大學生學習心得總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學生學習心得總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、日常工作

1、系網站的維護和更新

我系的每一個學生活動，都應該及時地反應到系網站，展現給我系的學子們，讓他們及時了解我系的學生動態，參與到我們的活動中來，更好地服務于同學們。因此，我部會在平日里做好網站新聞的更新，以及各部門活動宣傳、工作策略、執行計劃的上傳工作。

2、做好系網站的宣傳

有了足夠多的資料和豐富的網絡內容，接著我們要做好的就是網站的宣傳工作。我們是有必要讓更多的人了解這里、認識這里、訪問這里。這就需要我們積極做好宣傳工作。屆時，我們會跟系學生會宣傳部、學生會辦公室做好溝通，從他們那里得到幫助，讓系網站走進同學們的日常生活。具體工作是：通過各個班級宣傳，讓同學們了解系網站;舉辦一些有意思的活動，張貼一些紙質宣傳海報，讓全校同學了解我們系網站的精彩;配合我系的編輯部在學校首頁定期發表文章，做好系內活動宣傳工作的同時，做好宣傳工作，讓信息系更多精彩內容呈現在大家面前。

3、繼續維持我部特色活動《每周一看》、屆時，將有更精彩的看點，內容更豐富、我們將熱忱歡迎同學前來觀摩。

二、舉辦特色活動

1、第四屆電子競技大賽

a、參賽細則：該項活動由我部和系學生會合作舉辦。由我部和系辦負責人結合各方面意見確定比賽主題，以及參賽要求。

b、活動時間安排：由于電子競技大賽需要有通知、報名、淘汰賽、評定四個步驟，所以，時間可能跨度大一點，這樣能給選手足夠多的時間去完成，具體安排時盡量和一些重要的考試不沖突。(考慮到我們還要嘗試開展其他的活動，需要一段時間來討論和研究具體時間安排，)

c、活動經費：聯系外聯實踐部，爭取活動贊助，可由贊助商來提供場地、電腦。我部會根據當時具體需要，向學生會申請會費使用，完成活動 。

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1.1調研情況。①影響學習質量的主觀因素：教師認為學習動機最重要占61.6%，學習方法占45.2%，大學生對學習的理解及努力程度占41.7%；學生認為學習動機占72.1%，其次是大學生對學習的理解及努力程度占66.3%，而心理壓力占46.9%。②影響學習質量的客觀因素：學生認為學校建立的人才培養目標占55.6%，師資水平及教學狀況則占81.5%，而社會期望以及對人才的需求影響最大，占86.2%；教師認為影響最大的是師資水平與學校教學狀況，占91.2%，而社會期望及人才需求則占85.6%，影響最小的為教學的管理制度，占63.5%。③教師認為學校對大學生自身創造力的培養需要的改進內容中，建設師資隊伍占94.2%，，提供更多的實習或見習的機會，并增加實驗課時占93.7%，實行彈性學制，學分制，跨校區、跨專業選課占75.5%；學生認為增設實驗課，多提供見習或實習的機會占96.3%，師資隊伍建設占89.9%，改革考評制度占79.8%。④反映和代表大學生自身學習質量的一些因素：學生認為用人單位和社會對畢業生的評價或畢業生的就業情況和就業以后取得的成就占100%，在校期間的學習成績占88.4%，而大學生自身的創業以及創新的能力僅占87.9%；教師則普遍認為用人單位以及社會對大學畢業生的具體評價或大學畢業生的就業情況及大學生就業后取得的成就占到98.5%，大學生的創業與創新能力占94.7%，大學生的成績占87.7%。因此學生自身的主觀因素，是影響學生學習的重要因素，而教師本身的素質、教學方法和教學水平以及學校的教學條件則是學生學習效果的直接影響因素；大學畢業生的就業情況，就業后取得的成就，社會和用人單位對大學畢業生的評價是反映和代表大學生學習質量和水平的關鍵因素；學生的實踐操作的能力，以及大學校園文化和營造學校學術氛圍，也是影響學生學習質量的重要因素。

1.2我院所有師生員工對在校學生的學習評價體系的主觀態度。①傳統的學習評價能否完全反映學生的真實水平：2.1%的教師認為可以，54.4%的教師認為可以反映一部分，28.6%的教師認為略有反映，而14.9%的教師認為不能反映學生真實水平。②傳統的學習評價對大學生學習與發展的影響：6.6%的師生認為起促進作用，13.7%的師生認為造成部分抑制作用，43.5%的師生認為會造成高分低能，而31.2%的師生則認為會使學生盲目應試。③改革傳統學生學習評價體系：調查統計結果顯示評價的主體占89.1%，指導思想和評價目標則占到81.6%，學習體系評價方式和評價內容占的比例相對較小，分別問65.3%和74.4%。由此可見，傳統學習評價對大學生的學習成績等過分注重，從而對評價和監控學習的過程有所忽視；不能夠對學生自身的全面真實水映完全，全院師生普遍認為，改革學習評價體系，需要盡快施行，并應重視學習過程中的影響因素的評價。

二、目前學生學習評價體系中存在的問題

1.形成性評價較缺乏。所謂形成性評價，其實就是對學生的整個學習過程進行評價，而不僅僅是對學習結果的評價，更不能僅僅局限于對學生學業考核成績的單一總結性評價。尤其對于食品科學與工程專業的學生而言，形成性評價尤為重要。

2.終結性評價比例過高。終結性評價是指對學生進行學習后所得結果的評價，并在一定程度上檢驗和判斷教學目標所達到的程度。終結性評價所采用的方式主要就是期末考試，以學生所得的考試成績來評價學生的學習效果，而學生平時的表現關注較少。目前大部分高校都采用終結性評價這一方式，其在大學生學習評價體系中所占比例很高。

3.現行的考試方式太過單一。大多數高校采用閉卷考試和開卷考試這兩種較為普遍的考試方式，并以閉卷考試為主，可見在大學生的學習評價體系中，考試方式太過單一。并且在考試命題方面，注重考查學生的機械記憶能力，對于所學知識的綜合運用能力以及創新能力的考查程度不夠。

4.評價方法較片面。傳統評價方法延續使用至今，其優勢是不容質疑的，通過測驗或考試也可以迅速篩選符合要求的學生，是一種有效的選拔工具。但隨著教育改革的深入，傳統學生評價中的問題逐漸顯露出來。由此現行的傳統學生評價的弊端日趨顯露，需要采用客觀的、全面的評價方法解決這些問題。

三、構建多元化學習評價體系的原則。

多元化學習評價體系的構建，要秉承有利于素質教育和創新教育、有利于學生對課程知識的掌握和應用、有利于科學及合理地評價學生的學習狀況、有利于學生個性的發展并激發學生學習的積極性、有利于深化教學內容和課程體系的改革、有利于改革和完善考試制度等幾項原則，切實落實到實際應用當中。

四、建立食品科學與工程專業學生學習評價體系

1.課堂表現學習評價

課堂表現學習評價的主要內容就是注重學生在課堂教學中的表現。真正關注學生是如何進行學習的，在整個課堂教學中學生的參與和探究并思考問題的積極性都應予以重視，并進行評價。將此評價結果作為學生的平時成績，漢族學生和民族學生分別占學科總成績的30%和40%。

1.1理論知識課程評價（占課堂學習評價的60%）。理論課程學習評價的評分依據主要是學生的學習態度，目的是激勵學生自主學習，端正學習態度，充分調動學生學習的主觀能動性。評價內容應盡可能涵蓋課堂教學的各方面，具體內容如下：①紀律評價：遲到早退扣1分，曠課扣2分。②熱情評價：主動與老師互動、積極發言、善于思考的同學加2分；認真做課堂筆記者加8分(共30分)。③作業評價：關注學生的課程作業完成質量，并以此為依據進行評分。（共70分）。

1.2操作課程評價（占課堂學習評價的40%）。實驗課在食品科學與工程學教學中占有舉足輕重的地位，根據不同的實驗課程的具體情況，對學生實驗課程的學習進行評價，可有效增強學生的學習意識。評價內容如下：①熱情評價：積極參與實驗課程、主動與同學合作者給予獎勵加5分。②技能評價：從實驗目的和要求出發，關注學生實際的動手操作能力，考查實驗技能的掌握情況，進行評分。③報告評價：實驗報告是對整個實驗課程的總結性內容，對于實驗課程而言十分重要，老師可根據學生具體的實驗報告完成質量進行評分。

2.課外實踐評價

為培養學生的綜合能力，課外教學實踐環節應有所增加。利用學生的課余時間，閱讀與所學專業相關的書籍或三篇本專業學術論文，之后認真寫讀書心得，并總結上交。另外，要求學生每學期參加2～5次專業學術報告，寫出學習心得并上交，于本學科課程結束時評分，該考核成績作為本學科總成績的加分成績。此外，實驗室鼓勵在校學生利用自己的課余時間進入實驗室，自主搞科研。大三和大四階段的認知實習和生產實習環節的實踐操作能力和應用能力是本專業學生發展的重心。（現每年大四學生在9-10月都要在工廠參加生產實習一個月，以鍛煉學生的理論與實踐相結合的能力。)鼓勵學生積極參加學院開設的ISO9000、HACCP和食品檢驗工等職業技能培訓。

3.考試評價

大學生的考試是一種重要的評價方式，能夠客觀評價學生知識的學習并考查能力。本學院的學生考試包括期中考試和期末考試。根據學生所學各專業的不同目標，靈活調整考試的內容和形式。過程性考核評價包括在任課教師的日常評分基礎上，期末學生互評（20%）和期中成績（30%）；終結性考試評價即期末考試（50%）。漢族學生考試成績占學科總成績的70%，民族學生占60%。

4.課程總成績。課程總成績由課堂學習成績，考試成績和額外加分構成，綜上所述，根據實際情況，個別學生的學科總成績允許超過一百分。

五、畢業跟蹤

各項調查結果顯示：認為應對評價主體進行改革的師生占89.1%，其普遍認為評價主體應該是大學生本身。認為最能夠反映大學生自身學習的質量的因素是社會以及用人單位對大學畢業生的評價，并將這個因素排在第一位的教師和學生所占的比例分別為98.5%和100%。根據上述分析，對社會評價的高度重視，并跟蹤調查大學畢業生的就業情況顯得尤為重要。因此，在新的學習評價體系中，應增加大學生自我評價和對畢業生的跟蹤調查的內容，將學生畢業后的就業情況及用人單位的意見建議反饋回來，進而對學習評價進行改革和完善。

六、結論

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【關鍵詞】微信；高校英語教學；應用研究

如今微信在大學英語教學中廣泛應用著，微信中的多種功能都能夠滿足英語教學的需求。大學英語老師在展開教學過程中應當充分利用微信這個平臺，從而為學生提供更加優質的教學。

1.微信在高校英語教學中的優勢

1.1打破傳統教學中的不足

目前，人們廣泛運用智能手機以及移動無線網絡，大學英語老師在展開教學過程中可以充分利用微信群促進學生展開溝通與交流，這樣是以往的教學很難實現的。大學英語老師可以利用微信群展開教學資料的傳達，例如，可以利用有關的圖片、視頻等等，促進學生更好的學習英語。利用微信中的語音功能還可以幫助學生提高其英語發音能力[1]。這些微信帶來的優勢都是以往教學很難實現的，運用微信可以充分促進英語教學質量的提高。

1.2突出學生的主體地位

利用微信展開大學英語教學能夠充分突出學生的主體地位，幫助學生提高其學習能力。跟以往的英語教學方式相比，微信能夠通過多人的溝通與交流來使得學習的內容與方式變得更加豐富。有的不善于其他同學交流的學生，通過微信他們可以盡情地說出自己的想法，從而促進英語口語能力的提高。并且，微信還支持各種類型的文件上傳，方便老師開展教學以及檢驗教學效果。利用學生所熟悉的微信展開英語教學可以充分吸引學生的注意力，激發起學生學習英語的興趣。大學英語老師在展開教學過程中應當引導學生全身心投入到新型的教學活動中，這樣不但能夠充分提高學生的創新能力，還可以提高其英語整體能力。

1.3提高教學內容的延展性

大學生在學習過程中通過微信可以隨時與同學及老師展開溝通與交流，微信里的群聊功能給予了廣大學生更多的交流機會，學生可以在群里分享學習方法與學習心得。微信交流的便捷性使得教學不再受課時的約束，在微信中實現了英語教學的第二課堂，學生可以依據自己對知識的掌握情況來安排學習。例如，學生可以通過微信中的相關功能在課后對知識內容展開充分的交流，鞏固課堂知識的難點與重點。老師在展開教學過程中利用微信可以向學生發送一些輔資料，使得學生提高自身的寫作水平、語法運用水平以及聽力能力[2]。學生還可以利用微信將完成的作業發送給老師，老師通過此平臺可以對學生的問題進行總結，從而促進教學質量的提高。

2.微信在大學英語教學中的實際運用

2.1利用微信功能自主學習

大學英語老師在展開教學過程中可以利用微信中的各種功能幫助學生建立學習平臺，引導學生利用自己的朋友圈一些與學習英語相關的內容。這些內容可以是轉發的其他人的，也可以是自己寫的，朋友圈的內容可以是英語詞匯的匯總，可以是語法的總結，也可以是英語小文章等等。網上擁有豐富的資源，使得學生不再為找不到學習資料而發愁。學生利用微信進行自主學習能夠不斷增大其詞匯量，促進其靈活運用所學知識，從而建立起系統的知識構架。學生在轉發、朋友圈或者回復別人朋友圈的過程中，都會運用到所學的英語知識。此外，老師還可以引導學生轉發鏈接與相關的視頻，從而促進學生英語聽力能力的提高。利用微信中的某些功能可以激發出學生學習英語主動性，提高學生的英語水平。

2.2通過微信實現充分的交流

微信群在大學英語教學中起著促進作用，具體體現在以下幾個方面內容：

2.2.1建立微信群。

大學英語老師在展開教學過程中可以以班級為單位建群，在這個平臺上提出相關的話題，組織學生展開交流與討論，還可以對于疑問較多的部分在群里作出解答。學生通過微信群可以用英語盡情說出自己的想法。對于掌握不到位的部分，學生可以在群里詢問老師或者其他同學，增進交流的過程中還提高了學生學習英語的積極性[3]。

2.2.2學生自由建立學習小組。

學生可以找到志同道合的英語愛好者或者是自己的同學，通過小組討論相互學習，共同進步，遇到問題時一起討論與研究，從而實現英語水平的不斷進步。

2.2.3課后練習的討論。

對于老師布置的小組練習，比如小組PPT等，老師可以引導學生自行建立微信群展開交流。大學生的課余時間比較多，學生可以在群里討論意見后與同學見面交流，這樣不僅完成了老師布置的練習，還節約了時間。

2.3拓展英語知識

微信軟件的運用是免費的，學生操作起來也比較方便、簡單。老師與學生通過微信展開互動與交流時，不受時間與場地的限制，大大地豐富了教學內容，為教學帶來了便捷。目前，微信上有許多英語學習的公眾號，例如，“英語周報”、“NEWSPlus”等等。老師可以向學生提供優秀的公眾號從而豐富教學內容。學生在完成老師布置的相關練習時，可以在公眾號中查找有關的資料。

結束語

利用微信展開大學英語教學可以提高學生的自主學習以及與人交流的能力。作為大學英語老師，不但應當重視專業知識的提高，還應當不斷學習新的科學技術，運用科學、新型的教學方式展開教學，從而促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]李漫.專業用途英語在高校英語教學中的應用[J].統計與管理,2015,(11),170-171.

[2]徐梅玲.淺談情感教學法在高校英語教學中的應用策略[J].校園英語,2015,(31),17.

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網絡學習心得體會【一】

隨著基礎教育課程改革的發展，新課程實驗的深入實施，帶來了全新的理念，全新的課堂，創造和問題都推陳出新、層出無窮。必然教研活動的方式也跟隨著發生變化。為了合作與交流、協作與共享，網絡教研應運而生。網絡教研依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育消息化推動教育現代化。如今，利用網絡上博客做教研成為教研的必然趨勢。

一、傳統的教研活動，由于受時間、空間的限制，教研員與一線教師各自為政，交流少，開展教研活動特別困難，即使有有些零星的新課程培訓，但有些學校由于受各種情況的束縛，往往只有少數人參加，并且由于培訓時間短，很難達到教研為教育教學行為服務的效果和目的。

而網絡教研，充分利用了網絡速度快，信息及時，不受時間和空間的限制，透明度、參與面和交流面都較大等優點，能及時有效地為基層服務。通過網絡博客，還可以進行區域內或跨區域的教研活動，利用博客論壇、發貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致問題。

二、網絡教研專家在線，民主討論。傳統的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環節組成，由專家、領導或同行主講，其他教師參與討論，這種交流是面對面進行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉地提反面意見，這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，而網絡教研一般由專家或同行在線，因其隱蔽性，使大家不再有這些顧忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么說什么，即使持基本否定的態度也會直說。

這更有利于引起對教學思想和教學方法的思考，無論是教師，還是專家、教研員，都有更大的收獲，真正起到民主研討的作用。從幾個新課程網站的網絡教研情況來看，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間，甚至教育行政領導與教師、學生之間在線接觸，開展更加民主化、真實化的教研活動，這對新課程的健康發展，作用是不可估量的。

三、網絡教研延續研究，空間無限。傳統的教研活動，一旦活動結束，研討也就隨之結束，即使活動中所滲透的的教學理念、教學思想和教學方法要再通過參加活動的教師轉達，其效果往往也會大打折扣，如時間遠久還可能會遺忘。而網絡教研，可以把活動的內容或活動中所需體現的教學理念與教學思想通過網絡傳遞給每一位所需的教師，教師可以不受時間的限制，隨時都可以根據自己的需要進行學習、分析和研究，發表評論，甚至還可以把繼續學習的心得體會通過網絡發貼與同行交流，即使彼此不在同一地方。

通過網絡教研，技術教師還可以將自己遇到的問題或自己認為成功的教案、案例、課件、經驗等發貼到論壇與專家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，使教研活動能夠介入教學全過程，貫穿在教師的教學設計、教學實施和教學反思等環節。

四、網絡教研促人反思，催人上進。網絡教研促進教師的自我反思和發展，改變了教師的學習狀態、工作狀態，極大增強了教師參與教研的自主性，創生出嶄新的學校博客教研文化。通過教育博客，教師發表自己的教育實踐的教學感想、教案、案例等與同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現教學資源的共享。另外，在發貼、回貼的過程中好的貼子會吸引更多人讀貼跟進，教師有了“受重視”感，便會自覺地產生發表的欲望，積極發表話題。

而要發表話題，便會更加關注教學現象，對教學現象進行分析，進而使教師養成了觀察與思考的習慣，催人上進。也實現了網絡教研的同伴互助。在教育博客聚合的環境中，大家以共鳴的方式相互促進與提高，一起構建和諧的抒發、表達、辨析、質疑、批評、總結教育思想、教育方法、教育規律的網絡環境，一起夠成豐富多彩的“社會大研討”。在充分展示自我，參與交流，質疑和批評的過程中，促進教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成，也促進了教研行為的變革，更是一種創新的思維。

網絡學習心得體會【二】

最近在暑期休息之余，我參加了揚州市遠程校長理念網絡提升研修班，在學習過程中我認真聆聽和閱讀各位專家的講座和相關資料，使我在學習中得到發展，培訓讓我用理論武裝了頭腦，使我受益匪淺。

學習了吳甡校長《生命價值教育理念與學?？茖W發展》，我深刻認識到學校的科學發展要以人為本，全面實施素質教育。目前我們的基礎教育和高等教育還是強調教育質量，強調考試的分數，忽視學生的健康、語言、社會、科學、藝術等方面學習與發展，所以教師不僅要教育學生學會科學知識，還要教育學生學會動手動腦，學會生存生活，學會健體，學會做人、學會做事，學會與人合作。讓學生獲得全面發展，是我們每一位教育工作者的神圣使命和責任。

學習了劉永勝校長《加強校本培訓，促進教師發展》，我認識到學校的發展前提是教師的發展。我校是一所農村小學，許多教師是老教師，存在著教育觀念陳舊、教育教學方式落后、教師工作積極性不高，整體素質有待提高的情況，如何解決這個問題，通過學習我知道了要加強校本培訓，通過鼓勵教師不斷學習和教學研究，提升教師的專業化水平，為教師的發展，為學校的發展打下堅實的基礎。

學習了王建宗老師的《優化教學管理基本要素的依據和策略》我收獲最大，目前我是一名負責學校教學管理的副校長，由于比較年輕，經驗不足，遇到一些教學管理問題不知道解決，學習了王老師的講座，我學到了許多方法和解決問題的策略，在我以后的工作中我會更有信心做好自己的本職工作。

當然我還學習了好多專家的講座，總之通過這次學習我獲益很多，非常感謝教育局給我這次機會，在今后的工作中我將盡可能地將所學知識運用到工作中去，讓自己能更好的為基礎教育做出更大的貢獻!liuxue86.com

網絡學習心得體會【三】

網絡教育學習的心得體會 當今的社會是信息的社會，世界開始全面信息化、全球化。為了緊跟時代的脈搏，參加工作多年來，一直沒有停止過學習，鉆研業務知識，提升業務能力，也曾參加過財務專業的自學考試，而最終未能實現自己的大學夢。孚日立體化自動倉庫的建立，給在任的保管提出了更高層次的要求。

我雖然能夠熟練操作立體化倉庫的WMS操作系統，但是對軟件操作系統卻所知甚少，自己所學的微機、英語、專業和管理知識遠遠跟不上信息發展的速度。路漫漫其修遠矣，吾將上下而求索，孚日組織的山東大學網絡教育學習為我提供了學習的契機，感謝山東大學，感謝孚日，讓我能有機會為自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我。

網絡教育的各種資源跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為開放式教育。承載的信息量大，學習資源豐富，共享互動性強。任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程，五個任何體現了主動學習的特點，它為我們節省了時間，使我們能夠自由的回家通過學xxx臺進行學習、交流。利用空余時間也可以學習所學課程，充實了自己，拓寬了自己的知識面。這種教學模式并不影響工作，比較適合于我們這些結了婚、生了孩子的上班族。因為我盲作都很忙，能專門用于學習的時間少之又少，合理利用空閑時間，達到學習的目的。

網絡教育的學習方式主要網上學習為主、結合自學為輔。開放式學習是我們通過網絡平臺自主的學習，所以除了學習中心組織的學習外，我們要結合我們的家庭、工作等因素，制定一個合理的適合自己的學習計劃。這樣能讓我們更好地、更有效地利用業余時間按照課件來安排自己的學習。

制訂了學習計劃，我的日常生活就圍繞著我的網絡學習的主題展開。每天上班我都抓緊間完成自己的本職工作，把節省下來的時間充分的利用起來，網聽課查閱資料，認真看書，并帶著問題再聽老師講課，課后整理每門功課的筆記，并把學習到的知識運用到我的工作中，學以致用。

充分利用網上的學習資源學習。網絡學xxx臺為我們開設了課程介紹、教學要求、課程講解、文字材料、常見問題、課程答疑、課程串講、課程作業、模擬試題等資源類型。我經常在孩子和丈夫睡后和早晨查閱這些東西，并且持之以恒的堅持，在精力最好的時候學習需要記憶的課程，養成了很好的學習習慣。和同學們一起探求好的、先進的學習方法，堅持不懈的消化吸收學習內容。

選擇了網絡教育，就等于挑戰自己。十幾年的工作，已把以前的輝煌忘得差不多了。每當自己氣餒退縮時就想起了七匹狼服飾企業精神的這段話，“在精神上，挑戰表現為勇往直前，永不言敗，不斷催人奮進;在學習上，挑戰表現為刻苦進取，減少無知，不斷完善自己;在工作上，挑戰表現為克服困難，戰勝自我，永不滿足，始終爭取做得更好!從而為自己的人生不斷地增添光彩，從中挖掘到生活的精髓，鋪筑起成功的道路;挑戰其實就是一筆財富。

只有接受挑戰，不斷追求，才能有充實的生命，才能體驗到生活的美妙絕倫。”這段話耐人尋味，始終激勵著我鍥而不舍的挑戰自己、工作、生活和學習 。 學習給我帶來了精神的快樂與充實，也給我帶來了同學們的友誼和幫助。學習中心學習時，同學們一起討論學習方法，交流學習經驗，相互關心，相互鼓勵，工作這么多年，沒有想到又結交到難得的同學友誼。積極參加學習中心組織的拓展訓練，感受到了集體大家庭的溫暖。

半年的學習之路艱辛而充實艱辛而充實艱辛而充實艱辛而充實?；叵脒@半年多來的學習生活，既有酸甜和苦辣，又有成功和喜悅。我克服了不少的困難——夫上三班，大部分家務、接送孩子就落在我身上;我在公司也從出口調往內銷，工作崗位的調換，業務的熟悉，使我累的不可開交，可是我沒有退縮;兒子剛上一年級需要輔導，占用比以前更多的時間。

半年來，娛樂時間少了，人也瘦了，但有得必有失。這也是我這一生來最充實的半年，收獲最多的半年。我戰勝了自己，圓了自己多年的夢想，并且我還一如既往地保持已經養成良好的學習習慣，迎接人生更大的挑戰，面對將來，無所畏懼，完成自己的學業，注重理論聯系實際，學到的知識應用到工作中去，使知識化為能力!

人生因有朋友而酣暢，因有事業而從容，因有成就而自豪，因有家庭而溫馨，因有愛人而強大，因有希望而奮發，因有健康而快樂。祝愿我們所有的網絡教育學員都能夠擁有，祝愿濟南奧鵬直屬網絡教育學院越辦越輝煌!

網絡學習心得體會【四】

本次實習主要任務是學會局域網的設計與應用，網絡互連技術，以及網絡應用中如何保證信息的安全，通過理論與實踐相結合，進一步加深我們的理論知識。要想在短暫的實訓時間內，盡可能能多的學一些東西，這就需要我們跟老師有很好的溝通，加深彼此的了解。剛到培訓基地，老師并不了解我們的工作和學習能力，不清楚我們會做那些工作，所以跟老師進行溝通是很必要的。通過溝通了解，老師對我們有了大體了解，便有針對性的教我們一些網絡信息安全方面的知識。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行!”在短暫的實習過程中，讓我深深的感覺到自己在實際運用中的專業知識的匱乏. 讓我們真正領悟到“學無止境”的含義。在實訓的課程中，老師給我們講解了如何進行網絡拓撲結構的設計，如何進行網絡的部線，路由器及交換機的配置，防火墻和網絡檢測器IDS的安裝和配置等等。在進行實訓的過程中，我真正學到了計算機教科書上所沒有或者真正用到了課本上的知識，這樣，既鞏固了舊知識，又掌握了新知識。此外，老師還特地帶我們去參國家軟件孵化器科技園。參觀中我懂得了真實生活中，網絡的部線原理和方式以及從硬件上是如何實現網絡的互聯和保證信息的安全的。

此外，在此次實訓的過程中，給我感受最深的就是我們分組完成一個網絡系統的構建策劃，包括項目的需求分析，網絡拓撲圖的制作以及網絡搭建方案的撰寫。在這些過程中，我不僅知道了整個項目的竟標和項目開發的流程，而且讓我深深的體會到一個團隊中的各成員合作的重要性，要善于團隊合作，善于利用別人的智慧，這才是大智慧?？繂我坏牧α渴呛茈y完成一個大項目的，在進行團隊合作的時候，還要考慮技術上的規范性和統一性，這樣才可能在進行組合的時候能得到更完美的組合。

這次實訓讓我學到的東西太多，使我受益非淺，它讓我知道了工作上的辛苦，讓我知道工作并不像在學校里學習一樣輕松。不過，雖然辛苦了點，但能讓我學到不同的東西，我心里還是高興的。人非生而知之，要學得知識，一靠學習，二靠實踐。沒有實踐，學習就是無源之水，無本之木。以上就是我在成都的進行實訓的心得和感受。 不到半年的時間就將步入社會的我們，面臨是繼續深造，還是就業的壓力，我想我們更應該把握住最后的一段時間，充實、完善自我，爭取做一名出色的大學生!

網絡學習心得體會【五】

通過這次網絡專題研修學習，讓我收獲很大，使我更加明確了在今后的課堂教學中該如何實施教學。 學生在學校學習知識的時間畢竟是短暫的，最終要走向社會參加生產勞動。當今社會知識更新非?？?，學生在學校獲得的知識到社會上過不了多久就會顯得不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。同時生產勞動中也會不斷出現新問題等待人們去解決。這就需要教師教會學生如何學習，培養學生的創新精神和創新能力，那么教師該如何做呢?

教師要擺正自己的位置，定位自己的角色。教師不再是傳統的知識傳授者、教學支配者，而是學生學習活動的組織參與者、引導啟發者。啟發學生悟性，誘導學生向著未知領域探索。要充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，把課堂還給學生，鼓勵他們主動思考學習，主動探求知識，發現新知識，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，培養學生的能力。

一、多給學生提供自主學習的機會，培養學生的自主學習能力，這是新課程改革所倡導的學習方式。教師要為學生的自主學習創設各種機會，提供足夠的空間，讓學生有完整的自學過程，在自學過程中豐富經驗、積累方法、獲得啟發。但自主不是放縱，任其自由，仍然需要教師的指導，指導學生自主學習的方法。要在自主學習活動中有意識的訓練學生的觀察、表達、分析、歸納、綜合等學習能力，讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。

二、多給學生提供合作交流的學習機會,培養學生協作互助的合作意識，這也是新課程改革所倡導的學習方式。合作可以相互啟發知慧，啟發靈感，達到共贏，當今時代是一個合作共贏的時代。要有意識地創設有利于學生合作的活動，讓學生經常在合作交流中學習，養成與人合作的習慣，培養學生與人合作的意識，享受群體成功的喜悅，促進學生合作能力的提高。

篇5

【關鍵詞】英語教學　第二課堂　自主學習

一、開展大學英語第二課堂的必要性

1.推進大學英語教學改革

目前，大學英語教學改革正在不斷深化。改革英語教學模式，不僅體現在轉變教學形式和教學手段上，更體現在轉變教學理念上，從根本意義上講，它是從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，以傳授語言知識與技能為基礎，突出培養學生語言交際能力和自主學習能力的教學模式的轉變。在保證英語第一課堂的教學質量的同時。將第一課堂教學與第二課堂活動有機結合起來，充分發揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優勢特點，通過第二課堂開展的系列活動，調動學生在學習英語過程中的主動性和創造性，以拓寬其知識視野，全面提高學生的綜合素質。

2.彌補課堂教學的不足

課堂教學的局限性主要有三個方面：一是教學時間有限，聽說讀寫能力難以得到均衡的發展；二是教學內容有限，學習者語言知識的輸入量不足，難以體現英語教學的人文性和教育性特點；三是班級過大，不利于實施個性化教學，學生不能發揮其個性和特長。而所有這些局限，都可以在第二課堂得到一定程度的彌補。

3.符合第二語言習得規律

第二語言的習得必須有大量的目的語輸入，大量適合理解語言的輸入對于第二語言的習得起關鍵作用。學習者主要通過閱讀和聽，大量理解目的語語言材料來學習第二語言。

那么，“輸出”性語言活動在語言習得過程中又起怎樣的作用呢?

(1)“輸出”實踐促使并加強學習者對目的語的有意注意。

(2)通過“輸出”性語言實踐，學習者檢驗了自身表達是否可被理解以及所用語形式和結構是否正確和是否得體。

總之，“輸出”促使學習者反思自己的語言使用，調整和內化語言知識。

針對現階段英語課堂教學所存在的偏重英語理解輸入，不注重輸出性語言實踐活動的局限性，一條重要且有效突破途徑是加強校園英語文化的建設，其中創設和豐富英語第二課堂，改善學生學習狀態是一個有效途徑。

二、大學英語第二課堂的有效性、可行性組織形式

1.安排“英語日”，提升全校英語學習氛圍

在校園內不固定地點，定期開展英語日活動，英語日當天，所有學生和教師用英語交談，學生和老師之間進行自由交流，可以提前設定討論的題目讓學生有所準備。討論題目的選定應具有代表性，應是大家都比較熟悉和關心的話題。還可以舉辦娛樂性的英語活動，如小游戲。猜詞競賽，電影配音等，以輕松、歡快、自然為原則，不要求學生刻意準備。

2.成立英語協會，定期開展活動

舉辦英語晚會，演唱英文歌曲，表演英文短劇，進行詩朗誦，也可以交流學習心得。特別是在西方傳統的圣誕節和萬圣節里，可組織學生舉行別開生面的舞會和化裝晚會，讓學生在參與的過程中學習并感受濃濃的西方文化。協會的創辦為學生進行英語交流搭建了平臺，在很大程度上提高了學生的學習熱情。

3.充分利用校廣播電臺，播放英語節目

英語電臺作為英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設施，在學生學習英語方面具有重要地位。而多媒體輔助教學大受時空限制，學生往往需要利用較完整的一段時間到指定地點學習，而學習之余的閑暇時間就難以得到充分利用，英語電臺可彌補此方面的不足。

4.充分利用校園調頻發射臺

在每天下午的課外活動時間播放兩小時的英文錄音以提高學生的聽力水平。內容包括四、六級聽力和英文名片的錄音剪輯等，定期將聽力材料的播放內容和時間向學生公布，組織學生按時按需收聽。調頻發射臺還可以為學生提供一個展示自己英語水平的舞臺。指導學生自己準備一些英語笑話和小故事等，到調頻發射臺講給全院學生聽。鍛煉自己的同時可增強英語學習的興趣。

5.成立英語戲劇社，開展表演英語課本劇或戲劇活動

作為第二課堂特色之一的英語戲劇社，專門組織在英語戲劇方面有特長的學生進行英語戲劇的排練和表演，教師讓學生自己改編英語課本劇或戲劇，研究對白，糾正發音，體會人物心理活動和情感，并將其中的一些劇本排演。這有利于鍛煉學生的口語表達能力，激發他們的學習熱情，培養團體協作能力。

6.舉辦大學生英語文化節，開展豐富的英語校園文化活動

學?？梢砸荒昱e辦一次大學生英語文化節，開展英語歌曲表演、戲劇表演等活動，時間可以定為一個月。由學校相關部門牽頭，各院系選拔優秀節目參加匯報演出。

7.利用多媒體輔助第二課堂活動

每周兩次在多媒體教室，通過生動形象的圖像和聲音，最大限度地調動學生們的各種感覺系統?？吹倪^程是一種聽力的鍛煉，同時也了解英語國家的文化、地理、習俗等。同時。利用英語日就影視片中的一些有趣的話題進行討論，學生在視聽過程中學到的知識能及時運用到口語交談中。從而更好地掌握并及時得到鞏固。

8.“三七”俱樂部

以21天(三個星期)為單位，騰出一節英語課，讓學生交流自己學習英語的體會，總結自己一階段的學習情況?？梢圆捎糜螒蚴胶凸适卤硌菔?，使學生的充分運用第二語言。

篇6

分析腦健康科學作為大學本科通識教育課程的必要性，并總結筆者數年來在本課程教學方面的經驗，初步探討本課程適當的教學方法，包括課堂教學和課外實踐相結合，“一對多”“多對一”和“一對一”相結合，特色教學———“我和醫生面對面”和翻轉教學式教學探索與應用，旨在為將來更多的欲開設相關課程的高校教師提供有益借鑒。

［關鍵詞］

腦健康;腦科學;通識教育;教學方法

隨著自然環境的逐漸惡化、社會競爭的不斷升級，人們承受的生理和心理壓力與日俱增，特別是處于青春期的大學生群體，面臨多重誘惑，又缺乏處世經驗，其身心健康問題累出不窮，受到社會各界越來越廣泛的關注。任何腦器質性或功能性損傷的狀態都屬于腦非健康范疇，達到一定程度可出現臨床癥狀，發展成為腦相關疾病，特別是抑郁癥、成癮等，更是呈年輕化趨勢［1］。為此，腦健康科學作為復旦大學本科生通識教育課程應運而生。腦健康，是指腦器質完整無損和生理、生化代謝處于相對平衡狀態;腦科學的根本任務是在傳統的腦醫學、心理學等基礎上，采用新興手段，深入研究大腦的微觀結構及其功能差異、協作規則，系統分析人類理智的實質和規律［2］。腦健康科學，即利用科學的知識闡明腦疾病的病因和發病機制、維護腦健康、提高自我預防能力的一門交叉學科課程。該課程作為通識教育課程有其必要性，特別是針對醫藥知識相對缺乏的非醫藥專業大學生來說更顯重要。而且適當的教學方法對于該課程的教學效果影響甚大，需要進行摸索和探討。筆者基于在復旦大學開設本科生通識教育課程腦健康科學并多次授課的教學經驗，淺談該門課程較為有效的教學方法。全世界對于腦健康科學關注由來已久。然而，目前國內高校對其重視程度不夠。據筆者了解，極少數學校針對非醫藥專業本科生開設關于腦健康科學方面的課程。而據筆者和學生的交流發現，本科生特別是非醫藥專業的學生渴求了解此方面的相關知識。因此，筆者認為在高校開設腦健康科學相關的課程，是符合我國高等教育課程的建設和改革需要的，也是符合當代大學生的需求的，具有必要性。腦健康科學作為一門重要的但目前又極少開設的本科通識教育課程，前人教學經驗報道較少，也沒有固定的教材可供參考，需要教師多方收集資料，整理講義，進行教學。筆者基于數年教授本課程的經驗，不斷摸索創新，現對教學方法做一總結，以供參考。

一、課堂教學和課外實踐相結合

作為一門正式的課程，課堂教學仍是主要的教學方式。由于沒有固定的教材，筆者通過互聯網、圖書館等各種途徑收集大量素材，并參考國外相關書籍，進行資料整理。同時，筆者在本課程開設之初積極進行調研，認真分析90后大學生成長環境特點、興趣特點以及知識掌握情況，建立合適的教學內容，并在每學期期末時和學生交流學習心得，了解學生學習情況，撰寫教學成長記錄，及時總結教學經驗，優化教學內容。由于本課程主要針對非醫藥專業的本科生，在進行課堂教學時，要深入淺出，盡量避免過于專業的醫藥學詞匯。選修學生雖然均屬于非醫藥專業，但基礎不一樣，需要教師根據選課學生的專業基礎情況，調整授課的專業難度，有的放矢，提高學生的學習積極性。另一方面，本課程主要針對的是非醫藥專業學生，他們實際接觸腦疾病患者的機會是比較少的，所以除課堂教學外，還應該結合課外實踐。筆者通過學校相關部門聯系到上海市一家精神衛生中心，作為本課程的實踐基地。當學完理論課程之后，學生們有機會走出課堂，與實際生活中的患者接觸，了解不同腦部疾病患者的生活狀態和疾病進程，將課堂上所學和實際聯系起來，加深印象。筆者認為實踐教學是必要的，而且效果很好。參加實踐教學的學生，通過接觸實際患者后，均強烈意識到了身心健康的重要性，極大增強了保持身心健康的意識和決心，一致認為需要保持樂觀情緒，建立健康的生活方式，提高對學習生活中負面事件的抵抗力。筆者認為這是本課程一個重要的具有導向性的教學目的。

二、“一對多”“多對一”和“一對一”相結合

常規的“一對多”教學方式是指一個老師對多個學生的課堂教學方式。隨著各種通訊工具如微博、微信、飛信等的出現以及學校針對課程教學設置的軟件如elearning等，教師和學生的交流方式也發生了變化。筆者目前主要采用微信這種適合當代大學生的交流方式，建立班級微信群，嘗試“一個學生提出問題，多個學生和老師共同探討分析”的“多對一”教學模式，提高學生學習成效。學生們時常通過微信群探討上課的內容以及學習生活中的難題。研究顯示，有效的壓力釋放、良好的人際關系會降低負面情緒造成的影響，也降低抑郁發生的概率［3-4］。因此，課上筆者經常引導學生尋找適當的方式釋放壓力，比如男孩子通過運動、女孩子通過傾訴等方式排解不良情緒，并且尋求人際自立，建立良好的人際關系。本課程的微信群無形中也成為了學生們的一個紓解情緒的場所。對于極個別學生，需要采用“一對一”的交流方式。筆者曾經通過微信群發現有個別學生狀態非常差，時常出現“好難過”“其實死也是一種解脫”之類的字眼，提示該學生可能存在抑郁情緒，甚至可能會產生自殺的念頭。為此筆者利用課余時間和個別學生單獨交流，幫助學生釋放壓力，基于筆者的生活經歷提出有建設性的解決途徑，轉移學生注意力，極大緩解了學生的壓抑情緒，使其能正常學習和生活，收到良好效果。由此可見，基于本課程的相對特殊性，將“一對多”“多對一”和“一對一”多種方式相結合，能更好地幫助同學真正領會本課程的精髓。

三、特色教學探索———“我和醫生面對面”

這是一門需要跟臨床相結合的課程，但又不像臨床專業課程那樣需要學生進入臨床進行實際操作實踐。除了走訪臨床相關單位的課外教學實踐方式外，筆者積極拓展其他的特色教學方式來提高學生的學習效率。“我和醫生面對面”就是筆者針對本課程實施的一種特殊的教學方式。筆者利用復旦大學以及上海市強大的醫學資源，聯系三級甲等醫院如華山醫院、上海市第十人民醫院等的神經外科/神經內科醫生，參與到本課程的教學當中。所邀請的醫生不一定需要是大牌教授、知名專家，但一定是目前工作在臨床第一線的熟悉當前主流病例的醫生。這樣的臨床工作者對目前的主要疾病發生類型、患者疾病進程和狀態等了然于胸，對目前最新的治療手段也是掌握和具有操作經驗的，在和學生交流時能與時俱進地講述臨床情況。通常邀請的是年輕臨床醫生，他們和學生之間的年齡差異相對較小，語言幽默，交流溝通更順暢，更易被學生接受，也更容易引起互動和共鳴。本課程數次的“我和醫生面對面”實踐教學結果顯示，此活動非常受學生歡迎，他們經常是有備而來，有些學生了解到親戚朋友當中有患腦部疾病的，就拿真實病例和所邀醫生探討，課堂氣氛非?；钴S。因此，這也是本課程一種值得采用的教學方式。但是由于課時以及教學經費的限制，此模式以一學期1-2次為宜，過多采用也會消磨學生的熱情。

四、翻轉式教學探索與應用

除上述教學方式外，筆者還嘗試了當前非常熱門的一種教學模式———翻轉課堂。隨著互聯網的快速發展和現代信息技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂這一新的教學理念開始引入中國并廣泛實踐［5-6］。翻轉課堂的基本思路是:把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果［7］。復旦大學教師教學發展中心也非常鼓勵和支持翻轉教學模式。因此，筆者緊密結合現代教育技術的發展趨勢，嘗試將翻轉教學模式應用到本課程教學當中。筆者根據教學內容，選定一個主題，讓學生課后收集資料進行自學，可以制作PPT等多媒體材料，然后到課堂上進行匯報講解和討論。有一次筆者布置的主題是關于“帕金森病的發病機理、治療和自我預防”，學生們非常認真地完成作業，有位學生的家人剛好是帕金森病患者，他就收集了非常多的資料，還回家拍了一段微視頻，課上和其他學生分享和討論，這種認真態度令人感動。同樣，基于課時和學生們精力的限制，此種教學方式以每學期1-2次為宜。筆者摸索并使用上述教學方法在復旦大學授課，在選課學生對課程教學效果的評價總分為5分的情況下，本課程近兩個學期在兩個平行班所取得的平均評教分數分別為5、5、4．875和5，獲得學生好評。同時，以本課程教學為基礎申報的“多模式建設腦健康科學”項目獲得了復旦大學本科教學研究及教改激勵項目的立項和資助，得到了學校的認可。為此，筆者總結數年來本課程的教學經驗，分析腦健康科學作為大學本科通識教育課程的必要性，并初步探討可能適合本課程的教學方法，希望為將來更多的欲開設相關課程的高校教師提供借鑒。

作者：黃容琴 單位：復旦大學藥學院

［參考文獻］

［1］余強芳，林琳．青少年抑郁癥治療和護理的研究進展［J］．臨床合理用藥雜志，2010，3(11):141-142．

［2］李文管．腦科學任務及人腦客體的角色地位［J］．科學技術哲學研究，2010(2):45-49．

［4］張冉冉，夏凌翔，陳永．大學生人際自立特質與抑郁的關系:人際應對的中介作用［J］．心理發展與教育，2014，30(2):193-199．

［5］閔婕．教學新模式之翻轉課堂［J］．開封教育學院學報，2014，34(4):137-138．

篇7

關鍵詞：課堂教學；開發內化教學模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

一、開發內化教學的客觀必然性

計劃體制下誕生的高校傳統教學模式的主要問題是教授單向灌輸理論，教學方法單一；學生死記硬背，被動接受知識；大學課堂缺乏應有的活力。二十一世紀高科技的信息時代到來，大學課堂受到了嚴峻的挑戰，傳統教學模式已很難適應現代大學生多樣化的求知要求，豐富的社會實踐深深地影響著當代大學生的思維方式和行為習慣?！凹惫钡乃汲睗B入大學，“重技能，輕理論”，“重教學形式，輕理論內涵”的浮躁現象在大學校園蔓延。如此種種不僅直接影響著大學課堂的教學效果，而且學生終身學習的習慣和能力難以形成，更談不上培養大學生的成功素質。開發內化教學模式的提出是對傳統高校教學模式的一次革命性變革。

（一）符合大學生成長規律

大學生是社會發展過程中最寶貴的人才資源，其最為重要的特征是具有極強的可塑性。我們可以通過不同的教育方式（模式），讓其素質產生量的積累，甚至達到質的超越。

筆者認為，中國高等教育階段的人力資源開發任務應該是對大學生的一般能力（包括思維力、記憶力、觀察力、想象力等）和特殊能力（包括從事某種專業領域活動所必需的專門能力或幾種專門能力的組合體）的系統培養，以促使其通過特定的環境、條件和創造性的活動為組織創造財富，成為“以德為先，能力為重，全面發展”的社會主義建設者和接班人。

（二）符合人才同步成才策略

研究表明，人的才能發展有其自身的“成長－成熟－衰退”規律，一般認為，人的學習能力30歲以前呈明顯的上升趨勢，30歲左右或進入頂峰時期，即30歲以前為人的能力成長期；30歲之后進入才能的穩定“高原區”，即30-50歲之間為人的才能成熟期；而50歲之后則開始緩慢下降。因此，人的創造才能30-50歲為最佳年齡階段。

大學時期是人生學習的最佳年齡段。開發內化教學模式的提出遵循了人的成長規律，對督促大學生突破傳統認知束縛，珍惜黃金時光，打下寬實的創造性基礎，最終獲得人生的最終成功具有深遠的意義。

（三）符合人力資源開發路徑

教學型大學培養應用型高級專門人才的目標定位，要求在人力資源開發過程中，注重理論與實踐的有機結合。在扎實的專業理論功底基礎上，打造卓越的動手、創新能力。借助課堂教學、實戰訓練，也可以通過觀摩、磨礪、陶冶等方式實現。具體包括，聽老師講授、閱讀書籍、討論互動、動手操作和在實踐中對理論的探索與驗證等，培養終身學習的良好習慣。開發內化教學模式中的理論精講、課堂互動、輔導答疑、作業反饋等關鍵程序設計，順應人力資源開發路徑規律。

二、開發內化教學模式的創新設計

武昌理工學院教字〔2011〕90號《關于實施開發內化教學模式的試行辦法》（簡稱《新模式》）中指出，開發內化教學模式是以為國家培養具有真才實學、真本事、成功素質的搶手人才為目的，以調動學生自主學習的積極性為前提，通過有效的教學活動，開發學生潛質潛能，引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力、方法內化為成功素質的一種教學模式。開發內化教學模式，由教師布置學習任務、學生自主學習、檢查檢驗、隨堂測驗（或課堂討論）、講授與答疑等幾個基本環節組成。

1. 明確學習目標。教師提前布置下次課的教學任務和研究課題，讓學生課后收集大量資料、案例和素材，通過思考整理，變成獨立的研究成果（PPT、作業文檔或研究報告）。

2. 自主學習思考。班級學生組成若干研究性學習團隊，按課題或理論章節獨立進行系統的學習思考，并完成作業。

3. 課堂分享研究。學生以自主學習團隊為單位，協助教師完成教學任務?；卮鸾處熖岢龅睦碚搯栴}。通過課堂討論、案例分享等形式總結歸納學習心得。

4. 課堂答疑探索。單元教學內容結束之后，組織課堂答疑。系統梳理單元學習內容。在思辨中尋找答案。

目標動力開發是人力資源開發的重要心理開發路徑。美國著名心理學家伏隆于1964年在《工作和激勵》中提出了期望理論，其基本模式是F＝V?E（F表示激發力量，V表示目標價值，E表示目標概率）。激發力是指動機的強度，即調動積極性，激發內在潛力的程度，它表明人們為達到目標而努力的程度；目標價值是指目標對于滿足個人需要的價值――個人對某結果偏愛的強度；期望值是指采取某種行動可能導致的績效和滿足需要的概率，即采取某種行動實現目標可能性的大小。這一理論告訴我們，如果目標價值越高，可能性越大，則激發力也就越大。而且人們越接近目標，期望概率就越大，動力越足，此時，對人的激發力也就越大?！缎履Ｊ健芬幎苏n堂教學各環節考核結果與學生某課程期末成績掛鉤，極大地激發了學生的學習熱情，目標清晰，行動可控，效果可察。課前布置學習任務，課后自主學習，課堂檢驗的教學模式設計，正是人力資源開發“目標動力”原理在大學課堂教學過程中的創新應用。

新模式的有效運行需要兩個重要條件：

一是教師與學生角色的重新定位。教師是教學活動導演和教練，其主要精力將放在教學內容的消化、課堂提問的設計、學生思路的引導、教學節奏的控制和學生學習成效的評估以及專業前沿課題的研究上。要求教師具有崇高的使命感和高度的責任感，把培養成功素質的搶手人才作為己任，不懈追求、勇于實踐。學生成為專業理論的思考者和探求者。要求學生堅持獨立思考，積極參與，勇于質疑，勇于創新。

二是課程助教團隊（TCTA：Team of Course-Teaching Assistant）作用的發揮。課程助教團隊的作用是協調老師進行課堂管理，檢查同學預習和作業的完成情況，對同學的發言進行歸納、點評、評分。實行課程助教團隊能使有限的課堂時間得到充分利用，增強學生自主學習的能力。課程助教團隊的教學方式，讓學生參與到教學中來，增強學生學習的主動性，發揮他們的創造力。

總之，開發內化教學模式要求“教”與“學”之間形成良性互動。同時，學校的行政管理部門要建立適應新模式的教學評價體系，以監控教學效果與質量。

三、開發內化教學模式的實踐效果與反思

（一）學生自律，學習內動力被激發。

其一，促進了學生養成良好的自主學習習慣，掌握自主學習方法。新模式要求學生大量的閱讀書目和參考文獻，并做到課前預習，認真對老師所教內容進行復習。學生們不再只從教材上獲取知識，有助于自學能力的培養。其二，促進了學生獨立思考。老師為學生準備有綜合性、啟發性，有一定深度和難度的思考題，有利于創新思維的形成。其三，有助于培養學生時間管理能力。學生課后將大部分注意力集中于專業課程學習與研究上。

（二）班風明顯好轉，責任意識增強。

開發內化教學模式實施效果表明，班級的學習積極性、主動性提高，到課率提高，互動面增加，自律能力增強；班級的理論探討、實踐探求和質疑性的學習風氣正在形成。助學團隊（TA制）的有效推行，增強了學生責任意識，專業溝通能力和有效的組織領導能力。同時，擁有了責任榮譽感和工作成就感，進而引發了班級學習激情和創造力。

（三）教師內化師德，教書育人。

1. 敬業精神錘煉。全身心投入教學工作，精心備課，熟讀布置的參考資料和閱讀書目，精心提問，認真批改作業，耐心答疑，教師要擔負起教書育人的神圣使命必須具備高度的敬業精神。無論是備課、講課、答疑以及作業批改，更多的時間付出和更多的精力投入，是保障開發內化教學模式有效推進的關鍵。

篇8

關鍵詞： 高職院校 大學英語 合作學習 課堂教學策略

一、高職院校大學英語教學現狀

近年來，幾乎所有高校都在擴招，特別是高職院校學生入學門檻有所降低，學生的基礎相對薄弱，英語成績、基礎相對較差，他們對英語的學習存在畏懼的情感，很難對英語的學習產生興趣。同時大部分學生對英語學習認識不夠，認為學習英語對自身素養的提高，乃至以后的職業生涯沒有多大作用。此外，現在仍然有很多高職院校的大學英語課堂仍采用以教師為主導的滿堂式的說教模式進行，雖然這種教學方式有對學生灌輸的知識信息量大，花費時間較少的優點，但是在教學過程中，過于強調教師在教學中的主導作用，強調學生對語言知識點的學習和掌握，學生的互動時間少，課堂語言實踐機會較少，這樣不利于學生應用語言能力的培養，特別是聽說等口頭交際技能的運用。而且教師講、學生聽這種單一的教學形式使學生長期處于被動的學習地位，自主學習與語言應用能力方面得不到發展，無形中扼殺學生英語學習的興趣。在課堂教學中，教師要不斷更新傳統的教學思維與教學理念，樹立以學生為主體的課堂，著重對學生綜合應用英語能力的培養，特別是在以后的工作過程中對所需聽說讀寫等基本能力的培養，這些已成為高職院校英語教學的重點。目前，在大學英語課堂中，一種構建師生之間互動的課堂教學體系――合作學習法越來越受到人們的關注。

二、合作學習理論簡介

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。小組學習活動是合作學習的主要學習活動方式。每班學生根據男女比例、基礎好壞的原則分成若干學習小組，每小組由5～8人組成。每個小組在組成上要盡可能地使學生各方面情況相當，減小小組差異，特別是學習成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。學習小組人員互助學習，分工合作，通過小組中的學習溝通、探索討論，查找各種資料，提出意見交流整合，歸納整理形成報告，并通過在課堂上的講演、陳述、討論、總結，以小組總體成績為評價、獎勵依據完成學習任務活動。

三、合作學習課堂教學實踐之大學英語課堂

合作學習作為一種課堂教學策略和學習方式，在大學英語教學中，可以根據教學目標的需要和教學內容的特點，有針對性地選擇實施相應的合作學習教學策略，為學生創造更多的語言交際機會，從而達到提高語言應用能力的目的。

1.小組調查法（Group Investigation），也稱團體探究法。調查指的是教師和學生的學習方法。每個成員都是一個調查員，將自己的探究活動與班級共同的目標相結合。在教學中，對于一些文化背景知識和與課文內容相關的專題討論，可分成以不同的學習小組，做到以下幾個步驟：（1）明確任務：分配任務后，以各小組自行選擇或抽簽決定的形式，將學習任務分配給各個小組。（2）各小組成員明確并簡單勾勒出任務的大致方向，各個成員分工協作工作，利用各種圖書資源、網絡資源、影像資料查找相關資料。（3）小組成員間交流討論，總結勾勒學習成果的雛形，以文本或運用PPT、電子影像等多種視聽手段呈現學習成果。（4）各組匯報人向全班呈現學習結果，其他小組成員可向其提問或與討論。（5）教師和其他同學做出評價，給予反饋。

2.思考、分享（Think Pair Share）。英語學科是一門以語言交流為基礎的學科，在大學英語教學中，在大班級授課形式下，班級人數多而上課時間有所限制，學生在課堂上的實踐性語言練習就會受到限制與擠壓。在課前（before-reading）或課后（after-reading）的問題討論環節采用此方法，大大增加學生語言交流的機會，提供更多課堂語言實踐的機會。具體做法如下：（1）先讓學生以快速閱讀的方式熟悉整個課文的框架，給學生時間就某個問題獨立思考，思考時可以用關鍵詞（key words）、主題句（topic sentences）記錄下自己的主要觀點。（2）以小組為單位，互相交流，分享自己的學習心得、觀點，并積極參加討論，每個小組以相互督查的形式讓每位同學務必參加到討論中。（3）每小組推薦一位學生代表在班上口頭匯報，與全班同學分享。在練習口語的同時，也更深刻地理解文章探討的主題。

3.共同學習法（Learning Together）。和其他合作學習方式相比，共同學習法是一種概念框架性質的學習方法，沒有直接可用的操作程序。它強調合作學習的基本要素：積極互動、人人盡責、小組技能和小組反思，可用于對課文的預習、課文知識點的理解、語言點識記、課后練習等方面。如在課文預習階段，小組成員記錄下學習要點、難點及問題，然后通過相互討論，在課堂上匯報本組所負責部分出現的要點及問題。這樣，學生既擴寬了自己的知識面，學到了自己主動接受到的語言與文化背景知識，又調動了學生學習的積極性與主動性，增強了集體學習的榮譽感。

4.小組游戲競賽法（Team Game Tournament）。競賽法可以有效激發學生的學習動機，這種學習方式可以用于詞匯、語言點的復習及課后練習等。如在上課之前，以小組為單位，進行詞語接龍以復習上節課所學的單詞，或者以各個學習小組隨機選派成員的方式去黑板聽寫單詞，然后教師予以評價。小組成員作為一個整體，出于集體榮譽感，相互督促、共同努力，表現出很大的積極性，取得比單純的聽寫更好的學習效果。

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關鍵詞:英語學習;學習策略;自主學習

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0244-02

隨著我國高等教育的快速發展,教育規模的迅速擴大,提高教學質量已成為當前高校教育發展的主要任務。在外語教學中幫助學生形成個性化的學習方法和發展學生的自主學習能力是提高教學質量的一個顯著標志?？梢哉f這既是社會發展對高等教育的外在要求,又是高校學生自身發展的內在要求。就現代大學英語教學模式而言,大學英語教學應向以學生為中心,以現代教學技術為支撐,培養自主學習能力的教學模式轉變。在此其中進行的自主學習策略教學在整個教學過程中具有重要作用。

1 自主學習策略訓練的必要性

現代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質的增強。信息化時代,人們要處理大量信息,要適應迅速變化的環境,在學校接受的教育已不可能受用終生。未來的社會是一個繼續學習的社會,一個要求人們必須終生受教育、不斷自我發展與提高才能適應生存的社會,而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。傳統的外語教育只重視知識的灌輸和技能的培養,這已遠遠不能滿足當今現代教育目標的要求。因此,今天的教育,包括外語教學,都應提供和訓練學習者為完成終身制學習所必需的自主學習能力。語言學家Holec指出:自主學習是指“控制自我學習的能力”(the ability to take charge of one’s own learning)。獲得了有效的自主學習能力可以更好地達成語言學習的兩個基本目標:一是幫助學生獲取語言和交際技能;二是幫助學生學會如何獨立學習。而現今的實際狀況是大部分學生不完全具備獨立承擔一切學習責任的能力,在此,我們所討論的英語自主學習模式主要是在英語課堂教學中逐步培養學生的學習自主性,使學生能夠在課外的自學與課堂的學習中找到一個平衡點。策略訓練就是指對語言學習者學習策略的培養和訓練。將那些成功的語言學習者所采用的學習策略歸納總結出來,再通過適當的方式將這些策略傳授給其他的學習者,使他們更容易自學。

2 自主學習策略教學的內涵

學習策略教學(Learning Strategy Instruction)是指教師系統地教授學習策略,引導學生理解、掌握學習策略,幫助學生形成運用學習策略進行學習的習慣,促進學生自主學習能力發展的教學活動。進行學習策略教學可以改進學生的學習方式,尤其可以有效改善智力發育較為遲鈍的學生的學習,提高學生學習的自主性和主動性,從而真正實現學生學會學習的目的。在目前外語學習環境下,學生學習策略的選擇和應用對學習效果有著重要的影響。學習策略是指學習者在語言學習中所運用的特定方法和手段,是學習者獲取、儲存、分析和處理信息的方式和途徑,在積極的學習動機條件下,掌握有效的學習策略并熟練地運用這些策略是自主學習不可缺少的內部條件。按照三種基本的學習策略:元認知策略(metacognitive strategy)、認知策略(cognitive strategy)和社會情感(socio-affective strategy),教師在教學中應幫助學生掌握適當自己的學習策略,最大程度地發揮學生自主學習的主觀能動性。

元認知策略指學生的自我學習意識和學習計劃,要求學生培養學習監控和評價意識,也是保證學習活動高效的高級執行技能。在學期之初教師可以通過學生介紹教學目標和計劃,使學生初步形成自我計劃、選擇學習策略、自我組織、自我控制、自我調節等策略。例如通過向學生介紹學習策略的重要性,可以讓絕大部分同學明確本科階段乃至更長遠的英語學習方向,結合各自的實際情況制定切實可行的語言訓練和實踐活動計劃。認知策略是指直接運用于具體的語言習得任務的方法和途徑,包括翻譯、類比、分類、演繹、想象和推理等,在課堂教學和課下學習任務布置中,通過組織口頭陳述,詞匯聽寫比賽,模擬辯論,情景英語體驗等活動,能有效調動學生的語言學習熱情和積極性,拓展他們的文化視野和思維廣度,從而取得良好的教學效果。社會情感策略主要指學習活動中合作性策略的運用(人際交往和情感控制等),具體體現為小組或團隊合作,同伴交流和提問,自我監控和評價等。教師應幫助學生主動運用這些學習策略,使他們真正體會以學生為中心的語言習得模式,有效激發學生的內存學習動機,強化學習成功感和自主學習技能。經過以上學習策略的灌輸和訓練,學生的元認知能力會得到培養,學習的自主意識也會大為提高,為大學階段的英語自主學習打下了堅實的基礎。

3 在大學階段的英語教學中,利用多種途徑,幫助學生形成有效的學習策略

研究表明,善于學習者能充分利用學習策略,采取各種有效的方法進行學習,可以更好地提高學習效率。因此可以說,有效的學習策略是自主學習的重要保障。但是學習策略都是在學習中逐漸摸索出來的,這需要我們有恒心和耐心,在不斷的教學中逐漸摸索探究,找到適合學生個體的有效的學習策略。學科不同,策略隨之不同。因此,讓學生擁有充足的學習方法和策略,也是教學的一個主要目標。一般來說,外語學習者需要掌握以下幾種學習策略:注意的策略(包括知覺的集中和一般警覺功能);模仿的策略(認真觀察教師的示范作用,語言的音調,音色以及發音的部位等等);自我管理學習的策略;聽、說、讀、寫的策略。在英語教學中,教師可以通過集中訓練的方式、教學活動滲透的方式、講座方式和研討方式來加強對學生學習策略的訓練。例如研討式的可以有以下具體做法:

(1)學校組織英語學習策略研討班;

(2)舉辦專題研討會;

(3)學生成立學習策略興趣小組;

(4)教師成立學習策略小組。

通過一系列有效的途徑進行策略訓練,以便學生更好地掌握學習策略。與此同時,教師要定期組織學生進行學習效果檢查和學習過程評估以及學習經驗交流,讓學生之間互相檢查對英語教材內容的掌握情況,總結成功或失敗的原因,提出改進對策。另外還可以每周開一次學習心得交流會,讓學生介紹自己學習的新收獲、新方法和新的學習資源,如學習網站、學習資料等。在這個過程中教師起著組織者、評價者和咨詢師的作用。

對于學生而言,英語學習是沒有捷徑可行的、需要長期付出辛勤汗水的學習活動,因此每個學生都應制定適合自己現實條件的英語學習計劃。在這個過程中,學生會產生疲勞、學習熱情下降、甚至放棄的念頭等。通過定期總結學習的進步、展望可喜的未來、交流學習經驗和成果等,讓每一名大學生都有自己的一套激發動機的方法,養成管理自己學習動機的習慣。并且學會分析自己的現有英語水平和教學大綱要求的差距,然后提出近、遠期的努力目標和具體的英語學習計劃如學年度學習目標、月學習目標、周學習目標。除此之外,學生還需要掌握選擇各種自主學習策略。不同個性的學生,在不同的階段,面對不同的學習任務,學會選擇不同的學習策略。這是一個動態的過程,要通過經常評價學習效果來不停地取舍、調整。在這個動態的過程中,每個學生通過記錄自己的學習策略使用情況以及填充英語學習策略選擇表和評價表等,慢慢摸索出一套適合自己的的學習策略。

綜合以上三點所述,大學英語的自主學習策略的培養是推進英語教學改革和促使學習者真正掌握語言技能的必由之路,教師應根據學習者的自身情況循序漸進地,不斷探索科學高效的教學模式,分階段分層次地發展學生的自主學習能力,努力培養學生的主動探索精神和實際運用語言的能力以達到提高學生綜合素質的教育目標。

參考文獻

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[2]邵瑞珍.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1990.

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【關鍵詞】新媒體;高職教學課堂;學生管理

一、新媒體平臺應用在教學上的應用

現如今，高職院校的教學以實踐性較強區別于本科院校，高職學生又以注重動手實踐不重視理論學習而“聞名”于各種用人單位?；谝陨系慕虒W背景，高職院校的理論課程或者理論+實踐課程，其理論部分的授課可是令許多教學經驗豐富的老教師都望而生嘆的。而新媒體平臺的引入，使得教師與學生在課堂前后能夠自由的溝通，不在受時間空間的嚴格限制。

（一）充實課堂，吸引興趣。新媒體平臺的應用，可以使得學生學習理論知識的過程不是原來那么枯燥。通過網絡視頻播放軟件和搜索引擎，任課教師可以下載相關的學習視頻資料，充實課堂，并學習有關的教學經驗，提起學生學習的興趣，提高理論教學的到課率;通過社交軟件和相關學習網站，學生可以與任課教師或國家級名師交流學習心得，培養自學能力。

（二）課后復習，增強互動。傳統的課堂授課，限定了具體的時間和空間，學生的課后學習缺少監督，遇到難題不能解答，只能上課時提問，學習效率低下。如今的課堂在新媒體的幫助下，學生可以在課后通過騰訊QQ、微信或其他的方式聯系任課教師，請教有關難題，解決問題。任課教師可以通過與學生的課后交流互動，完善授課重難點的劃分，提高課堂授課質量。

二、新媒體平臺應用在學生管理上的應用

高職院校的學生管理工作，繁雜、瑣碎、緊迫，充滿了挑戰性。大部分的高職院校采取的是輔導員管理制度，即輔導員管理學生的學習、生活、工作和心理等方方面面。而輔導員老師需要就班級的日常管理的各方面情況都作出合理的處置，且還須應對突發狀況，這就是輔導員的管理工作所要面對的挑戰。在如此繁雜、瑣碎的管理工作上，輔導員在充分的利用新媒體平臺，可以使得學生管理工作變得輕松一些。

（一）班團干部管理

通過班團干部來獲取班級成員的信息、傳達通知等，從而有效的管理班級，這是一種非常有效的管理手段。但是傳統的信息傳達方式，可能會在傳達的過程中出現信息傳遞錯漏，造成班級管理上的麻煩甚至事故。新媒體平臺的引入，輔導員可以通過新式的通訊軟件，把通知的電子檔共享在群（QQ群、微信群）中，或者把需要傳達的信息以語音形式發送到群中，班團干部只需時常關注群消息即可，且能大大降低信息傳遞錯漏的可能性。建立QQ群、微信群等班團干部群，與班團干部交流，掌握班級中班風、學風的情況。

（二）日常工作管理

高職院校的班級日常工作很多，如學生請假、遲到、早退、曠課、曠宿、違紀等。例如某日曠課學生過多，輔導員可能需要通報一下相關情況，警告曠課的同學，此時利用QQ群來通報，則不必要召集所有的學生開班會，或者可在群中語音留言。通過新的通訊方式，輔導員可以最快的速度獲得班級成員的基本表現，并且以最快的速度處理。

（三）突發狀況應對

除了日常工作需要耗費輔導員大量精力外，還有一些突發狀況會令輔導員寢食難安。例如學生被發展為傳銷的一員、學生半夜生病、學生半夜喝酒鬧事、學生失聯等。處理突發狀況最有效、最直接的通訊方式是手機通話。而新媒體為處理突發狀況提供有益的輔助措施。新媒體一方面在傳遞信息時可以留下記錄，并能夠使得每一位學生都能獲取到;另一方面這是另一種通訊方式。

三、新媒體平臺的應用面臨的挑戰和應對策略

據調查，某高職院校某班共72名學生，大約97%的學生每天累計最少花2小時在電腦屏幕或者手機屏幕上，每天8：00～22：00時段內大約85%的學生隨身攜帶手機。該調查顯示，高職院校學生在工作時間內無障礙的接受外界信息，這是新媒體平臺應用的一個基本條件。

新媒體平臺的使用可以促進教學與學生管理的有序進行，但有時也會適得其反。如現如今由于手機功能過多，學生過于迷戀，導致上課玩手機走神，以至于有的學校提倡“讓課堂遠離手機”。有的學生沉迷于網絡游戲、網絡交友、網絡視頻，學校方面的應對措施為限制電腦的使用（如晚上11點后斷網限電）。

由上述可知，新媒體平臺在教學和學生管理方面能發揮獨特的快速、便捷和即時的溝通作用，以及記錄和傳遞聲音、圖像信息，從而最大限度的掌握學生的基本動態，因材施教，提高教學效果和管理效率。但是新媒體平臺也給學生們提供了課堂以外的休閑娛樂活動，甚至于使得部分學生癡迷其中，不能自拔?？梢?，新媒體平臺是一把雙刃劍，只要利用的好，就能發揮其獨到之處?？偨Y一下教學和學生管理的經驗，建議如下：

（一）課堂禁用手機不實際，應當適當引導學生專注做某事;（二）宿舍限制用電腦值得商榷，告知學生電腦除上網以外的其他功能;（三）多多開展課外活動，避免部分同學沉迷網絡游戲;（四）錄制課堂上重難點講解的視頻，共享在學生微信群或QQ群;（五）通過新式的媒體平臺多與學生溝通思想，曬曬心情，使教師與學生存在更多的共同語言，拉近彼此的距離。

作者簡介：

寧顯斌，男，1984年07月，漢，廣西北流人，碩士研究生，講師，電力電子技術方向，廣西機電職業技術學院任教。

梧雨璇，女，1988年04月，壯，廣西柳江人，學士，助教，音樂教育方向，廣西機電職業技術學院任教。

參考文獻：

[1]陳玲，基于網絡的新媒體平臺在高校教學中的應用思考[J]教育傳播，2015（7）