的學習效果,能使學生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學習任務,然后才能決定用整合模式進行教學。并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。信息技術與語文學科整合的最基本特征,就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。它要求整合后,應能體現事物聯系的整體性和能力培養的重要性,并具有如下的基本要求:

1.任務驅動式的教學過程。信息技術與語文學科整合時,應以一個主題任務進行驅動教學,有意識的開展信息技術與本學科(甚至多學科)相聯系的橫向綜合的教學。這任務可以是這一節課的學習任務,也可以是真實性的問題情景(學科任務包含其中),使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務,把相關的各學科的知識作為一個整體,有機地結合。

2.信息技術應作為學生學習知識的基本認知工具。在信息技術與語文學科的整合中,強調信息技術服務于課上的具體任務。學生以一種自然的方式對待信息技術,把信息技術作為在學習中獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具,并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這就要求學生有一定的信息素養。

3.能力培養和知識學習相結合的教學目標。信息技術與語文學科的整合要求,和其他課程整合一樣:學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上,而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上,包括培養學生的“信息素養”。“學生利用信息技術解決問題的過程,是一個充滿想象、不斷創新的過程,同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程,它有助于培養學生的創新精神和實踐能力,并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練,學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域?！?/p>

4.“教師為主導、學生為主體”的教學結構。新型的教學模式,均強調“學生學習的主體性,要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。同時,教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者,教師的主導作用可以使教學過程更加優化,是教學活動中重要的一環。信息技術與語文學科的整合教學也一樣。所以,我設計的信息技術與語文學科的整合課,都是教師進行引導、點撥,以學生自主學習為主的。這里突出的指導思想是:創造條件來調動學生的學習主動性,讓他們自己積極地去探究,主動地發現問題,尋求解決問題的方法、途徑。這樣,教學過程不再是學生被動接受知識的過程,而是學生主動探究、發展、創造的過程。

5.個別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術與語文學科的整合強調“具體問題具體分析”,教學目標固定后,可以整合不同的任務來實現,每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展,要求人們具有協同工作的精神。同樣,在現代學習中,尤其是一些高級認知場合(例如復雜問題的解決、作品評價等)要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點,并在綜合評價的基礎上,協作完成任務。而網絡環境正為這種協作學習提供了良好的平臺。這樣的協作學習不但能讓學生在短時間內得出應掌握的關鍵內容,又能了解、掌握更多的思想和知識。

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論文摘要：語文綜合性學習是提升學生語文自主學習能力、促進學生語文素養形成的重要學習方式。本文通過對語文綜合性學習本質的科學探討，多角度、多層次地闡釋了在高中階段實施語文綜合性學習曲本質內涵及其潛在價值。

語文綜合性學習旨在全面開發和培育學生的語文素養，為其語文自主學習能力的開發和培育奠定堅實的基礎。

一、語文綜合性學習的本質內涵

語文綜合性學習是“以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。這種發展的落腳點都在全面提高學生的語文素養上”。

(一)注重培育學生的信息素養，是聽說讀寫各種要素的綜合

在語文綜合性學習活動中，教師不僅要引導學生“使用計算機進行編輯、版面設計、制作個人網頁和演示文稿”，而且要激勵學生“借助工具書、圖書館和互聯網查找有關資料……了解用于支撐觀點的關鍵材料?！蓖瑫r，語文教學內容的綜合性決定了語文綜合性學習必須注重聽說讀寫各種要素的綜合，注重學生聽說讀寫能力的整體發展。教師應引導學生在語文綜合實踐活動中生動活潑地學習語文，使學生的聽說讀寫相互穿插、彼此融合，形成一個有機的整體，從而促進語文能力的整體提高。

(二)倡導研究性學習方式，是語文學科與跨學科內容的綜合

語文的綜合性“絕不是語文與文學、政治學、社會學、倫理學等等的相加式的總和，也絕不是語言文字與語言學、文字學、社會學、詞匯學、修辭學、文章學、寫作學、閱讀學等等的配伍式結合?！闭Z文綜合性學習綜合利用語文、科學、藝術以及腦科學、思維科學、心理學方面的最新研究成果，分析和解決語文學習中的問題和困惑。師生通過一系列言語活動和言語實踐，共同拓寬語文學習和應用的領域，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率。

(三)重視學生言語實踐，是語文課內學習與課外學習內容的綜合

語文綜合性學習重視學生的言語實踐，鼓勵學生通過查閱文獻資料、深入調查、走訪專家、實地考察等活動及時內化課堂學習中所學的語文知識及語文技能。通過“參觀考察本地的山水風光、動植物資源、說出見聞和感受，調查方音、方言、諺語、俗語，調查和整理民俗風情、民間傳說，調查考察社會生活中的熱點問題，寫出調查報告，給有關的報刊投稿”，使課內外有機地結合起來。

(四)重視學生個性的健全發展，是語文教學與做人教育的綜合

語文綜合性學習注重學生個性化的閱讀與寫作，注重學生在言語實踐中優化思維品質、提升審美境界和人格品味。在語文綜合性學習中，通過調動學生的生活經驗和知識積累。使學生在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗，以此激發學生的特長和潛能。教師既教書又育人，注重學生情商與智商的開發與培育。注重學生綜合素養的形成。在言語實踐中培育學生的言語能力、創新能力和自我發展能力。

二、語文綜合性學習的潛在價值

(一)適應學生整合知識技能的內在需要，旨在全面提高學生的語文素養

語文能力的實質是概括化、系統化了的語文知識和語文技能。語文綜合性學習注重語文知識與生活知識的統整、陳述性知識與程序性知識的統整、科學智慧與藝術智慧的統整，注重語文學科知識點之間的內在聯系。注重語文學科內在邏輯體系的積極構建以及語文學科與其他學科之間知識的互補和交融。同時。語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的內在聯系和融會貫通，不僅重視學生語文知識的準確掌握和語文技能的嫻熟運用。而且“關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。”(二)激發學生自主學習語文的潛能，旨在培育學生自主學習語文的能力

語文綜合性學習指導應突出自主、合作、探究之間的內在整合。在三者之中，自主學習是基礎和核心，合作學習和探究性學習是自主學習的拓展和延伸，是自主學習的兩翼。自主學習實際上是一種元認知學習，語文綜合性學習強調由學生自行設計主題和組織專題活動。注重學生自主學習潛能的開發，能夠為學生的自主學習提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生對學習目標及學習內容的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，激勵學生進行個性化地閱讀與寫作。

(三)利用一切有益于語文教學的資源，提升學生綜合性解決問題的能力

課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。語文綜合性學習的綜合性主要在“學習空間上。體現課堂學習與課外學習的有機整合；學習內容上，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的整合?！闭Z文課程內容的豐富性和復雜性決定了語文綜合性學習中問題的廣度與深度，很少有純語文學科的問題，問題的解決必須綜合地運用文章學、文藝學、美學、哲學和教育學、生理學、教育心理學等課程的知識。語文綜合性學習有利于“軟化”學科邊界，調動各方面的積極因素。形成跨學科的、網絡式的、平等對話的、流動鮮活的語文課程體系。

(四)倡導活學活用，旨在培育學生的實踐能力和創新能力

學生的言語能力是在“言語——語言——言語”教學模式的多次重復和循環實踐中逐漸生成與發展的。教師應為學生的語文學習提供聽、說、讀、寫、思、問、做的時間、場合和條件。只有當學生將教材內容在言語實踐中內化為自己豐富的言語營養時，學生的言語能力才會逐步提高與漸次發展。因此，學生不僅要認真閱讀課內外書籍，將教材內容轉化為自己豐富的言語營養。還要通過觀察、調查、訪問等實踐活動親身去體驗語文，在言語實踐中學習語文，從而提高綜合運用語文知識解決問題的能力。

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一

語文學科發展規劃是在對學科價值和學科使命的不斷追問中誕生的，規劃中的許多重要內容其實來自早些時候學校開展的學科教研中心創建活動。

2009年秋天，在學校的轉型發展務虛研討會上，創建學科教研中心被首次提出并成為學校各學科未來幾年的建設任務。在后來跟進的創建學科教研中心諸項考核指標中，學科宣言成為考核的一個重點。語文教研組曾數次開會研討自己的學科宣言，時任教研組長浦其倫不停地個別征求老師意見。當時，我們有一個基本共識：這個學科宣言既要有普遍的學科意義，又要凸顯學校學科特色。這樣，語文教師就必須回答幾個問題：母語教育是干什么的？語文教學與其他學科教學的聯系與區別在哪里？錫山高中的語文教學有何自己的特色或追求？只有這幾個問題想清楚了，我們才有可能找出自己真正認可的學科宣言并在今后的學科建設中恪守它。

討論是艱澀的，因為大家都認為這個命題太大。母語教育這個話題是一所學校的語文教師說得透的嗎？語文教學與其他學科教學的區別與聯系本身是一個重要科研命題；在現實教學情境下，錫山高中的語文教學與其他學校會有本質不同嗎？許多人覺得我們一開始就走進了一條死胡同。

是這樣嗎？我們集體回頭再思考后還是覺得，要找到自己的學科宣言，這些問題繞不過去。這時，有人提出，問題可能出在我們自己的思維方式上：母語教育這個命題不是我們一所學校的語文老師所能說透的，但不等于我們不能追問母語教育的本質性問題；語文教學與其他學科教學的區別和聯系用不著條分縷析，我們需要回答的依然是原則性的異同；在現實教育背景下我們的語文教學可能與其他學校沒有根本性的不同，但這并不排斥我們會有區別于他人的實踐建設和理想追求。

爭辯和研討的結果肯定了我們最初的方向性判斷，學科使命與學科價值成為我們重點思考的內容。教育即人，母語教育作為教育體系的一個構成部件，同樣承載了成全人的基本任務功能。然而，我們更關注母語教育的另一個原則性任務：母語教育的民族。從這一點上來說，漢語教學與其他學科教學又有著根本性的不同。比如，我們談培養學生的獨立思考能力，語文、數學、物理、化學等各學科都要培養，它們之間的差異只是學科間思維方向、思維性質的差異，并不是根本性的區分；如果我們談語文學科與其他學科在教育上的原則區分，那么數學、物理、化學等學科就無法為學習者提供族群的文化認同。如此，我們似乎可以看到漢語教學除了教給學生對人類文明的普遍認同能力外，還要引導學生對中華文化的精神皈依。盡管一切地域文明都是人類文明的一部分，但民族文化的最大價值在于保證了人類文明形態的豐富性，語文學科必須認識到這一點。當然，一個人的精神歸屬不是中小學教育的必然收獲，但高中語文教學必須承擔起這樣的學科使命，才能區別于其他學科，凸顯其學科價值。此外，錫山高中的語文教學與其他學校比較，到底有哪些是自己的特點？這一問題并沒有太多的爭論，因為結論很簡單：沒特點。這也是最初受人詬病的原因。但是，我們已經有了有別于他人的努力方向。

我們在形而上的思辨中似乎找到了學科宣言的內核，然而如何表述？我們是表達結論、路徑，還是表達追求？要不要把學校因素也表達進去？想法不一，學科宣言自然表述不同。幾經反復后，語文教研組的學科宣言擬為：提高閱讀品位，培養終身閱讀者。

這個表述既是路徑，又是向往，涵蓋了我們對母語教育的基本思考，同時也是對語文教學學校特色的一個基本回應。在這一宣言中，錫山高中語文組以閱讀為核心要件，把學校的語文學科特色建設、語文教學的原則性追求和實現路徑表述出來，表達了一種學科自認和學科教學理想。不論這種學科宣言在學科教育理論上能否完全站得住腳，但它至少向人們傳遞了這樣一個信息：一所學校從事語文教學的人群開始自覺整體思考學科使命和學科責任，他們要通過閱讀打通一條學科特色和學科價值之路。

二

“提升閱讀品位，培養終身閱讀者”的最終提出是在2010年春開學后。那時，學校正轟轟烈烈地創建學科教研中心，全校各學科的教研組長會被不停地叫到專門或不專門的全校性大會上作創建活動匯報。就是在這些匯報中，許多后來成為語文學科規劃重要內容的東西逐漸形成。

沒有人問過，我們的學科宣言是否間接促成了2010年暑期后學?！鞍偃f百卷讀書行動”的開展。但事實是，學校的“百萬百卷讀書行動”直接呼應了語文學科組的學科思考，全校師生開始了超越學科性質的閱讀。這是一種文化風景，更是一場真正的教育行動。唐江澎校長在與語文組老師的交流中，不止一次地表示，閱讀是一個人不斷被放大、清晰的過程，中國教育的所有問題都是教育觀念的問題，其核心是我們缺少普遍的人道主義的啟蒙，閱讀可能是解決這一問題的路徑。從這個意義上說，語文組的學科宣言具有根本性的意義，可以體現學科使命與學科價值追求。

然而，“提升閱讀品位，培養終身閱讀者”并沒有最終成為語文組的學科宣言。2012年的春天，語文學科教研中心在學科規劃中把自己的學科宣言最終確定為：培養終身閱讀者，培養負責任表達者。

這一改變基于我們對學科教學的進一步認識，也緣于我校成為江蘇省語文課程基地后的學科建設思考。2011年8月，我校成為江蘇省語文課程基地，基地建設面臨學科建設的方向性問題。學校請專家論證，內部展開廣泛的研討，最終語文基地建設的理念確定為“用改變的環境改變師生”，直指語文課程基地建設的根本任務――改變教師的教學方式和學生的學習方式?！案淖儹h境”是指改變教師教學環境和學生學習環境，通過環境變化逼迫師生教與學的變化。我們重點在兩個方面努力：一是改變閱讀環境，二是增加體驗性學習環境。改變閱讀環境對接了最初的語文學科宣言中“培養終身閱讀者”的理念，我們建設了圖書館淺閱讀區（學生無需任何借閱手續可隨時進入閱讀）、新華書店閱讀區（新華書店進駐學校，其中另辟一個區域供學生免費閱讀）、班級書屋（學校在三個年級和國際部建設有70間班級書房，每間書房配置自然和人文科學領域書籍300余本），學生可隨時就近根據需要自由閱讀。增加體驗性學習環境，建設了實驗劇場、演講廳和辯論廳。課程理論和語文學科教學實踐經驗一再表明，有意義的學習主要來自有體驗的學習，而傳統的語文教學方式無法從豐富的渠道保障學生的學習是有體驗的。現在，我們就想用一些帶有強烈體驗性學習色彩的環境鼓勵教師從事體驗性教學，鼓勵學生體驗地學習，從而實現語文教學方式和語文學習方式的改變。

在課程基地建設推進的過程中，我們發現，體驗性學習的一個突出特點就是表達。配合語文整體教學，學生閱讀后也存在一個表達問題，而語文課程中的寫作同樣是一個表達問題。無論口頭表達還是書面表達，我們都面臨表達能力、表達規范、表達倫理等一系列問題。如果一個人在學校接受教育的過程中奠定了一生葆有閱讀熱情與興趣的基礎，奠定了一生擁有良好表達素養的基礎，語文教育不就是成功的嗎？此時，我們猛然發現，原先的語文學科宣言漏掉了非常重要的一個內容，即語文教學中的表達。這樣的反省與追問在語文學科組內部得到了普遍的認同。

2012年春天，語文學科教研中心正式把自己的學科宣言修訂為“培養終身閱讀者，培養負責任表達者”。

三

2012年下半年，語文學科在制定學科規劃的過程中，對學科宣言的內涵又作了具體深入的思考，讓學科使命和學科價值得以進一步彰顯。我們認為，這個學科宣言既基于教育本質，又基于學科性質，同時還基于學校培育終身學習者的辦學理念，是能經得住時間考驗的學科教育思考。錫山高中語文學科中心的全體成員自此有了統一的學科行動綱領，今后在學科建設過程中，會有更好的自覺行為。

語文學科宣言及其內涵具體內容如下：

宣言內容：培養終身閱讀者，培養負責任表達者。

宣言內涵：

培養終身閱讀者：語文課程要培養有終身閱讀習慣的閱讀者，這是一個教育常識。在一個沒有閱讀的國家建設學習型社會，是不可能的；在一個沒有閱讀的學校培養人格健全、精神優秀的學生，是不可能的；在一個沒有閱讀的語文課程里促進學生的智慧發展、精神成長，只能是妄想。

提升一個民族的精神品級，要從改變這個民族的閱讀習慣開始；優化一所學校的教育生態，要從濃厚這所學校的閱讀氛圍開始；突破語文課程的困境，要從為學生提供大量親近文本的閱讀機會開始。語文的知識與能力在閱讀中獲得，方法與習慣在閱讀中形成，情感、態度、價值觀在閱讀中養成，閱讀是人的智慧之源、精神之根。博爾赫斯曾說，天堂就應該是圖書館的模樣。我們的共識是，讓學生去閱讀，就是語文課天堂般的模樣。

培養負責任表達者：說與寫是信息表達的基本手段，也是參與公眾交流的基本形式。聯合國教科文組織對于“讀寫能力”曾有過一個定義：“能夠辨識、理解、解釋、創造、交流、計算和使用與不同情形有關的印刷和手寫材料的能力?！倍@種能力的學習和獲得“使得個人可以實現自己的目標，發展自己的知識和潛力，充分參與到一個更廣泛的社會當中”。

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關鍵詞：合作學習；初中；語文；高效課堂

傳統的初中語文課堂教學中，往往就是語文教師主導課堂，教師獨立教，學生獨立學，嚴重缺乏了師生間和生生間的正?；咏涣鳎艽蟪潭壬献璧K了語文學科課堂教學效率的提高。初中語文學科作為中學生學習過程中一門重要的基礎學科，它是學生學好其他學科的重要基礎。運用合作學習法，可以促使中學生增加相互學習、相互交流的機會和空間，讓學生意識到團隊協作學習的意義，最終達成語文高效課堂的構建。

一、當前初中語文學科合作學習中所存在的問題

（一）合作學習意識不足

初中語文學科合作學習方法的運用中存在著一個普遍的問題，就是教師與學生合作學習的意識不足，教師不能注重引導學生，學生也意識不到合作學習的重要性，最后導致課堂學習成了放任自流，嚴重影響了課堂合作學習的質量和效率，導致學生不能很好地進行課堂學習，影響了課堂教學效率的提高。

（二）形式化嚴重

大多的語文教師在課堂教學中，結組的方式往往都是讓座位臨近的學生作為一個小組，只是單純地進行形式化的合作學習，實質性的合作學習內容沒有得到有效運用。另外還有語文教師部分教學內容，多次應用合作學習，導致合作學習方法不能從根本上被有效執行，知識作為了一種形式上的應付，嚴重影響了學生的合作學習積極性。

（三）教學設計平淡無味

合作學習方法的應用過程中，語文教師不能很好地了解和掌握學生的實際學習情況和個性化學習需求，對于安排合作學習，不研究同質和異質，不能很好地進行課堂教學活動的設計，導致課堂合作學習模式平淡無味，毫無生動性可言，課堂教學嚴重缺乏了活躍氛圍，最終的結局只能逐步走向“死亡”，導致課堂合作學習模式運用混亂，課堂教學效率得不到提高。

二、合作學習構建語文高效課堂的意義

（一）提高學生課堂參與積極性

初中階段的學生正處于身心快速成長和發展的重要時期，在這一階段他們有著極強的求知欲和表現欲。語文教師在課堂教學中應用合作學習模式，有效促進中學生的語文學習積極性，讓學生可以在合作學習的過程中感受到語文學習的樂趣，激發中學生的思考欲望，鼓勵學生可以勇于發表自己的觀點，讓學生可以在合作學習過程中通過相互的交流討論來對相關知識有一個更深層次的理解，從而提高語文課堂的教學效果。

（二）凸顯學生的主體地位

初中語文學科的傳統教學模式中，普遍存在著語文教師教學工作繁重，學生課堂學習效率低，學習差距大等問題。而合作學習方法的應用可以有效幫助語文教師解決教學困難，提高學生的課堂學習積極性，讓學生可以在有限的課堂時間內，真正地成為課堂學習的主人，促使學生可以更加健康快樂地成長和發展，進而真正地實現語文課堂高效教學的教育目標。

（三）提升學生綜合素養

語文課堂教學中運用合作學習模式，引導學生通過團隊協作的努力來高效地完成語文教師設定的學習目標和學習任務，促使學生的合作學習意識和合作學習能力都可以得到良好的提升。學生在課堂相互合作討論學習的過程中，可以很好地增進彼此間的情感，提高自己的人際交往能力，有效培養學生的集體意識，實現學生語文核心素養的培養。

三、初中語文學科構建高效課堂中合作學習模式的應用策略

（一）營造合作學習氛圍，激發合作學習興趣

初中語文學科的課堂教學中，語文教師通過營造合作學習氛圍，給課堂教學進行一定的輔助作用，幫助激發學生的合作學習興趣。傳統的課堂教學中，語文教師往往處于課堂的核心位置，一直是以教育者姿態滿堂灌，久而久之就會讓學生產生一些消極的學習情緒。語文教師通過創設相應的教學情境，營造合作學習氛圍，轉變傳統的教學觀念，增加師生間和生生間的有效互動交流，促使學生可以在一個豐富多彩的氛圍中充分地開發自己的頭腦，可以從多個角度來有效激發自己的課堂學習興趣，豐富自身的語文素養，使學生可以擁有一個充分發揮自己想象和暢所欲言的空間，最大化的活躍學生的學習思維，從而快速地實現初中語文高效課堂的構建。例如，在開展“中國石拱橋”這一課時，就可以讓學生對石拱橋進行收集，尤其是生活中或者身邊石拱橋的影像、文字資料進行整理與收集，并讓學生在“課前三分鐘”的時間里展示小組成果。同時每個小組選出一位代表，對所收集到的內容進行演講、發言，并將討論結果以報告形式上交給教師，進而營造一個輕松的課前合作學習氛圍，提高課堂教學效率。

（二）結合學生特點，設計合作學習教學活動

語文課堂作為教師與學生合作學習互動的主要陣地，它是學生學習知識以及獲得情感和樹立價值觀的重要場所，也是語文教師運用新型教學方法的主要園地。語文教師結合教學內容，在課堂教學中充分運用合作學習方法，促進學生的頭腦和身心一起動起來，提高學生的課堂學習參與性。初中階段的學生正處于青春叛逆期，他們激情澎湃、青春年少，但往往容易在學習和生活中遇到一些困惑，比如說情感困惑，這是這一階段學生主要面臨的一個情感話題，語文教師就需要根據實際教學內容，結合中學生的這一情感困惑幫助學生順利地度過這一階段，幫助學生疏通自身的心理問題，從而有效提高學生的解決問題的能力，進而實現語文課堂的高效教學。例如人教版九年級語文教材中“致女兒的信”一課的教學時，語文教師就可以在課堂中運用合作學習教學法。同時向學生滲透情感教育的內容。在講授了基礎知識后語文教師就可以將學生分為幾個小組.讓學生以小組為單位來編寫關于愛情的短句或者小品等，同時語文教師還需要制訂編寫任務，其中需要包含一些戲劇性沖突情節，比如來自于父母或者教師的反對態度等。在學生完成劇本編寫以后，語文教師就可以組織學生來一場課堂表演，同時語文教師還可以設置一些激勵機制，來調動學生的活動參與性。這樣一來，學生在語文教師的引導下可謂是八仙過海各顯神通，有的扮演父母，有的扮演教師等，在這場課堂活動過程中，學生的表演生動形象、惟妙惟肖，讓語文教師從內心感慨他們的積極態度。通過這樣的教學形式，很好地讓學生通過真實的表演來深刻領悟父母以及教師們的情感觀點，從而使學生的內心得到觸動。

（三）合理安排合作學習內容，提高學生參與性

初中學生由于個體差異性，每個學生的學習能力都不同，語文教師在進行合作學習模式運用時，需要充分重視學生的這一學習特點，合理地安排合作學習內容，幫助學生更好地融入合作學習中。同時語文教師還需要結合學生的實際情況來對合作學習時間進行合理安排規劃，使學生可以在足夠的時間內快速地發現問題、分析問題以及解決問題，促使每位學生都可以參與到合作學習中，幫助學生可以快速地獲取到更多的語文知識，從而真正地實現合作學習的意義。語文教師在安排合作學習內容時，需要注意一定要設計一些具有一定討論價值的課堂學習內容，設計一些值得學生通過合作思考探討的內容，有效激發學生的合作思考興趣，調動學生的合作學習熱情。以人教版初中語文教材中“羚羊木雕”一課為例，語文教師可以首先導入一個讓學生合作思考討論的問題：羚羊木雕該不該要回來？接下來語文教師可以針對此問題來引入一個有關“代溝”的話題，充分結合教學內容，讓學生談談自己對“代溝”這一現象的看法，還有所謂的“代溝”的實際表現又有哪些？語文教師結合學生的實際生活相關的話題來有效引發學生的合作思考探究，有效促進了學生對生活化知識的認知和理解，有效提高了學生的語文學習能力，從而實現語文課堂教學效率的提高。

（四）科學制訂合作教學大綱，重視學生主體性

在初中語文學科的課堂教學中，語文教師需要對合作教學大綱進行科學的研究和制訂，其中所設計的合作學習內容需要符合中學生的學習需求和認知水平，有效促進學生積極主動地進行合作學習，從而有效提升語文學科的教學效率，推動學生語文學科核心素養的形成和提高。語文教師在進行合作學習教學的過程中，需要充分重視學生的主體性，科學的研究和制訂課堂教學大綱，深入的完善合作學習內容，以此來滿足學生的個性化學習需求，激發學生的合作學習興趣。在實際的課堂教學中以小組合作學習作為前提，科學合理的將學生進行分組，促使學生可以高效率地在組內完成語文教師所布置的合作學習任務，有效提升學生的語文綜合學習能力，進而實現語文高效課堂的構建。例如在人教版七年級語文教材“紫藤蘿瀑布”一課的課堂教學中，語文教師就可以科學地制訂本節課程的教學大綱，結合學生的學習能力和認知能力來對合作學習內容進行選擇，在保證學生順利進行合作學習的同時，還可以調動起學生的主動參與性，充分體現學生的主體地位。語文教師首先讓學生進行分組，以小組為單位來對紫藤蘿的特點進行分析研究，同時在合作討論的過程中，鼓勵學生將自己的不同看法和觀點來進行分享，并依據自己的想法來對紫藤蘿的生長習性進行確認，有效引發學生之間的合作交流溝通。語文教師在這一環節需要給予適當的指導和總結，幫助學生在合作學習的過程中加深對課堂知識的學習印象，從而有效提高學生的合作學習效率，實現高效課堂的構建。另外語文教師還可以根據學生的實際學習情況，來設置一些合作探究性的課堂問題，促進學生可以進行互動交流溝通，有效提高學生的分析問題和解決問題的能力，使學生的語文學科核心素養得到有效培養，進而幫助學生鍛煉和提高自身的合作學習意識和思考能力。

四、結束語

綜上所述，初中階段的語文課堂教學中，語文教師既要重視語文知識的傳授，還需要重視學生綜合素養的培養，全面地促進學生的發展和成長。合作學習教學方法的運用[5]，可以有效增強學生間的互幫互助和團隊協作能力，促使每一位學生都可以將自己獨特的學習能力發揮出來，真正落實生本課堂教育教學理念，從而實現初中語文學科高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]楊尚信.淺談小組合作學習在初中語文教學中的應用[J].都市家教(上半月)，2016(10):11.

[2]辜建強.在初中語文教育教學中如何培養學生自主合作學習能力[J].新教育時代電子雜志(教師版).2017(8):48.

[3]王來,安麗麗.芻議運用小組合作教學法構建語文高效課堂的策略[J].科學咨詢,2018(12):96.

[4]瞿選彥.開展小組合作,打造高效課堂——初中語文小組合作學習策略初探[C]//2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇,2019.

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【關鍵詞】初中 語文教學 學生 創新 能力 培養

創新精神和創新素質是反映民族靈魂核心的重要表現，傳統的應試教育，在高速發展的現代化的今天已經不能滿足社會對人才創新能力得到需求。中學語文學科，作為基礎性學科，從最基礎的層面培養學生的文學創新能力和基本素質是發展學生創新潛能的基礎[1]。通過教師的正確引導加以新型的教學模式相配合，能夠很大程度上調動學生學習語文知識的主動性，激發學生漢語言文學的創新意識。對于綜合性的語言學科而言，學生面對龐大的知識網絡。對理解力及記憶能力都有著一定的要求。所以，在知識改革創新的背景下，死記硬背的填鴨式學習方法已經不再適用。通過教學的引導，讓學生自主掌握學習方法，自由選擇擅長的學習內容，取長補短才能真正發揮出學生對學習中學語文學科的創新能力。

一、引入先進團隊教學模式

TBL教學法又叫團隊學習法。是指通過以小組為單位，進行分組討論，組員間可以對問題提出不同的看法，并且相互討論，最后由教師的正確引導解決問題，達到良好的教學效果。通過引入如此的教學模式，可以充分調動學生之間的溝通協作學習能力。一方面，可以減輕學生面對以往課堂上單一的教師授課的枯燥感。也從一定程度上培養學生間互信合作的創新精神意識。通過團隊間不同的觀點，進而引起學生的更深入的思考，并且主動去探究其結果，學生能主動思考，主動解決問題，激發出創新才能。團隊創新學習模式，可以把繁重的文學知識變得更加豐富化，具體化，生動化。改變了以往由教師主導的關系。變為學生為主導，教師為輔助的新型教學模式。有效的幫助初中生更好的學習中學語文知識。

二、多元化的課題安排

語文學科是學習其他學科的基礎橋梁。傳統的單一教學模式，學生在學習內容上也顯得單調無趣。通過安排多元化的教學內容，可以大大緩解學生在學習語文學科時產生的思維疲倦。內容上，加強與學科間的知識聯系，可以讓學生充分感受到語文學科的魅力及其重要意義，也能吸引擅長所涉及學科的同學提升學習語文的興趣。也可適當安排多媒體教學，生動詳細的教書教學內容的同時，也可讓學生更深層次的體會和理解語文知識。進而掌握了基礎，才能更全面的培養學生對語言文學的創新能力。激發出新的創新思想。改善學生在學習語文學科的基礎環境，引導學生思維的靈動性，更容易激發出學生在學習語文學科的創新才能。

三、靈活的考察方式

試卷考察是學校對學生掌握能力的常規考察方式，也是對教師教學成果的驗收標準。傳統的考試通常會讓學生倍感壓力，造成了一種，為考試成績而學習的錯誤學習觀念[2]。這種錯誤的學習觀念不僅會束縛學生的創新思想，更容易讓學生對學習語文學科產生厭惡感。甚至是造成被動學習，放棄學習的現象。學校定期對學生的學習情況作以考察是督促學習的必要措施之一。但是應試教育模式下的試卷考查方式又會顯得毫無生機。因此，只有改變傳統的試卷考察方式，才能更全面的考察學生對語文知識的掌握情況，比如，可以增加非筆試環節的考察方式，將學生的平時表現狀況，課堂的學習狀態作為綜合成績的一部分。也可以對有特殊學習成果額同學給予成績加分措施等。這樣，學生在面對嚴格的考試選拔不再認為是一種任務而是一種對學習能力的自我展示。更能激發出學生在學習中學語文的過程中的創新素質。

四、總結

培養學生在語文學科的創新能力，是當代素質教育的根本，這不僅需要教師，學生間的配合，更需要學校提供開放式的教學環境，積極響應國家教育改革的政策，正確正握教育改革的方向，針對中學語文學科的教學進行優化，改善教學的資源及教學設施，為培養全面新型創新性人才提供有力支持。多角度，多方面審視教學成果，針對其中出現的不足及時改正，注重學生，教師間教學過程中的反饋。做到實時教學，實時創新，實時改革。

在新課改的前提下全面推薦素質教育改革，努力培養學生的創新能力已成為當今教育改革發展的總趨勢。作為一名中學語文教師，在教育學生的同時，更好提高自我修養，不斷吸收新知識，更新傳統的教育觀念，發掘新問題，發揮自己的創造力，優化語文教學。同時，還要有意識地培養學生的創新能力，這樣才能促進教育改革的不斷深入發展，才能適應未來社會的挑戰。

參考文獻：