初中數學特色范文

導語：如何才能寫好一篇初中數學特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：蘇科版；初中數學教材；特色；品牌

隨著我國新課程改革體系的不斷推進與完善，對于教材的編寫也存在較高的要求。教材不僅在教學過程中占據著重要的位置，而且教材的建設能力與水平也能夠反映出地區的教育發展水平。以蘇科版初中數學教材為例，教材的編寫無論是課程理念還是內容體系，在經過多年的不斷完善之后，都初步形成了江蘇教材的特色與品牌，從而為初中數學課程改革作出了貢獻。

從目前蘇科版初中數學教材的編排內容來看，其特點主要體現在以生活數學為主線進行內容設計，注重引導學生“做”數學，注重過程和數學思想方法以及重視對學生創新能力的培養等幾個方面，不僅能夠讓學生對所學知識進行充分的掌握，而且還能夠培養學生自主學習、勤于思考的良好習慣，在很大程度上提高了江蘇省的數學教育水平。

一、以生活數學為主線進行內容設計

數學與生活是息息相關的，可以說，數學在日常生活中無處不在，蘇科版初中數學教材所體現出的最突出的特點就是聯系生活實際，實現數學“生活化”，通過對一些生活實例的觀察，使學生感受到生活中處處有數學，從而引導學生學會用數學的眼光觀察現實世界。在教材中，不僅通過情境的創設，增強了教學過程所需要的活動性和邏輯性，而且還能夠在所創設的情境中充分將數學知識產生和形成的整體過程向學生展示出來，促使學生更加容易接受即將學習的數學知識。

教材提供了生活中的兩類情境：數字與生活和圖形與生活。在教學過程中，可以圍繞這兩種情境來合理展開教學。教材中所創設的情境大多都是所有同學所熟悉且容易理解的，因此應盡可能選擇日常生活中隨處可見的事情，只有這樣，才能夠確保在教學過程中順利將學生的思維引導至所教內容上。其次，以生活數學為主線進行內容設計還選擇了較為有價值的內容來引導學生對所學知識進行探索，結合學生的實際情況來把握探索的深度，切實關注學生在探索過程中的學習效果。

二、注重引導學生“做”數學

俗話說：“實踐出真知。”在蘇科版初中數學教材中，將實踐作為一項重要教學內容來進行設計，這也成為教材的主要特點之一。教材主要通過“想”與“做”的關系來使學生在學習過程中由先做后想到先想后做，以發展學生的空間觀念。比如，在“空間與圖形”有關章節當中，教材中注重讓學生親自動手來對圖形進行變化操作，由于學生生活在三維空間當中，對于立體物體的平面展開圖沒有一個確切的認識，即使教師再詳細地描述，在學生的腦海里也只是較為單純的想象，所構建出來的圖形也比較抽象，并不能夠完全讓學生對立體圖形的各個點和面進行充分掌握。因此，教材中設計了讓學生親自動手的環節，將圖形進行展開與折疊等數學活動操作，在實際操作活動中有效引導學生認識常見的幾何體以及點、線、面和一些簡面圖形。

通過對這些幾何體的主視圖、俯視圖、左視圖的認識，在平面圖形與立體圖形的轉化中發展學生的空間觀念。通過讓學生在學習的過程中親自動手實踐，來使學生感受數學、探索知識，讓學生在觀察、操作、想象、交流等大量活動中，積累有關圖形的經驗，發展空間觀念，并且通過實踐練習將課堂中所掌握的理論知識合理應用到解決實際問題當中。

三、注重過程和數學思想方法

數學是一門邏輯性很強的學科，對學生邏輯思維能力具有很高的要求。因此，注重教學過程和數學思想方法便成為蘇科版初中數學教材的另一個特點。新教材把數學思想方法充分滲透到學生學習數學的過程當中，開發學生內在的邏輯思維能力，從而使其在對事物進行觀察和認識的時候，將數學思想充分融入其中，使學生的學習過程更好地成為其發現數學、了解數學和體驗數學的過程。

比如，在方程組、不等式以及函數等章節中，教材主要以“實際問題創設情境―建立模型―解決問題”的基本模式出現，結合所教的具體內容聯系生活實際，從而創設有關的情境，繼而建立模型，最終達到解決問題的目的。

這一過程中，學生經歷了知識的形成與實際應用，能夠在很大程度上幫助學生更好地對所學知識進行理解，在問題解決的過程中掌握必要的基礎知識和基本技能，應用數學知識來對實際生活中所遇到的問題進行有效解決。注重過程教學不僅能夠充分地引導學生更好地對所學知識進行理解和掌握，而且有利于達到標準中所提出的“過程性”目標。在蘇科版初中數學教材的“閱讀”欄目中，還滲透了“過程”中的基本數學思想方法，并對其進行了簡單的介紹。

四、重視對學生創新能力的培養

教育的宗旨是從多個方面來促進學生的全面發展，對數學的學習過程并不僅僅是對理論知識的積累和能力的訓練，還是情感的體驗與創新思維的培養。在蘇科版初中數學教材中，在為學生設計一個主動求知的數學學習環境的基礎上，還為學生提供了大量的思考空間，在實際操作中，培養學生的創新能力，從而讓學生在學習的過程中，將實際操作與想象思維充分地結合起來，使新知識在操作中產生，創新意識也在此過程中得到開發。

比如，在“軸對稱”章節中，教材中設計了“垂直平分線的性質”和“角平分線的性質”等內容，在教學的同時，可以讓學生盡可能地親自動手體驗其對稱性，讓學生能夠在實際操作的過程中提出問題、解決問題。

教材中除了對基礎知識的介紹之外，還給學生提供了大量的交流思考的空間，讓學生在對基礎知識進行充分掌握的同時，能夠充分發揮自身的想象力，更全面地對教材和生活中的數學知識進行思考，不僅能夠提高學生的數學學習水平，而且還能夠在很大程度上培養學生的創新能力。

目前，蘇科版初中數學教材已經基本完成修訂。隨著我國課程改革的不斷深化，為了能夠更好地提高江蘇地區的教育水平，就必須將蘇科版初中數學教材的特色和品牌建設重視起來，力爭以教材自身的特色和創新，以較高的質量更好地為初中數學課程的改革服務，進一步推進江蘇教育發展水平。

參考文獻：

[1]董林偉.蘇科版初中數學教材的特色與品牌建設[J].教育研究與評論：中學教育教學，2010（6）.

[2]徐慧.例說蘇教版初中數學教材的特點[J].數學大世界：教師適用，2011（12）.

[3]倪小紅.蘇科版初中數學教材適用之體會和建議[J].文理導航：上旬，2012（7）.

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【關鍵詞】 講會制度；平等論學；聘請名師；質疑問難；勇于論辯

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-01

一、實行講會制度，平等論學

講會制度是古代書院的一種獨特教學方式和學術交流活動。書院十分重視學術的講演，其形式有“升堂講說”、“學術會講”，到了明代后期，顧憲成、高攀龍還特別制作了書院會講制度，規定每年一大會，每月一小會，并訂有“會約”、“會規”，以道義相磋磨，學術相珍立。鼓勵不同學派共同講學、平等論學，以探究一個這派精義之處或辨析不同學派主張之異同。體現了“百家爭鳴”的精神。如宋淳熙二年朱烹與陸九淵二人由于學習觀點不同，曾在江西的鵝湖發生地激烈論辨。但朱熹并不因此而持門戶之見，邀請陸九淵前來白鹿洞書院講學。陸九淵講的是《論語》中“君子喻于義，小人喻于利”一章，深受白鹿洞書院師生們的歡迎，有的學生甚至被陸九淵精湛、透壁的說講感動得落淚。為此朱烹特意把陸九淵所講內容刻石于院門，為不同學派同在一個書院講學樹立了范例，在中國儒學史上被傳為佳話。

書院依靠講會擴大了教學范圍，豐富了教學內容，活躍了學術氛圍，提高了教學水平。

二、走出去請進來，聘請名師講學

從古自今，創辦名校，云集名師，廣召開下才子，為國家培養棟梁之材，這是每一位有志于辦教育的崇高理想。古代書院為了發展壯大自己，擴大社會的影響力，經常采取走出去、請進來的方式，聘請名師來院講學，而一些名師宿儒也充分利用書院這個集教學、研究、傳播為一體的學術重地，齊聚書院，宣講自己的學術成果，張揚自己的學術思想。據史料記栽，自宋初幾乎有名的思想家都到書院講學。如宋代陸九淵講學于象山精會，張講學于岳麓書院，朱熹講學于白鹿洞書院，呂祖謙講學于明澤書院。名家的到來既普及了學術思想，擴大了書院的社會影響力，又提高了書院的社會地位。

三、教學與學術研究相結合

古代的書院既是教育中心，又是學術研究基地，是著名學者進行學術活動的中心。書院的主持人多為名師圣儒，既熱衷于從事培養人才的教學工作，又積極從事學術理論的研究與傳播，他們承擔著教學與學術研究的雙重職責，教學與學術研究二者相得益彰。

四、提倡質疑問題，勇于論辯

書院教學另一個重要重點就是注重學生的自學，提倡質疑問難。書院教學一般是以個人鉆研為主，學生讀書重在自己理解，教師針對學生的難點或疑點進行講解。書院強調學生讀書要善于提問，讀書有疑，質疑問難。這種教學方式便于學生根據自己的興趣愛好，自由選擇所學內容和學習方向，有利于提高學生學習積極性，有利于充分調動學生的主觀能動性，啟發學生的思維。

書院藏書豐富，為學生自由讀書和獨立鉆研提供了方便，除了講演，教師的職責就是指導學生自修讀書，答疑解難。真正體現了以人為“本”，以人物為中心的教育理念。

五、塑造人格，培養經世人才

與私學不一樣，書院主要是一種素質教育，不以科舉仕進為辦學目的，書院在素質方面十分注重人格培養。為了達到教書育人的目的，書院還特別制訂了規章制度。書院的學規是書院教育的總方針，對學生的培養目標、道德修養、言行舉止都作了十分明確和嚴格的要求。如《白鹿洞書院教條》就是一個范例，體現了朱熹以“格揚、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”等一套儒家經典為基礎的教育思想。一些講學名師更是率先垂范。他們以學識淵博、品德過人贏得學生的尊重，以獻身教育、熱心育人的人格各到學生愛戴。如朱熹，既為經師，又為人師。書院在教學理念提出回歸純真。精神方面，書院期望通過教育恢復人性、激發人性至善、至美的一面；在文化方面，書院要求學生讀書有良法，研習經史子集，通曉財務物理。唯其如此，書院才為社會培養了一批又一批有所作為的人士。

以上是我對書院教學特點的一點看法，如有不妥，敬請批評指正。

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一、貼近學生生活實際,豐富美術教學素材庫

我認為,特色化美術教學要順應教改的需要,努力開發各校本地的美術課程資源,也就是說校本課程應貼進本地區生活,大膽對原有教材進行增改。“增”即補充一些學生愿意學、教師擅長或有特殊意義的內容,引導學生把美術學習與生活經驗、周圍環境相聯系,表現生活、贊美生活、運用生活。我們正是基于這一點,根據學校的實際情況,結合新課程標準合理地選擇,觸景動筆,開展了校內校外實物寫生的校本教材的探索、研究,依托本地資源開展課程教學,既神形兼備,又便于操作,這樣的教學深受學生歡迎。

二、活用多種材料,開拓表現方法

運用不同的繪畫工具、材料作畫,會呈現出異彩紛呈的效果。老師盡可能和學生在生活中尋找多種材料,給學生提供各種繪畫技法指導,讓學生在嘗試新的畫種的繪畫過程中,掌握一些新的表達方式,更加隨心所欲地創作,感受美術創作表現的多樣性。例如,進行盤畫教學,起初是以繪畫的方法在真實盤子上創作,接著又引導學生用泥塑的方法造型,然后又引導學生用紙浮雕的形式表達,呈現出不同的立體效果,學生很感興趣,受到啟發的同學還嘗試運用樹葉,種子等身邊能找到的材料進行設計,有一定的創新性,激發學生的探究欲望和想像創造能力。這樣才能更好更有成效性的開發我校的盤畫教學特色,從中提高學生藝術綜合素質,這是我們下一步努力的方向。

三、結合時展,拓展美術教育特色

當前,低碳生活成為人們倡導的一個生活目標。在選擇內容的時候,我們要寓趣味性于教育意義的內容中,通過有教育意義的趣味課,能夠使學生在美術學習的同時形成良好的行為習慣和道德品質。利用取材于我們生活中隨處可見的各類廢棄物,設計成可以欣賞的藝術作品,同時也可以激發學生環保意識,倡導低碳生活的意義。在教學中結合環保教育,學生不但掌握創作的技巧以及創作中的應變能力,還使孩子們了解可以將一些物品變廢為寶,潛移默化中滲透了環境保護的教育,從而也使許多學生養成了勤儉節約的好習慣。

四、注重校本教材內容的層次性和階段性

從學校的特點和學生的實際情況展開,利用校本教材,讓每一課內容的選擇和實施又都有一定的層次性和階段性,這樣使各個層面上的學生都獲得發展。例如,用泥成圖中擺脫紙和筆的束縛,讓學生用雙手和泥土進行創作。低年級的學生想像豐富,但在造型和構圖能力上還較低,在了解和泥成圖的創作過程基礎上,讓學生將泥形擺上課桌,利用勾勒法、捏造法、拼貼法進行有趣想像創作。內容比較簡單,難度也不大,易于操作。中年級學生在基本的創作方法的基礎上,教師引導學生采用探究組合法及其他的方法進行創作。創作作品的方法要多樣,內容上應該講究創新;高年級學生有一定的造型能力、動手能力和審美能力,我們引導學生用泥巴進行造形設計,并進行色彩渲染,形成彩泥造型中各種動物或常用物品,提高學生造型能力和創新的能力,同時也提高學生做事認真細致的良好的精神。這種泥塑的方法表現,現在我們想在不同的年級嘗試用紙造型的方法進行設計,使其立體感更強,更富有裝飾的味道。

五、讓“以生為本,因材施教”的教學理念貫穿于教學中

在特色美術教學活動中,老師要讓學生親身地參與搜集、整理材料,體驗創作,課堂上注意體現以課堂時間、以教室空間、以活動主動權、以探索權利、以創新可能、以個性張揚的教學特色,滿足學生自主的需要,讓他們得到美術創作的樂趣,真正做到以“因材施教”、“以生為本”的教學理念。在短短課堂上,讓學生充分參與其中,學生能說的學生說,學生能做的學生做,學生能想的學生想,學生能寫的學生寫,我們在課堂教學中充當的是組織者、指導者和參與者。如在泥巴造型趣味課中,先讓學生體驗收集生活中的素材,進行歸類整理,然后確定主題,大膽選擇“奇”、“異”、“怪”之類,并展開自己的想象,在相互合作討論交流之中完善著自己的想法,使孩子們在思維火花碰撞中找到了回歸自然的樂趣。他們的創新的想法,表現得淋漓盡致,想象力得以充分發揮,思維更加活躍,興趣更加濃郁了。

六、學生主動參與美術活動意識顯著增強

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初中數學 新課程標準 評價體系

2012年，國家啟動了新世紀基礎教育課程改革。就此，新課改的腳步就如春風一般吹進了千萬所學校。在構建中國特色制度、反映時代精神及體現素質教育的理念下，新課改標準對中小學各個分支學科內容都進行了不同程度的修改與完善。加強學習培訓、圍繞課程標準深入推進教學改革及積極推進評價機制改善，是這次數學新課程改革工作的重中之重。初中數學作為銜接小學數學與高中數學的過渡階段，起著承上啟下的重大作用。同時，數學作為研究空間關系與數量關系的科學與整個社會進步有著密切聯系，學習數學更有助于培養學生理性思維與創新精神。本文筆者將結合新課程標準來談談如何以“新”促學。

一、新課程改革基本理念下初中數學教學問題分析

初中數學課程基本理論供包含四個方面。首先，數學課程應致力于實現學生個性發展，對于這點來說，現階段的初中數學應試教育環境是無法體現出“讓不同的人在數學上得到不同的發展”這一理念的。其次，課程要反映社會需要符合學生認知規律。初中學生普遍反映數學內容十分枯燥乏味，理論加做題的教學模式令學生望而卻步。再次，數學教學活動應激發學生興趣，數學課堂應是師生積極互動的課堂。不言而喻，目前初中教學課堂普遍沒能達到這一點，老師講學生聽，已經成為了常態。最后，學習評價主要是為了了解學生學習過程，改善教學內容。毋庸置疑，分數已經成為了衡量學生學習能力的唯一試金石。綜上，我們可以看出，現階段的初中數學課堂無論是教學方式還是評級體系，都過于陳舊，亟待改革。

二、以變促學――初中數學課堂應用多樣化的教學手段途徑之解析

1.推陳出新，角色互換，增強互動與交流是前提

正如上文所述，數學教學活動應激發學生興趣，調動學生思考，是一個師生積極參與、互動交流、共同發展的學習環境。但目前的教學活動仍以教師講授為主，學生主體意識淡薄，課堂參與程度較低。對于構建一個良性互動的數學課堂而言，教師的主動接觸是必不可少的。另外，適當的角色互換，也有助打開學生心扉。第一方面，建議數學教師主動了解學生個人情況，相互熟悉彼此性格，做到互信互賴。第二方面，教師可設置角色互換課。讓學生承擔課程部分內容的講解工作，改變傳統教學方式，激發學生主動參與意識。

2.有效提問，把握分寸，增加參與性是重要途徑

每節課的提問看似簡單，卻也蘊含著大量技巧。數學新課程標準提出：“教學要處理好講授與自主學習之間的關系，引導學生獨立思考、主動探索與合作交流。”可見，課堂提問的主要目的并不是單純為了檢驗學習程度，更是引導學生學會主動獨立思考。因此，在提問環節，教師需要關注下列問題：首先，提問目標要明確。如在講授“異分母分式加減法”時，以例題1/5a+1/2b引入1/5a與1/2b這個兩個分式的特點是什么這個問題，學生就會盲目回答，分母都是1；都是最簡分式等，顯然學生并未理解教師提出這個問題的意圖。也就是說，這樣的題目是沒有目的性的。如果把問題改成“分母不同的分式可不可以直接相加？”這樣便能直接切中要害。其次，問題難易程度要適中。就這點而說，則需要教師提前精心準備教案及熟悉學生總體學習水平。再次，數學提問要面向全體。新課程標準指出，初中數學要更好地體現義務教育的基礎性、普及性和發展性。因此，提問要秉承以學生參與為主的理念設計，避免出現回答問題的總是個別同學，大多數學生被遺忘在角落里的現象。最后，提問要層次分明，由易到難，循序漸進。遵守以上提問原則，才能更好地調動學生學習積極性，起到拋磚引玉之效。

3.情景創設貼近生活，提高應用性是關鍵

數學課程的性質是為了促進學生掌握必備的基礎知識與基本能力，培養學生的抽象思維能力與創新能力。換言之，數學課程應是啟迪學生思維，鼓勵形成創新意識的課程，并在新課程標準中指出了數學課程的設計思路應是以重視學生已有知識為基礎，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、分析問題及解決問題的樂趣。那么，利用情景教學法引入生活實例、構建生活情景，顯然是將數學知識轉化為實際能力的重要途徑。問題可以從自身實際出發，像過年返鄉回家或者出去游玩，不少人就會選擇自駕游，假設一個人要開車從a地到b地辦事，但是車上還有一個朋友，需要將這位朋友送到最近的國道且ab兩地在同一方向。生活化的情景自然地引入了數學上的尺規作圖及圓的內容。寓情于景，充分激發學生興趣。

4.開放式教學，注重培養數學能力是關鍵

與傳統封閉式教學方式不同，開放式的數學培養模式是新課程標準積極倡導的。新課程改革提出，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。因此，打破傳統教學方式束縛，構建開放式的教學環境，才能有效激發學生的創造力與積極性。在創建開放式的教學環境中，筆者建議合作教學法、探究教學法，都是比較可行的新型教學方式。動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式，合作教學法、探究式教學法更有利于學生形成主體學習地位。

5.反思教學評價方式是有利保證

學習評價的目的，是為了全面了解學生數學學習的過程與結果，激勵學生學習與改進教師教學。因此，應建立多元、方法多樣的評價體系。目前，我們的數學評價體系過于重視結果而忽視對過程的關注，好像只有成績才能說明一切。教學忽略了學生在過程中表現出的情感與態度，思想與實踐，讓學生久而久之形成了過程不重要結果最重要的思想，考試作弊、作業抄襲就成為了常態。反思教學評價，增加評價因素的多樣性，才能從深層次來保障新課改的成功實施。

三、結語

義務階段的數學是為了培養公民的基礎素質，基礎性、普及性與發展性是這個階段數學課程的主要特色?？梢姡踔袛祵W課程要以基礎知識傳授為主，教學方式應簡單易行。增加課前交流、課上有效提問加多樣化的教學方式，能有效激發學生興趣；開放式的課堂與科學的評價體系，更有利于提高學生自信心，為長遠學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中數學；教師專業；發展

隨著國際化趨勢的不斷加強，不論是在國際場合的交流還是在日常生活中，數學在各個領域的應用范圍越來越廣。對初中生而一言，學好數學的重要性也不言而喻。但是在傳統的數學教學觀念的影響一下，在長期以來應試教育體制的左右下，初中數學的教學理念及方式改之甚微。新課程標準中首次對數學教育提出了“以人為本”的教育理念。數學的教學不再單純指數學計算能力的培養，開始著重于綜合能力與素質的培養，這是新的要求，更是數學教學本質的再探索，同時是給數學的教學提出了新的挑戰。數學新課程的實施關鍵在于教師的發展，數學教師專業發展是提高數學教學質量，完成課改要求和數學教學目標的前提和保障，也是初中數學教師發展的內在動力和外在需求。

一、初中數學教師專業發展影響因素

1.國家政策的改革

課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國的課程改革是順應世界課程改革的潮流，結合中國自己的教育實際情況而進行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進，探索中的前進的過程。

2.課程特色的變化

每門課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統一的部分。而不論是經歷過初中學習的學生還是對數學教學進行研究的學者。每當拿起數學教材或是走進數學課堂，都會有不一樣的氣息，而對這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會給你不一樣的感覺，我們身處不一樣的城市會有不一樣的情懷那樣，數學課程具有其獨特的個性。

3.所處境地

課程改革之初，隨著政策的不斷出臺，對領導者、教師、學生，甚至家長的振動和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領導，下至學校，教師都加強對新課改方針的學習，學習之后加強理解并嘗試著應用到教學之中，是一次較大的改變，需要一個適應期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來的新氣息的同時，也感受到了要想改變帶來的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對新的課程教材教學方法無法適應，甚至提出了質疑和排斥，這是適應期中出現的最突出的癥狀。

二、對初中數學教師專業發展的建議

1.勤于反思，提高教學反思有效性

在日常生活中，我們每時每刻都會思考，但其中大量的是雜亂無章的，不受我們自己意識控制的思考很少給人留下對自己行為有價值的東西，本文所指的反思是有意識的進行的一種思考，它的發生時基于出現不確定的，復雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對行為背后的假設以及行為與后果之間的關系進行深入的思考和分析，也就是說，這里的反思是帶有探究的性質。

2.善于學習，以學習促進專業成長

“學知不足，業精于勤”，學習對于初中數學老師的發展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，數學知識的不斷更新都要求數學教師通過學習這一唯一渠道而獲得，所以說，善于學習是促進專業成長的必經之路。對初中數學教師而言，學習無非有兩種形式，一是理論性的學習，一是經驗性的學習。理論性知識包括專業知識及教育教學理論知識。數學新課程標準要求初中數學教師具有更扎實的專業知識及更豐富的文化知識，新課程實踐中碰到的種種困難也需要這些知識的獲取來解決。

3.樂于合作，在合作交流中提高

對于教師而言，他所處的生態圈是學校老師，學生，同行。其三個生態鏈是教師與學生，教師與教師，教師群體與學校。這個生態圈的生態系統如何不僅會影響教師的發展，也會對學生的成長造成不利的影響，而每個教師的樂于合作是保持這個生態系統綠色、和諧的關鍵所在。首先是教師與學生的合作。其次是教師與教師的合作。初中數學的教學本身就具有很強的創新性與開拓性，在這個過程中教與學的矛盾，教學方法不當及學生的沖突，這些看似簡單的問題，如果處理不當會直接影響到教師的情緒及發展，而這些問題的解決單靠一個教師的力量是難以很好的解決的。

4.勇于改革，以方式轉變促效率提高

參與教學改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現。初中數學新課標對教師的要求是首先要對以往的教學理念進行更新，在新理念的基礎上實施操作，對數學這一學科來講就是要把改革滲透于備課與教學的環節之中，歸根到底是落實到教學方式的轉變上。

初中數學教師專業發展有著很強的時代性和重要性，其發展的好壞直接關系到一代代學生的成長，關系到教師個人的提高，關系到初中數學教學質量的好壞，更關系到初中數學課程改革是否順利進行并取得成功。所以，初中數學教師對要加強自身對新課程改革的適應程度。

參考文獻：

[1] 張紅.初中數學教師專業發展現狀調查[J].中學數學教學參考，2007（1）：110-113

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關鍵詞 初中數學教學 問題 對策 效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0038-02

數學貫穿了學生學習生涯，它不僅能培養學生獨立思考能力，邏輯能力，還能提高學生認識事物的情感態度和價值觀，學好數學對于一名初中生來說，是非常重要的。為了提高學生的數學能力，需要老師們在數學課堂上下足功夫，提高課堂效率，注重生活化教學。下面我結合自身的教學實踐，對如何提高初中數學課堂教學效率，實現數學教學生活化談幾點自己的看法。

一、初中數學教學過程中存在的問題

（一）學生思維模式單一

學生由小學向初中過渡的過程中學習數學的思維沒有改變，仍然采用著學習小學數學思維模式，初中數學的學習僅僅記住知識要點和公式定理是完全不夠的，還需要學生會靈活地把這些知識要點和公式應用到實際解決數學問題中去。

（二）老師教學方法單一

“照本宣科”的問題在課堂上出現的頻率太高，老師講解問題的時候往往都是單純地就題目本身而言，脫離了與實際情況的結合，慢慢地，學生的學習興趣就會消失，最后導致學習成績落后，達不到理想的狀態。

（三）課堂教學脫離生活實際

近年來，為了響應新課程標準，我們已經在努力地改革和創新初中數學的教學模式，努力地聯系生活進行初中數學的教與學，但是仍然存在很多問題，在農村初中數學教學過程中問題更為明顯。所以學生雖然做了很多作業，但是學生在解決實際生活中的數學問題時還是十分困難的。這樣就導致了學生學習數學的能力得不到提高，不利于數學教學成效的提高。

二、解決措施

（一）明確教學目標，讓學生知道教學的重點和難點

為了讓學生在最短的時間內學到知識，學會知識，然后會應用知識，這就要求老師在課前要做好相關的課前準備，做好教案的設計工作，上課之前讓學生通過導學案學習，知道這節課的重點和難點。如：在學習幾何平面問題的時候，老師在設計導學案的時候要通過數形結合的方法，通過圖形法先進行定理講解，讓學生了解是怎么回事，然后再通過對圖形的變化，讓學生從中總結出不變的東西，老師再加以引導總結出定理，最后用幾何語言總結。這樣學生就會徹底地融入到課堂中來，對問題的印象也更深刻，記憶也更長久。

（二）鼓勵學生學習，提高教師自身素養

初中數學的學習過程中，老師要給予學生鼓勵，幫助學生一點一點地進步，強調不能堆積數學問題，鼓勵多問幾個為什么，讓學生學會積極主動的去發現數學中的美，提高自身的數學素養。另外，老師要善于調整自己，在初中數學的課堂教學中，老師一定要根據自己班級的學生情況，結合自己的教學實踐經驗，創造出有自己特色的教學風格。這就要求老師要不斷地學習，提高自己的數學素養，只有自己的數學達到了一定的境界才能更好地給學生們授課，提高課堂效率，提高教學成效。

（三）注重教學方法，提高教學質量

數學方法和技巧是數學思想的有效體現，是基本的數學知識和理論相互關系和本質的有效體現。針對一些較難解決的數學問題解答時，使用數形結合的思想能夠幫助學生簡化題目，容易發現問題解決的突破點。如：在解析幾何題目的解答中，在斜率、距離等數學問題的求解中，再如在函數解析式問題、函數圖像的求解上等，采用數形結合的數學思想解答題目往往是十分簡單的。

三、 優化教學模式，實現初中數學生活化教學

（一）課前知識預習聯系生活

在課前知識的預習上，老師要幫助學生回歸生活。如：老師在讓學生進行課前預習的時候，可以布置一些社會實踐的作業，讓學生從生活中搜集和教材知識相關的素材，然后老師在講解數學知識的時候可以結合學生搜集到的素材進行，這樣密切聯系生活的教學能夠激發學生的學習興趣，通過這樣的生活化教學模式，學生就會逐漸地發現生活中處處有數學，無意中縮短了數學和生活在學生腦海里的距離。

（二）課堂探究聯系生活

初中數學中存在的有些難點往往是比較抽象的，由于初中生的思維能力有限，所以老師在課堂上對這一部分知識進行探究的時候要聯系生活實際。老師可以科學地創設生活情境，營造一種寬松輕盈的學習和探究環境，讓學生們的思維活躍起來，為學生接下來的數學難點學習做好準備，還能讓學生在生活中應用數學，在數學中體驗生活。

（三）課后學習聯系生活

老師們不但要在課堂教學上聯系生活，更應該將之拓展到課堂之外。讓學生嘗試著用數學的眼光來看待生活中的問題，運用數學知識解決生活中存在的數學問題，這樣會逐漸地培養學生學習數學的學習興趣，激發學生學習數學的激情，提高數學素養。在課后，老師可以結合相關的數學知識，布置一些課外實踐作業，比如經濟類作業等。

參考文獻：

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[3]黃廣澤.提高初中數學教學質量的幾點認識[J].基礎教育研究，2010，（11）.

篇7

[論文摘要]對初中數學，就課程內容與教材教法兩個方面加以研究，以提高初中數學教師的課程認知水平。

現在世界各國都普遍重視教師的素養，關注教師在教育學、心理學、教學技能等教師職業素質水平的提高。盡管在大學里，學校十分重視教育理論課程、教學技能課程、教育實踐課程的教與學；盡管在實習中，學生也有一些接觸實際教學的機會，但由于時間極短，所以他們對教育理論課程的認知并不深刻，也無法實現對教育理論課程的內化，換句話說，教師對教育理論課程的深刻的認識與真正的內化，是在較長期的教育教學實踐的過程之中，是在相應的專業化教育與專業化實踐的結合之中，是在積極的職后教育或成人教育之中。在這種意義之下，數學教師對相應的理論課程的深刻的認識與內化，當然應當在相應的數學專業化教育與數學專業化實踐的過程之中，是在針對數學教師成長與成才的職后教育或成人教育之中，尤其是對初中數學教師的培養與提高，更需加強他們的課程認知水平。初中仍屬于義務教育階段，是義務教育的第三學段。對初中數學教師的課程認知，可從課程內容與教材教法兩個方面加以研究。

一、對初中數學課程內容的研究

對初中數學課程內容的認知，至少要從課程內容的構成、選擇、編排和呈現四個方面來進行研究。

(一)初中數學教學內容的構成。為了比較，特將傳統的初中數學教學內容與全日制義務教育數學課程標準（以下簡稱《標準》）第三學段的教學內容簡說如下。

傳統的初中數學課程的內容是以數學知識為主線出示的，主要有“數及其運算”、“式及其運算”、“方程與不等式”、“函數初步”、“統計初步”、“平面幾何”，其中包括直線形（平行線、三角形、四邊形、多邊形）、圓、相似形和解三角形的基本知識?！稑藴省分兴龀踔袛祵W課程的內容是以學生的認知結構領域出示的，四個領域的內容標準是“數與代數”（數與式、方程與不等式、函數），“空間與圖形”（圖形的認識、圖形的變換、圖形的坐標、圖形的證明），“統計與概率”，“實踐與綜合應用”（課題學習）。傳統的初中數學課程內容與《標準》中所述初中數學課程的內容，就其知識主線來說，差別不大，但傳統課程內容在大綱中規定較死?！稑藴省吩趦热輼藴手幸幎藢W生在第三學段應該達到的基本水平，這就體現了靈活性與選擇性，而且《標準》并不規定內容的呈現順序和形式，教材有多種編排方式。

(二)初中數學教學內容的選擇。初中數學教學內容選擇的依據主要考慮三個方面，即依據義務教育的性質和需要，選擇最具基礎性和工具性價值并且是初中學生都能夠掌握的數學知識讓學生學習；依據初中學生的年齡特征和接受能力，選擇大多數學生都能夠接受、理解和掌握的數學知識讓學生學習；依據現代教育科學技術發展的趨勢和社會發展的需要，選擇未來社會對數學需要的較新的內容讓學生學習和體驗，比如對現實生活中某些事件發生可能性的估計和預測，對數據的采集、歸納和分析并做出解釋，對實際問題的模型化和運用模型解釋生活中的某些現象，對電子計算器的酌情引入等方面的課程內容，以滿足未來社會對公民素質的要求。

初中數學教學內容選擇的基本原則，除了基礎性原則外，考慮可接受性與發展性相結合的原則，統一性與靈活性相結合的原則。在這些原則之下，選擇的課程內容對培養初中學生的數學思維、數學能力和良好的個性品質有一定的教育作用，對發展初中學生的能力，以及愛祖國、愛人民、愛科學的思想，有較強的教育作用。

(三)初中數學教學內容的編排。初中數學教學內容的編排原則是：正確處理數學知識的邏輯順序與初中學生心理發展順序的關系，把知識的系統性和證明的嚴謹性和學生的可接受性和興趣性相結合；突出初中數學知識中的基本概念和基本規律，加強各部分知識間的縱橫聯系；將相關知識（例如方程、不等式、函數）適當分段、螺旋上升、由淺入深、循序漸近地進行編排；知識結構力求簡明；適時滲透數學思想方法。結合初中數學教學內容，還應適當編排一些數學史的知識作為激發初中學生學習的閱讀材料，例如一些有關正負數與無理數的歷史，一些重要符號的起源與演變，《幾何原本》與《九章算術》這兩種數學的源頭，勾股定理及其典型證法，等等。

(四)初中數學教學內容的呈現。與第一、第二學段相比，整個第三學段的教學內容已經能夠初步體現中學數學學科的知識結構，在“數與代數”中，“數與式、方程與不等式、函數”的呈現方式是適當分段、螺旋上升的；在“空間與圖形”中，“圖形的認識、圖形的變換、圖形的坐標、圖形的證明”的呈現方式基本上是“直線型”的；在“統計與概率”中，呈現方式以強調“過程體驗”與利于“探究發現”為主；在“實踐與綜合應用”中，“課題學習”以“切近初中生生活”與“提倡合作交流”為主。初中數學教學內容的呈現，在內容的表述上要注意趣味性、可讀性，在內容的呈現上要圖文并茂、有直觀性，在內容的組織上要體現知識的形成過程。

二、對初中數學教材教法的研究

初中數學的課程內容以教材的呈現與教法的落實而體現。教材為初中學生的學習活動提供了基本線索，是實現初中數學課程目標、實施教學的重要資源；教法為初中學生的學習活動提供了基本方法，是實現初中數學課程目標、實施教學的重要手段。

(一)初中數學教材綜述。改革開放以前，國家基本上實施“一綱一本”的策略，“一綱”由中央教育行政部門制定，“一本”由人民教育出版社出版初中數學教材。從1992年開始，國家教委實行“一綱多本”的措施。從1993年秋季開始，出現了6種初中數學教材，分別由人民教育出版社（適用于三年制或四年制初中）出版、北京師范大學出版社（適用于四年制初中）出版、華南師范大學出版社（適用于沿海地區的三年制初中）出版、南京師范大學出版社（適用于內地的三年制初中）出版、另有國家教委“中學實驗教材研究組”編寫的《三年制初中數學實驗教材(普及本)》和中國科學院心理研究所編寫的初中數學“自學輔導”教材。

2001年，中華人民共和國教育部頒布了《標準》，在第三學段的教材編寫建議中提出“一、選取自然、社會與其他學科中的素材”，“二、給學生提供探索與交流的空間”，“三、體現知識的形成與應用過程“，“四、呈現形式要豐富多彩”，“五、內容設計要有一定的彈性”，“六、重要的數學概念與數學思想宜體現螺旋上升的原則”，“七、重視知識之間的聯系”，“介紹有關的數學背景知識”，在這種基本理念和保證基本要求的前提下，許多省市都編寫出版了體現自己風格和特色的初中數學教材。數學教師在使用和研究本省教材的同時，也一定要參考其他教材，開發各種優秀資源，為課程內容服務。

(二)初中數學教法綜述。劉云章、趙雄輝所編的《數學解題思維策略波利亞著作選講》(湖志教育出版社)中說，波利亞提出了三條學與教的原則：主動學習原則、最佳動機原則、循序階段原則，這三條原則也適合新課程背景下初中數學的教與學。在這三條原則中，最本質的一條是主動學習原則。

篇8

關鍵詞：初中數學；教學；策略

初中數學作為一門培養學生邏輯性思維的學科，其學科特點十分明顯，需要學生有較強的理解能力與思維能力，我們知道數學對于大部分初中生來說比較困難，而且在成績比例中占的比重也比較大，所以，在日常教學中，我們要時刻關注學生的學習狀態和學習態度，然后不斷反思自己的教學方法，找到真正適合學生的教學方式。

一、教師自身的缺陷

初中數學相對于其他科目來說比較困難，需要老師有較高的教學水平，不僅僅要讓學生知道這是什么，更要讓學生明白“為什么這樣做”，幫助學生探求學習思路才是老師應該做的。但是有相當一部分教師在教學中容易滿足，覺得自己的知識已經可以滿足學生的要求，這種想法忽略了學生的主觀能動性，所以，在教學的同時，老師應該不斷增大自己的知識含量，不斷補充自己的知識，和學生一起學習。

二、完善初中教學模式

教學模式對于老師教學來說十分重要，教學改革就是不斷地改變教師的教學模式，使學生在教學改革中不斷提升自己的學習成績和實踐能力。老師的教學模式應該和學生的學習方法相結合，不同地區、不同地域，我們倡導的教學模式有所不同，對于傳統教學來說，我們不能單純地進行改造，也不能以考試成績來衡量學生的學習質量，整體來說，教學模式應該堅持多元化的特點，充分體現地區特色，發揮學生的主觀能動性。

三、提高教師自身素養

在教學中，教師是學生的榜樣，一個好的老師需要不斷地豐富自己的知識，不斷提升自己的專業素養，比如說，講課方式的多樣化探究、多媒體課件的制作等，在教學中，我們要不斷反思自己的教學方式，真正做到教學相長，我們還要不斷向有經驗的老師多學習。在現代教育中，我們要擺正自身的位置，教師并不是課堂的主體，我們只是起一種引導的作用，學生才是課堂的主體，我們要把課堂還給學生，讓學生在探究中不斷進步。

綜上所述，初中數學教學中存在著一些問題，作為教師，在教學中要不斷探究新方法，不斷發現問題、解決問題，從而促進教育事業的發展。

篇9

關鍵詞：網絡環境；初中數學教學；課程資源庫

G633.6

初中數學數字教學資源庫是一種新型的教學模式，其主要是利用文字、動畫、聲音、視頻等將抽象的知識生動形象在教學過程中得以展示。隨著科學技術的不斷進步，教學數字資源平臺在中學數學教學實踐中得到了廣泛應用。尤其在網絡環境下，數字化教學資源平臺的構建和利用，符合新時代背景下社會對人才綜合素質和技術技能的要求。數字課程資源庫在初中數學教學中的構建與共享，實現了對學生素養、能力的培養。

一、初中數學數字資源庫建設的現狀特征

（一）教學資源的短缺

我國很多初中雖然建立了數字化的課程資源庫，但是經費和技術的等多方面的影響，校園信息網絡平臺沒有的豐富的教學資源，不能最大程度的發揮校內教學資源共享平臺的功能和作用，不能有效促進初中數學教學和教研工作的持續性發展。

（二）校內資源分散

初級中學在教育的競爭方面存在一定的劣勢，所以現在我國很多初中學校在教育信息化和數字化上下了很多功夫。例如，在校內建立大量的多媒體教室，為相關學科的教師配置筆記本電腦，要求教師盡量利用多媒體來進行教育教學。很多教師制作的教學課件是非常重要的教學資源，但是很難實現師生共享。例如，學生學習的過程中，很多教學資源具有參考的價值，但是這些資源主要分散在各個數學教師的手中，在一定程度上造成了資源的浪費。

（三）數字教學資源不足

現在還有很多的初級中學為應對上級的檢查和評估，大量置辦紙質的圖書資料，在數字教學資源庫建設相對較少，雖然有的初中學校建立了數字教學資源的平臺，但是缺乏專業的數字教學資源，已經不能滿足現在初中學生和教師發展的需求。

（四）硬件、軟件設施不足

大部分的初中雖然建立了數字教學資源庫，但是服務器的數量較少，存儲空間嚴重不足，存放的教學資源的數量是有限的，不能滿足學生學習和教師教研的需要，一定程度上限制了數學教學的進步和發展。各種客觀條件的限制，數字教學資源庫利用率不是很高。并且建立的教學資源平臺經常存在網頁形式過于簡單，頁面的布局不合理，檢索教學資源比較復雜，不能及時對教學資源進行更新，基本沒有管理和互動形式，其主要的原因是缺乏一套專業的資源整合平臺軟件。

二、初中數學網絡數字教學資源庫建設的思路

（一）數字資源庫的縱向構建

以數學教學為主體，構建從數學教學的素材到教學的課程，再到教學專業性的資源平臺，就是數字資源庫的縱向構建。它構建的內容主要包括以下幾個方面：第一，教學素材資源的構建。針對教學的知識重難點，制作成簡單的視頻片段，也可以用圖文的方式將知識點融入教師的教學課件中，最終在資源庫平臺上實現教學課件的共享；第二，教學課程資源的構建。教學課程資源在縱向資源系統中發揮了承接的作用。在課程素材得到延伸和發展的基礎上，實現了課程資源的專業性，所以在縱向資源構建過程中，教學課程資源的構建是一項至關重要的組成部分，為中職院校的教研工作起到了促進作用。

（二）視頻資源的橫向構建

縱向教學資源體現了資源構建的層次問題，但是在數學數字教學資源庫建立中是不夠的，還應該構建橫向的教學資源。橫向數字數字資源的建立主要包括以下的幾個方面：第一，不同年級數學教學資源的構建。第二，個性化數學教學資源的構建。每個學生的性格、愛好都是不同的，個性化數學教學資源的構建，學生可以根據自己的的愛好，作為切入點選擇合適的教學資源；并且通過視頻共享平臺，實現教師教學和學生學習的結合，為我國初中數學的教育資源優化整合提供專業性的保障。

三、初中數學網絡數字教學資源庫建設的意義

現在我國大部分初中的數學教學資源的規劃是不統一的，相關機制也不夠健全。所以學校應該充分認識到數字教學資源在教學工作中的重要性，針對校內各個年級數學教學內容中的重點，展開數字課程資源庫構建。各個學校要根據自身實際情況，構建符合自己特色的數字課程資源庫。其次，針對不同的年級構建專業性數學數字課程資源庫的時候采用標準是不一樣的。但是很多學校沒有統一的資源分類、存儲和管理的標準，導致資源的兼容性出現了一定的偏差。現在很多初中數學資源內容還存在質量上的問題，很大程度上制約了數學教學工作的進步和發展。所以學校要針對這些問題構建完善的管理機制，實現資源的統一規劃，最大程度的發揮校內數字教學資源的優勢。將各個專業性的教學資源構建在統一的管理標準上，從資源的制作、存儲到資源的使用和管理，都實現的統一標準的優化整合。改變學校內部自制資源的兼容性，最終建立科學完善的資源共享模式，實現數學教師教學質量和學生學習效率的提高。

結語

綜上所述，初中數學教學資源逐漸呈現數字化和網絡化的特點，必須要建立教學資源庫實現資源共享。但是在數學教學資源庫的構建中存在很多的問題，制約著資源庫構建的專業化和科學化，學校應該實現資源橫向和縱向的共同構建，完善構建管理的機制，促進網絡環境下初中數學教學數字課程資源庫的建設。

參考文獻

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關鍵詞：初中數學 素質教育 學習興趣 創新意識

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）01（c）-0212-01

1 轉變教育理念

轉變教育理念是順利進行新課改的關鍵，是數學教師完成工作目標的重要保障。初中數學教師要想適應新課程改革理念的要求，在教學中就必須轉變傳統教學理念，主動學習有關教育理論、教學實踐方面的知識，成為開拓型、創造型的教師。注重培養學生的創新精神和創新能力，特別是要改變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準、呆板的應試教育制度.建立面向全體學生、關注學生發展，以學生為本，尊重學生的身心發展規律。全面提高學生素質。促進學生主動、全面和健康發展的全新教學模式。因此，在初中數學教學中，要了解學生的生理、心理特點，了解學生的現有水平，了解學生間的個體差異和興趣愛好。教師不是知識、技術的灌輸者，不要做課堂的控制者和指揮者，而是學生學習的引導者、促進者、參與者，更是學生學習的服務者。教師要提倡獨立思考，密切注意培養學生獨立發現問題、提出問題、探索問題的興趣和獲取知識的能力，使學生不斷地學習和更新知識，適應社會不斷發展的需要。所以，一切都應該從如何有利于學生的“學”作為“教”的出發點，而最佳的切入口就是激發和培養學生的學習興趣。教師要轉變自己的角色，即從灌輸轉為啟發，從傳授知識轉為教授方法，從講授課程轉為指導研究，實施創造性教學。

2 激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于學生學習數學興趣的培養，是所有初中數學教師亟待解決的問題。學生不僅對新鮮事物具有強烈的好奇心，而且對于數學學科知識的探索和掌握也有一定的欲望。這就提醒教師要在日常的教學過程中，根據學生的這一心理特點，正確的去引導學生通過對舊知識相關內容的聯系、分析、歸納、整理來加強對新知識的學習。教師要加強與學生的交流與互動，營造和諧的師生關系。師生間的信任關系將直接影響課程的學習結果，要加強與專業課的聯系，體現數學學科的重要性與實用性，從實際需要方面引導學生重視數學、熱愛數學。在教學中要善于觀察，及時發現學生的閃光點，并給予表揚和鼓勵，讓其感受成功的喜悅，誘發其追求更高的目標，同時達到鞏固學生學習興趣的目的。教師在教學過程中，還要體現出學生在學習活動的主體性，創設學生交流學習心得的時間和空間，樹立學好數學的信心。

3 培養學生創新意識

素質教育就是要培養出一大批勇于創新的學生，初中數學教學要根據學生特點，從激發學生的求知欲入手，鼓勵學生質疑問難，在學習過程中敢于發表不同意見，自己主動去提出問題、分析問題、解決問題。只有發揮學生的主體地位，激發他們的積極性、主動性，才能更有效的使初中數學課上得有意義。因此，教師在數學教學中，要培養學生具有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷創新，不斷提高。教師可以通過多種多樣課堂教學形式.提出能夠讓學生從多層次、多角度進行發散型思維的問題，讓學生思考、分析，讓學生有所發現，有所創造，有所提高，充分激發起學生思維積極性，提高學生的學習技能。新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學.不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。教師要利用多媒體技術設計教學問題，開展以“問題為中心的學習”模式。注重提問的啟發性，培養學生的創新思維。在這種特定的課堂教學活動中，學生要通過自己的獨立思考或與其他同學的討論，對問題做出自己的見解，積極主動地學習，培養創新能力。

4 構建新型的師生關系

教師要對于學生不同的思維方式、行為品格、價值追求要給予充分的理解和科學的引導，要善于對不同層次的學生給于不同起點為標準的相應評價，評價要與對學生要求的學習目標相對應，能較好地發揮評價的激勵性。特別對數學成績較差的學生一旦達到目標的要求，教師要及時給與表揚，給予鼓勵性評價，讓學生逐步獲得成功的體驗。只有走近學生，了解每個學生的不同特點，構建以人為本、和諧、互愛的新型師生關系，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學生的數學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。新課程強調，教師是主導，學生是主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。這樣利于激發其學習的積極性，從而保持他們良好的學習自信心。既可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，又不斷提高數學教學的質量。

參考文獻

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