基于核心素養的教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇基于核心素養的教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語學科核心素養包含學習能力、語言能力、思維品質和文化意識等四個方面。它們在英語學習中缺一不可，相輔相成，共同作用。其中學習能力的培養至關重要，是培養語言能力、思維品質和文化意識的重要保障。同時學習能力的提高又必須靠其余三方面的助推，進而提高英語學科的核心素養。下面筆者談談如何提升這四個方面的能力。

一、英語學科核心素養的關鍵是要培養學生的學習能力

培養學生的學習能力，先要激發學生學習英語的興趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見自古以來人們就重視學習興趣的培養。激發學生學習興趣的途徑多種多樣，如教師可利用英語語言的美感（如詩歌和歌曲欣賞）、教師的人格魅力、英語語言的社會價值等途徑來吸引學生。在教學過程中，教師要善于欣賞學生，多給孩子一些鼓勵，以此啟動他們學習英語的附屬內驅力。同時，教師還要關注學生的學習動力并且有意識地鍛煉學生的學習毅力。加大學習難度、提高學習目標、設置學習活動障礙等途徑都可以被用來鍛煉學生的學習意志。但是盲目地提高學習目標可能會超出學生的承受能力，挫敗學生學習英語的積極性。鍛煉意志的同時要培養他們的自信心。因此，當學生受挫時，教師需不斷鼓勵他們、及時幫助他們、共同分??他們的困難等來進行彌補，增強他們學習英語的信心。另外，培養學生的自主學習能力至關重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂，讓學生成為學習的主體。在授課過程中，教師要做到“放手”而“不放心”。只要學生能力范圍內的就絕不干預，超出學生能力范圍的就及時提供幫助，但不是代替他們?！安环判摹币膊皇侵覆幌嘈艑W生，而是不放棄關注。最后，合作學習助推學生的學習能力，是培養學習能力的后盾。當今時代的主旋律就是合作與共享。文化品格的培養和跨文化交際更需要學生具備合作學習的能力，只有在合作學習中，才能提高學生開放、包容和共處的意識。總之，作為英語教師，我們既要鼓勵學生在學習的過程中大膽想象、主動探究、不斷創新，還要引導他們大膽嘗試、不斷反思、積極合作，把他們培養成為有個性的學習者同時又是高效的學習者。

二、英語學科核心素養的基礎是培養學生的語言能力

根據新的英語課程標準，語言能力的培養具體包括四個方面：語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識是語言能力的基石，實現語言技能的培養必須要有語言知識的鋪墊。語言技能是形成語言理解和語言表達的主要途徑，是語言能力的載體。這四種技能密切相關，相輔相成。要想提高學生的語言運用能力，教師可以設計大量的專項和綜合性語言實際活動為學生的真實語言交際打基礎。英語課堂教學中，教師可以創設真實生活和社會實際中的情境為學生語言能力的培養搭建橋梁，以此挖掘學生的學習潛能來提高他們的語言運用能力，從而培養學生的英語核心素養。在實際情境下教學，教師可以引導學生能利用自己原有的知識結構來進行知識的遷移，從而賦予新知識以某種意義。因此，創設情境（如互動交流活動和表演展示活動等）是培養學生語言能力的主要途徑。

例如，在譯林版英語八上Unit6 Birdwatching Reading的教學中，可以創設A role play的情境來復述故事。以三人一組為單元，分別扮演a reporter、a bird、a student。通過給出一些關鍵詞讓學生展開對話和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通過這樣創設真實語境的方式，既讓學生在整體的情境中親身體驗和運用課本中重要的語言知識，（包括重點詞匯、詞組和句型），又鍛煉學生的語言理解能力與運用能力從而提升了學生的表達能力。

三、英語學科核心素養的提升需引領學生的思維品質

學生的思維品質具有邏輯性、批判性、創新性等特點，它要求學生對語言和文化中的各種現象進行辨析、分類和概括；建構新概念從而具備初步用英語進行多元思維的能力。教師要培養學生的思維品質必須圍繞學生思維品質發展的特點設計符合學生思維方式的教學模式。不管是文章的導入還是處理文章的細節都可從精心設計問題出發、以問題為導向來引領學生的思維，培養他們獨立思考、推理和探究的實踐能力，從而實現學生思維品質的訓練。

例如，在譯林版英語8下U5 Good manners Reading一課的教學中，教師可通過讓學生觀看一些關于本課主題的視頻進行導入。教師可提問“What good manners can you find in the video？”通過這樣的問題既能點燃學生思維的火花，培養學生思維的敏捷性，又創設了真實的學習氣氛，吸引學生迅速融入課堂。進入課文后，教師可提問“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通過瀏覽文章，學生很快能從文中找到答案，這樣學生思維的靈活性得到了訓練。在處理文本細節內容后，結合文章最后一句話“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”這個問題。通過這個問題，學生對所學文本進行知識的遷移和創新，進一步深層挖掘了文本內涵。學生可通過討論合作的方式在輕松愉快的氣氛中學習“入鄉隨俗”的概念，活化教材的內容。通過對問題的思考、討論和發表見解，既能達成學習目標，又訓練了學生思維的敏捷性、靈活性、創新性和深刻性。

四、英語學科核心素養的突破需擴展學生的文化意識

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一、2015年度論文轉載概況  

1.欄目設置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢姡@些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現，江蘇省一直穩居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）?？梢?，該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯（張彥順，第 8期）。在大氣環流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發，地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝姡?期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養研究  

培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外，地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別？地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書？地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些？在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學界的持續關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統計分析。  

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一、提出

1. 直面識字教學難點

識字不僅是學生閱讀和寫作的基礎，還是學生全面發展的基礎。然而當前的識字教學的現狀堪憂，尤其是低年級學生識字負擔重、實效低，需要從語文教育的核心入手，重新構建培養語文素養為核心的教學思維，以“三文”識字教學模式，使識字教學脫離淺表的層次，直指語文素養的培養，提升教學實效。

該教學主張是筆者在長期教學實踐基礎上的思考、總結與提煉，以真實的教學實踐作為支撐，對小學語文教學具有較強的借鑒與指導作用。

2. 回答教育核心問題

教學基本問題無外乎是“教什么”“怎么教”，最核心的問題是如何成就高品質的教學。

“三文”識字教學基于核心素養，力圖讓學生在語文教與學的過程中受到廣博、深厚的文化熏陶，目標指向學生語文素養的形成，從而清晰回答“教什么”，指出“怎么教”的路徑，從根本上避免了小學語文教學中的種種弊端。

3. 符合核心素養訴求

2002年，韓雪屏先生便提出了著名的語文素養“冰山模型”理論，即文化為語文素養“冰山模型”的隱性基座，素養與文化不可分離。這為筆者教學主張的形成提供了堅實的理論基礎。

隨著中國學生核心素養整體框架的公布，“三文”識字教學的思路更為清晰：文化底蘊是核心素養的基礎部分，國家認同最重要的是對文化的認同；“三文”識字教學指向的是具有生命力的文化素質培養，正符合核心素養的訴求?？梢?，該教學主張堅持將語文教W置于文化語境之中，有強大的生命力和前瞻性。

二、思路

“三文”識字教學的主張基于核心素養，立足教材文本，從文字著手，關注文字背后的文化。

以“器”的教學指導為例?！捌鳌笨雌饋聿考芏?，教師教起來覺得復雜，學生學起來覺得“頭暈”，是教學中的“麻煩點”。但以“三文”識字教學的思維來思考和設計，從“器”背后的文化著手，便可有效解決這個問題。以下是《我是什么》中“器”的教學片段：

教師：（出示下圖）請看圖：這是最初的“器”字寫法，是形容叫的聲音很大很大，同學們猜猜，是誰的叫聲大？

學生（異口同聲）：是狗的叫聲。（聽課的老師一片笑聲。）

教師：的確，“器”最初和現在的意思有所不同，最初就是形容狗的叫聲很大，為了表示叫聲很大，特別用了四張“狗嘴”來強化、夸大?？催@是不是最初的擴音器的原理圖？

學生：（議論紛紛）原來這四個口是狗的口，是“狗嘴”。

教師：后來，這個“器”的意思有了變化，這四個“口”不再表示“狗嘴”了，而是指器皿。請看這個“器”■。器皿里面裝著寶貝，派狗看管?！捌鳌焙同F在的意思差不多，指“器具”。

學生邊看圖，邊觀察，興致很高。

教師：在寫這個字的時候，“犬”不能離這四個“口”太遠，否則，就看管不到了。

又如教《學弈》中“弈”時，先講解“弈”字理（“亦”同“腋”，“大”是指人正立，兩點指腋下。這是象形會意字，表現出正處于激戰狀態的人，雙手撐在桌子上），再讓學生了解“弈秋”的意思（即最擅長下棋的那個人叫秋），最后用“因為……所以……”將“善弈”“弈秋”連成一個句子。這樣的教學設計意圖是教學脫離淺表的層面，進入文化的層面。用“因為……所以……”這樣的句式讓語言文字應用和思維的培養相結合，走向深刻，才靈動有效。

三、模式

“三文”識字教學模式包括四個環節：集中呈現，檢測預習――選準文字，多法并舉――提前讀寫，著眼素養――及時反饋，優化評價。

環節1：集中呈現，檢測預習

首先，教師可在課件中出示生字詞，力求整體呈現，即出示含有拼音、去掉拼音的詞語（不提倡單個生字）。整體呈現含有生字的詞語，便于學生培養語感，避免指讀、唱讀等不良習慣。

接著，教師提出明確要求，如讀準平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，鼻音、邊音，輕聲、兒化和多音字等。讓學生同桌互相當小老師，檢測對方是否讀準字音。同桌互相檢測，使目標變得具體、可測，讓學生“跳一跳摘到果子”；同時，可強化預習的習慣，為學生提供“預習成果展示臺”。

最后，在同桌互相檢測期間，教師進行巡視和記錄，根據學生預習及檢測情況進行針對性的指導，以便做到“以學定教”。

該環節的設計意圖有以下幾個方面：①整體呈現能夠強化詞的整體感，讓學生建立初步的語感。其中，讀準字音既是識字的要求也是培養語感的途徑。②同桌互相檢測的設置，能強化學生的預習習慣，培養學生自學的意識，打通課內、課外的界限。③同桌互相檢測還起到“展示臺”的作用，讓學生有機會展示預習的成果，培育學生的學習狀態（同桌展示、目標具體、禮貌狀態），培養學生“自主學習”“合作交往”等核心素養。④同桌互相檢測便于教師觀察學生預習的情況，從而能夠選擇、生成教學內容，做到“以學定教”。

環節2：選準文字，多法并舉

文字靈動起來，文章才會靈動起來，才會讓語文教學充滿文化的味道 。教師根據不同的情況可以采用不同的識字教學策略，有字理識字、看圖識字、字串識字、分散識字等方法。這些識字策略不僅著眼于知識層面，更著眼于識字方法及思維訓練等素養層面。

就拿字串識字法（如圖所示）來說，用它學習由同一部件和不同偏旁部首組成的字串，如“姐、粗、組”等字。這不僅在于學習“姐、粗、組”等字（知識層面），還可以了解形聲字的構字方法（文化層面），學習形聲字的識字方法（方法層面），同時還可以進行基本的思維訓練（思維層面），直接指向核心素養。

小學低年級學生的特點是學得快，但同時“回生”問題是識字教學不容忽視的問題，是識字教學的難點（有研究顯示回生率達29.1%）， 這些識字教學的策略不僅是教學策略，更是解決“回生”問題的重要策略。學生在同類型形聲字的對比復現中，能夠體會漢字的構字規律，從而牢固地掌握字詞。

生字復現的形式和方法很多，但都應指向文字背后的文化素養，讓學生在文字認讀中感受漢字文化的樂趣，才能解決“回生”問題。

環節3：提前讀寫，著眼素養

當前識字教學最大的瓶頸在于課內與課外的界限未打開，識字教學的著眼點多集中在課堂教學本身，尤其是識字的數量上，而在如何解決學生“回生”問題、如何打通識字教學與核心素養的通道方面意識比較薄弱。

本環節的設計意圖有以下兩方面：①指向文字背后的素養，改變以往由于教師只關注識字數量而忽視質量，更未直接關注到素養，而造成的識字效率低、“有數量低素養”的現象。②打通課內外的界限，將課外閱讀擠進課內。給學生提供一個平臺享受學習的成功， 提供復現生字的語言環境，將“回生”和語言素養的培養結合起來。

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關鍵詞：高職專業課程；混合式教學；教學改革

1高職院校專業課程教學改革的必要性

為了加快響應職教20條中國家針對職業教育的教學改革的要求[1]，加強學生的職業素養，對接就業崗位需求，職業教育教學方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學融合了傳統課堂教學面對面直觀教學方式與網絡教學高效又個性化的特點，是現代職業教育改革的切入點之一[3]。但是目前，各職業院校在實踐性較強的專業課程中真實運用線上線下進行混合式教學的卻不多，并沒有形成一個完備的教學改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機車專業《內燃機車柴油機》課程為例，詳細描述了運用線上線下混合式進行教學的過程，并取得了較好的效果。

2專業課程線上線下混合式教學設計與實施

2.1教學整體分析?！秲热紮C車柴油機》課程是鐵道機車專業的專業核心課程。其功能是對接鐵道機車專業人才培養目標，面向機車乘務員工作崗位，培養內燃機車司機對柴油機的檢查、運用和故障分析處理能力，并為后續頂崗實習等課程的學習奠定基礎。由于內燃機車柴油機的結構復雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學生學習理解困難；部件整體重量大，且機車內部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機車內部現場實踐教學。針對內燃機車柴油機結構復雜和學生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點，采用現場工作視頻引導、結構認知、流程探索、仿真模擬和實車演練等遞進式環節，逐步引導學生展開學習，課中廣泛運用趣味游戲和信息化手段融入以上各環節中，激發學生的學習興趣，使學生在輕松歡快的課堂氣氛中達成掌握知識、錘煉技能和培養職業素養的目標。2.2教學策略。2.2.1教學設計思路。構建技能、知識和素養三線并行的育人策略，在實踐教學中融入專業理論知識和職業素養，做到在做中學，學中做，同時引入現場作業標準，采用校企雙導師制將學生以“準職業人”的身份進行培養，從而達到畢業生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時柴油機必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內科四大模塊為具體任務，導入教學內容激發興趣，掌握核心技能。教學內容：從各系統部件的具體作用、結構組成、工作流程和實踐操作四方面內容展開教學內容的學習，在層層遞進的階段學習中突破教學重點。課程思政：在小組合作學習中錘煉團隊協作的能力，在理論知識和崗位技能的學習中的培養安全生產、規范操作和愛崗敬業的職業素養。2.2.2教學策略設計。結合學情分析，以現實崗位、技能、素養為載體，采用任務驅動法和小組合作法，設計層層遞進的“四心”教學模式，輔以企業導師在線指導，推行企業崗位標準，助推專業實踐，融合課程思政，以現實場景為中心，以職業技能為核心，以游戲模式教學使學生動心，充分激發學生的學習興趣，在學習過程中時刻提醒學生牢記敬業奉獻的初心，全面達成教學目標。2.2.3教學實施過程。教學實施過程包括課前自主學習，診斷分析，知識預演；課中情景模擬，合作探究，突破難點；課后雙師指導，鞏固提高三個階段，以“開車時柴油機必做的體檢項目”為任務驅動，依照“四心”教學策略，在教學過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實操等方式，將探究學習和自主學習相結合，營造活躍的師生互動，生生互動，現場互動的課堂氣氛。課程采用任務驅動、案例教學法，在老師引導下，通過小組合作，企業導師線上指導，課后平臺答疑提高，使學生在自主探究學習中達成目標。教學內容圍繞“開車時柴油機必做的體檢項目”展開，每次課中的任務均為總任務的一部分，學生均需要填寫“柴油機體檢表”，課程中針對知識目標、技能目標和素質目標。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學平臺上傳視頻、動畫、課件等教學資源，安排學生完成相關討論、測試題和視頻拍攝任務，培養學生自主學習的能力并完成預習任務。課中，以現場工作案例導入課題，以崗位工作為中心，引起學生對知識點的重視；采用任務驅動法，小組合作的方式探索柴油機關鍵部件的結構和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統工作流程，讓學生動心；利用真實部件的組裝探究關鍵部件的工作原理，使學生動手實踐達成技能目標，解決核心問題。課后，企業導師在教學平臺指出學生完成各類任務的過程中出現的問題，以企業標準嚴格要求學生，不忘工匠精神嚴謹的初心。從而完成內燃機車柴油機核心系統的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環節，全面達成教學目標。2.3實施效果。以“鐵路工匠”先進模范為榜樣，端正學生人生觀、價值觀，激發學生主動學習能力，有效克服以往學習過程中知難而退的情緒；以現場企業標準、工作案例、實車場景導入課題、激發興趣、指導實踐和完成考核，從而解決教學重難點。學生能較好地理解了柴油機核心系統部件的作用和結構，初步掌握了柴油機啟機時的檢查、排查和核查方法以及運用中簡單故障的關缸處置操作，內燃機車柴油機理論知識測試成績100%及格。在課后，設置了能激發學生創新能力和動手能力的作業，輔以校企雙師的指導，實現了對課中理論知識、實踐技能和職業素養的升華。在教學實施過程中依托職教云教學平臺[4]資源共享，此類教學方法已廣泛應用于學校各專業，筆者利用了信息化技術更好地創造“以學生的發展為本”、“以適應職業崗位的生存為本”的教育教學條件和環境，優化每位學生的學習效果，彰顯每位學生的社會價值。企業導師對本門課程的教學實施和學生的表現給予了充分肯定和認可。

3結語

結合以上對專業課程混合式教學的設計和實施，筆者認為為了能夠更好更快地推進混合式教學的改革，應盡快加強教師開展混合式教學的理念與能力和新型教材的建設，緊密結合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時也要完善混合式教學配套的軟硬件設施，加強混合式教學中的過程性考核和現代信息技術設備的使用，充分激發學生的創新能力，從而實現混合式教學的深入改革。

參考文獻：

[1]教育部.關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[Z].教高函[2018]8號，2018-08-22.

[2]楊志慧.基于職業能力培養的高職混合式教學模式研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2020，20（02）：33-36.

[3]杜麗萍，石龍，孫福才，戴伯樂.高職院校線上線下混合式“金課”的探索與實踐———以《自動化生產線安裝與調試》課程為例[J].職業技術教育，2020，41（26）：58-61.

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關鍵詞：化學學科核心素養；科學探究；翻轉課堂；案例研究

文章編號：1005C6629（2017）5C0046C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格?；瘜W學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”5個維度。這些核心素養既適合高中化學，又涵蓋初中化學。

初中化學教學中如何落實“素養為本”的課程理念，是當前化學教學研究的重要課題。本文以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應”為例，運用翻轉課堂的教學模式，創設真實的問題情境，引導學生開展以化學實驗為主的科學探究活動，探索基于學科核心素養的科學探究基本模式。

1 教學基本思路

本節課的教學對象是已學過金屬和酸的化學性質等相關知識的初三學生，學生在學習金屬的化學性質時已經知道在金屬活動性順序中位于氫前面的金屬能置換出稀鹽酸和稀硫酸中的氫，生成氫氣，但是鋁和稀鹽酸以及稀硫酸反應時的現象卻不同，本課題設計的教學意圖是讓學生通過科學探究來解決這一認知沖突，教學目標有以下三點：一是深化前面學習時建構的“酸的概念”和酸的化學性質知識；二是學會從物質的組成和結構角度解釋宏觀現象，培養宏觀辨識與微觀探析的學科素養；三是讓學生體驗科學探究的過程、學習科學探究中發現問題、提出猜想、運用控制變量思想設計實驗的基本方法，落實義務教育化學課程標準中對科學探究既是學習方式，又是化學課程的目標和重要內容的期待。教學思路如下：

1.1 課前――觀看微課發現問題、提出猜想、設計實驗方案

學生在課前觀看教師制作的微課（見表1），觀察到鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應現象明顯不同，學生根據教師在微課中的友情提示，獨立地提出猜想，并設計實驗方案進行驗證。

1.2 課堂――科學探究（續課前）、拓展延伸、鞏固提高

1.2.1 科學探究

學生分組對各自提出的鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應現象不同的猜想進行討論，找出合理猜想。

學生對合理猜想的方案設計進行論證，優化方案。

學生按照優化后方案進行實驗，得出結論。

1.2.2 拓展延伸

運用POE教學策略，讓學生預測、觀察和解釋：密閉容器內鋁和稀鹽酸反應過程中氣壓會如何改變？

1.2.3 鞏固提高

運用中考真題強化學習效果，布置作業（翻轉課堂平臺展示）。

本節翻轉課堂的科學探究過程中各要素及其行為主體結構如圖1。

2 主要教學過程

2.1 課前觀看微課，提出猜想，設計實驗方案

學生課前在翻轉課堂平臺上自主觀看微課，發現鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應現象明顯不同，提出猜想并自主設計實驗方案。

2.2 課堂完成探究，得出結論

2.2.1 展示猜想，找出合理猜想

學生分組對這六種猜想的合理性進行討，然后各組推薦一名代表匯報交流。通過討論，學生發現微課中的實驗是在室溫下做的，取了大小相同（表面積相同）的鋁片，所以猜想④、⑤不合理；學生查閱溶解性表發現硫酸鋁可溶于水，所以猜想⑥不合理；剩下的①②③即為較為合理的猜想。

2.2.2 對猜想①、②設計的實驗方案進行論證

針對猜想①、②，教師展示了多個學生的方案，通過翻轉課堂云平臺下發到學生的平板電腦上，學生分組對各種實驗方案進行評價和完善，然后各組推薦一名代表匯報交流，最后在教師的引導下對各種方案進行科學合理的評價，并優選出可行的方案。

驗證猜想①：學生設計的幾個具有代表性的實驗方案如下：

在交流和互動的過程中，教師有針對性地引導學生對有關方案進行分析和評價。

教師：在設計對比實驗時，常常采用控制變量的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對反應的影響。請同學們根據控制變量的方法對上述方案進行評價。

學生在討論中對這三種實驗方案進行了分析與比較。

學生A：方案二和方案一相比，控制變量的方法運用得較好，如控制了鋁的表面積、反應的溫度等。相比這下，方案一不夠嚴謹。

學生B：方案三的特點是設計了兩種酸的濃度在三種不同情況下（相等、大于和小于）的方案，雖然步驟較繁，但是更為嚴謹（學生設計此方案是受到了濃硫酸特殊性的影響，排除了特殊濃度的酸的特性的影響）。

學生C：在方案三的基礎上我又提出方案四：控制其他條件都相同的條件下，將兩種相同濃度的酸配制成從小到大不同的濃度，和鋁反應觀察實驗現象。

學生在對現有方案進行科學評價的基礎上，提出了新的方案。教師小結時指出：同學們能從不同角度設計出多種方案來驗證猜想，并能指出各種方案的優點和不足，這正是我們學習化學需要的創新能力和科學精神。上述方案二、三、四都是合理的，提h由各小組自行選擇一個方案進行實驗。

驗證猜想②：學生設計的實驗方案如下。

在教師的引導下，學生很快對上述方案進行了質疑和評價。

學生D：方案一有兩個變量，沒有排除鈉離子能否加快鋁和酸的反應。

學生E：方案二是在此基礎上增加一個加入硫酸鈉對比實驗，排除了鈉離子的影響。

學生還圍繞方案三進行了熱烈的討論。有的認為變量控制得較好，方案可行；有的認為右邊加進去的鹽酸是已知能和鋁反應的物質，說服力不夠。

經過討論，學生選擇用方案二來進行實驗驗證。

2.2.3 進行實驗，觀察現象，得出結論

學生分組分別完成猜想①、②的相關實驗，然后分享各組觀察到的實驗現象，并得出結論，如表2、3所示。

2.3 拓展延伸

在實驗的過程中，學生發現鋁和稀鹽酸反應時的現象比較特殊，一開始并不明顯，后來慢慢變快，最后又停止，反應的同時放出熱量。為了順應學生的學習需求，教師提出了一個思考題：密閉容器中一定量的鋁和稀鹽酸反應，容器內氣壓隨時間會如何改變？這里教師采用POE（即預測、觀察、解釋）教學策略引導學生進行科學探究。

預測：先請學生大膽預測密閉容器中一定量的鋁片和稀鹽酸反應過程中的氣壓變化，在平板電腦上畫出圖像，上傳至翻轉課堂云平臺。然后教師借助于平臺快速瀏覽學生所畫圖像，并選取典型圖像進行對比展示，啟迪學生說出預測的理由。學生在已有知識基礎上進行了大膽的預測，現例舉兩例如下。

觀察：進行實驗，用氣體壓力傳感器測出此反應的氣壓變化，學生觀察曲線變化的圖像（見圖5）。

解釋：學生解釋曲線變化的原因。學生討論后得出如下觀點：AB段變化不明顯是因為鋁的表面有一層致密的氧化鋁薄膜；BC段包含著以下反應過程：①氧化鋁薄膜消失，鋁和鹽酸反應生成了氫氣，導致容器內氣壓變大；②鋁和稀鹽酸反應放熱，使容器內氣壓明顯增加；③隨著反應的進行，鹽酸濃度變小，鋁片的表面積也在不斷減小，反應會變慢，最終反應停止，氣壓不再增大。CD段下降是因為反應停止，容器內溫度高于環境溫度，從而逐漸下降，導致氣壓減小。

那么溫度的變化是不是如學生所預測的一樣呢？教師又展示了課前用氣體壓力傳感器和溫度傳感器同時測出的曲線（見圖6）。學生發現溫度曲線與自己預測的完全一致。

2.4 鞏固提高

最后進入鞏固提高環節。本節課的探究題材來源于2008年安徽省化學中考題15題，教師將該題通過云平臺發送到學生的平板電腦上，讓學生進行鞏固練習。然后將2015年安徽省中考題15題發送給學生，與學生一起進行簡單的分析，并且留給學生作為課后作業來完成，使得學生的探究結果能夠得以運用，提升了學生學以致用的能力。

3 反思

3.1 通過高品質的科學探究提升學生的學科核心素養

創設真實問題情境，讓學生開展以化學實驗為主的多種探究活動，是落實“素養為本”的主要方法。從以上課例可看出，一個高品質的科學探究的教學設計應該具有以下特點：

（1）科學探究從真實的問題源起，以解決問題為結局。一個高品質的科學探究過程一定是源于一個學習、研究或生活中的真實問題，通過探究最終解決了問題，提升了認識。在本節課上，教師在微課上呈現了鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，這種與學生已有認知相沖突的實驗現象，激發了學生的探究意識，教師就此提出問題讓學生進行猜想并設計實驗，最終解決了問題，拓展了視野，提升了學生對鹽酸中氯離子特殊性質的認識。

（2）科學探究過程是學生學科核心素養提升的過程，在探究過程中需要關注以下三個層面的問題：一是在探究過程中要盡可能涉及到重要的化學觀念、主干知識、化學模型，促進學生對化學基礎知識的理解和化學觀念的提升。如本節課中設計實驗需要用到酸的概念模型――電離出的陽離子都是氫離子，酸的化學性質――與金屬及金屬氧化物反應；解釋與結論時要運用元素觀、微粒觀，要用宏微結合的化學思維來分析問題等。二是在探究過程中要盡可能讓學生經歷科學探究的主要過程――提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、觀察現象、結論與解釋等，讓學生學習、體驗科學探究。如在本節課中除了提出問題的主體是教師外，其他探究要素都是以學生為主體完成的。另外，POE教學策略也是一種科學探究模式，如本節課中的拓展延伸環節，先讓學生對鋁和稀鹽酸反應過程中壓力變化進行預測，然后教師演示數字化實驗讓學生觀察壓力變化曲線，再讓學生解釋三段曲線的變化。三是在探究過程中要啟迪學生進行深度思考，提升學生的思維品質。如本節課中學生提出的六個猜想主要是借助于已有知識和微課中給出的提示通過邏輯推理得到的；設計實驗時需要用到比較的方法、控制變量的思想，對思維的深刻性、系統性和獨創性是一個實踐和提升的過程，如驗證假設①時設計的實驗方案二需要考慮到各種因素（酸的濃度、體積，鋁的質量、顆粒大小等）的影響，控制好自變量、平衡好無關變量，有效地訓練了學生的思維嚴謹性；設計實驗方案三時還考慮到兩種酸比較時，可能出現的三種不同情況，對思維的系統性要求較高；驗證假設②時的實驗方案二既考慮到氯離子的影響，又考慮到鈉離子的可能影響，培養了學生的辯證思維；對實驗方案一和方案三存在的不足的評價，培養了學生的批判性思維。

3.2 翻轉課堂為科學探究搭建了高效平臺

筆者在“基于翻轉課堂的科學探究典型案例研究――以探究鈉燃燒實驗中黑色產物的成因為例”[2]一文中曾論述了基于翻轉課堂的科學探究基本模式。本案例也是對此模式的一個拓展研究。正是因為有了翻轉課堂，使得科學探究的部分過程前移（如發現問題、提出猜想、設計實驗等），學生有了適切的知識準備（微課提供）、充足的時間在課前實施科學探究的核心環節――提出猜想、設計實驗，為實現深度思考提供了可能，也為課堂上高質量的小組合作、師生互動夯實了基礎。如在本節課中，學生課前通過觀看微課，根據微課提供的相關知識，圍繞教師提出的問題提出了6種猜想并設計實驗進行驗證，在課堂小組討論的基礎上生對6種猜想進行了論證，排除了猜想④、⑤和⑥，引導學生圍繞猜想①、②設計的實驗方案進行討論，討論過程中的觀點交鋒、思維碰撞提升了學生的思維品質和學科素養。由于課前學生進行了深入的思考，才會使得課堂的討論有高度、有深度、有針對性。

本節課翻轉課堂的課堂教學階段，除了完成了一個規范的科學探究過程外，還包括延伸拓展和鞏固提高兩個階段。拓展延伸實際上是本節課的第二個科學探究環節，學生在通過實驗獲得結論是Cl-的存在促進了鋁和酸反應以后，又在實驗過程中發現了新的問題，鋁和稀鹽酸一開始反應不明顯，然后逐漸變快，又變慢最后停止。為了順應學生的學習需求，于是教師提出了一個拓展問題，密閉容器中一定量的鋁和足量的稀鹽酸反應，容器內氣壓隨時間會如何改變？學生運用化學和物理知識共同解決了問題，促進了學科之間的交叉和融合，這樣的探究深度也得益于翻轉課堂的教學模式。最后一個鞏固提高的環節中，學生將所學的科學探究方法和相關知識運用到中考題中，通過練習及時檢驗、鞏固學習效果。

3.3 數字化實驗讓科學探究絢麗多彩

化學是一門以實驗為基礎的科學。數字化實驗以實驗手段數字化、測量呈現實時化和現象規律可視化的特點豐富了科學探究的模式研究，促進了科學探究的發展。如在本節課的拓展延伸環節，數字化實驗實時得到的壓力和溫度變化曲線，支撐了POE教學策略的成功實施。教師引導學生對曲線上三個線段的解釋，有效地提升了學生的思維品質。如AB線段較平，學生需要在對酸的化學性質理解的基礎上進行思維變通，從酸與氧化膜反應的角度進行解釋；BC線段快速上升，學生分析的三個影響因素中，兩個使反應變快一個使反應變慢，對學生的辯證思維是一個挑戰。尤其是從反應放熱角度推導出壓強增大，對學生的發散性思維（從化學變化到物理變化）要求較高；CD線段逐漸下降，學生從實驗過程中的溫度變化趨勢進行分析，這時教師又呈現了課前測出的反應時溫度和壓力的變化曲線，學生在數字化實驗的助力下，發現自己的分析與實驗結果完全一致，進一步激發了學生學習化學的興趣。

參考文獻：

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什么是“語文核心素養”呢？高中語文課程標準把語文核心素養分為四個方面：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。這也完全適合于小學語文教學。那么在語文教學中，如何培養學生的語文核心素養呢？筆者認為，可以采取如下教學策略。

第一，重視積累，增大讀量。大量的語言積累能幫助學生熟悉并掌握漢語的語言規則，豐富學生的語感經驗。在日常教學中，教師要將學生語言積累能力的培養放在首要地位，為學生語文綜合能力的提升打下堅實基礎。在重視學生語言積累的同時，還要注重增大學生的閱讀量。既要重視課內閱讀，又要重視課外閱讀。教師在教學的過程中，可以向學生推薦一些好的書籍，鼓勵學生看看“閑書”，引導學生養成良好的閱讀習慣，為學生的終身發展奠基。

第二，重視學生思考力的培養。發展學生的思維能力必須引導學生養成愛思考的習慣。在教學中，教師要根據學生的“最近發展區”來設計相關的問題。在進行教學設計時，教師應多基于學生的學習視角進行考慮。當教師基于學生的學來進行教學時，才會在課堂中給予學生更多提問、思考、交流、表達、展示的機會，學生的思維能力才能夠得到進一步的發展。教師可以適當地開展一些如猜字謎、猜燈謎、接對聯、玩成語接龍等不同形式的語文思維活動，還可以組織學生開展一些戶外體驗活動。

第三，重視學生語言審美情趣的培養。培養學生的審美情趣就是在語文實踐活動中培養學生體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力和品質。在教學的過程中，教師不僅要注重對課文內容的分析，還要引導學生品味文章的語言形式。通過朗讀、對比、類比、表演、情境體驗等多種不同的學習方式，引導學生體驗語言文字的美，提升學生的審美意識和審美能力。同時，教師還要注重學生的語言實踐，引導學生對優美的語言形式進行借鑒并運用。

第四，注重文化傳承。中國文化源遠流長、博大精深，對世界文化的發展起到了重要的推進作用。在語文教學的過程中，教師要引導學生積極地吸收中國傳統文化中的精髓，理解、借鑒其他民族的優秀傳統文化。具體而言，在小學低年級段，可以引導學生背誦一些簡單的古詩文，如五言絕句和《三字經》《弟子規》《千字文》《聲律啟蒙》等。在中高年級，可以引導學生背誦一些國學經典片斷，如《論語》《大學》《孟子》等節選，以及唐詩、宋詞等，幫助學生學習國學知識，培養語文核心素養。

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【關鍵詞】初中英語；閱讀策略；閱讀能力培養

英語閱讀能力是學生英語綜合素養的重要組成部分，同時也是教師在初中英語教學活動中需要重點教學的內容。在初中階段的教學實踐中，教師應提高英語閱讀方式的豐富性，從而促進學生閱讀素養的提升，使學生能夠在學習過程中更好地掌握英語知識。從當前學生學習的實際情況來看，由于缺乏真實的學習環境，以及教師在課程教學活動中采用的閱讀教學策略不當，在一定程度上影響了學生閱讀能力的培養。所以，應總結出學生英語閱讀過程中存在的弊端和漏洞，結合學生的實際情況制定有效的策略。

一、初中英語閱讀策略應用中存在的不足

（一）學生的閱讀習慣有待改進

學生的學習習慣和學習效果呈正相關，養成良好的學習習慣，能夠更好地進行英語閱讀。但大多數學生在閱讀習慣上均存在問題，主要表現如下：一是學生的閱讀速度相對較慢。初中階段學生接觸的英語閱讀材料大多篇幅較長，只有具備相應的閱讀速度，才能更好地進行英語閱讀。但實際上大多數學生在閱讀過程中只將注意力放在語言形式上，在閱讀時往往會逐字逐句進行閱讀，往往讀會前句忘了后句，導致學生會反復閱讀，極大地增加了學生的閱讀時間。部分學生在閱讀過程中將注意力放在生詞上，這種閱讀策略會導致學生在閱讀過程中抓不住全篇文章的中心思想。二是學生的理解能力相對較弱。主要表現為學生在閱讀過程中針對閱讀內容缺乏段落大意上的理解，無法從宏觀上把握文章，在閱讀過程中不能掌握文章的基本意思，無法形成對文章的總體把握。三是學生在閱讀過程中缺乏較強的耐心。學生在看到較長的閱讀篇幅后便會失去閱讀興趣，在遇到較難的閱讀材料時，便難以堅持閱讀，而依賴教師的講解，由于學生自己缺乏思維活動的參與，極大地影響了閱讀的效果。

（二）閱讀活動中未能尊重學生的主體地位

一是教師在閱讀教學活動中沒能關注到學生的主體地位。在講解英語閱讀內容過程中，教師只是結合教學設計進行灌輸式講解，這種教學方法導致學生在閱讀過程中缺乏參與感，使學生難以利用相應的閱讀策略進行閱讀。二是學生與教師在課堂上缺乏有效的互動。在閱讀教學活動中，只有采取有效的師生互動，才能在課堂上營造良好的閱讀氛圍，更好地篩選閱讀素材，從而擴展知識范圍，增強閱讀的體驗感。三是在進行閱讀教學過程中忽視了對學生興趣的培養。在進行閱讀教學活動中教師對閱讀材料的選擇，沒有從學生的學習興趣出發，導致閱讀課程枯燥無味。另一方面在閱讀教學活動中，未能從學生的身心特點出發選擇相應的閱讀教學策略，對學生學習興趣的培養造成一定難度。

二、初中英語閱讀教學策略運用的難點探討

（一）學生自身閱讀水平的影響

英語作為一門外來語言，其在詞匯、語言習慣和語法結構方面都和漢語有較強的差異性，由于初中階段的學生知識儲備有限，對于枯燥的英語知識，學生在學習的初期，面臨著較高的難度。同時，受身心發展規律的影響，學生在進行閱讀的過程中容易受到其他因素的影響，無法將精力和注意力集中于課堂，導致學生在閱讀活動中難以進行高質量的閱讀。

（二）學生對于英語學習的接受程度不高

大多數學生在進行英語閱讀過程中，對英語閱讀活動缺乏積極性和主動性，也缺乏對英語閱讀的熱情，使學生對英語閱讀產生一定的抵觸心理和畏難情緒。大多數學生在英語閱讀的過程中不會主動進行閱讀，往往是在教師的被動引導下才會進行英語閱讀，由于學生在閱讀過程中缺乏主動性和積極性，在英語學習中處于被動地位，對英語存在抵觸情緒，使得學生缺乏對英語學科的熱愛與良好的學習品質，一定程度上制約了學生的閱讀能力培養。

三、初中英語閱讀策略運用與閱讀能力的培養方法與路徑選擇

（一）初中英語閱讀教學策略的運用分析

1.布置好課前閱讀任務由于大多數初中階段的學生不能很好地形成對閱讀的正確認識，所以，在培養學生閱讀能力的過程中教師可以用適當的制度對學生進行約束，引導學生逐漸養成良好的閱讀習慣。具體來說，教師首先要在英語閱讀開始前，為學生布置明確的自主學習任務，并且要求學生通過自主閱讀完成基礎知識的學習，將不懂的內容進行勾畫，在課堂上集中解決，通過這樣的引導，使學生會逐步養成良好的閱讀習慣，更好地培養學生的自主學習能力。同時，教師也可以將學生分成學習小組。在預習中，通過小組組長將學生遇到的問題進行匯總，從而集中反映給教師。而教師可以對同類問題進行分類合并，從而給予集中解決。這種模式能大大減少教師的工作量，提升學生的預習效果。2.課堂閱讀策略的運用對于初中階段的學生來說，學生在熟悉了英語閱讀文本后，教師便可以結合閱讀材料講解閱讀技巧和閱讀方法。讓學生在接下來的英語閱讀活動中進行運用，使學生在長期鍛煉的過程中，學會針對不同的文章內容選擇相應的閱讀策略，強化閱讀效果，在提高閱讀質量和效率的同時，更好地引導學生進行閱讀內容的探索，使學生在長期摸索與總結的過程中，形成良好的英語閱讀能力。有效的閱讀策略能讓學生的英語閱讀有事半功倍的效果，而教師應該加強英語閱讀策略的針對性。因不同學生在英語的閱讀能力和認知基礎上存在不同，所以，教師需制定個性化的閱讀策略，比如，對于閱讀基礎較差的學生，教師可以著重加強對其語法、詞匯的訓練，讓其能自主理解閱讀文章的大意。而對于閱讀能力較好的學生，教師要加強對其“深層次閱讀”的教學，讓學生能夠通過精讀文章，深刻理解文章內涵，與作者產生情感共鳴。3.加強課后的反饋與總結在培養學生英語閱讀能力的過程中，教師在閱讀結束后，要深入了解學生對課堂知識吸收的情況，觀察學生在學習過程中表現出的優勢與長處。在此基礎上根據學生的學習特點以及學生的個性特征不斷地對閱讀策略進行優化，運用更加科學合理的閱讀策略提高學生的英語閱讀能力。英語閱讀并不僅局限于課堂閱讀的過程，而應加強對學生英語閱讀的評價、反饋和總結。即使在閱讀課堂上取得了良好的效果，但其中也必然存在閱讀中的問題。因此，教師必須對課堂中的不足進行總結，對學生學習狀況進行評價，并給出針對性的解決策略，幫助學生發現閱讀中存在的問題，從而提升學生的英語閱讀能力。

（二）初中英語閱讀能力的培養方法分析

1.拓展學生的詞匯量英語詞匯量是學生閱讀的基礎，所以，教師在教學過程中應結合初中階段學生的實際情況采取相應的教學策略，加強對學生的詞匯教學，提高學生對詞匯的掌握。而且，由于初中英語的詞匯相對豐富，因此，教師應制定科學的記憶方法，幫助學生提高單位時間內記憶單詞的數量，比如，教師可以引入思維導圖的單詞記憶法或詞根式記憶法。總而言之，充足的詞匯量是提高英語閱讀能力的必要條件。另外，教師在教學過程中可以選擇符合初中階段學生的文學類或者科技類英語閱讀素材，讓學生在日常閱讀的過程中加強詞匯的總結，幫助學生不斷拓展詞匯量，為培養學生的閱讀能力奠定堅實的基礎。2.幫助學生培養良好的閱讀習慣良好的閱讀習慣是學生更好地進行英語閱讀的基礎，使學生在堅持閱讀的過程中養成良好的閱讀能力。詳細來講，第一，要培養學生英語閱讀的基本技巧。比如，可以讓學生在閱讀中通讀全文，在遇到生字詞時進行勾畫，在閱讀結束后進行查閱?；蛘撸寣W生根據上下文進行文章詞意的猜測，能夠增強學生的英語語感，培養學生聯系上下文的能力，從而提高閱讀的效果。同時，也要認識到習慣的養成并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要時間的積累。這就需要學生具備較強的自控能力。教師可以每周抽出一節課，作為專門的英語閱讀課，讓學生在課堂上開展閱讀習慣的培養。此外，教師還可以為學生布置一些課外閱讀任務，并對學生的完成狀況進行詳細考核。只有發揮教師的有效作用，積極引導學生，才能為學生閱讀習慣的養成提供積極因素。3.培養學生對英語閱讀的興趣通俗而言，“興趣是最好的教師”。只有對課程充滿興趣，才能獲得繼續學習的強大動力。只有學生對英語閱讀充滿興趣，才會在堅持閱讀的過程中養成良好的自主閱讀習慣。所以，教師應針對性地改進閱讀教學策略，積極地培養學生的閱讀興趣。在課堂教學中，通過教學情境的創設、師生之間的互動等多種方式不斷地激發學生自主學習的欲望，提高學生的學習熱情，集中學生的注意力，使學生能夠主動地進行閱讀與探索。教師在開展情境教學時，可以高頻率地應用信息技術教學，讓信息技術和情境教學結合起來。比如，教師可以讓學生觀看有關的英語學習電影，組織英語話劇互動，為學生分配不同的角色，讓學生從情境中感受不同人物的語言特色。此外，教師要加強與學生之間的互動，及時與學生進行溝通，對學生在閱讀中遇到的問題進行解答，同時，在和學生的溝通中要充滿“愛心”和耐心，贏得學生的信任，縮短師生之間的“心理距離”。在良好的教學策略下，使學生可以進行自主性、深層次的閱讀，從而提高英語閱讀的核心素養。總之，初中學生在英語閱讀方面仍然存在一定的問題。所以，教師應總結問題，深入探究閱讀教學策略，積極分析學生在英語閱讀中存在的問題，結合初中學生的學習特點以及實際學習情況制定有效的策略，通過對學生的長期引導，使學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀策略，并且不斷地培養學生的閱讀能力。本文對初中學生在英語閱讀方面存在的不足之處和面臨的閱讀難點進行了總結，比如學生在英語閱讀中存在興趣不足、沒有閱讀習慣、學生的閱讀能力薄弱等問題。筆者進而提出了針對性的解決策略，比如，拓展學生的詞匯量、培養學生的英語閱讀習慣和興趣等。只有做好上述幾點，初中學生的英語閱讀能力才能得到有效提高。希望本文的研究能為初中學生英語閱讀能力的提高提供一定的參考和借鑒。

【參考文獻】

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[3]滕雅莉.探究初中英語閱讀策略的運用與閱讀能力的培養[J].新課程，2017（4）:194.

[4]樊川湘.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）:129-131.

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【關鍵詞】核心素養；深度學習；優化學習；優化教學

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0071-01

【作者簡介】倪娟，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）基礎教育研究所副所長，研究員，教育學博士，化學博士后，南京師范大學教育博士校外兼職博導，課程與教學論專業兼職碩導。

分析當下中學課堂教學改革模式的典型案例我們可以看到，它們都關注于“核心素養”目標之下的“深度學習”“優化學習”“優化教學”等幾個關鍵詞，具有鮮明的時代意義；都經由課程體系的校本化設計來帶動課堂教學的深刻改變，大力發展教師，高效優質培育學生。江蘇省薏韙嘸噸醒У母母鍰剿髕鹺狹蘇庋的特點，具體而言，有以下三個方面。

一是準確定位教學理念。課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展，從這一點上看，“優學課堂”抓住了這一理念的核心要素，或者是優化改良舊課堂，或者是著力建構新課堂，都指向于全體學生的全面發展。讓每位學生都受關注，從而激發學生的求知欲，先學后教，以學定教，導、學、練相結合，以促進每位學生的發展。

二是重點關注學生學習。薏韙嘸噸醒提出真正的學習的發生當以深度學習為目標。指導學生會學，讓每個學生從思維到行動徹底地“動”起來，語言上主動、行為上主動、心靈上主動、思維上主動。

三是整體優化教學生態。薏韙嘸噸醒強調以優教促進優學，針對舊課堂教學中存在“低效化”嚴重的問題――備課簡單化、講授碎片化、提問淺表化、討論形式化、點評主觀化、練習扁平化、思維片面化，教師講得太多與講不到位等普遍現象，建構了優先學習、優化選擇、優質互動、優效生成的“優學課堂”教學模式。其基本特征是優先學習、優質學習、優化過程、優選方式、結果優效。優學課堂倡導學習態度積極，情感意志良好，師生關系融洽，思維狀態活躍，學習生成自然的課堂生態。

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一、本選題的意義和價值

1.問題的提出

長期以來，中國的學校教育主要注重其社會功能與社會價值的實現，過于強調教育的社會教化目的，將學生看作是接受知識的容器，窄化了教育的外延，在一定程度上忽視了教育對象的復雜多樣性，弱化了教育的個體價值。但隨著新課程改革的不斷深入，教育的理念在發生著深刻的變革。“一切為了中華民族的復興，一切為了每一個學生的發展”，新課程的這一核心理念，需要我們在關注教育的社會價值的同時，不能忽視教育的個體價值，教育的核心目的更應當體現在把每一個學生生命的潛能激發出來，把每一個學生都培養成人格健全的人。

這一發展趨勢也意味著現代教育的本質特征在于“以人為本”，預示著現代教育的研究與實踐應遵循“人與社會”兩大邏輯起點，將“人的發展”與“社會需要”作為現代教育的兩大價值定位，而“人文關懷”應當是現代教育的核心價值。如何體現“以人為本”的理念？如何對學生真正表現出“人文關懷”？其核心在于對學生個性的尊重，在于將教育的目標定位于對學生個性品質的培養上，因為良好的個性品質既是教育的基礎，也是教育要達到的核心目標。

2.研究的意義

在教育教學活動中注重學生個性品質的培養，其研究的意義主要表現在：

（1）體現“以人為本”的現代教育理念，凸現學校教育的“生命關懷”特征。

（2）體現學生的主體性特征，凸顯現代學校教育對生命主體的尊重。

（3）學生的個性品質的培養對學生的學習成績和智力有促進作用，有益于學生的身心健康的發展，對人才的培養具有促進作用，對教師和學校的管理具有積極作用。

3.研究的價值

生命是一個整體的概念，包括自然生命、精神生命，生命成長不只是自然生命自然成長的過程，更重要的是促進精神生命的成長，而個性發展則是精神成長的核心內涵。因此，關注個性品質培養的教育乃是直接指向精神成長的教育，是按照生命的內在需要和成長規律豐富生命內涵、充實生命價值的教育。生命是一切教育的基礎，教育是為了提高人的生命質量而進行的活動，而個性品質的培養應是學校教育的基礎與核心。

4.本課題的創新程度

在學校教育教學中堅持以人為本的教學策略，在教育教學中注重培養學生個性品質的培養，尊重學生的個性、張揚個性和發展個性。

二、研究目標、內容、思路

1.研究目標

以現代教育理念為指導，將“以人為本”的思想真正貫穿在教育教學活動中，促進學生個性品質的發展。

2.研究內容

（1）以學生心理發展為主線構建課程目標體系

當前我國課程改革的實踐中，已經具體將課程目標規定為三大領域：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

（2）形成和建構“心理發展性教學”教學模式

心理發展性教學，在于創設一種新型的教學模式，其目的是為了能夠幫助教師將學生心理發展這一教學的核心目標體現在教學過程之中，變成教師的實際教學行為。

（3）教育活動的主導領域是學生管理，在學生管理中應以尊重學生的個性發展為特征建立現代教育管理理念，將行為規范者的角色轉變為學生心靈導師的角色。

3.研究重點、難點

（1）以學生心理發展為主線構建課程目標體系

（2）形成和建構“心理發展性教學”教學模式

4.研究方法

行動研究法、調查法、實驗法、教育經驗總結法

三、學校教育教學中開展學生個性品質培養研究的實踐

唐山四十九中學在教育教學中開展學生個性品質培養的研究，提出了具有鮮明素質教育特色的“幸福文化教育”思想，使幸福文化教育深入師生的靈魂，轉化為師生的行為。在開展學生個性品質培養研究的實踐中，我們有以下幾點經驗。

1.確立以人為本的教學策略

學校針對學生的學情特點，提出“低起點，小臺階，大容量，體驗成功，感知幸福，促進發展”的教育教學策略。在這個教育教學策略中，“低起點”是前提，“小臺階”是策略，“體驗成功、感知幸?！笔顷P鍵，“促進發展”是目的。

2.讓教師的身教成為學生個性培養的主渠道

沒有“幸福的教師”，就沒有“幸福的教育”。我校積極倡導“六種精神”，即終身愛崗的敬業精神，勇于改革的創新精神，共同進步的協作精神，愛生如子的園丁精神，勇創一流的拼搏精神，不計得失的奉獻精神。

3.讓養成教育成為學生個性培養的基礎

我校把“從大處著眼，從小處著手”作為養成教育的主要策略，我們提出了“生活就是素質教育”，將各項規章制度和初中學習方法等編制成校本課程，如：《四會讀本》《學會學習》等，向學生灌輸學校的管理要求。

4.讓活動成為學生個性培養的載體

教育的根本目的是要教會學生如何做人。學校圍繞人格教育的目標設計了一系列行之有效的活動。以“學生一日常規”訓練為重點，分年級、分階段、分重點，從“小事”抓起，抓訓練，促養成。

5.開發了學生個性培養的立體課程。

我們尊重學生的個體差異，正視差異，善待差異，將學生的差異作為一種資源來開發，形成了立體的課程體系，其中有人文素養系列校本課程：《名家講壇》《河北鄉土教材》等；科學素養系列校本課程：《網頁制作》《flas》等20余門校本課程，使學生的學習興趣得到極大激發，動手能力、思維能力、合作能力、創新能力得到充分的鍛煉和發展。

學校教育教學中學生個性品質培養的研究與實踐，使唐山四十九中的學生更加自信、積極向上、有朝氣。學生身上具有唐山四十九中的特有氣質。在研究中關注學生整體素質的提高，我們的目的就是通過學校創設的豐富多彩的學生個性培養的教育教學內容，使學生可以形成終身受用的五基：學會做人的基本道理、終身學習的基礎知識、后續發展的基本能力、面對社會的基本經驗、幸福人生的基本思維。從而以學生個性的培養為目的，全面貫徹實施黨的教育方針，在唐山四十九中這個舞臺舞出自己的風采。

參考文獻：

1.許建中，《學校教育必須重視個性發展》，河北師范大學學報（教育科學版），2001.1

2.張雅君，《基于學生個性培養的心理學教學模式初探》，北京電子科技學院學報，2010.3

3.靳宏，《創新教育的心理環境研究》，北京科技大學學報（社會科學版），2005.4

4.李英夫，《學校教育必須重視個性發展》，班主任，2002.9

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關鍵詞：小學信息技術；課程特點；教學方法

知識經濟與信息爆炸時代的來臨，具備基本的計算機操作技術是社會對小學生的基本要求。在小學信息技術課堂中，如何針對小學生的群體特點，制訂符合小學生成長與成才的信息技術教學方式，成為教學工作者重要的工作內容。

一、小學信息技術課程特點

（一）基礎性

小學教育作為整個教育體系的重要階段，對于基礎技能的培養高度重視。信息技術課程基于目前社會對科技人才的需求，結合小學生的自身特點，在課程內容與類型設計上，注重計算機技術基礎操作教學、計算機基礎理論概念以及信息基礎理論概念的教學，在內容上較為簡單、易懂，符合小學生的認知水平。同時，更為重要的在于，從對學生信息素質培養的角度出發，繼而選取信息技術學科中的基礎知識以及基礎技能，凸顯了小學信息技術的基礎性的特點。

（二）應用性

信息技術本身具有極強的應用性特點，注重培養學生通過學習信息技術解決實際問題的能力。隨著我國教學環境的改善，政府在教育領域中的投資比重不斷加大，大多小學配備了專門的微機室。在教學實踐中，在結合理論的同時，更加注重對小學生信息技術應用上的培養，提升小學生解決問題的能力。小學信息技術通過小學生應用技能的提升，使小學生掌握在信息海洋中檢索、篩選、鑒別、使用、表達以及創新的能力，從而有助于自身對各種問題的有效解決。因此，小學信息技術具有較強的應用性。

（三）趣味性

信息技術以其本身應用對象極為廣泛，在信息獲取后，能夠有效滿足人的基本需求。由于小學生好奇心強，好動、活潑的性格，信息技術所具有的強大吸引力，能夠提升小學生個人技能的同時，讓其獲得極大的滿足感，從而提升學習效果。因此，在小學信息技術課程的內容設計上，增強了趣味性，重視激發、培養學生對信息技術的學習興趣，使學習興趣貫穿于整個教學活動的始終，充分激發學生對信息技術的熱愛，從而合理、科學地利用現代信息技術。

二、小學信息技術課程的教學方式

（一）科學確定教學目標，注重小學生興趣培養

信息技術的教材內容包含基礎知識理論與基本技能，要求學生掌握相關內容。教師應依據課程與學期目標，科學確定教學目標。在教學活動中，注重對學生觀察能力、協作能力、自主探究能力以及實際操作能力的培養，尤其要注重對學生興趣的引導，避免在學習中設置過于硬性的標準，以造成學生的積極性降低，打擊學生的學習興趣。同時，設本節課或者是本學期的重點與難點，將課程的核心知識放在教學活動中的重點位置，對于難度較大、阻力較大的學習內容，教師應設置專門課堂進行重點突破。教學目標的確定作為引領教學活動的重要工作，應結合學生認知的實際情況，避免將目標設置得過遠與過大，從實際出發，切實提升學生的學習興趣。

（二）優化教學策略，創設教學情境

教學環境的改善，教學活動已不能僅僅局限于課本，更應該注重通過實際操作，提升學生對理論知識的理解能力。因此，教師需要在教學活動中，通過結合本班學生的實際情況，根據對教學效果的反饋，適時、有效地對教學策略進行優化升級，全面提升自身的教學水平。其中，結合小學生的心理特點，創設教學情境，對生活事件及時進行收集與記錄，充分吸引學生的注意力，促使學生積極展開互動，通過教學氛圍的營造，提升學習效果。例如，在《走進PowerPoint》的教學實踐中，可以以學校運動會等大型活動為契機，引導學生進入與退出程序，插入幻燈片、選擇幻燈片以及剪貼畫等操作的學習，創設相關情境，引導學生掌握相關的基本操作技能，提升學生對信息技術學習的積極性。

（三）整合教學資源，尊重學生個體差異

當前，信息技術的教學活動具備充足、豐富的教學資源，教師與學生在課堂中所學習的基礎操作技術，很多小學生在課下即已掌握。教師應充分利用教學資源，通過網絡、數據庫、圖書館等途徑，收集與教學內容相關的信息數據，從而充實與豐富信息技術的課程教學。例如，在對小學生教授“計算機硬件與軟件”的教學內容時，教師可以要求學生進行充分的預習，指導學生通過網絡資源，獲取相關的知識點，有效提升知識獲取的能力，同時提升課堂教學效率。另外，小學生性格存在很大的差異性，教師在教學中應因材施教，尊重學生的個體差異，通過設置小組合作學習，互幫互助，提升學生的合作學習能力，使不同性格的學生都能夠得到全面發展。

小學信息技術課程在小學教育體系中占據著極為重要的位置。小學生掌握基礎的計算機操作技術，是當前社會對小學生的基本要求。教師應針對小學信息技術課程的技術性、應用性與趣味性，科學、合理地設置教學目標，尤其注重學生的興趣引導，提升學生學習的積極性。同時，通過優化教學策略，創設教學情境，整合教學資源，全面提升課堂教學質量與教學效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[4]張明宏.加大學生資源開發，促進信息課程發展：談小學信息技術課程創新教學實踐[J].考試周刊，2013（02）：127.