農業人才培養計劃范文

導語：如何才能寫好一篇農業人才培養計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來，以市場為導向，以家庭承包經營為基礎，實行產供銷一條龍的農業產業化經營格局已初步形成。隨著主導產業的進一步明晰，商品基地的基本形成，農業產業化經營以“一村一品”、”一鄉一業”向專業化、系列化、區域化的“特色農業”發展。然而要實現農業產業化經營，在縱向上實行產加銷一體化，在橫向上實行資金、人才、技術的集約經營，不僅需要能帶來技術和資金、項目的“能人”。而且更需要工作在農業生產第一線的技術人員、管理人員和熟煉操作工人這樣的一大批農村實用人才。

1.培養農村實用人才為實現農業產業化奠定堅實的基礎。農業的產業化經營是實現農業現代化的必然之路，而農業產業化要求農業生產科技化、整體化、規模化、組織化，才有利于提高勞動生產率和商品率。而作為農業生產的主體———生產者，必須要掌握一定的科學知識。要提高科技在農業中的含量，就必須培養大批農村實用人才，來提高人口的整體索質。

努力提高勞動者的素質。素質的差異。出現了觀念上的不一致，對市場經濟的適應程度不同、信息量掌握多少不同、分析和把握某項新實用技術的機會不同、駕駛和經營方法不同、社會聯系的渠道不同，當然收入的途徑、機舍和速度也不同。

2.立足農村，培養大批實用人才。農業產業化經營既可強化農村主導產業的規模優勢，增強農業和農村的吸收力。促使城市的先進技術、人才、資金、物資等生產要素向農村合理流動。然而多數農村環境都比較艱巨，交通、生活有諸多不便，對人才的吸引力還不足，僅靠從外部引進來所需的大批人才是很難實現的。所以培養大批農村實用人才，讓他們掌握農業生產的各項技術知識，讓他們先富裕起來，“富一戶，帶一群：聯一村”。

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關鍵詞：植物保護專業；卓越農藝師；培養模式；研究

引言

對植物保護專業實踐教學體系的改革和實踐，激發了學生對該專業的學習興趣，增強了學生的實踐能力、自學能力和創新能力，培養了學生的團隊合作精神，也使學生分析問題、解決問題的能力得到提高；學生就業率逐年提高，受到學生和用人單位的充分肯定，對具有較強實踐創新能力、高素質植物保護專業人才的培養起到了積極的推動作用。

1植物保護專業卓越農藝師培養現狀

1.1師資隊伍素質有待提升

一是教學內容和教學方法陳舊，照本宣科的填鴨式教學依然是當前教師授課的主要方式，對學生沒有太大的吸引力，不利于創新式復合型人才的培養；二是教學改革功利化、形式化，教師進行教材立項、教育課題及精品課建設等大多是出于對評職晉級的要求，缺少踏踏實實的研究，難以真正提高教學效果。此外，青年教師實踐能力相對薄弱，也是制約卓越農藝師培養的一個要素。植物保護專業多數課程的講授必須緊密結合農業生產過程，而多數青年老師沒有經過嚴格的實踐技能培訓，參加生產實踐的機會和時間也比較少，所以缺乏實踐經驗，授課內容通常不能與生產實際有效結合，滿足不了卓越農業人才培養的需要。

1.2專業人才培養目標和教學計劃不能協調統一

植物保護專業的培養目標要求畢業生要具備植物保護學科的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其他相關部門從事植物保護工作的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才，這就要求畢業生要能勝任與植物保護專業相關的四個方面的工作，這四個方面也可以說代表了四種類型的能力。但學生由于個體之間的差異和不同的個性，很少有人在四個方面都能得到很好的發展，不同的學生應有不同的發展方向和學習重點。而實際上同樣的人才培養模式、教學計劃則導致學生共性較多，沒有個性，缺乏對相關專業的了解，知識面狹窄，缺乏學科交叉知識。培養規格與教學計劃不能滿足人才培養目標的要求，形成了專業人才培養目標、人才培養規格和教學計劃不相一致甚至背離的情況，致使制訂的教學計劃不合理、不科學，不能起到培養本專業合格人才的目的，這一切導致這一復合型多層次多類型的培養目標難以實現。

1.3實踐教學內容滯后，基地建設薄弱

第一，實驗室條件落后。經費不足是很多學校實驗教學面臨的具體問題，造成人均儀器設備擁有量較低，更新速度較慢或多年沒有更新，儀器設備老化且不能滿足實驗教學分組的要求，只能通過演示實驗來完成教學過程，導致實驗內容無法更新，綜合性、設計性實驗內容少，創新性實驗匱乏，培養的學生動手能力和創新能力差；第二，實習基地偏少偏小，實習經費不足。校內實習基地面積小，投入不足，配套設施不完備，配套服務不健全，根本不能展示現代農業的整體狀況，學生實習效果差；校外實習基地少，或者檔次水平低，不能滿足實習學生人數和質量的需求；實習經費不足，實習費用還是執行多年前的標準，導致實習內容和實習時間不得不壓縮。

2植物保護專業卓越農藝師培養模式研究

2.1加強師資隊伍建設

第一，加大教學改革力度，全面歷練和提升教師的綜合素質。目前國家大力提倡創新型及復合型人才的培養，與其相應的課程、教材建設及教學方法的改革也必須深入探索。為了全面提高教學水平和人才培養質量，作為教育事業核心要素的教師就必須積極投入到課程、教材及教法的改革實踐中，結合現代農業發展的方向和需求，在教學的各個環節中與時俱進，加強歷練。通過集體備課、定期研討等方式，進行優勢互補，全面提升教師的整體素質，打造優秀的教學團隊；第二，注重培養青年教師的實踐能力。除了通過各種方式對青年教師進行培養和提高外，在培養卓越農業人才的特殊要求下，必須著重培養青年教師生產實踐能力。給予青年教師更多參加生產實踐工作的機會；發揮老教師傳、幫、帶作用，引導和鼓勵青年教師參加生產實踐過程；建立學校與農業生產單位在科研、人才培養方面的聯合培養機制，選派青年教師到生產一線參加生產實踐工作。

2.2優化卓越農藝師人才培養方案

2.2.1人才培養方案的比較與分析

在制訂人才培養方案前，通過各種方法搜集國內外現有的本專業人才培養方案，結合歷史和現狀對這些培養方案進行橫向、縱向、國內、國外比較與分析，總結出現階段、符合國內外本專業卓越農業人才培養的總體要求和符合本地區域特點和卓越人才的具體要求，形成人才培養方案的核心內容，繼而形成人才培養目標和教學計劃。

2.2.2人才培養方案制訂的基本程序

人才培養方案制定應遵循以下幾個程序，即由系主任、專業負責人組成的專業建設領導小組制訂人才培養方案本專業全體教師討論、修改征求用人單位、學校教學管理部門、其他院校同行專家、畢業生意見和建議方案修改、完善提交學院教學指導委員會審議方案修改、完善提交學校審批方案執行。

2.3加強實驗室和實習基地建設

首先，積極改善實驗教學條件，整合校內實驗室資源，加強公共實驗中心的建設，建立資源共享機制；增加實驗經費的投入，物價上漲，適當提高原有學生實驗經費標準。此外，建設完善的農科教結合實踐教學基地是多元化實踐教學平臺中最重要的組成部分，也是卓越農業人才培養的最關鍵環節。鼓勵學校、學院與相關企事業單位建立長期合作關系，把科研、教學和人才培養緊密結合起來，利用這些單位的良好條件完成學生的實踐教學任務，培養學生實踐能力。

結束語

卓越農藝師的培養是一個長期探索的過程，高等農業院校植物保護專業在進行卓越農藝師人才培養時面臨著很多的問題，需要國家、社會和學校根據農業經濟的發展和技術進步的需求來不斷地加以調整和完善。

參考文獻 

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近日，農業部部長韓長賦主持召開常務會議，審議并原則通過《農業部關于深入貫徹落實中央1號文件加快農業科技創新與推廣的實施意見》?！兑庖姟分忻鞔_了今后農業教育的重點工作，即大力培養農村實用人才和新型職業農民，進一步辦好各級農業廣播電視學校。

《意見》指出振興發展農業教育。深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，不斷深化體制機制改革，全面提升農業教育質量。通過實施部部共建、省部共建農業大學，加大對高等農業教育的支持力度，加快把優勢農業學科發展好、急需農業學科建設好、新型農業學科培育好，提高農業學科建設的科學化水平。積極爭取優惠政策，吸引優秀高中生報考農科院校和涉農專業。加大高等農業院校對農村特別是貧困地區的定向招生力度。鼓勵有條件的?。ㄊ?、區）農業科學院積極與高等院校合作，聯合招收研究生。創新農業職業教育人才培養模式，培養一大批優秀實用人才。鼓勵和支持農業企業參與興辦農業職業教育，引導農業企業與農業職業院校等共建農業生產實訓基地。

《意見》進一步明確了加快建設農業科技隊伍。全面實施《農村實用人才和農業科技人才隊伍建設中長期規劃（2010-2020年）》和現代農業人才支撐計劃，著力推進人才政策創新，大力推進農業科技隊伍建設。實施農業科研杰出人才培養計劃，大力培養農業科技領軍人才和優秀創新團隊，合力打造農業人才精品工程。充分發揮重大農業科研項目、重大科研基地凝聚人才、發現人才、培養人才的重要作用，在實踐中不斷增強科研人才的創新能力。創新體制機制，依托重大科研項目和科技創新平臺，著力促進青年農業科研人才脫穎而出、在實踐中茁壯成長，建設好農業科研學術梯隊。廣泛開展基層農技推廣人員分層分類定期培訓，實施好萬名農技推廣骨干培養工程，分行業分領域加快培養農業技術推廣骨干人才。以實際貢獻為重要指標，完善人才評價標準，改進人才評價方式，建立科學的農業科技人才評價機制。完善基層農技推廣人員職稱評定標準，評聘職數向鄉鎮和生產一線傾斜。積極創造條件，引導高校涉農專業畢業生到基層從事農技推廣服務工作。

《意見》提出了大力培養農村實用人才和新型職業農民。加大農村勞動力培訓陽光工程等各類農村實用人才培養計劃實施力度，擴大培訓規模，提高補助標準。大力實施農村實用人才帶頭人素質提升計劃，努力培養一批能夠帶領農民群眾共同致富的發展帶頭人。進一步辦好各級農業廣播電視學校，明確公益性定位，改善設施條件。充分發揮農民專業合作社、農業龍頭企業等在農民培訓中的積極作用。深入實施農村勞動力培訓陽光工程，加快培養農村技能服務型人才、生產經營型人才和新型職業農民。切實把培育新型職業農民作為一項重大基礎工程大力推進，落實工作責任，強化政策引導，加大投入力度，創新培養模式，探索建立農民參訓獲證與產業發展扶持政策掛鉤的銜接機制，形成產業發展依靠技術培訓、技術培訓服務產業發展的良性互動。今年起在有條件的省、市、縣開展新型職業農民培育試點，重點培養和扶持種養大戶、農機作業能手、科技示范戶、立志務農的初高中畢業生和返鄉創業的農民工，以及農民專業合作社負責人等新型生產經營主體。

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面對社會主義市場經濟體制的建立和物質生產部門產業結構的不斷調整,隨著科學技術的進步和大科學、大企業、大系統的出現,城鄉社會結構、產業結構、就業結構、消費結構、智力結構等發生了重大變化。企業之間、商品之間出現激烈競爭,知識技術需求增長,行業與行業及跨行業的結合態勢形成,大批不同行業的勞動者從自己的本行業中游離出來,涌向新的行業。水利作為國民經濟的基礎設施和基礎產業,也在向商品化、專業化、現代化轉變,水利業從外延的粗放型向內涵的效益型,從外延的勞動密集型向內涵的技術密集型轉變;單為生產服務農業的水利工程和用水管理制度的傳統農業水利向以科技和現代工業裝備的現代農業水利轉變。嚴格講,農業水利人才培養目標的定位,實質是一個與農業水利工程的發展、現代農業水利注入新的內涵外延、人才規格的特征、人才知識、能力結構等諸多因素保持動態平衡的過程。

1.1農業水利建設的發展與展望

回顧展望我國農業水利的建設和發展,它將經歷或正在經歷著三個階段,即以由解決人類生存生活為目的的原始水利階段向著以興建水利工程為主要手段來解決經濟建設和社會發展問題的工程水利階段發展并逐漸向著以可持續發展為目標的環境水利階段過渡。其內涵與外延發生了根本變化。

1.2現代農業水利的內涵與外延

研究發現,現代農業水利工程的內涵主要有以下內容:

①研究農田水分及鹽分的運動規律。研究農作物需水、土壤水及其溶質的運動,探索水、土壤、作物之間的相互關系,制定合理的灌水制度,控制適宜的土壤水分和地下水位、調節土壤的水、肥、氣、熱狀況,改良土壤。

②研究灌、排、節水技術及其設備。地面灌(溝灌、畦灌、格田灌)、噴灌、滴灌和地下灌溉以及明溝排水和地下排水等。

③研究水土資源的優化配置和自動化配水技術。找出一套適合于我國國情的灌溉模式,提高節水節能效果。

④研究不同類型灌、排系統的合理布置。針對地形、水文、土壤、地質和灌溉水源等不同自然條件,提出灌排系統的合理布置方案。

⑤研究灌排系統的運行管理與維修養護。對水源工程、渠道工程、渠系建筑物等灌溉排水工程進行的調度、運行、檢查、觀測、養護維修的管理工作的研究。

⑥研究蓄水保水措施。主要通過修建水庫、塘壩、坑塘等蓄水工程和利用原有的湖泊、洼淀、河道、排水干溝、河網,增設一些擋水、提水、引水工程,以及大面積的水土保持和田間蓄水措施等,用以攔蓄調節當地徑流和河流來水,改變水量在時間上和空間上的分布狀況。

⑦研究引水調水措施。引水調水措施是通過興建跨區域、跨流域的引水河、引水道、渠,使地區或流域之間的水量互相調劑,以改變水量在時空間的分布狀況。

同時外延也在不斷擴展。包括了:

①農村人畜飲水、鄉鎮企業用水以及廢水處理。

②水環境評價與保護。

③水土保持、旱作農業及土壤的沙化、荒漠化干旱缺水問題。

④農業用水的水質檢測,控制技術以及水污染的治理問題。

⑤灌排水工程項目的經濟分析與評價,以及對生態環境的分析與評價。

1.3農業水利工程專業人才規格特征研究農業水利工程專業所培養的人才規格特征與高職教育培養人才規格特征除其共性之外,還具備以下特征:

①現代農業水利工程主要是面對大農業涉及的面十分寬泛,它相對于其他學科的技術含量不是那種“高精尖”,由此決定了其相應的人才規格具有“優材”“不成器”的鮮明特征。所謂“優材”“不成器”的特征,就是指在該類人才的培養上,絕對不能拘泥于本專業,應該是十分寬泛的,應該使每個受教育者成為“優質材料”,畢業后可完全根據所面對的工作崗位自行“組裝成器”,以滿足崗位轉移跨專業流動的需要,而不是狹窄的專業單一訓練。要考慮學生以后的可持續發展問題,工作的不斷再流動的問題。

②農業水利是艱苦行業,工作對象大部分面對的是“農村、農業、農民”,吃苦耐勞、無私奉獻精神的具備是農業水利工程專業人才培養的又一個鮮明特征。

③現代農業水利工程面對的崗位大部分都是一個“操作性”的問題,由此決定了人才規格具有“能工巧匠”的特征。這就更加突出了人才培養上必須注重理論應用形態的教學,使學生養成敢于動手、善于動手、勤于動手、巧于動手的良好習慣,在動手過程中總結經驗,尋找出理論與實踐最佳實現途徑。

1.4專業人才知識結構、能力結構研究

1.4.1知識結構

“知識”,是人對客觀事物的認識,是人類關于客觀事物的事實及其規律的反映,包括自然界的知識,社會存在的知識,關于人思維本身的知識。知識是人們順利完成各種職業活動所必須掌握的工具。具體由人文知識、基礎知識、工程知識、生物知識、管理知識模塊等構成。

1.4.2能力結構

所謂“能力”,就是能勝任某項工作的主要條件,是直接影響活動效率,使活動的任務得以順利完成的心理特征?！澳芰Y構”是指個人掌握專業知識,貯備專業知識,運用知識實踐轉化的合理性問題,即在量與質及其彼此間配置狀態上能否形成一個有效的整體結構。

根據上述專業人才所具有的知識結構分析其能力結構應為以下等式所示:

農業水利工程專業人才能力結構≌通用能力+專業能力+專業技能

1.5專業人才培養目標定位的研究

所謂“培養目標”,就是人才培養過程中培養的人才應達到的目的“標桿”。它決定著人才培養的規格、質量,影響著教育的效果。

1.5.1專業內涵與外延,人才規格特征的目標定位

農業水利工程除了為農業生產服務外,還包括為農村、農民服務的水利工程,諸如鄉村城鎮給排水、節水工程、人畜飲水。因此,高職農業水利工程專業的畢業生,應是具有一定理論知識和較強崗位能力的“專門人才”,要能從事中小型灌區的規劃設計、鄉鎮的給排水工程設計、設施農業灌排系統設計、城鄉防洪工程設計、節水工程設計等,在工程設計實施方面,應能熟悉閱讀圖紙、理解設計者的意圖,熟練進行施工組織安排,熟悉工程進度控制,質量控制,現場解決施工中各種技術問題,指揮工人按時保質完成工程施工任務,達到設計要求。從這個意義上講,本專業高職生應擔當的是一線的技術員、工長、監理、項目經理、懂經營、善管理等基層的管理工作。

1.5.2世界各國高職教育目標定位的啟示

研究世界各國,對高職高專人才培養目標大都是從人才特征,知能構成工作崗位、工作面向的層次以及范圍來定位的。

綜上分析,將農業水利工程專業人才培養目標定位在:面向“三農”,服務于少部分省市所屬灌區;服務于大部分縣鄉農業水利部門或其他水利部門;服務于少部分大中型水利工程施工和建筑企業,具有工程規劃、設計、施工、監理能力、經營管理能力、一定技能的高等技術應用型人才。

2農業水利工程專業人才培養方案架構的研究

研究農業水利工程專業人才培養方案的構建,一方面要切實符合高職教育的辦學方向和培養目標;另一方面要充分體現“整體化、綜合化、最優化”和以“人”為本的原則,突出高等職業教育培養的人才規格特征。一般地說,高職教育人才培養方案應是:為培養高質量的技術應用型人才,主動適應經濟和社會發展需要,在遵循職業技術教育教學規律的前提下,把教學過程延伸到經濟、科技、文化等社會領域,致力于把生產工藝、技術的掌握、傳播和應用有機結合起來,發揮綜合效益,展示多功能作用而建構的整體優化的教學內容、教學組織結構、任務劃分、制約關系、教學進程的總法式。

2.1人才培養方案架構的依據

構建一個科學的、合理的、適應高職教育特點的人才培養方案架構,對于提高高職教育的質量,達到高職教育的初衷,促進農業水利工程的發展,有著多方面的意義。因此,它的構建必須探索其充分的理論和實踐依據,而不是原有教學慣性計劃上的修補。

2.1.1人才培養方案架構的理論指導

教育的根本目的使“自然人”過渡到全面發展的“社會人”。而這個過渡的唯一方法就是教育與生產實踐的相結合。

2.1.2人才培養方案構建的方法論基礎

人的認識過程是由感性認識上升到理性認識,再上升到更高實踐的過程。從思維加工過程來看,認識過程經由具體到抽象,再到更高層次的具體的不同階段和不同的實踐境界。

2.1.3人才培養方案構建的心理需求特征

高職學生的心理特征與普通高校的學生相比,有其共性之處,但也有自己的個性。從其心境來看,充滿著矛盾的兩難境地:“這里是希望之春,這里是嚴寒之冬”。一是來自普通中學學習好的學生,他們過去考察升學,由于某種原因來到職業技術學院后,苦惱與希望交織在一起,但受職業的動機驅使,考慮未來的職業,思考著從事職業的準備;二是來自普通中學學習差的學生,來到職業技術學院后,文化素質差,紀律觀念薄弱,但認為開始學習職業技術,有奔頭,有可能學好,希望之火開始在他們心中點燃;三是職業技術院校畢業生就業滯后名牌高校的畢業生,擇優錄用,競爭激烈,從而喚起他們刻苦奮勉,學習知識、掌握技術為就業錄用創造條件。因此他們顯現的心理特征除過感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、情感體驗等一般心理特征外,具有職業自尊心理、職業的求知心理、職業的審美心理、職業的創造心理、職業的競爭心理。分析高職院校學生的心理特征,了解他們的思想發展規律和個性形成,從實際出發,運用正確認識方法,科學地建構以“人為本”的人才培養方案是非常有價值的。

2.1.4人才培養方案國外職教培養模式對構建架構的啟示

經研究各個國家在職業技術教育人才培養模式上有差異,但也具有一定的共性:一方面強調學校與企業的密切聯系,通力合作,各盡其力,各負其責;第二個方面都是注重理論教學與生產訓練的緊密結合,使學生形成理論與實際有機結合的綜合技能。這兩個共性對于我們構建農業水利工程專業人才培養方案是有一定借鑒價值的。它將鮮明的給我們一個啟示,這個人才培養方案必須利于人文素質的修養和良好職業道德的形成,利于人才的知識深化和技能的熟練掌握,利于廣泛吸收新的生產技術和更新教學內容,利于學生身心等多方面的協調發展。

2.2農業水利工程專業人才培養方案的架構研究

人才培養方案的架構具體地講就是教學計劃的制訂。教學計劃是教學內容、教學過程、教學原則和教學方法總體表現形式。因此,人才培養方案的構建,根據國家的教育方針、人才培養的目標規格特征制訂的關于人才培養工作安排的指導性文件,體現了人才培養工作的有序性、目的性和一致性。

2.2.1人才培養的課程設置與教學內容

①農業水利工程專業人才培養的教學任務確定。

②農業水利工程專業人才培養的課程設置與教學內容確定。

依據人才培養目標和教學任務,農業水利工程專業人才培養的課程為三種性質的課程框架。即:人文素質修養與“RWA”能力培養課程+智力、專業能力、專業技能、技巧的課程+專業方向模塊的課程。課程設置架構如所示。

2.2.2人才培養的實訓內容架構

實踐教學是高等職業技術教育的重要和基本的教學組織形式,是實現人才培養目標的重要手段和途徑。對于農業水利工程專業人才培養的實踐實訓架構為“課程模塊”進度與階段技能訓練、課程模塊包全部修完與畢業實習同步的動態的實踐實訓框架。

2.2.3教學計劃的架構設計

教學計劃是教學內容的具體表現形式之一。是關于教學工作安排的指導性文件,充分體現對教學工作的有條不紊的進行過程的統一要求。因此,其設計必須滿足認識論的要求,滿足:鮮明的職業方向性原則;漸進性與跳躍性相結合的原則;動態的適應性原則。循序漸進的進行人才培養方案的實施。

3方案付諸實踐的支持條件研究

方案能否付諸實踐,產生應有的整體效果,達到方案架構的最終企圖,除了方案架構的科學性、合理性之外,很大程度上取決于微觀層面的教育教學過程的條件支持和宏觀層面的環境條件支持。否則再好的“方案”,仍將是一紙空文。

3.1教育教學過程條件支持

3.1.1理論教學體系改革的條件支持

理論教學改革的核心是要打破學科的系統性、完整性和理論性,淡化學科界限按照本專業培養人才的規格以及培養目標,重組理論知識架構,以“夠用為度”的原則要求,以“循序漸進”和“跳躍性”思維方式進行教學,突出理論應用形態的教學。注重教學內容的理論“先進性”和理論的“實用性”,使教學內容不斷吐故納新,踏上科技發展的時代節奏,使學生走出校門知識不落后,能適應時代的需要、市場的需求、同時本著“用什么”、“學什么”的實用主義方法,精選理論教學的教學內容,對于那些能反映事物本質規律性的東西,具有思維結構特點的技術基礎理論加大其教學時數。要達到上述目的,首先要在教材建設上下功夫;第二要在教學方法與手段上改革;第三要在師資隊伍建設上下功夫。

3.1.2實踐教學體系改革的條件支持

首先是實踐性環節的改革;其次是實踐教學方法的改革;而后是加強實驗教師的培訓、實驗室及教學實訓基地的建設。實踐性教學環節要以“項目導向性”為背景,采用走出去請進來等多種形式,圍繞人才培養目標和實踐教學大綱,開展多樣的實踐性教學方法。

3.2方案實施的環境條件支持

在此所提的環境條件,主要是指人文環境與政策環境對《方案》實施的影響。

3.2.1方案實施的人文環境支持條件

所謂人文環境,是指人們對人類社會、人的活動和人的思維所形成的觀念氛圍。目前人們對高職教育的性質、地位、作用認識不到位,存在貶低高職教育,輕視高職教育的現象。當下,用人單位、學生家長、辦學單位普遍存在盲目攀高的不正常心態?！?如此等等形成的這些人文環境嚴重影響高職教育的可持續發展。

3.2.2方案實施的政策環境支持條件

任何一項政策的制定,通常都是為解決一定問題的。并借助政策規范、引導人們的行為,來指導事業的發展。因此,要使高職教育得以持續發展,培養出合格的高級技術實用型人才,架構科學合理的人才培養方案并使之付諸實施,與良好的政策環境支持是分不開的。為此,我們建議:

①提高高職教育決策的科學性。

②遵循高等職業教育發展規律,走綜合發展之路。

③教育主管部門應逐步放棄原有計劃經濟條件下高等教育體制安排的利益格局,擔負引導社會建立以面臨運行機制為主導,重建教育規范與市場規劃為主線,以“在不同的發展階段中所實施的政府干預的類型、廣度和質量”為主體的新制度安排的責任。

④打破以政府供給主體為主導的制度安排唯一體系,提供非制度安排主體在局部進行制度創新的條件,使改革能在某一區域推進。

⑤縮小政府權限,擴大地方和學校根據市場規劃的自主選擇權,使有限的理性決策能夠成為市場供求信號與市場資源配置之間的環節與基礎。

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關鍵詞：地方農業院校；多樣化；人才培養：培養模式

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2014）02-0009-04

為了滿足廣大人民群眾接受更高層次教育的需求，我國從本世紀初開始迅速擴大本科教育規模，在短短數年時間內實現了高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，走完了其他國家需要三五十年甚至更長時間才能走完的道路。高等教育步入大眾化教育后，如何培養高素質人才是社會普遍關注的問題。特別是2000年多數原部屬農業院校在體制改革中劃歸地方管理后，如何使其辦學既保持行業特色又能適應地方經濟社會的發展，是這些院校必須回答的問題。

一、構建多樣化人才培養模式的必要性

人才培養模式，一般認為是為實現培養目標而構建的知識、能力、素質結構和運行方式，主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等要素，規定了人才培養特征，體現了特定的教育思想和教育觀念。由于不同高?；虿煌瑢I的培養目標有所不同，在專業設置、培養目標、培養規格、培養途徑、培養制度、培養評價等方面必然有所差異，人才培養模式也會有所不同。探索適合各自特點的人才培養模式是社會進步和高等教育發展的內在需要。

1.多樣化人才培養是經濟社會發展的必然趨勢

改革開放以來，中國的經濟和社會發生了根本性的變化，隨著我國城鎮化的推進和人口結構的改變，社會對人才的需要結構不斷發生改變。這些變化對我國高等教育提出了挑戰，高校必須主動改革人才培養模式，實行多樣化人才培養才能適應這些變化。進入21世紀后，新的前沿學科不斷涌現，新興交叉和邊緣學科大量興起。特別是在傳統農業向現代化農業轉型過程中，不斷產生新技術、新工種、新行業。農業生產方式和經營理念和管理方式也在迅速革新，社會經濟和科學技術的發展倒逼高校人才培養模式的改革，要求高校教育在知識和能力要素和結構進行調整。

2.多樣化人才培養是高等教育大眾化的必然選擇

從2002年起，我國的高等教育毛入學率超過15%，高等教育已經進入了大眾化階段。精英教育與大眾化教育的教育模式有所不同。在精英教育階段，社會經濟不發達，需求人才類型較少，學生數量少，培養模式相對單一。而在大眾化教育階段，社會經濟的充分發展對人才的需求越來越趨于多樣化，在需要學術型人才的同時，對應用型和技能型人才的需求也更為廣泛。在這個階段，大學生在價值取向、能力發展、知識掌握和求學意愿與態度等方面表現出顯著的差異性和多樣性。高等教育大眾化內在要求人才培養的多樣化，1998年在巴黎召開的世界高等教育大會通過了《21世紀高等教育展望和行動宣言》，其中指出：“高等教育大眾化的前提是多樣化，多樣化的高等教育應該有各自的培養目標和規格，各自的特點和社會適應面。”發達國家高等教育發展史也表明，在高等教育實現大眾化以后，各國均會把人才培養的多樣化、個性化作為高等教育改革的重要方向。

3.多樣化人才培養是“以人為本”教育理念的基本要求

以人為本，實現人的全面發展是教育的出發點和歸屬點。以學生的個性發展需要為本，充分開發學生潛能，培養知識豐富、人格健全的人才，符合現代教育理念。學生個性多樣化特點要求教育應遵循因材施教的原則，由此提出了構建多樣化人才培養模式的要求。構建多樣化人才培養模式，使人才培養目標、規格、方案與教學管理更能符合學生個體的差異和具體要求，才能達到因材施教，促進個性發展的目的。多樣化人才培養進一步確立學生作為教學主體的地位，增加教學管理的柔性與靈活性，使學生能夠根據自身愛好和社會的需求，規劃自己的學習，有利于調動學生學習的積極性和主動性。

4.多樣性人才培養是地方農業高校服務地方經濟和社會發展的需要

“以服務求生存，以貢獻促發展”是高等院校發展壯大的必由之路。雖然地方農業院校服務的重點是為解決地方“三農”問題培養人才。但由于隸屬地方，為了更好地服務于地方經濟社會的發展，地方農業院校僅僅開設農科類專業是不夠的，而是需要根據地方的需求并結合自身學科基礎，發展一些非農專業，以滿足地方對高層次人才的需求。事實上，通過發展部分非農專業，如信息科學、能源科學、材料科學、自動化等高新技術學科和專業，也有利于提升傳統農科專業和學科。

5.多樣化人才培養是現代農業發展和農村產業調整的需求

隨著現代農業的發展和農業產業結構的調整，社會對農科人才的需求呈多樣化趨勢，這就要求農業院校對各類農業人才的培養標準應具有差異性，體現多樣化。農業領域跨越范圍非常廣泛，從基本農藝技術到高新技術領域，從種養業到加工業，從生產到營銷，涵蓋了第一、第二、第三產業。三大產業對人才的層次和規格的要求是不同的，對其人才質量要求、培養方式與途徑和教學措施也是不同的，因此，培養模式也應有所差異。這就要求農業院校應構建多樣化的人才培養模式，以滿足農業經濟發展和農村產業結構調整所需求的各種層次、規格和用途的人才需求。

二、構建多樣化人才培養模式的基本思路與原則

1.轉變教育思想觀念是實施多樣化人才培養的前提

教育思想觀念是人們對教育問題的總的看法。有什么樣的教育思想觀念，就會有什么樣的教育行為，就會有什么樣的人才培養模式。一是要樹立科學發展理念。要以科學發展觀為指導思想，以人的發展為根本目標和根本動力，強調學生全面發展和個性發展相統一，促進知識、能力和素質的協調發展。二是要樹立終身教育理念。強調學生應具備較寬的基礎知識和較強自學能力，重點掌握獲取知識的方法和能力，為終身學習打好基礎。三是要樹立素質教育理念。強調能力與素質的重要性，注重開發學生的潛能。四是要樹立全面發展的理念。強調學生在德、智、體、美等方面的全面發展。五是要樹立主體性理念。強調要尊重每一位學生的主體地位，尊重學生個性，鼓勵學生個性發展。六是要樹立國際化理念。采取“走出去、請進來”的指導思想，推動學生國際交流，拓寬學生的國際視野。

2.明確多樣化人才培養的基本思路

一是要明確多樣化人才培養的核心問題仍然是“培養什么人和怎樣培養人”的問題，要用現代教育思想、教育內容、教育方式構建多樣化人才培養模式；二是要明確多樣化人才培養的主要目標是提高素質，要面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，尤其要注重培養學生的創新精神和實踐能力：三是要明確多樣化人才培養的基本表現形式是因材施教，要尊重個人選擇，鼓勵個性發展，充分發展每個學生優勢潛能：四是要明確多樣化人才培養的基本任務是根據人才培養目標和規格，要從培養目標、培養規格、培養途徑、教學管理等方面人手，通過合理組合各要素，科學地構建人才培養模式，尤其是要注重構建與多樣化人才培養相適應的教學管理體系。

3.確立多樣化人才培養的基本原則

多樣化人才培養的基本原則包括德、智、體、美全面發展的原則；知識、能力、素質協調發展的原則；基礎性與專業性并重的原則：課程體系整體優化原則；分類培養、分層教學、因材施教原則；理論聯系實際的原則等。此外，要注重理論與實踐相結合、學習與研究相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學校與企業相結合、國內與國外相結合、培養方案與管理制度相結合等。

三、地方農業大學多樣化人才培養模式的構建

1.培養目標多樣化

根據知識需求，學生培養可大致分為學術型、應用型兩類，應用型還可再分為專業技術型、復合應用型兩類；根據就業去向，可大致分為繼續深造型、對口就業型和靈活就業型三類。不同類型的培養目標有所差別，對學術型人才培養，應強調基礎、注重創新，學生就業目標不在本科，而是為培養農科研究生打好基礎；對于專業技術型人才培養，要強調實踐、注重能力，使學生畢業后有一技之長：對于復合應用型人才培養，要夯實基礎、拓寬專業口徑，培養知識面廣、就業適應性強的應用型人才。對于有意繼續深造的學生，應采取學術型人才培養的方式，鼓勵他們在完成本專業教學計劃的基礎上，選修未來深造方向的課程，開展研究性學習；對于旨在對口就業的學生，要采取專業技術型人才的培養方式，加強專業實踐教學，掌握專業知識和操作技能；對于跨專業就業的學生，則應采取復合應用型人才的培養方式，通過“主輔修”、“雙學位”或跨專業選課程，擴大知識面。

2.培養途徑多樣化

構建多樣化人才培養模式要注意“六個結合”。一是第一、第二課堂相結合。第一課堂是學生獲取知識主渠道，而第二課堂則是對第一課堂的延伸和補充，通過第二課堂可將第一課堂所學知識綜合運用到實踐之中，鞏固和升華第一課堂所學的理論知識。二是專才通才教育相結合。在社會發展的任何階段都需要專才教育與通才教育這兩種基本的教育模式?！皩２乓獙！?，要有看家本事。例如，為培養臨床獸醫師為目標的小動物醫學人才，可將獸醫臨床能力的培養貫穿人才培養全過程，以此提高學生臨床醫學技能，畢業后就能頂崗看病?！巴ú乓ā?，畢業生就業適應面要廣。例如，可以打破動物科學、獸醫的專業界限，整合課程，以培養動物安全飼養的復合型畜牧業人才，這樣做會受到養殖企業的歡迎。三是主輔修相結合。鼓勵成績好的學生輔修第二專業，獲得第二學位。主輔修相結合，有利于拓寬學生知識面，豐富學生的知識結構，提高就業的競爭力。四是教科相結合。鼓勵學生根據研究興趣，找一名教師，進一個實驗室，開展一項創新性實驗，或由學生自選研究方向，加入一個教師科研團隊，鼓勵教師和專職科研人員給予指導，培養學生專業興趣與探究精神。五是校企相結合。利用地方農業院校的優勢，開展校企合作，采取“學校課程+企業課程+企業實習”的模式培養人才，提高畢業生的就業率。六是國內外相結合。通過送學生到國外高校短期學習，開闊學生的眼界，激發學生的學習的積極性。在模式上可采取以本校培養為主、國外學習為輔的辦法。

3.培養方案多樣化

在滿足本科專業教育基本要求的前提下，制定靈活多樣的培養方案?？蓪⒄n程分為通識課（必修與選修）、專業基礎課、專業方向課（必修與選修）i類。要注重優化“平臺+模塊”課程結構體系。平臺包括通識課平臺（學校）、專業基礎課程平臺（學院）、基礎課實踐教學平臺（學校）、專業基礎實踐教學平臺（學院）；模塊包括專業方向模塊、個性拓展模塊。通識課要廣，學科基礎課要厚，專業課要精。力求做到公共課、通識課和選修課在全校打通，學科基礎課在同類專業打通。同時，文科與理科相融，藝術與科學相融。在教學計劃中，可規定文科專業的理工課程和理科的文科課程最低學分。地方農業大學可根據辦學特色專設獨具特色的系列課程。此外，針對地方農業院校農村貧困生比例較高的實際情況，開展勵志教育，開設藝術、形體、講演、辯論等課程，增強學生的自信心和才能。根據課程特點，構建柔性的課程計劃。例如體育課結合陽光體育、授課采取必選與自選結合、提高自選課比例等。

4.課程教學多樣化

積極探索課程教學的多樣化，根據課程特點，采用靈活多樣的教學方式。例如授課采取必選與任選結合，考核采取校評、班評與自評結合。大學、研究生公共英語按不同層次開設課程，思想政治課加強社會調查、形式報告等改革，其他專業課程的考核，理論課和實踐課成績相結合，期末考試與平時成績相結合，增加實踐課和平時成績的比重等。課程教學的多樣化可以有效激發學生的學習興趣，有利于學生專業水平及綜合能力的提高。

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關鍵詞:高職教育；新農村建設；人才培養

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼:A

建設社會主義新農村，是中國特色社會主義現代化建設的必然要求，是解決“三農”問題的新理念。我們黨和政府十分重視社會主義新農村建設，把解決“三農”問題始終作為我黨工作重中之重，解決“三農”問題，就是要解決城鄉二元結構矛盾，全面落實科學發展觀，千方百計發展農村生產力，促進農民的收入，解決好農村富余勞動力的出路問題，解決好農村基礎建設和社會事業建設問題，解決好農民工問題，抓好農村黨的建設、農村基礎政權建設、文化建設和和諧社會建設等。新農村建設在重視物質條件改善和制度變革的同時，更要注重農村的知識能力建設，提升農民的知識技術水平和管理水平。針對我國農村勞動力整體文化水平較低、缺乏職業技能的現狀，必須在農村地區普及九年義務教育、開展中等職業教育的同時，大力發展高職教育，使廣大農民適應工業化、城鎮化和農業現代化的要求，使新農村建設能夠持續穩定地發展。

一、目前新農村建設中存在的問題

（一）新農村建設的可持續發展缺乏懂技術、會管理的精英人才

農村人口和勞動力不僅總體受教育水平比較低，而且受過較高水平教育的人大多外出務工經商，進一步拉大了城鄉知識能力的差距。村干部的知識能力結構同樣很低，在村民中沒有威信。農村實用人才相對缺乏，將使農業產業化發展受阻，從而影響到社會主義新農村的建設。

（二）農村缺乏留住人才的條件

較大的城鄉差距、農村中一些在職干部對人才的排斥、傳統的棄農進城習俗以及現代工業化和城市化使得大量要素流動的主體方向是農村勞動力進入城市和非農產業，高校畢業生不愿到農村去工作。因此，如果我們期望高校畢業生像傳統農民那樣，常年待在農村務農經商，顯然是不現實的。

（三）支持高職教育的有關配套政策亟待完善

新農村建設是國家經濟社會建設和發展的長期的重要的任務，高職院校正在積極主動地探尋服務農村建設的方式和途徑，那么政府的教育政策就應當適應這種要求、及時地轉變給予支持?，F行的教育重點支持的是研究型大學和中等職業教育，高職教育不是政策支持的重點。

二、當前高職教育在新農村建設中的幾種人才培養模式及教學定位

（一）產學結合方式

辦學定位是培養農業技術一線及農村基層崗位需要的各類高層次技術應用型人才。具體做法是：根據農業技術發展趨勢和農村建設需要，預見性地更新專業、設計新的人才培養目標；與地方政府聯合培養專業人才；舉辦實用人才班，有針對性地培養農村實用人才和鄉鎮企業管理人員；走產學研結合之路，現實地解決生產技術問題，推廣技術成果。

（二）教學基地帶動方式

辦學定位是利用自身的知識技術優勢，培訓當地農民，帶動周邊農戶的生產經營。具體做法是：依托學校的教學實習農場，根據當地農業生產特點，把提升農民的技術能力作為培訓的重點，編寫實用教材；采用培訓、示范、推廣和服務的教學方法，教學與生產相結合、農事季節與農民需求相結合，注重解決農民在生產經營中遇到的問題；為培訓學員建立詳盡的檔案。

（三）“一村一名大學生”方式

辦學定位是為每一個村莊培養一名?？茖哟蔚募夹g和經營管理人才，如村干部、生產經營帶頭人和教育以及衛生工作者。具體做法是：從農村招收具有高中文化程度的、有工作經驗的農民，根據農村的生產經營需要制定培養計劃，針對學員的特點提出素質要求、開設實用技術課程，學制2年。政府把這些學員作為農村干部重點培養，支持他們發揮帶頭示范作用。

三、建立高職教育服務于新農村建設的人才培養機制思考

（一）確立有效的質量觀

首先，高職院校要有明確的建設新農村的辦學定位；其次培養的畢業生要有較高素質并具備農村社會知識和專業技能；再次學生要能動地服務農村而不是被動地適應。要注意做好農村大學畢業生的就業指導工作，有效利用“大學生志愿服務西部計劃”、“大學生進村、進社區計劃”、“支農、支教、支醫和扶貧計劃”等項目，能動地服務新農村建設。

（二）構建符合實際的基于農村的開放式人才培養模式

高職教育立足于培養技術應用型人才或創業型人才，具有較強的針對性。因此服務于新農村建設的高職教育應首先通過調查研究，明確農村經濟社會中的現實問題，然后根據問題設計培養方案，實施相應的人才培養模式。這種培養模式從培養目標、課程結構、師資要求等完全不同于現行的普通高校人才培養模式，而應采取更開放的、更符合實際的培養方式，打破教學和工作的界線。

（三）突出區域農村建設的針對性

有特色的高職教育一定是具體的、有針對性的，不實事求是的高職辦學一定沒有特色。我國各地區農村的經濟社會發展水平、產業結構、地理環境、風俗習慣等差別較大，要解決的問題各異，對人才的需求也各不相同。不同地區的高職院校要依據本地區新農村建設的實際需要，確定人才培養目標和規格，設置和改造專業。設置的專業對口還可以使畢業生傾向于有較高的工作滿意度和較高的勞動生產率。在課程開設和制訂教學計劃時，特別突出有農村特點的素質教育，如農民心理、農村文化、村務管理和風土人情等。

（四）突出技能培養

高職教育培養的是高層次技能型人才，與新農村建設的人才要求相一致。因此，高職院校應根據當地新農村建設問題和需要，設計人才培養方式，在保持必要的理論教學基礎上，突出實踐能力教學，開展技能培訓,扎實地培養學生的專業技能、村務管理能力和創業技能。加強“雙師型”隊伍建設，聘請專業過硬、經驗豐富、擅長教育教學的農業科技人員、工程技術人員、管理人員和致富骨干擔任兼職教師，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍。

參考文獻

[1]郭書田，劉景山．建設社會主義新農村手冊[M]．人民日報出版社，2006．

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關鍵詞：材料化學專業；人才培養模式

材料化學是近年來隨著材料科學的快速發展與社會需求的日益增加新開設的一個專業，它是一門新興的交叉學科，是工程、信息、新能源等高科技產業和技術發展的重要基礎。隨著環境問題的突出和人口的增長，各種功能材料在農業上的應用日益廣泛，新材料的不斷開發應用，對加速農業發展，推動農業產業化結構起到了重要作用。但目前我國農業領域從事新材料技術開發和應用的專門人才還相當匱乏，遠不能滿足農業高速發展的需要，與現代新農村建設的需求存在很大的差距。因此，在我國高等農業院校設置材料化學專業對我國農業的產業化發展具有重要的意義。

一、確定合理的材料化學專業培養目標

堅持“結合材料科學發展的大方向和工科院校在材料領域的人才需要對材料化學專業人才培養進行定位”的原則，材料化學專業人才培養的基本目標是：培養適應社會主義現代化建設需要的、德智美體等全面發展的，掌握化學及材料學科的基本知識和基本理論，具備材料設計、開發、檢驗等基本技能，能在材料、化工及相關的領域從事新型材料研制、質量檢驗、產品開發、教學及技術管理等工作的基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識的應用型、研究型人才。

在材料化學專業培養計劃中，借鑒其他重點大學材料化學相關專業的成功經驗，以材料化學技術為主線，以材料工程為背景，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，探索適合材料化學專業產業創新人才計劃的新的培養方案和課程體系。根據材料化學專業的需要，優化重組本專業的課程體系，使學生具備材料化學相關的基本知識和基本技能，具有對材料改性及加工過程進行技術、經濟分析和初步的管理能力；能在材料化學及其相關領域從事材料研究、材料的成型和加工、新材料的設計和開發及相關管理工作。在教學實踐中不斷積累并形成具有自身特色和優勢的專業特色。學校作為價值核心實現的支撐，從宏觀上進行調控。

二、完善課程體系，優化課程設置

2.1 完善課程體系

材料化學專業的主干學科是化學和材料科學，在構建材料化學專業課程體系時，根據教學環節的科學性、系統性、綜合性和連續性的要求，將所有教育環節分為通識教育、基礎教育、專業教育、實踐教學和創新創業教育五個部分設置，為了淡化專業界限，全校統一設置通識課平臺。在2009年修訂的材料化學專業教學計劃中，課內總學時為2384學時，學生畢業應取得總學分為173學分，其中通識教育課程5l學分，基礎教育課程40.5學分，專業教育課程32.5學分，實驗實踐43學分，就業與創業教育6學分。其中，通識課和基礎課與本系應用化學類其他專業一致；后三類課程體系與應用化學專業有區別的開設，突顯出了材料的特色。

2.2 優化課程設置

首先課程體系設置充分考慮到知識結構的系統性、授課時間和內容的銜接性，在充分調研的基礎上，慎重優化課程設置，根據提出的指導意見和建議，進行相應補充和完善。一方面，通過科研同行、同學、校友等多渠道了解農業、化工、材料、能源等相關行業對材料化學專業人才的具體需求，根據學校的總體發展目標和學科優勢，結合系里的研究背景以及最新成果，有針對地設置適合時代

發展需求并具有華南農業特色特色的特色課程。例如：我們開設《材料化學》、《材料物理》、《無機功能材料》、《高分子化學與物理》等專業核心課程；在廣泛征集老師授課意向的基礎上設置了一些特色選修課：《生物質能源與材料》、《新能源材料》、《功能高分子材料》；還開設了《材料近代測試技術》、《化工制圖》、《聚合物加工及應用》等實用性課程；為了激發學生對材料化學的學習興趣，以講座形式在大一、大二開設了《材料化學前沿》。

三、加強師資隊伍建設

師資是專業建設和人才培養的基本保證，由于我院的材料化學專業剛剛成立，本專業的師資隊伍正處在一個起步的階段，目前僅十余人，隨著學生招生人數的增加，將不斷加強師資隊伍的建設，建立合理的教學梯隊。由于材料化學專業是一個新型的交叉專業，對于高學歷的本專業的人才相對單獨的材料和化學專業比較少，因此對于高學歷的人才我們將遵循本科是化學類專業、研究生是材料類專業或者本科是材料類專業、研究生是化學類專業的人才進行引進的原則，并盡量挑選一些研究方向與我院的專業特色相吻合的人才，以保證專業課和實驗環節的順利開展。另外，為了提高教學質量實現人才培養目標，發揮教師的主導作用，我們要求每位教師都必須明確培養目標，參與教研教改工作，參與課程體系建設，參與教學大綱的制定和修訂。在加強學習的同時，通過教研教改活動，把握專業的發展，提高自身的素質，有的放矢地指導教學，統一協調地工作，確保教學質量的提高。

四、結語

總之，材料化學專業作為一個新型的專業，它的發展需要經過一個不斷探索、不斷發展和完善的過程。但可以預見的是，在科學、可持續發展的高等教育管理制度下以及學院注重軟、硬件建設的情況下，而且隨著西部的開發和經濟的發展，材料化學專業將會培養出“厚基礎、寬專業、強技能、重應用、能創新、高素質”的人才，并為西部的高等教育質量和經濟發展做出應有的貢獻?？偠灾?，每位教師都必須明確培養目標，參與教研教改工作，參與課程體系建設，參與教學大綱的制定和修訂。在加強學習的同時，以專業建設為依托，以課程建設為切入點，以教學質量為生命線，以材料化學與農學和生物學相結合為特色，以品牌專業建設為目標，使材料化學專業達到全省同類專業的先進水平。

參考文獻：

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關鍵詞：農學專業人才培養；就業；專業改革

一、華南農業大學農學專業人才培養模式現狀

1.學校農學專業概述農學專業是華南農業大學最早設立的專業之一。在近百年的辦學過程中，專業實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態學科被列為學?！?11”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業被教育部批準為國家特色專業，2012年成為廣東省的重點專業。2.農學專業教學模式分析2001年，華南農業大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業人才培養需求趨勢，為農學專業設立更為細致的方向，在專業下設立了三個方向，即農業信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業生物技術方向。每個方向的培養方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養提高、教學方法的改革等措施。在各個專業方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業課，即農學專業要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業上總體呈現大同小異的特點。在技能方面，農學專業注重培養學生進行田間試驗和統計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。3.人才培養模式創新（1）特色實踐教學模式。華南農業大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養高素質的創新型專業人才。（2）導師制培養方式。華南農業大學教學相關文件規定，農學專業學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。（3）設立本科生科技創新項目?？萍紕撔马椖康拈_展對于培養大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創新項目立項已超過82項，參與人數約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數據，每年參與科技創新項目的學生獲得各類獎學金的人數都在遞增，在專業學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農學專業畢業生近年就業情況分析

1.就業形勢好轉《2008-2010年本?？茖I就業狀況》數據資料顯示，農學專業就業形勢逐年好轉。據有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業率高達95%，農學類本科生就業率超過95%。經統計，華南農業大學農學專業就業率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業就業率達到100%。除此以外，2012年農學專業有5名本科畢業生因獲國家留學基金委“優秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業流向多樣調查顯示，華南農業大學農學專業畢業生在2010-2013年的就業率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業畢業生就業流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續三年維持在的10%左右，進入私營企業的比例呈增長趨勢。升學深造占農學類總人數的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業本科生選擇升學深造的人數越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業發展，考研成為農學專業本科生重要的畢業去向。3.就業對口率低針對華南農業大學農學院畢業生就業流向進行調研分析，近四年從事農業相關工作的畢業生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I就業的畢業生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業不感興趣。

三、農學類人才培養與供需分析

1.人才供給分析通過對2013年畢業生進行就業跟蹤問卷調查，發現華南農業大學農學專業學生在培養中存在一定的不足，具體分析如下。農學院2013屆畢業生318人，約64%的人認為影響就業的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業生來說是就業的重要籌碼。有64%的畢業生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業不對口或專業面太窄，24%的畢業生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發展自己，增加就業技能，重視拓展就業信息，重視自己的職業規劃，應該是農學院畢業生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現代農學和過去農學有許多不同。農業院校培養出來的農學專業畢業生會使用現代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。通過對吸收農學專業人才相關農業企業的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業生中考慮問題的星級指數，可看出，綜合素質與學生專業是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業畢業生在農業領域就業的競爭力是最大的。

四、農學類本科人才培養建議

1.明確培養目標，開展特色培養華南農業大學對農學專業進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養，使人才培養方案進一步優化。根據人才市場需求，從本專業、本學校及本地區的實際情況出發，針對畢業生反映的專業面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養方案，把培養能力作為專業教學的重點，培養能在新形勢下適應現代農業發展需要的實用型人才。2.改革教學方法，提高教學質量專業培養應該提供較多高質量的課程實踐，使培養計劃落到實處，使學生專業能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業技能外的其他綜合能力。農學專業人才培養模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考?？赏ㄟ^設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養實效性從企業一線崗位的優秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優秀的工作人員相對于長時間待在學?！熬幹啤眱鹊慕處熡懈S富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。4.加強創新創業教育，鼓勵畢業生自主創業根據農學類人才的特點，利用本校本地區學科與教學優勢，學?？梢蚤_展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發等相關的特色創業培訓。在國家農業創業政策、農業市場環境分析及生產技術環節上給予學生有針對性的指導，讓他們為未來做好準備。

五、對其他農業院校人才培養的建議

1.創新農學人才培養模式根據社會對農學專業人才的實際需要，華南農業大學調整了農學專業結構和課程設置，在農學專業教育改革上多次進行創新，形成了較為成功的創新型人才培養模式，把專業課程設置的橫向拓寬與縱向深入統籌起來。通過建立教學和就業實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中。同時，華南農業大學還聘請一線企業技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業設計和人生規劃。2.優化校企聯合培養模式企業及學校雙方注重“校企聯合培養模式”。聯合培養不僅限于畢業實習，部分課程實習亦可在企業完成。首先，整個農業行業的企業為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業也能提前發掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農學專業學生培養除了依靠專業知識教學外，科技創新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業大學積極申報科技創新項目，同時鼓勵學生畢業論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業畢業生的專業知識，還有利于培養其思維能力、科研能力和創新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：特色專業；人才培養；建設

本科專業建設是高等學校教學基本建設的重要內容，也是人才培養和教學工作的基礎。專業特色是質量與創新的生命線，加強優勢明顯、特色鮮明的專業建設是提高人才培養質量的保證，在人才培養中具有重要的引領、示范與輻射作用。

一、深刻理解特色專業的建設內涵

特色專業指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高辦學水平和鮮明辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽。特色專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現，具有“人無我有，人有我優，人優我新”等特征。特色專業是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現，是一所高校辦學經驗趨于成熟的標志。建設特色專業，是高校在新形勢下獲得持續競爭力，增強競爭優勢的重要手段。

“質量工程”建設文件指出，建設高等學校特色專業是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業特色的重要措施，要緊密結合國家、地方經濟社會發展需要，改革人才培養方案、強化實踐教學、優化課程體系、加強教師隊伍和課程教材建設，切實為同類高校相關專業和本校專業建設與改革起到示范帶動作用。主要建設原則是：強化優勢，突出特色。遵循教育教學規律，以強化優勢為根本，以突出特色為關鍵，充分體現辦學特色和區域經濟社會發展特色；改革創新，提高效益。根據國家經濟社會發展需要，以改革創新為動力，增強專業建設開放性、靈活性和適應性，提高辦學效益，與相關行業領域緊密結合，探索適應社會不同類型人才需求的培養模式，為社會提供高質量專門人才；示范帶動，整體推進。強化專業建設實踐成果積累和有效經驗總結，主動宣傳推廣建設成果，發揮示范和帶動作用。

二、以改革精神積極推進特色專業建設

華中農業大學農林經濟管理本科專業歷史底蘊較深厚，可追溯至1904年湖北農務學堂開設的財政、理財等課程，迄今已有百余年發展歷史。1981年建立農業經濟與管理專業碩士點，1986年建立農業經濟與管理專業博士點，1998年設立農林經濟管理一級學科博士后科研流動站，2000年批準為農林經濟管理博士學位授權一級學科，2007年批準為國家重點學科和國家特色專業。現有現代農業產業技術體系產業經濟崗位科學家5人，國家新世紀百千萬人才、教育部新世紀人才10人。特色專業立項以來，取得了顯著成效。

1.切實轉變教育思想觀念

特色專業建設必須與社會背景、產業背景及行業發展趨勢密切相關。計劃經濟體制下農林經濟管理專業本科人才培養目標已難以適應WTO框架下用人單位的需求。當前我國進入以工促農、以城帶鄉發展階段，進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化、農村城鎮化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉變思想觀念，實現四個轉變：從側重理論研究型向側重實際應用型轉變，從窄深專家型向寬口徑通用型轉變，從單科型向復合型轉變，從側重于宏觀經濟政策研究型向涉農中小企業管理型轉變?？傊?，農業大學農林經濟管理專業以服務三農為特色，與現代農業和社會主義新農村建設發展新形勢相適應，培養基礎扎實，知識面廣、能力強、素質高，具有農業大學特色的寬口徑、復合型、應用型，掌握農業科技發展的經營管理高級人才。

2.改革創新人才培養模式

特色專業建設的指導思想，影響著特色專業建設方向、進程和績效。農林經濟管理特色專業構建了“一體兩翼”培養模式，注重農、經、管知識復合，突出社會責任與創新能力培養，開展課程體系研究與改革，進行課程重組、整合優化，建立了基礎課模塊、專業課模塊、實踐教學模塊、專業特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等“六大教學模塊”。

在基礎課中，增加數學、計算機等課程學時和難度；專業課中，對重復、脫節教學內容調減優化；實踐教學中，新增創新學分，對實驗教學內容整合優化，獨立設課，單獨考核；專業特色課模塊中，注重因材施教和個性培養，增加選修門類，拓寬選修課范圍；通識教育課模塊中，規定學生必須修滿12個學分農業科學和素質教育方面課程；前沿與特色課模塊中，結合當今社會、經濟和科學技術發展及教師科研成果，聘請校內外專家開展講座，進行專題討論，讓學生了解本專業發展動態與前沿，突出專業前沿與特色，開設了農業經濟管理專題、農業可持續發展專題、管理理論發展、職業生涯設計與管理等前沿與特色課程。體現“三個強化”：強化農、經、管知識復合，文理滲透，拓寬知識面；強化創新能力培養，突出實踐教學，增設創新學分；強化社會責任教育，培養學生愛農情感、興農責任、強農使命。

與此適應，推進以10多門國家、省和校精品課程“三級精品課程”為核心的一體化課程體系建設，改變傳統注入式教學方法，推進問題導向的研究性教學，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習。靈活運用情景教學、互動教學、案例教學、角色扮演式教學等多種教學方法，構建了師生“知行苑”交流平臺，充分調動學生學習主動性、積極性與創造性。

3.不斷完善實踐教學體系

針對農林經濟管理專業特點，遵循實驗實踐教學特點和規律，以學生創新精神和實踐能力培養為核心，遵循“系統優化、整合集成”要求和階段遞進原則，注重實驗教學體系系統性，注重實驗教學層次性和模塊化，注重實驗內容新穎性，注重實驗教學方法和考核方法科學性，突出基礎性、提高性、綜合設計性“三層次”，建立了農戶經營與風險控制模塊、農業金融與貿易模塊、農林經濟管理與決策模擬模塊、信息技術在農業中的應用模塊“四大實驗教學模塊”，形成分層次、模塊化、點面結合、全面開放的農林經濟管理專業實驗課程體系。高標準建設了經濟管理省級實驗教學示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設提供條件支撐。

以“感知見習—認知實習—實訓體驗”為路徑，構建以見習為主的感知實踐、以社會經濟調查為主的課程實踐、以管理模擬及企業實訓為主的角色實踐“三維立體化”實踐教學體系。建有1個教育部農科教合作人才培養基地和35個校內外教學實習基地，為提高實踐教學效果和學生創新能力培養提供了有效保障。

依托經濟管理實驗教學中心和教師科研課題，積極開展經常性學術講座，營造濃厚學術氛圍，著力培養學生創新意識；積極組織學生開展國家大學生創新創業訓練計劃、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃大賽等各類科技創新活動，提高學生創新能力；通過教師科研課題帶動、大學生科技創新基金（SRF）立項資助、實驗教學中心條件支撐，培植學生創新成果。

4.積極加強師資隊伍建設

師資隊伍是特色專業建設的根本保障，是深化教學改革，提高教學質量的關鍵。圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干、教學科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍，專業建設才有堅實基礎和生命力。

先后實施了“青年教師八個一計劃”、“中青年學術骨干培養計劃”、“杰出青年人才培養計劃”等，教師隊伍學緣、年齡、職稱結構得到明顯改善。通過科學研究項目建設具有穩定研究方向的學術梯隊，培養了科研經驗豐富的高水平師資隊伍，將學科建設成果轉化為優質教學內容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領悟和運用得到內化升華，拓展了學生專業視野，加深學生對知識體系理解的良好效果?？蒲许椖孔鳛楸究粕n程實驗、課程設計、畢業論文選題的重要來源。學生畢業論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學生創新意識和學習興趣，整體水平與質量顯著提高，近幾年省級優秀學位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設學科或專業主干課程，創建精品課程、“雙百”課程（百門實踐課、百門科研成果案例課），主編課程教材。

專業建設責任人在專業建設中發揮極其重要的作用，是促成學科專業良性循環發展重要協調者。通過其領導的專業團隊，把握專業建設指導思想，落實專業建設規劃，引領專業在國內同行中占據重要位置。專業責任人應在教學科研中有豐富實踐經驗和理論研究，熟悉高等教育發展規律，對學科專業唇齒相依、相輔相成的關系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學科專業協同發展，將學科發展的最新成果和優勢引導并轉化為專業建設重要資源。

5.積極開展國內外交流與合作

人才培養與社會需要緊密結合，使學生了解社會、認識社會，盡快融入社會是提高學生質量的重要標志。通過請進來，走出去的辦法，提高學生適應能力，增強學生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學生到校外參觀、實習等，增強學生與社會聯系，培養學生適應社會能力。特色專業應根據自身特點，將國際化教育融入課程、專業實習實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機制，通過聯合培養、互認學分、選送學生、聘請教授等方式使每一個學生在國際化教育中受益。與山東大學、英國諾丁漢大學、澳大利亞等多所國內外知名高校建立了聯合培養機制，設立了國際教育實習學分，鼓勵學生走出國門，完成學業。

三、特色專業建設實踐的思考

1.建設方向明確。農林經濟管理特色專業建設應突出地域特色、突出農林特色和突出人才培養“復合式、應用型與國際化”特色具體設想，圍繞社會需求、區域需求，在學生綜合素質和技能培養等方面多做文章。

2.建設定位準確。面對現代農業科技和經濟發展的兩大發展趨勢和社會主義新農村建設對農村經營管理人才的新要求，農業大學農林經濟管理人才培養目標、專業建設和改革以及學生的就業去向必須有準確定位，農林經濟管理專業的發展方向以及學生知識結構須與農業科技、經濟發展大趨勢一致，符合國家農業發展對人才要求。

3.狠抓關鍵環節。在確定特色專業的建設理念、培養目標、教學團隊、實踐教學基地、圖書資料等軟硬件條件后，關鍵就是人才培養模式的確定，直接關系到這些軟硬件條件綜合運用效果，也直接決定特色專業建設成敗。

特色專業建設是一項系統工程。今后將從提高對建設特色專業重要性認識，發揮學院一級在特色專業建設中的作用，正確處理學科與專業建設之間關系，加強專業建設與課程建設聯系，建立長效機制等方面進一步努力。通過創建特色專業，增強專業生命力和競爭力，以特色專業輻射帶動其他專業建設與發展，整體上提高學校辦學水平。

參考文獻：

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[2]教育部. 關于加強質量工程本科特色專業建設的指導性意見.教高司函[2008]208號.

篇10

關鍵詞：投資學專業；課程設置；人才培養

作者簡介：何平均（1973-），女，湖南邵東人，湖南農業大學經濟學院，副教授。（湖南 長沙 410128）

基金項目：本文系2010年湖南省普通高等學校教學改革項目“高等農業院校經濟類專業創新型人才培養模式研究與實踐”（項目編號：148）、湖南農業大學教學改革研究課題“投資學專業理論課教學體系的改革與實踐”（項目編號：A2013120）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0053-02

理論課程教學是本科生培養工作的主要部分和基礎環節，科學完善的理論課程教學體系是教學成功的必要基礎，也是實施素質教育的根本保證，對人才培養質量的提高起著重要作用。近年來，國內外對高素質投資學專業人才的需求日益增加，投資學專業呈現蓬勃發展之勢。目前，全國共有20余所學校開辦了投資學專業，湖南農業大學是湖南省內第一個開設投資學專業的高校，2013年第一屆投資學專業學生即將畢業。經過四年的教學實踐，發現專業課程教學體系還存在一些亟待完善和優化的地方，而且隨著國內外社會經濟形勢的快速發展，對投資學專業人才培養提出了更高的要求，因此，在科學定位投資學專業人才培養目標的基礎上，厘清理論課程設置的基本思路，進一步完善課程教學體系，優化課程設置和人才培養方案，提高專業人才培養質量，提升內涵式發展水平具有重要的理論和現實意義。

一、投資學專業發展背景與人才培養目標定位

1.投資學專業發展沿革及背景

從投資學的發展歷史與背景來看，國外最初的投資學研究是從實物投資及商業投資開始的，西方現資學專業分為兩類。一類是以房地產投資、工程及項目管理等實體投資為主講內容的專業，另一類以金融（財務管理）專業（投資方向）為代表的虛擬投資作為主講內容，并沒有單純設立投資學專業。如賓西法尼亞大學?沃頓商學院的房地產系、丹佛大學?丹尼爾商學院的房地產和建筑管理學院、伊利諾伊理工大學?斯圖爾特商學院的金融市場（投資方向）專業。

我國投資學專業建設起源于20世紀50年代中南財政政法大學的基本建設財務與信用專業，在其發展過程中曾使用過基本建設財務與信用系、基本建設經濟系。這與當時我國解放初期需要大力發展與改善落后基礎設施狀況以及實施計劃經濟體制相適應。到了80年代，在改革開放的大背景下，從計劃經濟轉型市場經濟的過程中，實體經濟與虛擬經濟得到了迅速發展，投資類專業的學科建設不斷拓展，許多高校成立了單獨的投資系，在投資系分別設立與實體投資緊密聯系的房地產金融專業、工程管理專業等，同時也設立了金融投資學、投資經濟學等專業，還通過單獨開設投資學專業以兼顧實體投資與虛擬投資兩方面的學科內容，形成了獨特的中國投資專業及學科體系。

2.投資學專業人才培養目標的科學定位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》區分了“學術型、應用型、復合型”三類人才，首次明確提出“應用型”人才培養。應用型本科人才具有理論與實踐相結合的復合性特征、注重應用與重視能力的實踐性特征、強化適應能力與創新精神的發展性特征。創新教育是應用型人才培養的本質要求。投資學作為一個理論性和應用性都很強的學科，由于在本科層面招生時間還不長，加上各高校的實際情況也有所不同，所以不同高校在投資學專業人才培養目標的設計上也有所差異。湖南農業大學投資學專業作為湖南省內第一個投資學本科專業，教學與研究特色是從經濟體生命周期的角度去把握投（融）資理論及實務，并以公共投資（尤其是農村公共投資）的方式與效率作為研究特色。

在此基礎上，根據投資學學科特點，社會經濟發展對投資學人才的需求，遵循人才培養的教育教學規律，根據高等農業院校本科人才綜合素質全面發展和專業知識深厚扎實的人才培養目標，按照“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應”的要求，立足湖南，面向全國，放眼世界，培養能夠進行創造性學習、專業基礎扎實、專業知識面寬、專業能力強、綜合素質高及知識、能力、素質協調發展、具有創新創業精神、創新思維和創新實踐能力的應用創新型投資專業高級專門人才。重點系統培養學生的金融投資、產業投資、農村農業投資、風險投資、創業投資、戰略投資等投資業務技術、投資機構管理、風險投資與管理等方面需要的投資理論和管理基本技能，提高綜合分析和解決問題的能力。

二、投資學專業理論課程設置的基本思路

關于課程體系的設置，不同學校、專業的定位、要求不同，其課程設置存在差異。哈佛大學本科生課程體系主要包括核心課程要求（2009年秋季以后改為“通識教育計劃”）、專業要求、寫作和外語三部分內容，并不斷致力于課程體系改革，新的課程改革計劃通過制訂各類標準使通識課程與專業課程實現相互融入，避免了因強調通識教育而削弱專業教育的弊端，取得了很好的效果，為課程體系改革提供了很好的思路。

投資學專業課程設置應從中國與世界政治、經濟、文化等背景的深刻變化出發，立足于投資學專業教育教學的實際，本著“通識教育、技能培養、創新教學、特色領先”的指導思想，圍繞教、學一體化和理、實一體化，從課程設置、教學模式重構等方面處理好理論課程體系內部之間的協調、理論課程與實踐課程相銜接、專業理論提高與綜合素質培養等方面的關系，整合教育教學資源，提高教學效果，促進課程體系的科學合理構建，為投資學專業進一步深化課程教學體系改革、提高教學質量、更好地實現應用創新型投資專業人才培養目標服務。其特色主要體現在：以應用創新型人才培養為主要目的，兼顧實體投資與虛擬投資，理論與實踐緊密聯系，并結合農業院校的特點，突出自己的辦學特色，加強對農業投融資領域的關注，使投資學專業的教學內容與實踐較好地與“三農”領域進行融合。

三、基于應用創新型投資學專業人才培養的理論課程建設實踐

按照專業人才培養目標總要求，結合專業教師的學科淵源，依托農經重點學科，既與金融學專業共建平臺又突出投資專業的教學、人才培養和科學研究，豐富和提升專業內涵。以“課堂教學提質、實踐教學提檔、拓展教育提量”為手段，堅持課程體系結構與內容的優化，注重教學內容的改革與更新，正確處理好公共基礎課、學科專業基礎課、學科專業主干課和選修課間的知識整合與銜接；加強理論教學與實踐教學體系的邏輯搭配、有效協同；打破課程間的學科專業壁壘，加強課程體系間的邏輯和結構上的聯系、綜合。具體包括幾個方面的內容：

1.專業理論課程體系結構與內容的優化與完善

課程設置既要根據學科發展趨勢適時進行新的突破，按照投資學專業人才培養目標與培養模式的要求構建特色鮮明、層次清晰、融會貫通、緊密配合、有機聯系的理論課程體系。正確處理好公共基礎課、學科專業基礎課、學科專業主干課和選修課間的知識整合與銜接，重點加強核心課程體系建設，注意把握專業精髓，逐步成熟與完善現有理論教學課程體系。

在具體理論課程設置上，著眼于投資學專業的寬口徑特點，認為單純的金融投資與實體投資都不能概括本專業的內容，故采取虛擬投資與實體投資并重的模式。專業主干課的設置上包括了證券投資學、期貨與期權兩門虛擬投資課程，項目融資、項目評估兩門實體投資課程，以及風險投資與管理這門綜合虛擬與實體投資的課程。另把項目管理設置成必選課，以完善實體投資的課程體系。整體上來講，這種設置與安排體現了投資專業理論課程體系的完備性，有利于學生全面地了解與掌握投資領域的知識。

2.理論教學與實踐（驗）教學課程的邏輯搭配、有效協同

投資學專業不但是理論性強而且是實務性極強的領域，不僅要學習經濟學的基礎知識，更要扎實的專業知識基礎作后盾。既要熟悉宏觀的投資政策背景，又要精通各種投資的微觀技巧。因此，課程教學改革要與學生創新能力培養相結合，加強理論研究與實踐教學的結合。在安排課程教學體系時理論教學應與實踐教學邏輯搭配、有效協同，體現核心專業能力和創新型人才培養的要求。理論教學重點講授基本理論與原理，提高專業綜合素質和思維能力，培育職業素養。實踐教學突出培養投資思維，訓練實務操作。如何促進理論與實踐的緊密結合，這也是當初制訂培養方案的核心考慮要素，由于投資學的理論與實踐性都很強，在培養方案別注重學生的實踐能力，讓學生學以致用的能力得以提升，特開設虛擬投資模擬實習與實體投資實習，使得實踐環節的課時設置超過了32%。

3.專業核心課程與特色課程的強化與凸顯

由于湖南農業大學是農業院校，所屬學科擁有農業經濟管理省級重點學科、校級金融學、經濟學特色專業。以農為依托，借助湖南省“三農”問題研究基地和農村發展研究所的平臺開展和強化農業投資相關研究，如農村公共投資、農產品期貨與期權等是一大特色。特別是結合農業院校的特點，特設置必選課《農村投融資專題》講座，為培養新農村建設以及城鎮化建設的投資類新型人才打下堅實的基礎。農村投融資專題采取講座的方式，就農村投融資理論及實踐前沿問題進行專題講座和討論，在第五學期開設農村投融資專題一側重于基本理論知識的介紹，第六學期開設農村投融資專題二側重于投融資案例分析，理論與實踐相結合。這樣，不但體現了農業特色，同時也增加了學生學習的興趣。

此外，打破課程間的學科專業壁壘，加強課程體系間的邏輯和結構上的聯系和綜合；與經濟學院其他經濟管理類課程公共基礎課設置上，利用好的師資和教學條件，凸顯教學優勢和特色。

4.課程教學模式創新與課程設置要求相匹配

根據課程設置安排，與投資學專業創新型應用人才培養目標相適應，開展啟發式、參與式、情境探索式教學，以質疑問難、自主延伸、激發創新的課堂形態，樹立自主創新的教學模式，以期解決目前大學教育存在的教與學、教與育、教學與科研、理論與實踐四大分離問題，實現從被動型轉變為主動型，從知識型轉化為能力創新型的人才培養目標。借鑒創新班的培養模式，實施啟發式教育；在實驗教學中，讓學生參與到證券交易當中來，參與到就業、創業培訓模塊中來。在創新項目中，讓學生們自由組成小組，輪流匯報，相互提出建設性建議。通過定期舉辦學術沙龍、小規模學術研討會進一步增強學院的學術氛圍，繁榮學術活動的環境，加強教師之間、教師與學生之間的科研交流與溝通，為全院師生搭建更為多元化的科學研究平臺。讓學生在參與中提高，在參與中培養學生的創新精神。

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