教育信息化基本情況匯總范文

導語：如何才能寫好一篇教育信息化基本情況匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學活動設計方案一一、活動背景

為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業發展水平，結合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學設計評比活動。

二、活動目標

加強教師教學基本功訓練，引導教師認真學習現代教育理論，鉆研課程標準和教材，積極探索教法改革，促進教師業務水平提高。

三、參賽對象

一年級語文全體老師

四、參賽要求

1、選題要求：結合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。

2、內容要求

一般應包括以下基本內容：

第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點;選擇該教材的依據和實際教學效果;教材的重點難點、結構體系;本課時所講授內容在教材中的地位等。

第二、本課時教學目標。體現知識與技能，過程與方法，情感與態度三個維度。

第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據。

第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的學習方法及依據。

第五、教學過程安排。

第六、板書設計。

3、其他要求

(1)在教學過程設計時，要說明所設計教學環節的意圖及理論依據。

(2)教學設計中盡量體現先進的現代教育理念和思想，體現教師本人的教學理念和觀點。

4、截止時間

20xx年11月6日。

教學活動設計方案二一、主題

課堂教學特色教案(教學設計)要求：充分體現學科教學特點，充分體現新課程的理念，充分體現教師主導與學生主體的有效結合，具有可操作性和說服力。

二、具體要求

課堂教學特色教案(教學設計)，必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質的特色。

1.特色教學設計應以課堂活動事實為基礎，貼近學生，具有可行性。

2.特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述，能夠體現出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。

3.所有報送的課堂教學特色教學設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經舉報或被發現抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。

4.教學設計封面頁請提供以下信息：課題、年級、作者姓名、工作單位、

5.內容格式不作統一規定，但一般應包括(1)教材分析(2)教學目標(3)教學準備(4)教學過程與設計意圖等。

教學活動設計方案三一、指導思想

為進一步展示我縣教育技術能力培訓的階段性成果，促進本縣中小學教師在教學思想、觀念、方式、方法以及主題單元教學設計和研究性學習教學活動的教學設計等方面的轉變和提升。特舉辦xxxx縣中小學教師優秀教學設計(教師教育技術能力培訓專項)評優活動。

二、活動目標：

以《全國中小學教師教育技術培訓教程(中級)》的內容，以單元設計為主題，采用中觀教學設計思維，加強信息技術在確定教學目標、選擇教學內容、實施教學方案、開展教學評價中發揮積極的作用，促進教師的新課程理念向教學行為的轉化，提高課堂教學質量。

三、設計要求：

1、結合現行的課程內容，以信息化背景下的新課程教育理念為指導，強化以單元主題為主的中觀教學設計。

2、設計課型可以是常規課程，也可以是研究性學習課程。

3、一個主題中包含若干個專題。

4、設計模板參照《教育技術中級培訓教材》

四、活動對象：

所有參加全國中小學教師教育技術能力培訓的中小學教師。

五、時間安排：

1、3月在全縣教育信息化推進會議上作具體的宣傳、發動和布置工作。

2、4月-5月，教師認真設計教學方案，或對原有的作業進行修改后交學校教育技術能力培訓項目負責人。

3、5月下旬，由各校的教育技術能力培訓項目負責人組織，由各校主講教師從中推薦好的教學設計作品上傳。各校推薦的作品數量在10件以內，原則上涵蓋各學科。

4、5月20前各校匯總打包后上傳，材料內需要有匯總表以及教師的作品，具體郵箱是xxxx

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關鍵詞：教育裝備；數字化管理；大數據；區域研究

一、研究緣起

1.學校教育裝備規范化管理需要在對杭州市西湖區各中小學校教育裝備規范化管理方面的調研中，我們發現教育裝備資產管理中普遍存在著：學校管理意識淡??；賬目不清、帳實不符；制度不全，管理松散；專業管理人員配備不足；規格化、系統化、網絡化的裝備管理平臺缺乏等問題。2.區域教育信息化發展需要要實現教育現代化，教育裝備必須要率先現代化，教育裝備配置的標準化、均衡化、規范化和信息化，是教育裝備現代化的必備內容。區域要實現教育裝備現代化的跨越式發展、科學發展、均衡發展，必須加快教育裝備管理信息化建設步伐，加強教育裝備資產管理，實施區域教育裝備網絡化、數字化管理，建立一個服務型模式下規范、標準、科學的信息化管理平臺，切實推進教育裝備的“建、配、管、用”，提升教育裝備在促進教育改革、推進教育統籌發展、助推區域教育高位均衡發展中的作用。3.國內相關研究國內對國有資產管理的研究，時間并不長，只能追溯到20世紀90年代。對中小學校固定資產管理的研究，時間就更短了。2006年，邢順峰、聶義山著的《中小學校固定資產管理基礎與實務》中，提到了中小學校固定資產管理組織與管理制度、固定資產賬簿設立、財務運作、使用管理，以及教學儀器管理、圖書管理等方面的內容。而對于教育裝備管理的研究，也僅僅是近十年的事情。董紹武主編的《中國教育技術裝備論叢2005》將第二屆《中國教育技術裝備論壇》的獲獎論文匯編成一套大型專業論文集，許多論文在理論上、實踐上，對教育裝備管理都提出了很有價值的觀點和論述。由此可見，信息技術高速發展下的區域教育裝備管理的研究還沒有非常深入，雖然部分地區已經開始嘗試，但尚沒有形成廣泛運用的研究和推廣。

二、概念界定

1.固定資產固定資產主要是指使用期限超過1年的房屋、建筑物、機器、機械、運輸工具以及其他與生產、經營有關的設備、器具、工具等。對于學校而言，固定資產則主要指其各種教育教學設施等。2.教育信息化所謂“教育信息化”，是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。隨著城域網與校園網等網絡技術為教育、教學、教研提供更加強大的服務，它們正促進著教學內容與方式方法的變革，促進著學校教育與社會教育的發展，改變著學校與社會、理論與實踐、知識與技能的質量。3.大數據大數據，指“無法用現有的軟件工具提取、存儲、搜索、共享、分析和處理的海量的、復雜的數據集合?！贝髷祿奶卣鳎簲祿w量大（Volume）、數據類型繁多(Variety)、價值密度低(Value)、處理速度快(Velocity)。

三、研究實施

（一）組織領導，推進行動方案的有效執行

1.成立區信息化領導小組西湖區將教育技術裝備規范化區創建工作納入信息化工作領導小組工作職責中，由教育局分管局長牽頭，教育局基財科、會計核算中心和信息與裝備中心協同推進，制定了創建方案，并召開領導小組動員會議，明確任務和職能分工。2.成立裝備管理系統建設領導小組裝備管理系統建設領導小組，以裝備中心主任為組長，中心行政裝備室全體成員、各個學校分管后勤校長、總務主任為小組成員，定期反饋、商討、總結。3.成立裝備管理系統學校工作小組學校分校區成立教育裝備資產管理工作小組，分工明確到部門和個人。以后勤校長為組長，總務主任為副組長，辦公室主任、教研組長、實驗室管理員、信息中心負責人等為組員，進行軟件操作的培訓學習，根據不同的教育裝備管理崗位職責，在裝備管理系統中完成相應資產的錄入和核對工作，及時總結經驗。通過層層領導，并創建各級行動方案和計劃安排，定期反饋工作進度，及時交流反思，提高行動執行效率，促使工作有序推進、高效達成。

（二）階段實施，推進管理平臺的建設開發

1.提前謀劃，合理規劃平臺布局區域教育裝備管理系統要遵循現代教育“大裝備”的管理理念，要在全區各校得到推廣和廣泛應用，必須具備：能使資產管理工作簡化、界面友好、操作方便、分級管理、后期管理功能強大等條件?；谌缟峡紤]，在向中小學校、幼兒園等單位調研、征求意見、詳細解讀浙江省教育裝備標準等文件之后，做了詳細的需求分析。裝備系統中實現分模塊管理：分學校情況、系統管理、期初建賬、裝備資產管理、申購管理等，實現對學校詳細情況的記錄、校內所有資產的電子存檔、電子管理、自動分析等功能，以期加強資產管理，提高裝備使用效益。平臺中做到數據唯一、分類清晰。不僅對傳統的物理、化學、生物、科學等課程的實驗儀器設備進行管理，也對現代教育技術設備、圖書分類數據、實驗室用房、功能室用房、音體美勞衛等教學設備、其他教學專用設備和一般教學設備等辦學條件進行管理。2.試點先行，完善平臺功能建設平臺上線之后，我們反復思考，鎖定了四所試點學校：九年一貫制西湖第一實驗學校、有兩個校區的翠苑中學、有兩個校區的翠苑一小、剛從求是集團中獨立出來的競舟小學，這四所學校學校是我們西湖區學校的四種不同類別學校的代表。試點學校成立工作小組，人員分工明確，資產錄入工作時間安排合理。從試點測試會議、裝備中心下校調研測試問題、試點反饋會議、試點結束一共經歷了三個多月，做到時時反饋、周周總結，將問題與技術公司進行交流、溝通、解決，一步一步完善平臺中的各項功能。四所學校的后勤校長、總務主任、信息技術負責人，積極配合、認真參與了試點測試整個過程的各個環節。3.經驗指導，逐步推廣平臺應用資產管理不是學校某一個人的事情，而是學校自上而下、統籌管理的工作。裝備工作“三分戰略，七分執行”。為明確相關工作要求，落實操作培訓，切實發揮平臺在教育裝備資產管理中的應有作用，先后分兩批召開西湖教育技術裝備管理系統推廣培訓會議，涉及人員有全區中小學校、幼兒園、社區學院、直屬單位的后勤校長、總務主任、信息技術負責人等共200多人。四所試點學校以自身學校在平臺應用、資產處理試點中的實際操作和體會為例，將他們如何做好教育資產裝備網絡化、數字化的經驗和大家做了分享。便捷、及時的問題反饋交流平臺必不可少，因此，我們建立裝備管理平臺QQ交流群，方便老師、技術公司客服等及時交流、解決碰到的問題，少走彎路。各校的經驗介紹、平臺操作說明書、人員分工參考、資產分類錄入說明、培訓會議錄像等文件均放到交流區共享，供學校相關管理人員重復學習。為了使平臺應用推廣工作順利、有序，制定了工作安排表，并嚴格按照工作安排表有序推進工作。

（三）機制推進，提高裝備數字化管理精準度

良好的推進機制是裝備數字化管理精準度提高的關鍵。重點構建和推進四個機制：1.應用試點機制確立四所具有不同類型代表性的數字化管理試點學校，實施資產處理、資產錄入、網絡管理的試點，促進平臺功能完善，形成資產處理策略框架，為全面鋪開該項工作積淀經驗和做法。2.數字化管理培訓機制建立裝備管理平臺應用的分級、分項培訓機制，實施有針對性的應用培訓。組織學校后勤校長、總務主任、信息技術負責人召開區域推廣培訓會議。再由學校后勤校長、總務主任制定學校教育裝備管理系統工作方案和工作小組，通過分級培訓布置任務。3.落實推進和考核機制將技術裝備數字化管理列入中小學校年度目標考核體系，強化過程性、階段性的督查和指導。在具體實施中，將教學儀器及設備配置情況、采購管理、裝備管理情況列入了中小學校年度目標考核體系中，各項考核內容要求明確、認定辦法有依有據。4.裝備采購審核報備機制將采購資料、裝備管理系統細目錄入核準與采購支付憑證開具有機整合起來，從而獲取到真實準確的裝備數據。將學校年度預算、申購計劃通過申購管理網絡上報，采購完畢的同時在教育裝備管理系統中入庫，依據入庫情況、相關采購電子檔案報備等情況，及時開具支付憑證。

四、研究成效

（一）實現教育裝備資產管理數字化

1.學校教育裝備管理電子化西湖區教育裝備管理系統的建設，提高了學校教育裝備管理意識，加強了學校管理力度，各類資產和錄入落實到人，由分管校長負責審核學校所有資產的錄入。特別是通過學校期初建賬，對學校裝備實體進行了一次全面核實，學校在區域的統一規范要求下，對教育裝備實現了規格化、系統化、網絡化的管理。同時解決了因為管理人員的臨時變動，而使資產管理脫鉤的問題。裝備系統“日常管理”中的“入庫”、“調價”、“報廢”“、校外調劑”等操作，方便了教育裝備的管理。西湖區多校區辦學的學校較多，多校區或集團辦學的學校后勤校長等能通過裝備管理系統方便查詢各個校區的教學儀器設備、用房配套設施、現代教育技術、圖書期刊、辦公生活設備等使用情況、經費投入情況，為后期學校建設提供更直接客觀的參考數據。學校使用網上采購流程功能，實現年度預算申報、申購計劃批復、采購狀態查詢、物品入庫等系列操作，大大簡化了申購工作流程、提高了工作效率。從年度預算申報、申購計劃上報、采購物品入庫到支付憑證的開具等環節信息化之后，省去了多次跑教育局、裝備中心的麻煩。同時電子檔案的存檔也方便了檔案的管理和匯總。同時，實現了學校裝備年報統計中所需的數據從裝備管理系統中讀取，簡化了學校年報統計工作，同時更能保證數據的準確性。2.區域裝備資產管理網絡化目前，根據管理系統上的數據，西湖區中小學、幼兒園、社區學院、直屬單位等共有140多個管理總賬號，已經錄入了所有的裝備資產數據。教育行政部門可以通過管理系統，直接查看學校的資產報廢情況、新增情況、校外調劑情況等，能一目了然地掌握學校的管理動態。通過區教育裝備管理系統，建立全區教育裝備基礎數據庫，全面、系統、準確掌握各中小學教育裝備的基本情況，實現對全區中小學裝備的數據查詢、統計、分析，科學、規范、直觀地呈現區內各中小學教育裝備配置情況、每年新增及報廢報損情況。能更準確地讓學校對照省教育技術裝備標準核準學校的教學儀器配置，并實施數字化裝備管理和集中采購項目的網上申報和統計，提高工作效率，提升配置成效，促進裝備管理的規范化、科學化、信息化。

（二）凸顯教育裝備配備管理信息化

1.區域教育裝備系統分級管理西湖區教育裝備管理系統，實現了教育局、裝備中心、學校三級管理。教育局賬號可以對管理系統中學校的所有數據進行審閱瀏覽。裝備中心實現了對裝備系統中下級用戶管理、各種數據的終審、查看、統計、教學儀器配備標準錄入、資產盤點開啟、采購計劃審核、采購物品匯總等操作。學校可以實現本校的資產錄入與管理、校內教師用戶管理、權限分配、裝備年報錄入、上報，裝備日常管理維護、年度預算上報、申購計劃填報等。各個級別的管理中，還可以分出更細的不同權限，可以將裝備管理的工作落實到部門和個人，實現教育裝備管理工作責任到人。這樣分級管理，方便了教育局全面了解區域內教育裝備配備和使用情況；方便裝備中心作為教育裝備管理部門，做好指令性工作的布置、督促，整體了解區域內教育裝備配備情況，詳細知道各個學校的配備、采購、維護情況，同時能便捷地指導學校解決教育裝備使用配備中存在的問題，發現學校教育裝備管理工作亮點。西湖區多所學校為集團辦學，有多個校區，在管理系統中，可以做到集團總賬號管理查看集團內其他校區的裝備管理情況。2.區域教育裝備申購管理信息化結合“西湖區教育系統政府采購工作操作流程”“、西湖區行政事業單位資產配置標準”，在裝備管理系統上實現采購管理信息化功能，在網絡平臺上實現中小學年度預算審核、申購計劃批復、支付憑證查詢、采購匯總查詢、采購物品入庫等流程，從而提高工作效率，形成采購工作各環節數據和資料數字化檔案，提高查詢統計和審核評定的準確性。

（三）生成區域裝備管理數據自動化

通過“西湖區教育裝備管理系統”，建立全區教育裝備基礎數據庫。可通過實時監測、跟蹤研究對象在平臺中產生的行為數據，進行挖掘分析，揭示出規律性的東西，提出研究結論和管理對策，為提升教育裝備使用績效提供了很好的平臺。如學校在教育裝備管理工作新增、報廢、盤點等工作中留下管理痕跡，學校新增資產比例準確分析，學校總體資產各比例分析，全區各裝備資產配備情況與學科教育教學的關系、區域內教育裝備均衡化分析等方面，可以找到內在規律，從而為教育教學服務，推進西湖教育信息化。西湖區教育裝備管理系統的建設，實現了區域內全體中小學校教育裝備管理電子化、區域裝備資產管理網絡化，有利于學校教育裝備配備標準化、規范化管理。但是，要使教育裝備管理系統的使用績效最大化，裝備隊伍的專業建設、管理制度的完善建立、系統功能的優化完善等是后續還要努力的方向。這樣，才能使裝備系統建設事半功倍，真正服務于學校教育教學，使西湖教育裝備現代化，進而率先實現西湖教育現代化。

參考文獻：

[1]邢順峰,聶義山.中小學校固定資產管理基礎與實務[M].中國國際廣播出版社,1992.

[2]董紹武.中國教育技術裝備論叢[M].地質出版社,2005.

[3]王謙.教育裝備管理信息化建設初探［J］.中國教育信息化：基礎教育,2011,(4).

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信息技術幼兒園應用現狀人類已經逐漸進入信息時代，各個國家都十分重視信息技術與教育的整合，紛紛制定相關政策、法規，全面提高國民信息素質。幼兒教育作為教育的起點，是終生教育的基礎。在幼兒園教育中合理運用信息技術，對于幼兒園學生適應社會生活環境，發展其信息素養具有重要意義。

國外信息技術在幼兒教育中的運用起步比我國早，美國幼兒園信息技術的運用基本情況如下：政府高度重視，社會各界積極響應；信息技術基礎設施普及率很高；計算機在幼兒園教學中得到了充分的運用；重視幼兒園教師的信息技術能力培訓。我國在近些年也開始重視幼兒教育的信息化問題，2011年12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專業標準（試行）》，該標準是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，在標準第七條通識性知識中，要求教師具有一定的現代信息技術知識。幼兒園教師具備信息技術知識對幼兒園的管理、教學活動開展、家園共建、教研水平起著積極作用，是信息時代對幼兒園教師的必然要求。

2012年，《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出，要采用政府推動、示范引領、重點支持、分步實施的方式，推動幼兒園實現基礎設施、教學資源、軟件工具、應用能力等信息化建設與應用水平全面提升。利用網絡技術，實現豐富的教學資源和智力資源的共享與傳播，使每所學校實現教育教學、教育管理和服務信息化，促進教育公平，提高教育質量和效益。

一、信息技術在幼兒園教育中的應用

信息技術是指在信息的獲取、整理、加工、傳遞、存儲及利用的過程中所采用的技術和方法；是一種可以代替、延伸、擴展人的感官及大腦信息功能的一種技術；主要包括視聽技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術。

筆者經過大量文獻和實地調研發現，目前我國信息技術在幼兒園中的應用主要存在管理和教學兩個方面。管理方面主要表現為各種教學管理平臺的應用、財務管理系統的應用和衛生保障系統的應用；教學方面主要表現為數字化幼兒教學資源庫的引進和建設；多媒體技術在教學中普遍應用；數字交互電視、觸控電視等得到應用；網絡計算機成為教師備課的工具；專業計算機教室相繼建立。信息技術在幼兒園中的應用整體顯現出兩極化的趨勢，辦學條件較好的幼兒園，資金比較充裕，學校的硬件和軟件設施比較完備，信息技術應用方面比較廣泛，而條件相對差的幼兒園信息技術應用則不太樂觀，甚至處于零應用的地步。

二、信息技術在幼兒園教育管理中的應用

1.網絡管理系統漸入幼兒園教育領域

條件好的幼兒園已經基本上實現了人員信息管理網絡化。教師的人事建檔，學生的學籍管理，都已經實現了信息化管理，并且能夠做到網絡查詢、修改。

個人學習電子檔案袋也得到了很好的應用，家長可以較方便地通過班級主頁等方式參與到班級活動中來，通過網絡技術，家長可以及時通過互聯網或手機查看孩子在幼兒園的情況，了解和分享孩子的成長過程；通過QQ群、微信等社交媒體軟件，建立家園共建體系，給孩子提供一個良好的生活學習環境。

運用信息技術在幼兒園中對各項信息進行管理，將幼兒園教學、人事檔案、醫療、財務、教學工具等數據進行網絡管理，將所有的數據都儲存在服務器中，可以實現一定區域內的資源共享，提高幼兒園管理的有效性和廣泛性。

2.財務管理系統較為普遍

財務管理是幼兒園日常管理中的重點，是幼兒園各項收入支出的核算中心。一些條件較好的幼兒園通過對自身情況分析，引進財務管理系統，確定專門的后勤人員負責具體財產總管理系統，每個部門的主管人員負責管理本部門的子系統。使用適當的賬務處理軟件，進行財務管理，不同的幼兒園通過使用適合自己的賬務處理軟件進行財務管理，可以極大地提高工作的效率和準確性。每天發生的業務，及時利用賬務處理軟件對數據處理，當月支出、結余等財務情況就可以清楚地展現。

3.衛生保障系統逐漸在幼兒園中興起

幼兒園的衛生保障工作是重中之重，由于孩子年齡小，對自己的各種情況不能精確表達，所以應該設置更多的健康指標，可以建立由幼兒園保健醫生主管的衛生保健系統，完善幼兒保健電子檔案。通過對學生的姓名、性別、身高、出生年月、體重、班級、上學時間、家長姓名等信息進行匯總，建立幼兒電子衛生檔案。保健醫生每日對幼兒園學生進行早、中、晚三檢，同時做好數據記錄，為以后對幼兒進行健康狀況分析提供依據，結合相關程序對數據進行綜合處理，做好衛生防疫工作的發現、處理和上報工作。

進行營養計算。營養計算是幼兒園學生身體健康的基礎，是一項較重要的保健內容，利用專門的營養配餐系統，可以比較科學制訂幼兒的營養標準供給量，保證合理的飲食搭配。

三、信息技術在幼兒園教育教學中的應用

信息技術在幼兒園教學中的應用主要體現在以下方面：數字化幼兒教學資源庫的引進和建設；多媒體技術在教學中普遍應用；數字交互電視、觸控電視等得到應用；網絡計算機成為教師備課的工具；專業計算機教室相繼建立。

1.條件好的幼兒園引進了數字化幼兒教學資源庫

該庫可以提供各個學科教學的大量教學資源，在很大程度上提高了教師的備課水平，以生動直觀的科學實驗、非富多彩的多媒體課件、精心設計的視頻教學短片、美妙動聽的兒歌、歡快喜悅的舞蹈，提供了日常幼兒園教學的大量課程資源，很大程度上解決了我國幼兒教育資源短缺的問題；同時，目前流行的資源庫也支持園本課程資源的開發和建設，允許教師建立自己的數字課程資源，給教師的教學活動提供了一定的展示平臺，促進了幼兒教師積極學習多媒體教學的興趣；通過分享好的教學資源，可以帶動教師集體教研能力，提高教學水平。

2.多媒體技術在教學中普遍應用

多媒體技術圖文并茂、聲像結合的顯著特點在幼兒教育中已經普遍得到了認可，大部分幼兒園會有一個或多個多媒體教室，配有大屏幕幻燈投影，可以開展一些較大型的活動或者進行小班教學。

多媒體技術可以非常好地應用在各個學科的教學過程中。例如，在語言教學中，借助多媒體技術手段創設教學情景，增加了語言教學活動的趣味性，激發幼兒積極投入學習中、進行主動探索。通過創造生活情境，引導幼兒感受意境、積極思考，充分發揮想象力，

與此同時，鍛煉了他們主動的語言表達能力。通過優美的畫面和動聽的聲音創設體驗情境，幫助幼兒對語言的理解、激發其對文學作品的興趣。信息技術手段的有效運用不僅活躍了幼兒園的語言課堂教學氣氛，更廣泛地拓展了教師語言教學的思路，豐富了語言課程資源庫。

在科學課程教學中，通過多媒體設備可以給幼兒提供直觀的科學經驗，更加形象的理解微觀和宏觀世界，培養其觀察的習慣和能力，通過多媒體的展示和現場實驗培養其對生活世界的好奇心、開拓視野，為將來形成良好的科學素養打下基礎。

3.數字交互電視、觸控電視等新一代電視技術得到應用。幼兒園基本上都在教室配備了電視機，從老式的模擬電視到新型的數字電視都有應用，不過隨著多功能電視的普及，在幼兒園信息技術投入逐漸加大的情況下，原來電視機加VCD或DVD的設備配置基本瀕臨淘汰，普通的數字電視比較流行。數字電視可以不接入有線電視網絡，直接播放U盤中的視音頻、文本等教學資料，方便了教師利用數字資源備課。

有些幼兒園教室中配備了電子白板或觸控電視。條件較好的大中城市幼兒園中已經配備了電視白板，電視白板作為新一代多媒體教學設備，具備了電子白板的全部功能，通過專為教育研發的軟硬件配合使用完全顛覆普通的觸摸電視，實現了計算機、多媒體投影、電視機的結合，方便的實現了課堂教學中的師生互動、從根本上改變了教師與學生在課堂上的教、學方式，可以實現筆跡書寫、圖形繪制、文字輸入、文件調用、課件制作、刪除復制、遮擋、放大縮小、視頻播放回放、直接打印等多種演示功能。以其強大的多功能性和交互性，預計這種新型的電視白板將會在未來的幼兒園教室中成為主流教學媒體設備。

4.網絡計算機成為教師備課的工具。越來越多的幼兒園給教師配備了專業的計算機來進行教學和備課活動，幼兒教師通過計算機網絡可以搜索更多的教學資源，通過自己園內的教學資源庫可以獲取更為專業的教學課件或教學素材，通過社交軟件及時和家長進行溝通，班級活動圖片，分享學習過程。利用計算機制作完成自己的教學課件，并且能夠在網絡中與同行之間進行交流溝通，互相學習借鑒，不斷增長專業知識和教學能力。

5.專業計算機教室相繼建立。在條件比較好的幼兒園，會有專門的計算機教室供小朋友進行一些單機版的游戲學習活動，利用購買的一些專業為幼兒設計的綠色軟件進行相關學科教學，較早培養孩子在當今信息社會中對信息的獲取、理解和使用能力。以游戲學習為導向的計算機課程受到幼兒的歡迎，正確的利用計算機進行學習活動，將會對培養幼兒正確的網絡學習意識，減少青少年期的網癮出現機率。但在一般幼兒園這種教室還是比較少的，在欠發達地區甚至為零。隨著我國學前教育信息化的發展，這將成為我國未來幼兒園信息化建設的一個重點。

四、小結

隨著社會的快速發展，我國政府、學校及家庭已經對學前教育越來越重視，信息技術在幼兒園中的應用將進一步深入，新一代的科學技術層出不窮，新的教學理念不斷涌現，在這個以信息為載體的時代，幼兒園信息化的腳步正在加快。信息技術在幼兒園管理與教學中的應用兩者應相輔相成，共同為教學活動提供保障。應當看到，目前我國大部分地區，信息技術在幼兒園中的應用還處于初級階段，而且和地區經濟發展水平相關，在廣大的農村和欠發達地區，其應用還處于非常薄弱的階段。因此，政府應當加大對該地區的信息化基礎設施建設，實行資金政策傾斜，幫助其早日建立完善的網絡教學平臺，促進優質資源共享，積極推進幼兒教師信息技術教學能力的培訓，真正實現幼兒教育的均衡發展。

參考文獻：

[1]何t.現代信息技術在幼兒園管理中的應用[J].中國教育技術裝備，2012，（16）.

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[3]教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）.[EB/OL].2012-3-13

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[5]楊海燕.現代信息技術在幼兒園語言教學中的應用及思考[J].教育革新，2013，（12）.

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中國職業教育技術學會副會長、廣東省職教學會會長李小魯出席會議并講話。李小魯首先介紹了中國職業教育基本動態以及《中國職業教育2030》編制的基本情況。李小魯表示，國務院教育綜合改革領導小組對中國教育事業的發展提出了全新的要求和進一步的工作策劃。關注教育的發展，必須關注兩個問題：一是聯合國提出的“2030綱要”，對整個地球及全人類2030年的發展水平及所處的樣態做出表述，提出目標，引領全世界作出對地球及人類發展的共識；二是繼1987年第一個“學會生存”教育報告、1996年提出“共同財富”后，2015年，聯合國教科文組織發出第三個教育報告。2015年情況發生了根本變化，世界多元化和世界文化沖突越來越突出，教育在解決學會生存、共同財富的同時，走向了一種偏差――過分追求教育的功利性，過分突出教育的近期目標和民族目標，這不利于人類的發展及教育根本任務的達成。因此，2015年聯合國教科文組織的教育報告提出了三個核心概念：重新認識知識、重新判斷學習、共同關注人類對教育共同的理解。該報告指出，人類知識必須包括人類技能――人類知識不僅是理性的認識，同時應是感性的認識；不僅包括價值理性，同時也包括工具理性。因此，教育必須在重視知識性傳授的同時關注人自身的技能性培養。這種認識的拓展和深化表明，在人類面臨共同的社會挑戰時，教育必須增強其服務功能，擴展服務領域。

教育報告提出了新時代學習的三個“轉向”：從書本型學習轉向體驗型學習，從學校型學習轉向實踐型學習，從知識型學習轉向技能型培訓。按照聯合國的區分，以前的學習有正規教育、非正規教育，正規教育包括全日制學校教育和全日制繼續教育，非正規教育更多指培訓、社區學習。報告指出，教育必須從正規、非正規教育轉向實踐型教育。這三個“轉向”是人類在教育發展史上對學習的一次全新的理解，其中包含了信息化教育提出的放債學習、終身教育提出的社區教育、職業教育普遍被關注的體驗式教學及對人類知識結構中書本教學轉向技能培育的高度關注，這幾個重大變化應為從事職業教育的人所關注。

李小魯指出，總理在政府工作報告中提出“工匠精神”，強調“工匠精神”是對職業教育發展的戰略新要求，也是一次巨大的引領和推動，因此，這一精神在職業教育領域受到普遍關注?！肮そ尘瘛睉胁煌睦斫鈱哟危簭摹肮そ场钡慕嵌瓤矗そ呈怯袑ｉT技能、特有技藝、長期專注、卓然成家的一類人；從“精神”的角度看，具有工匠精神的人不僅要有技能、技藝及專注力，更重要的是對專業工作有深刻的認識、認同和獻身，是一種精神性的追求。只有有了這種追求，才能將工作精神定格為最基本的職業道德、態度和素養，才能成為真正的工匠?！肮そ尘瘛笔窃趯W習和實踐、工具理性和價值理性的統一中形成的，是一種工匠技藝和工匠精神長期結合所產生的工業文明專業精神，是一種產生于良好職業道德基礎上的職業態度，產生于良好人文素養上的綜合素養，是一種克服了功利主義，將技術理性與價值理性緊密結合的真正的專業精神。

聯合國教科文組織工作報告的第三個關鍵詞提出了一個核心概念：要建立人類共同精神上的對地球韻律的共同關注，要求知識涵蓋技能、學習重視實踐，不能將工匠培養成簡單的“機器人”，應注重培養其綜合人文素養及終極人文關懷。

李小魯參與了教育部《中國職業教育2030》的編寫，他表示，教育部在向國務院教育綜合改革領導小組的專題匯報中提出，希望將《中國職業教育2030》分為兩個版本，其一為行政版本，其二為學術版本。行政版由教育部各主要職能司牽頭組織專家隊伍完成；學術版委托中國教育學會、中國職教學會及中國高教學會編制并匯總。學術版不同于行政版，行政版主要立足于教育部的目標、任務及舉措，學術版特色在于學術性、領先性及創新性。

學術版一共分為十一個專題。第一個專題為“2030職業教育”發展環境的研究。第二個專題為職業教育現代化的內涵、戰略目標及指標體系研究。第三個專題為職業教育治理體系現代化。第四個專題為農村、少數民族地區及面向弱勢群體職業教育的研究。職業教育是全民教育，是讓每個人都有自己精彩人生的教育，因此，其核心問題為教育公平問題，教育部在政策設計上應有所傾斜。第五個專題為行業組織在職業教育現代化中的作用及實現途徑的研究。行業組織應進行制度性的設計及突破，國家應出臺行業協會的內部治理架構新標準，要求各行業協會成立教育局，主要解決行業職業崗位標準問題；由行業協會解決稅務、財務政策及人才基地政策的行業建議。第六個專題為職業教育中企業辦學主體作用的發揮。第七個專題為建立國家資格框架，完善國家資格證書制度。第八個專題為職業教育信息化的趨勢目標與實現路徑。第九個專題為職業教育現代化保障機制與策略的研究，其中主要提出法規方面的問題，建議職業教育的經費預算應在教育中獨立切塊。第十個專題為職業教育國際化戰略的問題。職業教育要在整體社會改革未跟上的情況下深化改革，應采用“以開放促改革”的新戰略：將職業教育對外開放的門打開，放寬政策，提供強有力的政策支持。第十一個專題為提升職業教育綜合實力關鍵要素，即課程專業、教學資源、師資及高等教育教學能力的問題。

篇5

關鍵詞：職業教育；數字化資源平臺；調查研究

作者簡介：尹導（1983-），男，江蘇泰州人，江蘇鳳凰職業教育圖書有限公司網絡編輯，研究方向為職業技術教育學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0082-06

隨著信息技術的迅猛發展，數字化的教育教學資源進入校園，并深刻影響著學習方式。我國各地的職業院校也意識到缺少規范、高效的職業教育數字化教育教學資源平臺是制約職業教育信息化發展、影響職業教育教學質量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進行數字化教育教學資源平臺的開發，職業教育數字化教育教學資源平臺數量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細分析，我國相當數量的職業教育數字化教育教學資源平臺在一定程度上還存在一些問題。建設資源平臺，是為了服務用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺建設才不會是脫離實際應用的向壁虛造?；诖耍覀円越處煟òㄆ胀ń處?、校長、教研主任等）與學生為對象，在江蘇省內職業院校進行了實地深入調研。

一、調查研究

（一）調查的基本情況

為了解目前職業教育數字化教育教學資源在職業院校中的使用情況，了解目前職業教育資源網站的建設情況，打造一個更加契合師生需求的職業教育數字化教育教學資源平臺，我們在江蘇省內進行調研，共發放問卷878份，回收835份，其中有效問卷814份。教師問卷總計發放241份，回收211份，其中有效問卷204份；學生問卷發放637份，回收624份，其中有效問卷608份。

調查內容主要包括：教師、學生的個人基本情況（年齡、文化程度、身份、信息技術水平、專業發展水平）；數字化教學資源的使用情況（教師、學生瀏覽數字化教學資源的時間長短、方式等）；數字化教學資源的需求情況（教師和學生分別最需要哪些類型的數字化教學資源，理想的資源網站欄目的設置，理想的資源網絡交流方式）；教師對數字化教學資源平臺的建議（目前資源庫使用中存在的問題，今后資源庫建設中有待完成的環節）等。

（二）問卷調查數據分析

1.調查對象的基本個人信息。在被調查的教師中，男教師有105人，女教師有99人，分別占調查總數的51.5%和48.5%。其中，校長1人、教研室主任4人、科研人員7人、公共課教師75人、專業課教師114人、實訓課教師4人。

從年齡結構看，20-30歲的教師有42人，占20.6%；30-40歲的教師有108人，占52.9%；40-50歲的教師有51人，占25.0%；50-60歲的教師有3人，占1.5%。

從文化程度看，擁有高中學歷的教師有1人，占0.5%；大專學歷的教師有10人，占4.9%；本科學歷的教師有187人，占91.7%；研究生學歷的教師有6人，占2.9%。

從信息技術水平看，擁有基礎、中級、高級水平的教師分別占到調查總數的42.6%、32.8%、24.5%。

從專業發展水平看，省級教學名師4人，占2%；市縣級骨干教師14人，占6.9%；校級優秀教師32人，占15.7%；一般教師有154人，占75.5%。

在被調查學生中，男生280人、女生328人。其中，中職生381人，高職生206人、技校生21人。

2.職業教育數字化教學資源的使用情況：

（1）使用頻率。在被調查的204位教師中，只有52位教師不經常使用數字化教育教學資源，有152位教師經常使用網站、光盤等數字化教育教學資源進行教學，占所有教師數量的74.5%。而在被調查的608位學生中，有412位學生沒有使用過網站、光盤等數字化教育教學資源進行學習，只有196個人使用，僅占總人數的32.2%。從整體來看學生使用數字化教學資源的人數少。

（2）使用工具設備。從表1中可以看出，204名中職教師中有197人瀏覽數字化教學資源時使用的終端設備是筆記本電腦，占總人數的69.1%。在學生方面，學生使用最多的終端設備是手機，占41.3%。這說明目前教師基本是通過筆記本進行網頁的瀏覽，而學生則是通過手機這類移動設備，因此，在開發職業教育數字化資源平臺的時候需要針對教師和學生的不同使用習慣，開發網頁版和手機版等多種版本的職業教育數字化教育教學資源平臺。

表1 教師調查結果

（3）每周查找教學資源所花費的時間。在每周用于網上查找教學資源的時間方面，有98位教師上網查找課程學習資源的時間為1-5小時，47位老師上網查找教學資源的時間大于10小時，有42位教師上網查找教學資源的時間為5—10小時，只有2位教師不用網絡資源（表2）。

表2 教師調查結果

在學生方面，有156位學生沒有在網上查找過課程學習資源，每周查找資源時間小于1小時的學生有206人，占總人數的33.9%，查找時間為1-5小時的學生有190人，占總人數的31.3%（表3）?？梢钥闯觯處熓褂镁W絡數字化教育教學資源的需求較學生強烈許多，在資源平臺的開發過程中應多為教師準備數字化的教學資源。

表3 學生調查結果

（4）最令師生滿意的資源類型。從表4中可以看出，最令教師滿意的教學資源前五位的依次是教學課件，所占比例占到27.1%；其次是電子教案（26.1%）、試題庫（16.4%）、媒體素材（9.9%）、案例庫（9.2%）。

表4 教師調查結果

從表5中可以看出，最令學生滿意的教學資源前五位的資源分別是資料庫（18.6%）、網絡課程（15.5%）、媒體素材（15.1%）、試題庫（13.8%）、課件（10.5%）。

表5 學生調查結果

3.亟需資源類型。從圖1可以看出，教師最需要的教學資源中前五位的依次是教學課件（16.2%）、電子教案為（14.5%）、試題庫（14%）、資料庫（13%）、媒體素材（9.3%）。而學生最需要的教學資源中前五位的依次是資料庫（14.5%）、網絡課程（12.8%）、試題庫（12.1%）、媒體素材（10.7%）、案例庫（9.4%）。

圖1 教師調查結果

4.師生希望的教學資源網站的欄目設置。從圖2中不難看出，如要建設一個教學資源網站，教師認為比較重要的欄目依次是教學課件（19.5%）、備課教案（16.6%）、視頻課程（16.4%）、考試試卷（15%）、電子教材（11.2%）。而學生們認為比較重要的欄目有：視頻課程（14.6%）、素材資料（12.4%）、技能大賽（11.9%）、考試試卷（11.8%）、教學課件（11.8%）、畢業設計及實習（11.5%）。

圖2 教師調查結果

5.師生心目中的理想教學資源網站應具備的

功能。從表6可以看出，在理想的教學資源網站應具備的功能中，有161位教師認為資源共享中心是理想的教學資源網站應具備的功能（21.2%），其次是按學科分類的資源導航（19.9%）、資源庫（18.6%）、教學經驗交流論壇（16.1%）、我的資源庫（8.6%）、在線研修（8%）、學分銀行（4.2%）、人力資源市場信息（3.6%）。學生們認為理想的教學資源網站應具備的功能中，前五位的依次是學習交流論壇占其它功能的16.1%、在線學習為15.8%、資源共享中心15%、各類資源庫13.7%、按學科分類的資源導航占13%。

6.職業教育教學資源網站的欄目組織形式。根據調查，教師、學生都希望教學資源網站的欄目以“每門課程為中心”和“個人資源組織與更新”相結合的方式組織欄目，開展課程學習（圖3）。這表明他們希望在圍繞一門課程進行課程內容專業學習的同時，也希望能夠建立屬于自己的資源庫，進行自我的定制與存儲，達到學習的個性化。

圖3 教師調查結果

7.在互動欄目中，原創學習資源的交流形式。從表7可以看出，教師更希望上傳資源后取得積分，享有獲取站內更多的優質資源的權利的方式進行交流（52.5%），而希望與其他用戶在線交換資源的老師占到43.1%。而在學生方面，50.2%的學生都希望以上傳資源后取得積分，享有獲取站內更多的優質資源的權利的方式進行交流。這一點上師生的觀點是基本一致的，即都傾向于上傳資源然后獲得更多的權利來享有站內的優質資源，這反映出師生對站內資源的信任與渴望，也從一定程度上反映出現有優質資源的匱乏與缺失。

表7 教師調查結果

8.當前使用的職業教育教學資源庫中存在的問題。從表8可以看出，教師認為教學資源網站存在的主要問題是內容少、更新不及時（25.6%），其次依次是資源質量不高（22.2%）、資料重復、格式不統一（19.7%）、資源下載速度太慢（12%）、資料分類不合理，檢索不便（10.8%）。學生認為教學資源網站存在的主要問題是內容少、更新不及時（24.5%）、資源下載速度太慢（21.9%）、資料重復、格式不統一（18%）、資源質量不高（17.1%）。

表8 教師調查結果

9.數字化教育教學資源庫建設有待完善的環節。從表9可以看出，教師認為教學資源庫建設中最需要完善的環節是貼近教學需要（26.3%）、其次依次是加強共享減少重復（22.8%）、簡化操作流程（15.1%）、擴展功能，提高服務水平（14.0%）、增加內容（12.2%）。學生認為教學資源庫建設中最需要完善的環節是增加內容、貼近學習需要（23.2%）、其次依次是設置個性化功能、形成個性化網絡學習中心（20.8%）、拓展功能、提高服務水平（19.7%）、加強共享、減少重復（18.9%）。

表9 教師調查結果

（三）調查的需求分析

調查主要面向學生、教師、教務管理人員、技術管理人員和領導決策者，對他們的教學需求、綜合管理信息需求和未來職業教育發展改革需求進行調研，通過對數據進行分析，可以得出以下結論：

1.教師需求：希望可以上傳自己制作的課件；希望可以給學生進行網上輔導、網上作業評閱；希望可以實時或非實時進行授課；希望可以調用資源庫生成試卷并實現網上測評；希望可以和學生進行網上交流互動。

2.學生需求：希望通過網絡進行實時或非實時多媒體課件的學習；希望在網絡上得到教師的指導；希望利用網絡得到大量的學習相關材料；希望和同學進行交流；希望能夠根據自己的情況安排學習計劃（即個性化自主學習）；希望能夠進行在線提交作業及在線考試。

3.教務管理人員需求：希望能進行本地或網絡上的學籍管理；希望能進行課程的安排和管理；希望能安排教學計劃及指定教材；希望能進行學生學習進度、學習時間及學習方式等制度的規定。

4.技術管理人員需求：希望能進行系統資源的管理和維護，包括訪問權限的控制；希望系統平臺有一定的開放性，能進行新的系統功能的擴充；希望能進行教學過程中的技術監控。

5.領導決策者需求：希望能評估教學情況和學習情況；希望能通過分析教學和學習的相關數據進行方向決策。

二、數字化教學資源平臺的應用策略

（一）加強職業教育數字化教學資源的基礎設施和資源環境建設

應用職業教育數字化教學資源平臺的最基本的條件就是學校應具備相應的基礎設施和資源環境作保障。當地教育主管部門應采取多渠道，加大對學校數字化硬件設備的資金投入，從地方政府的財政中撥出?？钣糜诮逃畔⒒ㄔO。同時給予政策傾斜與推行社會化措施，促進數字化教學設施的建設，逐步建立遍布全校的校園網、網絡教室和多媒體教室，從而整體提高職業教育信息化硬件水平。各個學校也應科學地管理校園網，優化校園網絡設施，使學生在使用數字化教學資源的同時，也能做到隨時隨地無障礙。

（二）做好職業教育數字化教學資源的整合與共享工作

將數字化教學資源與課程進行整合不僅僅是建立教學資源網站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是將零散的要素組合在一起，并形成一個有價值和效率的整體。數字化資源整合是依據一定的需要，將各個相對獨立的數字資源系統中的數據對象與功能結構及其互動關系進行融合和重組，形成一個效能更好、效率更高的新資源體系。職業院校應當遵循“整體規劃、分工協作、資源共享”的整合原則，采取多種切實可行的整合策略，促進全校范圍內數字化教學資源整合與共享的實現。

運用多種渠道采集并整合信息化資源。如收集網上可利用的資源，如精品課程、媒體素材等資料。學校也可根據各學科的教學需要自行開發校本資源，將傳統教學資源進行數字化處理，鼓勵教師上傳自己的教學資源、PPT，學生上傳個人作品等。收集到的資源應當及時進行匯總與整合，構建面向教師和學生的網絡設計教育資源，把分布開放、種類繁多的海量化教育資源整合為可交互、能共享、系統化程度較高的資源平臺。共享化的教學資源能夠方便師生進行搜索、上傳、下載和引用。通過對教學資源的整合和運用，為教師的研究性學習和學生的自主學習提供了便利的條件，同時也激發了師生的主動性和創造性。

加強數字化資源的二次開發和利用。為了提高教育資源的利用率，避免重復利用。教育工作者可將對自己應用價值較大、使用頻率較高的網上信息加以收集和整理。雖然對于個體使用者而言，信息的數量和體系還不夠完整，但是因為個體研究和應用領域較小，因此，收集的信息就具有專業化的特點，能夠引起使用者的共鳴。如果能夠去除重復的內容，然后進行合理的分類、整合和利用，這也會大大提高數字化資源的利用效率。

增加免費的共享型的優質教學資源。優質教學資源如精品課程、大賽獲獎教學視頻、優秀課件等。可參考國家建設精品課程的方式，由國家或地方教育部門投資建設免費的優質教學資源，鼓勵企業、行業參與投資建設，增加共享的優質資源的開發和交流，這樣就會吸引教師和學生極大的吸引力。此外，在已建成的教學資源網站上，應當不間斷的對教學資源網站的欄目、內容進行及時優化、更新、升級，使教師與學生能夠獲得新的資源，了解最新的研究動向。

（三）建立滿足實際需求的職業教育數字化教學資源庫

建設數字化教學資源庫是運用現代化的信息技術來促進教育改革和發展的過程。數字化教學資源庫有助于拓寬教師獲得知識的途徑，便于教師從中提取適宜的教學資源，提高教學效率。對于學生來說，他們可以根據獲取的教學資源開展自學活動，有利于打破以課堂為中心的傳統教學模式，形成以學生為中心的自主學習的模式。

教學資源庫的建設可采用多種模式進行，其中“政府主導、校校合作、校企合作”的模式是教學資源庫建設的合理模式。政府應在資源庫的建設上起領導角色，建立區域性或全國性的資源庫共享機構，在法律上制定資源庫的發展規劃，使資源庫的建設朝著健康的方向發展。職業院校在建設教學資源庫時會面臨應用不高和資金不足的問題，通過調研也了解到很多學校因為資金的問題，無法建設滿足教師和學生需求的資源庫。因此應當尋求企業、行業的參與，吸收企業中的技術人員一起參與到教學資源庫的建設中。與企業、行業之間共同合作開發教學資源，做到資源庫的建設應當與生產實際相結合，教學資源與企業要求的崗位的知識、能力和素質相結合，真正體現校企合作的人才培養模式，還可以達到企業和學校的互利雙贏。

（四）打造職業教育數字化教學資源的網絡交流平臺

建設教學資源網站最重要的目的是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流。因此應當加強網絡教學資源的交流，這不僅僅是教師與教師之間的交流，而且還體現在院校與院校之間的交流與合作。現有的數字化教學網站的資源質量還不高，大多是課程內容的簡單羅列、交互性不強、重數量、輕質量。如果學校之間能夠加強交流與合作，集中開發教學資源的人力、物力、財力，加強教學資源中的交互性，就能開發出質量更高的教學資源，提高教學資源的利用率。

通過網絡溝通的方式，建立優秀教學文件共享和交流的平臺，實現跨地域、跨時間的溝通與交流?？蓪W校近年來的教學研究和教學改革的課題、各類專業課程或學校在改革和發展過程中積累的經驗等放置在平臺上開展經驗交流，能有效解決優質教學資源匱乏、教學質量難以提高的問題。另外，各個學校內部也可建設共享性專業教學資源庫的建設，并與精品課程和網絡課程等平臺緊密銜接，不同學科、不同專業的教師可以根據權限上傳資源，從中捕捉到前沿信息，感悟優秀教師的教學藝術，教師與學生通過這種合作形式，從不同院校和學科中汲取為自己所用的知識、方法和研究成果，參與學科討論，從而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之間的合作、討論與交流。

（五）拓寬教學資源網站的應用范圍

數字化教學資源應當以應用為核心，建設教學資源中心和數字化教學資源平臺是基礎。這有利于教學活動的開展，也是評價數字化教學資源建設成效的根本依據和標準。因此，應不斷拓寬職業教育數字化教育教學資源的應用范圍，從而更好的推廣職業教育數字化教育教學資源平臺。

1.依托職業教育數字化教育教學資源平臺進行精品課程建設。根據教育部精品課程建設的要求，省級以上精品課程均需建立課程網站，作為公共資源向社會開放，以便資源共享。職業教育數字化教育教學資源平臺能夠解決教師如何將自己的課程資料傳到互聯網上的問題，變分散管理為集中管理，教師不用再每門課程制作一個網站，即使網頁制作水平不高也能掌握。

2.將職業教育數字化教育教學資源平臺作為輔助教學手段。采用網絡教學平臺開發的網絡課程可以作為學生自主學習和輔助教學的手段，主要有教材以外資源的展示、作業布置、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內容。網絡平臺的交互性使學生在學習中處于主體地位，根據自己的情況隨時調整學習內容和進度，進行自主學習。這種學習方式使學生始終處于最佳狀態，大大降低了學習的難度，提高了學生讀書的興趣。在教師教學板塊應著重加強對教學課件、備課教案、視頻教程、考試試卷等欄目的建設，有助于加強教師的學習、促進其個性化發展。在學生板塊方面應當著重加強視頻課程欄目、素材資料、技能大賽、考試試卷、教學課件等欄目建設。從調研中也發現，在理想的教學資源網站應具備的功能中，學生們認為學習交流論壇是網站中最應該具備的功能，學生之間可以將自己的疑難和好的資源相互交流和分享。

此外，建設其他欄目功能也是非常有必要的，如在線交流學習、資源共享中心、各類資源庫等。增設視頻資料也是能體現信息技術優勢的教學資源形態，中等職業教育的教材中存在著繁復的理論知識，這些知識難于通過長篇的口述與講解獲取相應的信息。因此，利用二維動畫、FLASH、三維動畫的演示可以形象生動的將復雜理論知識變的簡單、易懂。一位老師這樣說“一些如機床對刀操作等步驟等視頻放在上面，可以做幾種不同機床的對刀，在課堂上講的時候可以反復給學生播放來強化學生理解”，這種方式不但具有示意功能，而且還能夠深入技術細節，使課堂氛圍更加濃厚，同時使教學更加具有針對性、實用性。在教學資源網站上也增設數字圖書資源欄目。數字圖書資源包括電子圖書、電子雜志以及圖書館收藏的電子類的文獻和資料，通過校園網、互聯網等途徑向師生提供電子圖書資源信息服務，方便師生使用。電子圖片中的實物圖片對實際教學具有重要的支持作用。中等職業教育是以培養企業生產一線操作人員為主要目標的教育類型，因此，在學習中，學生與將來從事工作崗位的實際環境的接觸尤為重要。所以，根據學習的相關內容提供相應的整體或局部的實物圖片，就成為彌補這種不足的一種有效手段，使學生有對所學知識有一種直觀的感受，方便他們理解。

3.加強職業教育數字化教育教學資源平臺在網絡教育中的應用。我國的“網絡教育”、“網絡大學”的教學形式，就是將課程資料經過多媒體改造后通過互聯網，學生通過各自的瀏覽器進行課程學習。它的主要工具就是基于Web的網絡教學平臺。教師把互聯網作為教學媒體，傳送教學內容，實施教學管理，并進行網上測試和網上交流。網上教學平臺為教師和學生提供了一個多層次、立體化的教與學的互動空間，通過強大的學生學習情況跟蹤、評價及學習效果分析工具，教師可以及時獲得網上教學或日常教學情況的反饋，以便對教學工作進行必要的調整。

參考文獻：

[1]楊湘寧，尤學貴.教育信息技術研究[M].南京：南京大學出版社，2009.