職業教育核心范文

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【論文摘 要】職業核心能力是適用于各種職業、伴隨終身的可持續發展的關鍵能力、基礎能力。在知識經濟社會，職業核心能力的培養具有重要的現實意義，是人力資源開發的發展趨勢，是我國能力建設的重要內涵和職業教育改革的必然歸宿。  

 

 高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才。隨著社會職業的發展和就業壓力的加大,職業核心能力越來越受到用人單位的重視。通過專業調研、校企合作、以及招聘調查等活動,我們發現企業單位越來越注重員工的各項職業核心能力,尤其是自學能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題能力已經成為企業用人的基本要求。因此高等職業院校培養的學生不僅應具有良好的人文素質，更應具有較強的職業素質和職業核心能力。 

 

 一、職業核心能力的內涵 

 

 高等職業教育所培養的學生應具備的職業核心能力是指從事任何一種職業都必不可少的跨職業的基本能力，它主要應包括個體具備的學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力等五種職業核心能力。 

 

（一）學會學習的能力 

學會學習的能力是最基本也是最重要的職業核心能力，它應是職業教育的基本目的之一。在當今社會轉型時期，為了使勞動者適應組織結構的變革、技術創新和工作過程的持續變化的要求，勞動者必需具備學會學習的能力。以往的職業教育過于關注書本知識的傳授，而對學會學習的能力關注不夠，這種傾向必需及時有效地加以改變。 

學會學習的能力主要包括兩個方面的含義。首先，學會學習意味著自主學習能力的發展。為了獲得更廣泛的職業核心能力，必須增強學習者的獨立學習能力，教育者應促進學習者的思維能力和學習能力的發展。其次，學會學習意味著批判性學習能力的發展，即學生擁有反思能力。對實踐和學習進行反思的能力是具有范圍廣泛的職業核心能力的具體體現。 

（二）交流能力 

交流能力是當今社會勞動者最重要的能力之一，人們需具備運用現代語言和信息技術進行交流的能力。交流的能力包括提供口頭陳述的能力，比如交談、演講、接聽電話等方面；提供書面陳述的能力，比如起草公函、提交報告等方面；收集和提供信息的能力，提供建議的能力，建立公共關系的能力，談判能力，與不同層次的人建立聯系和持續地保持聯系的能力等等。 

（三）團隊合作能力 

與人合作技能是從所有職業活動的工作能力中抽象出來的，具有普遍適應性和遷移性的一種核心技能；是指根據工作活動的需要，協商合作目標、相互配合工作、并調整合作方式不斷改善合作關系的能力；從事各種職業必備的社會能力。 

（四）組織管理能力 

組織管理能力是一種參與能力，它是指個體做出決定，并為承擔職責作好準備的能力。它包括理解業務的過程和組織機構的能力、理解組織的財政情況的能力、理解組織的行政管理和其他方面的管理事務的能力、理解并進行質量管理和質量控制的能力、監管的能力、傳授和培訓的能力。 

（五）解決問題能力 

解決問題能力是指確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實際效果的能力。面對工作和生活中遇到的各種問題和困難，要求學生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實施，正確地進行處理。 

 二、加強職業核心能力培養是當今社會對職業教育提出的現實要求 

隨著我國經濟社會的發展，職場對人才的要求也日益發生著變化，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才的規格、內涵不斷變化，日益豐富，“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用”等職業核心能力，和“職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業道德、態度及其作為內核的價值觀，成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準。對職業人才來說，健康正確的價值觀和以職業核心能力為主體的綜合素質是在職業生涯中求職競爭、入職發展和晉職成功的重要因素。 

（一）以職業核心能力為主體、職業價值觀為內核的綜合素質是求職競爭的重要條件 

求職就業是職業人才進入社會或者進入工作崗位的第一步，社會需要什么人，用人單位重什么？是職業人才就業競爭的關鍵。2005年3月19日、20日，深圳市舉行畢業生春季雙向選擇大會，600家用人單位進場招聘，提供了6000個用人崗位，對招聘對象提出了聘用的規格條件。從135家企業招聘條件的分項統計看，除了學歷和專業等硬件條件外，其他素質要求的條件按每提出一次算一項，總共有5500多個數據，并按基本性質歸并為“職業核心能力”和“職業道德與職業態度”兩大類。

在“職業核心能力”大類中，依照用人單位提出要求次數多少，其順序分別為：（1）溝通表達；(2)外語；(3)信息處理（計算機應用）；(4) 分析和解決問題；(5) 組織協調；(6) 創新；(7) 學習領悟能力等等。在“職業道德與態度”類別中，其順序依次為：(1)團隊合作精神、親和力、性格隨和、開朗，謙和、樂意與人交往；(2) 責任心、事業心、敬業負責、積極主動、細心肯干、認真細致；(3) 適應能力強、承受一定工作壓力、吃苦耐勞；(4) 正直、誠信、為人踏實、忠誠；(5) 不斷超越、勇于挑戰、追求卓越、進取心、自信心、樂觀向上；(6) 工作謹慎、自律、組織紀律等。有一些招聘方沒有在招聘條件中列明綜合素質的要求，它們依據什么標準最后確定入選者呢？深圳達實公司（軟件企業）的總裁招人有三關：第一關，人力資源部長，主要看學歷與專業；第二關，部門經理，不看學歷，只考察應聘者的能力，不問學過什么，只看應聘者適應崗位的能力條件；第三關，總裁，不看學歷，也不看能力，他要考察的是應聘者的道德水平、價值觀。實質上，十里挑一，就業競爭，最終、最主要的競爭是職業核心能力和作為職業道德目標導向、作為職業態度內驅源泉的價值觀的競爭。 

（二）職業核心能力和價值觀是入職發展的基本動因和依托 

個人進入職場的頭3個月或半年是入職的關鍵期，是用人單位考察錄用者實際工作能力和人品的重要時段。2005年4月，有一本讓當今“社會驕子”警醒，叫“執教育的人”深思的書《我為什么不要應屆畢業生》出版，該書實錄了11位老板、ceo、人事干部所敘述的辭退應屆畢業生的緣由，表達了這些老總們“恨鐵不成鋼”的懊喪和無奈的感嘆。這些被用人單位在半年不到的時間內辭退的大學生，沒有一個專業能力不達標，恰恰是“懷揣高貴文憑”，“技術層面上固然是一流”，而其根本原因卻是：“根本不了解工作的意義，更別提對工作、對他人、對社會所應該具備的責任感”；“常常心浮氣躁，把‘踏實、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質忘諸腦后”的工作態度；“沒有創新精神和主動性，缺乏獨立思考能力”；“協調性弱，不善于與他人交流合作。有時不單單是人際關系極差，在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情，不能融于社會”；“對單位的選擇、職業的適應性以及求職于該單位的目的、動機等問題茫然不曉”等等。2006年《中國職業技術教育》第6期《企業需要什么樣的人》一文中，作者也同樣舉出了一個令人深思的事例：重慶理念科技產業有限公司2004年7月招聘了21名大學生，在隨后不到4個月的時間里，該公司陸續開除了其中的20名，僅留下了一名謙虛學習、踏實干事的大專生?！皳痉从?，這些大學生被開除的主要原因是自身素質和道德修養不高”。這些事例比較典型，反映了我們的職業人才專業對路，但不少畢業生核心能力弱，價值觀錯位，職業起步就遭受失敗。它從反面也印證出：職業發展，價值觀是動力，是根本，職業核心能力是基本依托；職業的核心能力和價值觀在工作場所具有極端重要的意義。 

（三）職業核心能力和正確的價值觀是晉職成功的內核所在 

每個人都渴望成功，但依靠什么才能取得職業生涯的成功？曾是比爾·蓋茨七個高層智囊之一，曾任微軟公司全球副總裁的李開復提供了自己很好的答案。2005年，他寫了一本在大學生和職場人士中十分搶手的書：《做最好的自己》，這位讓中國大學生著實崇拜的“科技驕子”，以自己人生經歷和事業成功的事實，介紹了追尋多元化成功，做“最好的自己”的認識和經驗。他認為，人生成功在于六種最基本的行為方式：發現興趣、追尋理想、有效執行、努力學習、人際交流、合作溝通；這六種行為方式來源于六種最重要的人生態度：勇氣、自信、自省、積極、同情心和胸懷；而正確的人生態度和行為方式又來源于正確價值觀的指引。他認為，行為、態度和價值觀，環環相連，構成了一個以誠信價值觀為核心的“成功同心圓”。 

2005年胡潤中國富豪排行榜排名第二位的蘇商建設集團董事局主席嚴介和做客中央電視臺，在回答大學生提問“如何取得人生成功”時，也得出了同樣的結論，他認為，人生成功有三步：第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人?！靶〕煽坎?，大成靠德”，這是所有成大事者的基本經驗。 

職業教育的目標是培養全面發展的現代職業人，讓每一個職業人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。那么，對職業人才規格要有準確的把握，要交給學生“干糧”（專業技能），也要交給學生“獵槍”（核心能力），更要交給學生“指南針”（價值觀）。沒有干糧，無法上路；沒有獵槍，難乎為繼；沒有指南針，就會方向錯位，可能寸步難行。因此，加強職業核心能力培養是職業教育發展的必然趨勢。 

參考文獻： 

［1］教育部高等教育司.高職高專院校人才培養水平評估［c］.人民郵電出版社，2004 

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關鍵詞：職業能力 核心 課程體系

一、問題提出的背景

當前職業教育迅速發展，但在職業教育教育理念和理論研究上，尚有眾多分歧，亟待統一。職業教育是就業教育，而普通教育是選拔教育，職業教育和普通教育在人才培養模式、教育教學評價上的重要區別，就在于學生的就業競爭力，其核心就是學生的職業能力。因此，我們應明確職業能力內涵，為實現職業能力要求，確定課程設置，由課程設置和能力目標，決定課程內容，教學模式和教學方法以及相互的銜接，最終形成具有職業教育特色的課程體系。趙志群認為職業能力是人們在真實的工作環境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個（或若干個相近）職業所必須的本領，是在職業工作、社會活動和私人活動中科學的思維，對個人和社會負責任行事的熱情和能力。要實現這一點，就要求職業院校有一個針對某個崗位群的明確的目標定位，而且不同的職業院校，要有符合自身校情的具有個性特色的辦學定位。

二、人才培養目標的定位

人才培養目標定位應按照“以就業為導向，以服務為宗旨，服務經濟社會發展“的需求，培養高端技能型人才。由于專業的多樣性，決定了培養目標的多元性；人才需求的多樣性，決定了培養對象的復雜性，因而，職業教育應具有獨特的個性特色。按照國家培養“數以億計高素質勞動者”，“數以千萬計的高技能應用型人才”，“一大批拔尖創新人才”的目標要求，各個不同層次的職業院校，應找準自己的定位，承擔起自己的社會責任。關于職業能力和職業素質的要求，有人將職業能力具體化為專業能力、方法能力、社會能力。專業能力是指在職業活動中獨立完成任務、解決問題和評價結果的能力。方法能力是個人對職業和公共活動中的發展機遇、要求和限制作出解釋、思考和評價，并開發自己的智力，設計發展道路的能力和愿望。社會能力是處理社會關系、理解奉獻與沖突及與他人負責任地相處和相互理解的能力。三種能力在具體的職業情境中，是相互交織、不可分割的整體。

職業能力是確定課程目標，優化課程內容，選擇教學方法和手段的基本依據。在課程體系建設中，職業能力能否突破常規表述，具體地描述出崗位任務實際需要的能力，在很大程度上決定了課程體系建設成功與否。培養能力是高職教育人才培養中的重點，開發出職業特色鮮明，與崗位任務聯系緊密的職業能力，構建職業能力培養的課程體系，是高職教育教學改革的關鍵性的、根本性的任務。

三、課程和課程體系建設

依據教育理論，課程的最基本含義，就是學習范圍、進程、計劃和程序。從教育管理的角度，課程界定為一種培養人的教育方案，它由課程目標、課程內容、課程結構和課程教學時數、課程教學先后順序或課程教學進度安排等要素構成。這一概念包括幾個基本要素：首先，課程是有目的的，不是自然產生；其次，它是一個有組織的體系，有固定的結構，而不是雜亂無章的；最后，它有科學體系的意義，也有有目的的教育教學活動體系。課程內容是由知識、技能與態度三個基本要素組成的。課程內容三要素的各自內涵與比例不同，形成了不同教育類型課程的不同特點。高職教育課程目標有明確的職業定向性，必然使其課程內容導向教育對象就業所必需的知識、技能與態度的獲得。也即高職教育課程內容三要素的設計，必然主要考慮教育對象的就業需要。

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【關鍵詞】課程改革 核心理念 價值取向課程開發

一、關于“基于工作過程導向”

基于工作過程導向的課程以滿足社會職業崗位群和學習者職業持續發展需要為目標，以具有范例性和典型性的工作項目與任務為載體，按照勞動組織方式和典型工作過程整合知識，學習者在職業化的學習情境中基于任務和在任務中進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識。主要有以下特征：

（一）課程體系要建立在對職業崗位（群）工作任務的過程分析基礎上

課程體系不再是簡單按照學科之間及學科自身的邏輯體系來構建，也不是由不同類別的課程簡單化的組成串行結構，而是以工作過程為基礎，根據典型工作過程中工作任務的完整性和相關性來確定課程標準和構建課程內容結構，按照行動體系導向和職業崗位群的關聯度、工作任務的整體性來設計課程體系和教學內容。

（二）課程內容要以工作領域向學習領域、職業領域向教育領域轉換為前提

在對主干產業和典型企業廣泛調研的基礎上，進行職業領域向教育領域、工作領域向學習領域的轉化；對職業崗位群能力要求、人才培養規格和未來職業發展進行全面分析（見圖1），以此確定課程標準和教學內容，并按工作過程的結構要素設計出學習情境和教學項目，突出工作過程的結構完整和要素真實。其課程形態的物化成果就是以學習者的學習基礎和學習能力為起點，開發出以學習領域課程和項目課程為主體，體現“四新”技術并遵循學習者認知規律、能力形成規律的系列化課程。

圖1 從職業領域向教學領域轉化的流程分析

（三）課程標準要遵循職業性原則

課程標準是教材開發以及課程實施的綱領性文件，在對行業企業調研基礎上開展工作任務分析，以形成的能力標準為依據，同時參照行業（工種）技術標準、職業資格標準和工種技能鑒定標準有關要求；以完整、典型的工作任務承載教學內容，重視工作過程知識的遷移與提高，滿足職業崗位和職業發展對學習者作為未來職業人、社會人和現代人的需求。

（四）教學過程強調在真實的職業環境里理實一體化

教學過程要體現“教、學、做”合一和“手、口、腦”并用的一體化，以工作過程為主線重組和序化知識，創設職業化學習情境，把工作過程各要素標準“真實”地體現在學習情境中。在獲得工作過程性知識的同時，通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估等六個步驟培養學習者完整的職業能力和關鍵職業能力。

（五）教學評價要堅持以職業標準為導向

在對學習者進行學業評價時，注重將完成工作任務的結果和實施過程的規范性、創新性相結合；注重將行業技術標準、工藝標準、職業資格標準和職業人的職業意識、職業操守作為評價標準的重要內容；關注全體學習者的發展。

二、關于“以能力為本位”

“以能力為本位”就是把對學習者的能力培養作為首要目的，但這種能力絕不只是某種職業技能或簡單的就業能力，而是指向學習者自我發展、個性發展、職業發展、終身發展的綜合素質與關鍵能力。按照德國職業教育對關鍵能力的劃分，大致分為成專業能力、方法能力和社會能力三個維度進行培養。

（一）專業能力是個體在掌握專業知識和技能的基礎上，按照一定方法有目的、專業化地獨立完成任務、解決問題和評價結果的熱情和能力。這也包括邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對事物系統和過程關系的認識，具有職業特殊性。

（二）方法能力主要指在獨立學習和工作中，將習得的知識技能在各種學習和工作實際場合遷移和應用的能力。特別指掌握獲取新知識和適應新環境，應急處理和應變解決問題的策略、方法、能力，不斷適應未來職業的轉換和社會環境變化的能力。

（三）社會能力是做人與共事、社會關系與矛盾、與他人相處和相互理解的能力。主要包括人際交流、公共關系處理、勞動組織能力、群體意識、責任意識以及組織紀律性等方面。

能力構成的三個要素中，最重要的是方法能力，然后是社會能力，最后才是專業能力。一方面是因為很多職業活動不涉及具體的專業，最需要的是專業以外的跨專業、跨職業解決問題的方法和質疑、批判、創新的能力；另一方面是因為方法能力的培養有助于社會能力和專業能力的提高，而對于學無止境的專業知識、未知領域和未來世界，主要通過培養學習者獨立學習和終身學習的方法能力，主動面對和積極應對知識更替及職業變化的挑戰。

圖2 對職業能力培養的結構解析

三、關于“以實踐為主線”

“以實踐為主線”是由職業教育的職業性決定的，體現了職業教育的職業性和專業性本質內涵，即任何職業勞動都是以職業和崗位為工作形式進行的。

（一）“以實踐為主線”決定了課程開發的邏輯起點

職業實踐的內涵既規范了職業勞動（實際的社會職業或勞動崗位）的維度，又規范了職業教育（包括專業、課程和考試）的標準。因此，職業教育課程與教學的職業實踐是否科學以及是否具有典型性和綜合性，關鍵在于是否以行業企業調研和職業能力分析作為邏輯起點，并按照工作過程系統化的需要來選擇技術實踐知識，通過設計實踐性問題引申出理論知識，實現理論知識與實踐知識的整合，培養學習者關注工作任務的完成，并為學習者提供體驗完整工作過程的學習機會。

（二）“以實踐為主線”決定了課程開發的課程標準與內容要求

課程標準應該參照行業技術標準、職業資格標準和工種技能標準。課程的內容要從工作過程系統化的典型問題和課題出發，以工作任務為劃分課程門類的主要依據，以實踐過程和實踐知識掌握為課程結構的邏輯起點；以從事現實職業活動所需的任務要求為內容，以工作項目為單位并按實踐能力形成的需要組織課程內容；以現實職業活動的進程為線索組織教學活動。

（三）“以實踐為主線”決定了課程開發的基本流程

課程開發的主體人員主要有行業企業專家與技術人員、課程專家、職業學校一線教師等。其中，行業企業技術專家從“人才購買者”的視角深度參與課程定位、課程轉換、課程開發、課程實施、課程評價等多個環節，并提出合理化和可行性建議。課程開發的主要流程遵循：行業企業調研―職業領域邊界劃分―確定工作模塊―職業能力分析―工作任務分析―課程轉換―課程體系建構―課程標準研制―核心課程開發―編制學習單元等。

四、關于“以項目課程為主體”

（一）需要以工作過程系統化的典型教學項目為載體

對基于工作過程系統化的學習領域進行細化，把理論知識、實踐技術與實際職業情境有機結合，將典型生產項目或者服務項目進行教學轉化，通過典型產品（或服務）引領工作任務，形成系列化的典型教學項目、實踐案例和學習單元。

（二）需要開發以項目化教材為主體的學習資源

它主要反映在課程模式與內容的模塊化、項目化和案例化。一門項目課程可設計為若干個項目，一個項目又可分為若干模塊。項目課程之間、某門項目課程中的項目之間及其模塊之間，因工作任務的不同而有差異。課程中的項目之間及其模塊之間按照工作過程系統化的思路和“層級性、典型性、綜合性”的原則，將項目由簡單到復雜、由低級向高級進行構建和選擇。課程主要內容包括:學習目標、工作任務、技術實踐知識、技術理論知識、拓展性知識、技能考核要求等。

五、關于“多元化課程模式”

“多元化課程模式”是我們在當前職業教育培養目標多元（升學、就業、終身發展）、教育主體多元（學習者基礎不一、差異性大）、專業門類眾多的背景下，為適應職業教育發展的多樣性而提出的。職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學方針，決定了職業教育培養目標的綜合性和課程性質、課程形態、課程模式的多樣性。因此，前面提到的以項目課程為主體，并不意味著對其他課程模式的絕對排斥，更不是將項目課程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于專業不同，我們更要提倡多元化的課程模式。為此，我們在課程改革推進實踐中逐步形成了“統課程核心理念、放課程具體模式”的指導思想。

“統課程核心理念”就是強調課程改革在“以生為本，終身發展”理念的指引下，體現行動導向、能力本位、實踐主線，聚焦學習者的關鍵能力和終身發展能力的培養，以確保課程改革的科學性、先進性和規范性。具體來說，課程開發要基于工作過程導向，并以任務、項目和課題為載體，將知識與技能有效整合；課程內容要體現新技術、新方法、新工藝、新標準；課程模式要著眼于培養學生核心職業能力，符合學習者認知規律和能力形成規律。

“泛課程具體模式”就是提倡在體現課改核心理念指引下的多樣化、多元化課程形態。通過多元化的課程類型和課程內容，既培養和內化學習者的專業能力、方法能力和社會能力，也可以因地制宜、因校制宜、因專業制宜地開發課程。除了開發系列項目課程外，還可以開發以工作任務為核心的“教學包”、教師教學手冊、學習者學習手冊等。

六、關于“模塊化課程體系”

“模塊化課程體系”就是切實反映“寬基礎+多模塊”“基礎平臺+方向模塊”的平臺式課程結構?！皩捇A”即教學內容不針對具體的職業崗位，而是集合了一群相關專業所需的知識和技能，為今后職業發展奠定知識和技能基礎?！盎钅K”其功能是學生在選定好模塊后，針對相對確定的某個崗位進行訓練，為就業做技能方面的準備，它以綜合職業能力的形成作為課程目標的核心，并把綜合能力分解為關鍵能力和從業能力?！皩捇A”主要側重于關鍵能力的培養，“活模塊”側重于從業能力和綜合職業能力的培養。

“基礎平臺+方向模塊”課程體系可以在保證基礎課程模塊基本不變、保證人才培養規格的前提下，在較短的時間內根據社會需求實時調整專業方向和課程模塊，增強學習者的就業能力和跨崗位的從業能力。同時，可以給不同基礎和需求的學習者提供選擇性的課程菜單，不斷滿足學習者個性發展、素質拓展的需要。模塊化課程體系的基本特征為：

（一）模塊化課程體系要遵循職業能力的形成和發展規律

要以一定數量的課程模塊組成的課程體系為載體和途徑，同時課程體系中課程模塊的設置也應按照從基礎到專業、先專業基礎課程再專門化方向課程的邏輯順序來構建課程體系。

具體來說，一是普通文化課程與專業課程之間是并列關系，在課程安排上它們應當同時并進。新生一入學就應當開始接觸專業課程，通過實用性強的專業課程促使學習者盡快實現從學習者到工作者的角色轉變，激發學習者的學習興趣。二是公共基礎課程分為必修模塊（基礎模塊）、專業模塊（職業模塊）和選學模塊（拓展模塊），以滿足不同學習基礎、不同專業方向學習者的學習需要。三是專業課程總體上劃分為專業核心課程和專業方向課程，在滿足學生不同專門化方向學習興趣的同時，還可以不斷適應產業結構調整和技術進步對人才規格的新變化與新要求。在課程模式上可以有學科課程、綜合實踐課程、項目課程等多種模式。

（二）模塊化課程體系的核心是平臺與模塊的搭建

根據知識結構與能力結構的分析，可以將專業課程體系大致分為基礎發展平臺、專業發展平臺和素質拓展平臺。

圖3 模塊化專業課程體系分析

基礎發展平臺包括公共基礎課程（含德育課程）和專業基礎課程兩個模塊。作為培養學習者道德素養，為后續專業發展服務的文化、專業基礎知識和基本技能的公共平臺，普通文化課程與專業基礎課程并行開設，貫穿整個課程的始終，按照不同類型、不同層次、不同專業的需求，注重基礎性、應用性和生活性。

專業發展平臺包括專業核心課程和專門化方向課程兩個模塊。遵循技術型、技能型人才職業能力形成的規律，按照職業實踐的邏輯順序，整合專業發展對人才的素質要求，開設適應職業崗位群所需要的以項目課程、綜合實踐課程為主體的專業模塊化課程，并給學習者提供自主選擇的專門化方向模塊。

素質拓展平臺包括人文修養課程和素質拓展與技能取證課程兩個模塊。開設包括人文、環保、藝術、營銷、交際以及地方文化等系列課程，提高學習者的綜合素質與職業能力，使學習者成為真正的職業人和社會人。

【參考文獻】

［1］趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計［J］. 職教論壇，2008（12）：1-2.

［2］姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）［J］. 職業技術教育，2006（8）：5-8.

［3］魏新民.對德國能力本位職業教育教學觀點的解讀［J］.中國職業技術教育,2009(11):31-33.

［4］徐國慶.中等職業教育專業教學標準開發與實施方案（范式）的研究［M］.上海：華東師大出版社，2009.

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一、英國核心技能開發與實施的組織機構

通過前面英國核心技能的發展過程，我們已經接觸到了核心技能開發的一些主要機構，主要有政府部門、立法機構等。還有培訓機構、證書機構、雇主等他們在核心技能的實施過程中發揮著各自不同的作用。核心技能的政府指導與調控機構為資格與課程委員會（QualificationsAndCurriculumAuthority），歸英國政府管理，其主要任務是制定核心技能國家標準和設計核心技能測試題。核心技能開發項目的政府研究機構為繼續教育發展委員會（FurtherEducationDevelopmentAgency），其主要任務是對核心技能開發與實施過程所遇到的問題進行理論研究并推廣先進經驗。核心技能開發項目的雇主方代表為英國產業聯合會（ConfederationOfBritishIndustry），其主要作用是提高企業界對核心技能重要性的認識，向政府提出意見或建議，對教師及在職人員進行培訓。培訓機構有產業大學、學院、社會培訓中心、企業培訓中心。此外，英國政府還在全國約17000個證書機構中，批準了21個作為核心技能的考核認證機構。

二、英國核心技能標準體系的構成及解讀

經過多年的開發研究，英國制定了核心能力國家標準體系，這套體系由6項核心技能組成，每項技能分成5個等級，每個等級具有共同的要素。核心技能1―4級各有一套標準，第五級單獨有一套標準。每一項核心技能包括2個部分，A部分為應當知道，描述考生在相應的級別必須知道該做些什么，目的是讓他們相信自己能適當地應用他們的能力，也可用于評估考生以前的學習，目前的能力，明確學習需要。B部分為必須會做，告訴考生必須做些什么，該部分描述了考生為了證明他們具備相關能力而必須進行的各類活動。下面以信息技術第一級的A、B兩部分為例簡單說明一下。

信息交流技術：第一級A部分

必須知道：

■使用信息交流技術來幫助完成不同的任務；

■保存信息便于以后容易查找；

■把對健康的危害降到最低的程度；

■出現錯誤時知道如何獲取幫助；

■收發電子郵件。

查找信息

■從不同的信息源中查找不同類型的信息（如文件、只讀光盤存儲器、互聯網）以及從非信息源中查找信息（如書面記錄、價目表、圖解表）；

■選擇與目的有關的信息。

組織信息

■錄入信息（如復制、粘貼文本，插入圖像），使用格式來組織信息（如制表、表格、數字格式）；

■組織信息使其含有文本、圖像和數據（如構建信息、使用合適的軟件執行運算、移動并調節圖像的大?。?。

顯示信息

■使用適合不同目的的布局和技巧（如對書信、發票之類的不同類型的文檔選擇頁面，顯示信息時會移動、復制、刪除或插入信息）；

■顯示信息時要保持格式的一致性（如字體、項目符號、對齊方式），確保信息準確、清楚（如征求別人的意見、校對、使用拼寫檢查、突出信息來提高信息的清晰度）。

信息交流技術：第一級B部分

必須做到：

綜合來說，通過兩項以上的活動，必須做到：

■ 包含至少一個基于信息源的信息交流技術；

■ 包含至少一個基于信息源的非信息交流技術；

■ 使用至少一個文本實例，一個圖像實例和一個數據實例；

■ 提交有目的使用電子郵件的證據。

證據必須表明會：

ICT1.1 1.1.1選擇與任務有關的信息

查找、選擇相關信息

ICT1.2 1.2.1使用有幫助的格式錄入信息

錄入、組織適合任務 1.2.2保存信息，方便查找的信息

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英國的主要核心能力與廣泛核心能力都有明確的要素。主要核心能力有交流能力、數字應用、信息技術。交流能力有參加討論、收集原始資料、編制報告、報告的審閱和反饋4個要素。數字應用有收集和記錄數據、處理問題、解釋和提供數據3個要素。信息技術有準備信息、處理信息、提交信息、評估信息技術的使用4個要素。這三項主要核心技能的各個要素成為普通國家職業資格必修課。廣泛核心能力包括與他人合作、學習與業績的自我提高、問題解決三種。與人合作包括確認合作目標和職責核心、實現合作目標2項要素。學習與業績的自我提高有確認目標、按照計劃達到目標2個要素。問題解決因為范圍太廣沒有具體要素。

三、英國核心能力培養的具體實施

英國有了核心技能的標準體系，下一步就是要開發課程，組織實施核心技能的人才培養。BTEC職業教育課程是英國職業核心能力的培養和開發實施的主要形式。BTEC于1989年成立，它的全稱為（Business&TechnologyEducationCouncil）商業與技術教育委員會，是英國著名的職業資格授予機構。BTEC對6大核心技能規定了具體的操作標準，改變傳統的課程教學模式，以能力為本位。教學計劃與教學大綱根據雇主協會提出的職業資格標準，組織教育專家、企業專家共同制定。教學方法以學生為主體，學生參與安全分析、討論、社會調查、收集資料、角色扮演等。沒有材。

核心技能培訓主要有四種形式。第一，通過認證機構單獨進行核心技能培訓。英國只有少數培訓機構單獨設置核心能力的培訓課程，培訓的課程主要是由各機構自己研發的，內容主要是核心技能中前三項即：交流、數字應用和信息技術。目前英國己確定了21個核心能力考核認證機構，也主要是對前三項進行考核。任何職業、年齡、學歷的公民只要通過統一標準的測試就可以獲得核心能力證書。第二、通過普通國家職業資格證書培養核心能力。英國國家職業資格委員會（NationalCouncilforVocationalQualifications，NCVQ）（現更名為資格與課程委員會）于1986年成立。國家職業資格證書（NationalVocationalQualificationsNVQ）由該委員會建立，具有創新性和統一性。普通國家職業資格證書（GeneralNationalVocationalQualifications，GNVQ）于1992設立。普通國家職業資格證書與國家職業資格證書有一定的區別。普通國家職業資格證書學習場所為全日制學校，以核心能力為主，輔以專業技能。而國家職業資格證學習場所為工作崗位，考試標準為核心技能與專業技能。第三、通過職業教育各學科課程教學培養核心能力。在英國職業課程教學中，學生通過必修和選擇職業單元，在活動、計劃和預定的工作中學能力。第四、在普通教育中培養核心能力因為交流、數字應用、信息技術、與他人合作共事及改進個人學習和行為等技能是21世紀工作、生存、發展所需要的重要技能，所以1990年國家課程委員會頒布了題為“十六至十九歲核心技能”的報告，指出核心能力將被列入所有16-19歲學生的課程學習中。

四、對我國職業教育核心能力培養的啟示

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一、高職職業素質教育存在的問題

（一）職業素質教育長期不受重視

由于高職學校對高職學生職業道德、職業精神和職業素質缺乏應有的重視，一些高職學校領導的觀念中，高職學校的教學核心是專業課，開設職業規劃課程是因為國家有規定才不得不開，所以在一些高職學校，職業教學課程可以說并沒有實際建立起來。在一些轉制的學校中，不少學校采取削減職業教學課時，變相取消職業教學課的做法。同時一些高職學生對職業道德的理解，也缺少敬業精神，對自我職業素質缺少足夠深的認識，很多學生認為職業道德可以在工作以后再培養。這在高職學生的擇業觀上能夠清晰地表現出來，絕大多數畢業生都對所提供的工作崗位的工資待遇極為關注，要求在大城市、薪資豐厚的單位工作，而不顧激烈競爭的就業現實。即便在學習生涯的工作中，很多年輕人敬業精神也不夠，奉獻意識完全弱化，特別強調工作的報酬，并將二者置于同等位置，導致很多工作影響大局。很多學生有成就事業的愿望，但缺乏腳踏實地的實干精神，功利主義傾向過于明顯。這就是職業課教育失敗的例證。一些高職學校開設了職業教學課，但教學中還沒有體現出高職職業的應有特色，許多章節只是一些名稱，實際內容空洞，都影響著職業教育發展建設。其嚴重后果會危及整個社會，不負責任的任意妄為，生產的產品必定會降低質量，甚至會危害生命。

（二）職業教育課程設置守舊

職業教育的內容不局限于以教材為核心的知識傳授，而是一種思想意識的塑造培養，貫徹春風化雨的教育效果。職業教育課程設置守舊主要體現在以下兩點：（1）很多學校采用的教材知識陳舊。目前，很多特殊學校仍然采用十幾年前的教材，存在嚴重滯后性。同時，一些學校過度重視學生的專業技能，而忽視今后踏入社會的情況，導致他們在道德品質、職業素養等方面存在欠缺?？梢?，教學內容缺乏實用性，與今后發展需求存在矛盾，難以滿足今后的發展需要。同時，教育學校過度重視灌輸書本知識，難以達到切實效果，反而會引起學生反感，進而降低學習的積極性。（2）教學偏理論不利于開展實踐。在本次調查過程中，筆者發現很多學校都過度強調職業知識，不利于展開實踐。

（三）重技能、輕素養

高職學校教學觀念較為滯后，過度側重技能教學，忽視職業素養培養，尚未到行為規范上，只是停留在口頭教育上。很多高職學校的領導往往只重視教學一些行業技能，過度追求該校的就業率，進而難以意識到職業素養培養的重要性。部分教師觀念上存在嚴重偏差，認為職業素養培養是無實際意義的，可有可無，甚至不處理學生的不良行為。這種放松要求的行為在客觀上不利于高職學生養成良好的思想道德品質。本身對職業教育的不重視，更不要提職業教育中的職業素養教育了。高職學校對自身的定位還不夠明確，學校結構布局也不很合理，導致一些高職學校難以發展。

二、核心價值觀與職業素養培育的融合策略

（一）加強職業素質培育意識

1.提高職業教師素質修養。很多學生受老師影響巨大，不是課程的影響，而是老師人格魅力的影響。高職院校職業教育工作的開展，離不開教師這一重要的載體，教師扮演著知識的傳播者、引導者。高職院校要加強師資隊伍的建設，改變傳統的教學方式，在教師隊伍中，既要有專門的職業老師，又要有專業老師、思想政治輔導老師、行政工作人員等，并開展適當的宣傳講座，讓企業技術人員、勞動模范等對高職學校相關專業學生開展技能宣講，另外，高職院校還要加強對學生進行實操培訓，讓高職學生走進企業實際操作，鍛煉學生的動手能力和技術水平，通過社會實踐活動，讓高職學生充分接觸、了解生產實踐，讓學生在實踐過程中自覺提升自己的職業道德和職業素養。在性格、觀念、思想等各方面一個讓學生信服的老師的影響效果十分巨大，這完全不是課堂學科教育所能達到的。而老師對學生的規勸，又不如老師對其他與學生沒有利害沖突的第三者的評價議論，在效果上來的深。

2.更新理念。老師要充分認識到職業教育的重要性和教育目的，徹底改革傳統教學觀念和手段，探尋多樣化的職業教學方式，豐富教學內容，關心學生素質發展。在職業教育中要正確處理老師和學生的關系，根據學生的不同思想，因材施教，提高職業課教學效果。通過設計職業教學活動，注重學生發展，根據不同個性讓學生發揮不同特長，樹立正確的人生觀和世界觀。在教學中不斷完善職業教學方法和手段，以學生素質發展為重點，實現職業教學的價值。在日常教學工作中，教師應當重視維護學生間的友好關系。

（二）構建校園文化融入職業素養培育

由于受教育模式、教育方法等因素的影響，部分學生職業教育脫離了實際生活，難以實現理想的職業目標。因此，學?？赏ㄟ^一些內容豐富、貼近生活的方式來進行職業教學，把職業滲透到其中，有利于實現提高校園生活中的職業教育，進而提高職業的有效性。

（三）優化職業素質培育的課程體系

不同的高等職業學校要根據自己學校的特點和條件研究適合自己的職業教育工作，把職業教育當作一件大事來抓。在中國因為地區發展不平衡，往往搞一刀切時會影響個別地方學校的教學秩序，不搞一刀切，很多學校就會以形式主義拖延時間來應付國家政策。針對國內的中等職業教育條件，適當加大評論賞析類課程可以作為職業教育的一個方法，通過對其他事件的討論來交流思想，及時發現學生的思想變化，間接影響學生的思維思想，可謂一舉兩得。

（四）構建校企合作的新型職業素養培育方式

1.建立校企合作模式。實踐表明，校企合作模式能夠為高職學生提供更好的職業學習條件和學習途徑，在職業實踐教學中，企業可通過自身文化的感染和熏陶，讓高職學生體會做人、做事的道理，通過實訓鍛煉，加強意志和道德品質、紀律觀念，了解企業實際生產流程，提高自己的心理承受能力，形成正確的價值觀念。校企合作模式下，高職院校的職業工作變得更加具體，渠道更加廣闊，高職院校要將企業充分融入職業教學，并加強實訓，深入挖掘職業教學資源，讓高職學生充分了解職業的重要性，從而得到綜合素養的提高。校企合作模式下，學校和企業要聯手進行職業教育課程的開發，使課程能夠更貼近育人目標和育人要求。高職院校要將企業文化有機地融入職業教育教學中，為學校工作增添豐富的教學資源，并和企業共同進行職業課程的開發，將企業文化、企業精神、企業宗旨融入教學內容中，引導學生重視質量、重視服務等，在職業教育啟發中知道團隊合作與創新意識的重要性。校企共同開發的職業課程要注重為學生創造一定的條件，讓高職學生能夠充分感受企業制度及作風，能夠在走向工作崗位的時候盡早轉變角色，適應企業環境和工作崗位。校企雙方在共同開發職業課程的同時，要將各自的優勢充分融入其中，并最大限度地將企業規范、企業標準管理等納入學校的實訓課程內，在實訓中營造企業運營氛圍，讓學生能夠在這種實踐環境中感受到企業管理制度的約束和企業優秀文化，懂得遵守規則的重要性。校企合作中，職業教育工作的開展需要有組織領導的支撐。所以，高職職業工作應以政府為主導，進行校企合作的職業工作指導。工作指導委員會要在校企合作背景下，積極統籌，充分利用政府組織的優勢、公共管理優勢，將高職學校教學與企業文化兩項資源有效結合起來，確定職業教學的方向和目標，以便職業教學工作指導能夠順利開展。另外，企業和高職院校要協同建立校企政黨，完善職業管理體制，發揮校企政黨領導的統籌、決策作用，保障校企合作職業工作能夠得到貫徹實施。

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【關鍵詞】教學方法 改革 職業教育

隨著我國企業體制的改革，中高級技術工人的缺乏已引起國家有關部門的高度重視，大力發展中高級職業教育已經成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作，但我國現代意義的職業教育辦學歷史較短，傳統的教學方法在現在的教育中存在諸多弊端：

一、傳統的教學組織形式制約了現代職業教育的發展

由于我國職業教育受普通教育的影響，主要采用傳遞――接受教學模式，教師的職能是“傳道、授業、解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，顛倒了現代教育理念中的師生關系。從而導致了：

1.課堂缺乏活力。教師講的十分投入，又是比劃，又是實物模擬，而聽講者卻廖若星晨，通常教師提個問題，應聲者沒有幾人，還有的根本就無人響應，弄得教師十分尷尬。產生這種狀況的原因：一是因為傳統的教學模式根本不適應職教學生，每個職教學生的基礎和能力差異很大，基礎好的學生可能“吃不飽”，基礎差的學生就在聽天書，一臉迷茫?？墒?，我們的教學模式還是原有的，統一的大綱、統一的教學計劃、統一的教材、統一的教學內容，這種大統一的教學模式根本不符合學生現在的實際。二是硬性的管理制度，又使學生不得不坐在課堂，壓抑著自己的個性，去遵守課堂紀律，使學生愉快的課堂變成許多同學受罪的場所。課堂上，除睡覺、看課外書、小聲說話之外，還有許多目光呆滯。無論是教師講課，還是組織其它活動，他們都毫無參與的欲望，沒有絲毫的熱情，認為一切事情都與他無關，更不要談生氣和靈氣了。

2.學生缺乏自由發展的空間?，F在的職業教育各專業的學制基本上都是2-3年，其中最后一年通常安排實習。這樣一來，真正學習的時間就只有1-2年。學生一入校門，在被劃分到某個班級的瞬間，他的專業、作息時間、學習內容、學習方法、授課老師、實習教師都已經固定，學生根本無權選擇。從來沒有人考慮學生的感受，學生必須得按部就班，老老實實地坐在規定的教室，聽教師講課，哪怕這門課根本聽不懂。如此多的管制，導致了學生根本沒有自由發展的空間。在如此穩如泰山、撼之不動的管理方式與教學模式之下，老師和學生都受到了很大的限制，老師上課累，學生學習也很痛苦。

3.課堂教學中技能操作較少。職業教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學組織形式主要延續普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，技能操作較少，很多基礎差的學生其實動手能力很強，但是他們的特長卻得不到施展。在許多職業學校中，實訓設備投入不到位、實訓場地滿足不了教學的要求、實訓實驗設備比較欠缺，學生只能聽老師描繪著最新的儀器、元件等等。雖然很多職業學校為學生安排了半年到一年不等的實習，但是我國許多工廠、企業還處于工業經濟時期的標準化生產時代，許多工作就是重復一次又一次的機械式的操作，這就給許多學生造成了學習無用的錯覺，使學生認為專業對口率低下，學不學習都無所謂。

二、現有職業教育師資素質難以適應社會發展的需要

現有職業教育師資隊伍建設存在如下弱點：

1.師資隊伍有相當一部分人沒有經過系統的、嚴格的教師培訓，教育教學理論與技能水平沒有達到要求，教師資格證書的獲得不是經過嚴格的考核，而只是經過常規的認證。

2.專業課教師雙師素質達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業理論水平不高，教師智能結構單一，不能達到理論教學和實踐教學相統一。

3.隨著國家對職業教育事業的重視和支持，職教學生也隨之增多，職教老師短缺現象浮出水面，很多老師辛苦的代課，沒有時間參加培訓和深造，知識老化，不能跟上現代企業的要求，造成理論和實際的脫節?，F代職業教育教學方法的核心是強調學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協調，現代職業教育教學方法適宜采用靈活多樣的教學組織形式，同時提高職教老師的綜合素質，滿足新時期學校和社會的需要。

三、靈活多樣的教學組織形式促進師生交流，提高學生學習積極性和學習效率，加強學生的實際操作能力

1.分層次教學給課堂注入活力。分層次教學，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。實施分層次教學，是由職業教育的現狀所決定的，是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育所必須的，它決非權宜之計，而是職業教育改革和發展的必然選擇。

2.多樣化的課程、彈性制的學習方式和豐富的課余生活，給學生一塊自我發展的空間，提高學生的自身素質。學生入學后一定時期內可以根據自己的需要申請調換專業，選擇課程，學校配合開設多門選修課程供學生學習，讓學生在學習中得到樂趣，發展自己的長處。對于基礎較差的學生多開設實訓課程，基礎好的學生可以選擇學習更深層次的課程，學校要給與表現突出的同學適當獎勵。同時要開展豐富多彩的課余生活，比如在校園內設立宣傳欄、廣播臺、校報等，及時向全校師生宣傳國際、國內新聞，教育新思想、新動向及校內的新人新事，還要開展多種有益于身心發展的文化、體育、藝術等活動，使學生受到優良的校園文化的熏陶。每學期可以通過開展技能匯報、歌詠比賽、書法展覽、法制講座等活動來煅煉學生、教育學生，通過校園文化熏陶提高學生綜合素質。

3.突出實踐教學環節，提高學生的動手能力。職業教育強調能力的培養，特別是學生實踐能力的培養。盡管面對的學生基礎比較差，但是他們思維開闊，動手能力強，與其死板的坐在課堂上聽課，他們更喜歡實訓課，在校外參觀學習。學校應該根據學生層次的不同，考慮增加某些學生的實際操作課程，并且配備足夠的教師進行指導，使每個學生都學有所得。雖然職業學校的學生有在工廠里實習的機會，但是進廠后他們都被限定在一個工種或者一個車間里，沒有全面認識工廠的機會。因此學校在教學中應該經常組織學生在工廠、車間進行參觀實習，并引導學生如何應用所學過的知識來解決實際問題，讓學生明白今天全面的學習知識是為明天更好的選擇工作做準備，只有知識豐富才能適應多變的社會，而不是終生只干一種行業，只干一個工種。這樣一來，學生就不會有學習無用的感覺。

總之，教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著密不可分的聯系，它們之間相輔相成，相互制約。教學方法的改革也不可以一蹴而就，它還需要教學各個環節的配合，學校和社會齊心協力的支持，這樣才能使整個職業教育事業得到進一步發展。

【參考文獻】

(1)李方.現代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2000.

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【關鍵詞】職業核心能力 中職語文 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0030-02

職業能力是人們能夠勝任某種職業所需要的多種綜合性能力，是學生從事各種職業所必需具備且處于核心地位的一種技能，對學生的終身發展具有重要影響。隨著職業教育的不斷發展，中職語文教師要與時俱進，徹底改變傳統的制約學生職業核心能力發展的課堂教學方式，在語文教學過程中不斷提升學生的職業核心能力，促進學生全面、可持續發展。

一、更新教學觀念，提升就業意識

“觀念決定行動”，中職語文教學觀念能夠直接決定語文教學的質量和效果。當前，中職語文教學仍然采用傳統的教學觀念，在語文教學中仍然過分強調知識傳授的過程，忽視學生能力的培養和知識的探究過程，學生處于被動接受的地位，嚴重影響了學生職業核心能力的培養。隨著素質教育的深入實施，中職語文教師要結合中職教育的特點，積極轉變教學觀念，不斷增強學生的就業意識。一方面中職語文教師要遵循“能力為本”“服務市場”的教學觀念，在向學生傳授語文基礎知識的基礎上，以市場發展需求為立足點組織各項教學活動，讓學生具備基本的聽說讀寫能力，培養學生能夠從事各種職業的綜合能力。另一方面中職語文教師要努力貫穿終身學習的思想觀念，讓學生在語文教學過程中掌握終身學習的方法，在聽說讀寫過程中學會知識獲取的重要方式，為學生終身學習奠定基礎。此外，教師要堅持“德育為先”的教學觀念，在語文教學中根據具體的教學內容采用靈活多樣的教學方式向學生滲透德育內容，實現教學與育人的有機結合，不斷提升學生的思想道德素養。

二、實施教材改革，適應就業需要

教材是中職語文教學的重要載體，要想在中職語文教學中有效地提升學生的職業核心能力，教師要全面把握好教材，根據具體的教學需要積極實施教材改革，從而能夠適應當前社會就業市場的不斷變化。首先中職語文教師要根據目前人才市場需求、學生實際情況和專業特點，及時調整語文教學目標，在順利完成語文教學目標的同時滲透核心能力訓練，不斷提升學生的綜合能力，從而使學生能夠勝任未來的各種職業，滿足社會對人才的要求。其次中職語文教師要根據教學實際有效地整合教材內容，突出語文教學的實用技能，不斷擴展學生的綜合職業能力，在具體教學過程中，教師要精心提煉教材內容，實施模塊教學，并結合學校、社會、企業、市場等各方面需求，共同開發具有地域性、職業性的特色語文校本教材，使語文教學與行業發展相接軌，同時，教師積極采用延伸式教學，把語文課延伸到專業課中，實現語文課教學內容與專業課內容的有機結合，在語文教學中適當補充與之相關學科知識，從而讓語文教學跟上時展的需要。最后，中職語文教師要注重教學方法的改進，積極采用分層教學法、ISAS教學法、行為導向教學法等各種方法實施教學，讓學生充分掌握一些必備的語言知識和能力，逐步提高學生運用和獲取知識的能力、索取分析信息能力、交流合作能力等各種職業核心能力。

三、引導自主學習，培養創新能力

自主學習能力是中職語文教學改革的客觀要求，倡導中職語文教師在教學過程中要學會放手，注重引導學生進行自主學習，逐步形成獨立地獲取知識的能力，從而為學生的可持續發展奠定基礎。中職教育的目標是培養社會所需要的技能型人才，加之信息技術的日益發展和知識內容的不斷更新，學生所學習的知識遠遠不能滿足社會發展的需要，這就要求學習具備一定的自主學習能力，能夠進行終身學習。一方面中職語文教師在教學過程中引導學生充分利用好信息網絡技術，通過多媒體網絡科學合理地獲取各種學習資源，從而不斷拓展學生學習渠道，豐富學生的學習內容；另一方面教給學生一些科學的學習方法，讓學生能夠自主探究知識，“授之以魚不如授之以漁”，中職語文教師在教學中要有意識地向學生滲透一些獲取知識的本領和方法，讓學生而能夠自主地解決學習中遇到的各種問題，變“要我學”為“我要學”；此外，中職教師要注重培養學生獨立閱讀的能力，不斷強化詞匯、聽說、閱讀、寫作等各種學習策略，學生可以不依靠教師，在工具書等各種手段的輔助下來分析、獲取和應用各種信息，有效地強化學生的語言輸入量，不斷發展學生終身學習的能力。

四、拓展施教載體，增強學生素質

課堂教學是中職語文教學的主渠道，隨著中職語文教學改革的不斷深入，教師要以語文教材為重要載體，不斷豐富施教載體，通過各種校園文化活動來不斷提升學生的職業核心能力，讓學生受到潛移默化的影響。在實際語文教學過程中，中職語文教師要積極開展各種形式的語文活動，讓學生在參與活動的過程中不斷提升職業核心能力，首先語文教師要充分發揮校園文化的積極作用，努力營造一種活潑健康的校園文化氛圍，為培養學生良好的職業素養提供特定的環境，不斷提升學生的創新、組織、交流等各種能力；其次中職教師要根據語文教學實際，積極開展各種形式的認知活動、特定主題的教育活動或者各種講座，例如班級競賽、職業生涯設計比賽或者要求專家、校友作報告，學生通過參加各種形式的活動能夠增強他們對職業崗位的認知，不斷強化學生的職業素養，培養良好的職業核心能力；另外中職語文教師要鼓勵學生參加文學社、廣播站等各種社團活動，這不僅能夠有效鍛煉學生與人交流、自我管理、交流協作等方面的能力，而且能夠發揮學生的主體地位，提升學生的職業素養。

五、加強社會實踐，促進技能發展

中職教學不僅要讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是讓學生具有一定的實踐經驗，語文教學能給學生進行實踐提供重要平臺，因此，中職語文教師可以根據教材內容，積極為學生設計一些形式多樣的社會實踐活動，讓學生走出課堂教學，延伸到課外，并與社會、企業等有機結合起來，學生在進行實踐活動中能夠運用所學課本知識來分析和解決實際問題，不斷提高學生學以致用的能力，使學生感受到語文在實際中的重要價值?！皩嵺`出真知”，學生在語文課本中獲取的知識屬于感性認識，只有通過各種社會實踐才能夠幫助學生形成正確的人生價值觀，讓學生對于未來所要從事的職業具有一定的了解和切身的體驗，從而培養學生對職業的認同感和責任感，讓學生提前適應社會以及各項職業。因此，在中職語文教學中，教師要積極貫徹“做中學”的思想觀念，以實踐為重要目的，全面鍛煉學生的職業核心能力。例如中職語文教師根據教學需要開展“職業素養周”實踐活動，要求學生在一周之內按照企業對員工的標準來要求自己，這樣學生可以對基本的職業技能和職業素質具有比較熟悉的認識和體驗，感受到勞動的艱辛，為將來更好地適應企業奠定基礎。

總之，語文教學是中職教育的一門基礎性學科，語文教師要積極探究和創新教學方法，不斷提升學生的職業核心能力，有效增強學生的就業能力，從而能夠順利地適應某種職業。

【參考文獻】

[1]何陽艷.中職語文教學與職業核心能力的整合[J].文學教育：下，2015（10）

[2]張恒業.基于就業視角的中職語文教學研究[J].課程教育研究，2015（32）

[3]丁輝，姚慶文.淺議職業核心能力訓練[J].職業教育研究，2010（4）

篇8

在多數學校的教學工作中，教師是最為主要的組成部分，特別是在一些中職院校中，教師需要有較高的綜合素質和執教理念，只有這樣，他們才能培養出具備更強的職業核心能力的學生。我國的經濟體制一直在改進，社會對職業教育人才的要求也一直不斷提高。所以，教師應及時改善和創新原有的教學理念，改進教學模式，不斷強化自身的知識結構和綜合素質，同時更好地提升學生職業核心能力。

2.完善原有的教學體系理念

中職學校教育的核心理念是強調以提升學生的能力和技能為主，但是當前很多中職院校的語文教學從根本上違背了這一理念，這些中職語文課程的教學體系跟普通高校語文課堂教學體系一樣，并沒有突出學習技能的重要性。因此，在中職院校語文課堂的教學過程中，教師應該充分考慮到學生的實踐技能的學習與提升，不斷地完善語文課程的教學體系，結合學生們未來有可能從事的職業的實際需求來合理安排教學內容以及進行課外實踐訓練，不斷強化學生職業核心能力的訓練和培養，同時提升他們的專業素質和職業核心能力。

3.加強實踐能力，培養專業技能

中職語文課程的主要教學目標就是培養出擁有較強實踐能力以及擁有過硬專業技能的人才，更好地滿足當前社會對人才的需求。因此在語文課堂教學中，教師圍繞核心內容和要點，盡可能融入一些實踐性的教學內容，讓學生在操作性、活動性的教學中理解課文，提升語文學習能力。如在《風景談》一文的教學中，此文是茅盾先生描寫延安解放區軍民火熱生活和崇高精神境界的優秀散文。因此教師以三個實踐性課堂活動為主來講解這篇文章。①課前要求學生以“延安知多少”為主題找尋資料，一方面補充了學生缺乏的歷史知識，還可以為更好地理解文章思想打基礎。②要求學生讀文章，對課文的整體意思以及重點部分有所認識后，將學生分成6個組，分別對文章描述的六處風景通過想象畫成素描，并要求他們為自己的畫起一個與題意相關的名字。③進行拓展訓練。教師要求學生找出文章中出現的一些成語，要求學生根據自己所找到的成語，發揮自己的想象能力，講一段比較有意思的話或者是根據成語編寫一個小故事。

4.強化專業知識，提升學生的學習能力

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關鍵詞：體驗式；職業核心能力；專業課程體系

《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》指出：高職院校人才培養的目標必須“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德和素質的高技能人才”。因此，面對新形勢、新問題、新要求，高職院校必須與時俱進，全面深化教學改革，創新人才培養模式，辦出特色。那么，教師如何才能教得更好，學生如何才能學得更好，如何才能達到理想的教學目標，這些就成為了關鍵問題。人才培養質量的重要標準是畢業生能否滿足經濟發展的需要。目前，隨著經濟全球化、一體化進程的加速，企業對人才的職業核心能力提出了更高的要求。學生的職業核心能力是企業對能夠勝任工作崗位的員工素質的基本要求。職業核心能力包括職業的價值觀和態度、職業適應能力、職業發展潛力等。通過在專業課程體系中融入“體驗式”教育，潛移默化地培養和提高學生的職業核心能力。

一、何謂“體驗式”教育

傳統的教學方式注重知識的傳授，而不是能力的培養；注重理論的灌輸，而不是技能的鍛煉；注重虛假實例的演練，而不是真實企業工程案例的實踐。而職業素質和核心能力培養的關鍵是使學生從“知道”相關知識到“會做”相關的事情，并且最終變成為習慣和自覺行為的過程。國外發達國家的職業核心能力教育成功經驗主要是“體驗式”教學模式。為了培養學生的團隊合作、自我管理、職業道德、職業態度等，將“體驗式”教學方法融入核心能力教育，并引入到專業課程教學中來。“體驗式”教育注重師生交往、互動的過程，學生應該有主觀能動性，他們是教學過程的主角，不是配合老師上課的配角。學生憑著自我已有的知識、經驗、興致，來親身體驗課堂活動，這符合學生的認知特點和規律，從而使得核心能力教育更加豐富多彩。目前高職院校在專業技能教學和學生素質教育中采用“體驗式”教育（教學）方法的成功案例非常少，更沒有形成可系統推廣的教學成果，對“體驗式”教學的研究，尚停留在對體驗式教學理念的梳理和介紹試點的階段，對于體驗式教學理念在教學領域的應用研究較少，缺乏系統的、具體的體驗式生涯規劃教學的設計方案，更沒有通過教學實踐檢驗體驗式生涯規劃教學的實效。

二、“體驗式”職業核心能力教育模型

圍繞高職學生的特征和企業的用人標準，建立閉環的“體驗圈”和科學的職業核心能力模型，準確地評價學生當前的職業核心能力狀態和今后的職業發展方向，幫助學生認識自我、規劃自我”，并把握未來?！绑w驗圈”是將職業核心能力教育所涵蓋的抽象理論知識由“無形”轉化成“有形”，創造真實或模擬的職業環境，讓學生在教師精心設計的具體活動中充分獲得親身體驗和感知。“體驗圈”既在整個人才培養過程中通過一系列的活動（課程）來“體驗”，也能夠在各個獨立的活動（課程）中，通過團隊實現交流合作，然后通過反思、總結提升為理論或認知，最后將理論或認知應用到實踐中。教師在課程過程中起著指導和引領的作用。這些都是基于庫伯的“學習圈理論”（見圖1），通過“體驗式”教育，完成了一個“從實踐（個人的體驗）到理論（包括個人的認識）再到實踐（社會的具體活動）”的過程，這一過程也是產生真知的過程，正所謂“實踐出真知”。同時，結合學?；顒?、學生專業與企業需求進行比照，建立金字塔形的學生職業核心能力模型（見圖2），形成“職業價值觀與態度職業適應性發展潛力”的上升通道。底層職業價值觀與態度以職業生涯規劃、進取心、敬業責任心、團隊合作和組織認同等為主，中層職業適應性以誠信、彈性與適應行動力、時間管理和自信等為主，頂層是個人的發展潛力，依次遞進?；谏鲜瞿芰δＰ?，要在高職院校中開展職業核心能力教育，一定要注重實效性和形式創新。當前，高職院校非常重視核心能力教育，各校百花齊放，成功案例比比皆是。有三大共性的做法：一是高職院校的職業核心能力教育應滲透于專業技能教育之中，二是要注重職業核心能力教育的顯性課程體系建設，三是要通過第二課堂、第三課堂（校外實踐）活動、校企合作來共同推進職業核心能力教育。這些做法都是圍繞職業核心能力模型對學生開展能力培養，滲透在高職院校日常教學管理和創新創業教育中。

三、“體驗式”職業核心能力教育融入專業課程體系

只有在專業課教學中創設接近企業實際的或重復經歷的情景機會，教學內容與企業一線工作相接近，學生才能在這種情境下，憑借自己的情感和直覺，去感受、體味和領悟，從而產生情感、知識和能力。所以，在開展“體驗式”核心能力教育的過程中，要以專業課程教學作為培養高職學生核心能力的主要渠道，建立學生職業核心能力測評系統，構建全員參與的高職學生“體驗式”核心能力課程體系?，F代高職教育強調產學研一體化，學校與企業無縫對接，這個接口關鍵就是看學生的職業核心能力和職業特定能力?！绑w驗式”專業課程教學和核心能力教育要結合在一起進行研究，以期在傳授專業知識的同時，更能培養學生的能力，尤其是創新能力，并在教學中滲透思想教育，陶冶學生的情操，鍛煉學生的堅強意志和品格，培育學生的獨立自主能力。專業課的“體驗式”核心能力教育的真正價值是教師創設職業場景（教學情境），引導學生在學習中獲得職業感受、工作過程和體驗情感，最終形成自己良好的職業修養，從而達到培養高技能應用型人才的目標。以電氣自動化技術專業為例，以培養高職學生具備滿足社崗位需求的職業核心能力為目的，建立了“體驗式”核心能力教育課程體系，利用“校中廠”“廠中?！遍_展企業認知實習、生產性實訓、專業綜合實訓等“體驗式”導入課程，以及通過戶外活動、創業基地等開展職業規劃與自我管理、職業溝通與團隊合作、就業與指導等專項課程，針對高職學生在職業核心能力養成中必需的能力和素質進行指導和訓練，幫助學生提高社會適應和發展能力。上述課程安排在三年教學計劃中實施，專業特定能力培養分為初級、中級、高級三個階段，職業核心能力囊括了人際關系、團隊精神、職業規劃、營銷財務、可持續發展等內容。三年三階段的課程安排計劃見表1。職業核心能力模型融合在專業課程體系和實踐體系中，教師在不同的課堂中運用形式豐富的教學手段，點燃學生內心的學習激情，師生共同融入教學情境中。從而體現以學生為中心，強調“做中學”，通過體驗發現問題、探究知識、解決問題，讓學生在體驗中即時感受無形的概念，通過體驗來領悟深刻的道理，并形成自己的認知。同時在第二課堂、協會社團、團學組織、三下鄉等活動中，體驗職業和非職業的核心能力培養過程。學校給學生建立核心能力學分銀行，在課堂外的學習、工作、娛樂中潛移默化地培養學生，也能實現寓教于樂的效果。

四、“體驗式”職業核心能力教育的實施

職業核心能力的體驗應在職業環境中進行，應滲透于專業技能教育之中，學生在企業真實的工程案例引導下，由具有企業工程經驗的“雙師型”教師進行指導，來完成職業工作，重點培養在校高職學生的職業道德、職業規范、職業技能和創新創業精神，從而提高學生的職業競爭力。1.突出職業道德教育職業核心能力的核心是職業道德教育，并且應無形地融入專業教學之中?？梢酝ㄟ^“體驗式”企業認知實習、勞動模范進校園、聘請企業能工巧匠擔任職業道德教育兼職輔導員等形式，通過學生學習中心、工程師訓練營、社團協會等平臺，指導學生在技能訓練中自覺培養職業道德素質。因此，加強專業課程建設和改革的同時，職業道德教育尤為關鍵。2.突出職業規范意識的培養職業規范意識是職業內在的規范、要求以及提升,是從事一定職業的人們在職業活動中所形成發展起來的道德意識、道德規范以及道德行為的總稱。如時間管理能力、有效溝通能力、團隊協作能力、敬業精神、團隊精神，還有重要一點就是個人價值觀和公司的價值觀能夠銜接?，F代企業的職業規范要求的重點是“精工細作，優質高效；遵章守紀，規范操作；愛護設備，降低損耗”。為培養在校高職學生的職業規范意識，高職學生可在企業一線或企業環境中，通過定崗實習、實驗實訓、工學交替、素質拓展、“體驗式”職業活動等形式，接受職業規范意識的養成教育。3.突出職業技能的提升職業技能提升的重要路徑有一體化教學、實驗實訓、定崗實習（工學交替）等，其中頂崗實習（工學交替）是實現學生畢業后快速與崗位無縫對接的一種實踐教學模式。以電氣自動化技術專業為例，為提升學生職業能力，試點“三年三階段實習”計劃。第一年，學生學習專業基礎知識（基本素質及繪圖、儀器儀表使用等基本能力），培養專業認知，進行崗位體驗（兩周到一個月），目的是讓學生在學習專業知識的基礎上到企業去初步體驗職業崗位場景，了解崗位特征及崗位要求等。第二年，學生學習專業知識（現場編程、PLC技術、運動控制等），進行生產性實訓（1個月），目的是讓學生在學習專業知識后到企業對應崗位去，進行專業頂崗實習，深層次體驗實踐職業崗位，全面訓練職業素養。第三年，對學生進行專業綜合能力培養，學生進行畢業設計、就業頂崗實習（4-6個月），主要是通過專業知識與畢業實習相結合的頂崗實習，滿足學生的就業需要，培養學生的崗位勝任能力、崗位適應能力與可持續發展能力。4.突出創新創業能力的提高創新創業教育是以培養創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。在學生學好專業課程的基礎上，以專業社團為依托，以專業“技能競賽”為載體，以“創業計劃大賽”為重點，有效地提升學生的創新創業能力。競賽是一種“體驗”平臺，無論是技能競賽還是創新創業大賽，層層選拔，人人參與，能惠及到大多數學生。創業實體是一種“體驗”平臺，能發揮學生的創業熱情，展現學生的創業想法。與創業中心、緊密合作企業、共享型公共實訓中心合作，多方共建形成合力育人機制，從而激發大學生的創新創業意識，培養大學生的創新創業能力。

五、小結

“體驗式”職業核心教育的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我—你”關系，而不是單純的“授—受”關系。“體驗式”職業核心能力教育只有在專業課程體系的每個環節中去體驗，讓體驗成為一種無意識，讓體驗成為一種習慣。其關鍵在于創建真實的體驗環境，引入真實的體驗項目，融入真實的體驗過程，品味真實的體驗結果?？傊?，學生的知識不是靠“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。

參考文獻：

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[2]黃道平.高職院?！绑w驗式”職業素質教育的思考與實踐[J].中國高等教育,2009(15).

篇10

關鍵詞：現代職業教育體系；教學管理；專業建設；課程建設；實習實訓基地建設；學生管理

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0161-02

現代職業教育體系特征有三個：一是適應經濟發展方式轉變和現代產業結構調體系建設要求，遵循職業人才成長和人的全面發展規律，體現終身教育理念；二是中等職業教育和高等職業教育協調發展；三是創新培養目標、專業設置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等人才培養工作，切實增強人才培養的針對性、系統性和多樣化。要提升職業教育的培養層次，就要系統提升職業教育服務經濟社會發展和支撐國家現代產業體系建設的能力。

現代職業教育體系的構建應體現規范和創新的教育教學思路和理念：以規范的教育教學管理提升人才培養的質量，以創新的教育教學思路和理念奠定人才培養的基礎。

創新管理理念，

提升教學管理的規范性

高職院校的發展豐富了高等教育的內涵，為地方經濟發展和產業結構調整提供了大量的高技能人才，內涵建設和提高人才培養質量是高職院?，F實建設的重點。高職院校應向規范化、科學化和現代化的教學管理發展。

課堂教學的規范性 教學內容要與課程建設、專業建設的要求一致，符合職業院校高端技能型人才培養的要求，要體現職業性、工作性、實際性，緊密結合實際工作過程；教學方法要充分體現職業教育的特點，注重“一體化”教學的知識連續性和“分段式”教學培養目標的一致性，靈活運用教學手段，在任務實施、項目推進過程中規范實施步驟和實施思路，明確教學目標和教學結果，堅決摒棄學科式的教學思路和方法。教學環境的設立要體現職業教育的特點，建立具有專業特色的文化氛圍，把培養學生的就業能力和樹立正確的人生觀作為目標，把培養學生的人文素質、文化基礎、專業能力、創新理念等內容貫徹到教學內容中來。

實習實訓教學的規范性 規范專業教學中的實習實訓項目、程序、過程、目標、效果，緊密聯系企業車間的生產管理過程，強化安全意識的培養和良好工作習慣的形成。學生到企業實習要以教育教學為目的，規范實習教學內容，體現專業教學的特點，培養和提升專業技能水平。

教學考核的規范性 （1）課堂教學考核。課堂教學方面考核知識應用能力、知識綜合能力、基礎素質。（2）實習實訓考核。實習實訓方面注重在規范的實習教學過程中設定過程考核目標，學生實習實訓的過程就是學生技能水平的考核過程。（3）到企業實習目標考核。以工作任務的完成、工作結果的質量、實習效果提升和應用作為考核目標。（4）畢業設計的素質考核。以實物制作和技能提升、綜合素質發展、創新理念建立為考核重點，實現高端技能型人才的培養目標。

創新建設標準，

體現專業建設的動態性

人才培養體系的構建核心是專業建設，高等職業教育的專業建設應是動態的專業建設?！肮W結合、校企合作”是高職院校的辦學思路，“促進就業、改善民生”是高職院校的根本任務。應發揮地方企業在專業設置、調整、建設中的引導作用，形成專業建設的動態機制。

專業建設基礎 專業建設的基礎就是地方經濟社會的發展，要適應地方區域經濟發展、產業結構調整的要求和區域產業的特點，要求在專業建設上要有新思路，打造專業建設動態機制。

專業建設目標 專業建設目標就是培養適應社會需要的知識能力結構合理的高端技能型人才。主動加強與地方產業發展規劃部門、行業內部的龍頭企業的合作，更新專業教學內容，開闊專業就業方向，增強學生可持續發展能力。

專業建設師資 專業師資隊伍應是“技能”和“知識”不斷更新的“雙師型”教師隊伍。教學理念和教學策略的創新是師資隊伍建設的中心內容，把教師企業培訓作為教師培訓的主要內容，建設專業教師實踐基地并形成長效機制，聘請企業研發、技術人員為兼職教師，逐步形成師資隊伍結構不斷完善、知識水平不斷提高、專業技能不斷提升、專業素質不斷優化的動態建設制度。

社會服務 “職業教育具有鮮明的職業性、社會性、人民性”。職業教育的職業性是職業教育的外在體現，社會性是職業教育的內在要求，人民性是職業教育的本質規定，集中體現了職業教育的服務性。高等職業教育應以服務地方經濟發展方式轉變和現代產業體系構建為時代責任，主動適應區域經濟社會發展的需要，努力構建產學研結合的技術推廣平臺，開展服務區域經濟發展的技術服務、技術推廣。高等職業院校要努力成為繼續教育和在職職工培訓、農村勞動力轉移培訓、進城務工勞動力培訓的基地和學習平臺，發揮教育資源優勢，開展高技能和新技術培訓。高等職業院校要努力成為普及科學文化知識、推廣社會文化建設的主力軍，以學生思想政治教育為基礎，融合區域文化、民族文化、傳統文化、企業文化，積極參與社區教育，推動企業文化與校園文化的融合，推動專業教育與素質養成的協調發展。

創新校企合作內涵，實現

課程建設的普適性和針對性

整合教育資源，改進教學方式，這是當前職業教育改革發展、改革創新的著眼點和著力點。核心是推動學校與企業聯合辦學，深化校企合作，本著“資源共享、優勢互補、互相合作、共同發展”原則，實現共同培養高端技能型人才的目標。促進企業對在職員工素質的提升，提高企業核心競爭力，通過校企合作交流新行業、新技術、新職業的發展趨勢，企業向學院發出人才需求信號，培養出數量充足、結構合理的新型高端技能型人才，實現學校、企業、學生、家庭、社會多贏的局面。

課程建設的普適性、針對性是深化校企合作的主要切入點。提高人才培養質量是基礎，課程建設應充分體現學生個人適應行業企業發展要求的普適性，要體現學生就業適應行業企業崗位要求的針對性，建設創新型專業課程設置模式，把就業教育與成才教育緊密結合起來。實現專業教學內容與行業企業崗位標準對接，實際崗位要求與教學內容結合起來，建設能充分體現校企合作、學生就業、訂單培養、社會要求的實用課程。

創新實習實訓思路，體現

實習實訓基地建設的職業性

職業教育是就業教育，受教育者的職場能力是檢驗職業教育質量的主要標準。系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習，建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶嵙晫嵱柣兀瑢崿F教學過程的實踐性、開放性、職業性，實現學生職場能力的提升。

校內實訓基地設備的專業性、真實性，通過校企對接產業平臺，建立與產業緊密聯系與融合，根據企業創新方向，導入真實的生產項目，設計仿真項目，把行業的先進設備和企業真實的生產設備與人才培養的主要內容結合起來。條件成熟后，學生課堂就建在產業園區、企業生產車間，實現實踐教學的“真實性”。

校內實訓基地環境要有企業文化特點，應營造企業文化氛圍。企業精神是企業文化建設的核心，是企業發展的靈魂和動力。高職實訓基地的理念應具備企業精神的某些特質，企業精神中的主人翁精神、團隊精神、競爭精神、務實精神等，也應當成為實訓基地精神理念的重要內容。在校內實訓基地營造企業文化氛圍，應充分結合自身情況，引入、吸收企業文化中的積極因素，并融入校園文化，形成具有高職特色的實訓基地文化，使實訓基地建設工作最終落實到培養企業所需的高端技能人才這一根本目標上來。

學生在校外基地進行頂崗實習的階段，是學生與企業之間互相了解的有利時機，學生通過對企業的了解重新定位自己的發展空間，企業可以全面考察和了解每個學生的專長和特點，為每個學生找到發揮自己優勢的工作崗位，實現有效的資源配置。

創新服務意識，轉變學生管理理念

高等職業教育在人才培養工作中要始終堅持“育人為本，德育為先”，全面提升學生的素質，增強學生的可持續發展能力。

在學生管理工作中，要轉變觀念，樹立為學生服務的意識，在成才指導、心理指導、就業指導、生活幫助、人際交流幫助、生活服務等方面提升層次。教師要做學生學習的導師、學生生活的益友、學生成長的幫助者、學生就業的指導者、學生成功的支持者。

現代職業教育體系的構建需要各級教育工作者認真探索職業教育的發展規律，總結提煉學校特色，明晰高端技能型人才培養的新機制。

參考文獻：

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