網上教學實施方案范文

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篇1

【關鍵詞】電子商務網站;實驗

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0119―04

引言

社會分工的發展曾使高等教育的學科分類和專業方向越來越細化,但是隨著信息經濟、知識經濟時代的到來,需要更多創新型人才,而創新型人才的培養又要求必須傳授廣博的知識。因此,對大學生實施通識教育是當前高等教育發展的一個大趨勢。20世紀80年代以后流行于歐美的教育理念之一――博雅教育(Liberal learning)就是通識教育,它強調通過多元化、多樣化的課程體系與“以學生為中心的學習”,培養出知識、能力、道德意識、完善人格和諧發展的人才。因此,許多學者提出計算機類學生也要加強管理學科的學習,以提高學生的應用能力和解決問題的思維能力;另一方面,目前的管理教學實踐也指出,單純的管理學習既不利于培養學生的實際管理能力,也不利于管理專業的素質提高,產生了管理人才“紙上談兵”的現象。電子商務專業的教育正面臨這樣一個新的教學問題。電子商務人才包括技術服務支持人才、一般管理人才和高級管理人才。目前我國高校電子商務專業片面強調技術人才的培養,忽視了對技術、管理、金融、法律等復合型人才的培養,這并不符合中國企業目前對電子商務專業人才的實用需求。

一 電子商務專業課程系統

電子商務是一個理工與經管交叉型、復合型新興學科,是一個需要廣泛學科基礎理論訓練和應用實踐能力培養的專業。電子商務專業的課程絕不是經濟管理知識與計算機知識的簡單疊加。通過對各類高校已有的電子商務專業課程體系的研究,和社會對電子商務人才需求的分析,電子商務專業的學生應具有四個層次的能力,它們依次為電子商務建立的網絡硬件、電子商務實施的軟件、電子商務應用、電子商務營運、管理。圍繞這四個層次的能力需求,電子商務專業的課程體系結構如下圖1所示:

圖1 電子商務專業課程體系

該課程體系結構的核心為“基礎+核心+特色”?；A類課程是打造學生扎實的經濟、管理和計算機理論知識。經濟類課程包括宏、微觀經濟學、政治經濟學;管理學課程包括:管理學、市場營銷、財務管理;計算機類課程包括:數據庫原理、計算機網絡與通信、程序設計。核心課程主要闡述了電子商務方面專業知識和理論。特色課程則是圍繞著電子商務的運營管理而構筑的,主要是綜合運用方面的課程,其目的在于打造學生的實際分析和解決問題的能力。

該課程體系是強調綜合素質,突出實踐能力、工程能力培養為特點的具有不斷自優化功能的實驗體系。在大部分課程中設有實驗部分,從整體角度來整合實驗教學內容,以適應電子商務的不斷發展要求,體現實驗教學內容的現代化、信息化、綜合化。基于該課程體系,建立了一個完整的實踐教學體系。這一部分主要通過二次社會實踐、二次學年論文、二個專業實習來整合學生所學習掌握的理論知識,以增強和鍛煉學生實際的項目開發和管理能力,樹立更好的團隊合作精神。通過電子商務論壇形式,邀請一些成功的職場人士來校做講座,以此形成學生的第二課堂,讓學生直接了解社會最新發展變化,以拓展他們的視野。同時,鼓勵學生參加國家級、市級、校級電子商務競賽和創業大賽,開闊學生視野,增加學生參與社會實踐的機會。

另外,電子商務課程需要增加雙語課程,與國際電子商務教育接軌。除了學院的公共外語課程和專業英語課程,還將國外一些優秀的并符合中國發展的課程作為補充,加入到本科教學中。作者在澳大利亞訪學期間,發現國外對電子商務課程的實踐性要求更加嚴格,電子商務課程劃分很細。如電子商務課程中,澳大利亞學校設計了如在線購買,在線庫存管理,在線銷售,預算分析,虛擬社區,網站開發等多門課程來完成教學。每個課程都有相關的實驗設計和考評方案。針對在線支付,他們也有專門的課程來教授。由于他們是私有銀行,因此不同銀行的交易手續和方法都有區別。完整而細致的課程設計使他們的學生動手能力很強,畢業后可以直接進入崗位工作。

二 電子商務網站規劃與管理課程的教學要求

本專業培養目標是能夠運用信息技術、經濟管理與現代商務管理理論、網絡營銷與電子商務理論進行企業經濟管理、數據分析、營銷的復合型電子商務專業人才。電子商務網站規劃與管理課程作為專業核心課程,對所有專業課程作匯合總結的功效。培養信息技術和管理技能是本課程的重點。其中,信息技術體現在網站規劃中:市場調查的數據處理技術、網站制作的軟件開發技術、網站的服務器計算機技術、網站管理的數據分析技術。管理技能體現在網站規劃中市場分析技能、網站頁面設計規劃技能、網站推廣技巧、網站管理的技能。從網站的可行性分析到最后管理方案全過程都需要有一個項目管理的技能。

電子商務網站規劃與管理課程中主要講授信息技術和管理技術二個方面的知識,而這兩個內容屬于兩個不同的學科和專業。因此,如何在一門課程中將兩個專業的知識進行有機配合,實現網絡商務方案,是本課程的難點。一方面,課程教學花一定的時間介紹管理技巧(如SWOT技術、市場細分概念、客戶關系管理等)和信息技術(如統計技能、頁面制作技巧、圖形處理技術、數據分析工具等)。另一方面,在教學計劃上把相關知識的課程安排在前期完成,如數據分析、管理信息系統、管理學等。

在課程教學中,針對課程的重點和難點,本課程采用現代化教學手段。教師在網上構建立體化互動教學模式。全部課程采用課堂講解、案例分析、學生討論、實踐操作等教學方法相結合的任務驅動式教學模式,構建一套由理論和實踐相結合的教學體系。

國外的教學很注重同學的互動。課堂教學中,教師往往只講解一半的時間,還有一半時間會留給學生進行頭腦風暴的討論,小組作業或者同學作業演講。這種方式便于同學對課堂內容更加投入,進行自主的學習。對于教學內容,他們要求教師將教學內容細化并分解,然后按步驟的教學。因此,很多我們認為的難點內容,對于他們的教學來說只是教學的步驟多一點,時間長一點。我們教師也發現,當難點被分解講解后,同學可以很容易接受,而且不易有誤解。

三 電子商務網站規劃與管理的實驗環節設計

電子商務是一個理工與經管交叉型、復合型新興學科,是一個需要廣泛學科基礎理論訓練和扎實應用實踐能力培養的專業。按照傳統的教學方式無法滿足教師的教學需要,學生在學習過程中也覺得很費勁,過于虛擬,不易有直觀感覺。根據這種情況我們建設商務網站立體教學包和直接可以操作的實踐環節,讓學生可以自己開發和經營網站,不僅學習了知識,還可以獲得一些實踐經驗。

本課程內容以商務網站規劃與管理的實踐為線索來確定課程的知識結構。通過本課程的學習,學生達到以下基本要求:1)要求學生能夠全面掌握網站規劃的基本知識和方法;2)能夠初步應用理論知識分析、設計和制作網站;3)要求學生能夠較好地理解相關內容和方法,能夠對商務網站進行、推廣、分析、管理和評估。根據課程具有的實用性的特點,實驗環節在教學過程中應占有重要地位。

1 電子商務網站規劃報告

電子商務網站的目的是為電子商務企業服務的。本實驗要求對企業環境進行分析,并規劃電子商務網站如何為企業服務,實現企業的經營目標。實驗者將選擇一個熟悉的行業或者已經成立的公司為調查背景,然后分析其行業狀況,公司發展狀況和對電子商務的需求。根據當前的經濟社會狀況,確定該企業的商業模式。針對新的商業模式做詳細的市場分析(其中客戶分析和競爭對手分析為必做項目),確定建立電子商務網站的目的。

2 電子商務網站制作

此實驗幫助學生應用計算機技術來解決實際問題。根據網站的規劃報告,收集制作網站的必備信息,規劃網站的功能,并設計網站的流程和網站的欄目。最后應用網頁制作工具將制作出一個完整的網站程序頁面。

3 商務網站的推廣營銷

網站制作并后,是沒有點擊量的。這個時候實驗者要應用推廣營銷技術進行網站的推廣營銷。根據課堂講授的網站推廣營銷技術和手段,和網站的成本要求,實驗者要設計一套商務網站推廣方案。

4 商務網站管理策略

商務網站的管理主要是客戶管理、商品管理和決策分析系統等內容。本實驗延續前面實驗的結構,完成商務網站的管理方案的分析和設計,其中包括客戶管理、商品管理、決策分析管理和安全管理。

四個實驗的設計目的是通過實驗環節加深學生對理論知識的認識,并增強應用和創新能力。其對能力的培養可參看下圖2。

圖2 實驗環節設計

本課程實驗教學環節采用了靈活的小組方式完成,完成后每小組選派同學上臺演講向全班同學演示,并由其他小組對分析和設計提出疑惑,再由該小組同學進行解答,最后由全班同學互評分數。這種教學方式在課堂上展開了頭腦風暴式的討論,充分調動了同學的積極性,激發了同學的興趣。同學將好的作品在外投稿,參加校園網上創業活動和阿里巴巴舉辦的“明日網商”比賽,獲得了很好的成績。

學生的評分環節在國外教學有舉足輕重的地位。通常要求教師在實驗前清楚告知同學評分標準,并對每個評分標準有詳細解釋。同學會根據評分要求來完成實驗,教師則必須嚴格按照評分標準來評分,避免不公平的現象。

本實驗課程學生評分以小組宣講計劃書內容為主,要求闡明計劃書各個部分內容,具體評分標準為:各部分內容邏輯清晰、合理(40%);計劃書具有可行性(30%);創業的盈利模式具有可借鑒性(30%)。

教師評分以小組提交的實驗報告為主,要求各個部分闡述有邏輯、有調查數據的支持,具體評分標準如下表:

表1 實驗評分標準

*以上評分標準對學生公開,學生互評也可參照此標準。

*學生互評和教師評分各50%,作為該實驗的最后評分。

四 總結

本文基于電子商務網站規劃與管理課程的特色并結合國外教學的經驗,設計了一套學生可以活學活用的實驗計劃。在實施中,受到同學的好評。但對于實驗中會出現因為時間不夠,同學設計的網站不夠精美的現象?？梢钥紤]改為現有網站的體驗報告,并設計改進方案。

本課程實驗設計環節是根據電子商務專業特色,并結合本課程在專業課程中的地位和作用而設計。和以往的課程實驗比較有如下特點:

實驗內容具有可操作性。在本科教學中,不是所有的課程都有實驗。因為有些課程很難開設出讓同學具有可操作性的實驗。本課程如果單從內容上看,也是虛化的內容多,動手操作的內容少。在實驗設置上,本課程將項目計劃書和網站制作相結合,以電子商務網站為主導線索,從規劃、制作、推廣到管理策略一步步實現了一個網絡創業的計劃。同學普遍覺得學有所得,而非泛泛而談,也絕非紙上談兵。

考核目標明確。管理類的課程作業和實驗因為不能像一些工科類科目做具體的程序項目,往往內容和考核目標比較虛化。在這方面,國外的教育比較成熟,他們對每個知識點進行細剖,然后針對課業有明確的評分點。就拿烹飪課程來說,對于一份菜式的肉要切多大,配菜要幾克,其形狀和大小都有明確要求。這樣學生對考核內容也非常明確。

實驗設計囊括了電子商務專業的重要課程。本課程是專業核心課,本身有一種匯總其他多門專業課程的特點。課程實驗設計考慮到這一點,并注意對學生能力的培養。四個實驗完成后,同學會發現實驗完成了一次電子商務專業課程的復習,同時培養了學習能力、實踐能力、通用能力和創新能力。

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參考文獻

[1] 宋文官,胡蓉,徐文,編著.商務網站規劃設計與管理[M].北京:清華大學出版社,2008.

[2] 寧華.論電子商務實驗課程體系構建[J].旅游學刊, 2005,(12):91-93.

[3] 胡玫艷.電子商務實驗教學研究[J].實驗室研究與探索,2006,(10):1223-1245.

篇2

一、創設情境，呈現任務

任務的設置是教學成功的關鍵，也是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師要根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現象出發提出學習任務，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力。學生在接受任務后，教師要引導他們擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。例如，《瀏覽網頁》這節課的教學中，我給學生布置的任務就是“讓同學們帶客人游覽我們美麗的家鄉――興化”，然后將這個大的任務分解成許多小任務：（1）要解決的問題：旅游路線的安排及相關的費用，興化的風土人情，主要景點等；（2）解決問題必備的工具：如學習上網查找、收集資料的軟件（網頁瀏覽工具），學會運用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現出來。把這樣一個帶有挑戰性的任務呈現到學生的面前，引起了學生極大的學習興趣，同時，完成任務所需的知識與學生原有的認知結構產生了沖突，學生會擬定新的學習計劃和完成任務的初步實施方案，從而形成新的知識結構體系。

二、確定問題，明確任務

學生接受了任務，對完成任務也有了一個初步的實施方案，接下來的環節就是將任務進一步明確化和具體化。這時，教師應創設任務情境，提供與任務相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等，為學生完成任務指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。在此，我指導學生通過瀏覽教材推薦的網站，尋找介紹興化美景和旅游資源的相關信息。學生在學習情境中不斷深入研究，不斷積累相關的學習資源信息和總結學習方法，逐步豐富學習經驗和提高完成任務的能力，為完成任務奠定了堅實的基礎。

三、學生通過自主學習和協作學習，完成任務

通過學生之間的合作交流來完成任務，將會更好補充學生知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，我提倡同學們分小組共同完成任務，讓他們通過小組進行協作討論、共同交流，發現解決問題的最佳方法。我將全班的同學分成了幾個小組，讓他們合作去網上查找興化的交通、旅游景點、風土人情等有用信息，并利用這些收集到的信息進行電子幻燈片的制作。同時，教師對學生加以正確的引導，把握整個任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。

篇3

 

各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局，各高等職業學校、省屬中等職業學校，各**省職業院校骨干教師培訓基地，有關國家級培訓任務承擔基地：

為切實提升我省職業院校教師隊伍素質和水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的教師隊伍，2021年我省繼續開展職業院校骨干教師省級培訓及國家級培訓?，F就做好有關工作通知如下：

一、培訓對象和內容

（一）國家級培訓

1.中高職銜接專業教師協同研修項目。培訓對象為中等職業學校專業課教師。重點開展理實一體課程開發、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協作能力等，共同研究開發中等和高等職業教育人才接續培養課程、教材及數字化資源。

2.專業帶頭人領軍能力研修項目和骨干培訓專家團隊建設項目。待公開遴選項目承辦基地后，于秋季學期內實施，相關事宜另行通知。

（二）省級培訓

1.骨干教師培訓

（1）專業課教師培訓。培訓對象為職業院校（不含技工學校,下同）專業課教師，原則上以非“雙師型”教師為主，培訓內容以專業教學技能和實踐技能等為主。

（2）公共基礎課教師培訓。培訓對象為職業院校思想政治、語文、數學、英語等公共基礎課教師。培訓內容以師德修養、職業教育理念、教學技能、教學研究能力和專業教學指導等為主。

2. 中等職業學校班主任培訓。培訓對象為中等職業學校班主任。培訓內容以中職班主任角色定位、班級建設管理藝術、建班育人的知識與技能等為主。

二、培訓方式和時間

培訓采取集中面授和網絡研修相結合的方式進行。國家級培訓的中高職銜接專業教師協同研修項目每期不少于4周的團隊研修（其中網絡研修學時一般不超過30%）；省級培訓中的專業課教師培訓每期時間不少于160學時（其中實習實訓和網絡研修時間分別40學時左右），公共課和德育課教師培訓每期時間不少于120學時（其中網絡研修時間40學時左右），中等職業學校班主任培訓每期時間不少于80學時。

三、培訓經費

培訓經費（含師資費、資料費、網絡研修費、住宿費、伙食費、培訓場地費、設備租賃費等）從省級職業教育專項經費及國家級培訓經費中列支；參加培訓往返交通費由所在單位按規定報銷。

省教育廳將根據培訓任務完成情況對各省轄市承擔的省級骨干教師培訓項目予以“以獎代補”，財政獎補資金要全部用于教師培訓工作，各省轄市要配套相關培訓經費。

各省轄市、各培訓基地要嚴格經費管理，落實經費審計和預決算制度，嚴格經費報銷，確保專款專用、專賬管理。培訓基地不得以任何形式向參訓教師收取額外費用。要嚴格落實中央八項規定精神等相關要求，厲行勤儉節約，提高經費使用效益。

四、培訓要求

（一）做好疫情防控工作。各省轄市、各培訓基地要堅決貫徹落實國家和我省關于疫情防控的決策部署，按照疫情防控屬地管理原則，在當地黨委和政府的統一領導下，統籌抓好常態化疫情防控和培訓工作。要科學研判工作中可能存在的重大風險，抓緊抓實抓細常態化疫情防控工作的各項舉措，切實維護培訓學員和工作人員的生命安全和身體健康。

（二）加強培訓管理。各省轄市、各培訓基地要嚴格按照《**省教育廳**省人力資源和社會保障廳**省財政廳關于進一步加強全省中等職業學校教師培養培訓管理工作的通知》（教職成〔2018〕797號）、《**省中等職業學校專業骨干教師省級培訓項目管理辦法》的有關要求（高等職業院校教師培養培訓管理和骨干教師省級培訓項目管理參照上述文件執行）和《教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好職業院校教師素質提高計劃2017年度項目組織實施工作的通知》（教師廳〔2017〕8號）文件規定的項目實施指南，明確培訓目標、內容和要求，制定2021年度**省職業院校骨干教師省級培訓、中等職業學校班主任培訓工作實施方案及中高職銜接專業教師協同研修項目實施方案，確保完成培訓任務。各省轄市、各培訓基地的培訓工作實施方案需經省教育廳職成教處和省職業院校骨干教師培訓項目管理辦公室（以下簡稱項目辦）備案核準后方可實施。

（三）確保培訓質量。各培訓基地一是要優先從國內知名專家、省職業教育教學專家和中等職業教育師資培訓專家庫成員中遴選授課教師，同時要遴選培訓基地及合作企業中水平高、能力和責任心強的優秀師資和專業骨干，共同組成培訓師資團隊，確保培訓質量。二是要創新教師培訓模式和方法，運用“互聯網+”信息技術手段，豐富教師培訓課程資源，完善訓前調研和訓后跟蹤服務，提高培訓質量和效果。三是要確保網絡研修質量，網絡研修要設置工匠精神教育、“雙創”教育、信息技術、教育教學理論、專業基礎知識等網絡課程供教師學習，研修重在以任務驅動為主線，通過專家引領、交流研討、成果展示，解決教師教學中存在的實際問題。四是要科學規劃并及時更新培訓內容，要緊密結合職業教育改革發展要求，要突出全國職業教育大會精神貫徹、構建課程思政育人格局、“雙崗”教師培訓能力提升、“崗課賽證”綜合育人等重點內容。五是要突出職業教育的實踐導向，專業課教師培訓基地要與企業密切合作，共同做好企業實踐方案，避免培訓與企業實踐脫節。六是要積極組織受訓教師參加職業資格或職業技能考核，并取得相應的職業資格證書或職業技能等級證書。七是要做好學員的后勤服務，為學員創造良好學習生活環境。八是要妥善保存學員考核資料，及時錄入學員培訓成績，為實現教師信息大數據管理提供依據。培訓期間省教育廳將組織專家組對各培訓基地和各省轄市省級骨干教師培訓工作的實施情況進行視導，視導的結果將作為今后培訓任務分配及經費安排的主要依據。

（四）嚴肅培訓紀律。所有參加培訓的教師均應修滿規定的學時，原則上不準請假。對在規定時間內未完成全部“網絡研修”課程學習及集中面授階段請假超過2天者，不予結業；對報名卻無故不參加培訓或嚴重違反培訓紀律者，取消該教師5年內參加國家級、省級培訓等各類培訓的資格。報名學員完成研修任務、經考核合格的，頒發由省教育廳印制的培訓結業證書。各培訓基地按照20%的比例擇優評選優秀學員，由培訓基地統一印制并發放優秀學員證書。

五、培訓組織和報名

（一）國家級培訓中高職銜接專業教師協同研修項目任務

《**省2021年職業院校骨干教師（中職）省級培訓計劃分解表（省級培訓基地）》中帶“*”的專業為中高職銜接專業教師協同研修項目，培訓對象為中職教師。參訓學員于6月  7日至13日登錄教育部 “師資培訓管理系統”（202.113.245.38:8280/train/ )，選擇培訓基地和培訓項目，并填寫項目驗證碼（驗證碼2021HNZGZXJ）完成網上注冊和報名。個人所有填報內容要詳細、準確、規范，網上報名時要認真閱讀報名須知和流程，嚴格按照指定的培訓專業填報，不得擅自修改項目或專業。項目辦審核參訓學員資格后，培訓基地管理員隨時登錄系統，復核學員參訓資格，對不符合培訓資格要求或因故不能參訓的學員，協商學員所屬地教育局或學校，重新選派相同專業且符合參訓條件的其他學員參加培訓。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校組織該項目報名工作時，與省級骨干教師培訓報名情況一并匯總填寫報名回執（見附件7），在備注欄注明是“國培項目”。

（二）各培訓基地承擔的省級培訓任務

1.中職培訓任務。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校，要組織各有關單位根據《**省2021年職業院校骨干教師（中職）省級培訓計劃分解表（省級培訓基地）》（見附件1）和《2021年**省中等職業學校班主任培訓任務分配表》（見附件4）的安排，按計劃分配指標組織中職教師和班主任參加省級培訓。

2.高職培訓任務。各高等職業學校根據《**省2021年職業院校骨干教師（高職）省級培訓計劃表（省級培訓基地）》（見附件2）安排，結合學校師資培訓工作規劃，組織推薦參訓教師預報名；項目辦將根據計劃名額、預報名情況以及各院校相應的專業規模等確定最終參訓名單。

3.報名程序

（1）骨干教師培訓報名程序。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校、高等職業學校要指定專人負責參訓教師的報名工作，填寫報名回執匯總表（見附件7）,于6月13日前將加蓋公章后的電子版（PDF版）發送至指定郵箱**@126.com，并組織參訓教師于6月7日至13日期間登錄“**省職業教育與成人教育網（vae.ha.cn）”的“網上辦事”欄目中“省級骨干教師培訓”進行報名。網上報名完成后，審核通過的參訓教師（報名系統反饋通知到本人）應按時到指定的培訓基地參加培訓（各專業的培訓時間、地點見附件5）。

（2）中等職業學校班主任培訓報名程序。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校要指定專人負責參訓班主任的報名工作，填寫報名信息匯總表（見附件8），于6月13日前將電子版（Word版和加蓋公章后的PDF版）發送至指定郵箱（**@163.com），并組織參訓班主任于6月7日至13日期間登錄“**省職業教育與成人教育網（***.ha.cn）”的“網上辦事”欄目中“省級骨干教師培訓”進行報名。報名完成后，審核通過的參訓人員應按時到指定的培訓基地參加培訓（培訓班次時間、地點見附件6）。

（三）各地承擔的省級培訓任務

在各省轄市、濟源示范區教育局申請的基礎上，經省教育廳審核，確定了2021年由各地承擔的省級培訓任務(任務分解表見附件3)。各地承擔的省級培訓項目由各地教育局自行開展，納入職業院校骨干教師省級培訓整體規劃。

（四）培訓工作實施方案審核備案

各培訓基地及各省轄市、濟源示范區教育局要按照相關制度規定和本通知要求，制定承擔培訓項目的實施方案（模板見附件9），于6月11日前提交項目辦審核備案，并按照審核反饋意見進行修改完善，實施方案備案通過后方可施行。

省教育廳職成教處聯系人：

骨干教師項目辦聯系人：

中職班主任培訓聯系人：

(網上報名等相關問題請分別撥打骨干教師項目辦或中職班主任培訓聯系電話咨詢)

 

附件：1.**省2021年職業院校骨干教師（中職）省級培訓計劃分解表（省級培訓基地）

2.**省2021年職業院校骨干教師（高職）省級培訓計劃表（省級培訓基地）

3.各省轄市承擔的2021年職業院校骨干教師省級培訓任務分解表

4.2021年**省中等職業學校班主任培訓任務分配表

5.**省2021年職業院校骨干教師省級培訓信息統計表

6.**省2021年中等職業學校班主任培訓安排一覽表

7.各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校、高等職業學校報名回執

篇4

一、工作目標

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我縣疫情防控工作實際，自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發揮“互聯網+教育”的作用，統籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統籌安排，有序推進。教育局負責全縣各學校網上教學活動的統籌安排和具體指導。各學校在教育局相關部門的指導下，充分利用現有國家、省、市、縣和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學校根據信息化基礎條件和教師信息技術能力，針對本校實際、不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本地、本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作。科學調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協同合作，資源共享。各學校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯網教育企業的溝通、協調與合作，建立優質網絡教學資源共享機制，最大限度發揮網絡教育教學資源豐富的地區和學校的輻射帶動作用。

三、組織實施

（一）基礎教育

1.教學組織

（1）制定線上教學工作方案。各校要結合本校實際，堅持注重實效的原則，全面統籌謀劃。線上教育教學工作可以采取“一校一案”模式，根據學科學習特點，分學段學進度，統一課程安排（課程表）；也可以以學校為主體，區分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。

（2）注重線上教學質量。一是加強教學環節設計。各學校按照教學計劃,認真組織教師進行網上集體備課,共建共享備課資源庫,尤其要加強對新任教師的指導力度,確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法,提高線上教學水平效率,指導學生自主學習、有效學習,科學合理布置作業,及時進行反饋答疑,確保線上教學質量不降低。二是科學設定教學內容、時長。堅持時間服從質量,線上教學內容宜少不宜多,進度宜慢不宜快,不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主,逐步過渡到講授新課內容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段,初一線上學習時長不超過3小時/天;初二線上學習時長不超過3.5小時/天；高中段,高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內容,開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質保量完成學期教學任務。三是加強初、高中畢業年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導,切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔,要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。線上培訓機構不得以網絡教學名義,違規組織超綱、超前培訓。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。

（4）網絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動,完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對我縣中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監督,探索創新網絡教學多樣化有效形式,提高網絡教學質量。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發文。

2.教學模式

(1)在線直播課堂。具備條件的學?？梢酝ㄟ^網絡平臺開設直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導充分發揮各級各類名師工作室的優勢,擴大優質教育資源覆蓋面。

(2)網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源,組織學生開展資源點播。

(3)學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單,結合本校實際,指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導,提高學習效果。

(4)電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進行學習。

(5)線上輔導答疑。全縣中小學在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間,組織教師進行在線輔導、答疑,并合理布置作業,嚴禁加重課業負擔。

3.教學資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優質資源、開發內生特色資源”的總體思路，各地、各?？筛鶕嶋H選擇相應網絡課程教學資源。

（1）充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優質網絡教學資源。各地、各學?？傻卿浭〗逃Y源公共服務平臺)或市教育公共資源平臺。

（3）鼓勵各地開發開放本地網絡教學資源。各地要積

極發揮現有網絡課程教學資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優質資源,根據實際需要提供面向本地中小學生的網絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業教育

1.教學組織。職業學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課、必修課與選修課等教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規、精準有效、安全快捷”的原則，優先支持實時直播，優化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學校現有的網絡教育平臺對任課教師進行網上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校要為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。

2.開展線上理論教學。職業學校要通過學校網絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發放學習資料、開展網上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業等。任課教師要向學生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業指導。高教社自2月15日起，為中等職業學校師生免費提供77門在線課程教學服務。

3.調整實踐教學安排。職業學校要調整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業實習、技能競賽集訓等在內的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調整實驗課的排，等待學生返校后，根據實際教學周數進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據疫情防控形勢和國家、省、市、縣教育行政部門統一部署另行通知。要切實落實《教育部等五部門關于職業學校學生實習管理規定》，及時主動回應社會關切。

4.就業指導與服務。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動，禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業學校赴市外開發就業市場（恢復時間另行通知）。職業學校就業指導部門要加強與用人單位聯系，靈活開展就業指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業網站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業生市內就業創業。要主動幫助畢業生解決實際困難，以優質的服務為畢業生就業提供保障。

四、工作步驟

（一）網絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）

各學校成立線上教學活動組織領導機構，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）教師網上培訓與備課（2月20日前）

各學校充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。適時調整教學內容和教學計劃安排，進一步修訂完善網上教學工作實施方案。

（三）學校網絡資源平臺應用測試（2月21日前）

各學校組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統、即時通信工具對任課教師、

班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網上教

學活動奠定基礎。

（四）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）

我縣原則上于2月24日起全面啟動實施全縣各中小學校、職業學校網上教學活動。

五、工作要求

（一）強化組織領導

教育局成立由局長任組長、主管副局長和教師進修學校校長任副組長，基礎教育、職業教育、信息中心和教師進修學校相關部室為成員的領導小組，全面指導我縣延時開學期間各類學校教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題；成立由教學管理人員、網絡資源建設技術人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開學各級各類教育教學方面的政策文件和制度措施。各學校要成立線上教學工作領導小組，統籌負責本校的教學計劃編制和教學內容安排，健全相關配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優化調整。

（二）強化培訓指導

加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規律，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。教師進修學校和電教館等業務部門要緊貼教師需求，做好相關業務指導和服務保障工作。

（三）強化技術支撐

加強與各電信運營企業、各互聯網教育企業等的溝通協

調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協調各互聯

網教育企業同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學校要加強家校聯系、密切合作。各學校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，適當進行體育鍛煉、適當開展勞動教育，控制電子產品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。

（五）強化質量監控

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當前國家高度重視教育，同時對職業教育的改革和發展也提出了更高和更明確的要求。如：2004年教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》，指出“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確要求大力推行工學結合、校企結合培養模式，并規定高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。2006年3月30日，教育部出臺《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。2006年11月，周濟部長在國家示范性高職院校建設視頻會議上提出，“今后一段時期，我國高等職業教育的主要任務是加強內涵建設，提高教育質量?！?006年12月14日教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確了高職院校培養高職能人才的服務面向是“走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家”三個方面，并提出九條意見：深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性；加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標；服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設；加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力；大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式；校企結合，加強實訓、實習基地建設；注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設；加強教學評估，完善教學質量保障體系；切實加強領導，規范管理，保證高等職業教育持續健康發展。

2 學生的學習現狀

此次學習型實訓的實訓科目是動態網站開發，分別采用jsp和php技術完成，需要學生具備程序設計和網頁設計與制作等預備知識。學生前期知識有C語言程序設計，Dreamweaver網頁設計制作課程，符合學習型實訓項目的基本要求。但是，從《網頁設計制作》課程的教學內容和學生對程序設計課程的實際掌握情況來看，又相差甚遠。《網頁設計制作》側重靜態網頁的制作基礎知識的講授，與動態網站開發中網頁制作技術的銜接，與實際的行業技術要求有一定差距。另一大難點是，學生對程序設計課程的掌握，《C語言程序設計》是學生學習程序設計的入門課程，就以往的教學經驗看，每個班中只能有少數幾位同學能夠喜歡并領會程序設計的思路。另一部分同學能達到教學的基本要求；還有部分同學因為不喜歡看到英文，所以對程序設計課程也有抵觸情緒。總之，如何讓學生學好動態網站開發，最大的難度在于如何激發學生程序設計的興趣，提高程序設計的水平。

3 學習型實訓在教學方法改革中的幾點嘗試

生產性實訓是完全貫徹了工學結合的教育理念，為了能夠培養高素質技能型人才而做出的大膽嘗試。學習型實訓的重點在于“學習型”，不僅僅是為幫助學生補充知識，更是要指導學生如何提高學習能力，古人說得好“授人以魚 不如授人以漁”。而要制定符合學習型人才培養目標要求的學習型實訓實施方案，同樣需要必須貫徹工學結合的教育理念。

3.1 從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，制定學習型實訓的實施方案。 在學習型實訓的方案制定中，必須根據企業提出的學生就業崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么，崗位核心能力是什么。為了做到這一點，指導教師主動聯系在職的企業人員，了解網站開發行業的流程和對崗位能力的要求，要進行崗位能力分解，明確在網站開發行業中所對應的崗位和崗位群，對應的基本崗位能力，崗位核心能力，同時結合生產性實訓的總結，從而制定學習型實訓的實訓目標和實施方案。

網站開發行業中需要有團隊合作，根據實際項目和公司規模決定團隊的人數，其中必不可少的是美工和程序設計人員兩個崗位。學生未來的崗位則是后者，程序設計員的崗位技能要求有：HTML，JavaScript，數據庫，動態網站開發編程語言（如：PHP，JSP，ASP，.NET，C#，Java等等）。

結合生產性實訓的任務，學習型實訓的實訓目標和實施方案中突出了動態網站開發團隊精神的培養，動態網站開發中幾個知識技術點的學習和應用。

3.2 根據崗位能力的確定和分解，結合生產性實訓的需求，明確實訓任務和實訓的學習過程。 按照“干什么，學什么；缺什么，補什么；要什么，給什么”的原則，遵循行業規律、高職教育規律、學生自身成長規律，確定培養崗位能力所對應的培養目標，在此基礎上，明確實訓任務。

當時網頁設計制作的流行技術是DIV+CSS，動態網站開發普遍使用的編程語言是PHP，JSP，數據庫則是MySQL。而注冊、登錄、留言板、BBS是動態網站中必不可少的幾個功能模塊，根據以上的調查和了解，教師確定了具體的實訓任務。為了提高學生的學習能力，在實訓任務中制定了學生的學習計劃，如：網上有規范的DIV+CSS教程，安排學生自學這部分知識，并給予相應的指導。因為學生是通過自己摸索、研究和實踐而掌握的，所以印象深刻，在同學之間、老師和同學之間一起探討的過程中，也提高了興趣，達到了很好的效果。

3.3 在確定主要實訓內容的基礎上貫徹工學結合的教育理念，設計實訓過程。 根據高素質技能型人才培養目標和崗位能力的要求，針對學生的共性和不同的個性特點，以培養提高學生的職業素質為重心，以培養提高學生的能力為重點。按照職業素質、崗位能力、崗位能力拓展以及學生崗位能力提升的不同要求，教師設計出各個實訓環節。

自學環節：DIV+CSS網頁制作技術；

講授環節：網站的架構；數據庫知識；PHP，JSP開發動態網站技術；

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1．及時調整學校政風行風評議工作領導小組成員。由新到任的成錦平校長任組長，四位副校長任副組長，各處室主任為成員，各自負責一、二項工作。設立了學校政風行風評議工作辦公室，由學校黨政辦公室楊云斌同志擔任主任。

2．制定《一中政風行風民主評議工作實施方案》方案分四個階段實施、確定了六項工作重點、作出了八條承諾。

二、召開動員大會。傳達政風行風建設會議精神

校分三個層面進行動員。校長辦公會上，市政府和市教育局召開政風行風民主評議工作會議后。校黨委紀檢委員允琪傳達了上級專項會議精神，校長會議對做好我校今年的教育政風行風工作作了研究，由辦公室根據校長會精神制定今年該項工作實施方案。中層干部行政辦公會上，校長作了專題學習輔導，成錦平校長對全體辦公會成員提出了要求。要求大家堅持政風行風建設與學校的工作目標相結合原則。要求各職能部門和廣大師生員工切實增強責任意識，對照年度學校工作目標，進一步細化工作目標，制訂切實可行的措施，狠抓落實。堅持政風行風建設與推進學校90校慶的各項工作相結合的原則，90校慶是今年學校的一件大事，要通過校慶進一步挖掘學校的傳統文化和學校精神，要通過校慶加強學校的宣傳，要通過校慶鼓舞士氣，提高教育教學質量，要以優秀的政風行風向90校慶獻禮。堅持政風行風建設與提高教育教學質量相結合。對學校來講，提高教育教學質量，辦人民滿意的一中是政風行風建設主要任務，要克服把兩者割裂開來的思想。當前尤其要抓好高三最后階段工作的研究，力爭在今年的高考中再創佳績。召開全體教師大會，校黨委陳文輝書記作了動員，宣講了今年我校該項工作實施方案的主要內容，并宣讀了校政風行風建設的承諾，對全體教師師德師風建設再次提出要求。

三、廣泛宣傳發動。創設政風行風建設良好氛圍

除了廣大教師中進行動員和發動外，為使學校的政風行風評議工作落到實處。利用校園網、校務公開欄、家長會、學生大會等形式廣泛發動，創設民主評議政風行風工作的良好氛圍

1校園網上公布一中政風行風建設承諾書。學校校務公示欄公示承諾書，讓廣大的學生，社會知曉并參與到校的政風行風建設工作上來。

2利用期中家長會。除了匯報我校政風行風建設工作外，廣泛的聽取家長的意見，讓家長對我校的教育教學、教師師德師風提出意見。從而為自查和整改做好準備。

3召開學生大會。對學生的日常行為規范提出要求，明確提出學生也是學校的主人，也是學校政風行風建設的主體。并通過期中的學生評教評學，對老師的教學水平、師德師風進行評議。

四、開展自查自糾。推進政風行風建設工作

深入開展自查自糾，校宣傳發動的基礎上。通過自查發現了一些存在問題，并提出了自糾措施。

問題一、教學質量與人民對我要求還有距離。少數教師教學觀念還比較陳舊，部分教師因工作成就感不強而影響了積極性的發揮。對新課程精神還缺乏深入的領會，現有課型不能適應新課程下課堂教學的要求，教學效率不高。

通過校園網在線學習，改進措施：一是加強校本培訓。學科教研活動，專家講座等形式，強化老師對新課程的理解。二是對個別“問題教師”采取跟蹤聽課，幫助整改。三是扎實推進“高效課堂”建設，廣大教師中開展“高效課堂”通識培訓，由每個學科開出幾節“高效課堂”研討課，此基礎上建構一些“高效課堂”模式加以推廣。四是加強學校宣傳，宣傳學校的辦學業績，介紹學校在近年來針對生源質量相對薄弱所采取的舉措和有效成果，以增進社會的解、理解與支持。五是主動出擊，尋找支持，開辦學校特色項目，舉辦PGA高中國際課程實驗班，進一步深化我校普通高中新課程改革工作，引進和吸收國外優質教育資源，探索國際化辦學的新路，滿足國內、海外學生在校求學的多元化、個性化需求。

問題二、學校管理規范化不夠。主要表現為學校各項管理制度全，但在執行過程中有落實不到位的現象。

一是認真學習《省中小學管理規范》由黨政辦和教科處一起把省中小學規范20條和十項管理制度根據內容和各部門的管理職能印發至全體教師和相關管理人員。組織學習，改進措施：明確管理規范。二是深入學習的基礎上，認真排查出問題，并進行整改。三是整合學校各種規章制度，形成校本化的進一步加強學校規范管理的若干規定。

問題三、管理隊伍執行力不夠。主要表現為學校管理隊伍基本上都是學校的教學骨干。工作中存在著因繁重的教學任務或階段性突擊任務而影響工作全面推進的現象。

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一、注重學科課程研究，合理優化整合教學資源

為了豐富電大開放教育課程資源，要充分利用“電大在線”平臺，加強在線動態教學資源的建設，主要從以下方面著手：1.上傳教學資料，豐富課程資源。在學校的教學平臺上，針對自己所教課程，上傳對學生學習有用的資料，如教學大綱、實施方案、教學輔導等。特別是教學輔導，自己嫻熟掌握計算機技術，制作課程的文字教案、PPT 課件、期末復習指導、每章的學習重點、復習資料及形成性考核作業的答案，上傳到網上，有利于學生在課余時間進行復習和掌握。 2.布置離線作業，豐富作業資源。在網絡教學平臺系統中，我根據教學進度，通過平時的練習題及各章的重點、難點，組成試題的形式，然后指定為離線作業，并規定了作業提交的期限，上傳到“電大在線”網上，供學生學習。3.建立試題庫，豐富考試資源?？荚囀轻槍W生的學習進行的測量與評價，自己所教的教育類課程都建立了試題庫。在組卷時，根據章節，組成單元測試題或不選擇章節組成總測試題。讓學生既有對各章重點的練習，又有對全書的總體把握。這些都是學生最重要的學習資源，也是提高學生學習效果和及格率最有效的資源，保證了學生自主學習的需要。

二、充分發揮課程輔導教師的導學作用

由于網上教學資源多且雜，學生不容易分辨哪些資源對學習最有用，如果課程輔導教師不能對學生網上資源的學習及時進行引導，學生就會知難而退，學習積極性也會逐步喪失。因此，導學很重要。首先，自己抓住學生學習特點，積極引導學生參與課程網上資源的學習。為了彌補面授輔導課時有限，學生學習時間緊張，但是學生完全自學又有一定難度的實際問題，因此就必須在大綱里提煉學生學習主線中的主要知識點，有重點有目的地給學生介紹一些網上教學資源。比如，電大在線的視頻課程、課程章節的學習指導或者復習題，往屆試題資源庫、作業講評、課程章節學習等要點。另外，積極引導學生參與網上教學平臺中的“課程討論區”的使用。要求學生參與“課程討論區”的網上教學活動，這是吸引學生重視網絡學習的一個非常重要的方面，這里可以進行實時也可以進行非實時的討論和答疑，其靈活性是其它教學手段尤其是傳統的教學手段所無法比擬的。網上的輔導、練習、IP課件，都是教師按照重難點知識制作的，但不一定適合所有學生的需求，因此網上答疑就成為一種非常重要的補足手段，能解決學生學習中存在的實際問題，特別適應學生個別化學習的需要。所以，我在教學中非常重視網上答疑活動，把它作為提高學生自主學習能力的具體手段來實施。課程輔導教師的導學工作，能幫助學生在較短的時間內從網上獲取最有效的學習資源，這也是提高電大學生自主學習能力的關鍵。

三、充分運用現代教育技術手段，注重學習方法指導

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”強調的是教給人已有知識，不如傳授給人學習知識的方法。指導學生如何預習， 如何歸納要點、提出難點，如何發現問題等。我們要求學生帶著問題參加輔導和討論，要求每個學生在每門課的“課 程討論區”至少提4個問題，并且最晚在兩個工作日內給予釋疑解惑，在面授時重點指點迷津，授以科學的學習方法。我在輔導《保險學概論》，首先，參考中央電大、省電大的有關資料，制定了這門課程的教學一體化實施方案，掛在網上，要求學生提前預習，對課程的知識結構有個全局的了解和局部的把握，帶著目標進入學習狀態。其次，在面授答疑時注重學法指導，引導學生梳理、歸納、提煉、整理學習內容，并及時消化、吸收成自己理解掌握的知識點。再次，理論聯系實際，利用案例學習方法，加深對課程中涉及實例的理解。通過課程內容的學習，將文字教材提供的知識運用到實踐學習中，在平時的工作中收集整理來自教學一線的信息或資料，將課程學習的內容進行分解設計，使其各個部分都具有可操作的實踐教學的內容。讓學生認識到能學到知識的實質是不斷具備并完善“會學習”的方法，這樣才能從不同角度去認識所學知識，豐富自己認知智囊，這才是至關重要的有效學習。

四、注重培養學生的合作學習能力

新課程改革倡導三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有力地挑戰了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學專制體系，學生由傳統教學中單純的旁觀者、接受者轉變為教學活動的積極參與者，給學生提供了滿足需要的機會，也首次在課堂上給予學生自主、合作、探究的機會，有利于培養學生的自主性和獨立性，有利于激發與增強學生的學習動機，在一定程度上體現了教學活動的多邊互動，培養了學生團體的合作與競爭意識，強調了合作動機與個人責任，把個性化學習與合作式學習緊密地結合起來，是切合網絡學習者實際需要的教學模式。這里的交流除了師生交流外，更多地體現在學生和學生之間交流和相互學習。開放教育自主學習的一種主要助學模式是學習小組，為此，我把地域相近或同一單位、同一系統的學生組成學習小組，學生在自主學習過程中，通過小組活動來實現同學之間的交互，獲得信息反饋。實踐證明，小組合作學習能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。另外我還指導學生通過答疑電話、BBS、電子 信箱等手段，加強師生之間、同學之間的交流與討論，開闊認知視野，不斷提高自主學習能力。

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【關鍵詞】校本課程 評價體系

校本課程的開發與實施是滿足學生不同興趣與需求的直接途徑，是培養學生個性的有效舉措，校本課程從某種程度上是張揚學校教師個性和特長的課程。校本課程開發離不開課程評價。

一、校本課程的評價原則

1.適切性原則：其一，課程適切于學校的辦學思想。把辦學思想作為開發校本課程的切入點和落腳點；其二，課程適切于學生發展目標。兼顧三個維度目標與一般發展目標，有利于學生個性發展；其三，課程適切于校內外課程資源、條件利用，做好課程資源調查分析以及使用管理等。

2.科學性原則：其一，課程符合學生身心發展規律，聯系學生生活；其二，課程符合學科規律，具有綜合性、科學性、趣味性；其三，課程符合學生的發展需求，符合社會對人才的要求，具有時代感。

3.創造性原則：課程應來源于教師在教育教學實踐中的積累與提煉，融入了教師的個人智慧，既符合一般規律，又凝聚了教師的個人創造。

4.完整性原則：其一，課程具有詳細的課程實施方案，且編寫規范；其二，課程具有完整的課程教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等。

5.學生參與性原則：其一，應關注每一個學生的發展，關注他們參與學習、探究、合作的全過程，并紀錄成長經過；其二，留給學生充足的學習、思維、活動的時間、空間，讓學生親歷論從史出的過程。

6.教師發展性原則：課程應有助于教師的自身專業發展。同一學科、不同年級、不同教師間錯位發展，互為補充，打造各自的專業品牌，形成團隊的專業特色。

7.多元性原則：其一，評價主體多元化：自我評價、同伴評價、學生評價、教師評價、家長評價等；其二，評價方式多元化：即時評價、階段性評價、終結性評價，定性評價、定量評價或學生成長紀錄袋等。

二、校本課程的評價要素

1.可量化要素：對學生的評價可包括：出勤率；完成學習、探究、合作過程中的質與量；終結性測試成績；學習筆記；心得體會；“學生成長紀錄袋”等。對教師的評價可包括：教學目標、教學內容、課堂組織、教學方法、教學資源、教學效果等。

2.非量化要素(質的描述)：對學生的關注可包括：在整個校本課程學習活動中的情感投入、態度轉變、合作意識、創新精神、動手能力、價值觀的形成等方面的變化。對教師的關注可包括： 在整個校本課程實施過程中的課程意識、課程目標、課程大綱、教學策略、資源整合、師生互動、教學民主、反思能力等方面的提高。

三、校本課程的評價等級和標準

對學生的評價等級可包括：優秀：積極參加各項小組活動，出色完成在小組中的分工任務；能與同伴精誠合作，并富有個性和創意；能仔細傾聽，懂得尊重他人的意見；很好地掌握本課程的知識，并能進行分析，提出質疑，并能主動求證；良好：對老師有一定依賴性。各項活動都能參與，但結果不是很理想；能與同伴合作，并有一定個人見解，但主動性不夠；課堂能做好筆記，能較全面了解本課程知識，但缺乏質疑求證意識；加油：缺乏參與活動的積極性，課堂筆記上有拖欠，基本不參與課堂發言，形成性作業完成不夠理想，知識測驗成績不理想。

對教師的評價等級可包括：A等：課程開發符合學校辦學思想，符合學生發展需求，合理利用校內外課程資源；課程符合學生身心發展規律，聯系學生生活，符合學科規律，具有綜合性、科學性、趣味性，具有時代感；課程有詳細的課程實施方案，有完整的教學計劃、目標、內容、過程、方法、評價；關注每一個學生的發展，關注他們參與學習、探究、合作的全過程，并紀錄成長經過；課程體現出教師的自身專業發展；量化標準85分以上，質的描述體現創新、精彩紛呈。B等：課程開發與學校辦學思想，與學生發展需求有一定距離，缺乏校內外課程資源整合能力；課程符合學生身心發展規律，能聯系學生生活，有科學性、少趣味性，缺乏獨創性；實施方案、教學目標、內容、過程、方法、評價等欠完整性；缺乏對每一個學生發展的關注，缺乏對學生成長經過的紀錄；量化標準84-75分之間，質的描述獨立開發、缺少創見。C等：課程開發與學校辦學思想沒有關聯，多數內容是網上下載；課程尚符合學生身心發展規律，尚能聯系學生生活；缺乏完整的實施方案，無教學目標，僅是一些教案的疊加；無學生成長經過的紀錄；量化標準74-60分之間，質的描述引用為主、缺少自我。

篇9

關鍵詞：遠程教育；網上課程；管理標準

作者簡介：徐芬（1975-），女，江蘇宜興人，江蘇開放大學理工學院，講師。（江蘇 南京 210037）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0044-02

蓬勃發展的遠程教育已成為實現高等教育大眾化、構建終身教育體系和學習型社會的重要途徑。在全國廣播電視大學向開放大學轉型之際，遠程教育的生命力也在逐漸得以延伸和增強的同時更依賴和強調教育質量。遠程教育的質量涉及內容眾多，包括網上教學質量、教研活動質量、作業批改質量標準、命題閱卷質量等，本文僅就學校進行網上課程質量管理標準的實施和應用效果探討有效提高網上課程質量的途徑。

一、網上課程質量管理標準的產生

根據質量管理理論，只有過程質量的保證才有最終的質量保證。在廣播電視大學向開放大學轉型關鍵時期，為迎接國家開放大學每年組織的網上教學檢查評估，爭取創先爭優，為加強網上教學的組織與策劃，落實網上教學過程，強化網上教學支持服務，推進網絡教學環境和課程教學資源的建設和應用，達到進一步提高網上教學質量的目的。因此在學校在2010年特地制定實施《網上課程的管理標準和實施細則》，供所有負責全校網上800多門課程教學的老師參照執行，以此作為遠程教育網上課程質量檢控的手段。

“課程標準”主要從根據課程性質和教學團隊兩方面進行具體要求（詳見圖1），內容包括課程設計、教學過程和學習支持服務、教學活動設計、形成性考核的實踐與改革、教學效果的評價及教師團隊的組織與管理等，網上資源設置了課程說明、教學大綱、教學輔導、作業和講評、多媒體資源、實施方案、考核說明、綜合練習等欄目，而且在管理標準中首先對于資源的數量和基本質量有要求，上傳時間也有明確規定。首先根據課程性質不同，將統設課程和省開課程指標分別作了相應的規定，統一各項資源的具體上傳時間節點和資源鏈接的有效性。其次教學支持服務進行具體強化，論壇方面要求課程負責人進行隨時更新管理，及時清理廣告帖、垃圾帖，要有置頂和精華帖方便學員瀏覽，并且要每周定期發帖和及時回帖，有相應的教學設計。最后對于教師團隊的組織和管理要求有團隊活動記錄與團隊成員的具體分工，要求運營團隊在課程和專業方面的具體貢獻。

二、《課程標準》的實施

1.梳理完善了網上課程資源欄目

標準中明確了各個欄目下具體資源的歸屬地、上傳時間和資源內容的具體標準。首先從平臺上對照標準來進行欄目的完善和功能的完備，使各課程的欄目功能分區更明確和更規范。尤其是對于欄目下空缺的課程資源，嚴格要求補充完善，從而為學員的學習和課程的輔導提供更好的內容，也是對教師管理課程的挑戰。標準執行后已經消除了課程欄目下的“天窗”，資源清晰，分類明確。其次，明確了各項資源的上傳時間。根據教學規律，有些資源如課程說明、教學大綱、實施方案、考核方案等是開學初就需要上傳到位，但一些動態資源應該隨教學時間進度而不斷更新，保證每學期的資源更新和管理及時到位。

2.進行論壇的管理和有效的論壇功能分區

從教學支持服務出發，論壇提供了一個與學員交流互動機會，也是促進師生和生生之間互動的平臺。按照標準要求，及時回帖，定期對論壇進行管理，保證實時互動的舉行和人員的參與度。在近兩三年的實際操作中，盡管平臺中論壇提供的功能有限，但通過群策群力，多學習別人的成功經驗，在有限的空間里拓展出更好的遠程教學互動方法和手段。進行功能分區后，老師和學員都有相應的教學活動區參與討論，便于教學和管理。

3.嚴格執行標準，發揮第三方監管的作用

從實施標準以來，一直在執行過程中堅持三原則：一是“以內為主，以外促內”，設立了獨立的校評估督導辦公室，聘任校內外有豐富教學管理經驗的人員組成專職督導員隊伍，開展教學與管理過程質量檢查督導；二是“分工負責、全程保證”，課程按其專業歸屬，責任人依次是課程負責人-專業負責人-專業歸屬院系。首先是各專業負責人對本專業所有課程資源進行檢查，結果反饋部門后進行統一再檢查，強調了作為利益相關者應成為主體，對質量保證同樣負有責任；三是“多元評估”，質量保證以教育評價為主要手段，推崇“同行評價更有效、實行審批評議、第三方監管”等多種形式相結合，以保證課程標準實施結果的公平公正和有效性；按照PDCA的質量管理方法，對照標準，統一尺度分級分層對課程進行期初、期中和期末三次定期全面檢查與質量控制，并進行課程不合格追蹤和整改督促機制，尤其對于不合格課程更進行了懲罰或解聘課程負責人。無論從管理的程序上還是網上教學的質量上，通過評價和督導機制促進了系統教學質量的全面提升。

三、管理標準實施的意義

1.課程管理標準的實施保證了網上資源的數量和質量

標準執行三年多來，迅速提高了網上資源的數量，根據隨機抽取的11個專業的課程資源統計表1（統計中忽略了每年的課程數量和學員的微小變動）所示，課程資源的數量和資源的點擊數等明顯在實施標準后得到快速提升并逐漸穩定增長，課程的主要欄目（靜態資源和動態資源）立即得到有效的填充，不再有空白的欄目。在標準中，統一詳細到各項網上資源的必備要素和達到的要求，使得教師有的放矢。標準對于課程資源在平臺上各個項目下如何進行設計都有了大致的框架，資源歸類和整理就有了一定的網上設計方向，保證教學質量不斷提高。

表1 課程資源統計分析

學期 新資源數量 新資源總瀏覽次數 資源總量 資源增長（%）

2009秋 10514 2577099 118905

2010春 13208 1801778 159304 33.98%

2010秋 17698 4064662 219362 37.70%

2011春 23237 3210720 286573 30.64%

2011秋 20479 4227975 297695 3.88%

2012春 21896 3819265 321891 11.89%

2012秋 24221 3612157 382419 18.80%

2013春 21682 3498449 393771 2.97%

數據來源：2.0在線平臺歷年統計報表。

2.課程管理標準的實施大大提高了網上教學支持服務的能力

論壇是師生和生生之間交流的平臺，根據課程論壇帖數的對比分析表2所示，課程網上教學的活動中師生雙方參與度和互動程度得到明顯提高，標準要求對學員的發帖要在三天內進行回帖反應，形成及時教學交互，對于學員的網上積極性也有了很大的促進，學員和老師的發帖數也得以提高并相對穩定。因此在教學雙方在有效積極的響應下有效發揮了論壇的功能，體現了遠程教育的優勢。

表2 課程論壇帖數據對比分析

學期 課程論壇數 總發帖數 總點擊數 學生發帖數 版主發帖數 課程平均發帖數

2009秋 1654 406999 2192232 35272 30148 246

2010春 963 262839 1360076 31633 24933 273

2010秋 1651 527725 2058231 32630 28829 320

2011春 877 372616 2385565 73172 19053 425

2011秋 1354 546999 2192232 35272 30148 404

2012春 880 494706 2247257 47868 26889 562

2012秋 1046 455390 1960201 22201 25583 435

2013春 1196 529776 2124069 28082 29636 443

數據來源：2.0在線平臺論壇歷年統計報表。

3.課程管理標準實施有助于學員進行網上學習

通過對資源和教學活動引導的明確，學員查找資源方便快捷，使學員的參與網上教學的熱情大增。學校教學督導辦公室組織的學生網上學習問卷調查中，對于“最喜歡的學習形式”選擇“利用網上資源學習”的學生比例達62.4%，與以往的調查結果相比較，首次超過“面授學習”的比例。對于課程的教學設計，也加強了一些有效的引導，在全校開展了“優秀教學設計獎”的評選，通過評選促進全校課程都有一定的教學設計，尤其對于一些好的課程論壇設計，作為經驗進行全校的推廣，加強課程的吸引力使之更好地為學員學習服務。

四、標準執行中需要克服的方面

管理標準的執行使得江蘇開放大學的網上教學資源及課程教學質量有了顯著提高，但依然有些遠程教育的通病還沒完全得以克服。如：教學資源質量參差不齊等。

教學資源應有助于實現學生個別化的學習、教師的異步教學和學習指導，在學科方面應有一定的權威性。[1]但標準對于教學資源的豐富程度在某種程度上是量的要求，保證資源不空欄，所以不可避免存在著一些濫竽充數的課程資源，不能有效地體現教學內容。

學習服務包括各種教學資源按期發放、傳輸與配送，滿足學生學習和教師教學的需要；提供遠程學習的指導和咨詢，創設合作學習和交互學習的環境；教學信息和管理信息及時、暢通、無衰減地到達各級學校；[1]遠程教育中因為學員和教師的時空分離，教師一對多的現象存在，不能完全及時提供相關的服務和問題解答。教學平臺網頁和欄目固定，教學論壇的功能單調，使得教師的創造性有約束，純文本的交流也不能吸引學員經常來網絡學習。

對于大多數為文憑而來學習的學員來說，沒有主動的學習力，在工作、學習和生活等多重壓力下，進行網絡學習完成學習任務只是表面應付而已。所以教師在鼓勵學員發帖的同時，不可避免地遇到亂發帖、亂灌水的帖子，往往同一內容多個學生發帖，不能很好地體現學習質量，要是碰上刷屏的更增加了教師進行論壇管理難度，不能達到理想狀態中的交互。

盡管有著上述的教學障礙，學校在探索實施管理的過程中也在不斷提高標準和要求，慢慢積累經驗，并以多種形式來促進提高網上教學質量，如進行“優秀網上教學獎”等獎項的評比和優秀課程的展示，不斷修訂標準，大大提高了課程管理教師和學員的網上教學熱情，也推動標準邁向更高的層次。因此在管理標準的實施后，江蘇開放大學近三年在國家開放大學組織的全國系統教學檢查中成績顯著，保持著系統內前幾名的地位，因而課程管理標準是推動網上教學質量提高的有效措施。

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關鍵詞： 《光傳輸網絡組建與維護》 項目教學法 教學設計 教學實施 教學要求

一、課程說明和傳統教學方法在相關課程中的問題

《光傳輸網絡組建與維護》是高等職業院校通信技術類專業的一門核心課程。本課程設置的目的在于培養光傳輸網絡組建維護與故障處理的核心職業能力，使學生能夠綜合運用光傳輸的基本知識，按照傳輸技術的工程規范，完成光傳輸網絡組建維護與故障處理任務。

這門課程實際上是從《SDH技術與設備》課程改革而來，《SDH技術與設備》課程的教學重點放在SDH信號結構與設備和網絡結構的學習上，在教學中存在著如下一些問題。

1.學生對相關設備缺乏感性認識。在傳統的教學模式中，學生看不到真實的通信光傳輸設備，對具體的設備缺乏感性認識。

2.無法培養學生設備操作的能力與意識。由于缺少實際的光傳輸設備，學生沒有辦法對實際設備進行操作和配置，學生學不到工程的相關規范和設備操作的要求，也無法培養學生對工程規范的認識。

3.無法培養學生閱讀設備手冊的能力。設備相關的說明書――設備手冊是通信設備常見的配套附件。學生通過閱讀設備手冊，可以在沒有培訓的情況下完成相關的技術操作。如果學生缺乏這種學習，就會在實際工作遇到困難。

4.無法使學生將理論知識與具體的設備相結合。SDH信號實際上是在光傳輸設備和網絡中傳輸的，而不同的光傳輸網絡有不同的網絡自愈模式。如果不結合具體的設備與網絡，學生就無法體會到學習相關理論知識的用處，也無法培養出學習興趣。

為了對高職的通信光傳輸課程的教學進行改革，我們將傳統課程革新為《光傳輸網絡組建與維護》。這門課針對真實的光傳輸設備和網絡，以項目任務為主體來完成教學。本文通過典型工作任務《環形網的組建、業務配置與調試》，對如何在《光傳輸網絡組建與維護》課程中進行項目設計、執行項目教學法進行分析，并對這個典型工作任務進行研究和討論。

二、在課程中使用項目教學法

項目教學法是目前在高等職業院校應用非常廣泛的教學方法之一，它的基本要求是老師和學生共同完成一個項目，其中的項目指的就是生產一件一件具體的、具有實際應用價值的產品（包括服務）為目的的工作任務，這個項目要求以實際工作過程為導向，把真實的工作任務轉化為教學的項目任務，引入真實的工作環境、工作模式、工作流程，將知識與技能有機融入到項目任務中。項目教學法是一種以行動為導向，以學生為中心，以能力為目標，融“教、學、做”為一體的教學方式。在項目完成過程中，學生能提高學習興趣，培養自主學習的能力，積極地參與項目學習，自覺地進行知識體系的建構。

要在課程中使用項目教學法，需要在專業定位后進行課程定位；基于工作過程確定典型工作任務；分析工作任務，建立能力目標；把相關的能力目標轉化為學習任務和學習活動。其中確定典型工作任務是非常重要的一步，我們在《光傳輸網絡組建與維護》課程開發中確定了六個典型工作任務，分別是光傳輸設備硬件安裝與檢測；鏈形網的組建、業務配置與調試；環形網（二纖單向通道保護環）的組建、業務配置與調試；環帶鏈形網（SCNP）的組建、業務配置與調試；以太網業務在傳輸網上的開通、配置與調試。這六個典型工作任務基本上覆蓋了光傳輸工程涉及到的內容。

三、項目的教學設計

在項目教學法中，項目任務的設計是項目執行的第一步，項目任務的設計對整個項目的執行情況起到了至關重要的作用，一個好的設計是下面的教學活動能順利開展并達到良好效果的基礎。項目任務設計要求如下：（1）項目任務要符合真實的工作需求，最好真實的工作中完成了什么，項目任務就要求完成什么。（2）項目的設計要能夠達到教學目標的要求，覆蓋所有的知識與技能的要求。（3）項目的設計要循序漸進，按從易到難的順序安排。（4）前面的項目可以有比較多的教學指導，后面的項目要能利用前面的項目知識，使學生盡可能自我學習與自行完成項目。（5）學生要自己安排項目計劃，在整個項目完成過程中要有足夠的主動性。

我們從典型工作任務：光網絡建設出發，把它轉化為學習任務：環形網（二纖單向通道保護環）的組建、業務配置與調試，并在這樣一個學習任務中模擬真實的光網絡建設流程：進行方案設計；組建二纖單向通道保護環；配置二纖單向通道保護環網各項業務；網絡性能測試；分析總結（見圖1）。這也是一個光網絡建設的普遍的流程，學生通過這樣的教學工程，可以將理論應用于實際，培養解決問題的能力。

四、項目的教學實施

具體的項目實施步驟如下：

1.明確任務，制定計劃，安排進度。教師通過真實工作過程的展示，講解任務的工程背景，引入任務，學生制定任務實施的計劃，安排進度。

2.講解分析項目任務。教師對任務進行講解，說明任務的原理、內容和要求，教師與學生共同分析任務，討論任務的解決方法。

3.制定實施方案，執行項目任務。學生制定實施方案，可設計多個實施方案，并在其中選擇最合適的一個，按照實施方案執行任務，記錄任務執行過程中的問題和解決辦法，完成任務要求。

4.項目驗收、總結并撰寫報告和技術文檔。教師對學生完成的任務進行驗收，對任務的完成情況進行總結，學生要求撰寫報告或者技術文檔。

五、項目的教學要求

1.結合課程特點，項目教學可以充分利用相關信息。針對真實的設備與網絡，我們可以利用的教學資源遠遠不止教材和教學參考資料，課程資源可以更多元，內容更豐富，例如具體工程中的傳輸網設計方案，設備手冊，設備安裝視頻。利用多種媒體，多種資源進行教學，能夠更靈活更多元地把相關的信息傳達給學生，取得更好的教學效果。

2.預留拓展的工作任務。在學生順利完成項目要求的任務后，可以安排相關的拓展工作任務，這些工作任務要以基本項目任務要求為基礎，可以在基本任務上作一些改變，使得學生通過拓展的任務得到更多的練習機會。

3.對學生任務完成的評價。項目內容中可以包含相關評價表，評價表中包括自我評價、小組組長評價、老師評價。自我評價和小組組長評價的權重可以不要太高，重點是一個評價的過程，老師評價的權重可以相對較高，使得總體評價有公正性和準確性。

4.教師可以使用工程中實際使用的相關表格，例如項目驗收表、方案設計表等，使得項目的實施更加結合實際，如果沒有，也可以根據相關的表格進行編制，培養學生遵守工程規范的意識。

通過項目教學法，完全改變了常見的以講授為主的教學模式，學生在教學過程中的能動性大大提高。實踐證明，項目教學法非常適用于《光傳輸網絡組建與維護》這樣一門工程性與實踐性較強的課程。

參考文獻：

［1］丁修平.行動導向下的高職會計電算化課程項目化教學［J］.職教論壇，2010.29.

［2］姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀［J］.中國高教研究，2009.4.

［3］黃斌.工作過程系統化課程:高職課程模式的理性選擇［J］.中國成人教育，2008.23.