骨干教師培養方案范文

導語：如何才能寫好一篇骨干教師培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【論文摘要】骨干教師是優質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業發展能力的引領．而為骨干教師專業發展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養骨干教師梯隊建設很好的模式。發揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發展，更有利于引領骨干教師的發展?？梢酝ㄟ^名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發展平臺。

當前隨著經濟社會的發展，人民對優質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優質的教育資源，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續發展還需要專業引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。

湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發展潛力的中青年骨干教師人室學習，從而促進其可持續發展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發展水平，發展需求做了一個了解，為制定下一步培養工作方案和實施效果考評提供了基礎。

一、骨千教師發展現狀值得關注

1.骨干教師正處在一個新的發展期。wWW.133229.coM在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30-49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。

在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)

從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發展的潛力很大，但也容易產生職業倦怠。正處在專業發展關鍵時期。

2.關注各學科骨干教師協調發展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)

在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養是一個值得重視和關注的問題。(如表4)

上述表明在骨干教師培養問題上，各學科各學段骨干教師發展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。

3.關注農村骨干教師的培養。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發展的必然要求。

4.關注骨干教師的可持續發展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養方案就顯得很重要了。

在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發表的教學科研成果時，有27人沒有發表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

現狀調查研究表明，我們骨干教師發展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發展現狀，探討骨干教師發展規律，為骨干教師專業能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養方案是十分緊迫的任務。

二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業化發展

在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發展離不開專業的引領。

在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續發展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。

1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養;在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業修養。

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一、著眼全局，尋求突破

過去，我區開展的培訓一直是面向全區各級各類幼兒園的廣大骨干教師，著眼園所教師們的均衡發展。但時間長了，不難發現，由于教師間的專業化水平參差不齊，僅僅依靠這種全員化的培訓是遠遠不夠的。為了更好地加快教師專業化發展，必須率先打造一批優秀的骨干中的骨干。因此，我們啟動和實施“東湖區幼兒骨干教師隊伍建設‘雙新工程’”來優化我區幼兒骨干教師隊伍結構。

二、高位推動，規范管理

東湖區高度重視“雙新工程”建設，正式下發《東湖區幼兒骨干教師隊伍建設“雙新工程”實施方案》。按照實施方案要求，“教學新秀”和“教學新苗”的人選由幼兒園自我把關，推薦符合文件規定條件的教師，經由區教研中心和教育科資格審核后確定人選報教體局批準，經過一年考察合格后方發給證書。

一個優秀的工程建設離不開好的管理機制。東湖區從科學管理“雙新工程”建設出發，制訂了《東湖區幼兒“雙新”教師培養方案》和《東湖區幼兒骨干教師“雙新工程”管理辦法和培養措施》，用制度管人管事，確?！半p新工程”建設始終在科學發展的軌道上前進。

三、依托研修，提升專業

教師的主動發展和專業提升是教育內涵式發展的關鍵，也是師資隊伍建設的難點。我們在“雙新”教師培養中，主要從六個方面入手，著力破解這個難題。

1.以先導式專題研修作為培養“雙新”教師的重要載體

組建以“雙新”教師為成員的區幼兒骨干教師隊伍，組織她們走在教改的前沿。根據課程實施中的難點和薄弱環節，我們確定圍繞專題“區域活動的有效開展”開展先導式研修。為了讓教師能更加自覺地從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，我們選擇更小的“切入口”，一年后，我們將“區域活動中培養幼兒解決問題能力的實踐與研究”作為研究的內容，并正式申報成為省市教育科研重點立項課題。

2.以扶持性培訓舉措作為培養“雙新”教師的重要基石

對于“雙新”教師的學習來說，首先要更新教育觀念。區教研中心對“雙新”骨干教師的成長發展積極給予扶持，根據其自身發展情況提供學習觀摩和省、市培訓機會，組織“教學新秀”和 “教學新苗”幼兒骨干教師參加各級業務培訓，定期開辦專家或教研員講座，努力為他們逐步提高創造必要的條件，不斷提升骨干教師的理論和實踐水平。在日常的“雙新”活動中，我們采用學習與培訓相結合及研究和實踐相統一的方式，要求“雙新”教師給自己不斷充電，不斷更新教育觀念，并通過反復實踐、反思將新教育理念進行內化，不斷提高對幼兒的自覺關注意識；我們及時幫助教師們理清思路，圍繞關鍵點開展深入的思考和實驗研究。

3.以多樣化研究方法作為培養“雙新”教師的重要途徑

在組織“雙新”教師開展區域活動研修中，我們采用了QQ群討論法、個案跟蹤法、微格分析法等。這些方法的有效運用，促進了“雙新”教師間的非正式交流，使她們不斷增強觀察、分析、解讀幼兒行為的能力，提升、整合幼兒經驗的能力，創設環境、選擇材料的能力，對幼兒發展提出挑戰的能力。

4.以互助式師徒結對作為培養雙新教師共進舉措

“教學新秀”和“教學新苗”一對一師徒結對，在教研員的引領下，在區域聽課研討活動中做到上示范課、共同備課、共同反思等，幫助教學新苗盡快成長。

5.以驅動式研究任務作為培養“雙新”教師的前進動力

我們給“雙新”教師下達了與其教學工作密切相關的教研科研和實驗任務，充分發揮其主動性，督促他們通過刻苦研究和改革探索來提高自己。每一位“教學新秀”每學年要圍繞自己的專題任務做一次主題發言，暢談自己在實驗中遇到的問題，交流實驗研究心得，總結自己新的認識和做法，通過這些來提高教師的理論研究能力。

6.以聯片式區域化教研作為培養“雙新”教師的鍛造平臺

充分發揮“雙新”教師的領頭羊作用，積極開展形式豐富的區域聯動式的教學研討活動，在與其他教師展開面對面的互動交流中，發揮其骨干示范作用，擴大骨干教師的影響。

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校地合作是高校與地方共享資源、互補優勢、協同發展的重要方式，也是提升高校社會服務能力的有效途徑。校地合作英語教師校本教育即通過加強大學英語教師與中小學英語教師的教研合作，利用高校的資源優勢，促進地方中小學英語教師的專業發展，是發揮高校服務地方文化教育的社會職能與責任、提高我國英語教師隊伍專業素質的必要且有效的手段。本研究以江蘇某高校外國語學院TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）團隊通過地方教育局開展的一項校地合作英語教師校本教育為個案，分析教師教育模式中“關鍵人物”培養的重要意義，并介紹個案研究中“關鍵人物”培養的具體途徑與實施原則。

二、教師教育中的“關鍵人物”

早在2007年，王潔、顧泠沅就提出了課程改革和校本教研中的“關鍵人物”概念——“‘關鍵人物’指骨干教師、課改先行者，在校本教研中起到引領作用，與一般教師組成實踐共同體，開展對于復雜教學問題的探討，促進學校教師的專業成長”[1]。在外語教師教育領域，王薔指出，優秀教師先行參與教改實驗可以為將來有效的教師教育與培訓提供有益的參考及教學上的支持，優秀教師在教育與培訓中的發展也會對學校其他教師產生積極的輻射作用。他們在教學中的一些好的做法也可以在更大范圍內加以借鑒與推廣[2]。袁燕華為期三年的英語教師校本教育實踐也證明了“一位德才雙馨、在學校教師中具有一定威信的骨干教師”，即“關鍵人物”對于校本教師教育中教師學習實踐共同體創建的重要作用——“從某種意義上來說，這種骨干教師的輻射作用要比外來研究者對于教師的知識傳授與意識培養更有效、更具有持久性”[3]。

三、校地合作英語教師校本教育實踐

1.教師教育過程簡述

本研究中的校地合作英語教師校本教育由江蘇某高校外國語學院TESOL團隊與地方教育局合作開展，多所地方初級中學參與。由于涉及面廣，而TESOL團隊成員有限，很難指導大規模的校本教師教育有效展開，因此，“關鍵人物”的培養及其輻射作用的發揮顯得尤為重要。本研究中的“關鍵人物”是該市初中英語教學中心組成員，在各校大都擔任英語教研組長、教導處主任、分管教學的副校長等職務，是各校在英語教學上具有過硬的專業能力、在教師中具有一定威信的骨干教師代表，因此，本研究以“關鍵人物”為前期英語教師教育的著力點，利用他們的輻射作用，在各校逐漸發展優秀教師教學研究鏈，最終創建各校英語教師學習共同體的“由點及線到面”的校本教師教育與發展機制。

根據本次英語教師校本教育方案，高校TESOL團隊主要負責前期對于英語教師的需求分析、培訓方案初稿的制定、培訓內容的選擇、培訓活動的組織、評估方案的制定等。教育局英語教研室主要負責培訓與評估方案的審定，培訓活動的參與實施以及培訓工作中相關的統籌、監督及與教師的聯絡。

整個教師教育工作分為四個階段：第一階段為需求分析階段。由TESOL團隊通過問卷調查的形式對所在地市初中英語教師進行需求分析，了解他們的在職教育現狀，他們在教學實踐與專業發展中最感困惑，最希望得到幫助、指導的方面以及他們所期望參與的教師培訓內容與模式。第二階段為教師教育方案制定階段。TESOL團隊在需求分析的基礎上制定教師教育的具體方案，并提交教育局英語教研室審核、定稿，有的放矢地組織英語教師的校本教育。第三階段為教師教育方案實施階段。具體分為三個步驟：骨干教師培訓——集中培訓——校本培訓。骨干教師培訓，即關鍵人物培訓，主要針對該市初中英語教學中心組成員進行，鼓勵骨干教師開展基于課堂的行動研究，旨在提高其英語教學理論素養和教學研究能力，從而更好地發揮這部分教師在各校教師中的輻射作用，帶動更多教師向學者型、專家型教師發展。集中培訓為骨干教師推薦各校部分教師參加集中的教師培訓，讓更多的教師與高校研究者交流接觸，學習英語教學理論，提高教學研究的意識與能力，配合骨干教師在各校創建教師學習實踐共同體。校本培訓即各校以校為單位，通過開展定期的課堂觀摩、課例分析等教研活動鼓勵教師在教學實踐中的反思，提高教師的教學能力與理論素養。校本培訓過程中TESOL團隊成員也定期前往各校為教師釋疑解惑。第四階段為培訓效果評估階段，即通過問卷、訪談等形式評估培訓的效果，從而發現不足，以完善培訓內容與方式。以下將對此次教師教育中的核心環節——“關鍵人物”的培養進行一個較為詳盡的介紹。

2.教師教育中的“關鍵人物”培養

“關鍵人物”的培養是此次校地合作英語教師校本教育能夠得以順利進行，取得預期效果的關鍵。在“關鍵人物”的培養中，我們采用了以下四條主要途徑：

1）以項目開展為依托的集中指導

此次校地合作英語教師校本教育以教育局英語教研室的一項在研省級教學研究項目“初中英語作業的設計及使用的有效性研究”為依托，開展“關鍵人物”培養。每位中心組成員均負責項目中一個子課題的研究，教育者定期前往教育局與教師們組織集中討論，三方合作共同完成了從子課題確定，相關文獻的閱讀，研究方案的制定、實施，教學案例數據的收集、分析到研究報告撰寫的整個過程。而教師們在此過程中也完成了一輪完整的基于自身教學實踐的行動研究的過程。2013年12月，每位中心組成員的子課題均順利結題，10位老師共同完成了一份10余萬字的書稿《初中英語作業有效性漫談》。目前，TESOL成員與教師們正在結對進行書稿的進一步修改與完善。

2）以競賽活動為媒介的分散指導

在“關鍵人物”的培養中，TESOL團隊還通過教育局英語教研室組織的市級初中英語教師說課競賽、優質課觀摩、青年教師評優課競賽等活動對中心組成員進行了分散的指導。無論中心組成員是作為競賽的參與者，或是評委或是優質課的授 課教師，教育者們都有針對性地對他們進行了個性化的指導，將教師們豐富的教學經驗進行理論升華與提煉，提高他們的理論意識與素養，同時也為他們今后在各校發揮“關鍵人物”作用，評估、指導普通教師開展有效的教研活動奠定了堅實的理論基礎。此外，TESOL團隊還組織高校英語專業師范生前往中心組成員學校進行課堂觀摩，并邀請中心組成員為師范生開設課堂教學專題講座、開展教學經驗交流等，一方面激勵骨干教師們不斷優化、完善他們的課堂教學，另一方面也旨在幫助他們提高分享教學成果的能力，為他們在各自學校創設教學實踐共同體做好專業知識與能力上的準備。

3）以創設支架為方式的結對指導

在很多一線教師的傳統觀念中，他們與高校研究者之間存在著“先天的”分工上的不同與地位上的不平等：高校研究者是教學理論的創造者，而他們則是教學理論的“消費者而非創造者”[4]，因此，他們往往將高校研究者奉為權威，并容易在相互的合作中因為對研究者的依賴和盲從而迷失自我，無法發揮專業發展中的自主性，這也是在校地合作教師教育中令研究者倍感困惑的問題。在此次“關鍵教師”的培養中，研究者除了進行集中、統一指導，還進行了有針對性的“一對一”指導，即通過課堂觀摩、深入訪談、合作開展行動研究等方式深入了解每一位教師在教學實踐與教育科研中的困難，從而為他們提供更有效的、更具個性化的幫助與指導。在結對指導的過程中，TESOL成員不以“專家”的身份參與，而是始終將自身定位為教師專業發展的促進者，為教師的專業發展構建支架，提供必要的外部輸入，在專業引領中努力做到“到位但不越位”，發揮“關鍵人物”在自身專業發展中的主體作用。

4）以互助學習為目標的組內交流

教師是社會中的成員，他們的專業發展“需要正式或非正式的實踐團體的支持，是一個全面持久的團隊發展的過程”[5]。在指導骨干教師完成項目的過程中，教育者也注重教師間的互動與交流，努力營造一種相互學習、相互啟發、共同發展的良好氛圍，創建“關鍵人物”的學習實踐共同體。在教育局英語教研員的組織下，中心組的骨干教師定期集中，討論子項目的進展情況，交流在項目開展中所遇到的問題與困難，這樣的組內交流為教師們構建了拓展知識、共享資源、交流思想、共同反思的平臺，使得他們在相互的思維碰撞中內化了教育教學的理念，也幫助他們從他人成功的做法中獲得了靈感，受到了啟發。這種以互助學習為目標的交流平臺的創設實現了教師間的優勢互補，最大限度地發揮了每一位教師的潛質，也使他們在共同的前行中感受到了教師職業的成就感與滿足感。

在“關鍵人物”的培養中，我們始終遵循四條原則：

1）多元互動原則

在“關鍵人物”的培養中，教育者始終將“多元互動”作為培訓工作的關鍵詞，即鼓勵教師除了與高校研究者和英語教研員之間的互動，還應與同事（包括中心組的其他成員和學校同事）、學生及自我進行積極的互動。教育者鼓勵骨干教師們在日常的教學工作中，主動與同事分享彼此的教學經驗，探討并合作解決教學中的難題；多與學生進行思想、情感等各方面的交流，了解學生對于教育教學工作的反饋；對于自身教學實踐進行理性的審視與深入的反思，不斷檢驗、修正自身的教育教學理念，提高自身的專業素養與能力。

2）教師自主原則

教師是自身專業發展的主人。在“關鍵人物”的培養中，教育者提倡“后灌輸”（postˉtransmission）的教師教育理念者，注重教師在培訓中的參與性及其自主性的發揮，在培訓工作中不大包大攬，而是采用平等、合作的方式進行問題的研究與討論，為教師的專業發展提供資源，創設支架。教師自主原則有利于加速骨干教師專業成長的進程，使其真正成為教師教育活動的核心參與者和自身教學的反思性實踐者，并為其今后在各校開展校本教研活動提供了教育方法與途徑上的借鑒與啟示。

3）立足實踐原則

教師教育水平的提高源于其對自身教學的深入反思與理性審視，因此，教師教育也只有立足學校真實的課堂教學實踐才具有現實意義。在“關鍵人物”的培養中，教育者盡可能地避免脫離教學實踐的理論灌輸，而是以教學改革項目的開展為抓手，通過集中指導、分散指導和結對指導等與教師的積極互動，幫助他們切實解決教育教學中的實際問題，提高課堂教學的效果。這一原則將對外語教學理論的講解融于教師真實、具體的教學問題的分析解決中，有利于克服傳統教師培訓中教育理論與實踐二元分離的問題，在教育內容與教育方式的選擇上也能夠著眼于教師教育教學與專業發展實際，通過聚焦現實問題，直接關照教師的個性需求，因而使高校研究者的指導更具有針對性、實踐性和有效性。

4）持續發展原則

此次教師教育項目的“關鍵人物”培養中，教育者始終努力恪守“授人以漁”，而非“授人以魚”的理念，即在教師教育中不進行簡單的一次性的知識、理論的灌輸，而是在與教師的持續互動中實現其教育理念的轉變與專業發展意識的提高，為骨干教師的持續發展提供教育理念、專業知識與能力上的不竭動力，努力使教師在教學反思與研究中獲得成就感，得到自我的提升。為此，教育者更注重方法的指導，幫助教師開展基于教學實踐的行動研究，包括研究方案的制定、實施，研究結果的分析討論，研究報告的撰寫等，幫助其學會在與其他教師的思想交流中受到啟發，學會利用他人（教育者、同事、學生）對于自己教學的反饋來進行教育理念、行為與方法的修正和調整，學會靈活運用外語教育教學理論來指導自己的教學實踐，并能夠在實踐中創造性地升華并提煉理論，從而不斷地提高自身的專業素質與能力。這些能力的獲得是教師教育項目結束之后仍然能夠持續發展的保證，是骨干教師能夠在校本教師教育中起到榜樣、輻射作用的重要保證[( dylw.NEt) 專業提供寫作論文的服務,歡 迎光臨]。

四、結語

“關鍵人物”的培養是校地合作英語教師校本教育中的重要一環，“關鍵人物”的專業水平將直接影響到校本教師教育中健康學校文化的營造和教師學習實踐共同體的創建。因此，開展有效的“關鍵人物”的培養，在各地各校播撒健康的種子，樹立優秀的榜樣，對于校地合作英語教師校本教育的順利展開和我國英語教師專業能力的發展都將起到積極作用。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“多元互動英語教師校本教育模式：理論與實踐”（批準號為D/2013/01/118）、常熟理工學院“基于反思性教學的英語教師校本教育模式研究”項目（項目編號KYZ2013026S）、常熟理工學院“校地合作、多元互動英語教師校本教育研究”項目（項目編號KYZ2013082S）、常熟理工學院“基于校地合作、多元互動平臺構建的英語教師職前教育模式研究”教學成果培育項目（項目編號jxnh2014144）的研究成果。

參考文獻

[1]王潔，顧泠沅.行動教育：教師在職學習的范式革新[M].上海：華東師范大學出版社，2007：94.

. England： University of Warwick， 2007.

[3]袁燕華.多元互動英語教師校本教育模式：理論與實踐[D].上海外國語大學，2013.

[4]Freeman， D. Doing Teacherˉresearch： From Inquiry to Understanding [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

[5]袁燕華.校際合作、準確定位——我國外語教師培訓的有效途徑[J].外語與外語教學，2012（5）：20-23.

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各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局，各高等職業學校、省屬中等職業學校，各**省職業院校骨干教師培訓基地，有關國家級培訓任務承擔基地：

為切實提升我省職業院校教師隊伍素質和水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的教師隊伍，2021年我省繼續開展職業院校骨干教師省級培訓及國家級培訓?，F就做好有關工作通知如下：

一、培訓對象和內容

（一）國家級培訓

1.中高職銜接專業教師協同研修項目。培訓對象為中等職業學校專業課教師。重點開展理實一體課程開發、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協作能力等，共同研究開發中等和高等職業教育人才接續培養課程、教材及數字化資源。

2.專業帶頭人領軍能力研修項目和骨干培訓專家團隊建設項目。待公開遴選項目承辦基地后，于秋季學期內實施，相關事宜另行通知。

（二）省級培訓

1.骨干教師培訓

（1）專業課教師培訓。培訓對象為職業院校（不含技工學校,下同）專業課教師，原則上以非“雙師型”教師為主，培訓內容以專業教學技能和實踐技能等為主。

（2）公共基礎課教師培訓。培訓對象為職業院校思想政治、語文、數學、英語等公共基礎課教師。培訓內容以師德修養、職業教育理念、教學技能、教學研究能力和專業教學指導等為主。

2. 中等職業學校班主任培訓。培訓對象為中等職業學校班主任。培訓內容以中職班主任角色定位、班級建設管理藝術、建班育人的知識與技能等為主。

二、培訓方式和時間

培訓采取集中面授和網絡研修相結合的方式進行。國家級培訓的中高職銜接專業教師協同研修項目每期不少于4周的團隊研修（其中網絡研修學時一般不超過30%）；省級培訓中的專業課教師培訓每期時間不少于160學時（其中實習實訓和網絡研修時間分別40學時左右），公共課和德育課教師培訓每期時間不少于120學時（其中網絡研修時間40學時左右），中等職業學校班主任培訓每期時間不少于80學時。

三、培訓經費

培訓經費（含師資費、資料費、網絡研修費、住宿費、伙食費、培訓場地費、設備租賃費等）從省級職業教育專項經費及國家級培訓經費中列支；參加培訓往返交通費由所在單位按規定報銷。

省教育廳將根據培訓任務完成情況對各省轄市承擔的省級骨干教師培訓項目予以“以獎代補”，財政獎補資金要全部用于教師培訓工作，各省轄市要配套相關培訓經費。

各省轄市、各培訓基地要嚴格經費管理，落實經費審計和預決算制度，嚴格經費報銷，確保?？顚Ｓ谩Ｙ~管理。培訓基地不得以任何形式向參訓教師收取額外費用。要嚴格落實中央八項規定精神等相關要求，厲行勤儉節約，提高經費使用效益。

四、培訓要求

（一）做好疫情防控工作。各省轄市、各培訓基地要堅決貫徹落實國家和我省關于疫情防控的決策部署，按照疫情防控屬地管理原則，在當地黨委和政府的統一領導下，統籌抓好常態化疫情防控和培訓工作。要科學研判工作中可能存在的重大風險，抓緊抓實抓細常態化疫情防控工作的各項舉措，切實維護培訓學員和工作人員的生命安全和身體健康。

（二）加強培訓管理。各省轄市、各培訓基地要嚴格按照《**省教育廳**省人力資源和社會保障廳**省財政廳關于進一步加強全省中等職業學校教師培養培訓管理工作的通知》（教職成〔2018〕797號）、《**省中等職業學校專業骨干教師省級培訓項目管理辦法》的有關要求（高等職業院校教師培養培訓管理和骨干教師省級培訓項目管理參照上述文件執行）和《教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好職業院校教師素質提高計劃2017年度項目組織實施工作的通知》（教師廳〔2017〕8號）文件規定的項目實施指南，明確培訓目標、內容和要求，制定2021年度**省職業院校骨干教師省級培訓、中等職業學校班主任培訓工作實施方案及中高職銜接專業教師協同研修項目實施方案，確保完成培訓任務。各省轄市、各培訓基地的培訓工作實施方案需經省教育廳職成教處和省職業院校骨干教師培訓項目管理辦公室（以下簡稱項目辦）備案核準后方可實施。

（三）確保培訓質量。各培訓基地一是要優先從國內知名專家、省職業教育教學專家和中等職業教育師資培訓專家庫成員中遴選授課教師，同時要遴選培訓基地及合作企業中水平高、能力和責任心強的優秀師資和專業骨干，共同組成培訓師資團隊，確保培訓質量。二是要創新教師培訓模式和方法，運用“互聯網+”信息技術手段，豐富教師培訓課程資源，完善訓前調研和訓后跟蹤服務，提高培訓質量和效果。三是要確保網絡研修質量，網絡研修要設置工匠精神教育、“雙創”教育、信息技術、教育教學理論、專業基礎知識等網絡課程供教師學習，研修重在以任務驅動為主線，通過專家引領、交流研討、成果展示，解決教師教學中存在的實際問題。四是要科學規劃并及時更新培訓內容，要緊密結合職業教育改革發展要求，要突出全國職業教育大會精神貫徹、構建課程思政育人格局、“雙崗”教師培訓能力提升、“崗課賽證”綜合育人等重點內容。五是要突出職業教育的實踐導向，專業課教師培訓基地要與企業密切合作，共同做好企業實踐方案，避免培訓與企業實踐脫節。六是要積極組織受訓教師參加職業資格或職業技能考核，并取得相應的職業資格證書或職業技能等級證書。七是要做好學員的后勤服務，為學員創造良好學習生活環境。八是要妥善保存學員考核資料，及時錄入學員培訓成績，為實現教師信息大數據管理提供依據。培訓期間省教育廳將組織專家組對各培訓基地和各省轄市省級骨干教師培訓工作的實施情況進行視導，視導的結果將作為今后培訓任務分配及經費安排的主要依據。

（四）嚴肅培訓紀律。所有參加培訓的教師均應修滿規定的學時，原則上不準請假。對在規定時間內未完成全部“網絡研修”課程學習及集中面授階段請假超過2天者，不予結業；對報名卻無故不參加培訓或嚴重違反培訓紀律者，取消該教師5年內參加國家級、省級培訓等各類培訓的資格。報名學員完成研修任務、經考核合格的，頒發由省教育廳印制的培訓結業證書。各培訓基地按照20%的比例擇優評選優秀學員，由培訓基地統一印制并發放優秀學員證書。

五、培訓組織和報名

（一）國家級培訓中高職銜接專業教師協同研修項目任務

《**省2021年職業院校骨干教師（中職）省級培訓計劃分解表（省級培訓基地）》中帶“*”的專業為中高職銜接專業教師協同研修項目，培訓對象為中職教師。參訓學員于6月  7日至13日登錄教育部 “師資培訓管理系統”（202.113.245.38:8280/train/ )，選擇培訓基地和培訓項目，并填寫項目驗證碼（驗證碼2021HNZGZXJ）完成網上注冊和報名。個人所有填報內容要詳細、準確、規范，網上報名時要認真閱讀報名須知和流程，嚴格按照指定的培訓專業填報，不得擅自修改項目或專業。項目辦審核參訓學員資格后，培訓基地管理員隨時登錄系統，復核學員參訓資格，對不符合培訓資格要求或因故不能參訓的學員，協商學員所屬地教育局或學校，重新選派相同專業且符合參訓條件的其他學員參加培訓。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校組織該項目報名工作時，與省級骨干教師培訓報名情況一并匯總填寫報名回執（見附件7），在備注欄注明是“國培項目”。

（二）各培訓基地承擔的省級培訓任務

1.中職培訓任務。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校，要組織各有關單位根據《**省2021年職業院校骨干教師（中職）省級培訓計劃分解表（省級培訓基地）》（見附件1）和《2021年**省中等職業學校班主任培訓任務分配表》（見附件4）的安排，按計劃分配指標組織中職教師和班主任參加省級培訓。

2.高職培訓任務。各高等職業學校根據《**省2021年職業院校骨干教師（高職）省級培訓計劃表（省級培訓基地）》（見附件2）安排，結合學校師資培訓工作規劃，組織推薦參訓教師預報名；項目辦將根據計劃名額、預報名情況以及各院校相應的專業規模等確定最終參訓名單。

3.報名程序

（1）骨干教師培訓報名程序。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校、高等職業學校要指定專人負責參訓教師的報名工作，填寫報名回執匯總表（見附件7）,于6月13日前將加蓋公章后的電子版（PDF版）發送至指定郵箱**@126.com，并組織參訓教師于6月7日至13日期間登錄“**省職業教育與成人教育網（vae.ha.cn）”的“網上辦事”欄目中“省級骨干教師培訓”進行報名。網上報名完成后，審核通過的參訓教師（報名系統反饋通知到本人）應按時到指定的培訓基地參加培訓（各專業的培訓時間、地點見附件5）。

（2）中等職業學校班主任培訓報名程序。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校要指定專人負責參訓班主任的報名工作，填寫報名信息匯總表（見附件8），于6月13日前將電子版（Word版和加蓋公章后的PDF版）發送至指定郵箱（**@163.com），并組織參訓班主任于6月7日至13日期間登錄“**省職業教育與成人教育網（***.ha.cn）”的“網上辦事”欄目中“省級骨干教師培訓”進行報名。報名完成后，審核通過的參訓人員應按時到指定的培訓基地參加培訓（培訓班次時間、地點見附件6）。

（三）各地承擔的省級培訓任務

在各省轄市、濟源示范區教育局申請的基礎上，經省教育廳審核，確定了2021年由各地承擔的省級培訓任務(任務分解表見附件3)。各地承擔的省級培訓項目由各地教育局自行開展，納入職業院校骨干教師省級培訓整體規劃。

（四）培訓工作實施方案審核備案

各培訓基地及各省轄市、濟源示范區教育局要按照相關制度規定和本通知要求，制定承擔培訓項目的實施方案（模板見附件9），于6月11日前提交項目辦審核備案，并按照審核反饋意見進行修改完善，實施方案備案通過后方可施行。

省教育廳職成教處聯系人：

骨干教師項目辦聯系人：

中職班主任培訓聯系人：

(網上報名等相關問題請分別撥打骨干教師項目辦或中職班主任培訓聯系電話咨詢)

 

附件：1.**省2021年職業院校骨干教師（中職）省級培訓計劃分解表（省級培訓基地）

2.**省2021年職業院校骨干教師（高職）省級培訓計劃表（省級培訓基地）

3.各省轄市承擔的2021年職業院校骨干教師省級培訓任務分解表

4.2021年**省中等職業學校班主任培訓任務分配表

5.**省2021年職業院校骨干教師省級培訓信息統計表

6.**省2021年中等職業學校班主任培訓安排一覽表

7.各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校、高等職業學校報名回執

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【關鍵詞】“校中廠”模式 “雙師型” 骨干教師隊伍建設

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0170-01

國務院明確提出加快建設現代職業教育，并在部署提升人才培養質量這一任務措施時，提出了注重職業教育內涵發展的“三對接”的新要求，即“大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程‘三對接’”。 為了順應教育形勢，深化內涵建設，更好更深入的把改革進行下去，“雙師型”師資隊伍的建設勢在必行。

運用現代人力資源戰略管理理念，在師資的引進、培養、建設與發展等方面進行全面科學地規劃，將保障專業師資隊伍建設更有效地服務于學校整體發展目標。積極探索并實踐“專業師資隊伍”的建設是時代的需要，是中等職業學校發展的核心動力，是實現學校戰略發展目標的關鍵，也是實現整個職業教育中長期發展綱要的基礎。

下面就“雙師型”骨干教師隊伍建設的意義和實施方法進行闡述：

一、“雙師型”骨干教師培養的意義

“校中廠”模式下的“雙師型”教師隊伍建設，旨在造就一支政治素質高、業務能力強、結構合理、特色鮮明、相對穩定的“雙師型”骨干教師隊伍，使骨干教師既能從事專業理論教學，又能依據企業車間生產、管理模式指導學生，即作為一個專業教師有教師資格證書，又有相應的中級以上專業技術職稱證書。

“雙師型”骨干教師的培養是加強學校實踐教學的重要工程，是提高中等職業技術教育、教學質量，實現培養高素質技能型人才目標的關鍵，也是加快推進學校教育教學改革與發展的必然要求。

二、“雙師型”骨干教師隊伍建設的實施方法

（一）學校重視，目標明確

中職學校應依據學?，F有基礎制定出《師資隊伍建設三年行動規劃》，明確培養目標，構建不同層次的教師團隊，分層次進行培養。

如：1.高層次專業帶頭人培養;2.“雙師型”骨干教師素質提升;3.學科帶頭人培養;4.青年教師培訓;5.引進企業“能工巧將”（外聘教師隊伍）;6.師資隊伍綜合素質提升。調整師資比例，整體設計，梯隊培養。

（二）制度先行，措施到位

1.學校以省名師、市名師市專業帶頭人、校專業帶頭人、校骨干教師梯隊建設的培養模式，在全面提高師資隊伍整體素質和能力的同時，重點培養有發展有前途的中青年專業骨干教師的雙師素質培養。

學校制定《師資隊伍建設方案》、《骨干教師標準》、《骨干教師評選標準細則》等文件，對教師成長和能力培養產生較大影響，并給與有利、力的制度保障。

2.制訂《教師企業實踐管理辦法》，規定專業骨干教師兩年內累計必須有二個月44天以上時間進企業掛職實踐鍛煉，提高教師的專業實踐技能。

（三）建設內涵，提升素質

在實施基于“校中廠”模式下的“雙師型”骨干教師隊伍建設時，應該注重建設教師的內涵，多方面提升教師能力，主要包括：

1.學習職業文化，培養職業道德

“雙師型”骨干教師要投身并引領學生進入行業、職業領域，除熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉相關的職業文化并遵守相關行業的職業道德。職業道德在這里指的是行業職業道德，即從業人員應共同遵守的行為準則和規范。教師要清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生具有良好的行業職業道德，并讓學生深刻了解不同企業的企業文化。

2.具備扎實的專業功底

“雙師型”骨干教師要既能從事教育教學活動，又能從事行業職業實踐活動，并且能將行業職業知識、能力和態度融合于“校中廠”教學過程中。因此，骨干教師必須具備深厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力;具備把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力，即：根據市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，進行專業開發和改造。

3.適應能力和創新能力

科技迅猛發展的今天，行業職業界日新月異，企業車間生產模式也在不斷變化，這必然要求骨干教師善于接受新知識、新觀念，新技術、分析新情況、解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應外界環境變化和主體發展的需求;具備良好的創新的精神、創新意識，掌握創新的一般機理，善于組織、指導學生開展創造性的活動。

4.組織協調能力

骨干教師的接觸面廣，活動范圍大，要組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等，需要與企業、行業從業人員交流溝通，要具備較強的組織協調能力。

5.實踐能力

（1）利用“校中廠”實訓基地發揮“校本”培訓優勢，為骨干教師的技能訓練提供保障。

（2）組織骨干教師深入企業調研。

（3）有計劃的安排骨干教師進廠（公司）掛職實踐鍛煉。

6.科研與開發能力

（1）骨干教師積極參與學校及企業的科研項目。

（2）開發教學產品生產的工藝流程。

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關鍵詞：師資隊伍建設；建筑工程技術專業；教師培養

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.083

我高等職業教育的目標是培養面向生產、建設、管理、服務第一線所需要的高技能專業人才，因此，要培養符合當前建筑行業一線對高素質技能型人才的重任就落在了高職院校的肩上。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等相關文件中支出，各高職院校都要確立適合自己的發展方向，確保院校培養質量，而師資隊伍建設是推進教育教學改革最根本的保障，更是職業教育教學質量保證的最關鍵。

作為國民經濟的重要支柱產業，建筑業總產值從1952年至今億增長一千多倍。建筑業從業人員目前已達到3000多萬，其中大學以上學歷者僅占11%，建筑專業教育遠落后于實際需求的現狀為高職建筑施工技術專業的發展提供了廣闊空間，而培養優秀的建筑類人才的重任便落在了教師身上。

建筑工程技術專業是我國高職高專土建大類專業目錄下的的骨干專業。是為建設工程一線培養最基層的技術管理人才的核心專業，其特點是具有超強的“實踐性”和“應用性”。由于該專業是支撐建筑業發展的急需專業，因此始終是高職院校招生過程中的熱門專業之一，同時也是教育部門重點扶持的專業之一，據統計，到2009年底，全國建筑工程技術專業辦學點已達514個，在校生將近20萬人，每年有大量畢業生進入建筑行業，但無論從數量上還是質量上，都不能滿足社會需求。近年來，在國家示范院校和骨干院校建設的帶動下，建筑工程技術專業在人才培養方案的制定以及課程開發方面取得了較大的進步，也積累了相對豐富和成熟的經驗，具有一定的引領作用。但就該專業的全國總體辦學情況而言，仍普遍存在以下問題：

（1）人才培養方案缺乏科學性，無法真正體現崗位需求。

（2）課程體系建設經驗化、雷同化，多數院校仍然帶有濃重的本科教育的色彩，注重知識結構系統化，而忽略實踐能力的系統化。

（3）課程標準不能體現情境式、模塊化，以及課程之間的銜接關系。

（4）實驗實訓基地建設無法滿足學生真正參與的需求。

（5）沒有真正實現雙證融合，企業對畢業生的認同度不高。

而出現以上問題的原因歸根在于師資團隊的教學理念沒能達到統一，沒能完全按照培養技能型人才的定位進行教學設計。而教師素質是提高職業教育教學高質量的保證，只有構建一支“學歷高、業務精、技能強”的具有“雙師素質”的教師隊伍才能為社會培養出大批高素質、高技能的建筑施工管理人才。

因此，在完善建筑建筑工程專業師資隊伍建設上，應從以下幾個方面著手：

1 制度保障，構建合理師資隊伍結構

根據不同教師的知識背景、綜合素質和能力結構要求，對教師開展一些有針對性的培訓，或者直接從企業引進一批專業技能人才是建設雙師結構隊伍的最根本的途徑。學院應制定保障措施，以“送出去，引進來”為根本培養模式，同時一定要強化專業帶頭人的引領作用，每年有針對性、有計劃地組織教師進行專業技能培訓，由于建筑工程技術專業的實踐性非常強，很多教師又是從“校門走出后又進入校門”，缺乏現場實際工作經驗，這樣便不能很好的帶給學生精髓的專業技能，所以一定給教師合理的安排授課任務，尤其是新進教師，授課量不宜過大，同時要鼓勵教師到施工現場進行鍛煉，結合所授課程和施工現場管理人員的相應崗位考取職業資格證書。建設制度保障，這樣便能從根本上保障教師的業務水平不斷提升。

2 按定位進行師資隊伍建設

2.1 專業帶頭人

專業帶頭人應具有較高的業務水平，有較強的組織能力，能帶領教師進行專業建設、激發廣大教師的工作熱情，起到示范和帶頭作用。因此專業帶頭人的培養是師資隊伍建設的第一要務。建設途徑主要為自行通過對骨干教師的培養，二是從企業引進具有較強專業技能和豐富工作經驗的工程師，在對其進行教育技術能力培養，主要根據其綜合素質能力進行判定。

2.2 骨干教師

通過學院建立的師資隊伍建設保障制度進行骨干教師的選拔，骨干教師應為業務能力強，有工作熱情，除能夠承擔常規教學任務以外，還能帶隊指導學生參加技能競賽，從事和專業技能相關的其他工作，并能起到很好的示范作用。

2.3 青年教師

青年教師目前是學校教學的主力軍，但其教學經驗與實踐經驗均不足，需通過“傳幫帶”等一系列方式對其進行培養，使其成長為骨干教師。青年教師應具有虛心好學的精神，樹立能者為師的觀念。同時通過各項技能對其進行考核，保證青年教師培養質量。

2.4 兼職教師

為保證各類課程有序教學，使教學團隊多樣化，則需要有針對性的聘請兼職教師。一般應具有豐富企業工作經驗，有較強的專業能力，豐富教學內容，滿足正常教學與專業發展的需要。

3 利用企業資源打造教師隊伍

服務地方經濟、為行業輸送優秀人才一直以來是專業建設的培養目標，高職院校應進一步整合現有教學資源、加強校企合作，不但向企業輸送優秀畢業學生，同時也可為企業承擔培訓、科研等工作任務，以此來進一步打造教師隊伍建設。使教師了解企業第一線的需求，為學生提供最前沿的技能訓練。

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2009年教師培訓工作的總體要求和目標是：貫徹黨的*和*屆三中全會精神，以科學發展觀統領教師培訓工作，圍繞教育局中心工作，根據我市教育教學工作的需要和教師隊伍的實際情況，在總結20*年教師培訓年經驗的基礎上，積極推進教師培訓創新；推動全市大規模教師培訓工作；全面提高教師隊伍整體素質。

一、堅持對全體教職員工進行師德教育。“師德”是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。師德是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養的楷模之一。具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。1、以“師德新說”為教材，繼續深入學習貫徹教育部新頒布的《中小學教師職業道德規范》，今年重點學習“愛崗敬業篇”和“關愛學生篇”。2、開展師德教育主題活動，在學習的基礎上開展知識競賽或演講、論文征集、論壇活動等。

二、校長培訓工作：結合20*年的專家講座和我市中小學的實際情況，今年重點進行校本研修工作。1、以目前的分組為組織基礎，高中、職業、初中、小學、幼兒園和后備干部分別確定不同的主題進行論壇。通過論壇產生的碰撞和共鳴、達到相互啟迪和借鑒，開拓、創新學校管理提升管理水平的目的。第一階段分組進行論壇，每組推選3-4人參加全市論壇。第二階段全市論壇并請專家點評。對優秀論文要進行頒獎和記錄在案。2、對論壇中獲獎校長送入高校進行提高培訓。

三、班主任培訓工作：按照新時期對班主任工作的要求，從實際需要出發，堅持既要加強新理念、新知識的學習，又要面向中小學班級管理和育人的實踐，針對實際問題設計與安排培訓內容。

1、堅持集中培訓與校本研修、分散自學相結合的原則。針對不同培訓對象設計培訓內容，針對不同培訓對象和內容選擇靈活多樣的培訓方式。

2、理論學習與實踐探索相結合的原則。突出案例教學，重視互動研討，加大網絡培訓力度。

3、堅持基本技能訓練與創新能力培養相結合的原則。要注重班主任常規工作技能的訓練，使其在熟練掌握專業技能的基礎上，不斷提高工作創新能力，形成具有自己個性特點的班級管理風格，提升育人水平。

4、培訓內容分為5個模塊，各模塊課時安排為：⑴班主任工作基本規范與政策法規，12課時；⑵班級活動設計組織與班級管理，18課時；⑶學生心理健康教育指導，12課時；⑷未成年人思想道德教育，12課時；⑸經驗交流與案例教學，9課時。今年先進行兩個板塊，帶征求意見后確定。

四、骨干教師選拔培訓工作：從2009年起啟動骨干教師選拔、培訓、使用的系統工程。高中、初中、小學、幼兒園分別進行校及骨干教師選拔工作，選拔培訓相結合，選拔過程就是全員培訓過程。

在校級骨干教師的基礎上，才能逐步晉升為市級骨干教師，市級名師。今后省級骨干教師必須從市級骨干教師中產生。

對骨干教師實行動態管理，將骨干教師的管理與人事制度改革結合起來，在內部分配改革中切實體現向骨干教師傾斜。

骨干教師工程的方案另行制定。

五、外語教師全員培訓及評級工作：隨著世界經濟一體化的不斷深入，對中小學外語教學水平的要求越來越高，因此我們必須繼續進行外語教師全員培訓工作。20*年對全市英語教師的全員培訓工作取得顯著的效果，而且各學校尤其是縣區學校的現代遠程教育條件得到很大改善。目前聽力和口語仍然是英語教師薄弱環節，要繼續堅持培訓。1、繼續通過網絡對英語教師進行聽力和口語全員培訓。2、2009年對聽力和口語水平較高的教師，直接與外籍教師對話，進行面對面的培訓。3、安排外籍教師通過網絡與外語教師對話。4、啟動英語教師進行培訓定級工作，方案另行確定。

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關鍵詞：運行機制 專業帶頭人 骨干教師 兼職教師 雙師素質教師 教學團隊

校企合作，加強水利水電建筑工程專業教師隊伍建設，實施“雙送”、“雙掛”工程，即送青年教師到企業參加生產實踐，送教師到高校深造；選專業教師到企業掛職，選企業技術人員來校掛職。突破現有體制，建設 以“雙師型”教學團隊為重點， 以專業帶頭人為核心，以專業教研室為載體，專兼結合、結構合理、動態組合、團結合作的“雙師型”專業教學團隊。

一、建立和完善師資隊伍建設運行機制

制訂和完善《“雙師素質”教師培養認定辦法》、《專業帶頭人、骨干教師選拔和管理辦法》、《兼職教師聘任與管理辦法》、《專業教學團隊建設與管理辦法》等項制度，為建設一支專兼結合的雙師結構的優秀教學團隊提供制度保障。

制訂和完善《專業教師到企業實踐鍛煉管理規定》、《校企合作企業職工培訓管理辦法》等項制度，為校企合作教師培養、培訓和企業職工培訓、繼續教育提供保障。

依托企業技術研發平臺和學院人力資源優勢，與企業合作開發新產品、解決生產技術難題，為使新技術、新產品的研發工作順利實施，要完善和制訂《校企共同開展應用研究與技術開發管理辦法》、《校企合作社會服務項目管理辦法》、《校企合作科研經費管理辦法》等項制度。

制訂和完善《教師教育教學質量評價辦法》、《教師學時津貼發放辦法》、《教師職稱評聘辦法》、《兼職教師課時津貼發放辦法》、《校企合作技術服務獎勵辦法》、《校企合作獎勵基金管理辦法》、《企業專業帶頭人、兼職教師教學與科研工作獎勵辦法》等項制度，鼓勵教師到企業頂崗實踐，積極參與企業的應用研究與技術開發。鼓勵企業專家和技術人員到學院擔任專業帶頭人和兼職教師，參與學院的專業建設、課程改革。

二、專業帶頭人培養和聘用

在副高以上職稱的骨干教師中進行遴選，通過國外學習、國內培訓、生產現場鍛煉等途徑培養專業帶頭人1名，從水利水電建筑企業中聘請1名專業對口、知名度高、實踐經驗豐富、富有創新精神的行業領軍人物或企業技術專家作為兼職專業帶頭人，把握行業發展動態，緊密聯系企業，開展技術講座，參與人才培養模式改革，指導人才培養方案制定，指導課程建設。

校內專業帶頭人具體培養措施如下：①到德國等國外對口院校或企業學習高職辦學模式、課程體系開發和先進的職教經驗；②到國內職業教育領先院校進行培訓，學習高職辦學模式、先進的職教經驗、課程體系開發與課程建設；到國內專業對口的知名院校學習新技術、新知識和新方法，提高科研能力；③由校企合作工作站具體負責校內專業帶頭人每年到合作企業鍛煉，參加生產實踐，提高實踐技能，學習新工藝、新技術，為企業提供技術服務，研究開發課程體系。

兼職專業帶頭人在國內進行職業教育理論、教學方法和教學模式培訓，學習新知識和新技術，規劃專業發展，從事專業建設、人才培養模式改革和課程體系建設以及實訓基地建設等工作。

通過多種途徑的培養，校內專業帶頭人具有較高的專業組織、教學及課程設計能力，并獲得工程師資格，能夠指導骨干教師開展教學和科研活動，并在核心期刊，帶領整個教學團隊進行專業改革與建設，為企業提供技術服務。兼職專業帶頭人有較先進的職業教育理念，能夠與校內專業帶頭人一起組織領導教學團隊進行專業人才培養方案制定、課程體系開發、課程建設和實訓基地建設。

三、骨干教師選拔和培養

校內選拔具備講師（或具有碩士學位）（以上）職稱的優秀教師作為骨干教師，熟悉該專業最新技術狀況和發展動態，有較強的課程開發、動手實踐、技術研發、教學改革與創新等能力，能夠培養青年教師、為企業提供技術服務、參加自治區級科研項目或自治區級（以上）精品課建設，主持1到2門專業核心課程建設。從校外兼職教師中選拔具備工程師、技師（以上）職稱的技術專家、能工巧匠為兼職骨干教師，能從事專業核心課程的教學，指導并培養校內青年教師實踐技能，參加專業建設、參與制定人才培養方案等工作。

具體培養措施如下：校內骨干教師①到國外專業對口、教育水平較先進的高職院校進行培訓，學習高職辦學模式和先進的職教經驗；②到國內職業教育領先院校學習高職辦學模式和先進的職教經驗，以及高職職業課程體系開發與課程建設；到國內專業對口院校進修，學習新技術、新知識、新方法，提高科研能力；③由校企合作工作站具體負責，定期到內蒙古黃河工程局股份有限公司、富凱龍水利水電集團等合作施工企業頂崗實踐；承擔企業技術服務項目。學習新工藝、新技術，參與企業技術革新或項目開發。校外兼職骨干教師參加校內舉辦的職業教育培訓或講座、學術講座或學術交流，與校內專任教師共同開發課程等。

通過多種途徑的培養，使骨干教師能夠協助專業帶頭人完成專業建設和優質核心課程建設等任務；承擔專業生產性實訓教學工作；在公開刊物上發表相關的論文，帶動青年教師，為本專業建設發揮骨干作用。

四、兼職教師的聘用

兼職教師應具備較強的技術研發、技術革新及設備操作能力，能進行教學及實習實訓指導工作。從水利水電建筑企業擇優挑選，建成由50名企業一線專業技術人員和能工巧匠組成的動態兼職教師資源庫，保證兼職教師的整體質量。建設期內從兼職教師資源庫中聘用相對穩定的30名實踐經驗豐富、精通水利水電施工技術和生產流程的技術骨干作為兼職教師。落實學院《兼職教師聘用與管理辦法》，定期對兼職教師的教學水平和教學業績進行考核，以確定是否繼續聘用?？己私Y果為優秀的兼職教師，根據學院有關兼職教師的基本任職標準和獎勵辦法，給予獎勵，提高其待遇。在兼職教師上崗前，由專任教師對其進行職業道德及教育理論等科目培訓，使其具備高校教師應有的職業素質；加強高職教育理論學習，提高兼職教師的教學水平；充分發揮兼職教師實踐能力強的優勢，使其參與專業建設、課程開發和教研教改活動，承擔實習、實訓等課程的教學任務，參與校內外實訓基地建設，負責對專任教師實踐能力進行培養。計劃將指導學生實施完整工程建設項目、頂崗實習指導任務、講授專業核心課程《水工建筑結構》、《典型水利工程》、《水利工程測量》、《水利水電工程施工》、《水利水電工程施工組織與管理》和《水利水電工程造價與招投標》的任務均由兼職教師承擔，使兼職教師承擔的專業課程學時比例超過50%。

五、雙師素質教師培養

對已具備雙師素質的教師，加大下企業鍛煉的力度，繼續進行保鮮培養。針對尚未具備雙師素質的青年教師，通過企業實踐和專業技能培訓以及參與項目建設等途徑，使具有雙師素質的專業教師比例達到90%以上。

具體培養措施如下：①到國內職業教育領先的高職院校培訓1次以上，及時了解水利水電建筑工程行業新技術、新工藝，不斷更新專業知識，提高教師的專業理論水平；②由校企合作工作站具體負責，到校企合作施工企業進行2個月的專業實踐訓練，使其具備在企業從事水利水電建筑工程專業技術工作的實踐技能；③參加全國各項專業技能大賽，提高專業教師的實踐動手能力；④參加專業技能等級認證培訓；⑤參加實訓基地、實訓室建設。

六、教學團隊建設

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在每個學校里都有這樣一批人，他們是學校教育、教學的寶貴資源，是推動學校發展的重要動力；他們是師德高尚、業務精良、學識廣博的學科帶頭人乃至名師名家，他們具有豐富的教學經驗、先進的教學理念、掌握一定的現代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底，而他們，正是學校里骨干教師。隨著對教師專業發展的不斷重視，各地各校在拔尖人才培養方面給予了大力支持，建立了各類骨干教師的培養梯隊，使許多教師脫穎而出，教師隊伍人才涌動為教育的可持續發展不斷注入新的能量，更提升了各地各校教育的軟實力與發展品質。

然而，大家不難發現，在拔尖人才庫中，不少骨干教師已過不惑之年，他們雖然履行著骨干教師的專業要求，但是自知再上一個專業層次十分勉強，于是盡量保留骨干身份以示自身價值，漸漸淡化了輻射引領作用，個人發展的激情也大幅減弱。還有些骨干教師甚至順其自然，自甘淘汰，缺乏專業發展的動力。這種現象，就是骨干教師發展的“高原期”。

特級教師、特后等等畢竟是骨干教師中的佼佼者，在學校里更是鳳毛麟角。面對專業數據統計背后的一個個骨干教師，如何幫助他們在“高原期”也能珍惜專業發展的努力成果，保持專業發展的自信和積極性，獲得專業發展的尊重與認同呢？

筆者建議，不妨設立校級學術委員會，使骨干教師們感受到被需要、被認同、被尊敬的專業價值，獲取拔節成長的能量，促進他們在更廣闊的天地為教育服務，在服務中充實自我，快樂自我，實現別樣的專業體驗。

校級學術委員會的設置可以借鑒大學高校、專業機構的建制，設立學術委員會主任、副主任、常務委員，也可設立教學、德育、課題研究等方面的專業委員會；根據學校的需要，可以將不同專業的骨干教師的學術力量集合起來，也可以根據骨干教師的研究水平選擇幾位教師集中在一起。

校級學術委員會是一個相對松散型的組織，一般由教科室牽頭管理，負責學術委員會的計劃制定、會議召集、任務分配等。校級學術委員會不是管理團隊，而是研究團隊，建設宗旨是以研究為核心，呈現草根性、行動式、團隊化的研究特征，重視指導與尊重、交流與碰撞、建議與吸納的研究氛圍和雙向互動、多向擴散的研究思維。

校級學術委員會的成員首先要立足于自身發展，加強學習，掌握前沿理論知識，提升學術水平。其次要立足于學校及老師的發展，參與學校重大課題的規劃、論證、研究與實施；指導青年教師的選題指導、課題論證、文案審議；協助教科室對老師參選論文進行初評與推薦；對教育教學薄弱環節開展調查調研，提供改進方案等等。

校級學術委員會的操作基本程序一般分為：

第一，組建。由校長擔任學術委員會主任，吸納骨干教師組成。建立學術QQ群，定時研究議題或者研究計劃，實現在線交流。第二，定期活動。一般有主題式研討、協作式評審、聊天式交流、報告式總結等形式。主題式研討可以根據研究議題進行分組活動，例如組織骨干教師對新申報課題進行校級論證；協作式評審是指組織骨干教師對教師的論文進行把關，在評審過程中與作者進行平等互助式的指導；聊天式交流可以在線交流，也可以圓桌會議交流，一般根據學校的研究議題或者課題實施中的焦點問題等建言建策，交流氛圍相對寬松些；報告式總結指學期結束時，學術委員會的成員以調研報告、論文、經驗總結等形式匯報自己的工作。

在校級學術委員會的組織中，學校管理者要充分尊重各級骨干教師的意見，積極采納合理化建議，使骨干教師獲得歸屬感與認同感。同時，活動的頻率不要太多，一般每個學期3-4次即可，以免影響骨干教師的教學常規工作，增加骨干教師的負擔并使他們產生負面情緒，反而與建立學術委員會的宗旨背道而馳。還要加強骨干教師的思想觀念教育，避免滋生骨干教師居功自傲、居高臨下、唯我獨尊的不良作風，培養骨干教師的大家風范。

另外，如何順利度過“高原期”，還取決于骨干教師自身的不斷努力。骨干教師應認清自身產生高原現象的根源，有針對性地調整自己的情緒，扭轉高原期給自己帶來的挫折感、自卑感等不利局面，樹立克服高原現象的堅定信念。骨干教師要堅持終身學習，努力拓寬自己的知識領域；要潛心讀書，把讀書當作第一精神需要，從而提升自己人生的境界，提升自己的教育教學智慧；要不斷總結經驗，反思自己的教育教學行為，不斷自我激勵……

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    如何讓老師教學和科研兩手都抓、兩手都硬,是師資隊伍建設應認真考慮的問題。教師的發展要與學校的發展結合起來,才會形成一種合力。成都農業科技職業學院電子信息分院根據專業發展的需要,結合教師的興趣與特長,通過省級示范建設,初步確定了師資隊伍建設目標,逐漸形成了清晰的師資建設思路,采取的對策主要包括:

    第一,分院旗幟鮮明地對教師進行梯隊劃分,使各梯隊的教師清楚自己承擔的職責,清楚自己努力的方向。第一梯隊是分院的專業負責人。分院努力把第一類教師和第二類教師中的佼佼者確定為專業負責人。專業負責人將負責專業的規劃與發展。工作內容主要包括開展專業調研、制定人才培養方案及教學計劃、組織教改與科研等。專業負責人是分院重點培養對象,分院將努力把專業負責人培養成專業帶頭人,使他們能對專業具有話語權。專業負責人的努力方向就是要成為計算機某一領域的專家。第二梯隊是分院骨干教師。分院努力把第二類教師和第三類教師中的佼佼者確定為骨干教師。骨干教師是分院的重點發展對象。分院把骨干教師作為專業負責人的后備軍,并優先考慮骨干教師的出國出省培訓。第二梯隊的骨干教師主要負責實施高職課程改革,參與教改與科研。骨干教師的努力方向就是要成為教學與科研的中堅力量。第三梯隊是普通專任教師。分院鼓勵第三類教師和第四類教師把自身的發展與分院的發展結合起來,把自己的興趣特長與教改科研聯系起來。專任教師的努力方向就是要融入到分院的發展中來,努力做好教學工作,逐步參與分院的教改與科研。當然,教師所處的梯隊不是一成不變的。分院將根據教師的教學、教改與科研業績,在相對穩定的基礎上調整,形成能上能下的局面。

    第二,分院大張旗鼓地鼓勵教師實現跨界融合和雙崗雙薪。由于歷史原因,在我國幾乎所有的高等院校和職業學校都開設了計算機相關專業?，F在,計算機專業畢業生不再是社會的寵兒。農業類高職學院如何辦出有特色的計算機專業?計算機專業教師如何發展?這些都是困擾我們的非常現實的問題。成都農業科技職業學院電子信息分院面對困境,積極探索出路,經過市場調研,結合學校自身優勢,提出了農業高職學院計算機專業的人才培養目標。為了實現培養目標,需要既熟悉計算機專業知識與技能又了解農業的老師。因此,分院鼓勵計算機專業教師努力學習農業基礎知識;鼓勵老師和學校的農學分院緊密聯系,了解現代農業的需求;鼓勵老師成為跨界融合的復合型教師。同時,分院鼓勵教師實現雙崗雙薪。教育部一文中指出:高職學院要繼續深化“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式改革,探索并建立“校中廠”“、廠中?！钡刃问降膶嵺`教學基地。通過引企入校,把公司真實項目帶到了教學實踐中。分院積極探索實踐“校企合作、全程參與、三雙四走,產學研一體化”的人才培養模式:因此,對于教師來說,既是公司商業項目的參與者,又是教學的組織者、實施者。因此,雙崗雙薪將是一種機遇,但更是一種挑戰。

    第三,分院采取多種舉措推動教師發展。分院組織全體老師學習高職建設的有關文件精神,提高教師對高職內涵的認識;分院聘請高等學校教授、企業公司技術專家到分院參與教學、講座等,對教師進行職業技能培訓,把新技術、新視野帶到分院;分院組織教師學習任務驅動、項目化的課程開發方法,要求老師們實施“做中學、學中做,教學做用一體化”的課程教學改革;分院組織教師積極開展科研活動,分院在近年已成功申報了多個省、市、院級的科研項目;分院組織專業負責人、骨干教師等參加行業、企業、公司開展的各項學術會議;分院組織多名教師到企業掛職鍛煉,培養雙師素質。

    第四,分院強化團隊建設,增強教師歸屬感,并為教師相互學習和激勵提供平臺。分院著力建設電子與信息、軟件與數字媒體兩個教學教改團隊,智能農業研究與開發一個科研與技術培訓推廣團隊,以教學、科研及技術培訓推廣項目為紐帶,將教師組織起來,與企業工程師一道,共同探討、研究、實踐,互相學習、激勵,共同提高能力與水平,努力提高教師的歸屬感,榮譽感。當然,要提高分院師資隊伍建設的水平,還需要不斷完善教師教學與科研的管理制度。對教師參加教學與科研提出明確要求,制訂科學合理的獎懲制度,激勵廣大教師積極參與教改與科研活動,不斷提高教師的教學科研水平。