小學校本培訓計劃及方案范文

導語：如何才能寫好一篇小學校本培訓計劃及方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培訓內容

(一)教師全員崗位培訓

1、師德師風建設。按照我局《關于開展“學規范，強師德，樹形象”中小學校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續開展“學規范，強師德，樹形象”中小學師德主題教育活動。各學校要始終把師德師風建設放在教師隊伍建設的首位，及時宣傳各學校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進集體和個人進行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意。

2、教師“評好課”專題培訓。根據省教育廳《關于印發安徽省XX—XX學年度中小學教師全員培訓“評好課”專題學習指導方案的通知》和市教育局《關于印發xx市XX—XX年中小學教師繼續教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓。各學校要采取有效措施，認真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓及校本培訓，確保培訓取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學技能。

3、教師“上好課”專題考核。根據省教育廳《關于做好XX—XX學年度中小學教師全員培訓“上好課”專題學習考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學習的中小學教師進行全省統一考核（參加遠程培訓學習的可不參加此考核）。此次考核人數多、涉及面廣、時間緊、任務重，培訓學校和各中小學校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確?？己隧樌M行。（考核文件另發）

(二)骨干教師培訓

1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓的選拔、派訓工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進一步規范完善骨干教師培訓管理機制，充分發揮骨干教師在繼續教育培訓及推進新課程改革中的引領示范和指導作用。

2、開展骨干教師縣級培訓。按照市教育局文件要求，結合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學科帶頭人、骨干教師縣級培訓，充分發揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領示范作用。縣教育局將制定骨干教師縣級培訓計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態管理，認真組織實施好骨干教師的縣級培訓。

(三)學歷提高培訓

我縣中小學教師學歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標要求仍還存在著差距。各學校依然要鼓勵和支持已取得合格學歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓等形式，進行學歷、學位提高教育，促進教師專業化水平的提高。

(四)遠程教育培訓

今年遠程教育開始第二學段三個專題的培訓，各校要加強宣傳，使參訓教師充分了解今年遠程教育培訓的相關政策，按要求及時參加培訓。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠程學習條件的初中教師、小學教師，各?？筛鶕闆r，組織參加遠程培訓。同時加強對高中教師校本培訓的指導，教師培訓學校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓工作，促使其通過遠程培訓和校本培訓，切實提高專業水平。

(五)英特爾未來教育項目培訓

組織實施XX年英特爾@未來教育培訓項目50名學科教師的培訓，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓項目十周年系列活動、市級應用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓和上報成果展示材料。

(六)班主任培訓

按照縣教育局培訓計劃安排，繼續組織實施好中小學班主任培訓工作，到今年底，基本實現全縣完成中小學班主任每人不少于30學時的專題培訓的目標。各校要將班主任培訓與師德教育、心理健康教育等有機結合，更新培訓內容，創新培訓模式，注重培訓實效，進一步提高班主任綜合素質和專業能力。

(七)校本培訓

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對“校本培訓”的理解，關鍵在于對“校本”的認識，就是“為了學校、在學校中、基于學?！?，以校為本的培訓在某種意義上代表著培訓權利的下放，學校才是培訓的主體。有學者認為，校本培訓主要有以下幾方面的含義：其一，校本培訓以學校為基本單位，學校是校本培訓的主體；其二，校本培訓的內容基于學校的具體問題的解決；其三，校本培訓以學校發展、教師的教學培訓要求和教師發展為目的；其四，由學校自主發起并組織；其五，在教師培訓機構和教育專家的指導下開展培訓。

一、校本培訓中存在的問題

校本培訓以教師生活和工作的學校為基地，與教師的教學工作相伴而行，與其他培訓形式相比，有其自身的優勢和特點。在新課程背景下，適時的校本培訓提高了教師的素質，推進了新課程的順利實施。但是理性反思目前形形的校本培訓，有些問題值得關注。

1．對校本培訓的認識不到位

由于受傳統培訓觀念的束縛，而且對新課程理念沒有透徹的把握和領會，對校本培訓缺乏真正的理解和投入。作為學校領導尤其是校本培訓的第一責任人，因為缺乏對其精神的把握，而不能有效規劃學校的校本培訓；作為教師，因為概念不清，無法真正投入到校本培訓中去，并在培訓中發揮其主體作用，甚至有人把培訓當成負擔，缺乏應有的積極性。因此在校本培訓中，政策導向和前期通識培訓中的價值宣傳至關重要。

2．培訓形式仍舊缺乏靈活性

為了適應新課程改革提出的要求，幫助教師更新教育觀念，轉變教育行為，校本培訓必須采取多樣化的培訓方式，促進教師的專業發展。而有些學校仍然以理論講授為主，缺乏與教育實踐的聯系，在培訓中缺乏對教師新的教育觀念的滲透。學校在培訓中制度性要求過強，不注重教學實際，模式化現象嚴重，形式單一，忽視了教育的復雜性和情景建構性。

3．功利色彩濃厚，缺乏后續反思改進

校本培訓的目標是教師的專業發展，著眼于教師綜合素質的提高。然而，有些學校不是基于學校和教師的需要，以教育教學中的問題為培訓的出發點，而是為了學校的形象，使學校跟上課程改革的大流，或是為了應付教育管理部門的檢查，功利色彩濃厚，這樣的培訓偏離了其正常軌道，也給學校和教師增加了不必要的負擔。還有的學校存在“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的現象，培訓缺乏有序安排，培訓后沒有在實踐中進行跟蹤調查其效果，并在反思的基礎上在后續的培訓中加以改進，不考慮教師內在素質的提高和持續發展?，F在很多學校都很重視教師的校本教學研究，并邀請專家到學校，對教師進行研究方法培訓，目的是提高教師的結合教學進行研究的素養。應該承認，此類培訓起到了一定的作用，教師的研究水平有很大提高。但是我們也發現，有些學校把課題研究當成了創名校的一個招牌，或者把研究與教師的職稱評定、年終考核以及獎金聯系在一起。這也是違背校本教研開展的初衷，同時敗壞了學校風氣，不能很好地培養學校文化。

4．缺乏必要的培訓保障體系

新課程具有綜合性特點，特別是綜合實踐課要求學校要充分利用校內外的各種教育資源，并有效開發校本課程。這種背景之下，校本培訓需要一定的政策支持和經費支撐，否則，即使校本培訓計劃得再好，也無法如愿實施。此外，校本培訓是隨著新課程的推進而展開的，有一定的系統性和連續性，因此制度上需要相應的培訓組織進行合理規劃，并在實施過程中有效協調管理。但是在實踐中，有的學校沒有一個固定的培訓組織，或者有些學校雖然有相應的組織，卻沒有發揮應有的作用。

二、對校本培訓問題的反思及改進對策

校本培訓中存在的這些問題，降低了校本培訓的實效，在一定程度上影響了新課程在實踐中的順利推進。因此，如何采取有效措施解決以上問題，提高校本培訓的實效，顯得尤為重要。

1．健全培訓機構，從組織上給予保障

校長作為校本培訓的帶頭人，是第一責任人，因此，校長要走在教師的前面深入了解新課程的理念，主動學習教育教學理論，熟識國家政策和精神，進而能夠帶領學校決策層正確引領校本培訓的方向，提出合理的培訓計劃。在培訓過程中，要充分發揮學科組、教研組等學?；鶎咏M織的作用，充分利用學校資源，調動其積極性。

2．做好調研工作，制定合理的培訓計劃

在新課程實踐的過程中會出現各種各樣的問題和困惑，校本培訓組織要走進教學實踐了解關鍵問題，從而制訂有針對性的培訓方案和計劃。校本培訓的計劃可以分為不同的層次，即學校整體的長遠培訓計劃、短期的年度或學期培訓計劃以及更加具體的培訓活動，不同層次的培訓要互相配合，共同達成促進教師專業發展和學校長遠發展的目標。

3．設置校本培訓的專業指導機構

英國作為最早實行校本培訓的國家，在校本培訓的運作中不僅設有專業發展委員會組織機構，而且配有專業指導教師。前者由學校、地方教育局、大學或地方教師中心代表組成，其職責主要是為學校教師的專業發展規劃提供建議、協調和調控等。鑒于我國校本培訓的方向，各級教育行政部門可在現有的培訓機構的框架內，整合教研力量，建立中小學校本培訓的專業指導機構。

4．建立有效機制，從制度上保障培訓的順利實施

為了提高教師參與培訓的積極性，應該建立科學的培訓評價考核制度，不僅僅局限于證書或論文的數量，還要把目光轉向培訓的實踐轉化，教師的實際教育教學能力的提高。建立合理的獎懲制度，突破傳統的與職稱評定、年終考核掛鉤的獎懲形式。

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在學校的教育改革中，我們要不斷學習，致力于新課標的研究與探索之中，尋求創新，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學。下面是小編為大家整理的關于學校校本培訓個人總結范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

學校校本培訓個人總結范文1--學年度，我們小學校本培訓工作在區文教體局指導下，以深入開展“小學教師第三輪繼續教育培訓”為契機，繼續以課程改革和全面推進素質教育為中心任務，多渠道加強教師的業務指導和培訓，將教師的觀念的轉變，理念的提升貫徹于培訓的全過程。堅持在學習中實踐，在實踐中研究，在研究中反思。初步構建了將理念的引領與教學行為的跟進有機結合的校本培訓模式。主要做法有以下幾點：

一、成立領導小組，構成校本培訓機制

學校領導高度重視校本培訓工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓工作領導小組”。領導小組組織教師認真學習了《安徽省--—--年中小學教師繼續教育實施方案》，做好宣傳發動工作。為了切實抓好校本培訓管理工作，教導處設置一名專職主任負責，由學科教研組組織牽頭，布置校本培訓具體資料，定期進行培訓學習。為做到培訓管理規范化，指派專人負責，建立了教師個人培訓檔案。我校校本培訓有組織、有方案、有計劃，制度健全，構建了以現代教育信息技術為核心，以假日學習為依托的校本培訓模式;構成了集中培訓、個人自學、教研培訓有機結合的繼續教育運行機制。

二、制定方案，推進校本培訓進程

1、我校從--年5月開始啟動《黃泥崗中心小學--—--年度教師全員培訓“備好課”專題學習指導方案》。

由各小學學科負責人組織，進行《新課標》學習，熟悉教材知識體系、研讀《教參》和相關的教育教學資料。學科負責人將備課資料分配到人，確定主備人。主備人首先進行個人初備，擬出詳細的草案。各學科在團體備課的基礎上，按照必須時間進行集中研討。一年級語文和數學為每周二午時，二年級語文和數學為每周三午時。集中研討時，各主備人根據確定的資料進行周前備課，并在集中研討的前一周星期五，將教案上交到教導處，進行復印，確保參與教師人手一份。集中研討由學科負責人組織安排，主備人首先進行說課，其他教師對主備人的說課和草案進行補充、討論。學科負責人對研討過程，做好詳細、完整的記錄。主備教師將草案和定案稿，上報教導處，進行集中評議。

2、對教師的自主個性化學習，我們要求每位教師都根據自身的特點自主選擇學習資料，并制定學習計劃。

再由學科組對每位教師提出具體要求。

3、在教師個性化學習的基礎上，我們還鼓勵教師之間合作和相互學習。

經過正式和非正式的學習過程，如教師之間的`相互聽課，相互交談，從中反思教學過程，交流教學經驗;學科組為組織教師相互學習，利用課余時間，進行教案設計交流，進行案例分析和教學反思，促進了教師共同提高。

4、本學期，我校實行了“周聽課制”，即每周安排2位教師上示范課，其余教師可自主聽課，并認真記錄聽課筆記10次以上。

每周五進行交流、討論和總結。

5、我校在教學常規管理上加大了力度。

教導處進行隨堂聽課，不定時檢查教師的備課、上課和作業批改情景。語、數教研組長經常深入各班聽課，評課，參與各年級的教學研討活動，校長親自率隊組織檢查各校的教學常規和各項制度的落實情景，要求教師在備課、上課，作業布置、批改、輔導等工作中嚴格按照常規要求實施。本學期已組織教學常規檢查3次，并將檢查結果通報全鎮各校，有利地促進了常規教學各項制度的實施。

6、我們組織了全鎮教師參與的備課本事考核活動。

由教師自主選擇備課科目，學校根據實際劃分研討小組(2—4人)，同時備同一課題。活動嚴格要求：現場抽題，在規定的時間內獨立完成一份完整詳細的教學設計。

7、本學期，我們按計劃組織了全鎮小學教師參加了“一日教研活動”，凌先莉、張園園、宋芳、方克宇等年輕教師展示了六年級語文、作文指導、英語等公開課4節。

經過上課、說課、評課，充分挖掘公開課中的閃光點和存在的不足。教師們結合自我的教學實際，揚長避短，促使自我在以后的教學中，提高課堂教學本事，構成課堂教學特色，錘煉課堂教學藝術。

8、我們多方創造機會，讓教師多接觸，多學習。

進取組織教師參加市、區及組織的各類觀摩、培訓等教研活動。先后選派年輕教師張園園、凌先莉到南京參加《全國課改蘇教版小學語文第二屆課堂教學大賽》觀摩學習，選派張家芳等教師到馬鞍山、上海參加英語教學聽課學習，選派童春迎、、張園園、凌先莉、王麗萍、宋芳等教師到合肥參加作文教學觀摩課學習。派出學習教師把當前教學新理念、新信息經過上匯報課、開講座等不一樣形式傳遞給本校教師，教師們的教育觀念進一步得到了更新。同時，我們進取參加上級組織的各種課堂教學、教學設計等比賽，宋芳教師參加區級小學語文優質課大賽獲二等獎，王寶殿說課，喻秀敏、王德琴、張勇等教師的教學設計分別獲區級一、二等獎，副校長童春迎的作文設計獲市級二等獎。

三、開展論文交流，爭做研究型教師

近年來，我校領導教研意識強，帶頭參加教學研究。中心小學校長李少寶的論文，《小學數學教學中如何運用生活經驗解決數學問題》在cn刊物上發表，《關注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節閱讀課引起的思考》獲安徽省教學論文二等獎。在領導的帶動下，教師的科研意識、科研本事有了顯著提高。廣大教師結合教育教學實踐，撰寫了很多的教學隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區級教學論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發表。

四、加強課題研究，提升教研水平

我校高度重視課題研究工作。--年9月啟動《農村小學如何提高小學生作文寫作本事》專題研究工作。中心小學成立了以校長為組長課題研究領導小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：

1、明確研究資料：

我校確定課題資料是：將從改變農村學生作文與生活相脫離的現狀為主，探索如何挖掘農村習作資源，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作資料，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。

2、采取有效措施：

⑴組織教師學習有關作文教學的書籍，加強理論基礎。

⑵學校購置教學設備，為科研活動的開展供給物質上的保障。

⑶開展問卷調查活動，充分了解我校學生作文水平低下的原因，做到研究有的放矢。

⑷組織力量經過多種途徑搜集習作資源。

⑸進行師資培訓，加強教師自身修養，提高科研本事，促進教師向科研型轉變。

⑹經過問卷調查、學生座談、教師座談的形式，明確研究的具體資料，寫出分析報告。

⑺鼓勵學生認識農村、熱愛農村、融入農村。經過日記、知心話等活動，鼓勵學生觀察農村生活，教給觀察方法，養成隨見隨記的習慣。

⑻為學生購買讀物，并充分利用學校閱覽室，鼓勵學生購買課外讀物，班內傳閱，開展多種活動，加強學生知識積累。

目前，研究案例、展示課、實驗報告、撰寫的論文及交流文章、專題總結報告等材料已經由專人整理，--年12月底將請專家認定結題。

我校校本培訓工作經過能努力，取得了必須成績。廣大教師經過校本培訓，教育觀念發生了深刻的變化。首先，廣大教師真正學有所得，學以致用;其次，教育理念也發生了深刻變化，校本培訓是教師繼續教育的主要形式，學校是教師繼續教育的主陣地;第三，廣大教師的終身教育理念已經初步構成，教師們深切地認識到，理解終身教育不僅僅是教育改革與發展的需要，也是自身發展、自身生存的需要。經過培訓，許多教師能夠把現代教育思想和先進經驗轉變為自身的教育教學實際行動，提高了教師實施新課程的自覺性。

學校校本培訓個人總結范文2本學期，我校數學組以“以核心素養為導向，引領學、教、評一致性”為主題繼續做到有組織、有計劃的開展教師繼續教育校本培訓工作，追求有效性，基本上能完成了，計劃制訂中的各項任務，教師在培訓中也學到了不少東西?，F在就將我校本學期的校本培訓工作作如下總結：

1、制訂有序和有效的計劃。

為了便于開展校本培訓工作，我們在學期初就制訂了詳細可行的校本培訓計劃和教研組計劃。在計劃基本上明確了各項工作的負責人和內容。

2、培訓內容針對性強了，可實施性也強了。

本學期我們開展了不少的活動，這些活動我都圍繞教師的平時工作，或者是教師急須提高的能力。如說課教學技能的培訓;另一個是幫助老師提高資源共享的能力的培訓。兩個培訓都取得了很好的效果。在教師專業化成長方面我們主要針對教師怎樣上好一節課開展了針對性的培訓。培訓的內容很好，對年輕的老師的成長會有不少的幫助。

3、建立配套的規章制度。

健全并完善了蕭江四小學校本培訓的實施方案、實施細則、考核、考勤、獎懲與管理制度。著重解決了校本培訓的動力機制、運行機制、激勵機制，使校本培訓走上制度化、規范化的軌道。使學校的校本培訓工作順利開展，取得了很好的效果。

4、加強對培訓過程的管理。

在校本培訓實施過程中，做到學年、學期、校本培訓和各種專題培訓有計劃、有總結，建立健全教師培訓的業務檔案，及時總結經驗，發現和研究問題，確保培訓目標和任務的完成。

最重要的是各項活動開展后，基本上都能上傳到博客上，都及時展示學校校本培訓活動，讓更多的人看到我們的活動，也希望更多的同行能有機會對我們提出意見。

5、培訓碩果累累，精彩紛呈

自培訓實施以來，師德養成和教師禮儀得到加強，廣大教師的教育理念和教學策略發生了深刻變化，許多現代教育思想和先進經驗已經轉變為教師的教育教學實際行動，教師整體素質大大提高。表現為：愛心育人，教風端正，班級管理科學、規范，師生關系和諧;課堂上學生自主合作交流，實踐、創新能力大大提高，民主、寬松的課堂氣氛已初步形成。

今后，我們將進一步加強校本培訓工作的力度，繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業化發展。

學校校本培訓個人總結范文3本學年，我校繼續做到有組織、有計劃的開展教師繼續教育校本培訓工作，追求有效性，基本上能完成了，計劃制訂中的各項任務，教師在培訓中也學到了不少東西?，F在就將我校本學期的校本培訓工作作如下總結：

1、制訂有序和有效的計劃。

為了便于開展校本培訓工作，我們在學期初就制訂了詳細可行的校本培訓計劃和教研組計劃。在計劃基本上明確了各項工作的負責人和內容，在實施計劃的時候因去年學校在做四項規范達標，所以實施計劃有些滯后

2、培訓內容針對性強了，可實施性也強了。

本學期我們開展了不少的活動，這些活動我都圍繞教師的平時工作，或者是教師急須提高的能力。如說課教學技能的培訓;另一個是幫助老師提高資源共享的能力的培訓。兩個培訓都取得了很好的效果。

在教師專業化成長方面我們主要針對教師怎樣上好一節課開展了針對性的培訓。培訓的內容很好，對年輕的老師的成長會有不少的幫助。

在學校特色方面，因為本校在人才方面的確缺乏，所以不能搞得特別有聲有色，也只能利用學校自身的資源，勉強搞個三筆字培訓，以書法擅長的徐少龍老師為負責人，但是老師興趣很濃，每次的作業都能積極上交，作品也很好。

2、建立配套的規章制度。

健全并完善了包岙小學校本培訓的實施方案、實施細則、考核、考勤、獎懲與管理制度。著重解決了校本培訓的動力機制、運行機制、激勵機制，使校本培訓走上制度化、規范化的軌道。使學校的校本培訓工作順利開展，取得了很好的效果。

3、加強對培訓過程的管理。

在校本培訓實施過程中，做到學年、學期、校本培訓和各種專題培訓有計劃、有總結，學校培訓領導小組對全體參訓教師完成培訓情況進行評價，對教師的進步情況及時通報，并在評優樹先中優先考慮、年度考核中給予加分，同時進行表彰獎勵;建立健全教師培訓的業務檔案，及時總結經驗，發現和研究問題，確保培訓目標和任務的完成。

最重要的是各項活動開展后，基本上都能上傳到博客上，都及時展示學校校本培訓活動，讓更多的人看到我們的活動，也希望更多的同行能有機會對我們提出意見。

4、外出考察學習培訓。

它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟學校先進的教育教學理念，促進我校教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。一學期來，我校共有45余人次參加各級培訓和外出參觀學習。開闊了老師們的眼界，更新了教育教學理念，轉變了教育教學思路，推動了學校課改工作的進行。在去年11月下旬更是大面積地組織老師參加千課萬人培訓活動，老師們在這次培訓活動中獲益很多。

5、培訓碩果累累，精彩紛呈

自培訓實施以來，師德養成和教師禮儀得到加強，廣大教師的教育理念和教學策略發生了深刻變化，許多現代教育思想和先進經驗已經轉變為教師的教育教學實際行動，教師整體素質大大提高。表現為：愛心育人，教風端正，班級管理科學、規范，師生關系和諧;課堂上學生自主合作交流，實踐、創新能力大大提高，民主、寬松的課堂氣氛已初步形成。教師的校本培訓學分基本上都合格。

這一年我校多次組織學生參加學區縣級藝術節活動，在書法、繪畫攝影方面紛紛獲獎;在學區組織的教師鋼筆字比賽中，5位老師分別獲獎，期中邱巍娟老師更是獲得一等獎。今后，我們將進一步加強校本培訓工作的力度，繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業化發展。

學校校本培訓個人總結范文4一、完善教科室常規建設，明確自身職責。

1、本學年，教科室繼續實施“學校教科研領導小組——各教研組組長——組成員”的分級管理體系。

學校教科研領導小組由分管校長羅盛毅、教務主任李麗香及教務副主任丁世正，負責學校教科室的工作安排與實施;各教研組組長由學校各學科的優秀教師擔任。我校本學期共有五個教研組：語文組、數學組、英語組、科學組、綜合組。

2、做好學校教育科研資料的檔案整理工作。

校教研室在學期初制定本學期教研計劃，各組也相應制定計劃和活動安排表。各組每周一次的教研活動都有活動記錄，并裝訂成冊。

3、做好校本培訓相關檔案資料整理工作，并且裝訂成冊。

4、出版新城學校教科研動態第八期，綜合組開出記憶專欄。

5、繼續抓校星辰文學社，培養學生寫作能力。

二、加強科研隊伍的學習與培訓，提高科研層次。

教科研工作的基礎是廣大教師。教育科研工作的科學有效開展，必須有一支具有一定科研理論水平，勤奮扎實的工作作風和無私奉獻精神的教師隊伍。為了幫助教師在課程改革實驗基礎上進一步提升，我們把課程改革的理論學習與培訓作為課程改革最重要的環節。本學期，教科室先后選派多名教師參加各級教研培訓此外我校還作為縣語文、社會基地學校，組織縣里語文、社會活動，全校語文、社會教師和兄弟學校的教師積極參與會議。董黎明老師還作為縣觀察員到三中調研，同時也作為班主任代表參加泰順二中的心理教師培訓。

三、廣泛開展科研活動，提升科研成果。

1、以課堂為憑借，加強各教研組的教研活動。

在教育科研活動中，充分發揮了教研組長的作用。要求每個教研組長認真組織集體教研活動，每兩周活動一次，定時間、定地點、定開課人員或講座人員。采用“教研組定內容，個人鉆研備課和上課、集體討論、深化吸收，形成共識”的操作程序，取長補短，集思廣益，以點帶面，使新課標的理念和精神落實到具體教學過程中去。本學期各組都進行規范的有質量的教研活動。教師也積極參與公開課活動。

2、加強課堂研究，講求效益與質量

本學期學校教科室重視“備課、批改、輔導”等常規工作的進行。每月對教師的備課本、聽課本和作業本進行檢查。從三次檢查結果表示：部分教師的備課非常認真，平時的教學工作做地很細致很扎實。本學期特評出備課優秀教師是：陶光華、藍李秋、潘霞、夏海珍、羅盛毅。作業本批改認真的教師是羅盛毅、董黎明、曾麗娟、李麗香、包滴蜜、蔡祈鋒、林來榮等。特別是語文組老師輔導學生作文比賽全面開花，科學實驗競賽碩果累累。學習還把相互聽課，努力取長補短作為一項教學常規工作來抓，形成良好的學習氛圍。這學期教科室通過深入課堂，進行講座，也為老師們搭建了一個教與研的平臺。多數老師能積極參加聽課、評課活動，并提建議，自我反思，實現了資源共享，優勢互補，共同進步的目的。

四、問題與今后努力方向。

教科研是每個教師身體力行的事，只有教研相結合才能有效地提高自己的業務水平，才有可能使自己成為學習型、研究型甚至專家型教師。那么如何才能最大限度地調動廣大教師的教科研熱情，如何才能將一些特定的、專項的教科研工作交與適合的教師，教科室與教師之間怎樣才能形成一個上下暢通的渠道，以及如何使教科研活動規范化、上質量、上檔次，是下學期教科研工作的落腳點。

學校校本培訓個人總結范文5透過本次小學數學教研組教師磨課活動，總體感覺：按照“三次備課兩次打磨”的要求，磨課教師、教研組長制定并完善了磨課計劃。組織開展了教學研討專題活動，集中解決教學問題，有效促進打磨計劃的順利實施。執教教師認真完成了三次備課(基于個人經驗、基于同伴互助、基于教學反思)的教案;針對兩次打磨狀況，老師們整理出個人反思;兩次打磨后，進行了上課，課后全組教師認真參與研課打磨、觀課評課等活動;對此我深有感觸，主要有兩點收獲，其一學會如何上好一節復習課的重要策略，其二明白怎樣才能夠使自己盡快成長起來。

首先談談上好一節復習課的主要策略，我們認為應把握好以下三方面。

1、一節課要有自己的亮點，比如王老師平面圖形的周長和面積這節課來說，導入新課部分就是一個亮點，讓兩名學生參與抓珠子的游戲活動，看誰能一把把珠子全抓起來，進而由穿成線的珠子聯想到數學知識網絡的建構，最后衍生出數學學習的有效方法和思想。

2、復習的資料要有層次性，可由基礎題到擴展題，進而體現練習題的必須深度，但切記教學資料太多，就應把常錯的地方和易錯的地方作為作為本課的重點，才能體現教學設計目標更明確，才能到達高效的課堂，拿孫老師長方形和正方形復習這節課來說，一開始對有關長方形和正方形的知識進行整一整活動，喚醒學生沉睡的記憶，然后透過比眼力、巧巧手等闖關活動一步一步打開學生的思維，放飛學生的翅膀，自主地遨游在知識的海洋里，感受知識帶來的奧妙。

3、課堂氣氛要活躍，教師要充分調動學生的用心性，體現以學生為主體，教師為主導的教學原則，譬如徐老師運算定律這節課，學生學習熱情高漲，課堂十分簡單活躍，師生互動完美，關系融洽，聽課老師賞心悅目啊!其次再談談怎樣才能使自己盡快成長起來，才能使自己做為一名好教師呢，聽了王老師關于青年教師成長經驗的介紹，我們無比激動，無比興奮，沒想到上好一節課竟如此的“費心”，我突然感覺到做好教師真難，且有“三難”，一難要備好課，此備課非彼備課，并不是寫篇教案草草了事，而是研讀教材和教參，分析學情，并觀看相關教學錄像，尤其名師的視頻;

二難要寫好教學反思、教學隨筆、教學論文、課題研究、教育故事等等，只要和教學相關的點點滴滴都能夠隨時記錄，自然而然就會厚積薄發，才能孰能生巧;三難就是終身學習，當今社會信息更新速度超快，教師要不斷學習，年年有創新。

篇4

各位校長：

大家好！

炎熱酷暑，各位校長來這里參加學習與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學教師的領航、舵手，教育局和學校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學習的機會，特別是能借此機會，會一會我曾經在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業務素養等方面都要比我強，所以實在不能承擔起講課的任務。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學習的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。

言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學？都比我善教善研。所以今天就選了一個現在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談談對校本研修的一些個人的認識，然后課間休息，再進行交流研討，大家談談關于校本培訓，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。

從哪兒講起？我想還是從下面幾個關鍵詞語講起：校本培訓、校

本教研、校本研訓、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區分的是校本課程——校本課程：是以學校為本的課程，是為了學校的課程，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；

其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的區別可以從1、培訓目標不同；2、培訓主體；3、培訓內容；4、培訓方式幾個方面的不同來比較。

從參訓的主體方面看，有被動和主動之分；

從參加培訓的方式看：接受式培訓；主動式參訓；

校本培訓：以通識培訓為主，它關注教師的學習任務，注重教師觀念的轉變，并常以比較正式的集體團隊學習的形式進行，它的主體是培訓者，培訓者決定培訓的內容和形式；

校本教研：往往圍繞學科教學問題展開，它的關注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進，更加強調共同參與、對話交流、分享經驗，以自我組織形態為主。校本研修取二者之長，并提出關注教師的生活質量。

校本研修：主要指

“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色，通過“專業引領，同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長，帶動學生全面發展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發展的研究修煉行動。

簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。

所以說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的培訓目標不同，培訓主體不同，培訓內容不同，培訓方式不同。

通過比較，我們知道了現在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓形式？【校本研修】

分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學校的實際出發、以學校的自身需要為根本導向、以學校的問題解決為根本目標，來開展教育教學教研及管理等發展與改革活動。

研修，由兩層意思構成。一是研究，二是學習。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續深造和培訓，大多是針對崗位上有發展提升前途的人員，提供的繼續深層次學習的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業發展的一條主要途徑。

校本研修是一個任務驅動型的問題解決過程。要點：基于學校

基于教師發展

基于學生發展

大家的悟性都要比我強，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。

一、校長在“校本研修”中的角色定位

二、我縣“校本研修”的動態分析；

三、開展“校本研修”的實施建議。

客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？

一、校長在“校本研修”中角色定位

任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關的行為和作為才能夠恰當。

新課改把教師在課堂教學中角色定位為：指導者、組織者、參與者、學生學習的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學就會因其角色的改變而出現生動活潑的局面。

美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現在讓我們加以對照對照：

第一種類型：愿景型校長

“愿景”也即“遠景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學校未來發展的一系列目標，對學校未來發展的前景描述比較清晰。

第二種類型：政策型校長

這一類校長善于解讀上級領導的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。

第三種類型：管理型校長

這類校長是在自己的學校內部開展各種各樣的協調活動，有明確的上下之分，把學校建成一種體制，一級對一級負責。

第四種類型：資源型校長

這類校長能夠清楚地認識到學校及其周圍包括社區的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學校的資源盤活。

第五種類型：倫理型校長

這類校長特別關心下屬，關注學生的行為，能夠與下屬和學生打成一片。

第六種類型：文化型校長

這類校長善于在學校中營造濃厚的文化氛圍，把學校的文化建設放在一個主要的方面。

美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現。

之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強調某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學校管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。

就我們桃源縣的校長狀況來看，我認為應該用“綜合型”、“復合型”校長這樣定位才最為準確。

那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當好合適的角色？我認為要當以下幾種角色：

（一）、決策者

校長要從學校的實際情況出發，圍繞學校的校本研究問題作出決策。比如：學校的學科教學來看，學生的數學成績與老師們在數學方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數學教師專業素養提升與數學課堂教學改革的校本研修課題？

又如：重視和使用網絡這個工具，充分利用網絡資源，發揮網絡傳播媒介的便利優勢，掌握網絡工具的使用技巧，能夠利用網絡資源和網絡工具在具體的網絡平臺上學習研修，豐富自己、提升素質、提高能力，這是每個中小學教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯網進行校本研修，這是我們教師培訓和教學研究必須面對和解決好的問題。

我認為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：

一是決策要恰當；

首先，決策要恰當。恰當來自于教師的定位，來自于學校的發展要求，來自于學校當今改革面臨的一系列問題。例如：學校要求老師寫出大量的學術論文，是不恰當的，因為學術論文一般屬于專家學者，

二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？

三是決策要認同。校本研修活動至少在領導班子里要得到認同，老師也要認同，老師不認同的話，就會出現有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發，從學校改革與發展所面臨的新矛盾新情況出發，把校本研修這一抽象的概念轉變成具體操作的一些決策性措施。（認同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構想——說-上-議-

構）

（二）、設計者

如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設計”就是要解決“做什么”的問題。

做好校本研修的設計，首先需求我們校長進行好分析。

近年來，不管是教育行政部門，還是學校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們為什么要進行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現什么目標呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。

這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力，校本研修就應該設計這些方面的任務和目標。

下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：

1.

學校發展與改革需求

在學校層面上，校長思考的是：學校改革發展與教師素質能力提升。我們知道，在統一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創新的今天，

學校辦學將會出現“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學校的改革發展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學校發展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發展，是教學質量的根本指標。我們通過統計和比較發現（統計本校學生的發展狀況：學業成績和綜合素質發展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數占總數

15%

以上，這個數據要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確?？傊鉀Q這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經驗等方面的現狀與需求，然后制定問題解決方案?？梢杂眠@樣的框架來分析：

教師的現狀與需求信息通常來自問卷調查，比如《教師對學生學

業現狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業現狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。

2.

教師專業發展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產生真正的可持續的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發展通過教師研修而得到推進和實現，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業發展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發展與學校的發展是互為因果的，同步的。

在學校改革發展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業發展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知

道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業發展。

有個校長跟我說，現在的老師職業倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調查，對數據進行統計分析，比如我們通過

3

個交叉分析看出：數學教師的職業認同度最低（只有

50%

），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度

37.5%），同時，數學教師的職業成就感也有待提高（滿意度

50%）。品德教師的職業認同度也有待提高（目前數據為

75%），職業成就感也有待提高（滿意度只有

62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有

62.5%

。英語教師的職業認同度很高（達到

100%），認為工作中很有樂趣（認同度

100%），但是工作滿意度相對較低（只有

66.7%）。這些數據既直觀又準確地描述教師的“職業倦怠感”或“職業成就感”的狀態，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。

我們根據調研數據分析，給學校提出了

7

點建議：

1.

建議引進比較優秀的青年男教師（主要是語文、數學、綜合實踐活動等課程領域）。

2.

增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業發展可能遇到了“高原現象”）設置教學改革創新獎，給優秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），

向學生、家長和社區展現教師風采。

3.

改善工作環境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（

31

～

50

歲）的職業幸福感。

4.

加強教師職業規劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業職稱和能力方面進一步提升，特別要強調教師個人職業發展的價值取向（要更多地以學生發展為工作動力來源）

5.

對教學改革創新給予更多的激勵表彰

中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發揮其引領作用（最符合“喜歡創新”）的9人。

語文課的創新有最大機會（55.6%）；品德課的創新有較大機會（33.3%）

數學課的創新需要加強（一般的有5人，占62%）

二年級的創新需要加強（一般的有5人，占62%）

職業規劃目標不明確的教師創新需要加強（占75%）

創新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創新。小學高級教師要加強。

6.

同伴互動互助應加強

特別是在業務活動中，應增強互動和協同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。

7.

個案關注

有一位年輕的數學（1

年級）

+

英語（3

年級）+

班主任老師，

應該可以成為重點培養的年輕教師對象（小學二級教師）。

這些建議從內容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業成長規劃時有了可靠的依據，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大。可見，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發現和自我發現教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

（三）、推進者

校長是身兼多任，既要決策又要設計，還要督促執行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓，校長首先要接受培訓；讓教師反思自己的教學，校長也應該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學校不像政府機關那樣，有辦公室、督導室來督導工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。

老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應該承擔一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。

（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應該擺在一個合作的姿態上，而不應該是居高臨下，應該與老師合作，一同解決研修中的問題。

如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學的“五環節的問題”：

備課——新課程要求要求要做到二次課程開發；

上課——要求要動態生成；

聽課——要揣摩透徹。

說課——要做到反思研究；

評課——要做到批評分析。

又比如說，研究“五環節教學法”問題，即：是指由學習目標、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標總結

（五）評價者

1、利用政策激勵，構建評價機制；

2、對老師的研修方案、活動設計、過程質量的評價；

3、研修活動對學校發展、對學生發展的評價

二、我縣“校本研修”的動態分析

校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓動態”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓”的調研情況）

近兩年來，我們全縣各鄉鎮，各中小學在“校本培訓”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經驗，特別是呈現出了具有個性化、體現地方特色的培訓經驗。如：我們的文昌中學、漳江中學、漳江小學、我們進修學校本部的實驗學校、桃源七中、漆河鎮中學、桃源十

中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經驗，值得全縣各學校學習。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認識“校本培訓”方面的不足，共同來研討“校本培訓”的有效方法。201&——201*年，我們進修學校組織了幾次大型的調研活動，201*年4月我們進校分成了8個小組，有38位領導與老師參與了調研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進行了認真的調研，并對各小組情況進行了綜合，我們認為目前桃源縣中小學的“校本培訓”還存在著“五有五缺乏”的問題：

（一）、有位置但缺乏領導的深入。“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，全縣中小學已經把它擺到了學校教育教學的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓屬于學校自主性的活動，因此，中小學校長自然成為了校本培訓的第一責任人，因而校長對校本培訓的重視程度將直接影響到校本培訓的數量和質量?？陀^的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事，現在更多的做法是，分管校長、教導主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權“這項工作就全權交給你了！”，結果出現的狀況是怎樣的呢？據我們調研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領導重視，有分工，

有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認為，從當前的教育改革形勢看，教師的專業發展與否是直接影響教育教學質量的重要因素，而教師專業發展最有效的途徑就是校本培訓，這樣一來，我們的校長就應該在百忙之中，俯下身來，關注校本培訓，設計設本培訓，監管校本培訓。

學校領導要做到深入，我認為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導說一點；外地經驗薦一點。

（二）、有內容但缺乏主題性、針對性。

我們說，校本培訓有五種基本的類型：一是學校教育理念、教育技術的培訓；二是本校特色教育,科研成果的培訓；三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓；四是學科知識、基本技能的培訓；五是優秀教學研究、案例研究的培訓。

但是，我們在調研過程中也發現了有的單位，有的學校提供的一個學期的校本培訓數據非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學案例、網絡研修等項目”選擇培訓內容，每一個項目都有一定的數據印證，但是，能體現學校主題培訓的系列培訓活動的材料還不多，如：如何構建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學的學科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學科帶頭人的主題培訓等等數據反應得很少。

（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。

校本培訓的目的、形式、手段和內容是相互依賴的。任何培訓內容要想得以實現并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現

階段我縣的校本培訓的形式與手段來看，校本培訓的主要形式還是以集中性的“講座”、“業務專題學習”，或者是經驗交流之類的居多，而進行“專題研討”“主題論壇”“教學沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當一部分學校把“校本培訓”與“政治學習”、“參加會議”、“外去學習”、“優課展示”、“學生訓練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。

（四）、有成效但缺乏評估、管理。

從目前我們全縣中小學“校本培訓”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數據和教師個人參與培訓的過程資料，我們認為有相當一部分學校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓成效，比如：凌津灘中學、佘家坪中學、陬市鎮中學、寺坪中學、楊漆橋中學等，但也有相當一部分單位對老師每年的校本培訓24分的考評拿不出考評依據，教師過程性的學習資料也寥寥無幾。這樣，學分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓缺乏完善的評估、監督機制。

（五）、有資料但缺乏系統歸檔。

在我們的調研過程中，我們發現，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業務檔案建設內容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓的資料。在這方面，我們發現凌津灘、佘家坪中學是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關的電子檔案。

三、開展“校本研修”的實施建議

1、重視“校本研修”的需求分析

作為校長，應洞察校本研修的發展趨勢，研修的內容包括三個方面：研究、培訓、自修；

我們現在主要從研究和培訓的角度來看一看校本研修的發展趨勢。關于需求分析的問題，已經在校長角色的“設計者”中講到了。

如：我們學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓就應該設計這些方面的任務和目標。

2、完善“校本研訓”資源建設。

校本研修是一項系統工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

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閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們去研究吧。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數碼書刊網絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

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技術資源：現代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調研統計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。

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專家資源：除了高等學校的教授，我們容易獲得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。

但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

3、創新“校本研修”的方法與模式。

目前，湖南省繼續教育指導中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。

個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業發展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式

：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調，這是校本研修的主體方式，是培養教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。

這里結合我們調研的情況，我們認為桃源在以下幾方面做的較為出色：

1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。

①專題講授：這一模式就是指學校根據需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解

和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。

②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。

燈片：。

這一模式的操作流程如下：（燈片）

(1)受訓者感知外界現成的理論、經驗、做法；

(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：

(3)依據現有理論經驗診斷個人的教育教學現狀；

(4)在反思的基礎上，分析發現問題并究其原因；

(5)根據對問題的分析，借鑒理論和經驗、設計問題解決的方案并實施；

(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；

(7)依據分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環。

2、師徒結對、幫聯共進模式。

師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關系；在我們教師中的關系看，就是有經驗的與經驗少的老師結為學習對子；老教師與新教師結成學習對子；這種模式特別適用新教師。

燈片：——興隆街借助網絡結對學習；雙溪口

結對體會。

3．研修反思模式，研修反思包括（基本環節

燈片）“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”等環節。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研

修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）

(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環節中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業務指導組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經校業務指導組確認后、撰寫研修反思課教案。交業務指導組組長審核。

（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業務指導人員外，至少要有一名外校業務指導人員參加。同時業務指導人員必須填好聽課記錄?！肮_說課”即研修反思課教師向業務指導人員及同行解說所上的這節研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄“公開評課”要求業務指導人員及聽課教師本著友善的態度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽

存在的問題和不足，并提出改進建議，業務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。

(4)“撰寫教學反思總結”要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經驗，達到不斷提高的目的。

4．合作研究模式。（燈片）

主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉合作研究式等。

(1)校內教師群體合作式。學校根據本校的實際情況按學科或課題形成四至五個合作研究組，發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式”)，

促進教師提升教育理念如：集體備課等。

(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續教育形式，充分發揮學區內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發展的需要。如：漆河中心小學與常德育英小學合作交流等；

(3)城鄉合作研究式。選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進城學習，使城鄉教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。

近兩年來我縣積極推進構建“城鄉互動，資源共享”的校本研訓模式。去年以來，茶庵鋪中心小學、三陽鎮中心小學、漆河鎮中心小學、龍潭鎮中心小學等均與我們實驗小學堅持教育教學交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉互動”研訓模式。各鄉鎮中小學采用“學校牽手、教師聯動”活動，先由中學分批確定村完小和中心小學組成牽手學校，確定好聯動教師和年級，在確定好聯動教師后，村完小聯動教師定期到中心小學和聯動教師跟班學習，再由中心小學聯動教師到相對應學校跟班指導學習，最后聯動教師和牽手學校行政領導在中心小學進行相應的交流和研討。

每次活動周聯動教師四人，分為兩組，在教師聯動交流中，兩個

牽手學校行政領導必須到相對應的牽手學?，F場辦公和研討一天?；顒訚L動互動，持續發展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學風采，提高我縣教師的教學能力，帶動城鄉教學研究，促進城鄉教師專業素養的提升，努力促進教育的均衡發展

(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。如：西安鎮近幾年來就有好幾批大學生來學校傳授教法等。

5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；（燈片）

(2)受訓者對案例進行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

(4)小組主持人概括、總結、引導；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6、課題帶動模式。

本次我們的調研中也發現了有不少學校的課題研究做得好，而且做到了研究的內容緊緊圍繞課堂教學改革，教學方法的改革。（燈片：課題研究圖片）

那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓”？今天我想借此機會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進修學校向省教育科學規劃辦、省中小學教師繼續教育培訓中心申報的關于“校本培訓”的專項課題。（燈片展示課題構想）

課題名稱：《農村中小學三、四式校本培訓實踐研究》

課題基本設想：

根據課題設想，我們把縣域內義務教育學校分成三種類型或稱為三個塊面的學校，即：“城鎮中小學”、“鄉鎮中學、中心小學”、“鄉鎮村、完小”；根據不同類型的學校特點，我們構想了適合于同類學校的校本培訓的四種主要的培訓模式。

基本模式構想：

（一）、“城鎮中小學”校本培訓主要運用模式：

1、網絡自學模式

網絡自學模式的基本架構是：“網絡學習-----結果檢驗——專家指導”-

2、專題訓練模式

專題訓練模式的基本架構是：“專題確定——專題培訓——總結運用?！?/p>

3、骨干示范模式

骨干示范模式的基本架構是：“示范——講解——對話”。

4、課題研究模式

課題研究模式是以學?？蒲谢顒訛檩d體，以課題研究的方式實施校本培訓。其基本架構是：“問題提出——資料收集——研究開展——結題回饋”。

（二）、“鄉鎮中學、中心小學”校本培訓主要模式

1、自主學習模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標——實踐——總結”。

2．培訓反思模式。

培訓反思模式，培訓反思的基本環節：“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”。

3．專題講授模式。

專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經驗診斷——修正完善”。

4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉合作研究式等。

（三）、鄉鎮村、完小校本培訓主要模式

1

、“五步式

”聯片集體備課模式

“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業引領——課案生成——個性設計與反思（二次備課）。

2、“結對互學交流”模式

這種模式的運用構架是：“結對聯誼————示范教學————交流探討————共同提高”

3、“菜單選點指導”模式

這一模式的基本構架是：“制定菜單———選擇主題———自學思考———專家指導”

4、“觀摩反思”模式

這一模式的基本構架是：“現場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。

專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家幫助下運用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們如何研究如何讀書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠程協同式：基于互聯網平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用

QQ

群來進行，還有博客等。不同地區、不同學校的教師可以通過網絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。

就我個人的認識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學校已經起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）

階段，所以我認為還需要在抓好“校本培訓”工作的基礎上再抓好“校本研修”工作。

4、強化“校本研修”的管理

“校本研修”涉及到的管理有很多方面，

如：.“校本研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理”、“

.校本研修的組織管理”、“

校本研修的計劃管理”、“

校本研修的過程管理”、“

校本研修的支持與服務”、“

校本研修的檔案庫建設”、“

校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設與管理做一點提示。

（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理

按照教育局的要求，校本培訓遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉、?！比壒芾?。教育局主要負責對全縣校本培訓的宏觀管理，出臺相關政策，對各校本培訓情況進行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結果。縣教師進修學校對各校校本培訓情況進行督查指導，負責對全縣教師校本培訓的學分進行登記。校本培訓考核結果將與學校評先、辦學水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學校校長是學校組織校本培訓的第一責任人，各單位人事專干是學分認定和登記的直接責任人?？h屬中小學的校本培訓由學校統一規劃，以教導處、學科組或年級組為單位組織實施；各鄉鎮的校本培訓由中學、中心學校統一安排，分中學和小學組織實施。

我們在調研中發現，少數或者部分學?！靶１九嘤枴遍_展得還不夠經常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓做到既有豐富的內容，又有培訓的特色，那就需要有規范的程序管理。有哪些管理流程？我認為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓的有關管理要求；學校的流程管理；

學校實施的流程管理：（又分“部門職責管理“、”工作程序管理“兩個方面）

A、“部門職責”流程管理：

1、校長室：校長為第一責任人；提出總體設想，構思總體思路，策劃整體活動，設計評價體系；

2、教導處：具體設計學校、教師長期、短期培訓計劃；組織參與活動；實施動態管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；

組織業務學習與培訓活動；提供業務技術支撐；總結、推廣、應用培訓經驗，參與評價工作；

3、支部、工會：組織德育工作培訓，班主任工作培訓，師德培訓；

4、教研組：具體落實學校培訓計劃，探究有效方法與模式；完成培訓活動設計，積累培訓經驗、資料；

B、“培訓工作”流程管理：

1、調查研究。（摸清狀況、了解需求）

2、制定規劃。（學校、個人；長期、短期）

3、建立制度。（鏈接：建立研訓制度）

4、精選內容。《*縣201*年中小學教師校本培訓指導意見》中明確指出：校本培訓內容主要包括：

(1)教師職業道德規范專題

(2)教師專業知識專題

(3)教師技能培訓專題

(4)新理論、新課標培訓專題

(5)教育教學科研專題

(6)學校教研活動與高效課堂專題

(7)青年教師培養專題

(8)教師心理健康教育專題

5、培訓實踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化考評。（鏈接：*評價方法）

9、資料歸檔。（教師個人業務檔案、培訓學分認定表）

（2）“校本研修”檔案庫建設與管理

學校可建立教師管理檔案，包含如下信息：

--

教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。

--

教師專業信息：教師繼續教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。

--

教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--

教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。

各位校長：

以上是我對校長與“校本培訓”工作方面的一些膚淺的認識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓”已經逐漸提升到“校本研訓”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學在校本研修方面取得更新更大的成績！

謝謝大家！

附：校長與校本研修研討題：

1、你是如何理解“校本研修”的？

2、談談你校開展“研本研修”的具體做法與研修成果。

篇5

2013年在市教育局的領導下，以“提高教育教學質量，辦人民滿意教育”為重心，以教研為中心，以科研為引領，以培訓為抓手，以信息為支撐，以加大經費投入為保障，教研、科研、培訓、信息協同運作，四大部門通力合作，充分發揮“研訓、引領、管理、服務”的職能作用，全面提升師資隊伍水平，為我市率先實現高水平現代化提供人才支撐，為教育優質均衡特色和諧發展作出新的貢獻。

二、工作重點

1．進一步加強校本培訓工作的研究與指導。

以提高學科教學效益、促進教師專業發展為宗旨，以同伴互助、專家引領、自我反思為主要形式，扎實開展校本培訓活動。堅持行之有效的計劃、總結審查備案制度。學年初，學校制訂校本研訓專項工作計劃，主要內容包括：指導思想、活動內容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓專項總結，主要內容包括：活動內容，基本做法，取得的成績或經驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結要分類歸檔保存。堅持校本研訓年度評估制度。根據校本研訓的工作重點和薄弱環節，調整完善評估方案。評估采用綜合評議和現場評估相結合的方式進行。加大校本研訓評估結果在考核評估中的分值權重，把學校管理的主要精力集中到教師、學校、質量的內涵發展上來，加強制度建設，注重過程管理。今年將繼續進行“校本培訓先進學校”的評選。

2．精心組織好各類培訓活動，切實提高培訓的針對性和實效性。

2013年培訓計劃，包括十大培訓模塊、52個培訓項目。項目設計涉及德育研修、教育教學研修、現代化裝備管理與使用、學歷提升等，實現各類教育和各類人才全覆蓋。

重點培訓項目內容：

（1）開展“亮師表，正教風，提形象”師德建設主題教育活動，堅持以讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意為目標，開展形式多樣的師德系列活動，切實解決當前師德中存在的一些突出問題。做好市第七屆中小學主題班會課評比和年度班主任征文的評選工作。

（2）充分發揮“雉水名師工作室”作用，招收固定學員，吸收走讀學員，進一步擴大影響，擴大教師受益面。進一步強化目標管理意識，建立“雉水名師工作室”考評標準，以教師受益面、人才成長率和公眾認可度為主要指標。

（3）繼續辦好第六屆市“雉水校長（園長）論壇”。加強學校管理干部職責和執行力培訓，通過培訓和考核相結合的方式，提高管理干部履行職責的能力。

（4）加強中青年骨干教師培訓。舉辦中青年骨干教師、教壇新秀、2012屆和2013屆新教師等培訓班，促進其快速成長。

（5）開展教研方式的“微革命”研究。組織中小學學校發展共同體全方位開展合作教研和橫向互動與交流活動。有效實現各共同體內部在教師構成、信息資源及其活動組織方面的優勢互補。定期召開共同體建設沙龍研討活動，積極開展共同體一日開放活動。利用各種教研活動加強教師培訓，引領教師在研究中成長。

（6）在數字教育資源公共服務平臺規?；瘧迷圏c(教育云平臺)上取得突破。認真研究目前教育信息化系統所存在的問題，探索教育云的具體表現形式、縣級試點單位的技術架構和瓶頸難點及對策，積極穩步啟動并完成上級要求的試點工作。組織9個市“十二五”規劃課題學校的研究工作，擴大教育技術的應用研究。組織小學校長、中層干部和骨干教師“信息化教學能力”團體競賽，充分應用智能錄播系統，發揮“學校聯盟”優勢，進一步推動現代教育技術普及應用和研究水平的提高。重視新技術在課堂教學中的應用。充分發揮智能錄播、組組通系統在教育教學中的優勢，高效融入“活動單導學”課堂教學設計之中，開展現代教育技術培訓和競賽活動。

（7）扎實開展教師現代教育技術培訓，全面提高教師現代信息化應用及研究能力。組織計算機、電教設備管理人員的基本維護培訓，組織“十二五”市電教專項課題研究人員的培訓，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓。

（8）充分發揮網絡優勢，開展遠程教育培訓。進一步辦好微型課題研究網、活動教學研究網、市教育科學課題管理網和教科室網頁，及時更新內容，做到新、快、準，不斷擴大教育科研信息量，充分發揮網絡平臺的作用，不斷提高服務質量和服務水平。

（9）深入推進讀書活動。舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”(開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動)。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學。做好學校教科研年度考評的組織工作，優化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學校自覺、自主地提高教科研水平。

（10）進一步做好在職教師學歷進修?！妒惺褰逃l展規劃》對在職教師的學歷進修提出了明確要求，幼兒園教師?？萍耙陨蠈W歷必須達到95%，幼兒園、小學、初中教師本科及以上學歷必須分別達到45%、65%、95%；初中、高中、中職教師研究生學歷（學位）必須分別達到8%、20%、15%。各單位要認真開展“十二五”中期自查工作，進一步完善學歷進修機制，制定在職教師學歷進修計劃，大力鼓勵教師開展學歷進修，并切實做好教師學歷進修權益保障工作，妥善處理工學矛盾，確保至2015年各學段教師學歷要求全面達標。各單位10月底前要將學歷進修教師名冊和相關情況報教育局人事科。

三、保障措施

（一）加強領導，健全組織。建立市中小學教職工培訓工作領導組和工作組。

篇6

校本培訓 有效性 策略

校本培訓是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃與指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續教育形式。

校本培訓是在集中式大面積的教師機構培訓難以滿足個性化需求的指責中發展起來的教師培訓方式，并且已成為基層學校開展教師培訓的重要方式。校本培訓較傳統集中式培訓的優點在于：首先，關注本校的實際需要，使教師所學到的教學技能理論迅速地與教學實踐相結合，培訓工作貫穿于教育教學工作中，針對性和實效性強。其次，教師可根據自身的實際情況，選擇培訓方式，機動靈活，培訓更是結合本校的實際需要有別于其他學校。第三，重新配置了教師在職培訓系統中的各種資源，利用各?，F有的條件開展培訓工作，既節省了經費又解決了工學矛盾問題。第四，培訓者與受訓者都是主動參與、地位平等的，雙方可以互動學習，既可是培訓者也可是受訓者，有利于教師積極性發揮。

校本培訓在在職教師培訓的過程中無疑具有明顯的優勢與特色，但是就像任何事物的發展都存在不足、有待繼續發展完善的過程一樣，校本培訓也存在一些問題。

一、校本培訓的現狀調研

基于對校本培訓的思考，我們選取了某省的中小學教師及校長、教師培訓及管理部門相關責任人開展了校本培訓的有效性研究，目的是探討如何更有效地開展研究校本培訓。其中教師277名，校長30名，教育行政相關管理人員10名。調查的主要方法是問卷調查與訪談，主要調查結果如下。

1.對校本培訓認識的調查

調查結果顯示，有80%的教師對校本培訓的內涵只是“了解一些”，有4%的教師“一點都不了解”，16%的教師了解。85%的中小學校長、教師認為，校本培訓最大的好處是省時方便經濟，“反正必須參加培訓，在自己學校最方便”。個別校長認為“校本培訓就是自己學校組織的培訓”。部分教師認為，“學校怎樣要求我就怎樣做”，“專家到學校開講座，教師聽報告”，“要完成學習任務必須參加校本培訓”、“校本培訓是業務培訓”。有的校長認為，學校教學任務重，實行校本培訓是必須的，但不能太多，不然會影響教師的教學精力。28%的教師因教學任務重不愿意參加校本培訓。

2.對校本培訓開展方式的調查

校本培訓的方式主要是：專家講座、觀摩聽課、集體備課、自我反思、師徒結對、課題研究、外出學習。學校常用的方式前三位依次是：集體備課、觀摩聽課、專家講座。對于培訓方式的滿意程度，調查結果顯示，40%的教師滿意，35%的教師不太滿意，25%的教師認為一般。不滿意的原因有：“同事間的聽課流于形式，并沒有深入探討，怕說話得罪講課教師”，“別的學校組織外出學習，我們總是備課、聽課”，“走出去，請進來，說的容易，需要經費，需要聯系”。除教研活動外，城市及重點學校校本培訓方式更多的傾向于專家的報告及指導、課題研究、外出學習。教師認為有效的校本培訓方式前三位依次是：專家的講座及實踐指導、觀摩聽課、自我反思。最集中的建議是要給教師自主發展的時間和空間，不搞形式，要追求實效，增加外出學習機會。

3.對校本培訓內容的調查

學校在校本培訓中是否對培訓內容做過調查？調查結果顯示，有60%的教師反映“沒有調查”，40%的教師反映“有調查”。學校校本培訓內容對不同層次教師是否有差異？結果顯示，36%的教師反映“有”，36%的教師反映“少部分有”，而反映“很少有”的教師占28%。校本培訓的內容依次是：學科的教學、師德修養、課程改革、教育教學理論、改革信息。對于培訓內容是否適合學校及教學實際的問題，87%的校長、79%的教師認為比較適合。但大部分學校實施的校本培訓內容是停留在原來的教研活動這一層面?！奥犝n和評課”成為了教研組活動的主要內容，占到了44.6%。60%的教師認為“結合工作中實際問題的培訓更好”。

4.對校本培訓的組織與管理的調查

結果顯示，80%的學校都有文本的培訓計劃，各個年級組和教研室也有計劃安排，負責人大多是教研室主任。64%的教師反映學校對教師參與校本培訓的評價不詳細，16%的教師反映幾乎沒有評價內容。學校是否有關于教師參加校本培訓的監督管理制度？64%的教師反映沒有監督管理制度。關于學校對教師參加校本培訓有獎勵激勵措施問題，70%的教師反映沒有獎勵措施。關于培訓結束后，培訓方組織教師進行評價或反饋，54%的教師反映“有”。調查結果如圖1所示。評價標準主要是：是否參加講座、完成聽課任務;檢查是否有教案;目的是否是“督促教師學習”。在校長的個人因素對校本培訓的影響上，72%的教師認為校長的個人風格、能力對校本培訓存在很大影響。對校長是否發揮好第一負責人的職責上，52%的教師反映校長在校本培訓中沒有發揮好第一責任人的職責。對于教育行政機構是否介入培訓管理，80%的校長表示主管部門主要并不介入具體過程，僅看匯報材料。

5.對校本培訓的效果調查

培訓結束后，您有對培訓內容進行回顧和整理嗎？在實際工作中，您是否運用培訓時所學內容？調查結果顯示，60%的教師偶爾有對培訓內容進行回顧與整理，另有20%的教師對培訓內容不進行思考，有20%的教師經常對培訓內容進行思考。在實際工作中，對培訓時所學內容的運用，經常運用的只有28%，而多數教師即56%的教師只是“偶爾運用”，另有16%的教師“沒用過”。教師對校本培訓的效果評價是：非常好18%，好35%，不確定25%，不好12%，一般10%。訪談中，教師認為，教學任務繁重沒時間、培訓內容缺乏針對性、缺乏管理是影響培訓效果的主要因素。原因是：“校本培訓的主題并沒有完全根據本校的實際需要，也不是教師急需學習的問題，只是按照大的教育趨勢，跟風走，或是單純的完成上級領導的要求，并沒有聯系日常教學實際”。部分教師習慣了灌輸、接受式的活動方式，拘泥于教材和教參，沒有積極研究和反思個人教學。

從校本培訓現狀調研中得出以下結論：（1）校本培訓已成為基礎學校開展教育教學改革、促進教師專業發展的重要方式。其目的主要是解決學科教學中的問題，促進本校教師專業的發展。校本培訓更多的表現為學校自主性活動。（2）以課堂教學實際開展的各種培訓活動對教師的專業幫助最大。校本培訓并未充分發揮其優勢，主要影響因素有：校長的重視程度、制度的保障、教師自身的動力、師資的力量、培訓信息的溝通、培訓方式、培訓的經費。其中，校長對校本培訓的重視程度直接影響到校本培訓的質量。（3）校本培訓發展不均衡。城區及重點學校校本培訓普遍好于農村地區學校、薄弱學校。缺乏經費與師資的學校，更多靠校內教師進行培訓，校本培訓自我封閉，只能成為材料的堆砌與經驗的總結，難以達到預期的效果。辦學條件的差異是導致校本培訓發展不均衡的主要因素。（4）評估與監督制度不健全。校本培訓并無完善的評價機制，各校評價的標準不統一，評價的方法也不一致，所以培訓多是只看結果而不看過程。另外，還缺少有效的監督機制，對于校本培訓，各校有各種文本，但卻不一定有實施保障。學校主管部門認為校本培訓是學校自己的事，也缺少必要的監督與管理。

二、提高校本培訓有效性的對策

“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，校本培訓有以下基本理念：學校是校本培訓的基地;校長是校本培訓的第一責任人;教師是校本培訓的主體;促進學校和教師以及學生的發展是校本培訓的最終目的。結合以上理念及調研結果，我們提出以下建議。

1.以教師專業標準為導向，提高校本培訓質量，提升教師專業發展水平

我國已初步研究制定了教師專業標準，它是國家對中小學教師的專業基本要求，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的依據。學校是培養教師、促進教師發展的場所。教師從初級的專業人員發展到成熟、高級的專業人員，這一過程大部分是在學校進行的，教師專業發展需要在本專業內擁有實踐經驗和價值理解。由學校提供的某種專業發展活動，可以調整到適合每一所學校、每一位教師的實際狀況。校本培訓中應以教師專業標準為依據結合學校教師實際開展，切實提升教師專業發展水平。

教師專業標準提出了教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習的基本理念。校本培訓在教師培訓的目標定位上，應突出教師師德修養的提高、專業知識的增長、專業能力的提高，以及教師專業態度的發展，改變校本培訓中忽略教師專業發展全面性的狀況。培訓內容上應注重教師職業道德、學生身心發展的特點、教學設計、學習指導、學生教育及班級管理等，并體現差異性，注重更新和提高教師的專業知識和技能，同時不忽略解決學校及教師發展存在的問題。培訓方式上避免集中講座式培訓方式，注重教師專業發展的實踐性、自主性、合作性，主張靈活多樣、開放多元的培訓方式，在教師的日常工作及學習中促進教師實際教學水平的提高。在培訓的評價中，注重教師的情感、態度、專業能力發展，注重學生能否發展得更好，真正保證教師專業發展的全面性和完整性，提高教師培訓質量。

2.學校要重視校本培訓，立足本校，聯系實際，加強對外合作

校本培訓是提升教師的整體素質、提高學校教育教學質量的有效手段。校本培訓在促進教師專業發展的同時應突出解決本校教育教學實踐問題，在問題的解決中促進師生發展、學校發展，體現針對性。在培訓工作開展前要明確學校發展目標，考慮師資、經費和設施等培訓資源，充分利用本校的資源，制訂相應的培訓方案，實施以自培為主。同時，針對不同層次的教師需求，按需培訓。培訓應以提高教師的教育教學實踐能力為重點，避免理論學習和實踐脫節，以使教師能夠將學習轉化為自己的課堂教學實踐，這樣才能調動教師參加培訓的積極性。

校本培訓并非本校培訓，應借助外力，建立培訓共同體、避免自我封閉?？赏ㄟ^以下途徑：（1）專家引領，包括理論專家與實踐專家，可以是校外及本校優秀教師。理論專家可以為學校提供專題講座進行理論指導，教師可以跟隨實踐專家，充當其助手鍛煉實踐能力。（2）與兄弟學校合作，結合本校實際吸收其他學校良好的培訓經驗，多到其它學校觀察學習，實現區域內校際間的交流學習。（3）與教育行政部門建立信息共享機制，與教師培訓院校和教科研部門溝通信息，為學校提供校本決策所需要的信息，實現學校與教育行政部門的縱向信息共享以及學校與學校的橫向信息共享。農村及薄弱學校可以適當通過網絡培訓解決培訓資源及經費的問題。

3.校長要做好培訓的第一責任人

校長是校本培訓的第一負責人，是培訓工作的決策者、執行者、引領者、合作者。其作用至關重要。首先，校長必須提升對校本培訓的認識。開展校本培訓活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。校本培訓必須以學校發展為本，必須以教師發展為本，必須以學生發展為本。培訓要有針對性，講求實效性，反對形式主義。校長必須從學校的實際情況出發，作恰當決策，得到全校教師的認同。其次，學校要建立校長為首的校本培訓管理機構。學校形成一個校長親自抓、分管校長助理負責抓、教導處具體抓、教科室協同抓的校本培訓管理網絡。實施教研活動組長負責制、學校領導聯系制，校本培訓才會落實到具體的學校工作中。第三，為了提高校本培訓的成效，校長在資源上予以大力支持，包括時間、經費、場地等。如保證培訓經費、保證課題研究經費、保證外出學習經費、保證校內獎勵經費等。第四，校長應將培訓工作日?；０研１九嘤柈斪鲗W校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合。最后，校長要不斷學習，了解最新的教育動態，研究教育現象，才能引領好校本培訓。

4.注重自我反思、同伴互助和專業引領，形成校本研修文化

教師的自我反思、同伴互助和專業引領是教師作為校本培訓的主體必須實踐的三要素。教師的職業極富個性化特點，只靠外在知識的傳授，沒有自己的實踐，沒有找出自己身上的問題加以改進并創造，沒有主動探索教學實踐的意識，沒有自我監控與調節教學行為問題，那么外在的培訓、引導都達不到理想效果。所以，教師的自我反思是培訓的基礎與前提。教師在自我反思的基礎上，理清自身教學實踐的問題，力圖改進，只靠自身的力量是不夠的，還需要尋求有經驗的教師指導，進行集體備課、課堂觀摩、討論、教學設計等，吸收同伴有益的經驗。教師之間的廣泛交流是提高教學能力的有效方式。專業引領中的人員應包括：大學或研究機構的專業研究人員、各級教研室的研究人員以及中小學教師中的骨干教師。

校本培訓也需要學校文化的支持。只有當反思合作為成員所理解、接受、認同并內化為內在價值時，才能促進校本培訓的有效開展?？蓮膬蓚€方面考慮：（1）營造安全的、主動的、積極探究的反思氛圍。反思是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行分析和審視的過程，本質是一種理解和實踐之間的對話，反思必然公開揭示自己的錯誤不足，公開自己的困境，因此學校應積極營造教師反思的安全環境，讓教師主動反思，敢于公開暴露自己的失誤以求幫助。（2）培養民主、和諧和合作的學習文化，形成學習型組織。學校應努力將各種不同類型的組織打造成為學習型組織，通過團隊組織的合作、互助學習保證校本培訓的開展。

5.建立規范靈活有效的培訓制度

校本培訓的評價與監督是培訓工作的關鍵環節，如果缺乏一定的權力和制度方面的支持和保障，校本培訓的預期結果很可能成為一種理想或奢望。以校為本的培訓制度化是促進學校發展和教師成長的內在需要也是開展校本培訓的有力保障，它對于保障培訓活動的有效展開，防范、抑止培訓中的消極因素，當會生發有效且久遠的功用。校本培訓制度的建設可以從導向機制、激勵機制和保障機制幾個方面考慮。一是規范過程管理的制度，如讀書活動制度、培訓活動制度、定期交流制度等;二是落實結果管理的制度，如培訓組考核制度、成果展示交流制度、培訓組評比表彰制度等;三是為培訓活動提供服務的制度，如經費保障制度、學校領導聯系培訓組制度、培訓組長選拔和定期測評制度。制度化的過程應包括：（1）確立共同的價值觀念。通過引導促使教師對培訓活動意義有比較一致的認識，形成共同的價值觀念。（2）制定規范。根據共同的價值需要制定相應的培訓規范，把教師的培訓活動行為納入比較一致的程序中，規范的制定要自下而上與自上而下互動，盡力提高教師對規范的認同度。培訓制度不能只是向教師提要求，而應更多地考慮如何讓教師在行使權力時，自覺地履行義務和承擔責任。（3）建立機構。規范的實施要由組織機構保證，制度化過程也是組織機構建立和健全的過程，這樣形成的制度才確實可行而非流于形式。學校要建立校長為首的校本培訓的管理機構，整合教導處教科室、學科教研組和年級備課組的力量，形成教學研究進修密切結合的培訓系統，由教導處日常監督，課題組、年級組、學科教研組等具體實施。

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參考文獻

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關鍵詞：教師培訓模式；農村義務教育階段；創新研究

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2003）02-024-04

對中小學教師進行全員培訓是提高教師質量的重要舉措，也是提高全民素養，建設教育大國的基本保證。為此，教育部印發了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓計劃；陜西省人民政府也印發了《關于加強中小學教師隊伍建設的意見》，提出以農村教師為重點，開展新一輪中小學教師全員培訓。

搞好農村教師培訓，創新培訓模式尤為重要。教育部提出，要積極創新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。陜西省人民政府有關文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉-遠程網絡-校本研修”相結合的培訓模式，增強培訓的針對性和實效性，提高教師的業務能力和素質水平。

如何創新培訓模式？各地有哪些成功的經驗？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調研活動。我們選擇了陜西省代表不同區域、不同經濟發展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關中的寶雞市及扶風縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學部門、教研部門、電教部門的同志進行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學校進行實地考察，并分別與校長、中層干部、教師進行座談，了解學校教師參加培訓的情況。

一、陜西省農村義務教育段教師培訓模式現狀分析

陜西省目前采用的培訓模式主要是院校集中、送培下鄉（陽光師訓）、遠程網絡、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓

院校集中培訓主要指國、省兩級下達的脫產培訓任務，也包括市縣級培訓集中脫產培訓。

1.國、省級培訓計劃。2011年，“國培計劃”下達給陜西省農村骨干教師脫產培訓任務共5100人，其中：3個月脫產培訓1300人，10-15天脫產培訓3800人。“省培計劃”6820人，其中：長期培訓1100人（未實施）；7-15天的培訓5720人。

國、省教師集中培訓的優勢是由高校統領，使基層一批骨干教師有機會接受省內外高水平的專家指導；培訓時間相對集中，使受訓教師能排除干擾，專心學習，學習效果較好；通過名校、名師的觀摩學習，使教師開闊了視野，增長了見識，學到了好的經驗。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學習交流，取長補短。

2.市級培訓計劃。三市本級集中培訓情況是：榆林市2011年中小學教師市本級培訓有六大類（包括教師全員培訓、隊伍建設專項培訓、教師專業技能培訓、教師教育管理者培訓、基礎教育課改培訓、蘇榆合作計劃）35個項目，集中培訓5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市，國、省安排的培訓計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產培訓六個類型17個項目，2539人參加；安康市安排脫產培訓8個項目，1118人參加。

市級集中培訓呈現出以下特點：

（1）任務繁雜。有來自國、省下達給市的培訓計劃，有市自己安排的培訓項目，還有市集中送培到縣的項目。

（2）培訓內容都是以聚焦高效課堂教學為主，更關注針對性與實效性。

（3）培訓機構不僅限于高等學校，如安康市由安康學院和安康職業技術學院分別承擔；寶雞市由寶雞教育學院承擔；榆林市主要由教師繼續教育中心承擔，還邀請有關方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團隊建設。安康市組建了由安康學院、安康市職業技術學院、安康市教研室、安康市電教中心及有關縣區師訓中心的教授、專家學者、師訓骨干教師參與的專家團隊。寶雞市的專家團隊中高校教師占10%，教研機構專家占20%，一線優秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級培訓計劃。六縣都建設了自己的培訓體系，開展了大規模的縣本級集中培訓為主，由教師進修學校、教研室等單位組織，培訓對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學、班機管理等方面存在的實際問題。

（二）送培下鄉

送培下鄉分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉鎮。

陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉54000人，占全部培訓人數的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉任務的92.59%。

各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進行了1500人的教師教育技術能力建設項目集中培訓。

各縣基本上都安排有送培到鄉鎮、學校的培訓。如靖邊縣2011年送培24項，參訓教師2574人次；戶縣參訓教師1630人次。

送培下鄉是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓形式。它的特點是：

1.便于集中；不影響正常教學，參加人多，有利于解決供需矛盾；費用低，效果好。

2.基于教學，聚焦課堂；示范引領，針對性強；能起到立竿見影的效果。

3。教學方法多種多樣，包括專題報告、教學展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結等參與式、互動式培訓。

各地都創造了很好的培訓模式，例如，組織模式：聯片設點，送教下鄉是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉鎮按相對集中原則聯為片區，在片區設立培訓基地，再分科、分批安排培訓。

（三）遠程培訓

在“國培計劃”中，遠程培訓占比很大?！皣嘤媱潯保?011）――“陜西省農村骨干教師培訓項目”培訓總人數為71100人，其中遠程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。

基于“省培計劃”的遠程培訓，主要是英特爾未來教育項目核心課程學科教師培訓中小學教師教育技能培訓，共計3900人。

基于市級的遠程培訓也有，如榆林市安排教師教學能力提升遠程培訓項目120人。

遠程教育由新思考網、中國教師研修網、北京大學網絡教育學院、全國中小學教師繼續教育網提供課程。

好的評價是：工學兼顧，不影響工作；內容和課程同步，可指導教學；名師多，有示范引領作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓的落腳點，也是各縣教育行政部門、教學研究部門、學校主抓的項目。各縣、各學校都有校本培訓五年規劃及年度計劃和相對成熟的經驗。概括如下：

1.培訓宗旨：教、學、研一體化；著力解決本校教育教學中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓原則：面向全員，整體推進；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實效。

3.管理模式：以縣統籌；縣、鄉（鎮）、校相結合。

4.運行模式：聯片研修、聯組研修、送教下鄉等。

5.主要內容：包括教師成長與專業發展、學科知識與專業技能、教學管理與學校發展、班級管理與學生成長等四大類。

6.研修模式：課程引領，研修一體。

7.考核模式：各縣、各校基本上都建立了以教育教學效果考核為核心的評價機制，與常效教學結合，與教科研活動結合，與績效工資掛鉤，與評優樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

（一）院校集中培訓方面的問題

1.培訓院校尚沒有建立起有效的教師培訓體系。由于各省、市陸續撤并了承擔教師繼續教育任務的省級教育學院，教師培訓任務就交給了普通高等學校，且通過邀標、招標的方式分配培訓任務。如陜西省承擔中小學教師培訓任務的共有20家高等學校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學歷、學科知識教育為主的普通高等師范院校，多數沒有設立中小學教師培訓專門機構，培訓任務由負責成人學歷教育的繼續教育學院承擔。繼續教育學院作為教師培訓項目的管理機構，主要承擔宏觀管理任務，包括牽頭制定培訓項目方案，負責培訓學員的日常教學和生活管理；具體任務實施由相應學科的各院系承擔，包括制定培訓項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續教育學院通常不是從事教師培訓的專門機構，也沒有配備專門從事教師培訓的專職人員，致使一些培訓項目方案缺乏針對性，培訓質量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓者隊伍。教育部文件規定：按照專兼結合的原則，建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度，建立教師培訓項目專家庫。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任專職教師。培訓任務分配到各高等學校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓的教師。由于受現行學?？荚u制度的制約，多數教師更注重自身的專業發展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓任務上，更沒有把師資培訓任務作為事業或職業來規劃。

3.不了解教師培訓的實際需求，培訓的針對性不強。在調研中，地方教育部門和受訓教師對院校集中培訓反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學教學實際，培訓缺乏針對性。在授課教師中，相當一部分人不熟悉中小學教學實際課程標準和教材，不了解培訓對象的情況，也沒進行過專門的調查研究，基本上是培訓者講自己想講的，受訓者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓內容重復，缺乏統一性和遞進性。有教師反映，在省上參加的培訓和在市上參加的培訓內容差不多。也有的是在同一學科領域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點，使受訓者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓是系列培訓，如心理學，但每次從內容安排上都大同小異，沒有層層遞進。三是教學方法陳舊，教學手段單一。不少培訓教師習慣沿用傳統的教學方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓中鮮有所見。一些培訓教師缺乏現代教育技術手段，無法提供給學員大量而豐富的教學資源。

（二）送培下鄉方面的問題

送培下鄉以聚焦課堂教學為主，是基于實踐的培訓。這種培訓模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優質的課程資源，得到高水平專家的現場指導，因而是基層較為歡迎的培訓模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學課堂的教學深入研究，在指導中針對性不強，甚至還有少數教師將集中培訓的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結合實際比較少。

（三）遠程培訓方面的問題

1.管理機構不統一，管理人員層次不齊。目前，遠程教育管理機構的設置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓機構的教師、中小學的校長或教導主任，也有學員自己擔任的，層次參差不齊。他們沒有經過專門訓練，也沒有對培訓內容進行集體備課研討，只是根據自己的經驗來回答和解決學員所提出的問題，滿足不了學員的要求，對各學科缺乏指導力。

2.遠程網絡服務不到位，不能完全滿足學員的學習需求。遠程網絡課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學實錄、專家講座、教學內容均不許下載。因此，如果學員沒能在指定時間內看完，過時間就打不開了，本期學習作廢。另外，有些農村學校網絡支持有困難，還有的學校計算機數量不夠，教師自己又沒有，影響學習。

3.遠程學習自由度大，質量監控有待加強。遠程的特點是過程考核，學習主要靠自覺。學員自主選課，自由點擊，通過登陸時間、作業、研修日志、主題帖、回帖等進行考核。有的網絡有點擊時間要求，如20分鐘必須點擊一次，證明你在線學習；有的沒有時間限制，只要點擊就算學習了，學習效果很難保證。學習檢測由作業、發帖、發表文章組成。我們在調查中了解到，多數學員的文章是從網上下載的，也判合格或良好，都認可了?？傊?，遠程學習自由度大，如何進一步加強對學員的學習質量監控，還有待研究和改進。

（四）校本研修方面的問題

校本研修作為促進教師專業化成長的主要途徑已經越來越受到各方面的重視，各地和各個學校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經驗。調研中，幾乎所有學校都可以拿出校本研修的規劃、實施方案、評價標準等，但也存在一些問題：

1.對校本研修的理解、執行還不到位。一是對校本研修內涵和戰略地位理解不到位，二是對省級文件執行不到位。

2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經明確了“3+1”的校本研修行動推進機制，但各地落實不到位，仍然是單獨練兵，各自為營，尚未形成有效的運行機制。

3.缺少總結、評價及專業引領。各地好的經驗和做法沒能在有效的層面進行很好的總結、評價并使之推廣，同時缺少專業引領。

三、改進農村中小學教師全員培訓模式的建議

教育部倡導的幾種培訓模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓模式，都應以提高質量為原則。沒有質量，就沒有生命力。

（一）完善體制、機制建設，提高集中培訓的質量

1.建立起有效的教師培訓體系。高等師范院校的目標是培養各級各類教師，而研究、解決現實教育中存在的問題是充實教學內容、改善教學方法、提高教學質量、服務社會最重要的途徑。

要做好教師培訓工作，各高校應成立專門機構，統一協調學校各學科的教師培訓工作。

2.建立起一支專、兼結合的培訓教師隊伍。承擔培訓任務的高校首先要建立一支由各學科骨干教師梯隊組成的專職培訓教師隊伍。由教授擔任首席專家，把握培訓方向，統領培訓全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓工作，或抽出主要精力從事教師培訓，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學一線優秀教師參與培訓，數量不少于50%。專家團隊人員既要相對穩定，又應有所流動；穩定以保證其質量，流動以保證其活力。

3.增強培訓的針對性。院校集中培訓反映最強烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓機構在制定培訓方案時以教師的需求為導向，要深入實際調查研究，可通過訪談、問卷調查、座談等方式，把握農村中小學教師的培訓需求，要能給受訓者提供合適的“菜單”；二是培訓者要深入到中小學課堂，深入到中小學教師中去進行調查研究，要善于發現、解決教學中的實際問題。

（二）送培下鄉應強調針對性、時效性

1_明確培訓總體模式。各科培訓都應以聚焦課堂教學，提升課堂教學能力為中心，都應包括理論引領、教學引領、互動研討、研修應用等環節。反對滿堂灌式的教學方法，提倡專題報告、教學展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓模式。

2.充分發揮地方教學、教研部門的優勢。實踐證明，由市、縣教學、教研部門組織的送培下鄉效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進行評價，應充分發揮他們在培訓中的作用。

3.加強培訓效果的評價。這里主要是指受訓教師是否通過培訓真正得到了提高。一些地區采取“一課兩上”的方式檢驗學習成果，是不錯的方法。

（三）大力改善遠程網絡培訓機制，提高質量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統計。各縣應建立遠程培訓管理機構或指派專人負責此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業務上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機構管理都行，負責督促上網、檢查學習、反饋信息、考核等。這樣，網絡培訓就可以和其他形式的培訓融為一體，成為整個教師培訓的有機組成部分。

2.改善遠程網絡學習服務。各大網站的課程資源應向學員全方位開放。網站開放時間應與學校教學規律結合起來，避免學校常規活動的高峰；每個模塊開放的時間應適當放寬，即在某門課程學習期間，學員可在任意時間上網學習；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學習。

3.加強考核和質量監控。遠程學習考核除了目前要求的過程考核，為確保學習質量，建議在學習結束之后，由各縣管理部門對其學習效果，如知識的掌握、能力的提升等進行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學實際服務

1.要有長、短期計劃。校本研修是教師培訓的落腳點，要著力解決本校教育教學的重要問題和亟待解決的問題，促進學校的長遠發展，就必須有長期的規劃，以指引自身的方向。同時，要有一學年的短期計劃，明確本年度要解決的問題，使全體教師本著這一目標前進。

篇8

第一條為確保農村義務教育學校師資培訓經費管理模式改革試點工作的順利實施，加強資金管理、提高資金使用效益，根據國家法律法規和義務教育保障機制等文件規定，結合我區實際，制定本辦法（試行）。

第二條本辦法所稱專項資金是指根據我區農村義務教育保障機制相關政策規定，按照義務教育階段中小學校年度公用經費預算總額的5%安排的教師培訓專項經費。

第三條本辦法所指公用經費主要包括中央和自治區財政安排的農村義務教育經費保障機制改革中的公用經費補助資金。

第二章資金管理和使用

第四條專項資金的使用堅持“縣級集中管理、統籌安排、突出重點、?？顚Ｓ?、保證效益”的原則。

第五條專項資金集中在縣級管理，不再下撥到學校。各縣應對專項資金實行專賬核算、集中支付，嚴禁克扣、截留、擠占、挪用。

第六條專項資金主要用于縣域內由縣級統一開展的義務教育階段中小學教師培訓活動。參加縣級以上教育行政部門舉辦的培訓活動，其所發生的合理費用經縣級教育行政主管部門批準后開支。

第七條專項資金的開支范圍包括：縣域內教師培訓活動（包括傳統的集中培訓，送教下鄉和現代遠程培訓以及支持學校開展校本培訓）過程中學員交通費、伙食補助費、住宿費、外聘專家差旅費、外聘專家講課酬金、場地租賃費、資料費、培訓公雜費等開支；用于參加縣級以上教育行政部門舉辦的教師培訓活動所發生的差旅費及必要的培訓費等開支。

專項資金不得用于教育行政部門的業務經費開支；不得用于旅游性質的考察活動費用；不得用于發放工資福利、購置辦公設備；不得用于基礎設施建設投資、償還債務開支；不得用于購買與教師培訓無關的資料和抵頂其他教師培訓專項資金。

第八條專項資金要與其他各類相關師資培訓項目資金相互銜接，統籌安排，避免重復使用。

第九條各試點縣須制定義務教育階段教師培訓總體規劃和年度計劃。各項活動開展前，由有資質的培訓機構根據年度計劃編制具體培訓活動方案和詳細預算，經縣級教育行政主管部門審定后執行。

第十條專項資金預算由縣級教育行政主管部門按部門預算編制要求統一編報，并按年度培訓計劃細化支出預算。學校編制本校預算時，不再編報此項預算。

縣級教育行政主管部門組織編制和批復學校預算時，在明確告知學校上級核定的公用經費補助標準的同時,應注明教師培訓經費由縣級統籌安排使用。

第十一條嚴格按照預算批復的支出項目和規定的標準執行，各項支出要據實列支，嚴禁虛列虛支、虛報冒領和擠占挪用，不得以“白條”以及其他不規范票據入賬。

第十二條嚴格現金支出，除培訓活動發生的學員交通費（含交通補助）、培訓公雜費、外聘專家差旅費和講課酬金等符合現金支出規定的費用可以現金支付外，其他費用，無論支付給個人或單位，一律轉賬支付。

第十三條委托培訓機構承辦的具體培訓活動或委托有關服務單位承辦具體培訓活動費用如食宿費等，應簽署承辦協議（合同），并按承辦協議（合同）有關條款規定支付不高于其協議（預算）金額40%的預付款。

第三章費用報銷

第十四條費用報銷原則：憑合格有效票據據實報銷；報銷材料齊全、程序規范；支出合法合規、合情合理。

第十五條培訓活動報銷材料主要包括：一是結算材料，包括費用結算表、原始票據（含交通補助與勞務簽領單）、賓館食宿明細清單與公雜費清單（須服務方蓋章確認）等；二是證明材料，如培訓通知、活動方案或計劃、專家任務書、活動預算、學員簽到表、培訓課程表、活動總結等其他材料。

第十六條培訓活動結束后，培訓機構應編制費用結算表、撰寫活動總結報告，整理報銷材料，經縣級教育行政主管部門審定后作為費用報銷依據。

第十七條縣級培訓活動的成本費用原則上每人每天控制在120元以內據實報銷，其成本費用包括食宿費、講課酬金、參加培訓活動人員往返交通費、場地租賃費、資料費和培訓公雜費用等。

第十八條參加培訓活動人員，憑原始合格交通票據據實報銷，同時由本人在發票背面注明起止地、姓名時間、按其同等金額直接簽領返程交通補助，列交通費報銷。參加培訓活動人員不得再回本單位報銷差旅費。

第四章講課酬金

第十九條本辦法所稱講課酬金是指在開展縣級師資培訓活動中，支付聘請培訓機構以外的專家的講課報酬。

第二十條活動開展前，培訓機構須根據活動方案和預算要求制作培訓任務書，明確專家講課工作量和酬金標準，經縣級教育行政主管部門審批，憑經審批的會議通知、培訓任務書和勞務簽領表報銷講課酬金。

第二十一條培訓活動須聘請區內外知名專家講學（課）的，由培訓機構撰寫專項報告，根據專家講學情況提出講課酬金標準建議，經縣級教育行政主管部門審定后執行。

第二十二條培訓活動外聘講課專家酬金參考標準如下：市、縣級專家講課酬金每人每天200元，省級專家講課酬金每人每天300元。

第五章監督檢查

篇9

近年來，街道黨委、辦事處高度重視教育工作，始終堅持科教興處、教育為本的戰略方針，不斷加大教育投入，深入教育體制改革，提高教育教學質量，教育事業有了長足發展，取得了顯著的成績。特別是自2007年省“教育工作示范縣”創建以來，我們嚴格按照驗收標準和要求，立足實際，扎實工作，促進了我街道教育工作的順利開展。

二、取得的經驗和成績

A1教育地位和辦學方向

B1教育地位

幾年來，街道黨委政府高度重視教育工作，關心支持教育的發展，切實做到了教育規劃優先安排、教育投入優先保障、教育用地優先保障、教育人才優先引進、教師待遇優先落實、教育問題優先解決的“六個優先”，推動了全街道教育的快速發展。街道建立了教育執法目標責任制，統籌協調，形成了重教、興教、支教、愛教的強大合力，營造了尊師重教的濃重氛圍。一是貫徹教育法律法規和方針政策，科學制定發展規劃，努力創辦人民滿意教育。街道認真落實了《關于完善農村義務教育管理體制的通知》、《區人民政府關于進一步加快教育改革與發展的實施意見》，深化素質教育，力促城鄉教育一體化，著力構建城鄉互惠共贏的公平教育體系。認真制定了《關于統籌城鄉一體化發展的意見》，明確了全街道教育改革與發展的目標、任務及措施，促進了教育健康發展。二是及時出臺政策規定為教育工作提供政策支持。街道黨委辦事處高度重視教育工作，將教育列入政府工作重要議事日程，定期或不定期召開專門會議，聽取教育部門的工作匯報，為教育發展出謀劃策，明確了教育優先發展、加強農村教育工作、促進教育發展的政策，突出強調“以區為主”教育管理體制的落實。三是加大協調力度，解決實際問題。每年教師節前，街道領導都要走訪學校，慰問教師，及時解決教育發展和教師生活上存在的問題；每年都要召開教師節慶祝大會，表彰優秀教師、先進教育工作者、尊師重教先進單位及先進個人等。黨委辦事處主要領導把教育工作放在心上，抓在手上，多次召開校舍改造、標準化學校建設、校園安全管理等專題會議，深入學校調研，親臨學校辦公，督促指導學校建設與發展，切實為教育辦實事、辦好事。

B2辦學方向

在區委、區政府將素質教育工作納入《區國民經濟和社會發展第十一個五年總體規劃綱要》和年度工作計劃以來。街道也相繼出臺了《關于加強規范管理，扎實推進素質教育的指導綱要》，明確了堅持科學發展、全面推進素質教育的工作思路。街道成立了由分管主任任組長、教育辦公室主任任副組長的素質教育領導小組，召開了素質教育工作會議，研究解決推進素質教育工作中遇到的困難和問題，制定推進素質教育的工作方案和實施步驟，健全素質教育工作考核制度。

我們依據上級文件精神結合當地實際，制定了《教師工作評價方案》。方案以“促進教師發展，為教師發展而評價”為指導思想，以“強調教師教學行為的自我分析與反思”為核心，以“學校、教師、學生、家長等多元評價主體參與”為方法，努力發揮評價制度的導向、監督、激勵、診斷和發展的多重功能?！斗桨浮泛w了教師職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果和合格率六大方面，不以學生成績為唯一的評價標準。學校嚴格落實《方案》，教師工作的積極性、主動性等有了較大的提高。

B3教育體制

按照國務院和省政府的規定，我們認真落實了“以縣為主”義務教育管理體制，建立了教育經費保障機制。一是進一步完善了教師隊伍管理體制。二是進一步完善了農村中小學公用經費保障機制。預算內生均公用經費納入區級預算管理并及時撥付給學校。三是建立和完善中小學財務管理體制，落實了“校財局管，街道監督”，提高了經費使用效益。制定下發了《關于進一步加強中小學財務管理的若干規定》進一步完善了與農村義務教育“以區為主”管理體制相適應的財務統管機制。同時，我們還加大社會力量辦學發展力度，充分調動社會力量辦學的積極性，積極鼓勵和支持社會力量辦學。

B4依法治教

建立健全教育督導制度，加大依法辦學和教育管理力度。建立完善了區、鄉鎮（辦事處）教育執法目標責任制及考核機制。下發《關于建立教育執法目標責任制的意見》，每年年初，街道與學校都要簽定教育執法目標責任書，由教育辦公室牽頭定期不定期進行督查，年終進行考核評估，評估結果面向社會公開，并納入作為單位評優樹先和干部職務任免的重要依據，年終由街道辦事處對教育執法先進單位和個人進行表彰。

不斷提高依法行政的能力，加大教育執法監督力度。我們按上級有關規定積極有效地開展教育督導工作。教育辦公室采取定期或不定期檢查、專項督導或綜合督導等有效措施，對各級各類學校在規范辦學進行督導檢查，及時制止、糾正教育違法現象，嚴肅查處教育違法案件，依法保障教師和學生的合法權益。

A2教育投入

B5法定增長

近三年，教育財政撥款的增長高于財政經常性收入的增長，按在校學生人數平均的教育經費逐步增長，教師工資和學生人均公用經費逐步增長。小學生均510元，中學生均720元。

B6教育附加

區政府按規定足額征收城市教育費附加和地方教育附加，足額及時撥付教育部門使用。所征收的城市教育附加、地方教育附加，主要用于改善中小學教學設施和辦學條件，沒有用于教職工福利和發放資金，沒有出現擠占挪用現象。

B7免費政策

2007年起，按省市文件精神我區率先對城市、農村義務教育階段學生全部免除雜費，2008年起，率先對城市、農村義務教育階段學生又全部免除課本費。

B8公用經費

區財政撥付初中每生每年720元，小學510元，按季度撥付。

B9資助學生政策

街道設立專項資金，每年都對貧困家庭學生和殘疾學生進行救助。

B10校舍修建資金

街道建立了中小學校舍維修改造長效機制，積極落實校舍維修改造資金，并足額納入區級財政預算，對校舍維修改造資金實行項目管理。2008年，街道投資400萬元，建起了面積4500平方米的一中綜合辦公實驗樓，內部按照省一類標準進行配套,建立了高標準的實驗室。去年，投資300萬元，建筑面積為4000m2，15個班規模的中心幼兒園已經完成，即將投入使用；投資400余萬元，建筑面積為2800m2的育才教學樓及操場已經建成并投入使用。在街道、教育局的不斷努力與協調下，利用省財政廳?？?30萬元，為育才聯小安裝節能中央空調，從根本上解決了師生的取暖問題。陳家莊投資20余萬元新建了標準的幼兒園。另外，施峪等五村聯辦幼兒園已完成選址工作，規劃圖正在設計當中，即將開工建設。

B11教育經費管理

1.縣級教育行政部門統一管理中小學財務工作，對中小學經費實行“校財局管”。

2.建立健全中小學預算編制制度，及時撥付教育經費，無截留、挪用、統籌現象，學校無違反規定亂收費現象。

3.對各項教育專項資金按規定及時撥付，?？顚Ｓ?。

A3教育教學管理

B12教育教學思想

1.街道始終堅持全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育。面向全體學生，將德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育教學活動中，注重培養學生的創新精神和實踐能力，努力提高教育教學質量。按照“教育思想現代化，學校管理規范化，學生素質優良化，辦學條件標準化”的要求，強化學校管理，深化教學改革，改善辦學條件，全面提高學生素質，提高教育教學質量。

2.堅持教育的公益性和教育公平的原則，依法規范辦學行為，學校沒有舉辦“校中?！?，不劃分重點班和非重點班。

B13學校管理

1.各學校規章制度健全，實行了規范化、制度化和現代化管理，各項規章制度符合中小學管理基本規范要求；管理機制和運行機制科學、民主、規范；校園秩序良好，校園文化氛圍濃厚，校園環境達到“一校三園”要求，營造了平安、文明、和諧的育人環境。

2.為了學生的健康安全成長，學校建立了各種安全規章制度和應急預案機制，安裝電子監控，配備專職保安人員，各項安全防范措施到位，經常開展安全自查，及時消除安全隱患。經常開展交通、飲食、防火、地震逃生等安全教育，堅持每學期至少舉行一次安全演練。學生的安全意識逐步增強，自護自救能力逐步提高，多年了學校沒有發生一起重大安全責任事故。

3.學校積極推行內部管理體制改革，實行了校長負責制、全員聘任制和崗位責任制，有效地激發了學校內部活力。充分發揮工會職能，建立健全了教代會制度，每年均召開教代會，研究解決學校重大問題。積極推行校務公開，加大了校內監督力度，實現了民主管理。

4.后勤管理規范、精細。學生食堂、廁所等場所管理到位，符合有關規定要求。

B14德育工作

1.各學校落實“全面貫徹課程方案，全面培養合格學生”精神，全力以赴推進素質教育。學校教育，德育為先。學校重視德育工作，著重開展對學生的公民道德教育、民族精神教育、理想教育、法律法制教育、心理健康教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。德育的成效體現在學生的個體行為習慣上，豐富多彩的活動是德育的有效載體。

2.重視發揮課堂教學主渠道作用，將德育寓于各科教學和各項活動之中，同時注重改進德育工作方法，增強了德育工作的針對性、實效性和吸引力。

3.建立了校內外德育基地，創設了良好育人環境。除經常到區德育基地進行教育外，學校本著“為學生終生發展奠基”的思路，注重對學生多種能力的培養，為加強綜合實踐活動課程的教學，通過開展各類有效的教育活動,形成校外教育活動的經?；?、制度化。

B15教學工作

1.各學校嚴格落實《山東省普通中小學管理基本規范》和省素質教育工作會議精神，以教學為中心，強化精細化管理,規范辦學行為。嚴格落實國家課程方案和課程標準，開全國家課程、地方課程和校本課程，不隨意增減課時。

2.各學校積極開展教學改革，以課程改革的新理念促進教學方式和學習方式的轉變。

3.各學校嚴格按照魯教基字〔2007〕20號等文件規定，控制學生作息時間、作業總量和考試次數，切實減輕中小學生課業負擔。

4.各學校嚴格使用區教育局統一征訂的教材，沒有為學生征訂教輔資料，沒有接受任何單位和個人推銷的省定教學用書目錄以外的書刊和音像制品。

B16體育衛生工作

1.街道樹立了“健康第一”的思想，按規定開展好體育課教學，每周3課時。街道認真落實區教育局有關“陽光體育”活動工作安排，制定陽光體育活動計劃，實施班主任和指導教師跟班管理和指導，體育課外活動內容豐富、指導到位、安全有序、規范高效，從時間、質量上確實保證了學生每天1小時的體育鍛煉。學校每天上、下午安排30分鐘大課間體育活動，認真組織學生做好廣播體操和其他集體體育活動。學校每年都舉辦春、秋季運動會，舉辦籃球賽、乒乓球賽、跳繩和拔河等各類單項比賽活動。

2.學校認真貫徹落實《學校衛生工作條例》，制定完善學校衛生工作制度，各項衛生工作扎實開展。街道各學校把健康教育列入了教學計劃，制定了健康教育工作計劃，能按要求開展健康教育知識教學，建立了心理咨詢室，學校心理咨詢室按時對學生開放，耐心解答學生咨詢的問題，幫助學生排解心理障礙。加強了食品衛生和飲用水衛生的監督管理。定期進行校園滅鼠、殺蟲、消毒、垃圾清理等工作，確保校園內無食物中毒事件、無重大疫情事件、無飲用水污染事故。

A4教師隊伍

B17教師管理

1.按照國發[2001]21號文件要求，實現了中小學校長、教師由區級教育行政部門統一管理；區級教育行政部門依法履行對中小學教師的資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流和考核獎懲等管理職能。

2.按照省政府有關文件要求，采取城鄉教師對口支援、交流，城鎮教師農村任教等措施，較好地解決農村中小學教師結構性缺編問題，促進了城鄉教育協調發展。

B18教師培訓

1.學校建立了教師繼續教育制度、人人建立了繼續教育檔案，有年度培訓計劃，教師繼續教育機構、人員、經費、基地、措施按有關規定得到落實，積極參加上級組織的培訓，教師培訓工作效果良好，繼續教育證書管理規范。

2.積極開展行之有效的教科研活動和校本培訓，開發了傳統文化教育、書法教學、手工制作等校本課程。在教學研究方面，各學校堅持“周周教研”的原則，積極組織同學科教師的集體教研活動。

B19教師素質

1.教師遵守職業道德規范，樹立了“育人為本”和“為學生終身服務”的理念，愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表。

2.街道從制度入手、從管理抓起，制定完善了《教師考勤制度》《教師工作評價方案》《班主任考核辦法》《班級管理量化評估方案》《學生綜合素質評價方案》等各項規章制度，全方位實行量化管理，各項工作有章可循。教師刻苦鉆研、嚴謹篤學，注重專業發展，具有一定的教育理論、寬厚的專業知識、較強的業務能力和必要的現代教育技能，教師學歷達標率100%，均能勝任所教學科教學。

B20教師待遇

1.按國家和省規定的工資標準，將農村教師工資全額納入縣本級財政預算，統一縣域內教師工資標準，統一津貼補貼，按月足額發放。

2.統一縣域內教師社會保障政策，按規定及時足額繳納各項社會保障金。

A5教育設施設備

B21校舍及活動場地

1.街道各學校注重校舍維護管理，各級各類學校校舍完好，無危房；校舍管理有關資料齊全、規范。

2.街道8所學校，其中6所學校操場及學校周邊環境符合規定要求。一中和中小操場基本達標。

3.8所學校教學用房與辦公、生活用房滿足要求,中小學實驗室及各種功能室設置達到了教育部《中小學理科實驗室裝備規范》基本要求。

B22實驗教學設備

1.學校實驗室專用設備，達到了教育部《中小學理科實驗室裝備規范》基本要求，一中、中心小學內配達到省一類標準，其余學校達到驗收標準。

2.實驗教學儀器配備，達到了教育部教基字(2006)16號文件中規定的基本標準，并依據學校實際情況選配了有關設施。

B23音體美器材及圖書

1.音樂、美術器材配備，達到標準。音樂、舞蹈、美術室內設施達到《山東省中小學實驗室建設與配備標準》基本要求。

2.學生人均配備圖書均符合驗收標準，并逐年加以補充更新。

B24教育信息化裝備

1.全區建有功能完善的教育信息中心。

2.建有校園網和多媒體網絡教室，與山東教育信息網聯通。各校全面落實農村中小學遠程教育工程，配備了資源接受設備及光盤。二中被中央電教館確定為萊蕪市唯一的ScienceWord軟件試點單位。

3.各學校學校建有兩個微機教室，生均占機率符合驗收標準。

4.專任教師用微機達到了每人1臺的標準。

5.學校語言實驗室、綜合電教室、綜合實踐活動室等室內設施達《山東省中小學實驗室建設與配備標準》必配標準。

A6教育水平

B25學前教育

1.全街道有中心幼兒園1處，在冊幼兒園15處。其中示范園1處，市級一類園10處。

2.積極發展農村學前教育，學前三年幼兒入園率達到90%以上，學前一年幼兒入園率達到100%以上。

B26義務教育

1.學校布局合理。學校設置能滿足當地居民和外來人口子女的入學需要，班額符合規定；全辦事處設2處初中。

2.大力提高義務教育水平和教育質量，縣域內教育均衡發展，無達不到基本辦學條件的學校。

3.學校在校生年鞏固率保持在99%以上。

4.依據教育部《中小學學生學籍信息管理基本信息規范》和魯教基字[2007]26號要求，健全學籍管理電子和紙質檔案，學籍管理規范，學生變動手續齊全。

5.街道有1處省級規范化學校；2處省級教學師范學校。其余的達到市級規范化學校標準。

B27高中（略）

B28成人教育

1.以成教中心為主體，以繼續教育為主導，積極推進辦學模式和教學內容的改革。積極聯合萊鋼電大開展以職業技術教育培訓為主要內容的成人繼續教育。農村90%新增勞動力能接受實用技術培訓。

B29社區教育

1.建立社區教育機構并能充分發揮作用。

2.積極探索開放式的繼續教育模式，發揮社區教育機構的統籌、協調、宣傳、管理功能，以及社區教育的實用性、靈活性和時效性特點，提高居民的社區教育參與率，滿足人們就近接受各類教育的需要，提高人的素質和生活質量。

三、存在的問題和努力的方向

近年來，學校工作取得了很大的成績，這些成績的取得離不開上級主管部門的正確領導和大力幫助。但我們的工作中也還存在著許多不足。如：

1、學?；A設施有待進一步改善。體育場地還比較簡陋，場地相對有限，個別活動還不能正常開展。

2、一中、中小的活動場地存在不足現象。

篇10

關鍵詞：基礎教育 教師專業化 問題 策略

教師是教育的第一資源，是教學的主要力量?；A教育階段，教師對少年兒童個性品質的形成、習慣的養成、基礎知識的掌握、基本技能與基本能力的培養以及健康成長都具有重要意義。在我國，基礎教育階段的師資主要由師范院校定向培養，大部分教師走出大學校門直接進入小學校門，普遍缺乏教學經驗，不能很好地適應基礎教育改革發展的需要。因此，思考符合中國特色的基礎教育教師專業化發展策略，打造一支素質過硬的基礎教育師資隊伍，是一項十分緊迫的任務。

一、基礎教育教師專業化發展的理論依據

（一）教師專業化理論

1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議書》指出，應該把教師工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。所以，教師專業化的過程就是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程?；A教育教師專業化過程，就是通過對基礎教育教師專業意識的養成和專業素養的培養，來促進其職業地位提升與教學能力發展的過程。

（二）終身學習理論

當今社會，科技日新月異，知識的更新更加迅猛。教育不能僅僅視為吸收固定內容的過程，而應被看做一種人的進步過程。在這一過程中，人要不斷通過經驗學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，不斷充實完善自己，實現持續不斷的發展。這就意味著教師的職責不僅僅是傳授知識，而是要培養學生的終身學習能力。教師的終身學習和與時俱進，就成為一種必然。

（三）需要層次理論

美國著名心理學家馬斯洛的“需求層次理論”指出，人的需求從低到高分為五個層次：即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現的需要。在不同的時期有不同的需求，需求產生動機，影響行為。因此，學校應盡量滿足教師不同層次的需求，根據不通層次教師的需求制定培訓計劃，促進教師的專業發展和個人的不斷成長。

二、目前基礎教育教師專業化發展存在的問題

（一）教師專業化發展政策不夠系統完善

1994年，《教師法》對基礎教育教師的任職資格和政府部門在教師培養、培訓中的職責進行了說明。2006年，《義務教育法》中也指出，縣級以上人民政府應當加強教師培養工作，采取措施發展教師教育。但總體來說，相關政策還不夠系統完善，沒有針對基礎教育教師專業化發展的專門政策，關于教師資格準入、職稱評定、教師培訓等方面的政策還需加快建立和完善。

（二）師資培養模式單一

在我國，基礎教育教師主要由師范院校培養，學科結構單一，大多是針對小學教育需求的文理學科，培養過程的學術化傾向十分明顯。這種定向培養的單一模式導致了師范院校的專業設置和人才培養模式大致相同，辦學思路狹窄，培養的教師缺少實際教學經驗，教學能力有所欠缺，專業化發展后勁不足。

（三）大學在教師專業化發展中的作用不明顯

在我國，大學與基礎教育合作的機會比較少，教師教育一體化進程緩慢。高等學校的理論工作者缺少基礎教育工作經驗，構建的理論知識很難滿足教師專業成長和發展的需要。另外，基礎教育教師以學歷達標為目的，忽視在教學實踐中提高業務能力和教學反思能力，教育理論知識匱乏，可持續發展的后勁不足。

（四）教師專業化發展不成體系

當前，我國對基礎教育教師的入職教育重視不夠，大多處于自流狀態，教師的職前培養、入職教育和職后培訓是互相割據的。入職教育的培訓內容流于形式，加上新任教師還要兼做班主任等工作，負擔的工作量比較大，這種局面嚴重制約了教師的專業化發展和師資培訓質量。入職教育對新任教師具有特殊作用，是聯系職前培養和在職教育的紐帶。

（五）在職培訓缺少針對性

基礎教育教師對所培訓內容沒有太多自主選擇權，教師需要什么內容的培訓很少有人關注，甚至教師本人也淡漠了對自身專業發展的自覺性。培訓的內容與實際工作脫節，新課程改革、專業教學法、課程開發、現代教育技術等方面的培訓還比較欠缺，導致培訓效果不理想，存在重形式、輕實效的傾向。

三、基礎教育教師專業化發展策略

（一）完善基礎教育教師專業化發展相關制度建設

政府要制定相關的政策法規，加大對基礎教育的投入力度。通過國家對基礎教育的支持和干預，宏觀調節及政策導向，將基礎教育教師的任職資格、培養培訓納入法制化的軌道，對政府、高校應承擔的責任給予明確規定。學校應結合本校實際，研究適合本校情況的、系統的教師專業化發展政策。社會與學校共同努力，為基礎教育教師專業化發展創造良好的大環境。

（二）建立基礎教育教師多元師資培養模式

加大對基礎教育師資培養模式的探索，改變傳統封閉單一的師資培養模式，構建高校、小學多方參與的多元開放的師資培養模式，相互利用優勢資源共同培養教師。高等學校應為基礎教育教師提供更多進修培訓機會，在提高學歷的同時，促進他們教育專業理論水平的提高。師范院校應重視學生的教育實踐環節，安排學生進入小學實習，小學應安排專門的指導教師，為學生開設教學法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學等，幫助學生盡快熟悉學校教育教學情況。

（三）提高在職培訓的針對性和實效性

1.立足校本培訓

把學校作為培訓的主要基地，將教師培訓內容與學校的教育教學活動緊密結合，立足教師工作崗位，充分利用本校資源，通過開展教師之間的觀摩和交流、專題講座、教研活動、教師幫對等形式多樣的培訓活動，及時解決教師教育教學、專業成長過程中出現的問題，提高培訓工作的針對性，為教師搭建終身學習和自我提升的平臺，實現教師自我發展與學校發展的統一。

2.豐富培訓內容

根據教學的實際需要，多角度、多渠道、靈活多樣地進行培訓。既要進行學科和專業知識的培訓，又要注重教育管理、教育科研、教育評價以及新的教育技術的培訓，更要注重將知識培訓與技能培訓相結合，持續提高專業教師將理論應用于實踐的能力。同時為教師提供關于職業道德、心理健康、生涯規劃、人文素養等豐富內心，提高自我的培訓活動，幫助教師消除職業倦怠感，增強對教師工作的熱愛。

3.開展行動研究

行動研究正是基于基礎教育教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法。行動研究可以喚醒教師專業發展的自覺意識，縮短理論與實踐的距離，強化研究結果對教育教學實踐的指導，提高教師專業發展的能力。

4.開展教師傳幫帶

開展教師之間的傳幫帶活動，選拔一批師德高尚、業務素質過硬的名師或骨干教師，發揮引領和示范作用。教師之間開展結對活動，通過聽課、共同參與教學、教研活動、指導學生等方式，增強優秀教師的責任意識和積極性，促進教師之間的相互學習和交流，促使被幫帶教師知識和能力結構的改善，從而形成一支素質優良的教師隊伍。

5.鼓勵教師進行科研

鼓勵教師積極參與科研，以科研促進教學。教師上課結束后要積極開展教學反思，及時總結經驗和不足，提高課堂教學效果。基礎教育的熱點問題、課堂教學反思、教學感悟、教學經驗等都可以成為基礎教育教師開展科研的素材，將這些經驗、體會結合教育教學理論形成科研成果，提高了教學的科學性，還能進一步指導教學。

（四）構建基礎教育教師專業化發展體系

構建一體化的教師專業化發展體系，就是要將基礎教育教師的成長和發展視為一個連續的過程，并在這個連續的過程中不斷為教師提供持續的培養、培訓與提高，使教師一生都能受到連貫的、一致的教育。職前培養除了傳授專業知識，還應重視教育實習。入職培訓應側重于教師職業道德、小學教育教學特點、教學方式和方法等的培訓。職后培訓應側重于教師的專業發展，提高教師的專業素質和實踐教學水平。構建一體化的教師專業化發展體系要求教師能夠結合自己的素質特點與教育教學實際，制定適合自己發展的職業生涯規劃，確定每個階段職業發展的目標，并通過持續不斷的學習努力實現。

（五）引導高校參與教師專業化發展全過程

通過完善相關制度建設，引導高校參與到基礎教育教師專業化發展全過程，將高校變成基礎教育教師專業化成長的依托。在基礎教育師資培養階段，引導高校參與到學生的培養過程中，為學生提供各類實踐機會，培養學生實踐能力。在在職教育階段，高校和基礎教育學校聯合建立旨在促進教師專業發展的合作共同體。高校研究者以基礎教育的實際問題為研究課題，基礎教育學校引進高校專家作為指導，全面提升教師素質和學校教育質量。高校學生在基礎教育學校獲得實踐機會，高等學校為基礎教育學校教師提供在職進修培訓機會。雙方互相利用優勢資源，共同促進教師專業化水平的提高。

（六）建立基礎教育師資培訓基地

依托政府、高校建立基礎教育師資培訓基地，開發師資培養培訓方案、課程和教材，堅持高端帶動、示范引導，真正起到輻射、帶動作用。通過師資培訓基地的培訓引導各地在基礎教育開展師資培訓中加以運用，示范帶動全國各地重視基礎教育師資培訓，優化隊伍結構。開發基礎教育國際師資培訓項目，通過合作開展項目，幫助教師開闊視野，了解國外基礎教育先進的教育理念和教育方法，引發教師的反思，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織.關于教師地位的建議書[R].1996，10.

[2]李瑁，李培振，李琳.加強教師職后培訓推動教育和諧發展[J].沈陽農業大學學報，2007，（04）.