關于計算機的實訓報告范文

導語：如何才能寫好一篇關于計算機的實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：實訓任務書；計算機；課程教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0374-01

通常情況下職業學校的教學都是以實訓為主、理論為輔的，在計算機課程教學中，學生上機實踐操作、加強自己的動手能力更為重要，因此在實踐教學中，教師需要根據教材內容和社會需求，設計一些針對性強的實踐操作內容，并且要善于利用實訓任務書的內容，以此提高學生的實踐操作能力，充分調動學生的學習積極性，達到培養學生創新意識的目的。

1.傳統計算機實訓課程教學分析

1.1 計算機實訓課程目標不明確。傳統的計算機課程并沒有使用過計算機課程實訓任務書進行教學，因此常常導致教師在開展計算機實訓課程時不明確教學目標，雖然教師在課堂或課程結束后為學生布置了許多實訓題，但是由于教師自身不明確教學目標，因此也無法幫助學生明確學習目的，使得學生對實訓過程不重視，不認真完成實訓任務。

1.2 計算機實訓課程步驟不具體。就目前職業學校計算機課程教學來看，因為教師缺乏計算機實訓課程教學經驗，導致在實際計算機實訓課程中，教師只給予學生實訓要求，對于具體操作步驟和操作方法，不是直接省略就是講解一部分，其余一部分讓學生自己在實訓過程中自己領悟，導致學生只知其一不知其二，面對實訓任務無從下手，對實訓降低興趣，甚至產生抵觸心理。

1.3 計算機實訓課程結果無總結。由于沒有實訓任務書提醒教師在結束計算機實訓課程后，要對學生的完成度和實訓過程進行分析、評價和總結，導致學生對于自己的實訓步驟和結果，不了解也不知道自己在實訓過程是否正確操作，導致學生即使在完成實訓課程后，學習能力仍然無法提高。

2.實訓任務書的設計要求

2.1 實訓要求。實訓任務書是為了讓學生明確實訓目標，能夠通過實訓掌握計算機基本操作知識，因此實訓任務書的第一步，就是要明確實訓要求。實訓要求有三個步驟，一是要明確實訓目的，如學生能夠通過哪些實訓內容，提高實踐能力或者學生在通過規定時間內做出一個什么樣的作品出來等，二是要根據實訓報告格式，寫出能夠執行的相關文件或者是羅列實訓中所應用到的知識點，三是確定實訓時間和交報告的時間。

2.2 實訓任務詳解。實訓任務由能力目標、實訓要求、實訓項目及內容摘要組成，能力目標是要求學生在規定的時間，達到實訓確定的目標，如通過2周的計算機辦公軟件操作實訓，要求學生對辦公軟件有一定的了解，能夠使用辦公軟件完成教師布置的相關任務。實訓要求，如學生需要利用辦公軟件完成校園文化海報的設計，教師只給出相關素材即可，其余的讓學生通過自己的思考和搜集完成教師給出的任務。實訓項目及內容摘要需要教師根據實際實訓項目及學生完成度進行設計和填寫。

3.實訓任務書在計算機課程教學中的作用

3.1 明確教學目標。計算機實訓課程通常是兩節課完成的，一節課用于講解理論知識，另一節課用來實際操作，若操作難度較大可以多增加一節實訓課，多數教師在開展計算機實訓課程時，都是根據前一節理論課的內容或是教材給出的實訓步驟安排實訓過程的。然而在實訓任務書出現之后，教師能夠將自身的計算機實訓課程教學經驗運用在實訓課程中，明確教學目標，并將學生的學習能力和教材內容相結合，為學生明確學習目標，讓學生能有一個準確的方向進行學習。

3.2 完善教學內容。實訓任務書的核心部分就是實訓任務，實訓任務包括實訓要求、實訓內容等，因此，教師在設計這一部分內容時，能夠達到完善教學內容的目的，例如：設計運動會班級海報。第一步，根據教師給出的素材，確定設計創意；第二步，搜集素材，整理資料；第三步，確定海報文字和圖片版面位置；第四步，對圖像進行加工、編輯；第五步，添加文字，選擇合適的字體，最后一步，完善整個海報版面。這樣一來，就能讓學生清楚地知道整個實訓過程的流程。

3.3 提高教學質量。提高教學質量，在于實訓任務書的最后一部分，即是評價、總結。教師可以根據學生的實訓態度、實訓質量以及完成任務之后的實訓報告等進行評價，并要求學生在完成實訓任務之后，寫下對實訓過程的心得。

4.實訓任務書存在的必要性

實訓任務是教學方法中的一種任務驅動法對學生的綜合能力的提高是有益的，首先是每位學生都獨立承擔一項或多項具體的任務，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主意識、工作責任心以及分析問題、解決問題的能力，如若編制的程序出現了問題，模擬仿真時就會發現，學生就會要設法解決；學生就會尋找原因，研究對策；培養了學生的動手能力和規范作業能力。這些都使任務驅動教學法成為職業學校多數教師鐘情及探索追求的新領域。

5.結語

實訓任務書在計算機課程教學中，不僅能夠幫助教師確定教學目標，改善教學內容，提高教學質量，也能讓學生在實訓過程中，按照教師給出的步驟，正確的、科學的完成實訓任務，以提高自身計算機操作水平。

參考文獻：

[1] 周玫娜. 談"行為引導型教學法"在《數據庫與程序設計》教學中的應用[J]. 職業教育研究. 2005（12）

篇2

【論文摘 要】在網絡飛速發展的今天，“計算機網絡”課程在中職計算機教育中已屬于基礎實踐課程之一，但由于教材的編寫、學生的個體差異、學校的教學模式等因素導致該課程成了一門較為空洞的理論課。本文根據筆者的教學實踐和經驗總結，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個基本方面探討了在該門課程教學上的一些做法，使學生在學完該課程后，能夠真正地感覺到這門課程的價值。

一 引言

“計算機網絡”課程目前在各個高校計算機專業中已成為核心課程之一，甚至有部分高校已將“計算機網絡”設置為獨立的專業，該課程的研究和建設在高校中已日趨成熟。但該課程建設在中等職業教育中仍出現起步較晚、層次不一的局面。不同職業學校的信息技術專業對該課程的教學目標、教學內容、教學方法和重視程度都有不同的理解，教學中遇到了教學目標單一、理論知識枯燥、實驗項目難以操作等問題。

學生對該課程的教學效果的普遍反映是只學了一大堆網絡名詞、概念和結構圖，有些學生懷著極大的興趣學習這門學科，但是幾節課下來，興趣已所剩無幾了。一學年總結下來，理論和實踐方面好像都沒學到什么東西。水平仍然停留在只會使用IE瀏覽器、“上網”和“聊天”階段。

以上這些問題均暴露了中職學校計算機網絡課程的教學問題。因此，只有憑借在教學中不斷地探索，對學科教學改革的不斷修正來彌補教學中理念、手段和實施條件等方面的不足。本文結合多年的教學經驗從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價方面分別闡述對該課程的實踐與思考。

二 “計算機網絡”課程的實踐與思考

1．教學目標方面

中職“計算機網絡”課程的總體教學目標是有效地培養學生必須的技能（組建簡單網絡和管理網絡），同時也讓學生具有一定的計算機網絡原理理論知識，以利于他們以后的知識更新。

根據中職學生的特點，以激發學生學習的興趣和對該課程的正確認識為主線，在教學內容上進行有針對性的取舍，通過可操作性的實驗來培養學生的學習興趣，通過討論式教學、任務驅動式等教學手段來調動學生自主學習的積極性。

2．教學內容方面

如今，各個中職學校所使用的《計算機網絡應用基礎》教材都大同小異，教材中先理論、后實訓，教材的開始就是眾多的網絡名詞、概念、定義、原理等一些抽象的東西，學生從一開始接觸到這些名詞時就有點懵懵懂懂的，興趣自然提不上來。

因此，從教材內容上，教師在教學初可根據職業學校學生的特點，將教材內容進行重新編排，從行業需要或學生需求的實際出發，增加和刪減一部分內容，并且選取一部分主線內容作為學生學習興趣的切入點和學習重點，選取一部分非主線內容用于增加學生的探究性和自主學習性。專業重心上，理論教學隨時穿插于實訓內容中。根據多年的教學實踐發現，單純的理論講解給學生的理解和記憶都帶來了較大難度，因此，實訓內容不能滯后于理論講解，條件允許的情況下，更應將理論內容穿插在實訓部分中，以實訓操作中遇到的現象映射出相關原理。分層教學上，充分引導和輔導學生自主學習，根據學生的能力水平和興趣愛好，幫助不同的學生建立起自己的學習方向。比如，引導對網絡組建方面感興趣的學生學習組網技術方面的知識，推薦對Windows網絡管理感興趣的學生研究活動目錄設計和Windows域管理。對服務器管理感興趣的學生從配置使用FTP、Serv－U服務器等方面進行指導。

3．教學方法方面

根據課堂教學內容的安排，可把課堂模式分為理論課和實訓課，兩者是相輔相成、相互穿插的，但是一堂課的重心在理論還是在實踐，這需要教師去權衡比較。想讓學生學會如何做水晶頭，如何組建一個小型的對等網等相關技能，就必須要讓學生親自動手實訓（實訓包括實地實訓和模擬實訓）；要想讓學生具有一定的網絡基礎理論知識，并能夠將這些理論和原理相互結合、相互貫通，知識鏈一環套一環，那就需要教師進行理論講授。

第一，理論課模式。（1）通過實物展示和現場操作驗證理論，加深對概念的理解和印象。實物展示和現場操作的形式可以多種多樣，比如在給學生講解拓撲結構概念時，可以結合本學校校園網的拓撲圖和一些實物照片，來闡述為什么會有各種拓撲結構，不同的機構中的優缺點等。（2）巧妙設計疑問和思考，讓學生帶著疑問有目的地聽講。帶著問題去了解一個知識點，更加激發起學生的內在求知欲。比如，在講數據鏈路層的功能與作用時，就帶著這樣一種疑問開始整節課：“機器A向機器B發送數據，一般程序就是A把數據發到線路上，然后B收到后就把數據取下來，但是，中間環節可能會出錯，通信線路可能會導致數據丟失等問題，因此，數據鏈路層就必須提供一些解決辦法，哪些解決辦法？”。這樣，引發學生的思考，帶著這些問題進入整節課程，而檢驗這節課的最終效果也就是學生是否能夠解決這個問題。（3）善于使用課件和模擬軟件，特別是帶有演示效果的課件或模擬軟件。制作課件的目的是為了能夠將一些理論的東西更直觀的表現出來，是在沒有實物的基礎下而采用的一種演示方式，但是，課件的展示并不是單純地將文字內容演示出來，而更多的應該是產生出一種動畫性質。比如，在講交換機的工作原理的時，可以采用Cisco packet tracer模擬軟件，模擬出交換機的工作原理，直觀地演示出交換機中MAC地址表的形成過程以及與各個節點之間的信息交換過程。（4）理論內容需循序漸進、由淺入深。理論知識的教授需要循序漸進，前面知識點的內容不掌握，后期知識點就難以與之形成一個串聯，但是從結合中職學校學生的基礎知識和基本信息素養來看，對一些抽象的知識點，比如數據通信原理、廣域網技術等，這些知識點對中職學生掌握計算機網絡的基本技能沒有什么影響或者影響不大，可以留到后期給學生簡單地講授，或結合一些考證的需要、考證的試題給學生講授這類型的知識，效果會更好。這樣保證了學生掌握基本技能的首要任務的同時，也達到了提高的目的。

第二，實訓課模式。（1）合理安排實驗內容，密切聯系生活實際，突出實用部分。日常生活中涉及的網絡應用案例和任務更能激發起學生學習和解決問題的興趣，根據中職學生的崗位能力和培養目標，把組件網絡和管理企業局域網，基本的雙絞線制作、網卡、交換機、路由器等器材的安裝、設置和使用，Windows NT服務器、FTP服務器、郵件服務器等的安裝和使用等作為實訓課的重點，讓學生在一年的課程學習后，能感覺到自己能夠獨立動手做出點東西來。（2）巧妙安排實訓課的實施過程，重視培養小組團隊協作精神。實訓課對學生來說的主要任務就是自己動手去解決或者完成一個項目，就此教師可將學生分成若干個學習小組，學習小組的成員根據能力混合編排，學生以小組為單位進行討論和實訓，以小組為單位團結協作完成實訓任務。（3）注重實驗總結和撰寫實驗報告。在實訓課程中，學生會碰到理論上想不到的問題和現象，如何解決這些問題，就是一個過程、一種方法。因此，不管實訓是否成功，每次的實訓報告是一種及時總結的必要手段，對實訓過程中出現的問題進行分析、概括和總結，以便于完善整個過程。實訓報告的寫作加深了學生對操作方法的印象，同時也聯系了一部分理論知識，讓學生對該課程的知識做到融會貫通。

4．教學評價方面

針對中職學生的特點，對該課程的教學評價體系不過于單一，但也不需要過于復雜。評價體系大致可分為三種：（1）理論考試部分，用于驗證學生對定義、概念的記憶和理解程度。（2）實訓考試部分，在規定時間內獨立的完成指定的任務，用于驗證學生的操作能力和基本技能掌握程度。（3）實訓報告部分，從實訓報告中能夠看出學生的思路是否清晰，是否真正掌握相關的知識點。

三 總結

根據教學實際來看，計算機網絡課程相對于一些原理性課程來說還是較受學生歡迎的，如何將受學生歡迎的課程傳授好，對于中職教育來說，還有很長的一段路要走，由于課時限制，不能面面俱到。這就要求定位教學目標，優化教學內容，構建新型教學模式，更新教學評價體系。因此使用“基本理論內容＋偏重貼近實際需求的實訓”是目前最為直接的方法。

參考文獻

［1］李成中.計算機網絡教學研究［J］.重慶郵電學院學報（社會科學版），2004（06）：1～3

［2］曾輝.“計算機網絡”課程教學改革與實踐［J］.華東交通大學報，2006（S1）：92～93

［3］盧加元.計算機課程實驗教學研究與改革設想［J］.福建電腦，2007（08）：214～215

篇3

關鍵詞：計算機；計算機操作；教學模式；教學過程

中圖分類號：TP316文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 03-0000-02

The Teaching Mode Analysis of Computer Operating

Ling Zizhang

(Liuzhou Technical School, Guangxi, Liuzhou 545006, China)

Abstract: With the continuous development of computer and information network technology, modern education is facing increasing challenges and opportunities. Reform of teaching methods and teaching model, which aims to maximize adapt to the development of modern education, which is the development trend of modern education. In this paper, the mode of teaching in the teaching of computer operating constructive view, and list a series of examples based on years of teaching experience, teaching mode of computer operation.

Keywords: Computer; Computer operations; Teaching mode; Teaching process

一、電腦操作課概述

隨著計算機和信息網絡技術的不斷發展，現代教育面臨著越來越多的挑戰和機遇。對教學方式和教學模式的改革，其目的在于最大化地適應現代教育的發展，這是現代教育發展的大勢所趨。

電腦操作課的特點是實踐性強，且具備明顯的時代性，新舊知識更新快速，導致課程內容設置和教學方法方面，也要順應潮流，隨時更新。與現代電腦操作課的教學過程相比，傳統的教師單方向傳授課程內容的模式早已落伍。

計算機教師在電腦操作課中采取的教學模式，對提高學生的計算機操作能力具有著舉足輕重的重要性，只有經過不斷的探索和積累，教師才能總結出一套行之有效的并且適合本校學生的教學模式。這樣有利于學生認識到自身在電腦操作課中的不足，有利于教師及時總結課堂教學，有利于分析課堂中的不足并進行改善。

二、電腦操作課中理論課的教學模式分析

（一）與時俱進，積極采取靈活多樣的教學手段和模式

現代電腦操作課的教學過程中，傳統的教師單方向傳授課程內容的模式早已落伍，教師不應該采取“填鴨式”的教學方式，而是應該注重計算機教師與學生之間的互動關系。在電腦操作課的教學中，計算機教師應該多多運用啟發式的方式，和學生縮短心理上的距離，相互學習，共同進步。

計算機教師應重點啟發學生的思維，引導學生針對教師提出的問題充分展開 ，自由進行發揮，根據計算機教師教授的操作方法，再結合學生自身摸索出來的操作方法和經驗，總結出學生自身的一套解決方法，達到學生活學活用，熟練掌握電腦操作的最終目標。教師應多極大學生的想象力和興趣愛好，以所學或所涉及到得知識點作為根據，使學生發揮發散思維。這點是和傳統教學模式和教學理念最大的不同，在傳統的教學方式中，計算機教師一般是采取這樣的順序進行教學，先講解常規的理論并作出演示，再指導學生實際上機操作。采用這樣的傳統教學模式和順序，收獲到的教學效果并不好，學生的學習成果也顯得一般。究其原因主要是因為大部分電腦理論都是抽象的晦澀的，很多理論知識是無法使用形象化和具體化的言語來進行描述的。所以，造成一個十分明顯的現象就是，計算機教師在理論課堂上剛剛講完的理論和操作知識，或者是計算機教師反復講解的理論知識，一旦到了上機操作時，學生還是無法記起，甚至于學生當時聽懂了，但是由于沒有及時進行實際操作來加深印象，反而等到上機操作時就忘記或陌生了?；谛睦韺W的理論知識，告訴我們人們在學習新鮮事物時，感性的認識總是優于理性認識，并且由感性認識獲取的知識會接受更快并且會記憶得更加深刻，這也正是要求計算機教師教學要有創意和新意的原因所在。特別是針對電腦操作這門晦澀難懂的課程，傳統的教學模式根本無法適應這門課的學科特點。因此，必須讓學生能夠邊聽邊做，才能學得會，學得快，記得牢，也必然能收到教學成效，達到電腦操作課教學目標。

除此之外，計算機教師還應該引導學生進行同學之間的溝通和探討活動，而且計算機教師也應該主動參與進來，放下教師的姿態，融入學生的群體之中，才能更好地去了解學生，有助于相互學習，有助于使學生快速掌握電腦操作的基本要領。同時，還有助于計算機教師調動學生的積極性，使得學生產生強烈的成就感，并且充分調動起課堂的濃厚氣氛，極大地增強教學成效。電腦操作課的教學組織形式應該就各個問題，不同知識點，采取相適應的教學組織形式，盡量保證組織形式多樣化。

（二）及時更新，時刻注重教學內容與實際需求的關聯

當今社會的計算機和信息網絡技術的不斷發展，計算機方面的知識內容更是更新快速，那么針對計算機方面的操作知識的新內容更是層出不窮。研究電腦操作課的教學模式，勢必需要考慮到電腦操作課的這一重要的特點。因為，教學模式的分析和研究目的實際上是為了指導教師去運用動態的思路和觀點來考慮教學過程中的現象、本質和規律等，以一種綜合和高度的著眼點來總體把握教學全過程，整體去分析教學過程中各個影響因素的相互作用關系及其相互影響下而呈現出的多樣性表現形態。正是因為這個原因，強化教學過程的研究，對于優化和組合教學內容、提高教師水平都有極大的幫助。

目前許多計算機操作教材中編纂的知識結構和內容，略顯得過于陳舊，已經無法適應當今的實際要求。計算機教師應該結合時下流行的知識內容，對舊版教材加以適當的補充，并體現在理論知識傳授和實踐操作技能兩方面之中，

三、電腦操作課中實驗部分的教學分析

（一）注重實踐，建立行之有效的技能考查和考核方式

眾所周知，我國開展素質教育，已經實行了多年。素質教育的中心思想是，學生學習和教師教學的目的不應該僅僅為了應付考試。雖然考試作為一種檢測教師教學成效和學生學習效果最為重要的方式之一，但是并不能作為檢測的唯一方式。尤其是在電腦操作課這種技能要求較強的課程中，應該引入一套新穎有效的技能考查和考核方式。不僅要要求學生完成一定的電腦操作理論的學習，更要考核學生在實踐操作技能過程中的實際動手能力。計算機教師要注重查看學生的上機課實踐報告。在學期期末到來時，計算機教師應該對學生實行以實踐技能考核代替理論學習考試的方式，重點考查學生的實際操作能力和上機實踐能力，只有通過這樣的考核過程，才能更加真實地去反映學生的學習成效和真實的技能程度。

（二）強化指導，積極做好操作課中的實訓準備工作

計算機教師在操作課的實訓部分中，應該積極準備好實訓課的各個教學環節，從實訓備課準備工作開始，實訓中的指導過程和實訓后的評價過程，重視實訓課的教材、課程提綱、教學計劃、實訓指導和總結等各個方面。

在實訓課開始前，課程指導教師應該明確本次實訓的目標和要求，還要思考以目前學校的實驗條件為基礎，如何運用適宜的教學方式能到完成實訓任務，達到實訓目的。積極備課是實訓開始前最重要的一個環節，結合學生的實際水平和情況，采用適宜的授課方法和知識切入點。在開始實訓授課中，計算機教師應該設計出富有多樣性的靈活教學過程，教師的措辭應該生動活潑，舉例淺顯，帶有一定的啟發價值，讓學生在寬松愉悅的環境中就能學會操作技能。在實訓的評價階段中，教師應該和學生一起展開互評，學生間也應該采用互評的方式，評價的方式也應該和教學一樣具有多樣化。這樣有利于學生認識到自身在實訓中的不足，有利于教師及時總結課堂教學，有利于分析課堂中的不足并進行改善。

四、結束語

隨著計算機和信息網絡技術的不斷發展，現代教育面臨著越來越多的挑戰和機遇。對教學方式和教學模式的改革，其目的在于最大化地適應現代教育的發展，這是現代教育發展的大勢所趨。計算機教師在電腦操作課中采取的教學模式，對提高學生的計算機操作能力具有著舉足輕重的重要性，只有經過不斷的探索和積累，教師才能總結出一套行之有效的并且適合本校學生的教學模式。

參考文獻：

[1]崔艷萍,高娟,蒲曉露.模擬軟件在計算機操作課程教學中的應用[J].現代計算機(專業版),2011,(05)

[2]朱曉艷.關于《計算機操作基礎》課程教學方法的探索[J].時代教育(教育教學),2011,(04)

[3]畢艷霞.如何提高學生計算機操作課的學習效果[J].時代教育(教育教學),2011,(05)

[4]董淑英.關于計算機操作的教學模式探究[J].科技促進發展(應用版),2011,(04)

篇4

關鍵詞：網絡實訓；師生角色轉變；項目考核

“以行業要求為目標，以市場需要為導向”，這是目前我國中等職業教育的辦學理念。但隨著經濟的發展、社會的進步，各行各業對人才綜合能力的要求也越來越高，從業人員不僅要掌握實用的專業技能，同時在溝通、協調、管理、創新等能力方面也提出了更高的要求，這給目前中等職業學校的學生就業帶來了更大的壓力。從目前我國中等職業學校的學生結構來看，大多數學生還存在綜合素質較低、自主學習能力不強、沒有良好的學習習慣、專業興趣不濃厚等問題，這種現象已經成為普遍。

一、網絡實訓的重要性

計算機技術的飛速發展促進了網絡的發展。計算機網絡已經普遍存在于我們的生活、學習和工作環境中。計算機網絡技術的相關課程在教育行業中顯得十分重要和普遍。近幾年來，為解決計算機網絡實訓課程的教學，全國各中等職業學校正在積極地組建自己的網絡實訓室，這不僅需要硬件環境的支持，而且還需要有相關軟件的配套教學，如：課程的設置、教材的選擇、教學方法改革等。

二、傳統網絡實訓

在中國傳統的教育教學模式中，教師在學生心目的地位一直神圣不可侵犯，教師始終處于指揮、管理、評判的地位，是教與學過程中的絕對權威，學生僅僅是命令的執行者、知識的接受者。這種模式主要表現以下幾個方面：專業興趣不濃厚，學習積極性不高；學生缺乏自主解決問題的能力；老師難以把握學生的實驗情況。

三、網絡實訓是關鍵，師生角色需轉變

在我們的日常生活中經常會接觸到“角色”的概念，它主要是根據具體外在環境的變化，給自己或別人定義的某種身份象征。例如：教學中的老師與學生、電影中的演員、公司中的經理與職員等。經過多年的網絡實訓教學發現，將實訓課堂上老師和學生的角色轉變為工作崗位角色進行教學，學生的學習積極性和專業興趣都有明顯的提高，學生的提問也逐漸增多，學習情緒十分飽滿，教學效果非常顯著。在此，關于網絡實訓中，師生角色轉變的具體實施方法作如下說明：

（一）實訓準備

全班學生按優差生混合搭配進行分組，每組6~8人。每個小組假設為一個網絡集成公司，他們分別負責網絡的規劃、安裝調試、維護等工作。

根據課程的進度和要求，把每一個實驗制定成為相應的網絡實訓項目，設計出適合教學使用的統一項目文檔：如項目實施要求、項目實施計劃和人員分工及項目驗收報告。

（二）師生角色的轉變

1.老師

老師在網絡實訓中主要擔任項目監理、技術支持和最終用戶三個角色，這三個角色主要負責以下內容：

①項目監理

對項目任務做整體的規劃，制定相應的設計方案及人員安排，對項目中可能存在的問題做出預測和解答，監管項目的質量及完工情況，同時收取各網絡工程小組的項目驗收報告。

②技術支持

能夠及時有效地解決在網絡工程中所遇到的各種問題。

③最終用戶

在每個項目中，提出用戶個性化的需求，例如：組建辦公局域網，要求實現共享打印、網絡安全訪問等。

2.學生

根據不同的網絡實訓內容，可以根據實際情況確定學生的角色，一般在網絡實訓中常見的角色有客戶經理、項目經理、布線工程師、設備調試工程師和方案整理，這五個角色有著以下不同的分工。

①客戶經理

充分了解客戶需要，并詳細記錄客戶需要，與項目經理及小組所有成員商討項目的可行性。同時，配合整個項目的完成。

②項目經理

首先召集小組所有成員商討項目的實施方案。然后根據客戶提出的要求，規劃網絡結構并畫拓撲結構圖，明確各人員的分工，并指導整個項目的完成。最后項目驗收，上交項目驗收文檔。

③布線工程師

根據拓撲結構完成各設備準確無誤的連接，配合設備調試工程師完成設備的調試工作。

④設備調試工程師

根據用戶的要求及網絡拓撲結構，完成相應網絡設備的調試工作。如果調試過程中出現問題，必須積極與小組其他成員進行商討解決。

⑤文案整理

收集在本項目中所產生的所有文件，包括：項目實施要求、項目實施計劃及人員分工、網絡拓撲結構圖及項目驗收報告。

注意：在角色分配時，最好為每個角色準備相應的工作牌，這樣可以讓學生更好地明確自己的分工。

（三）教學實施

1.確定項目

根據項目的要求，老師首先需要介紹整個項目的規劃與設計方法，講解在項目中涉及到的知識點；然后，老師將項目實施要求發送到每個組。

2.完成項目

小組接收到項目實施要求后，首先分析項目要求并畫結構圖；然后，學生按照自己角色完成相應的實驗內容。如果某實驗小組在完成過程中出現問題，小組應先自行討論解決，如果不能解決，可以請教其他小組的技術骨干，如果都解決不了，最后把問題匯總到老師處，同時進行集體講解。

3.驗收項目

學生每完成一個項目都會有驗收報告，主要評價項目是否按要求完成，并且評價完成情況的質量。在最后的驗收過程中，各實驗小組應提供完整的實驗文檔，包括：項目實施要求、項目實施計劃及人員分工、網絡拓撲結構圖及項目驗收報告。通過競爭，評出優秀小組成員，并加以祝賀和鼓勵。

（四）課程考核

計算機網絡專業的網絡實訓內容在整個課程中占很大的比重，評價一個學生是否按要求掌握教學任務，我們除了使用傳統的試卷進行理論考核外，使用最多的是通過學生完成網絡實驗的情況進行評定。

1.日常實訓考核

在日?？己酥邪▽W生平時完成實訓項目的情況，提交的項目竣工文檔是否規范等，這部分占總分值的百分之四十。

2.理論考核

雖然在中等職業學校的計算機網絡專業中，教學實踐的應用多于理論的學習，但是理論作為指導實踐的思想和方法，迫使我們必須去理解和學習。針對中職學生，我們可以考核實訓過程中的方法與技術要求，也可以考核計算機網絡中的基本常識等。這部分占總分值的百分之三十。

3.綜合實訓考核

由任課老師制定適度的綜合實訓內容，通過學生小組對綜合實訓的完成情況進行小組綜合評分，這部分占總分值的百分之三十。最后，根據學生平時實訓的考核情況、結合理論考核和綜合實訓考核的比例，匯總成為學生的最終成績。

在中等職業教育的計算機網絡實訓教學中，根據課程的要求，結合行業的需要，按不同的實訓內容給學生定位不同的角色，把看似平常普通的課堂實訓環境轉變為競爭激烈的行業工作環境。通過這樣的教學方法，可以讓學生更生動形象地去學習和工作，讓學生積極主動地去解決實驗中的問題。通過這樣的角色轉變，可以使學生感受到在學校完成實驗的過程類似于行業的工作環境，最終可以幫助學生在今后的工作中打下堅實的基礎，從而縮短了中等職業教育與行業需求的距離。

參考文獻：

［1］汪雙頂，韓立凡.中小型網絡構建與管理.高等教育出版社，2007（1）.

篇5

[論文摘要]計算機網絡技術是高校計算機類專業的主干技術基礎課程，涉及電子技術、計算機軟件技術、計算機硬件技術等多個學科領域,，在整個教學過程中占有極其重要的地位。本文從高校計算機網絡技術課程的現狀出發，探討了優化該課程教學的一些措施。

一、計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求?！坝嬎銠C網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優化

1．優化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。

3．優化教學方法

傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創新意識和思維水平。確立考試是重要教學環節，充分發揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進行數據處理工作的能力，采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等?？傊淖儐我恢笜嗽u價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻:

[1]蔡開裕．計算機網絡[M]．機械工業出版社，2001．

[2]翟轟．高等職業技術教育概述[M]．西安電子科技大學出版社，2002．

篇6

【關鍵詞】 產學結合 課程建設 雙證書 職業資格證書

近年來，我國高職高專教育得到了快速的發展，已經成為高等教育的半壁河山。同時，高職高專教育也存在著開拓視野，科學定位，提高質量，辦出特色的現實需求。隨著信息技術的飛速發展，計算機信息管理的學生不僅要掌握計算機信息管理的基本理論知識，而且要掌握最新的軟、硬件技術，增強其實際動手能力和實踐操作技能。因此，深入研究和積極探索計算機信息管理人才培養的途徑和機制的改革思路，就顯得極為緊迫和必要。

1 產學結合，“零距離”培養人才

產學結合是培養高素質高職高專計算機信息管理應用性人才的新模式。其有效實施的重要途徑是把行業準入標準導入教學內容，職業技能鑒定納入實訓計劃。產學結合引發教學改革，涉及到課程內容的重組、教材、教學方法及教學手段的變革。其目的是與企業人才規格接軌，與勞動就業接軌。充分利用教室、實訓室、企業實習場所，做到三個“無縫對接”，即理論教學與實踐教學對接；實訓環節與計算機信息管理應用對接；素質培養與企業一線人才要求對接。重點是把行業職業（準入）資格導入教學內容，職業技能鑒定納入實訓計劃。

1.1 第一個課堂，理論教學與實踐教學對接。理論內容的重組以主干課程為核心，以產業技術發展的基本理論與技術載體為框架，建立了多技術一體化的、動態的課程結構和課程內容，使學生掌握適用的基礎理論，滿足專業技術應用能力培養的需要，并使學生有一定的管理能力和可持續發展的空間。

1.2 第二個課堂，實訓教學與計算機信息管理應用對接。應用型人才強調實踐性，即動手能力，在教學計劃中，需安排大量的課時（約60%左右）作為能力培養的實踐性教學環節，安排循序漸進、覆蓋面較廣、針對專業技術應用能力培養的配套且獨立設置的實訓項目，給學生以充分的動手能力培養。

1.3 第三個課堂，實習場所，素質培養與企業一線人才要求對接。學校需加強同企業的合作，條件允許可將學生放到企業中去，利用企業工作現場和最新的生產技術，在職業崗位上對學生進行實際訓練，從而開辟了培養技術應用型人才的第三個課堂。學生在企業接觸到生產實踐或工程項目，充實了實際工作經驗，使教育、訓練、應用三者的有機結合。學生一畢業就能上崗工作，增強了學生的就業競爭力。

2 注重學生適應技術及其應用發展能力的培養

對合格畢業生的一個很重要的要求是：能適應、甚至受益于計算機信息管理發展和應用發展一直保持的快速變化。怎樣在實踐中完成這樣的目標呢？一方面，高速發展向教師們提出了挑戰，要求他們必須更新課程的內容并對教學實踐設備進行升級；另一方面，要求教學從知識的單向傳輸轉變到鼓勵學生自己獲取知識和技能的培養模式上來。

從本質上來，這就要求教育能夠教導學生去按照適應未來需要進行學習和修養，除了給學生較扎實的知識和能力基礎外，還要時常向學生灌輸一種能激發他們在職業生涯中持續學習的思想，使學生建立需要不斷學習的觀念。

3 以課程建設為主線

課程建設是計算機類專業教學基本建設中最具基礎性的核心工作，其水平、質量和成果是衡量專業教學質量的重要標志，是深化教學改革，實現培養目標的保證。高職高專計算機類專業人才培養規格和課程體系改革的落腳點也在抓課程建設，通過課程建設將整體專業建設落實到行動中。

課程將專業知識與專業技能、社會需要與學生個人發展、人文精神與科學精神統一其中。課程建設就是將人才培養的方案具體化，調動人力、物力和財力共同協作進行人才培養。但課程建設不能采取齊頭并進的方法在專業所有的課程中開展，而應是首先集中力量在一些主干課程上進行課程建設。如我院計算機類課程建設首先在《數據結構》等專業基礎課程中展開。

重點課程建設可以調動師資、管理、設備等各方面的力量集中抓好那些能反映專業特色的主干課程進行重點建設，使其規范化、優質化，從而帶動其他各門課程建設，最終達到全面提高專業教學質量的目的。通過課程建設出版一批計算機類專業的教材或講義、成就一批教師、形成一套專業實驗實訓操作規范等，從而完成學校制度層面與物質層面的創新。

課程建設的內涵包括課程建設的指導思想、課程大綱、師資隊伍、教材建設、課堂教學、實驗實訓、教學管理制度等方面。

在進行課程建設時要遵循以下原則：課程建設與專業建設、教學改革相一致的原則；理論教學與實踐教學相結合的原則；鼓勵創新，形成特色的原則；技術及時更新的原則；人文精神與科學精神相統一的原則。

在專業課程建設中，人們往往重視專業知識與技能的傳授與學生技能形成過程之間的關系，對于課程本身所應蘊含的教育意義（人文精神與科學精神的培養）有所忽視，而這恰恰是教育的終級目的。當前，計算機與網絡技術在社會發展中起著越來越重要的作用，更應注意將人文精神與科學精神貫穿于專業課程中，尤其是網絡道德的培養更應該由各門專業課在教學中潛移默化地進行。在國外進行的相關研究中，在專業課中進行人文精神與科學精神的培養效果會更好，在其課程建設中應用這一研究成果。

課程建設的質量評價包括二種類型：首先是定性評價；其次是定量評價，定量評價與定性評價相結合是才是科學的課程建設評價。在課程評價中還應堅持全面評價與重點評價相結合的原則。評價指標體系要涵蓋課程建設的全過程，對課程建設的評價要全方位進行。在全面評價的基礎上要遴選出重點評價內容，加大其在整個評價指標體系中的權重，既注重評價的全面性，又注重評價的重點性。在評價過程中善于發現所建設課程的特色與優點。

參考文獻

1 教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見.北京：高等

教育出版社，2000.6

2 “中國教育與人力資源問題報告”課題組.第一國策論——一份前

瞻中國21世紀前50年教育與人力資源問題的報告.北京：職業

技術教育，2003.6

3 “中國可持續發展戰略報告”課題組.2003中國可持續發展戰略

報告.北京：科學出版社，2003.3

4 馬慶發.當代職業教育新論.上海：上海教育出版社，2010.3

5 顧明遠等.國際教育新理念.?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?011.6

6 姜蕙.當代國際職業技術教育概論.蘭州：蘭州大學出版社，2002.9

7 顧明遠等.國際教育新理念.?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?001.6

8 陳宇.我國職業資格證書制度的回顧與前瞻.北京：中國教育國際

論壇上的演講，.2010.10

篇7

［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓

1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性

計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要?？梢姡诰C合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。

2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施

要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。

（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。

3小結

將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。

主要參考文獻

［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．

篇8

[關鍵詞]高職院校 計算機基礎課程 課程體系改革

[作者簡介]袁良鳳（1978- ），女，廣西桂林人，廣西水利電力職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為計算機網絡與信息工程。（廣西 南寧 530023）

[基金項目]本文系2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“實訓資源整合及遠程開放式實訓場地管理系統的研究與實踐――以廣西水利電力職業技術學院為例”的階段性研究成果。（項目編號：2013JGB320）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0132-01

一、計算機基礎課程改革特色與主要研究內容

1.立足崗位群大膽創新。各高職院校需根據學生技術領域和畢業后就業崗位工作要求，大膽改革課程體系和有關教學內容，找出適應市場、適應行業、適應高職院校自身特點的課程體系。在教學中實施新的課程教學模式幫助教師了解課堂教學的效果和學生學習的進展情況，分析存在的原因，便于教師反思和改進教學，提高教師隊伍的教學和科研水平。課程體系建設是伴隨學生學習過程進行的，它關注學習過程，有助于激發學生的學習興趣，反思和調控學習過程，培養自主學習精神，幫助學生調節學習策略，改進學習方法，提高課程的理論教學和實踐訓練的整合度，開發學生的創造性思維，提高學生的信息獲取、處理和利用的能力。

2.突出“能力本位”。在課程的教學內容安排上，不再被動地以記流水賬似的知識點串講為主，而是主動根據各專業學生畢業后職業能力的需求，精心設計具體生動的教學案例，采用“項目化”的教學方法有針對性地訓練和提高學生的實操水平，真正做到在教學中將“能力本位”和“職業素質”提高到就業的水平。只有不斷改革“大學計算機應用基礎”教學模式、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段，將實驗、實習、實訓和社會實踐活動結合起來，才能促進高職課程的“能力本位”項目化改造。

3.創新教學模式和手段。將傳統的教學模式加以改進和創新，提出一種更為先進或獨特的理念，讓一直以來被教師牽著鼻子走的學生們體會到以提高學習能力為主線的新型“項目任務”為基點的教學模式，讓學生在完成真實教學案例過程中掌握計算機的基本應用和技能。改變傳統的單一教學模式為多樣化的教學模式，改變傳統的“以教師為主”的教學模式為“以學生為主”的合作性教學模式，通過“實踐認識再實踐”的“課程一體化”實訓教學模式穿插在理論和實踐的教學過程中，更全面地考慮課程體系建設對不同專業學生計算機學習的作用。

二、課改中需要將教學項目化的設計理念貫穿始終

高職院校的教學改革中需要處處突出以培養技術應用能力為主線，突出職業性、實踐性、適應性和地方性的辦學特點。課程的項目設計必須新穎、適用，整個教學過程就像是完成一項綜合性任務一樣，一個綜合項目貫穿始終，若干個子項目間看似獨立又相互關聯，步步緊扣。

一個貫穿始終的大型綜合性項目必須從開始就提出整體的設計方案。其中，教學主體是學生，教學主導是教師，教學主線是案例。教師在對課程進行項目化改造時，需要做好前期準備工作，將課程教學內容細化到每一個項目案例中去，知識體系要求具體化，并非過多的抽象概念、定義以及定理等知識點問題，而是以真實具體的崗位工作流程引出來源于生活實際的項目教學案例或本節課需要同學們完成的任務。

三、實施方案及可行性分析

1.項目實施計劃階段。第一階段，主要完成“計算機基礎”課程在高職教育中的定位，包括與高職教學目標相適應的課程項目化案例教學內容、教學方法及教學手段，科學地設計教學考核方法的研究與創新等工作，同時開展課程體系建設中的師資隊伍建設，課程多媒體課件研制的前期工作如資料的收集等。第二階段，主要完成以下工作：“計算機基礎”課程教材及教輔材料的建設，“計算機基礎”課程多媒體課件的研制，“計算機基礎”課程實訓周設立及內容改革的研究，考核方式的改革的研究（包括以等級考試成績替代課程考試成績的優劣的評價）。第三階段，“計算機基礎”課程教學資源上網，總結性論文的撰寫，本項目成果的完成等。

2.項目可行性分析。以上的項目實施計劃，堅信“研”師出高徒，重視培養科研骨干，聘請專家指導，加強與科研機構交流，多層次課題研究合作等途徑，整合教育資源。充分發揮人才資源優勢，提升教育科研水平。通過課程體系結構的調整和進一步開發，讓學生個性發展，使教師更具備專業技能，加速學院特色向特色學院的巨大轉變。由于我們已做了部分前期工作，加之具有較強的前瞻性的目光與獲取教育信息的能力，有探索與建設優秀高職課程體系的意識與決心，有優越的教學環境和條件，豐富的教學經驗以及兩個校級教研項目實施的經驗，有部門及學校有關方面的支持，相信必能較好地完成本項目的實施。

四、項目預期的成果和效果

1.第一階段：準備階段――調整提升。首先，做好開展新一輪計算機課程教學課題研究的工作，做好設計一套新的教學研究方案，成立總課題組。其次，定期召開全課題組成員會，討論開題，包括研究方案，明確研究思路，落實研究任務，制定研究制度。

2.第二階段：實施階段――深化提升。首先，組織參與本課題研究的成員進行有針對性的培訓，統一學習有關項目化教育教學的理論。其次，分組討論各分模塊研究內容、研究思路和基本策略。盡快完成各子課題的研究方案，針對課題領域做好調查報告和實施前的準備工作。再次，按照上一步中得出的研究方案，制定課題研究目標和做出具體項目實施方案，進一步組織設計人員及各子課題組成員開展具體化的實施。要求各子課題組成員們在開始制訂計劃后，定期開會集中匯報項目研究進展情況，寫出課題階段性總結材料，以備及時整改和調整進度。

3.第三階段：沖刺階段――完善提升。首先，根據上一階段的研究成果，積極協調各子課題小組的關系，小范圍地開展經驗交流活動，通過參加研討會、理論講座等形式宣講研究評選出的優秀成果。力求盡快將研究成果進行評比，根據專家評委的意見或建議，集中整理、分析各小組得出的階段性研究成果。其次，對收集的資料整理分析后寫出可行性研究報告，參照課題結題標準或要求分批地驗收成果，做到發現問題及時解決。

4.第四階段：總結推廣階段――整體提升。第一，做好成果的推廣與再總結，按研究申請報告中的成員任務分工中的要求分配人員撰寫各分模塊的結題報告，然后匯總整理得出最終的研究成果，如課題研究工作總結報告、課題論文、課程配套的課件以及用于輔助教學的資源庫等。第二，通過完善成果，盤實改革特色，優化校本課程課堂教學質量，提升教學效果。第三，通過公開發表總結性論文、資源上網、課件的分發傳播等因素，加大交流力度，擴大試驗范圍，增加受益人數。

五、結束語

課程體系改革立足于學院課程特色和教師個性，基于高職教育發展“能力本位”的教育取向，強調教育的職業化、崗位化，內容上注重課程功能，有利于解決企業乃至崗位個別差異的適應性問題。把就業前景作為教育的出發點和歸宿點，其最終目標是充分發揮專業與課程的潛能優勢，促進學生計算機應用能力的全面和諧發展。

[參考文獻]

[1]戴士弘.職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[DB/OL].，2006-11-20.

[3]王和平，胡菊芬.基于工作過程的“linux網絡操作系統”課程設計與實踐[J].職教論壇，2010（14）.

篇9

關鍵詞:教學服務型;人才培養;實踐教學;雙師型

目前,我國高校公認的三大職能(人才培養、科學研究和社會服務)是高等教育內涵與外延的體現,是全面協調、可持續發展的動力。但在我國高校發展定位中,特別是地方院校,往往弱化社會服務職能,使人才培養模式定位缺少頂層設計[1]。國外大學在教育理念上,特別強調“學以致用”,其內涵是服務社會。我國的大學教育如何將大學的三大職能有機地結合起來,實現“一體兩翼”,即以教學為主體,以科研和服務為兩翼,特別是提高服務職能,真正形成各學校的辦學指導思想和人才培養特色,為社會輸送德才兼備實用性人才,是各高校亟待解決的問題。根據黑龍江高校強省戰略,作為省屬地方高校的黑龍江科技學院積極參與東部煤電化、軟件外包人才培養基地等項目建設。在此背景下,學校提出由教學型向教學服務型進行轉變,人才培養類別為應用型。圍繞學校教學服務型定位與人才培養類別轉變,我們對計算機專業應用型人才培養進行了探索研究與改革實踐。

1人才培養模式的基本特征

教學服務型高校應用型人才培養模式是我國工業化和高等教育大眾化推動下產生的一種新型本科教育模式,其核心是服務與應用兩者的協調與統一。

調查顯示,我國高校計算機專業在辦學指導思想上,沒有將服務與應用作為辦學的宗旨,致使大量用人單位招不到符合標準的畢業生,另一方面,作為全國培養規模最大的計算機專業,人才培養出現“軟飽和”甚至過剩。根據2009年《中國大學畢業生就業報告》顯示計算機專業已經成為高校應屆生就業率最低專業之一。因此,必須創建科學的包括培養目標、培養方式、培養規格及培養過程等在內的新型計算機專業的教育體系和培養模式,并具備以下基本特征:

(1) 教學服務型本科教育的應用型人才培養必須符合高等教育法關于本科教育學業標準,同時要體現服務與應用的特點。

(2) 計算機應用型人才培養要以地方經濟建設發展需求為目標,為服務地方區域經濟發展提供人力資源支撐,因此,地方的經濟政策、發展戰略對高校人才培養目標定位至關重要。如果不考慮地方經濟發展戰略對人才需求的變化,高校培養的人才將缺少目標性,失去特色,更談不上服務與應用。

(3) 構建的課程體系、設計的教學內容、采用的教學方式要體現應用性強,真正使學生達到學以致用的效果。

(4) 以市場為導向,以行業為基礎,以就業、創業為目標,以服務社會能力培養為宗旨。

(5) 教師團隊必須具有能從事教學又能從事工程實踐的“雙師型”隊伍。

(6) 必須有較完備實驗與實訓基地,有以職業能力培養為主體的實訓教學體系,有與實際結合的產學研聯合教育基地。

2構建以提升能力為核心的人才培養模式

應用型人才培養模式包括培養目標、教學體系、課程設置、教學方法,校園文化等要素,它的特點是更加注重實踐性、應用性、服務性,是以培養能力、培養技術應用型、服務一線生產的專門人才為目標。為此,我們改變精英教育理念,針對計算機專業存在著人才培養模式單一、理論與實際脫節、千校一面、培養方案和管理體制無法滿足經濟社會發展對高等教育多樣化、多層次的人才培養要求的現象[2]。我們深入IT企業,廣泛聽取工程技術人員、管理人員的意見與建議,詳細探討了課程體系如何設置才能滿足應用型培養的目標,實驗、實訓、實習、課程設計及畢業設計等實踐教學環節如何與企業接軌來提升學生的應用能力,教學過程、教學方法、教學內容、學時分配、考核方法如何保證應用型人才培養質量等等。同時,我們利用與加拿大北阿爾伯達理工學院(NAIT)合作辦學的機會,對該校計算機專業根據企業需求制定培養計劃、課程設置、授課方式與考核方法等進行實地考察。根據IT企業的建議和國外的先進教育理念,經過三年多的探索,我們確定了以提升質量為核心的計算機專業應用型人培養的“3+1”模式[3],即把四年的本科教育劃分2個階段:第1階段為理論課程學習,用3年的時間完成基礎、技術基礎課和專業課程,其中第1至第3學期完成基礎課,第4至第5學期完成技術基礎課,第6學期完成專業方向課。第2階段為實訓、實踐應用階段,第7學期進行工程實訓、實踐,全體學生按企業要求進行職業培訓,包括素質、表達等;其中部分學生根據企業需求,進入合作企業參加實際項目培訓,培養內容納入學校課程體系,并進行課程置換,由企業技術人員根據學生提供的技術報告、開發程序等給出成績,并經學校專門的教師進行審核確定,這部分學生結合實訓內容確定畢業設計題目,并在第7學期后段進行開題和設計,第8學期的四、五月份完成部分設計內容,企業人事管理部門根據實訓、設計內容及技術人員的考核結果進行推薦工作。其余學生進入校內實訓基地進行工程實訓,其內容由“雙師型”教師結合自己的經驗給出題目。這種“3+1”模式在確保學生打下堅實基礎的前提下,有充足的時間進行實際項目訓練,在實踐中提高分析問題和解決問題的能力,從而保證人才培養質量,提升學生的就業競爭力。

3構建以產學研合作為依托的實踐教學基地

目前,我國計算機專業人才培養仍然存在重理論輕實踐、重課堂輕基地、重基礎輕應用的現象。依據應用型人才具有實踐能力強的特征,結合教學服務型學校的基本定位,我們以產學研合作為依托,構建了以培養學生能力為核心的實踐教學基地,彰顯了人才培養“強能力、重服務、高素質”的特色[4]。

根據計算機專業的特點,我們確立了以基地為平臺、以實踐為中心、以能力為標志、以就業為目標的產學研合作理念。合作形式包括以下幾個方面:(1)根據企業對人才知識、能力和素質的要求,共同制定人才培養方案;(2)根據人才培養方案的課程設置,特別是實驗、實訓、實踐課程的具體要求,企業為學生和老師進行資質培訓;(3)聘請企業專家為教師和學生進行學術報告和學術交流;(4)根據企業需求,組織教師與企業合作進行項目研究與開發;(5)企業提供實際項目作為學生畢業設計題目,并根據完成項目的結果及其他要素推薦學生就業崗位;(6)根據培養計劃,共同建設實驗室及實訓基地。

幾年來,我們在北京文思創新公司、科瑞爾斯、達內公司、哈爾濱市的?？倒尽⑸钲谥信d教育學院、深圳迅方公司等建立了實踐教學基地并進行了深入廣泛的合作。取得了良好的效果,為應用型人才培養打下了堅實的基礎。

4構建一支服務能力強、確保應用型人才培養質量的“雙師型”隊伍

在確定應用型人才培養目標和模式定位以后,學科專業建設、教育教學改革、課堂教學、實踐性教學等人才培養各個環節都應緊密圍繞目標和定位進行。教師是實現培養目標的基本保證,沒有一支具備良好師德修養、良好行業職業態度、知識、技能和實際操作能力的教師隊伍,教學改革、課堂教學、實踐性教學、實踐教學基地建設等方面就成了無源之水、無本之木。

我們所定義的“雙師型”教師有兩方面的含義,一是具有較強科研能力直接服務地方經濟建設,二是具有將教學與科研結合傳授經驗和知識的能力[5]。目前,普通高校計算機專業的教師存在學歷高,隊伍過于年青,教學經驗不足,對教學研究的不夠,重科研、輕教學,重理論、輕實踐,知識結構差異不大,形成不了百花齊放、百家爭鳴、互相借鑒、取長補短的學術氣候,特別是隊伍缺少實踐經驗和解決實際問題的能力等。針對這些情況,我們實施了“雙師型”師資隊伍建設計劃,主要作法如下:

(1) 從企業引進具有豐富開發工作經驗的高學歷、高職稱工程技術人員充實專職教師隊伍,同時將所從事的開發項目納入到工程實訓或作為畢業設計的選題。

(2) 共享企業或培訓機構的高級技術人才,聘任他們擔任兼職教師,開設選修課程,承擔部分應用型專業課程,指導學生開展職業素質教育活動和項目開發。

(3) 有計劃、分批次安排專業教師到國內著名公司進行學習和專業實踐,參加培訓考試,獲得資質認證,引入企業培訓課程。三年來,我們共派出8名教師到深圳中興通訊股份有限公司、華為3Com技術有限公司進行學習培訓,獲得了相關資質認證,為應用型人才培養和服務地方經濟建設打下了堅實的基礎。

(4) 選拔優秀教師到國外高校學習先進的教育理念和應用型課程,計算機學院先后有6名教師到加拿大NAIT進修深造,他們掌握了國外應用型人才培養模式、教學手段和教學方法,并結合計算機學院的實際情況,實施本土化教學,取得了良好的效果,深受學生歡迎,促進了專業課程在授課內容與方法上與國際的對接。

(5) 建立促進應用型人才培養的教師職稱評審機制,評審過程中除要求教師在外語、論文、科研、授課達到標準的同時,還增加了實際動手能力和應用技術能力考核,促使教師通過各種方式來增強實踐能力。

(6) 通過競爭機制、利益機制,選拔專業帶頭人和課程首席教師組建教學團隊,專業帶頭人根據行業、企業的最新技術動態和需求,把握專業方向,整合資源,凝聚團隊,協調成員關系,負責與企業溝通和聯系,制定培養計劃。課程首席教師根據IT行業的技術發展動態和應用價值制定授課計劃。

5結語

教學服務型高校計算機專業應用型人才培養模式是對傳統精英教育的一種挑戰,我們本著“科學發展、創新發展、開放發展”新理念,在堅持以教學為中心、以育人為根本的基礎上,構建了應用型人才培養的新模式并取得了良好的效果,學生就業率三年均超過90%。當然,這種模式隨著高等教育改革的不斷深入,還需進一步完善。我們將繼續以服務為宗旨,最緊密、最直接、最有效地為地方經濟建設和行業發展培養應用型人才。

參考文獻:

[1] 肖漢銀. 淺析高校服務社會職能之歷史演進[J]. 理論月刊,2009(12):84-86.

[2] 徐國華. 應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J]. 高教研究,2007(2):57-60.

[3] 王曉煜,吳迪,宋萍,等. “3+1”應用型人才培養模式的研究與探索[J]. 計算機教育,2010(4):15-19.

[4] 侯守明,侯占偉,徐文鵬. 計算機專業創新型應用人才培養模式研究[J]. 計算機教育,2009(9):22-24.

[5] 李焰. 論培養IT本科應用型人才的師資隊伍建設[J]. 成都大學學報,2008(7):26-30.

Research and Practice on the Applied Talents Training Mode for Computer Science

Major in Teaching-Service-Oriented Colleges and University

DONG Chun-you, WANG Guo-quan, HOU Jiu-yang, ZHENG Guo-yu, ZHAO Fu-jun

(Heilongjiang Institute of Science & Technology, Harbin 150057, China)

篇10

提要：本文圍繞高職院校會計電算化課程教學中存在的問題，結合自身的教學實踐，從加強學生的動手能力訓練、實行模塊教學、改革考核方式等方面進行探討。會計電算化是會計專業的一門主干課程，深化會計電算化教學改革，培養和提高學生會計電算化理論水平和操作技能是當前迫切解決的一個重要課題。

一、會計電算化課程的重要性

會計電算化是會計學與計算機科學相結合的一門邊緣學科，是一門應用型學科，實踐性極強。財政部早在1994年5月的《關于大力發展我國會計電算化事業意見》中就提出：到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化。隨著全球信息化的不斷發展，會計電算化也得到迅速發展，會計電算化已在各個單位普及，社會需要大量會計電算化方面的人才。因此，作為高職院校的會計專業學生必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及熟練掌握財務軟件操作方法，增加職業判斷能力，提升自己專業競爭能力，以滿足本專業崗位的人才需求。

二、會計電算化課程的特點

（一）課程內容構成的多元性。會計電算化是一門融通多學科相關理論的課程，包括會計學和計算機科學與技術的相關知識。會計學知識以基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計和財務管理等內容為主；計算機科學與技術包括計算機基礎、數據庫知識、網絡技術等內容。學習會計電算化的學生既要掌握會計知識又要掌握計算機知識。因此，會計電算化課程都應該是在相關課程開設完畢后才開設，或且至少是在學完基礎會計和計算機基礎后才開設。

（二）課程具有較強的實踐性。會計電算化的學習不僅要掌握理論知識，而且要掌握實際的上機操作即掌握財務軟件的實際操作。學生只有通過長期的上機練習才能掌握財務軟件的實際操作。因此，在教學過程中要理論知識和實際技能兩者并重，即理論知識占一半的課時，上機操作占一半的課時，只有這樣才能收到良好的效果。

（三）課程內容的連貫性。會計電算化的教學目的是通過教學使學生能熟練掌握會計電算化的基本理論、能夠利用財務軟件完成整套會計業務的賬務處理。而會計業務的賬務處理具有全面性、連續性、系統性的特點，從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表等會計核算的專門方法是一系列連貫的流程。因此，在教學過程中，不僅要加強學生對財務軟件各個功能模塊的學習，更要培養學生的整體意識、連貫意識、做好各個功能模塊訓練的備份工作，將一系列工作流程統一起來，從而更好地掌握會計電算化的操作技能。

三、高職院校會計電算化教學存在的問題

（一）教學場所限制，教學設備不足。大部分學校會計電算化專業課與其他專業的計算機課程一樣安排在通用的機房。不能保證一人一機固定使用，盡管每次上課學生都自帶軟盤備份，但部分學生的文件經常丟失，無法完成會計電算化的正常訓練。因為會計電算化教學不像其他專業可以每節課完成一個訓練，而是一個連續的過程，在這個過程中如果有一步數據丟失，下一步就無法繼續進行。影響了教學進度。

（二）教學版財務軟件有待升級。2007年1月1日財務部頒布了38個新的會計準則，會計理論發生了很大的變動，可目前所用的教學版軟件大部分是2006年以前制作的，所用的會計科目和會計編碼是舊版的，學生從未接觸過。軟件版本嚴重滯后，使得實訓能力、實訓效果差異很大，不能完全滿足教學需求，使用這類軟件作為教學軟件，造成學生畢業后很難適應工作單位的需求，已成為培養學生實踐技能的一個嚴重阻礙。

（三）學生的計算機基礎知識及會計基礎知識比較薄弱。高職院校的學生大部分學習積極性較差，依賴性較強，社會實踐很少，接受會計專業知識和計算機知識的能力還比較弱。一旦發現問題。大多會停止訓練，抄襲現象嚴重，個別會向老師求助，一個班通常只有1/2能獨立完成練習，加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。

（四）會計電算化教師的實踐教學能力不夠，教學效果欠佳。會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術、網絡技術。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學會計專業的，他們會計業務處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數據庫的管理、網絡管理、電算化系統的維護等方面經常力不從心，有的學計算機專業的教師，對整個電算化系統的管理、維護、數據庫管理、網絡管理較為得心應手，但會計知識不夠全面、系統；剛從學校畢業的老師可能會計理論功底較扎實，計算機知識的運用也熟練，但無會計電算化的實際操作經驗及組織教學的能力，以上原因均嚴重影響會計電算化的教學質量。

四、改進高職院校會計電算化教學的途徑

（一）建立專用的會計電算化模擬實驗室。根據會計專業學生的人數，設計成標準的網絡教室，保證每人一臺電腦，把教室內的電腦聯網，建立一個模擬企業真實經營環境下的網絡財務機房，適應高層次的網絡化信息處理要求。在配備硬件和應用軟件系統時，要考慮今后的發展趨勢，具有一定的超前性。在此過程中，可以與大型的管理軟件公司合作，讓對方給出專業的設計意見。購買正版財務軟件，由其提供先進的實訓教學所用的財務軟件和技術服務與指導，并隨著軟件的不斷開發和升級及時更新；同時，可與其合作開展會計電算化培訓業務。

（二）采用模塊教學，使學生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內發生的實際經濟業務以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內容分類成模塊形式。如：初始設置、總賬系統、固定資產系統、工資系統、報表系統等模塊，分類講解，把每一模塊所對應的實際操作講解清楚，使學生弄通弄懂。

（三）教學方法靈活多樣。會計電算化要做到講練結合，邊講邊練，實現教學內容與實訓內容統一，提高學生學習的興趣與操作水平。如，對工資模塊系統的學習，先講解該模塊的操作流程：1、建立工資管理賬套，對工資管理系統進行初始設置，包括工資項目設置、人員類別設置等；2、工資管理系統日常業務處理，包括計算公式設置、工資數據的錄入等；3、工資管理系統月末處理：包括工資分配等。其次，按這一步驟實際操作給學生看，最后讓學生自己動手操作一遍，老師在旁邊輔導，把發現的問題及時提出讓學生思考，引導學生總結經驗和規律，讓學生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓時，學生可根據手工操作環境下所完成的會計資料，在指定的財務軟件（如用友軟件或金蝶軟件）環境下重新進行計算機模擬操作，完成記賬憑證的輸入、賬簿數據的生成、記賬憑證、總賬、明細賬的查詢方法、財務報表的編制和打印賬簿、報表等全部會計電算化工作。讓學生從計算機環境下的會計模擬實訓中體會會計電算化與手工會計的不同，感受會計電算化的快捷優勢，同時掌握運用通用財務軟件進行會計業務處理方法。

（四）建立一套完善的會計電算化課程成績考核方案。目前，學校的絕大部分課程的考核成績是平時成績占30%，期末理論考試成績占70%，這對有上機實踐操作的會計電算化課程不合適。會計電算化考核的是學生掌握財務軟件處理實際經濟業務的能力，應建立以能力考核為主的考核方式，不能單純以期末理論考試結果為主，考核成績應包括實訓操作和理論考試兩個方面。具體做法是：期末理論考試成績占40%，實訓操作成績占60%，實訓操作成績又分為平時實訓占30%，期末上機考試占30%。平時實訓包括考勤、紀律、上機作業是否按實訓要求和進度進行、實訓過程操作的正確性等。采取現場打分。期末的理論考試和上機考試要結合社會職業資格認定，即以會計電算化上崗證考試代替本課程的期末考試，實現考試和認證的雙重結合?？荚嚂r，由財政局負責考務工作，成績由財政局認可，考試成績合格的學生可得到會計電算化合格證。這樣極大地提高了學生學習的自覺性和主動性，為他們以后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

（五）實習和調查相結合的校外實踐活動。目前，財務軟件在企事業單位和行政管理部門中的使用已經比較普遍，學院可以安排學生進行實習和社會調查。實習是通過校企合作或由學生自己聯系會計電算化工作崗位，學生在真實的環境下感受財務軟件的使用和會計處理的流程，比較校內實訓和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業師傅或指導老師請教。鞏固在學校所學的知識，熟練職業技能；在實習同時，進行社會調查。調查內容由教師根據課程內容和社會需求安排，學生從具體操作方面展開深入細致的調查，并寫出調查報告。調查法有助于學生開闊視野，增長見識，了解財務軟件在實際工作中的具體運用，了解各個單位對會計電算化人才的需求狀況。

主要參考文獻：

[1]劉照軍.會計電算化實用教程[M].北京：北京交通大學出版社，2009.

[2]趙曉煜.職業技術學校會計電算化實訓教學淺析[J].中國新技術新產品，2009.

[3]李玲華.《會計電算化》實踐教學模式探討[J].中國科教創新導刊，2009.

[4]張利芬.獨立院?！皶嬰娝慊苯虒W方法探討[J].中國電力教育，2009.6上.