核心素養導向的教學范文
時間：2024-01-05 17:47:58
導語：如何才能寫好一篇核心素養導向的教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
什么是數學核心素養？目前沒有準確統一的定義，但許多專家學者從數學學科的性質出發，認為應為抽象、推理、模型思想。幾何直觀則主要是利用圖形描述和分析問題，它有助于探索解決問題的思路，幫助學生理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。核心素養導向下的幾何直觀教學怎樣實施？如何在幾何直觀教學中發展學生數學核心素養？筆者認為要做好以下三點。
一、關注數學畫的表征歸納，培養抽象能力
數學抽象是對現實世界具有數量關系和空間形式的真實材料進行加工，提煉出共同的本質屬性，用數學語言表達進而形成數學理論的過程。數學抽象思想是一般化的思想方法，對于培養人的抽象思維能力和理性精神具有重要意義。學生能夠“畫數學”，需要在幾何直觀起點階段經歷兩次抽象過程。第一次抽象：具體情境到幾何圖案的抽象。數學中的抽象與直觀總是相對的，對第一次接觸這種直觀方式的學生來說，用幾何圖案描述情境更為抽象。此階段，幾何直觀首要的任務是幫助學生學習如何用圓、三角形等簡單的幾何圖案一一對應地去替代實物，畫出所述情境的示意圖，在替代過程中去發展抽象能力。第二次抽象：示意圖到線段圖的抽象。由于學生個體生活經驗和認知水平的差異，經過一段時間的學習后，學生已進入自由表征階段，利用圖形描述問題呈現出鮮明的開放性特征：表征符號個性化、表達形式多樣化。實物圖、示意圖、線段圖等不同水平層次的表征兼而有之。如：
案例1：桃子有2個，蘋果的個數是桃子的4倍。蘋果有幾個？（畫一畫）
學生的數學畫如下：
站在問題解決的視角下，這些數學畫發揮的作用是一樣的，沒有優劣之分。但從數學的簡約性、解決復雜問題的優越性、數學教育的目的等維度去思考，線段圖有著其他直觀圖形無法比擬的優勢。在此階段，需要教師引導學生對這些數學畫進行適度的數學抽象，通過整理、比較、分析、歸納，幫助學生從形與量的具象表達聚焦到量量關系的抽象表達上，這對發展學生的抽象思維能力和認識數學的本質有益處。
上述教學可做如下引導：（1）你們認為這些數學畫怎樣？從這些圖中你能看出桃子和蘋果的關系嗎？（2）這些畫中，什么一樣，什么不一樣？（3）哪幾幅圖比較簡潔？哪幅圖最簡潔？（4）如果再畫一次，你會選哪幅數學畫？（5）畫一畫：小鹿有4頭，斑馬的匹數是小鹿的5倍。斑馬有多少匹？教師的抽絲剝繭，讓學生感受到了線段圖的簡潔，逐步建立“以1代多”的表象，經歷具體到抽象的過程，幾何直觀教學與抽象能力的培養得到恰當的結合。
二、聚焦解題思路的分享交流，發展推理能力
推理是從一個或幾個已有的命題得出另一個新命題的思維形式。推理分為兩種形式：演繹推理和合情推理。就學好數學或者培養人的智力而言，演繹推理和合情推理都是不可或缺的。培養推理能力是數學教育的主要任務之一。幾何直觀教學中，讓學生借助圖形探明解決問題的思路后，有條理地、清楚地表達自己的思考過程和結果就是一種很好的推理訓練。
案例2：書店運來一批文藝書，售出后，還剩1350本。這批文藝書共有多少本？
一生畫圖，解答如下：
很多學生不理解，該生邊指著線段圖邊解說：這條線段表示的是這批文藝書。售出就是把文藝書平均分成了8份，售出了其中的5份，那就還剩3份。3份是1350本，1份就是450本。求這批文藝書共有多少本，就是求8份是多少，所以用450×8=3600。這個解說過程其實就是一個演繹推理的過程。
案例3：一場體育比賽中，一共有10名運動員。如果每兩人握手一次，共握幾次手？
學生出示上圖，分享道：每兩人握手一次，2名運動員握手1次；3名運動員握手2+1=3次；4名運動員，握手3+2+1=6次。我發現這些加法算式有規律，后面的數總比前面的數少1，最大的數比人數少1，最小的數是1。所以6名運動員握手次數就可能是5+4+3+2+1=15次。這是合情推理中的歸納推理，學生的探索過程就是推理過程。
幾何直觀教學中還蘊藏著其他豐富的推理教學素材，如圖1，∠B=150°-105°=45°，用的是關系推理；圖2，不通分利用數軸比較分數的大小，解說需用到演繹推理中的三段論等?？梢哉f，每一次思路的解說都是一次推理的訓練，教師應增強學生分享意識，積極提供交流平臺，幫助學生發展推理能力。需要特別注意的是：幾何直觀強調學生的頓悟與直覺，對這類快速獲得答案的學生更應提供分享交流的機會，促使他們把幾何直覺轉化為邏輯推理能力，培養嚴謹的數學精神。
三、巧用圖形建立數學模型，發展模型思想
數學模型是用數學語言概括地或近似地描述現實世界事物的特征、數量關系和空間形式的一種數學結構。廣義地說，數學中各種基本概念和基本算法，都可以叫作數學模型。數學建模即“把現實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數學模型，求出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數學模型提供的解答來解釋現實問題。數學知識的這一運用過程也就是數學建?！?。數學的模型思想需要通過建模教學來逐步滲透，使學生不斷感悟。幾何圖形是推動思維展開的基礎，也是獲得數學深度理解的依托，因此在幾何直觀教學中，可抓住恰當的時機，巧用直觀圖形完成數學模型的建構。
案例4：10以內加減法學習完后從本質上進行減法模型的建構
1.出示情景問題。（畫一畫，算一算）
（1）班級圖書角有8本《童話故事》，借走了6本，還剩多少本？
（2）草地上原來有10只鴨子，現在只有7只。有多少只鴨子到河里去了？
2.呈現學生的示意圖、算式，利用信息技術手段完成示意圖的抽象。
3.這兩題都用減法計算，比一比，這兩幅圖有哪些地方是相同的？
4.看圖說一說，什么情況用減法計算？（已知總數和部分數，求另一部分數）
圖形語言較之其他數學語言更為直觀、明了，更有利于學生比較、分析、綜合。在學生示意圖的基礎上，教師利用信息技術手段去除示意圖中非本質的屬性，逐步抽象成只表達數量關系的色條圖。通過觀察色條圖，學生明白了“知道總數和部分數，求另一部分數用減法計算，用總數-部分數=另一部分數”。減法的本質模型得以順利構建。
篇2
關鍵詞：音樂表演專業；核心素養；教學改革
一、音樂表演專業核心素養教學改革意義分析
（一）滿足新時期音樂人才儲備需求
核心素養作為素質課改背景下主導教學思想，在音樂表演專業所具有的內涵十分豐富，具體體現在學生音樂樂理知識儲備、音樂演唱基礎技能，綜合表演能力以及心理素質等方面。以核心素養為導向，就音樂表演專業進行教學改革，所呈現的意義十分顯著，能夠切實滿足新時期音樂表演專業人才儲備需求。新時期社會背景下，針對音樂表演專業人才，提出全新素質要求，市場更加看重學生音樂表演實踐技能以及綜合素養，因此，學校有必要順應市場環境變化，做好音樂表演專業教學改革。
（二）促進音樂表演專業教學質量的提高
以核心素養為導向，綜合性培養學生專業品質，提高專業教學效率。教師基于核心素養導向考慮，對課程內容，以及教學方法進行優化和創新，能夠構建全新的音樂課堂環境，讓學生在良好的課堂環境下，積極學習音樂知識，提高學生課程學習效率，以及專業學習質量。因此，音樂教師應該針對具體課程內容進行教學理念、方法和渠道的創新。
二、音樂表演專業核心素養教學改革路徑探究
（一）完善音樂表演課程內容體系
在核心素養教學導向下，教師要注重學生專業知識儲備建設[1]。也就是說，教師需要根據音樂表演市場環境，搜集相關的專業資料，并進行課程內容有效整合，從而保證學生所掌握的專業知識更加豐富，更加貼近學生未來職業發展需求。首先，教師需要對學生音樂表演專業未來發展方向進行統計調查。之后，教師深入音樂表演市場環境，對該專業人才儲備需求進行掌握。然后，根據音樂表演專業課程目標，對課程內容體系進行建設。比如說，教師可以將當今社會領域不同音樂類型，以及音樂發展理論研究，以及現實表現等資料展示到課程當中。同時，教師需要合理搜集民族音樂以及民間音樂，從而加深學生對民族音樂的認知，培養學生形成規范的音樂表演思想認知。此外，音樂教師需要重點加強與學生職業發展相掛鉤的課程內容發掘與探索。在設計課程內容之前，需要對班級學生未來職業發展情況進行調查，全面了解學生對于音樂表演專業今后的發展規劃。之后，根據學生具體的職業需求，合理設計職業課程內容。促使學生對音樂表演專業掌握，更加符合未來職業發展需求，全面提高學生音樂表演和實踐能力。
（二）注重音樂基本能力培育
在核心素養教學導向下，音樂表演專業教師在組織教學活動時，需要重視學生基本能力培養。首先，教師需要重視學生音樂感知能力有效培養。在音樂課堂上，教師可以將音樂表演通過多媒體動畫的方式呈現給學生，增強學生的音樂學習體驗。讓學生在音樂表演學習的過程中，對高低音、音階，以及和弦的樂器，形成準確的認知理解，從而保證學生在音樂表演專業領域，對專業理論知識的掌握更加全面、具體。其次，教師需要重視學生節奏感有效培養。在課堂上，教師要引導學生根據具體的音樂作品進行節奏感知訓練。根據自身對節奏的掌握，進行肢體協調訓練，從而保證學生所掌握的音樂律動知識、技能更加科學、合理。在組織音樂課堂教學的過程中，教師可以鼓勵學生結合肢體動作進行節奏感訓練。根據具體的音樂作品，所呈現的節奏和律動特征，合理地配合相關肢體動作，從而增強學生音樂表演的靈活性與感染性。同時，教師需要重視學生音樂表現力的有效培養。鼓勵學生積極參與到音樂表演實踐活動當中，讓學生在活動過程中敢于表現自己，提升自己，全面提高音樂表演專業學生核心素養。在音樂課堂環境中，教師可以引導學生積極參與音樂實踐表演與演出。如此一來，能夠讓學生在實踐中，加深學習體驗，同時也能夠形成良好的表演素養，為學生今后更好地利用音樂專業知識進行實踐提供重要依據。
（三）強化音樂表演技能培育
在核心素養教學導向下，教師需要重點加強學生音樂表演技能培訓[2]。根據音樂表演專業要素，就彈唱演導等方面進行能力培訓，從而保證學生所掌握的專業知識技能更加豐富新時期音樂表演專業人才培養需求。首先，在彈奏技能方面，教師需要重點加強學生鋼琴、手風琴等經典樂器彈奏技能培養，讓學生能夠擁有豐富的音樂表演技能，在樂器的伴奏情況下，整個音樂表演更加生動、鮮活。其次，在歌唱方面，音樂教師需要重點加強音樂歌唱技能，以及歌唱類型的講解與滲透。讓學生充分掌握民族、美聲等多種唱法，從而保證學生所掌握的音樂演唱技能更加全面。同時，教師要鼓勵學生將音樂演唱與表演建立有效聯系。將音樂與舞蹈相結合，參與音樂劇以及音樂舞蹈等活動訓練。讓學生在實踐過程中，能夠對音樂表演專業技能，進一步鞏固和加深，全面提高學生音樂學習水平。此外，教師需要重視學生音樂表演專業范圍內創新和創造能力有效培養。教師可以鼓勵學生積極參與到學校組織的文藝匯演活動當中，要求學生結合所學知識，對文藝匯演進行編導，從而培養學生學以致用能力，讓學生在實踐中形成良好的創新思維，以及創作能力。
（四）拓展音樂表演教學渠道
音樂教師為實現核心素養教學改革，需要針對音樂表演專業，對教學渠道進行創新與優化。首先，教師可以將課程內容整合成微課視頻，以信息技術為載體，構建微課視頻資源中心，為學生自主學習音樂表演專業知識，提供便利條件。例如，教師可以將音樂樂理知識，以及音樂表演方法以短視頻的方式呈現給學生，讓學生能夠隨時隨地對課程內容進行自主學習，從而提高學生專業學習自主性。同時，音樂教師可以鼓勵學生利用網絡，自主下載音樂表演專業資料，豐富自身專業知識儲備?；蛘?，教師可以鼓勵學生利用互聯網，與其他學校音樂表演人才進行溝通和互動，圍繞音樂表演專業技能進行信息傳遞與共享，全面提高學生專業核心素養。
（五）健全音樂表演心理素質
在音樂表演專業領域，良好的心理素質，是決定學生專業品質建設的關鍵[3]。因此，音樂教師在組織教學活動時，需要重點加強學生心理素質建設，從而實現學生音樂表演專業核心素養有效提升。首先，在教學領域，教師需要向學生滲透與心理調節有關的方法和技巧。讓學生在音樂表演之前，能夠有效調節自身心態和情緒，從而保持良好的姿態，保證音樂表演活動進行的更加順利。其次，教師需要積極組織規模性、規范性的音樂表演訓練活動，引導學生端正音樂表演活動的訓練態，和表演習慣。讓學生參與多次的表演實訓，進一步強化心理素質。讓學生能夠像對待正式演出一樣，積極參與到音樂表演活動當中，找尋音樂的表演的自信心。同時，教師需要鼓勵學生積極參與正規的音樂表演活動。讓學生在實際表演過程中，形成正確的心理認知和思想認知，從而以端正的心態，面對音樂表演和演出，全面提高學生的音樂表演綜合素養，讓學生在舞臺表演過程中能夠臨危不亂，從容淡定。此外，針對音樂實際表演過程中可能存在的風險隱患，音樂教師應該合理地滲透給學生。并在音樂課堂上合理地進行案例分析，情境演示。引導學生當遇到演出或者表演事故時，應該做怎樣的專業處理。如此一來，如果學生在真實的表演過程中，遇到突發事故，也可以利用自身所掌握的專業知識、技能，合理地處理和解決實際問題，從而全面提高學生專業綜合素養。
（六）建立科學、合理評價體系
在音樂表演專業教學領域，教師為實現核心素養教學理念有效貫徹，需要加強評價體系創新。在評價思想上樹立科學發展觀，重點關注學生音樂學習綜合表現。其次，教師需要重點強調評價方法創新。將學生音樂表演活動表現制作成視頻，站在專業角度為學生提供指導，并引導學生通過觀察自身具體的學習表現，以音樂表演學習缺陷進行分析，總結學習經驗。同時，教師需要貫徹全過程評價模式，從學生音樂表演專業學習態度、演唱技能、表演形象以及臨場應變能力等方面，進行綜合性評價與評估，保證評價結果更加全面、具體，為學生自我反思和總結提供重要依據。再者，音樂教師不妨創新教學評價載體。教師可以將學生平時在課堂當中，在訓練中以及在比賽中的音樂表演，通過視頻的方式記錄下來。然后在教學評價活動環節，清晰、直觀地呈現給學生，讓學生對自身在音樂表演過程中的表現，以及臨場反應能力進行評估與分析，然后，將自身的表演情況與其他同學進行對比，分析自身在音樂表演過程中存在的不足與缺陷，并積極學習其他同學的優點，從而不斷提升自身音樂表演能力。此外，音樂教師為保證所獲得的教學評價更加科學合理，不妨利用的信息技術，構建學生專業學習電子成長檔案，將學生在不同時期專業領域的學習進展，以及所取得的專業成績進行數據統計，通過數據分析判斷學生在音樂表演專業領域的發展情況。之后，音樂教師根據學生的學習水平，分析當前音樂表演專業教學的優勢和不足，然后以核心素養為導向，對教學體系，教學模式進行優化與創新，從而保證音樂表演專業教學更加有效。
三、結語
綜上，在核心素養教學導向下，音樂表演專業教師需要重視課程體系、教學方法等方面的調整與創新。為學生營造一個良好的音樂表演學習環境，全面提高學生的音樂表演學習動力，健全學生專業學習品質，提高音樂表演綜合素養。
[參考文獻]
篇3
近年來，對于核心素養的界定及運用，國內外研究者展開了激烈的討論。在我國的一些核心期刊和學術會議上，核心素養也被不斷提及。本文針對國內外的核心素養研究背景進行分析，隨后研究課程體系的建構和語文學科核心素養的聯系?；谡Z文課標的三維目標，以及《中國學生發展核心素養》(試行稿)，得出如何在語文教學中加強核心素養。以及在核心素養這一因素下，高中語文教學對學生發展產生的重大意義。
關鍵詞：
核心素養；學科核心素養；三維目標；中學語文教學
當今時代是一個全球化的知識競爭時代，人才的發展是各國發展的迫切需要，人才競爭也成為判斷綜合國力的重要因素之一。培養出適合時展的創新型人才，成為各國教育改革的重要環節。核心素養的研究，作為課程改革的基礎，有利于提高教育質量，培養出適應社會發展的人才。在教育的過程中，須從感性到理性，深入的進行反思，形成正確的三觀，在生活中控制自己的言行，成為國家真正的有用之才。在世界的范圍內來看，核心素養的研究從20世紀90年代開始，時至今日有著相對完整地體系，西方許多國家，將核心素養的研究當做推動國家課程教學改革的著力點。在我國，教育改革逐步深入，核心素養作為指引我國未來教育發展的改革方向，在我國教育改革、課標制定、考試評價等方面都會產生重要的作用，與此相關的研究，對我國教育改革將產生巨大的影響。國內核心素養的研究，在林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”重大項目正式啟動之前，我國的研究者們大多是圍繞著國際各個國家或組織的核心素養介紹進行的。
一、國際核心素養研究現狀
20世紀到21世紀教育改革達到了發展的重要階段，核心素養作為改革中的重點和中心問題，引起了各個國家教育改革的重視。國際上大致把核心素養分為兩種潮流，第一種是以“知識社會”為背景界定“關鍵能力”的OECD(經濟合作與發展組織)的“核心素養的界定與選擇”。歐盟借鑒這個定義確定了自己的“關鍵能力”，并作為本區域內教育政策的方向。第二種是第二種是“21世紀型能力”。美國大刀闊斧的進行必要的“資質”與“能力”的研究，由此產生了培育“21世紀型能力”的教育改革運動，不論是對美國本國還是對國際教育界均產生了巨大的影響。在這兩種潮流的影響下，課程改革繼續深入發展。華東師范大學的鐘啟泉教授提出，對核心素養的界定可以按照地域劃分，對歐盟、北美和大洋洲、亞洲等三個地區核心素養的研究進行了深入比較，他認為各國家和地區在核心素養的研究大致分為三個方面。一是幾乎在所有國家與地區都把教育目標培育的“素質•能力”當做重要的研究對象。二是“素質•能力”，在不同國家有不同的說法，包括通用能力、核心素養、關鍵能力、21世紀型能力、共同基礎、核心力量、通用技能，等等。三是核心素養大體可以分為“基礎素養”、“認知技能”、“社會技能”三種構成要素。[1]
二、我國的核心素養
(一)核心素養的內部討論
2013年5月16日，教育部委托北京師范大學林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”重大項目正式開始，標志著我國核心素養的正式研究的開始。2014年，教育部發行的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我國教育學者以及專家，針對核心素養這一概念，借鑒了很多國外的先進經驗，并結合中國內部的實踐，提出一系列真正符合中國學生發展需要的能力和品格，尤其是對于我國“要培養什么樣的人”這一問題，進行了深入的探究，該研究對促進學生身心健康發展有著重要意義。
(二)中國核心素養的確立
《中國學生發展核心素養》試行稿正式，標志著這項歷時三年經過無數的專家學者修改更正的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等方面做出了詳細說明。該稿指出，學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。試行稿指出，核心素養是是每學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素一名養；其發展是一個持續終身的過程。因此培養學生的核心素養，需要學校、家庭和社會相互配合，以促進學生的個人成長。
三、課程體系構建與語文學科核心素養的聯系
(一)核心素養與課程體系構建的關系
各地區實際情況略有不同，因此在課程改革中如何落實核心素養體系，也有所不同。部分研究者認為，國家核心素養與課程體系相互關系大致呈現三種模式：核心素養獨立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設置核心素養的芬蘭模式以及通過課程標準內容設置體現核心素養的日本模式。目前我國學校教育體系中，課程狀態主要表現為學科課程，核心素養落地的最佳載體必然也只能是課程。但在我國教育的實際情況中，教師和家長顯然更偏向直觀的提高分數，而非核心素養。我國臺灣地區將核心素養——落實到課程的過程中，進行了所謂的“課程轉化”，把最上位的核心素養轉化為各學科的核心素養。臺灣核心素養就是在OECD核心素養的概念上結合了臺灣地區的具體情況，提出來“國民核心素養”的意象。核心素養被分為自主行動、共同互動和社會參與三個維度，并在此基礎上提出來了各教育階段核心素養的內涵。總體看來，各個組織以及地區對于核心素養的培養，幾乎都是在國際核心素養研究的基礎上，根據本地區的實際情況，加入了符合本地區學生發展的地域特色，以更好的適應核心素養的推行。在我國關于“核心素養”的研究大致分為兩條主線，一條是對核心素養體系的研究，即“教育究竟要培養什么樣的人”的上位問題。另一條則是在各學科中核心素養的具體構建研究，即“如何將核心素養落實在課程設置與教學實踐中”的下位問題。在這個過程中，什么是核心素養，核心素養與具體學科課程的具體關系，也是研究者需要解決的問題。
(二)現代語文重建的起點和歸宿
語文是什么，即語文學科屬性問題的一直存在爭議。在語文單獨設科時，葉圣陶提出了著名的論斷——“語文姓語”，呂叔湘、張志公二人也都同意這個觀點。語文核心素養是構建現代語文教學體系的起點與歸宿。語文是人文學科，而且是母語學科。語文教學中需要“轉變觀念，注重人文教育，著眼于學生的全面發展。”因此在中學語文課堂教學中，不僅僅要培養學生的語文能力，學會運用語文工具，而且要使學生受到語文豐富的人文精神的陶冶，使他們能夠養成正確的價值觀，在培養他們文化基礎上，讓學生自主發展，積極的參與社會活動，成為一個真正的全面發展的人。著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應該使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去。”[2]在語文學科的過程中培養核心素養具有重要意義，鑒于語文學科的人文性與工具性，作為學習其他學科的基礎，在語文學科的教學中，應提高教師素養，是教師能夠對于學科性質和學科有著更加深刻的認識。
四、核心素養導向的中學語文教學設計及實踐
(一)核心素養導向的中學語文教學觀
如果課堂教學只是一昧的注重知識技能，那么三維價值目標就會成為空話，課程改革中一再強調的“育人”功能則完全沒有實現。在語文課程中，核心素養應該成為一種潛移默化的存在，通過在語文課堂中，在教會學生學習的能力基礎上，充分發揮人文學科獨特的育人功能，緊密與其他學科之間的聯系。
(二)語文課堂教學設計
語文課程意識的教學，主要指的就是語文教什么的問題。語文學科不同于其他學科傳播信息，語文教學則是如何的傳播知識，《中國學生發展核心素養》六大素養中人文素養的培養與語文教學息息相關。很顯然，有的教師就是在教教材，僅僅是把知識傳授給學生。而有的教師則是用教材在教語文。在教學的過程中循循善誘，讓學生自己獨立的思考，利用教材教給學生“語言表達”、“文學思維”、“民族文化”。這些因素是語文教學中必不可少的部分。教育的根本問題就是“培養什么人，怎樣培養人”。在核心素養的總框架中，如何培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀非常重要。在語文教學中，要糾正以往教學中只重視傳授知識、培養能力，不重視學生語文的情感態度與價值觀的培養，深化教育的觀念，重視語文教育的“立德樹人”功能。優秀的語文教師終扮演著“文化講解人”的角色，把理解課文所必須的知識解釋給學生，引領學生進行思考探究，使學生自己具備自主學習的能力以及正確的價值觀判斷，這便是以核心價值觀作為導向的語文學科教學。
(三)針對課堂教學預設與現實的脫軌的解決辦法
課程要圍繞學生的核心素養創設，并能有效支撐各項具體目標。許多學校都在思考基于學生核心素養的學校課程規劃和建設，但是大多都是應景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標與文本不對稱等弊病。學校的課程建設應在學生發展核心素養和各學科核心素養的基礎上去組織實施，真正實現目標和路徑的統一。在語文課堂中教師應改變填鴨式的教學，不能只注重培養學生學習知識，要更多的與學生交流，培養學生自主學習的能力，發展學生的集體合作意識，讓學生能夠在小組合作中發現問題解決問題。在具語文教學中，教師針對不同學段、不同年級、不同班級的學生提前進行測評，認識到每個班級及學生個人的具體情況，這樣才能夠具有針對性的教學。由于語文學科的普遍性，在高考的這根指揮棒下，中學語文教學往往容易成為一個最容易忽略的學科。但語文作為一個基礎性的人文學科，在核心素養的培育上，承擔著更多的責任。因此課堂中，注重培養學生積累能力，激發學習語文的興趣。
五、總結及展望
核心素養的研究適應了當今世界教育改革發展的趨勢，對于培養高素質人才，提高我國的綜合國力，增強國際競爭力，實現中華民族的偉大復興也有著現實的意義。教育的本質即“育人”，在中國傳統的教育當中，也一直都提倡對于人的培養，如今教育界對核心素養的重視，有利于推動教育的發展，促進學生的全方面發展。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.“核心素養”的國際潮流[J].中國教育報，2016.
篇4
【關鍵詞】：知行合一；小學生核心素養；培養模式；問題研究
一、陶行知“知行合一”思想對現代教育的啟示
構建主義認為，學生核心素養的形成很大程度上來源于學生行為決策機制和認識架構的優化，當學生的主體認識模式能夠與自身的行為意識相匹配時，學生的感知能力和學習能力就能夠得到有效提升。從現代素質教育理念的發展來看，陶行知先生“知行合一”的教學思想依然有著現實意義。知行合一既可以看做是學習者應該達到的學習標準，也可以看做是教育者應該做到的教育標準。它不僅強調言行一致，行為認知與理論素養要相互統一，更深刻指出知識學習與社會實踐要緊密聯系，用知識理論指導實踐活動，在實踐活動中收獲正確的理論認識。如果單純從教育學角度來看，“知行合一”強調的是教育的功能和作用。古人云：“師者傳道授業解惑也”。教育的行為主體是老師，老師應有的職能是教授學生做人，向學生傳遞知識，解答學生的學習疑惑。那么在“知行合一”的教育標準下，老師所要發揮的職能便是“教學合一”。這就要求老師要將不同的教育理念與教學方法結合起來，要將二者融匯一體，要突出教育的引導性和教學方法的指導作用，尊重學生的主體差異，能夠讓自己的教育理念與教學方法迎合學生的預期發展期望，關注學生的個體認知模式，根據學生行為決策機制的不同來完善課堂教學模式。
二、“知行合一”的價值認知意義
“知行合一”價值理念作為一種源于生命個體價值、意識習慣、認知模式而形成的思維引導方法，對幫助個體形成正確的三觀意識有著重要影響，決定著個體的意志和心理水平。因此老師要以加強學生的素質引導，通過強化學生的行為認知架構在內部建立以學生個體意志培養為導向的教育模式。構建主義認為，學生個體意志的培養是促進個體意識形態和價值觀成型的根本動力。而意識形態的成型往往與思想教育有關，所謂“思想意識決定態度命運就是如此”。思想意識作為一種主觀意愿、主觀判斷標準很難形成統一性的認識，只有才采用“知行合一”引導方法對學生個體意識進行強化，健全其價值認知架構，才能促進學生轉變思維態勢。
三、“知行合一”教學理念下小學生核心素養的外部培養途徑
1.課堂教學中老師要做到“知行合一”
在知行合一教學理念框架下，學生的課堂學習不僅能促進其形成個體認識邏輯，能夠學會交流和溝通，更能促進其形成感官思維，能夠在生活和生活中形情感和人文意識。小學作為學生成長的關鍵時期，如何加強其學習，提升其認知意識一直都是困擾教育者的難題。伴隨著素質教學理念的提出，將“知行合一教學思想”運用到課堂教學中能夠取得良好成效。這就要求作為老師要以身作則，以身示范，突出課堂教學的引導性，能夠立足實踐統一言行，通過強化自身管理讓自己做到“知行合一”，給學生樹立榜樣1。同時“知行合一”就是教育理念與教學方法要相互統一，要以先進的教學理論為指導，突出學生的個性化發展，在促進學生主體認知結構完善的基礎上結合多種教學手段來豐富課堂組織架構，以此來突出課堂教學的人文精神和核心素養，促進學生形成完善的學習認知模式。
2.建立素質教育引導機制
在課堂教學中要促進學生“知行合一”就要根據學生的認知狀態、價值差異建立素質教育引導機制。素質引導是現代個體教育實施的最佳途徑，基于個體學習路徑的選擇進行思想引導對提高學生的整體素質，優化其思想架構有著積極意義。在素質教育時代中，基礎教育體制就要突出學生的主體地位，以學生的思想引導作為學生素質優化的最佳途。學校管理層要充分重視先進思想文化資源的開發與利用，以健全學生的認知結構為基礎建立全方位、多層次的素質教育引導機制來深化學生的素質建設2。
3.堅持思想創新創新教學模式
在小學生教育中堅持“知行合一”的教學思想，促進小學生形成核心素養還要堅持思想創新，以創新性的方法和理念為引導深化教育體制改革。在新的經濟發展時期，改革已成為了熱門話題，無論是政治體制、經濟體系、教育體制、文化體系都需要以改革為導向，調節內部不適應的生產力關系來優化發展效率。學校內部管理效率的提升也是如此。在思想創新和體制改革的大背景下，學校領導層要堅持思想創新的觀點，結合學生的學習成績、整體素質、表現能力改革自己內部的組織架構，一方面要調整管理體制與素質教育機制之間的不協調部分，優化二者在行為模式上的結構組成3。另一方面，學校領導層要以提升辦學條件和辦學質量為根本，改革傳統的學生管理模式和教育方式，要將二者的精粹有效的融合在一起，打造新的教育管理模式用于學生的日常管理，以此來優化不同部分之間的聯系，引導各個部分相互協調、相互配合，共同塑造學校內部良好的人文氛圍。
四、“知行合一”教學理念下小學生核心素養的課堂培養途徑
1.課堂教學中要突出學生的主體地位
在素質教育理念的影響下，促進小學生“知行合一”，形成核心素養，還要在課堂教學中注重學生的主體地位，要體現學生學習的主觀能動性和積極性，幫助學生樹立完善的價值認知模式，。在課堂教學中，老師要積極鼓勵學生獨立自主的展開學習，老師不能再居于主體地位對學生進行知識灌輸，否則會影響學生想象思維和創新思維的擴展，長此以往，會給學生的學習帶來不利的影響。因此，鼓勵學生進行自主學習，通過小組討論、自主探究等方式讓學生自己動手動腦分析相應的問題，這一過程可以培養學生自主探究的良好習慣，能提高集體合作的學習效率。
2.以創新為導向培養學生自主學習能力
在“知行合一”教學理念的影響下促進小學生形成核心素養，還要創新課堂教學方式，以興趣為導向激發學生潛在的學習欲望。小學生其年齡偏小，思想比較活躍，他們對教材、對人、對事物都有自己獨特的看法，這是正常的，應予以保護，不能扼殺學生的思想創新意識，更不能要求他們循規蹈矩，迷信權威，迷信老師，讓學生一點思考和想象的空間也沒有。這就要求老師要注重自己的思想創新，要尊重學生思想的權利，要給予學生想象的權利和空間，要積極鼓勵學生進行思想創新，鼓勵學生在課堂上大膽發言，讓他們的心靈獲得釋放，讓他們能夠與老師做朋友，加強師生之間的聯系。
綜上所述，在“知行合一”教學理念影響下，促進學生形成核心素養就要結合學生認知思維的不同，優化外部環境，通過建立素質教育引導模式，創新教學模式來塑造校園人文氛圍，進而在課堂教學中突出學生的主體地位，以創新為導向，培養學生形成自主學習能力。
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一、課程創新基地建設的基本情況
課程創新基地建設的基本情況主要從評審立項的結構布局以及項目建設的進展狀況來考察。
（一）課程創新基地的立項分布
1.按學科領域分類
本輪課程創新基地重點對學科領域進行建設，包括語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術、信息技術、通用技術、綜合實踐活動等學科的建設。在申報評審中，雖然堅持學科協調發展的原則，但學科分布存在較大差距，語文、數學、物理、外語、化學、綜合實踐活動等學科立項數量較多，而音樂、信息技術、政治、美術、通用技術等學科立項數量則較少。
2.按區域布局分類
課程創新基地評審在注重質量優先原則的基礎上，同時關注區域協調發展，但目前課程基地的區域分布不太平衡，其中都市功能核心區和都市功能拓展區立項數量占總立項的58.44%；城市發展新區立項數量占總立項的19.48%；渝東北生態涵養發展區立項數量占總立項的16.88%；渝東南生態保護發展區立項數量占總立項的5.19%。
3.按城鄉布局分類
課程創新基地建設是促進城鄉教育統籌、城鄉教育一體化發展、學校特色內涵發展的有效載體，必須考慮項目的城鄉合理布局。目前，項目城鄉分布極不平衡，其中區縣城市高中學校立項數量占總立項數量的93.51%，鄉鎮高中學校立項數量占總立項數量的6.49%。
4.按學校類型分類
全市重點中學與非重點中學數量相當，但重點中學卻集聚著優質的辦學資源和條件，辦學水平與質量也明顯高于非重點中學。在申報評審中，雖然堅持校際之間均衡發展的原則，但重點中學立項數量占總立項數量的96%以上，非重點中學立項占比不足4%。
（二）課程創新基地的建設情況
兩年多來，重慶市課程創新基地建設工作已初見成效，體現了全市普通高中內涵發展、特色發展的新導向，創生了凸顯學科魅力的新課堂，開發了豐富多彩的新課程資源，促進了育人模式與教學方式的新轉變，拓展了學校特色建設的新空間，搭建了教師專業化發展的新平臺，開創了學生全面而有個性地發展的新局面。
1.多數學校課程創新基地建設理念先進，能夠以落實立德樹人根本任務、培育學生發展核心素養、促進教師專業發展為導向
一是以立德樹人根本任務為導向。堅持把立德樹人作為教育的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，發揮課堂的主渠道作用，用好課程創新基地，建設優秀文化。比如，重慶市求精中學在精神文化建設方面，堅持以“百年樹人，精益求精”為理念追求，在課程創新基地建設中，挖掘巴渝文化、抗戰文化、紅巖文化等區域文化，建設特色校園文化，創建辯論會、模擬聯合國等學科文化，實現全程育人、全方位育人。
二是以核心素養落地培育為導向。在課程創新基地建設過程中，引導全市各基地項目基于發展學生核心素養，在創設具有鮮明特色的教學環境、突出核心教學內容的模型建構、建設促進自主學習的互動平臺、開發豐富而有特色的課程資源、構建教師專業成長的發展中心、形成學生實踐創新的有效路徑“六大建設內容”方面，培育學生的核心素養。比如，重慶市南開中學為有效地培養學生化學學科核心素養，基地建設構建了“化學學科核心素養培養模型”和“培養學生化學學科核心素養的課堂教學模型”。
三是以教師專業化發展為導向。以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發展學生。全市在課程創新基地建設過程中，先后建成了“學科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學習資源中心”“學科教師專業成長研修中心”等。教師線上、線下可以互動交流。搭建了“互聯網+學科教研”平臺，真正成了教師成長的搖籃。比如，重慶外國語學校構建“教師發展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專家顧問組：聘請知名專家為基地建設整體把脈，每年定期集中指導。行政領導組：結合學校實際情況，加強理科建設的整體規劃，為數學課程創新基地進行政策引導、資金協調、后勤保障、跨學科協調以及基地建設監管等工作?；貓绦薪M：主要負責各項目目標的具體實施。依托基地建設項目引領、名師示范、教研制度的創新，建立促進教師發展的常態化機制。
2.多數學校在課程創新基地建設中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創新、校內與校外、硬件與軟件相結合
一是繼承與創新相結合。繼承與創新是相輔相成的，沒有繼承就沒有創新。所有申報成功的市級課程創新基地，都是項目學校的傳統優勢學科，都是值得繼承的優良傳統。比如，重慶第二外國語學校的外語課程創新基地，繼承了學校的傳統優勢外語學科，構建了以外語為特色、以培養學生學科核心素養為宗旨、以促進學生全面而個性發展為目標，整合國家基礎課程和國際優質教材資源，形成該校特有的“三級”分層多樣化的課程體系。
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多年來，不同國家或地區都在做類似的探索。盡管不同國家和地區核心素養的框架并不相同，有的走的是“全面路線”――把學生的所有素養都包括在內，有的走的是“簡約路線”――只涉及一些關鍵的、高層級的素養，但在核心素養指標的選取上都反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求――創新能力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、自我管理等，內容雖不盡相同，但都是為了迎接21世紀的挑戰。
近些年，我國也開始強調核心素養教育。2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，把“研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準”作為十條措施中最為基礎的一條，引起了廣泛關注。
事實上，北京市幾年前就開始了關于核心素養的研究工作。2012年，北京教科院依據國家課程標準和北京市中小學教育教學的現狀，研制了義務教育階段中小學27個學科的教學指導意見、學科能力標準及教學指南;2015年又出版了《學科能力標準與教學叢書》共19冊。
近年來，北京市還依托成熟的市、區、校三級教研網絡，充分利用教科研院所廣泛、開放的教研體系和合作團隊，開展了很多相關方面的研究。先后建立起了北京市義務教育教學質量分析與評價反饋系統、北京義務教育階段學生綜合評價指標框架。
2013年，教育部啟動重大攻關項目“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養研究”。該項目結合我國實際，從國家層面對學生核心素養的內容進行深入研究，制定我國基礎教育階段和高等教育階段學生核心素養的總體結構框架及相關指標體系。與此同時，北京市關于學生核心素養的探索研究工作也開始進入新階段。
2014年10月，為學習借鑒國際先進理念和經驗，北京市教科院還與培生公司合作，舉辦了為期3天的“于課程教學中培養和評價21世紀核心素養”的培訓會，來自北京市10個區縣和20多所中小學校的科研人員和教師近80人也到會聆聽。
2014年11月，北京市教委印發中小學部分學科教學改進意見，禁止小學階段進行統考、統測;并將學生初中三年參與物理、化學開放性的實踐活動成績納入中考評價體系;中、高考語文試卷增大古詩文、現代文閱讀量。本次教改意見的提出，標志著北京中小學學科教學將出現革命性的變化。
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關鍵詞：中職學校；職業素養；培養方法
中職教育是“以就業為導向”、培養行業需求的技能型人才的職業教育。今天的就業市場已非往日，培養學生具有一技之長不可缺少，但要具有較強的就業競爭力，就必須全面提升他們的職業素養。中等職業學校只有培養并提升學生的職業素養，才能滿足企業對高素質勞動者和技能型人才的需求。
一、會計職業素養的內涵
中國知網將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。
很多企業界人士認為，職業素養至少包含兩個重要因素：一是敬業精神，二是合作的態度。綜合以上，會計職業素養是指能夠使職業會計人員達到職業職責所要求的水準，并能高質量地進行從業所需具有的職業品格、職業知識以及職業技能的集合。
會計專業學生應具備的職業素養核心內容主要包括兩大方面：（1）職業技能。職業技能是指人們在從事職業時所需具備的知識與技能，是對個人勝任工作崗位的專業水準的衡量。對會計專業的學生而言，通過認真、全面地學習會計理論知識和實踐技能，并取得國家財政部門組織的會計從業資格考試，才能從事會計工作。（2）職業道德。職業道德是“職業人”在一定的社會職業活動中應遵循的、具有自身職業特征的道德準則和規范。對于會計專業的學生來說，如果一個人職業道德不夠，那么職業技能越高的人，其隱含的危險就越大。
二、中職會計專業學生職業素養的培養方法與途徑
1.培養學生的職業道德
當前職業學校對會計專業學生的培養，往往是只重視專業技能的培訓，而忽略了對學生職業道德的培養，導致學生走向社會后，會計人員職業道德素質低，會計責任缺失。這樣，不僅損害了會計信息使用者的利益，也危害了會計人員的自身利益。
因此，在會計專業的教學中，必須讓學生了解當前各種會計法律法規和職業道德規則，將會計職業道德教育貫穿于會計教學始終。例如，在講授會計核算的一般原則時，緊密結合新修訂的《會計法》，讓學生明白會計工作時時、處處涉及執法守規方面的問題，會計人員應當熟悉財經法律、法規和國家統一的會計制度，做到自己在處理各項經濟業務時合法合理，培養學生良好的職業道德。
2.建立一整套行之有效的教學方法和模式
一套行之有效的教學方法和模式，是培養學生職業技能的核心。
（1）建立以會計人才市場需求為導向的課程體系
根據現在社會對會計專業人才的需求，建立以市場需求為導向的課程體系，強調學生的文化基礎知識，使學生有更大的柔性去適應未來工作的需求和變化，并具備終生學習和持續發展的本領。
（2）創建以工作過程為中心的任務驅動教學模式
會計專業最顯著的特點是崗位分工明確、實踐性強。中職學校生源的質量普遍較差，所以，可以創建以工作過程為中心的任務驅動教學模式，在任務的驅動下，促使學生自主完成工作的整個過程，提高學生解決問題的能力、自主創新的能力、合作探究的能力，進而培養學生的職業素養。
（3）成立以記賬為中心的校企合作實踐基地
中職學校作為培養高素質勞動者的搖籃，應當創建“產教結合，校企合一”的公司化模式辦學體制，以適應經濟發展的需要。成立記賬公司，學生以員工和學生的雙重身份出現。這種實訓教學體系的完整性、連貫性、逼真性及貼切性不但能讓學生將所學知識很好地應用于實踐，同時還能夠培養學生的會計職業道德，符合職業學校教育教學的根本目的。
總之，中職學校要緊密聯系社會發展的需要，以就業為導向，建立以會計人才市場需求為導向的課程體系，創建以工作整個過程為中心的教學方式，完善以職業本領訓練為重點的實踐教學體系。這樣才能培養出具有活力和生命力的高素養應用型會計人才。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；文秘；職業素養；培養體系
1高職文秘職業素養培養體系構建的必要性
隨著我國經濟結構調整和經濟轉型的深化，萬眾創新、大眾創業成為改造傳統產業、打造經濟新引擎的重要手段，經濟社會發展的新常態對高職教育提出了新的要求，在這種形勢下，國家教育部提出了“加快構建以就業為導向的現代職業教育體系”的政策指引，高職教育也迎來了又一次春天。對于當下的高職學生而言，善于動手、技能與文化并重顯得尤為重要。目前各高職院校各專業都非常重視對學生的職業素養培養。相對而言理工科專業職業素養培養的體系構建和實踐成果比較成熟和略有成效。而文科類特別是高職文秘專業的職業素養培養由于其專業的特殊性，相對其他專業起步較晚，職業素養培養的內容和體系一直較為薄弱，存在著一系列的問題亟待解決。從就業市場來看，高職文秘人才供需結構性矛盾比較突出，一方面很多畢業生找不到合適的工作，另一方面許多企業找不到合適的人才。終其原因，還是因為企業需要的是到崗即能發揮用途的技能型應用型秘書人才，而我們的高職文秘課程教學還是以理論知識為教學重點，學生在應用技能型方面的能力還很薄弱，因此高職文秘職業素養培養體系的優化和提升非常必要。
2高職文秘職業素養培養存在的共性問題
2.1課程體系不夠科學
雖然很多高職院校都把高職文秘學生的培養目標定格于“培養應用型人才”，但在具體培養過程中，在職業素養培養的課程體系設計中還不夠科學。一是課程體系的設計與社會需求不能緊結合。比如，隨著市場經濟的不斷發展，一崗多能成為對文秘人員的一項基本要求，汽車駕駛往往成為眾多企業在聘用文秘人員時的一項考慮內容，而很多高職院校并沒有將駕駛作為文秘學生的必修課或選修課，這就造成了我們學生的實踐技能與企業需求還不夠匹配，我們的職業素養培養課程設計沒有完全以就業為導向。因此，高職院校應該密切關注市場動態，采取各種措施確保職業素養培養體系的與時俱進。另一方面，各高職院校目前基本上還是各自為戰，在實踐教材方面還是停留在自編自寫自用的階段，尚未形成全國或區域統一的、科學的、有特色的實踐教材，很多好的經驗還不能共享，因此，課程體系和實踐教材還待進一步優化和體系化。
2.2師資隊伍需要加強
高職文秘教育重在培養高技能應用型人才，這種性質決定了該專業的教師不僅有嚴謹的理論知識，而且具有豐富的實踐經驗。從目前來看，雖然各高職院校都加強了雙師型教師隊伍的培養和建設，但總體上還不能滿足高職文秘專業實踐教育的需要。一是實踐教師的知識結構與職業素養培養要求不匹配。很多文秘專業教師都有著中文類或經濟管理類專業背景，在教學中不自覺地側重文科而淡化技能培養；二是這些教師也意識到了自己的知識結構和能力短板，但缺乏培訓和進修的機會，使他們無法提高自己在實踐方面的能力。
2.3教學過程傳統老套
目前，我國大部分高職院校文秘專業的教學仍是以課堂上課為主，在教學過程中以教師為教學主體“，教師傳授、學生聽記”的教學模式沒有得到根本改善，與高職文秘專業提倡的“教、學、做”一體化職業素養培養模式還存在不少差距。在這種填鴨式教學模式下，學生缺乏學習主動性，教學效果不佳。雖說學生也能學到一些技能方面的知識，但在技能實踐操作方面沒有得到強化提升的過程，這種傳統老套的教學模式對培養學生職業素養、提升職業技能方面效果不佳。這種以上課為主、教師傳授為主的教學模式必須改革和創新。
2.4職業素養培養平臺建設困難
由于歷史原因，各高職院校文科職業素養培養平臺基礎一直比較薄弱，文科實驗室及實訓基地由于資金緊張等原因，難以形成規模，配置比較簡單，不能滿足高職文秘專業的職業素養培養需要。從另一方面講，學校自身功能和部門配置有限，即便是讓高職文秘學生為學校相關秘書部門提供服務，但所需學生有限，要全部解決高職文秘學生的實訓需要也是不現實的。在這種情況下，一些高職文秘專業為了拓寬職業素養培養空間，與企業聯合辦學、校企合作、共同發展，將企業作為校外實踐基地，在一定程度上緩解了高職文秘專業實訓難的問題，但由于秘書職業的特殊性，每個企業安排學生有限，尚不能完全滿足高職文秘專業職業素養培養的需要。
2.5職業素養培養評價體系尚待完善
職業素養培養評價作為教學管理和教學質量監控的一個重要手段，是確保職業素養培養質量的一個重要方式。目前各高職文秘專業對職業素養培養比較重視，但對職業素養培養質量評價重視程度不夠，教學評價的指標針對性不強、評價方法實效性不足，對職業素養培養活動未能有效地監控和評價，一些高職院校文秘專業對該專業的實踐培養目標、要求、方法、條件和時間無約束性規定，導致學生最終掌握的實際專業技能與培養目標有較大差距，因此，必須建立起一套以就業為導向，以崗位職業要求為標準，以職業素養培養大綱為考核基準的職業素養培養評價體系。
3構建科學的職業素養培養體系
3.1明確培養目標，精心設計職業素養培養課程
首先要明確高職文秘專業培養目標。高職文秘專業學生畢業后，主要就業領域是中小企業，需要的是復合型的知識和技能，其職業核心能力是處理文件、組織會議、處理事情。高職文秘專業的培養目標就是為了提高學生的職業核心能力，其職業素養培養課程的設計也要緊緊圍繞這個目標來設計和規劃。為突出這個培養目標，高職院校應建立以核心技能培養為主導的職業素養培養課程體系，充分考慮現代中小企業發展的需要，增設、改造、重組現有課程體系，既要考慮秘書的傳統職業技能，還要突出現代文秘專業特色，增設駕駛、電子商務、企業法規、人力資源管理等課程。為了增強課程的針對性和時效性，高職院?？梢耘c行業協會、區域企業聯合開發實訓教材，使得課程更貼近社會需求實際，形成理論和實踐能夠統一協調的職業素養培養課程體系。
3.2打造專兼結合的“雙師型”師資隊伍
實現文秘專業職業素養培養目標，要求指導教師必須具有雙師型素質，既要有豐富的秘書職業經驗，又要有深厚的文秘專業功底。事實上，目前高職院校文秘專業的教師，大多數沒有企業實踐的經驗，即便經過培訓，也只是多了一個資格證書，與真正的雙師要求還有差距。要解決這個問題，一是選派青年教師到企業掛職鍛煉，不僅是進入教師崗位前到企業，在教學過程中也要定期下企業，要把這個模式固化和形成制度，經過一段時間后，就能形成一支理論和實踐有效結合的雙師型教師隊伍；二是聘請一批在企業具有豐富實踐經驗的秘書專家作為兼職教師，承擔一定的職業素養培養任務，并定期開展專題講座，以工作中真實的案例為背景，組織學生討論，通過情景式教學讓學生增加對實際工作的感悟，為將來走上秘書崗位能很快進入角色打下基礎。此外，還可以加強與其他同類院校的互動，實現雙師型教師資源共享。
3.3搭建校內外職業素養培養平臺
單靠學?；蚱髽I都不能完全解決職業素養培養平臺問題，必須以多元化的方式來解決。首先，高職文秘專業要自挖潛力，多種手段解決學生在校內職業素養培養問題。除利用學校的實驗室及實訓基地外，校內諸多職能部門、科室均有綜合人員及干事崗位，這些崗位均有著類似于秘書崗位的職業環境，可以充分利用這些部門科室，將其作為高職文秘專業學生的實踐場所。其次，鼓勵文秘專業學生主動參與學校承接的各種社會活動，如企業慶典、社會調查、會展活動、檔案管理、接待宣傳等事務工作，讓學生在真實的社會活動中培養職業意識和職業能力。高職院校還可以就近依托區域內的企業，通過良好的校企合作關系和常態化的見習實習機制，建立穩定的校外實訓基地。例如通過頂崗實踐，一方面可以解決一些企業短期內的人力資源問題，另一方面，可以讓學生深入到企業實際運營中去，在實踐工作環境中體會秘書工作的職業特點。在實踐中提高其文案處理、溝通協調、人際關系處理等職業能力，為將來走上該工作崗位打下良好的基礎。
3.4建立全面科學的職業素養培養評價體系
職業素養培養管理是職業素養培養質量的有力保證。應制定全面科學的教學評價體系，對教學的效果、過程和方法進行有效評價?？己嗽u價體系應緊扣職業素養培養的培養目標，即有效提高文秘學生核心職業能力，建立以能力考核為主、過程和方法為輔的評價體系標準。在能力考核方面，除了考核其應取得的國家職業資格鑒定證書外，還應邀請企業專家、行業專家會同“雙師型”教師組成考核評價小組，通過現場答疑、文件筐等情境模擬測試方法，對文秘學生掌握的實踐核心技能進行綜合考核評價。在過程和方法方面，可以以職業素養培養大綱為基準建立指標庫，并進行打分的方式，對職業素養培養的過程質量進行評級?？傊⑵鹨惶滓跃蜆I為導向，以崗位職業要求為標準，以職業素養培養大綱為考核基準的職業素養培養評價體系。
參考文獻：
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關鍵詞：成果導向教育；法科學生；核心能力培養
成果導向教育（OutcomeBasedEducation）簡稱OBE,是Spady于20世紀80年代初期提出的一種教育理念，該理念最初在工程教育領域提出，但很快被歐美國家所接受，現已成為許多國家教育改革的主流理念。近年，我國法學教育改革備受關注，法學教育的發展方向以及培養目標的實現成為法學教育改革的重點。
一、成果導向教育與法科學生核心能力的培養
成果導向是指以學生的學習成果作為導向。這種教育理念認為應當將學生通過教育過程所取得的最終學習成果確立為教學設計和教學實施的目標，以此區別以教師和知識體系為中心，重視教學內容和教學過程的傳統教育理念。Spady將成果導向教育設計為金字塔結構，由“一個執行范例、兩個關鍵目標、三個關鍵前提、四個執行原則以及五個實施要點”組成。其中，“一個執行范例”是指要有一個清晰的愿景及框架；“兩個關鍵目標”是指建構成果藍圖以及營造成功的情境與機會；“三個關鍵前提”是指學校的工作對學生的學習產生直接影響，成功學習能促進更成功的學習，對學生成功要充滿信心；“四個執行原則”是指清楚聚焦、向下設計、高度期許、擴展機會；“五個實施要點”是指明確學習成果和教學策略，構建課程體系以及形成自我評價并逐級實現目標[1]?？梢姡晒麑蚪逃紫纫蟠_立一個明確的目標，即要取得的成果，該成果的確立應結合學校的目標定位，體現出培養對象的差異性。同時，在教學過程中充分發掘學生的個人價值和潛力，實現學生在不可知的未來對新生事物的可控性要求，以適應社會發展的需要[2]。核心能力最初是由美國的經濟學家C.K.Prahalad和GaryHamel提出，是“核心競爭力”演化的結果。學界普遍認為核心能力是個人所具有的獨特優勢，是經過學習而形成的能夠適應社會的發展需要并為其帶來較強的、可持續性的競爭優勢[3]。法學是高等學校的重要學科之一，法科學生要適應社會的發展應當具備多方面的能力，尤其是應當加強核心能力的培養?？梢钥隙ǎ覈叩确▽W教育自恢復重建以來，在其發展過程中為國家培養了很多優秀的法律職業人才，為社會經濟發展和法治國家建設奠定了重要的基礎[4]。然而，隨著社會的發展，在法律職業人才需求不斷增加的同時，法學培養的人才成果與社會現實需要之間的距離卻逐漸加大，法學專業學生適應社會、得到社會認可的能力受到挑戰。反思法學教育的現狀，現行的法學教育人才培養模式制約著學生核心能力的養成。其結果，與社會亟需的高素質的法律人才相比，法學教育培養的人才仍然停留在知識狹窄、技能薄弱、法律思維欠缺的層面。因此，以成果導向為指導，進行法學教育教學改革，培養法科學生的核心競爭能力是法學專業得以持續發展的必然趨勢。
二、成果導向教育在法科學生核心能力培養中的路徑設計
成果導向教育的顯著特點是從社會需求開始，由社會需求確定學校的培養目標；由學校的培養目標規劃學生的畢業要求；由學生的畢業要求安排本學科的課程體系。因此，成果導向教育體現出“反向”的設計原則。
（一）培養目標的確定
法學教育的培養目標就是將學生培養成為什么樣的人，即對學生畢業時的驗收標準。確定培養目標應當遵循兩條原則：一是培養目標要滿足內外部需求，二是培養目標的表述要精準。培養目標的內外部需求既應當考慮國家及社會發展和行業內部的發展需要，同時還應當考慮學校自身的定位要求以及學生自己在大學學習期間的成長需求，并通過多種途徑的調研進行佐證。只有這樣，培養的學生才能滿足社會及個人發展的需要[5]33。精準的培養目標應明確具體的核心能力，每一個核心能力要有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對之相對應。目前法學專業培養目標通常區分為適用型和研究型兩種，相同之處在于培養學生系統掌握法學基本知識和基礎理論，具有創新精神和創新能力，具備法治信念和法律職業素養。不同之處是適用型培養目標強調培養具有運用理論知識進行實際案件分析與處理的能力，從事法律工作的職業素養好、動手能力強的高素質法律實務人才。研究型培養目標強調培養運用理論知識分析問題、解決問題以及進行理論研究的能力，從事法律工作的理論素養好、研究能力強的高素質法律人才。與培養目標相對應，在核心能力的確定上，不同的培養目標要求具備不同的能力。適用型的培養目標側重于具備法律語言表達、司法文書寫作、案件分析與處理以及其他從事法律實務工作所需要的能力；研究型的培養目標側重于法律語言表達、司法文書寫作、法學研究方法及其他從事法律研究工作所需要的能力。
（二）課程體系的構建
課程體系與培養目標聯系密切，每一門課程的開設都是指向對應的培養目標以及相應能力的培養。課程體系構建的原則要求：課程體系應當科學、合理，具有支撐畢業要求的能力結構[5]37。在課程體系中，課程與能力并非單項對應關系，若干課程的開設對應一個能力的培養，一門課程也能夠促進多種能力的提高。培養目標和能力不同，設置的課程體系也應當有所區別。對適用型培養目標，應突出運用理論知識進行實際案件分析與處理的實踐能力的培養，在專業基礎課和專業核心課基礎上，增設注重實踐能力的特色課以及自主發展課，使學生根據自身的發展要求進行選擇。對研究型培養目標，應突出運用理論知識進行理論研究，具體分析問題和解決問題的能力。因此，在自主發展課的設置上注重研究能力的培養，加大自主發展課的選擇范圍，便于學生根據自身的實際進行選擇。
（三）課堂教學模式的選擇
成果導向教育要求圍繞培養目標充分調動學生學習的主體意識，改變以知識傳授為核心的課堂教學，將掌握知識與發展能力相統一。探索新的課堂教學模式一直以來是我國法學界的熱點話題，也是我國高校法學專業教學改革致力的目標，在此探索實踐中取得了顯著的效果。例如，采用“轉動課堂”的教學模式，能夠實現整個教學體系、教學活動和教學過程的重新構建。“轉動課堂”的主旨強調：轉型、轉法和轉體，即從傳統的以知識傳授為中心，向培養學生的思考、創新、動手能力轉變；從傳統的灌輸式、填鴨式，向啟發式、探究式、討論式和案例式轉變；從傳統的以教師為主體，向以學生為主體轉變[6]。法學教育應當結合自身的特點，選擇適當的課堂教學模式，促進培養目標的實現。
（四）考核標準的確定
考核標準是實現培養目標，檢驗能力的重要環節。成果導向教育引入美國工程教育領域的一個突出成就是美國工程與技術教育認證協會提出的ABET《工程標準2000》作為某一學位的認可標準。其中涉及應用數學、科學及工程知識；設計及進行實驗和分析數據；設計系統、組建工序以滿足特定需要；團隊合作等方面的能力[7]。認證標準實質上是對學校培養人才能力的考核檢驗標準。傳統的教學考核注重對傳授知識的理解和掌握，單純以理論考核決定學生的學習成績，導致理論與實踐的脫節，培養的學生很難適應社會發展的需要。成果導向教育要求注重對能力的考核，考核方式體現多樣化，對理論知識以及運用能力進行綜合性的考核。
三、成果導向教育在法科學生核心能力培養中的實施要求
實踐證明，成果導向教育是一種為學校和學生學習提供支持的良好方式。在實施成果導向教育，對法科學生核心能力培養中需要做好以下幾方面：
(一)轉變教學理念,以成果作為法學教學導向
長期以來，法學教學以知識的掌握程度作為評價學生學習效果的單一標準，學校和教師的任務是如何將法學知識理論系統、全面地傳授給學生，學生的任務是如何準確無誤地接受教師講授的知識內容。在這種教學理念支配下，教學的中心是教師，教師依據的是教材，教學過程是把教材的內容完整地講授給學生，考試的內容是考查學生對教材內容的掌握程度。其結果考核優秀的學生在畢業之后，無法適應社會，甚至因為能力低下屢屢受挫。對此，必須轉變觀念。高校是為社會培養人才，以滿足社會的需要為前提。我們培養的學生不是單純地適應社會，而是更好地滿足社會，在為社會做出貢獻的同時實現自身的價值。這就要求在培養目標、課程設置、教學環節以及考核方式等方面切實以社會的需要作為成果導向，以成果的實現作為教學主線。
（二）更新知識結構，增強法學教師教學能力
成果導向教育的實施更多地涉及到法學教師的能力和素質，在很大程度上觸動教師現有的知識結構以及能力范圍。培養目標確定之后，如何實現培養目標，需要發揮教師的主導作用。每一門課程的講授都是總的培養目標的分解，需要教師根據不同的課程內容確定本門課程的教學目標，制定相應的教學大綱，通過多種形式完成課程的最終考核。成果導向教育對教師的知識結構和能力提出了更高的要求。在傳統教學模式中，課程的設置主要是基于教師已有的知識結構和能力，甚至有些情況下課程的開設由教師進行選擇，對于教師不熟悉的課程基本上不予開設，由此導致課程的設置范圍受到很大限制，學生的知識獲取局限在一定的范圍之內。成果導向教育是以最終的培養成果作為課程設置的依據，課程開設的目的取決于學生應當掌握哪些知識和能力，教師的任務是根據學生的需要確定教學內容，而不是根據教師的知識結構確定講授的內容。因此，需要教師不斷更新知識結構，不斷加強能力培養，教師面臨著更大的挑戰。
（三）積極參與，發揮學生的主體作用
學生是教學的主體，如何發揮學生參與教學的積極性，是成果導向教育能否取得成效的關鍵。當前我國的法學教學中，主要采用的仍是以講授為主的灌輸式教學方法，教師主導教學，教師與學生之間缺乏互動環節，學生多是被動的接受者和傾聽者，缺少自主性和創造性思維，缺乏獨立思考的能力[8]。長期以來的教學模式，使學生習慣于教師講什么就聽什么，缺乏主動參與教學的積極性，學生的主體地位受到嚴重影響。成果導向教育的參與者是教師和學生雙方，作為教師，應當充分調動學生的學習積極性，通過師生互動、生生互動，完成知識的理解和能力的養成。成果導向教育的一個顯著特征在于強調人人都能成功。相信所有學生在學習上都可以獲得成功，只是采用的方法和時間有一定的差異。而且，成功是成功之母，即成功學習會促進更成功的學習[9]?；诖?，教師對學生要給予鼓勵，通過多種方法激發學生的學習熱情，使學生充滿信心，共同促進培養目標的實現。
四、結語
成果導向教育作為在美國興起、繼而被許多國家借鑒和接受的一種教育模式，對提高人才培養質量確實發揮了重要作用。在我國，有關成果導向教育的研究已經開始，在很多學科進行了相應的實踐探索，取得了可觀的成績。我國法學教育正處于改革的關鍵時期，培養什么樣的法律人才以及如何培養法律人才是需要亟待解決的現實問題。借鑒成果導向教育的精華，立足于我國的國情，才能消解現行法學教育中存在的弊端。利用自己的優勢培養大批優秀的法律人才，滿足社會發展的需要。
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