幼兒園園長培訓方案范文
時間：2024-01-10 17:58:55
導語：如何才能寫好一篇幼兒園園長培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、打造專業管理團隊
打造區域專業管理團隊。為適應天河經濟社會發展需要，更好地為學前教育改革發展和優化提升服務，2014年4月，天河區成立了區學前教育指導中心，組建由幼教專業為主、計算機、英語專業為輔的高素質管理隊伍，打造區域學前教育專業管理團隊。學前教育指導中心發揮自身優勢和職能，以建立專家指導庫為切入口，以著力規范管理、提高質量、內涵發展、創建特色、打造品牌為抓手，為區內學前教育發展提供專業化、特質化、且具指導性和前瞻性的服務，全面提升區域學前教育整體水平。
打造園長隊伍管理團隊。領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業能力的核心體現。學前教育指導中心緊緊抓住園長在幼兒園建設發展中的“領頭羊”作用，積極打造高素質的園長管理團隊。根據全區不同層次幼兒園園長專業水平差異，制定差異化提升培訓方案，對園長開展多種形式的實訓培訓。開設園長培訓班，聘請國內外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學習，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓工作，全面提高園長的專業水平和管理能力。實踐證明，各種形式的培訓使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優質發展的促進者和引領者，有的快速成長為省、市、區名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。
二、狠抓基礎常規管理
加強制度建設。規范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實施的重要前提和根本保證。為進一步加強幼兒園規范管理，提高保育教育質量，天河區學前教育不斷加強制度建設，且著力在“細化”上下功夫， 以增強制度的可操作性。制定《天河區幼兒園一日活動細則》，規范幼兒園日常管理，提高保育保教質量；制定《天河區區屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實優勞優酬機制，調動教師工作積極性；制定《廣州市天河區教育局關于進一步明確區屬公辦幼兒園管理職責的意見》，理順區屬公辦幼兒園管理關系；制定《天河區民辦幼兒園管理細則》，進一步規范民辦幼兒園辦園行為。
加強動態監管。通過實地調研、視導檢查等形式，對區內不同辦學主體和辦學層次的幼兒園進行全面了解，分類指導，切實解決制約幼兒園發展的實際問題，形成《天河區學前教育指導中心關于區內集體辦園和民辦園現存問題的匯報》及《天河區臨時學前兒童看護點匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區委區政府爭取政策及財政支持。同時，通過開展法律法規、食品衛生、消防安全等專題講座和現場培訓，進一步強化幼兒園常規管理的主體責任，增強幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規范化、制度化、科學化管理能力和水平。
三、多措并舉提升質量
開展保教質量量化考核。根據《天河區幼兒園保教質量分級量化考核實施方案（試行）》指導思想和工作要求，對全區188所幼兒園進行分級量化考核，對考核獲得優秀的幼兒園在職教職工進行獎勵，對不合格的幼兒園在全區通報，督促整改。保教質量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進一步轉變了辦園理念，規范了辦園行為，形成了科學的質量觀。
篇2
【關鍵詞】學前教育 質量 路徑
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0214-02
一、引言
學前教育是終生學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，在幼兒成長過程中扮演著無可替代的重要角色。優質的學前教育對促進幼兒早期全面健康發展，夯實全面提升國民素質基礎具有十分重要的意義。隨著社會經濟的快速發展和人民群眾教育需求的不斷提高，如何給廣大人民群眾提供優質學前教育公共服務成為亟待解決的社會民生問題。本文以天河區大力發展學前教育為例，對提高學前教育質量路徑進行初探，旨在為有效開展區域性學前教育實踐提供初步經驗。
二、天河區學前教育發展基本情況
廣州市天河區1985年建區，下轄21條街道，現有常住人口約150萬。天河區委區政府高度重視學前教育，把學前教育作為重要的民生工程予以推進，加強對學前教育的科學規劃、統籌協調和指導監督，全面提升學前教育保教質量，初步構建了覆蓋較廣、質量較好的學前教育公共服務體系。截至2013年底《天河區學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》完成時，天河區共有各類幼兒園181所，其中公辦幼兒園58所，占32%；民辦幼兒園123所，占比68%；省、市、區一級幼兒園占14.3%，達到規范化幼兒園標準的幼兒園占80%以上。全區幼兒園專任教師學歷達標率99.98%，學前三年幼兒毛入學率達到100%，基本普及學前教育。
作為國際化大都市中心城區和廣州市第一經濟大區，天河經濟社會的飛速發展對區學前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河區學前教育緊緊抓住第二期三年行動計劃契機，全面貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《3-6歲兒童學習發展指南》等文件精神，通過多種方法措施，積極探索全面提高天河學前教育質量的有效路徑，使區域學前教育公共服務整體呈現出質量優良、示范引領、特色鮮明的良好發展格局。
三、天河區提高學前教育質量的有效路徑
1.打造專業管理團隊
打造區域專業管理團隊。為適應天河經濟社會發展需要，更好地為學前教育改革發展和優化提升服務，2014年4月，天河區成立了區學前教育指導中心，組建由幼教專業為主、計算機、英語專業為輔的高素質管理隊伍，打造區域學前教育專業管理團隊。學前教育指導中心發揮自身優勢和職能，以建立專家指導庫為切入口，以著力規范管理、提高質量、內涵發展、創建特色、打造品牌為抓手，為區內學前教育發展提供專業化、特質化、且具指導性和前瞻性的服務，全面提升區域學前教育整體水平。
打造園長隊伍管理團隊。領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業能力的核心體現。學前教育指導中心緊緊抓住園長在幼兒園建設發展中的“領頭羊”作用，積極打造高素質的園長管理團隊。根據全區不同層次幼兒園園長專業水平差異，制定差異化提升培訓方案，對園長開展多種形式的實訓培訓。開設園長培訓班，聘請國內外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學習，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓工作，全面提高園長的專業水平和管理能力。實踐證明，各種形式的培訓使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優質發展的促進者和引領者，有的快速成長為省、市、區名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。
2.狠抓基礎常規管理
加強制度建設。規范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實施的重要前提和根本保證。為進一步加強幼兒園規范管理，提高保育教育質量，天河區學前教育不斷加強制度建設，且著力在“細化”上下功夫， 以增強制度的可操作性。制定《天河區幼兒園一日活動細則》，規范幼兒園日常管理，提高保育保教質量；制定《天河區區屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實優勞優酬機制，調動教師工作積極性；制定《廣州市天河區教育局關于進一步明確區屬公辦幼兒園管理職責的意見》，理順區屬公辦幼兒園管理關系；制定《天河區民辦幼兒園管理細則》，進一步規范民辦幼兒園辦園行為。
加強動態監管。通過實地調研、視導檢查等形式，對區內不同辦學主體和辦學層次的幼兒園進行全面了解，分類指導，切實解決制約幼兒園發展的實際問題，形成《天河區學前教育指導中心關于區內集體辦園和民辦園現存問題的匯報》及《天河區臨時學前兒童看護點匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區委區政府爭取政策及財政支持。同時，通過開展法律法規、食品衛生、消防安全等專題講座和現場培訓，進一步強化幼兒園常規管理的主體責任，增強幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規范化、制度化、科學化管理能力和水平。
3.多措并舉提升質量
開展保教質量量化考核。根據《天河區幼兒園保教質量分級量化考核實施方案（試行）》指導思想和工作要求，對全區188所幼兒園進行分級量化考核，對考核獲得優秀的幼兒園在職教職工進行獎勵，對不合格的幼兒園在全區通報，督促整改。保教質量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進一步轉變了辦園理念，規范了辦園行為，形成了科學的質量觀。
啟動新一輪結對幫扶。出臺《天河區幼兒園結對幫扶工作方案》，指導公辦園與民辦園、優質園與薄弱園簽訂結對幫扶協議，以強帶弱，公民互助。公辦園和優質園充分發揮示范引領作用，幫助被幫扶園優化課程設置、深化教學科研、幫助教師成長、提升保教質量，扎實推進幫扶工作，使薄弱幼兒園在規范辦園、優質保教、提升質量等方面取得較大進步。
發揮教育科研引領作用。以中心教研組為載體，積極推動園際聯盟主題式研究，構建幼兒園教師教學研究共同體，形成“結網互動，優勢拉動，整體推動”科研運作模式，達到了“科研興園、科研興教”的發展目的。邀請區科研辦老師對區內幼兒園開展申報課題專項培訓，切實提高幼兒園課題研究水平。大力推廣已結題的10多項省、市、區級課題研究成果，及時跟進區內幼兒園12個在研省、市、區級課題開展情況，積極指導13個區教育科學“十二五”規劃2015年課題。
還原“以游戲為基本活動”。以推動廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗區項目為契機，還原游戲在幼兒園一日活動的基本地位。聘請國內外專家和省級園名園長，開展“以游戲為基本活動”系列專題講座。通過50多場、8000人次參加的專題培訓學習，幼兒園及廣大教師更新了教育觀念，予教育目標與游戲活動之中，區域性“以游戲為基本活動”教育教學模式全面推動，促進了學前教育質量的整體提高。
4.切實開展督導評估
開展規范化幼兒園評估。以學前教育均衡化、辦學條件標準化、教師隊伍專業化為目標，通過檢查幼兒園辦園設施、行政管理、教育教學、衛生安全等指標，對全區未達標的40多間幼兒園進行分類指導，進一步推動幼兒園規范化、標準化建設。要求新建園按照省規范化幼兒園標準建設；指導10多間達到規范化辦園條件的幼兒園通過了規范化評估，督促30多間未達到規范化辦園條件的幼兒園積極整改，規范辦園行為，盡快申請規范化評估，2016年實現全區規范化幼兒園達95%以上目標。
開展等級幼兒園評估。聘請學前教育專家對區內幼兒園進行視導，積極開展幼兒園等級評估及指導工作。3所省級幼兒園通過省級復評；2所符合市級評估基本要求的區級幼兒園上市級；28所符合區級評估基本要求的區級幼兒園上區級。指導30多所擬申報區級評估的幼兒園進行評估申報；指導暫不符合評估要求、辦園條件較好的10所幼兒園走特色發展之路。
5.著力打造特色品牌。
生存教育特色。天河區金穗幼兒園以幼兒生存教育為發展特色，建構特色課程，建設生存挑戰教育環境，打造消防應急體驗場所。2015年6月，該園生存教育特色課程獲得廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗園立項。2015年12月30日，廣州市人民政府辦公廳召開廣州市應急與安全學前教育現場經驗交流會，在全市推廣金穗應急與安全學前教育經驗，CCTV12和廣州電視臺均予以報道。
混齡教育特色。天河區新陶幼兒園于2002年開始混齡特色教育，混齡特色教育模式逐步成熟。積極推廣新陶幼兒園混齡特色教育經驗，在天河區薈雅幼兒園等6所小規模公辦園開展混齡特色教育，聯合進行“小規模幼兒園混齡教育研究”課題研究，為兒童構建更為全面的混齡交往社會生活環境。
藝術教育特色。天河區東方路一條街人口密集，聚集有4所公辦幼兒園。該地段幼兒家長收入較高，讓孩子接受藝術熏陶愿望強烈。2015年，天河區少年宮在這4所幼兒園開設分教點，協助幼兒園開展藝術特色教育。天府幼兒園“音樂舞蹈”、天暉幼兒園“雙語教育”、東方熹園幼兒園“自然美術”、華港幼兒園“琴棋書畫”等特色教育互為補充，組團發展，共同打造東方路小片區藝術特色。
籃球教育特色。天河區盈溪幼兒園以籃球為發展特色，創設籃球特色園環境，編制籃球訓練園本課程，聘請專業籃球老師對師生開展幼兒小籃球技能培訓和訓練。通過對中、大班小籃球項目開展3個月前后測查數據進行對比，幼兒30秒單手拍球次數提高39%，15米往返運球時間降低12%，30秒雙手交替拍球提高24%，幼兒體質體能得到大幅度提高。
四、結語
打造專業管理團隊，狠抓基礎常規管理， 多措并舉提升質量， 切實開展督導評估，著力打造特色品牌，是天河對全面提升學前教育質量路徑的初步嘗試和有益探索。實踐證明，上述提高學前教育質量路徑的積極探索，有效地促進了區域學前教育整體質量穩步提升：2014―2015年期間，3所幼兒園通過省一級幼兒園復評， 2所幼兒園通過市一級幼兒園評估，38所幼兒園通過市一級幼兒園評估，成功申報廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗區， 8所幼兒成為廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗園，被廣東省教育廳推薦申報國家學前教育改革發展實驗區。
參考文獻：
篇3
一、舉辦一次消防安全培訓課。
本園結合幼兒的年齡特點采用豐富多彩的形式進行消防安全的宣傳，例如：集體活動認識火警電話;小班段舉行了安全兒歌朗誦會，稚氣的童聲、簡單的詩歌幫助寶寶把消防安全最初步的知識潛移默化的記住。
二、開展一次強化撲救初起火災和火場疏散逃生技能為主要內容的滅火疏散逃生體驗活動。
幼兒園制定了119消防日活動方案，并分上下午進行了撲救初起火災和火場疏散逃生演練。
上午9時30分，在老師指引下，小朋友們有序迅速撤出教室，用濕毛巾捂住口鼻，幾名校園安全負責人進行全園搜索，3分鐘內全體人員便安全撤出教學大樓。整體演練過程秩序井然，師生們表現沉著冷靜，收到了良好的演練效果。 下午15：30分，幼兒園的法制副園長又為老師們上了一堂精彩消防知識課，通過法制副園長的培訓，老師們明白了干粉滅火器的使用方法：手把滅火器到火場,并上下顛倒幾下，離火點3-4米時，撕去滅火器上封記，拔出保險栓，一手握緊噴嘴，對準火源根部，另一只手的大拇指將壓把按下，干粉即可噴出。
三、制作懸掛消防安全標語。
接到上級通知后，立刻安排人員噴繪了消防安全，人人有責關注消防，珍愛生命兩條消防宣傳標語懸掛在幼兒園操場顯眼的位置，營造消防宣傳的氛圍，向家長及時傳遞消防安全的重要性。
四、成立幼兒園火災糾察隊。
為將防火意識和防火工作落實到位，幼兒園成立了火災糾察隊。隊長由幼兒園園長、書記擔任，隊員有幼兒園副園長、幼兒園法制輔導員、工會主席、保教主任、班段長、門衛和保安。
篇4
一、把“重視學前教育”落到實處
1．加強管理，規范辦園行為。
虎門鎮歷屆領導都十分重視學前教育。為了進一步強化學前基礎教育，加強鎮幼兒教育管理，虎門鎮在1998年出臺了《有關幼兒園的管理辦法》。在《辦法》中，首先，明確管理人員?；㈤T鎮教育辦安排了一名專職人員負責幼兒園工作，并要求社區安排一名專門負責抓教育的支委管理幼兒園，做到管理人員落實到位。其次，規范辦園。鎮政府要求各村辦和社會力量辦幼兒園要按照省有關規定配齊有關設備設施，力求幼兒園建設標準化、管理科學化、教育系統化。
第三，明確辦園體制，大力支持社會力量辦園。嚴格規定幼兒園不得轉讓或私人承包辦園，對各類幼兒園實行統一管理，讓各類幼兒園在公平競爭中都能得到健康、和諧發展。
2．鎮村辦園，辦出規模和水平。
為了全面提升各類幼兒園的辦園檔次，鎮政府率先辦起2所高標準、高檔次的幼兒園，為全鎮村辦園和民辦園起到導向和示范作用。1993年，投資1000多萬元在鎮中心地段建立了一所占地1萬多平方米的示范園，2005年又投入了600多萬元重新裝修。同時，辦好高標準的則徐幼兒園。這兩所幼兒園先后被評為市一級幼兒園，鎮政府每年在中心幼兒園投入經費為600多萬元，則徐幼兒園為400多萬元（專項經費除外）。2007年，鎮政府將兩所幼兒園的教師和保育員納入代課教師待遇，使這兩所鎮辦幼兒園的經費和教師員工的社會福利得到保障，在全鎮幼兒園中起到了示范作用。
此外，大力支持和鼓勵各社區興辦高質量的幼兒園。如，1995年，白沙社區和北柵社區在分別投資了600多萬元建立了占地4000多平方米的標準幼兒園；2000年，大寧社區投資2000多萬元建起了占地15758平方米的大寧幼兒園，2007年又投資100多萬元改善設備設施，同年被評為省一級園，該園在同一批創省級園中是全省規模最大的幼兒園；2003年，沙角社區投資近1000萬元建起占地面積5500平方米的沙角幼兒園；2004年，南柵社區投資2000多萬元建起8936平方米的南柵幼兒園。近幾年來，在鎮領導的帶動下，村領導辦園意識和辦高質量的幼兒園的意識越來越濃，村辦園質量也越來越高，受到家長們的歡迎。
3．把辦園作為社區干部政績考核的重要依據。
鎮政府為了鼓勵社區開辦幼兒園，每年把社區辦園作為社區干部年終獎的一個重要考評依據之一。如，社區沒有開辦任何形式的幼兒園，年終評獎作扣分處理，從而提高了社區領導辦園的意識。這幾年，社區先后辦起了一批高檔次的幼兒園，其中省、市一級的幼兒園共有5所。
4．關心教師待遇，穩定教師隊伍。
為了穩定教師隊伍，留住一批優秀幼教人才，鎮政府想方設法，加大投入力度。首先，為了能留住一批優秀園長和骨干教師，把鎮辦2所幼兒園的園長轉為公辦教師，享受國家公辦教師的待遇。其次，幼兒園教師和保育員在園工作滿1年以上的年薪提到每年50000元，與公辦學校的合同制教師同酬。再次，全鎮各類幼兒園的教師在各類評優、評先和獎勵方面，享受與公辦學校教師同等待遇；教師在教育教學和教育科研方面獲獎的，每年按照《虎門鎮獎教獎學》方案，發放獎金。在每年教師節表彰大會上，鎮政府都會表彰一批優秀幼兒教師。同時，建立評比制度，每年開展一次幼兒園的保教質量評比活動，結合《**市幼兒園保教質量評估方案》，逐項對照打分，最后結果作為評選年終幼兒園先進單位的依據并予以表彰。
二、加強民辦園規范化建設近幾年來，虎門鎮除鎮政府和社區大力開辦幼兒園外，還積極發動和支持社會力量辦園，并且要求辦得有特色、有質量、上檔次
1．把關。
我們注意把好“四關”。一是園長素質關。申辦幼兒園的園長，必須是從事幼兒教育工作，有一定的幼兒教育經驗的才可以申辦；二是園舍關。社會力量辦園在選擇園舍方面，必須符合安全、衛生的標準。區域分布合理，方便群眾子女就近入園；三是幼兒園室內設備關。幼兒園室內的設備盡可能按《**市托幼兒園所規范化設置基本標準》的要求進行添置，合標準、上檔次；四是收費關。所有社會力量辦園收費，都要求按照市物價局定的項目和標準統一要求，并申領《收費許可證》，實行亮證收費。
2．扶持。
一些社區由于經濟相對落后，建園有一定困難，就采取優惠政策的辦法，鼓勵和引進一些社會力量辦園。如，赤崗社區采取租地形式建園，引進有經濟實力、熱心于幼兒教育的投資者，建起了占地7000多平方米的檔次比較高的星海園幼兒園。金洲社區原有的社區幼兒園規模比較小，滿足不了群眾需求，就在社區內租地建立起了一所占地面積13838平方米、檔次較高的東方明珠幼兒園。
3．上檔次。
通過對民辦園開展年審，逐年提高辦園檔次。早期有一批幼兒園設在面積比較小的民房里面，按照年檢的硬件規定，令一些符合建園標準的幼兒園進行搬遷，重建符合標準的園舍。如向陽花幼兒園，最初只是在占地200多平方米的民房里，后來搬遷到占地500多平方米的園舍里，最后為了提高幼兒園自身的競爭水平，現搬到占地2000多平方米的園舍。通過每年的年審關，使10多所幼兒園進行了搬遷。
同時，鼓勵一批設備設施較齊全、管理較完善的幼兒園通過創建市一級幼兒園、市綠色幼兒園的方式逐年得到提升。
三、加強鎮片“兩級”管理，提高辦園效益
1．“鎮”管理。
鎮的管理做到“五”落實：一是計劃落實。每學期初，鎮教辦都制定全鎮幼兒園的工作計劃和教研計劃，都以落實一個主題的方法去研究和探討。二是制度落實。在實行制度管理中，我們注意不斷完善各項規章制度，如園長培訓制度、民辦幼兒園管理制度、教研活動制度、幼兒園收費管理制度等。三是培訓落實。鎮根據教研計劃每年組織3～4次對園長、教師的培訓。四是開展教研活動落實。每學期三個片開展全鎮性的教研活動專題研究。五是評比表彰工作落實。每學期組織全鎮40多位園長分別到各幼兒園對照《**市保教質量評估方案》逐項打分，評選出先進幼兒園并予以表彰。
2．“片”管理。
為了加強對幼兒園的業務指導，虎門鎮成立了由15所幼兒園的骨干園長組成的教研小組分片管理，實行分片管理。各教研片根據鎮的幼教工作計劃，制定出本片每學期的工作計劃，每學期片的教研活動、培訓工作，做到有計劃、有活動、有檢查、有總結評比，使各項工作有序進行。片的管理注意做好“四指導”和“二承擔”。一是指導各園一天生活的各環節，看安排是否科學、合理。二是指導片內各園的常規管理工作是否到位。三是指導好教師課堂教學活動，園長指導教師課堂教學，進行聽課和評課，每學期評選出優質課。四是指導各園的教研工作，各片片長根據每學期開展的主題性教研活動，來指導幼兒園進行教研活動?！岸袚笔紫纫竺總€片每學期承擔一項大型專題活動，推薦一所片內的幼兒園向鎮開放，展示幼兒園的各項成果或研究專題；其次是承擔1～2次全鎮的培訓活動，根據鎮的培訓項目，由片負責組織全鎮幼師的培訓。每學期每片都組織一系列的教研評比活動，使片內園與園之間、片與片之間有了互相學習和交流的機會。
篇5
一、確定區域研究課題，制定課題實施方案并請專家指導論證，體現游戲活動對幼兒學習與發展的作用和價值
為找準作為實驗區研究的切入點，成立了由行政、教研、園長、教師組成的區域課題組，通過對《指南》的深入學習與理解，達成共識：幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想，目的在于幼兒園教育的去“小學化”?！队變簣@工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中“以游戲為基本活動”的提法一字不變地在這些文本中給予強調，說明兩點：一是重要，二是還沒有做到。中山區作為遼寧省基礎教育強區，理應成為大連市貫徹國家學前教育政策法規的典型區域。為準確把握我區幼兒園“以游戲為基本活動”做到的程度，通過問卷調查、座談、觀摩園所游戲活動等方式，了解區域幼兒園開展游戲活動研究的基礎與現狀，梳理歸納了活動區游戲、教學游戲、生活游戲三個專題的12個問題，在此基礎上確定的區域研究課題是《幼兒園游戲活動組織與實施的實踐研究》。為使課題研究實施方案既能體現《指南》所倡導的理念，又能結合區域以往與現有研究成果，還能解決當下區域幼兒園三個專題的12個問題，經過研討形成區域課題實施方案，教育局設置了專項經費，聘請專家對區域暨市區兩級試點園制定的課題實施方案進行指導，參加了市里組織的課題開題論證會，得到專家組的一致肯定，結合專家組的意見建議，修改調整與完善，形成確定稿后進入實施階段。
二、召開區域試點園課題開題培訓會，明確區域課題與試點園研究內容之間的包含關系
為使區域課題研究實施方案得到更好的貫徹落實，召開了區域試點園課題開題培訓會，讓試點園對即將開始的區域課題研究工作達到“三明晰”。一是通過課題實施方案的解讀，明晰區域課題研究的目標、內容和擬解決的關鍵問題以及研究過程三個階段的主要內容和時間節點。二是通過區域三個專題教研活動方式的解讀，明晰各園所在區域專題組的研究專題，做到以區域課題為主線，結合各園所在專題組的研究方向，分析本園已有研究基礎與現狀，確定符合本園實際的子課題，并將子課題的研究內容涵蓋在區域課題范圍之內，實現區域課題與試點園研究內容之間的包含關系，形成研究的合力，推進區域游戲活動的開展。三是通過對專題循環機制內容的解讀，明晰專題循環的目的、意義與方法，輻射與引領，提升區域幼兒園游戲活動質量。
三、進行三個專題的教研活動，探索教師組織與實施游戲活動的有效策略
通過觀摩小中大三個班級教師組織的游戲活動，讓教師能將《指南》各年齡段幼兒學習與發展的目標物化成游戲活動的內容，明確組織與實施的策略有哪些，提升幼兒自主性、創造性進行游戲活動的水平與能力；通過各年齡段分組研討，讓教師增強取別人之長補己之短的意識，提升教師組織與實施游戲活動的觀察能力；通過小組研討反饋交流，讓教師吸納其他教師的策略，遷移儲備自己，提升教師設計實施游戲活動的實踐智慧；通過聽取園長子課題實施情況的介紹，了解每所幼兒園課題實施的現狀，為本園課題研究找到可借鑒點，從而達到以《指南》為依據，提升區域幼兒園游戲活動的質量。
四、聘請馮曉霞等多名專家進行《指南》解讀專題講座，夯實區域課題研究的理論基礎
為引領全區幼兒園更好地解讀與貫徹《指南》，把《指南》的教育理念物化成區域幼兒園辦園的教育思想和教師的教育行為，分別聘請了北京師范大學馮曉霞教授、省市多位學前教育專家進行了“指南解讀”“活動區游戲組織與實施的策略”等專題講座與現場培訓。通過專題講座使全區保教人員對《指南》的理論基礎與實踐操作相融合的實施策略有了清晰的認識，為全區《指南》的推進、課題的研究，夯實了理論基礎。通過剖析活動亮點與問題的現場培訓，使園長評價游戲活動的理念得到轉變，提高了幼兒園游戲活動的真實性和有效性，使教師組織活動區游戲的策略在原有經驗水平上，得到拓展。
五、召開試點園課題文獻綜述匯報，充實區域幼兒園游戲活動的相關理論知識
試點園為選擇一個符合園本實際的子課題，為制定課題實施方案，解決方案設計的三個問題：為什么做、做什么、如何做，查閱學習了國內外關于游戲活動的大量文獻資料，但此時的資源僅僅是園本資源，僅僅局限于為寫方案而用。鑒于此，為試點園提供一個交流的平臺，組織召開了課題文獻綜述匯報，讓資源利用、遷移、共享，使試點園在理論上進一步明晰幼兒園以游戲為基本活動應持有的理念，拓展和豐富幼兒園游戲活動的理論研究，充實區域幼兒園游戲活動的相關理論知識。將專題組的文獻資料匯編成冊，設置專項經費，印刷分發給幼兒園，為開展游戲活動提供理論支持。
篇6
我區地處城鄉結合部，全區99處幼兒園，80%的園所為農村幼兒園，遍布于全區389平方千米的土地上；1006名教師中36%無教師資格證，且多半以上為非正規學前專業教師。在這種背景下，幼兒園地理位置偏僻，教育資源分配不均，教師專業知識和能力匱乏、課程理念不明確、教育教學能力缺失等突出問題制約著教師的專業成長。而這些問題并非經過一兩次教研活動就能解決。因次，我區依托當前國家對農村學前教育重視之勢，借助基層教師對教學研究的渴望之情，立足區域教研，嘗試開啟了促進教師專業成長的研究之旅。
一、立足現狀，建立教研機制
好的教研機制能保障工作規范、科學、持續發展，能為每所幼兒園的和諧發展、每位教師的專業成長提供平臺。近幾年來，我區立足學前教育教學工作發展現狀，創新思路，以制度先行，加強教學工作的研究與管理。
（一）理順管理體制，確立發展方向。為加強學前教研工作力度，確保教學研究質量，2011年9月，我局將學前教學研究工作由托幼辦調整至教科研與培訓中心。結合幼兒身心發展規律及學習特點，實施全區中小學、幼兒園教學研究管理一體化，引領學前教學研究工作向規范、科學的軌道發展。
（二）建立研究機制，明確工作職責。為保障全區教學研究工作規范、有序進行，我們在認真調研、分析的基礎上，制定下發了《關于加強全區學前教育教科研工作的通知》和《關于開展嶗山區幼兒園研究課、公開課活動的通知》等通知，明確職責，為教學研究工作順利開展保駕護航。
一是建立片區教研管理機制。根據各幼兒園地理位置、辦園規模及發展需求，將各級各類幼兒園劃分為5個教研片區。每個片區確立一處實驗或中心幼兒園為示范園，公辦民辦一起抓；并聘請教學研究能力突出的園長為本片區教研組長。主要協助區教研員負責完成本片區教學研究工作。
二是成立區學科中心教研組。為發揮骨干教師的引領示范作用。我們結合教師現有教學成績和已有教學經驗，根據各學科領域研究現狀，成立了6個學科中心組。任命師德高尚、教學成績突出者擔任組長。主要負責定期組織各學科專題研究。
三是擬定并實施《嶗山區學前教科研工作過程考核細則》。主要目的通過考核，保障各項教學研究工作有序進行；依托評估，逐步提升教學研究質量，促進教師專業不斷成長。
二、立足實際，確立教研內容
教學研究內容首先聚焦于最迫切需要解決的問題。根據教師當前發展的需要，找準教學研究的內容，是促進教師專業成長逐步走向成功的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在選擇教學研究內容上注重求真務實，尋找“真”問題，解決“真”困難。
（一）教研內容“尋”于幼兒園的共性問題。每學期初，我們從“尋找”幼兒園普遍存在的問題出發，及時組織各幼兒園園長召開全區學前教研工作會議。在總結梳理的基礎上交流已有工作經驗和新學期計劃，圍繞計劃提出存在的共性問題，明確思路，達成共識。例如，大部分幼兒園，尤其是集體性質幼兒園在園本課程建設與開發方面成績薄弱，研究方式與內容淺顯。因此我們結合市教研室立項的《幼兒園課程開發的探索研究》省級課題，提出了“嶗山鄉土課程資源的開發與利用”的區級子課題。各片區中心園結合當地資源制定研究方案，并組織開展了子課題研究方案設計經驗交流。幫助園長、教師理清課題方案的制定和過程的實施。突出研究內容的真實性，體現研究成果的有效性。
（二）教研內容“尋”于教師群體中的共性問題。目前，我區36%的教師沒有任職資格，且大多數為非專業教師，教師專業技能相對薄弱。因此，我區從教師普遍存在的共性問題出發，分層次、分內容，由淺入深的開展專題研究。也就是聚焦教育教學實踐中急需解決的實際問題，并讓老師們掌握教育教學方法和策略。
例如：為讓教師們在教學活動中能結合幼兒年齡特征和學科特點學會運用正確、適宜的教學方法，我們以舉行區研究課為載體，通過理論測試、教學設計交流、教學現場研討、教學活動展示等環節，開展了“集體教學活動中教法的運用”專題研究，大家集思廣益，梳理匯總各學科常用的幾種教學方法（如社會領域中的情境陶冶法、參觀訪問法、經驗遷移法等）；為啟發幼兒在活動中積極參與活動的主動性，我們開展了教學活動中有效提問策略的專題研究等。幫助教師解決在教學中的“真”困難。
三、立足發展，明確教研形式
好的教研形式，有利于促進教師專業成長，并能起到事半功倍的效果。因此，我們立足發展，主要采取“園際手拉手聯盟式”和“課例研究分享式”教研活動，促教師專業成長。
（一）園際手拉手聯盟式教研，拓寬教師的教研思路。“園際手拉手聯盟式”教研是指在不同區域、不同級別、不同特色的幼兒園之間形成的結對友好單位，開展基于實踐的園際交流教研活動。2012年，我區開展了“手拉手創優活動”，采取實驗園帶示范園、示范園帶一類及以下園、城區園帶郊區園手拉手結對方式，通過送教下鄉、學習觀摩、定期培訓、共同活動等形式，實施手拉手聯盟合作，有效放大了教研資源，實現更大范圍的共享。通過“園際手拉手聯盟式”教研活動，達到經驗分享、優勢互補、資源共享的目的，教師們從中得到更多的發展平臺和空間。
（二）課例研究分享式教研，讓教師在合作中成長?！罢n例研究分享式”教研是指在不同領域之間分別圍繞同一內容開展教研活動，并將各組研究成果進行交流分享、研討碰撞，實現經驗傳遞和共享。我區以市優質課評選、城鄉課堂教學交流，區公開課和研究課評選為契機，以課例研究為切入點，把握一切考、研、評的機會提升教師專業理論水平和集體教育教學智慧。引導教師在觀摩、學習之后相互討論、研究，幫助執教教師梳理問題，提升經驗。
在“課例研究分享式”教研活動中，教師們通過同伴之間的合作學習，不但豐富了理論知識，更重要的是通過現場及時的交流與反饋，獲取了新技能，積累了新經驗?！罢n例研究分享式”教研，彰顯出合作研究中教師集體的智慧，讓教師在合作中實現專業成長。
四、立足培訓，實施專業引領
為深入研究、解決教學活動中的熱點、難點問題，深化教學研究，提升教師教育教學實踐智慧，我們注重更新理念，實施專業引領，提升保教質量。
（一）以解決教學活動中難點問題為切入點，為教師專業成長解“惑”。根據現階段幼兒園教學研究現狀，結合幼兒教師對當前說課在教學研究過程中存在困惑：說課到底說什么――怎么說――為什么這樣說等。以“如何進行說課”為題，組織全區部分園長、教師130余人進行了“說課”研討交流活動。在研討過程中，園長、教師們積極交流，踴躍回應現場提出的問題。
（二）以新理念為引導，實施專家專業引領，為教師專業成長加“油”。隨著國家省市對一系列相關學前教育政策的頒布與實施，我們采用集體與個別、專家引領與自學相結合的形式，加強理論學習，及時接受新的教育理念，對已有教育經驗進行重新梳理和加工。我區舉行了“嶗山區幼兒園課程在一日活動中有效實施暨《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀”培訓活動。邀請市教研室薛梅、辛明老師和市南區王貞桂主任三位幼教專家，對我區在課程實施研究過程中發現的疑難或存有爭議的問題進行分析、解惑，對新頒布的《指南》進行專題解讀。
在實踐研究過程中，我們聚焦“課程在幼兒園一日活動中有效實施”，通過專題研究尋找問題到聘請專家引領解決問題，我們采用“實踐-學習-再實踐-再學習”螺旋上升研究形式，豐富教師新理念，為助推教師專業成長加“油”。
五、立足科研，促進教研質量
通過調查了解，我區各幼兒園對省市教材的研究和使用已達100%，但在園本課程建設與開發方面存在不足，如園本課程內容一成不變，理念陳舊，形式單一等，為此，我們加強園本課程建設與開發，以課題研究為切入點，加大課程改革力度。
（一）注重園本課程建設，不斷完善園本課程內涵。結合多年來我區在幼兒園課程資源的開發與利用方面進行的研究，我們注重各園建設園本課程的同時，分層次的完善園本課程質量，主要體現在一是分層次建立園本課程。如建議示范類以上的幼兒園建設獨立的園本課程，一類及以下幼兒園可借鑒使用原街道園本課程，但必須結合市教材借鑒性的使用，并在原版上及時進行修改或標注。二是開展了以幼兒園課程研究為重點的教學研究，明確園本課程的組成部分，主題內容的確立等，園長、教師課程研究意識和能力不斷提高。將獲得市一、二等獎優秀園本課程在全區進行移動式觀摩學習。三是彰顯園本課程特色，初步形成課改的典型園。如實驗幼兒園《和諧發展課程》、金嶺幼兒園《個性教育與快樂發展課程》、沙子口機關幼兒園《健康教育課程》等都各具特色。
（二）確立“嶗山鄉土課程資源的開發與利用”子課題實施方案，營造課程資源研究的氛圍。為加強園本課程建設與開發，我們依托已有的研究成果，以市教研室立項的省級課題研究為契機，確立了《嶗山鄉土課程資源的開發與利用》子課題，加強園本課程建設與開發，在不同層面上逐步提高園本課程質量。因此，我們在初有成果的基礎上，提出本子課題，其目的就是深入挖掘課程資源，提高課程園本化。各片區也確立了相關的研究課題，并組織了子課題研究方案交流活動。各片區教研組長結合本片區研究方案設計進行了交流研討，相互學習、借鑒研究過程及經驗。
這一子課題的實踐和研究，使我區部分園本課程得到了豐富和完善，教師們充分認識到了鄉土資源的重要價值，孩子們在這一主題活動中獲得了豐富的體驗，對嶗山的鄉土文化產生了濃厚的興趣，大大增強了愛家鄉的情感。例如：實驗幼兒園在中班《我是嶗山娃》的主題活動中，對其原有的內容進行了完善和創編。詩歌“嶗山就是我家鄉”（見附件），這首童謠將嶗山的風景、特產融為一體，用說快板的形式表現出來。另有由園長和老師合作詞曲幼兒園園歌《我是快樂的嶗山娃》，成為深受全園幼兒喜愛并廣為流唱的兒童歌曲。還有沙子口機關幼兒園形成了《我是海邊娃》、《山海休閑游》，金嶺幼兒園《枯桃花卉美》、北宅溝崖幼兒園《櫻桃紅了》，王哥莊寧真幼兒園的《有機茶》等，凸現地方特色，課程研究內容異彩紛呈。
立足研究，創新機制，促教師專業成長，是我區教學研究工作中一個永恒的研究課題。我們將不斷改革創新、加強實踐、深化研究，促進教師專業不斷成長。
附：
《嶗山就是我的家》
海上嶗山屬名山，
人間仙境實在棒，
爬巨峰、游清宮，
石老人、北九水，
嶗山風景美如畫。
嶗山的美食響當當，
農家宴、綠茶園，
紅櫻桃、大饅頭，
還有沙子口的活海鮮。
篇7
本研究以問卷調查法為主要研究方法。通過文獻查閱梳理近十年來記載四川省民辦幼兒園發展軌跡的相關文獻，通過問卷調查深入了解民辦幼兒園在硬件設施、管理權限、職責分工、師資水平等方面的情況。此外，本研究的調查問卷系課題組自行編制的問卷，通過隨機抽樣，共調查了四川省17個市的250家民辦幼兒園(成都及各地市州的民辦高端幼兒園除外)，發放《四川省民辦幼兒園管理基本情況調查問卷(園長問卷)》250份，回收有效問卷223份，有效率為89.2%。問卷包括:幼兒園基本情況、政府扶持、管理職權、機構設置、幼兒園的規劃與發展、教師隊伍情況、保教工作、幼兒園面臨的困難等內容，共30個題目。
二、調查結果與分析
(一)政府宏觀管理現狀調查結果與分析
從政府宏觀管理層面看，政府對民辦園的支持、監管不足。民辦幼兒園的發展離不開政府的規劃、監管與扶持，在本次調研中，對民辦幼兒園存在的最大問題以及如何獲取進一步發展，園長們提出了自己的想法，有40.2%的園長認為缺少政府部門的有力扶持是經營民辦園所遇到的最大困難，有36.2%的園長認為民辦園要在激烈的市場競爭中立于不敗之地關鍵在于良好的政策環境。國家政策鼓勵、支持民辦幼兒園的發展，《民辦教育促進法》的出臺使民辦教育走上了法制化的道路，但分析四川省223所民辦幼兒園發現，政府仍然停留在民辦幼兒園的審批和辦園合格與否層面，存在對民辦幼兒園的發展缺乏規劃、支持力度不夠、投入薄弱且不均等問題。本次調研中，223所民辦幼兒園的舉辦經費和運行經費來源主要由學費、合資、政府投入、政府補助等條目組成。如表1所示:舉辦幼兒園依靠自備、合資的67所，占30.0%;政府投入11所，占5%。運行經費145所主要依靠學費，占65.0%;44所有政府補助，占19.7%;179所無政府補助，占80.3%?？梢姡褶k幼兒園依靠政府行為所獲得的經費較少，政府對民辦園的補貼微薄。農村民辦幼兒園得不到中央財政性經費支持，因此，幼兒所繳納的保教費用成為其賴以生存和發展的經濟支柱。
(二)幼兒園中觀管理現狀調查結果與分析
本研究從中觀角度，對幼兒園內部管理狀況進行了重點調查，發現存在的問題并分析其原因。1．辦園背景多樣，辦園條件參差不齊本次調研中，民辦幼兒園創辦時間最長的已有55年，最短的僅為1年，平均辦園年限達13年，民辦幼兒園在場所條件、投資模式、園長專業層次等方面各異，辦園條件參差不齊。首先，場所條件不同。本次調研的223所幼兒園廣泛分布在市區、城鄉結合部、農村以及工礦企業內，有40.2%是租用單位場地或他人私宅，22.4%是租用公辦教育場所，22.8%是舉辦者投資興建的教育場所，而在自己私宅內創辦的占11%。進一步調查顯示:市區民辦園辦園條件總體優于城鄉結合部及農村地區的民辦園，而處于市區、城鄉結合部、農村以及工礦企業內不同類型的民辦園在園舍面積、教玩具投放上都條件各異。其次，投資模式不同。幼兒園在投資模式上主要采用的類型包括:個人獨資占55.3%，股份合作占20.3%，企業(公司)投資占8.1%，國有民辦占4.1%，社會捐資或集資占4.1%，銀行借貸占3.7%。在這些幼兒園中，有78%是全日制，還有半日制、寄宿制、全日制兼寄宿制等辦園形式。可見，隨著民辦幼兒園不斷發展，四川省民辦幼兒園承辦人員的背景也越來越多樣。第三，幼兒園園長專業層次各不相同。由表2可見，從城市到農村，園長年齡呈下降趨勢;園長的學歷和專業化程度普遍較高，學前教育專業背景的園長數占83.4%，大專及以上學歷者占87.9%，也有極少數園長(0.9%)學歷在初中以下，并未達標，還有部分園長是非教育類專業，不具備國家規定的合格學歷和任職資格，被調查對象中有6.3%的園長未參加過與教育相關的學習和培訓。在被調查的園長中，平均任職年限是9.66年，有92.4%獲得了教師資格證，有86.1%取得了園長崗位資格證。但也有個別幼兒園園長從事教育管理年限較低，最低的僅任職1年，管理經驗相對欠缺，在一定程度上會影響民辦幼兒園管理和辦園水平的提高。不同成長背景的園長對學前教育的認識不同，以致在實際工作中，有些辦園者能認識到民辦學前教育在我國學前教育和人一生發展中的重要作用，把提升保教質量作為追求。而有的則是把辦民辦幼兒園作為一種商業投資，只追求經濟效益，對教育規律和社會效益關注不夠，未充分理解民辦幼兒園作為我國學前教育重要載體的特殊性。綜上，民辦幼兒園辦園背景多樣，基于不同的辦園背景，民辦幼兒園的辦園條件也參差不齊，且缺乏統一、科學的規劃、監管，將難以保證保教質量。2．內部管理體制不科學，缺乏民主調查顯示，在被調查的223所幼兒園中，有41.9%的幼兒園是園長垂直管理，其管理體制為“園長集權制”，29.7%的幼兒園是“董事會領導下的園長負責制”，11.8%的幼兒園是園務委員會負責制，10.2%的幼兒園是企業(公司)領導下的園長負責制，還有6.5%的幼兒園是家庭式管理。可見，管理體制為“園長集權制”的幼兒園占據很大比重，這些幼兒園未設立董事會、教師工會、家長委員會等機構，幼兒園內部管理成為絕對的“人治”，所有決策權由園長行使，缺乏民主和有效監督。在這種管理體制下，如果管理者缺乏專業能力、決策失誤或忙中出亂，將會導致幼兒園管理效率低下，甚至使幼兒園受損。“家庭式管理”也缺乏管理的民主性和科學性，以“人情”管人而非以“制度”管人，難以保證工作的實效和確保工作的科學開展。3．財務管理需進一步規范被調查幼兒園在財務管理上:僅46.7%的幼兒園設置財務機構，聘請財會人員，執行會計制度;56.9%的幼兒園能主動接受上級財政、審計部門的監督檢查;56.5%的幼兒園堅持增收節支，勤儉辦園;57.3%的幼兒園伙食費做到?？顚Ｓ?，增加透明度;49.0%的幼兒園建立結構工資制;42.7%的幼兒園將幼兒園的結余主要用于設立專項基金或發展教育上;34.1%的幼兒園將經費預算和決算提交董事會審議。而其余幼兒園則難以在財務預算、開支、監察、報賬等方面做到規范。深入調查發現，一些小規模的民辦幼兒園均由園長負責財務管理，部分園長甚至無法出示管理細目，還有一些規模較小的、個人自辦的幼兒園收支隨意、不建賬。部分規模較大的民辦園中雖然有專門的財務管理人員，但其專業性不足，且以真實、詳盡的財務票據建立財務管理檔案的很少，致使財務管理在預算、開支上存在一定程度的混亂，例如，僅能清楚說明幼兒園用于發放保教人員工資在收入中所占的比例，而對其他保教經費投入(如玩教具投入、教師培訓、硬件設施改善等)所占的比例非常模糊等。因此，部分民辦園財務管理在預算、開支、監察、報賬等方面仍需進一步規范。4．教師聘用和職后管理有待優化教師是民辦幼兒園發展最為重要的資源，一支高質量、穩定的師資隊伍是促進幼兒園發展的根本保障。然而，園長在調查中回答“在經營民辦園的過程中，您遇到的最大的困難是什么?”時，得出的第三大困難是“教師隊伍不強”。除我國民辦園教師整體專業水平亟待提高外，目前，四川省民辦園在教師聘用、職后管理和培訓及專業成長方面也存在諸多問題。由于教師聘用和職后培訓等方面管理不科學，民辦幼兒園的師資質量更難得到提升。民辦幼兒園教師聘用不參加統一考試，教師招聘途徑多樣且把關不嚴，難以確保教師質量。另外，在被調查的223所民辦園中，部分幼兒園對教師的專業成長和在職學習關注不夠，不愿將資金用于教師培訓和內外交流，教師難以獲得專業發展，自我價值得不到實現。在被調查的幼兒園中，對“教師思品教育”和“業務培訓”方面的認識，有60.6%的幼兒園認為教師繼續教育應形成制度，制訂出具體、科學的中短期培訓計劃;24.4%的幼兒園表示對教師繼續教育重視，但有關部門提供的機會太少;而有8.5%的幼兒園認為業務培訓、學歷提高是教師自己的事情;還有4.9%的幼兒園覺得園務工作太忙，無暇顧及。此外，部分民辦園重盈利而不重教師職業幸福感，在工資福利、社會保障等方面未充分考慮教師利益，也是其園所師資流動的一大原因。5．保教水平差別大據調查數據顯示，民辦園在幼兒園衛生保健和安全管理方面，“充分利用自然因素(日光、空氣、水)對幼兒進行體格鍛煉”、“定時定期做好消毒工作，幼兒餐具做到一餐一消毒”、“定期檢查幼兒園的園舍、設施、設備的安全”等選項符合率達80%以上，“做好幼兒的生活護理，培養幼兒良好的生活衛生習慣”、“做好晨檢和全日健康觀察，定期對幼兒進行體檢”、“建立并嚴格執行接送制度”等選項的符合率基本在50%以上，“與幼兒園所處的社區和單位經常聯系加強周邊環境安全”這一選項的完成率只有47.6%。另外，在教學內容的選擇和實施上，51.6%的幼兒園遵照上級頒布的課程標準并選擇統編教材內容;有28.0%的幼兒園立足于本園實際，研發園本課程;11.4%的民辦園允許教師自主制定課程標準和選擇課程內容?？梢?，使用上級規定教材，整齊劃一的保教模式占較大比重，該模式難以推動幼兒園辦出教育特色，也不利于教師主體性和創造性才能的充分發揮。此外，不少小額投資的民辦幼兒園把提高生師比作為節約開支、降低辦園成本的重要手段，師資有限，造成保教工作中教學管理模式單一、難以照顧幼兒的個體差異等問題?？梢?，民辦幼兒園之間保教質量差別很大，整體保教質量還有待進一步提高。不同民辦園保教水平存在差異主要由不同園的硬件條件和師資水平造成。一些規模較小、硬件條件較差的民辦園既無法提供寬敞的環境和豐富的教玩具保證保教活動的開展，更難以吸引優秀教師來園工作，以致一些專業化程度低的教師忽視幼兒身心發展特征，違反教育規律，為求入學率，片面迎合一些家長的需求，實行算術、識字等文化課的超前教學，導致幼兒園教育小學化，被調查的幼兒園中，就有8.1%采用學前班的課程內容，以識字、計算教學為主。相反，在少數資金充沛、規模較大、硬件條件好、師資水平高的民辦園中，具備專業素養的教師能夠科學、順暢地開展保教活動，保教質量明顯較高。
三、對策與建議
民辦幼兒園在整個學前教育中占據半數之上，其質量的好壞直接影響著我國整個學前教育的發展，且與發達國家相比，中國私立學前教育的發展還處于起步階段［2］。這些問題不容忽視，是需要盡快地完善和規范的。因此，國家應明確學前教育是全社會的責任，更是政府的責任，加強政策支持，為其創設良好的外部環境，包括確立正確的教育方針政策、完善相應的教育規章制度、做好督導評估工作、落實民辦園與公辦園一視同仁的政策等，依法保障民辦幼兒園和民辦幼兒園教師的各項權益，使民辦園不斷提升保教質量，走上規范化和法治化的軌道。國家需優化民辦幼兒園發展的外部大環境，幼兒園更應自力更生，完善內部管理體制，著重從以下幾方面入手:
(一)建立科學、合理的現代幼兒園管理體制
在調查中我們認識到，四川省民辦幼兒園中多有采用“園長集權制”，該管理體制以人管園，缺乏民主，無疑不利于幼兒園的良性發展，因此，民辦幼兒園亟待完善內部管理體制。首先，需要厘清政府、承辦方與園長三個層面的管理框架，建立科學民主的領導決策層和層級明晰的管理運行網絡。作為出資方和承辦方，應對幼兒園的發展藍圖和方向享有知情權與決策權。而作為合資或個人獨資的園長，并非是幼兒園的“掌控者”，而是教職工的引路人、支持者、促進者和服務者，是教職工發揮主體性、創造性，實現自我價值的呵護者和激勵者。就幼兒園而言，應制定章程，將“決策、執行和監督”分離，明確管理權限，完善各機構組織，建立政府、社區和家長參與管理保證制度?？蛇\用政府的宏觀調控手段為民辦幼兒園的發展搭建發展平臺;可設立董事會，負責籌集辦園經費，聘任園長，審議決定民辦幼兒園的重大事項;可設立園務委員會，園務委員會重點承擔起園內監督的職能，對園內管理者的工作進行有效的監督，維護園內教職工的權益，還可為幼兒園的具體工作提供各種決策方案;可設立家長委員會，家長委員會由家長代表組成，可對幼兒園的內部工作進行監督，也可利用家長的資源來服務于幼兒園的建設和發展，幫助民辦幼兒園增強園所的宣傳力度和輻射力度;可建立財務監管制度，設立專門財務職能崗位，規范財務管理。小規模民辦幼兒園可視情況設定所需職能部門，以“科學”、“民主”作為管理準則。此外，完善幼兒園管理體制還可充分借鑒公辦幼兒園或相關企業內部管理體制改革的豐富經驗，以國家政策為導向，切實做到解放思想，抓準實際問題興利除弊，建立科學、合理、充滿生機與活力的現代幼兒園內部管理體制，主要包括教師隊伍建設制度、招生制度、財務監管制度、后勤保障制度等，使得幼兒園的管理做到有據、有序、有效。
(二)優化教師招聘和職后管理工作
一支專業、高水平且相對穩定的教師隊伍是幼兒身心獲得健康發展的基礎，更是關系民辦幼兒園能否生存與發展的根本所在。因此，要完善幼兒園管理體制、確保幼兒園保教質量，民辦幼兒園還應保證教師招聘工作和職后管理工作的科學性。首先，嚴格教師招聘管理制度，嚴把質量關。本研究調查問卷結果顯示，在聘用教師時，被調查園長最看重的教師的素質依次是品德修養、業務素質、學歷水平、第一印象和外貌，其所占比例依次是41.5%、20.7%、18.3%、8.9%和4.1%。在招聘新教師時，用人單位應該參照《幼兒園教師專業標準》，嚴格從職業道德、專業知識、專業技能等各個方面進行資格審查，確保沒有“外行人士”進入幼兒教師隊伍。其次，幼兒園要加強對新教師的入職和職后培訓。教師是一個需要終身學習的職業，加強對教師入職、職后的培訓是保證新教師順利入職，不斷吸收科學的學前教育理念、提升業務水平的重要渠道。因此，四川省也要自上而下，切實加大民辦幼兒教師的培訓力度，為教師培訓創造條件。政府予以政策支持，如幼兒園教師國培名額分配給民辦園等;各幼兒園積極制定切實可行的詳盡培訓計劃，并通過多渠道溝通合作，為教師提供外出學習交流的機會，并積極組織教師參與，使新老教師不斷向幼兒園教師專業標準看齊。最后，幼兒園應積極與教育管理部門溝通，通過各種渠道不斷改善和提高民辦幼兒園教師的工資待遇和社會保障，以加強教師隊伍的穩定性。此外，園長作為幼兒園的主要管理者要講究管理的藝術，推行人性化管理，與教職工進行平等的溝通，幫助教職工找到歸屬感和職業幸福感。只有增強教師隊伍的主人翁意識和主動服務的意識，使教師隊伍的專業素養、學歷與專業實踐能力同步提高，民辦幼兒園的保教質量才能真正得以提升。
(三)改善辦園條件，提升保教質量
改善辦園條件包括改善物質環境、創新辦園理念、健全服務網絡、推進課程開發、優化發展模式等內容。改善辦園條件，一方面需要先進的教育思想和辦園理念，因此要加強對管理人員的培訓，使管理者都能認識到必要的投資和辦園條件的改善對于提升保教質量以及保證民辦園長久發展的重要作用;另一方面還需要必要的資金，這需要幼兒園自籌，但也離不開政府的必要支持。改善辦園條件絕不是盲目追求幼兒園在規模上的擴大、速度上的提高，而是以幼兒發展為基礎，追求環境的適宜、理念的科學、管理的先進、教育模式的完善、質量的提升以及教育效益的卓越。這還要求作為管理者和引導者的園長切實關注幼兒發展的需要，不斷提升自身的管理能力和業務素質，改進辦園理念。同時，著手建起一個扎實把穩的教師科研班子，經常開展環境創設、互聽互評活動和教科研活動，集集體智慧，促民辦園發展。
(四)重視和加強幼兒園園長培訓工作
民辦幼兒園的開辦與發展不僅和國家政策、地方管理部門相關，還和幼兒園的園長息息相關，甚至可以說，一個好的園長就意味著一支好的教師隊伍、一所好的幼兒園。因為幼兒園園長在幼兒園的發展中處于管理系統的核心地位、主導地位和決策地位。在辦園目標明確、政策到位和辦園條件合格后，起關鍵和決定作用的就是園長，園長的理念、行為和決策影響幼兒園的全局。一個合格的園長要熱愛幼兒、熱愛幼教事業，有事業心、責任感和獻身精神，有正確的教育思想和教育觀念，有科學的教育管理方法和能力，有公正廉潔的品質和實事求是的思想作風［3］。這些園長該具備的品性和能力是在不斷學習和工作中積淀的。因此，要重視、加強園長培訓工作，搭建民辦幼兒園園長工作交流平臺，采用參觀、訪談、觀摩、互動等方式增加互相學習的機會，建設一支高素質的園長隊伍，按照“先培訓、后上崗”的原則，開展幼兒園園長任職資格考察和任職合格評估，合理利用社會各種資源，搭好交流橋梁。
(五)優化家、園、社合作發展的管理工作
篇8
【關鍵詞】幼兒園教育質量；幼兒園教育質量評價；現狀
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0002-04
【作者簡介】高敬（1969-），女，上海人，上海師范大學教育學院教師、副教授，碩士；項燕（1987-），女，安徽安慶人，上海師范大學教育學院教師、幼兒園一級，碩士。
一、問題的提出
我國新近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。[1]幼兒園教育質量也受到了前所未有的關注。而早期教育機構質量評價可直接促進學前教育機構的發展，提高學前教育機構的質量。[2]為了更有效地促進上海幼兒園教育質量評價工作，不斷提升辦園質量，我們首先需要了解目前上海市幼兒園教育質量評價的現狀。為此，我們編制了相應的問卷，開展了上海市幼兒園教育質量評價現狀的問卷調查，并對上海部分幼兒園的園長和教師進行了深入訪談。以期在了解現狀的基礎上，提出相應的教育對策和建議。
二、研究方法
（一）調查對象
調查對象涉及園長和教師兩方面群體。
（二）樣本抽樣
本研究采用分層抽樣法，在上海隨機抽取了分布在三種不同性質（中心城區、市郊結合區以及遠郊地區）的區域共13個，在13個區域中又隨機抽取不同級別（示范園、一級園和二級園）的幼兒園各1所，共39所幼兒園。
（三）問卷開發
問卷采用自編的方式，問卷有“幼兒園教育質量評價調查問卷（園長卷、教師卷）”兩種；問卷結構分為幼兒園教育質量評價的觀念認識及幼兒園教育質量評價的實際現狀兩部分。
（四）調查內容及問卷發放
調查內容主要涉及對幼兒園教育質量評價的認識，幼兒園教育質量評價的實踐操作情況和幼兒園教育質量評價中的困難與需求。
調查共發放教師問卷610份，園長問卷39份，得到有效教師問卷451份，有效問卷回收率為74%；得到有效園長問卷39份，有效問卷回收率為100%。在問卷調查的基礎上，我們選取了其中的5所不同級別的幼兒園深入訪談，訪談采用半結構性開放式的方法。
（五）數據處理
問卷調查數據使用SPSS16.0統計軟件進行分析。
三、研究結果與分析
（一）對幼兒園教育質量評價的認識
1. 對幼兒園開展教育質量評價目的的認識
園長認為幼兒園教育質量評價的主要目的有三個：提高幼兒園保教質量水平（占71%）、促進兒童的和諧發展（占29%）和促進教師的專業成長（占16.1%）。教師認為幼兒園教育質量評價的主要目的是提高幼兒園保教質量水平（占74.7%）、促進兒童的和諧發展（占35.5%）和促進教師的專業成長（占20.4%）。
問卷調查發現，幼兒園對于開展教育質量評價的主要目的的認識主要集中在幼兒園保教質量的提升、促進幼兒和教師的發展三方面。
2. 對幼兒園教育質量評價工作的認同度
38.7%的園長很認同對幼兒園進行教育質量評價工作，58.1%的園長比較認同對幼兒園進行教育質量評價工作；55%的教師很認同對幼兒園教育質量進行評價工作，39%的教師比較認同對幼兒園教育質量進行評價工作。
以上數據說明了無論是幼兒園管理者還是教師，態度上較認同幼兒園教育質量評價這一工作。
3. 對幼兒園教育質量評價內容的認識
園長認為教育質量評價應包括的主要內容，依次是“課程”（71%）、“師幼互動”（51.6%）、“健康與安全”（48.4%）、“師資條件”（41.9%）、“學習環境” （32.3%）、“物質環境”（19.4%）、“家長參與”（16.1%）、“教師-兒童比率”（9.7%）。教師認為教育質量評價應包括的主要內容，依次是“課程”（ 60.1%）、“師幼互動”（50.3%）、“健康與安全”（47.7%）、“學習環境”（41.7%）、“師資條件”（35.5%）、“教師-兒童比率”（28.8%）、“物質環境”（16.6%）、“家長參與”（16.2%）、“班級人數”（14.6%）。
由此，我們發現上面對幼兒園教育質量評價主要內容的認識較全面，不僅認識到結構性的教育質量，而且從觀念上更注重過程性的教育質量。
4. 對幼兒園教育質量評價主體的認識
園長認為幼兒園教育質量評價的主體依次為：教師（35.5%）、教育行政主管部門（32.3%）、家長（16.1%）、園長（16.1%）、幼教專家（16.1%）、幼兒（6.5%）。教師認為幼兒園教育質量評價的主體依次為：教師（51.4%）、幼兒（25.9%）、家長（24.8%）、園長（23.1%）、教育行政主管部門（15.7%）、幼教專家（10.6%）。
這說明兩大群體公認教師才是幼兒園教育質量評價的主體。但是，教育行政主管部門評價主體的選項占有一定的比例，同時幼兒及家長的評價主體地位從觀念層面上也越來越受到重視。
（二） 幼兒園教育質量評價的實踐操作情況
1. 幼兒園在實施教育質量評價實踐中的態度
由問卷數據可見，74.2%的園長和54%的教師認為幼兒園是積極實施教育質量評價工作的，其余的認為實施態度是不積極也不被動。
2. 幼兒園所使用的質量評價標準
通過園長的問卷調查數據可見，67.7%的幼兒園參考修訂《上海市保教質量評價指南（試行稿）》的標準開展教育質量評價工作，25.8%的幼兒園直接使用《上海市保教質量評價指南（試行稿）》中的標準開展教育質量評價工作，6.5%的幼兒園按本園情況自己制定了一套質量評價標準。
3. 幼兒園教育質量評價機制的情況
通過問卷調查，96.8%的園長反映目前幼兒園成立了教育質量評價工作領導小組，關注幼兒園教育質量評價工作的規范性；96%的教師反映目前幼兒園成立了教育質量評價工作領導小組。這說明了絕大多數幼兒園都為實施教育質量評價工作而建立起相應的領導小組。
此外，64.5%的園長反映目前幼兒園具有一套完善的教育質量評價體制；94.5%的教師反映目前幼兒園具有一套完善的教育質量評價體制。說明大多數幼兒園還是建立了教育質量評價體制，但數據差異也表明就管理者而言，對評價體制的完善性要求相比教師會更高。
4. 幼兒園教育質量評價內容現狀
通過問卷調查，對于目前幼兒園教育質量評價的內容，園長選擇較多的是“課程”（67.7%）、“師幼互動”（41.9%）、“幼兒發展評價”（39%）、“健康與安全”（29%）、“師資條件”（22.6%）。教師選擇較多的是“課程”（60.1%）、“師幼互動”（36.8%）、“學習環境”（36.8%）、“幼兒發展評價”（35%）、“健康與安全”（28.6%）。
結合訪談，師幼互動、學習環境、健康與安全、師資條件等是幼兒園教育質量評價實踐中的主要評價內容，這些評價內容以教師的日常教育工作為中心，因此，對教師工作的評價構成了教育質量評價內容現狀的重要部分。此外，幼兒發展評價也是幼兒園教育質量評價實踐中比較注重的內容。
5. 幼兒園教育質量評價方法現狀
通過問卷調查，幼兒園教育質量評價的主要方法依次為：觀察法（54.8%）、問卷調查法（19.4%）、測試法（19.4%）等。教師評價時的主要方法依次為：觀察法（62.5%）、問卷調查法（30.6%）、測試法（20.6%）、檔案袋評價法（14.6%）。這說明目前質量評價的方法還是以觀察法為主，輔以問卷調查法、測試法和檔案袋評價法。
6. 幼兒園教育質量評價主體現狀
由問卷數據可見，園長反映幼兒園教育質量評價主體現狀依次為：教師（45.2%）、園長（32.3%）、教育行政主管部門（25.8%）、家長（9.7%）、幼教專家（6.5%）；教師反映幼兒園教育質量評價主體現狀依次為：教師（42.6%）、園長（40.8%）、家長（18.2%）、教育行政主管部門（17.7%）、幼兒（14.6%）、幼教專家（3.8%）。由數據可見，目前幼兒園教育質量評價實踐的主體是教師，但園長的他評也占了一定的比例，其次是來自家長及教育行政主管部門的評價。
7. 幼兒園教育質量評價信息的運用
51.6%的園長運用幼兒園教育質量評價信息和結論提高教師和幼兒的成長，41.9%的園長運用信息和結論調整幼兒園的課程，32.3%的園長運用信息和結論提升教育質量。41.5%的教師運用本班教育質量評價信息和結論提高教師和幼兒的成長，33.7%的教師用于促進班級教育質量，31.3%的教師用于班級課程的調整，29.5%的教師用于了解幼兒發展水平。
結合園長和教師的訪談我們了解到，大部分園長和教師都提到了評價信息用于促進教師的專業發展和課程的完善。
（三） 幼兒園教育質量評價中的困難與需求
1. 幼兒園教育質量評價中的困難
園長認為幼兒園教育質量評價中的困難主要有“評價的信度和效度問題”（48.4%）、“評價指標太籠統”（22.6%）、“教師工作量太大”（16.1%）等；教師認為幼兒園教育質量評價中的困難主要有“教師工作量太大”（46.8%）、“評價的信度和效度問題”（30.8%）、“評價方法不明確”（18.6%）、“評價指標太籠統”（12.2%）等。這說明教師工作量大、評價的信度和效度問題、評價指標籠統等是目前教育質量評價中主要的困難。
2. 幼兒園教育質量評價中的培訓需求
幼兒園教育質量評價方面的專題培訓的需求度， 32.3%的園長認為非常需要有關幼兒園教育質量評價方面的專題培訓，67.7%的園長認為需要有關幼兒園教育質量評價方面的專題培訓；36.4%的教師認為非常需要有關幼兒園教育質量評價方面的專題培訓，57%的教師認為需要有關幼兒園教育質量評價方面的專題培訓，這說明幼兒園對教育質量評價專題培訓的需求度是較高的。
就具體的培訓需求而言，結合訪談，園長們希望進行的專題培訓有評價理念的培訓。另外，大部分園長和教師所提及的是評價實踐方面的培訓，包括評價方案的制定、評價方式方法以及評價指標等方面的培訓。
四、討論
基于以上調查數據，我們分析與總結了上海市幼兒園教育質量評價工作的現狀。
（一）科學的幼兒園教育質量觀已基本建立，但實踐中的質量評價內容有所偏重
在觀念層面上，幼兒園對教育質量評價內容不僅認識到結構性教育質量，而且還更關注過程性教育質量。但實踐中對評價內容還是有所偏重，較注重對課程、教師教育工作及幼兒發展方面的評價，即除過程性教育質量外，幼兒發展評價也是較注重的評價內容，幼兒園在實踐中還較偏重對結果性教育質量――幼兒發展水平的評價。
（二）對多元評價主體的認識較深刻，但在評價實踐中的落實尚不夠
幼兒園認為教師是教育質量評價工作的主體，幼兒及家長的評價主體地位從觀念層面上也越來越受到重視。但是，實際評價主體的現狀與認識層面存在一定的差異。實踐層面的幼兒園教育質量評價的主體以教師為主，還輔以園長評價和教育行政主管部門評價，而觀念層面的幼兒及家長作為評價主體可能在實際操作中難度較大，由此，多元主體評價的實踐還不夠落實。
（三）評價方法以質化評價為主，量化評價方法的使用頻率不高
幼兒園教育質量評價方法，具體以觀察法為主，輔以問卷調查法、測試法和檔案袋評價法。從具體方法的運用上，多偏重質化評價，量化評價方法的使用頻率并不高。
（四）質量評價的發展在觀念上有一定的發揮，但在評價實踐中的體現尚不夠
幼兒園認為有必要開展教育質量評價，認為開展教育質量評價的目的主要在于保教質量的提升、促進幼兒和教師的發展。另外，幼兒園從觀念層面上關注能真正促進發展的過程性教育質量評價內容。但是，評價實踐中質量評價較依賴外評，包括園長對教師的評價和教育行政主管部門對幼兒園的評價；評價后的信息利用仍有一定的比例用于鑒定幼兒發展水平的等級，說明質量評價的發展還體現得不夠充分。
（五）幼兒園較重視教育質量評價工作，但在評價實踐中存在諸多的困難與強烈的培訓需求
目前園長及教師對幼兒園教育質量評價工作的認可度較高，而且，工作態度積極主動。同時，幼兒園還開展了各種層次的培訓，以利于評價工作的開展。另外，絕大多數幼兒園都建立起質量評價工作領導小組，以相應的機制和體制來保證質量評價工作的落實。說明幼兒園無論在觀念層面還是實踐層面，都非常重視教育質量評價工作。
但是，評價實踐中存在諸多的困難，如教師平時的文案工作多，導致沒有更多的精力去評價；教師的評價能力和專業素養有限，難以保證評價的信度和效度；評價指標籠統，造成園長和教師對指標的把握不夠清晰，從而不能很好地去實施評價工作。
此外，幼兒園對教育質量評價方面的專題培訓需求度是較高的。有評價理念的培訓需求，更有評價實踐能力的培訓需求，包括評價內容及方法、評價工具、評價指標解析的培訓，讓教師更好地理解、把握評價內容和指標，運用各種方法得到最真實、有效的評價信息。
六、對策建議
面對上海市幼兒園教育質量評價工作的現狀，我們提出以下的建議以促進幼兒園教育質量評價工作的有效開展，提高幼兒園教育質量。
（一）開展相關培訓，解決評價中的難點、滿足評價中的需求
教師的評價素質和能力是幼兒園教育質量評價順利開展的重要因素。目前幼兒園教育質量評價工作存在的諸多困難和培訓需求較多圍繞教師的評價能力和專業素養，因此，建議有關評價主管部門及高校評價專家開展評價方法、評價技術的培訓，以提高教師的評價能力。同時，幼兒園要加強教師評價理念的培訓，從思想上強化教師的質量觀，把質量評價作為一種意識和責任而不是一種外在任務。
此外，在教育評價中，指標是指具體的、行為化的、可測量的或可觀察的評價內容，用具體的項目反映抽象的內容。[3]由于幼兒園教育質量評價內容繁雜，首先，評價主管部門在制訂質量評價標準時，要注意評價指標的直接可測性和可觀察性，盡量避免指標的概括和籠統。同時，對于已出臺的評價指標，評價主管部門要開展相關培訓，幫助評價者更準確地理解評價指標，提高評價指標的熟悉度，使之更便于教師的操作。
（二）鼓勵幼兒園探索多元主體評價的實踐
現代教育評價觀強調評價應從關心幼兒園發展的所有人的需要出發，由過去評價只滿足一元的價值需要開始向滿足多元的價值需要發展[4]。建議幼兒園在實踐中要真正落實多元主體的評價觀，積極開展多元主體評價的探索，多途徑收集評價信息，使評價結果更公正客觀。
（三）幫助幼兒園努力凸顯評價的發展
斯塔弗比爾姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。[5]相關部門要幫助幼兒園進一步鞏固科學的質量評價觀，弱化結果性教育質量的評價內容，關注過程性質量評價內容。幼兒園教育作為影響幼兒發展的重要外部環境因素，幼兒園關注結果質量無可厚非，但如何更好地利用評價的信息，特別是結果評價的信息，來調整教育措施及構建適宜的課程體系還需進一步強化和研究。此外，要鼓勵幼兒園多開展質量的自評工作，而非過度依賴專家的外評，努力建立一種自評的常態機制來診斷幼兒園課程實踐中出現的問題并不斷完善幼兒園教育。如此，以更好地突出評價的發展。
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篇9
以“全面推進教育現代化，高標準、高質量普及十五年教育”為總體目標，按照《*市教育體育事業發展十一五規劃》和《*年*市教育體育工作要點》的要求，以提升中心幼兒園內涵與品質為重點，進一步規范各級各類托幼園所的管理，推進城鎮小區配套幼兒園和新農村配套幼兒園的建設，繼續優化幼教隊伍整體素質，促進全市學前教育事業規范、協調、可持續發展。
二、工作目標
1、提高城區幼兒園辦園品位。創新辦園機制，采取名園帶民園、公辦園辦分園等形式拓展城南、城北住宅小區配套幼兒園的建設，力爭城區托幼園所分層、合理布局，滿足不同層次的幼兒教育需求；按“硬件從實，軟件從嚴”的原則，分層分類指導城區幼兒園提升內涵品質，形成辦園特色，爭創高層次的示范幼兒園。
2、拓展中心幼兒園優質資源。繼續理順1-2個鄉鎮中心幼兒園公辦體制，繼續公派園長、幼教專干、幼教輔導員到鄉鎮（街道）中心幼兒園任職；爭取投入800萬元左右易地新建湯浦鎮、崧廈鎮中心幼兒園；投入125萬元左右改建陳溪鄉、蓋北鎮中心幼兒園；爭創1-2所左右*市農村示范幼兒園，1所省示范幼兒園。
3、加快農村幼兒園規范發展。繼續加大網點調整力度，撤并20所左右小而散的村級幼兒園；加大投入，新建或修建、改建10左右所左右中心村幼兒園，爭創15左右所*市農村合格幼兒園；落實農村幼兒教師養老保險、職稱評定政策，加大繼續教育、園本培訓力度，穩定農村幼兒教師隊伍，提高專業素質。
三、重點工作及主要措施
（一）強化“文化立園，特色引領，內涵發展”的意識，推進城區幼兒園的精品化建設。引導城區幼兒園堅定特色目標，整合力量，聚焦特色，持之以恒，不斷固化、亮化、深化特色，加強與特色相匹配的校園文化建設，堅持文化先導，建設學習型幼兒園，提升城區幼兒園的辦園品位。計劃在城區幼兒園層面，組織一次“特色幼兒園與校園文化”的專題研討活動，并利用幼教宣傳月向社會展示城區幼兒園的特色建設成果。
（二）按“六個一”工程的要求，切實加強中心幼兒園優質化建設與管理。
1、利用考核機制、專項督查、幼教宣傳月等手段，繼續理順鄉鎮（街道）中心幼兒園公辦體制，健全組織管理運行機制，積極營造良好的幼兒教育發展氛圍。
2、完善幼兒教育經費投入與獎勵制度，實施鄉鎮（街道）中心幼兒園五年建設規劃，積極改善中心幼兒園辦園條件。
3、通過政策引導和獎勵機制，繼續公派鄉鎮（街道）中心幼兒園園長、幼教專干（輔導員），實施幼兒教師持證上崗制度和職稱評審制度，優化從業隊伍素質。召開鄉鎮中心幼兒園、農村合格幼兒園建設和管理現場會，提高幼兒園管理水平，規范幼兒園的辦園行為。
4、通過示范輻射，分層培訓，個別指導，區域推進等方式，改變農村幼教的教育模式，優化鄉鎮（街道）中心幼兒園的教育資源，加強中心幼兒園的示范、輻射功能。
（三）以爭創為契機，推進農村幼兒園的規范化建設與管理。
1、按照《*市教育體育事業十一五規劃》的要求，實施新一輪中心村幼兒園建設規劃。依托“*市教育基本現代化鄉鎮”以及“*市農村合格幼兒園”的爭創載體，出臺《*市農村幼兒園建設經費獎勵方案》，努力爭取評選表彰關心支持農村幼教的好村官，多元化推進中心村幼兒園的建設，改變農村幼兒園無證辦園及“小、散、差”的狀況。
2、加強*市農村合格幼兒園的引導和發展。成立“*市農村合格幼兒園教研中心”，利用教研中心這一平臺，交流經驗，相互研習，進一步提升辦園水平，更好地發揮其在農村幼兒園的帶頭示范作用。召開*市農村合格幼兒園建設和管理現場會，及時總結推廣我市農村合格幼兒園建設和管理的經驗和方法，推動農村幼兒園的均衡化發展。
3、深入調研，加強指導，抓住契機，完成新一輪*市農村合格幼兒園的爭創任務。
（四）啟動0-3歲早教工作，構筑托幼一體化學前教育運行機制。
1、實施正規教育機構托幼一體化管理和教育的探索，包括托幼園所的一體化規劃和建設、城鄉托幼一體化發展和托幼課程的一體化構建。
2、以社區為依托，對0-2歲散居嬰幼兒實施“親子園”及入戶指導，提高家長或看護人科學育兒能力。
（五）繼續抓好各級各類幼兒園的安全及日常教育管理工作。
1、開展以安全制度建設、接送車管理、日常安全管理為重點的安全工作專項檢查，消除問題隱患，確保師生的生命健康和安全。
2、進一步完善年度工作考核制度，修訂獎勵細則，更好地引導各幼兒園在規范的基礎上謀求發展。
3、扎實開展幼兒園課程改革實踐，規范使用與《綱要》要求和新課程培訓配套的指定教材，探索主題背景下的幼兒園教育活動，深入開展幼兒自主探索學習的區域活動研究，轉變農村幼兒園小學化教學傾向。
四、*年工作行事歷
一月份：1、評選幼兒教育各級各類先進集體和先進個人
2、2005年工作總結、*年工作思路
3、幼兒園結束工作視導、檔案資料整理
二月份：1、開學工作視導
2、幼兒園年度工作考核情況通報
3、幼兒園接送車情況專項檢查
4、幼兒園一物多玩創新游戲調研
三月份：1、下發*年幼兒園工作指導意見
2、制訂*年崗位目標責任制
3、*年度省級、市級、示范幼兒園及農村合格幼兒園爭創工作調研及實施規劃
4、*年幼兒園建設維修項目調查及實施規劃
5、接待諸暨市幼兒園園長考察團來我市考察學習
6、幼兒園區域活動觀摩、教育案例評優、角色游戲調研
四月份：1、出臺《*市農村幼兒園建設經費獎勵方案》
2、修訂《*市幼兒園年度工作考核獎勵細則》
3、中心幼兒園園長、幼教專干、輔導員任職情況調查
4、整頓、規范全市幼兒園教材使用情況
5、幼兒園托班區域活動觀摩研討活動
五月份：1、第二屆*市幼兒教育宣傳月活動準備及實施（城區幼兒園特色辦園研討、成果展示、校園文化沙龍；各鄉鎮按區域劃片深入農村進行幼兒教育宣傳和活動展示；各宣傳區活動及成果通過各種媒體進行宣傳報道等）。
2、中心幼兒園優質化管理和農村幼兒園規范化建設與管理現場會
3、幼兒園優質課活動評比
六月份：1、幼兒教育專項督查（中心幼兒園公辦體制理順情況、鄉鎮政府履行學前教育職責情況等）
2、繼續協助做好中心幼兒園園長、幼教專干、輔導員的公開選拔、任命工作
3、幼兒園辦園水平等級評估
4、幼兒園一物多玩游戲評優活動
七、八月份：1、成立“*市農村合格幼兒園教研中心”，制定教研中心學習制度、實施計劃并進行第一次活動。
2、幼兒園建設維修項目進展情況調查
3、各級各類示范、合格幼兒園爭創情況督查及指導
4、組織農村幼兒教師專題培訓
5、組織論文、教學敘事評比
九月份：1、幼兒園學年度工作會議
2、幼兒園年報統計工作
3、中心幼兒園園長培訓暨考察學習活動
4、爭創省、市示范幼兒園，農村合格幼兒園申報工作
5、*市教育基本現代化爭創鄉鎮幼教工作指導
6、出刊《*課改》幼教專集
7、名優教師送教下鄉
十月份：1、省、市示范幼兒園、合格幼兒園爭創工作指導
2、托幼一體化教育觀摩及研討
3、以社區為依托的親子園教育經驗交流研討會
4、*市教育基本現代化爭創鄉鎮幼教部分檔案資料檢查指導
5、農村幼兒教師教學游戲化評比活動
6、“一物多玩”創新游戲展示暨研討會
十一月份：1、幼兒園家庭教育工作研討活動
2、迎接各類爭創活動（教育基本現代化鄉鎮，省、市示范幼兒園，農村合格幼兒園等）評估驗收
3、參加省幼教干部、教研員培訓班
4、主題背景下區域活動觀摩暨研討會
5、名優教師“走近孩子的世界”教學風采展
十二月份：1、幼兒園年度工作考核評比
2、幼兒園年度經費運行情況調研及專項經費獎勵補助方案
篇10
【關鍵詞】幼兒園課程方案；編制；管理
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）01-0022-05
我們欣喜地看到，多年來我國的幼兒園課程改革已經為幼兒園提供了豐富的課程經驗和課程資源。但是，由于各個幼兒園的自身條件不同，他人的課程經驗和課程資源通常無法在幼兒園里直接使用，這就需要每個幼兒園通過自己的思考、研究、選擇和重組，形成適合本園的、本土化的、相對穩定的、結構嚴謹的課程方案和課程管理系統。加強幼兒園課程方案的編制與管理已經成為當前幼兒園課程改革中不容回避的問題?！?〕
近年來，在教育民主化運動的驅使下，課程決策民主化的理念正在深入人心。在這種背景下，特別是在國家教育綱要和地方教育綱要相繼出臺之后，我國各地的許多幼兒園開始在實踐中努力爭取自身的課程決策權，不斷尋找適合自身發展的課程內容，嘗試構建適合自身發展的課程方案，逐步形成適合自身發展的課程管理系統。然而經過多年的課程改革之后，幼兒園的課程方案編制與管理正面臨著許多新問題。例如，由于園長面對課程改革時無所適從，導致在課程管理上的消極等待；由于園長對課程管理意識淡薄，導致課程管理的失控；由于園長缺乏課程管理能力，導致教師對本園課程的困惑，教師難以把握課程實質，實施起來困難重重。概括地說，幼兒園課程方案的編制與管理面臨的主要問題表現為課程改革的被動與無序，課程設置的超載或缺失，課程編排的無結構與無系統，課程管理的“放羊”與“游擊”等。由此產生的“園長迷惑”與“教師困惑”問題將會嚴重影響課程實施的質量和課程改革的進程。
當今我國幼兒園課程改革的嚴峻態勢已經向學前教育工作者提出了課程管理的新挑戰。我們需要改變傳統的課程管理方法，針對課程改革的實際問題與現實需要，探尋和建立一套相應的幼兒園課程方案編制與管理方法。幼兒園可以依靠幼兒園的“自組織能力”，編制并利用自己的課程方案進行文本化管理，推進幼兒園課程管理的有序進行。
一、幼兒園課程方案及其編制的基本內涵
所謂幼兒園課程方案，一般是指幼兒園按照教育目標和幼兒的發展特點與需要，根據本園的實際狀況和課程資源條件，對本園的課程內容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實踐進行梳理與整合，在此基礎上形成一套課程認知表達形式。幼兒園課程方案是幼兒園在一定時期內實施教學和進行課程管理的依據，也是幼兒園課程實施與管理的行動綱領。
幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據課程目標、課程理念等對本園課程進行選擇、策劃、重組和創新，并在此基礎上進行課程策劃與課程設計的課程管理活動過程。對幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園的課程實踐為基礎，以幼兒園的課程資源為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒園的課程管理為保障的課程管理過程。幼兒園課程方案的編制不僅僅是對課程內容的簡單編排，而且承載了課程園本化、系統化、文本化和結構化的管理功能?！?〕
幼兒園課程方案的編制過程，實際上就是對課程信息的分析與選擇，對課程內容的歸納與提煉，對課程方法的探索與梳理，對前期課程改革實踐的總結與提升，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經認同的課程理念轉化為實實在在的課程行為，并在實踐層面進行課程設計與課程編排，最終實現課程編排的最優化?！?〕
二、幼兒園課程方案的編制內容
幼兒園課程方案的編制是對本園課程系統和管理系統的策劃與設計。課程方案的編制應該立足于幼兒園課程的現實需要和課程資源的實際狀態，完整地表達幼兒園的課程理念、課程行為和課程體系。為了確保課程方案的可操作性，幼兒園課程方案一般分為“幼兒園課程編制方案”（正本）和“幼兒園課程執行計劃”（副本）這兩個既有聯系又相對獨立的組成部分。作為正本的幼兒園課程編制方案主要是從宏觀視角對幼兒園的課程理念、課程目標、課程資源、課程關系、課程依據、課程編碼和課程管理等內容進行系統的描述，大致包括編制背景、主體內容以及實施與管理三個部分。作為副本的幼兒園課程執行計劃實際上是幼兒園的課程執行方案或工作計劃。只有當幼兒園課程方案轉化為切實可行的課程執行計劃時，才能確保幼兒園課程方案的有效實施。
1．幼兒園課程方案的編制背景
在編制幼兒園課程方案時，首先應該對課程方案編制的背景性條件作分析。分析越充分，方向越明確，課程方案的針對性越強。每個幼兒園的課程資源各有特點。在編制課程方案之前，幼兒園先要對本園的課程背景、課程資源以及相關的背景因素作全面分析，從中找出課程方案的編制依據，確立設計課程方案的起點。編制背景信息通常包括課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園的課程現狀與現實條件分析、課程方案編制的宗旨與指導思想、課程方案編制的實踐基礎等方面的內容。
2．幼兒園課程方案的主體內容
幼兒園課程方案的主體內容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據、課程功能、課程價值、課程目標、課程特點、課程結構、課程內容、課程方法、課程序度、課程編排、課程類型、課程編碼等方面的闡述。
3．幼兒園課程方案的實施與管理
幼兒園課程方案的編制是為了課程方案的有效實施。組織成員對幼兒園課程方案的知曉度與認同度是課程方案有效實施的關鍵。為此，課程方案中還應該有關于課程方案及其實施問題的說明，以及對課程方案的實施與管理方法的闡述。這兩個方面的內容對提高課程方案的執行力度具有重要意義。
課程方案承載著多種教育價值與管理功能。對幼兒園來說，編制課程方案還要具備一定的條件，即幼兒園具有基本的前期課程資源條件，組織成員對課程方案編制高度認同，組織成員積極參與課程方案編制，管理者具備一定的課程管理能力等。這些基本條件關系到課程方案編制的實際成效。
三、幼兒園課程方案編制的管理
眾所周知，完成學前教育課程改革重任的實踐主體是幼兒園?！?〕幼兒園課程改革的實踐表明，課程改革的預期目標和理想境界的實現取決于幼兒園課程管理的實際成效。尊重幼兒園課程改革的實踐經驗，提升幼兒園課程改革的實踐經驗，吸納幼兒園課程改革的豐碩成果，建構具有幼兒園本體特色的課程方案，形成適合幼兒園的課程管理系統，這已經成為當前我國幼兒園課程管理的發展趨勢。
1．幼兒園課程方案編制的管理目標
幼兒園課程方案的編制是課程改革的實踐需要，是課程管理的需要。在課程方案編制過程中，幼兒園及其組織成員要根據教育目標和幼兒發展的特點與需要，對本園的課程實踐進行解讀、梳理和重組。這實際上就是幼兒園進行課程規劃的管理過程?！?〕從課程管理的角度看，課程方案的編制實際上是一個制定與執行課程決策的管理過程。在這個過程中，我們首先應該明確課程方案編制的管理目標。
幼兒園課程方案編制的最直接目標是要使幼兒園課程管理文本化，以加強幼兒園課程的系統性、適宜性和可操作性，逐步形成一個真正適合幼兒園自身需要的園本化課程方案。
2．幼兒園課程方案編制的管理者角色定位
為了加強對幼兒園課程方案編制的管理，管理者應該承擔課程方案的決策與規劃、課程方案的研究與設計、課程方案的修訂與完善等方面的管理職責。管理職責的有效行使取決于管理者的角色定位。園長在課程方案編制過程中的管理者角色定位是保障課程方案編制達到預期目標的重要條件。
（1）決策者角色
幼兒園課程方案編制是幼兒園進行的一種課程決策和課程規劃管理。在這個過程中，幼兒園管理者應該不斷強化課程決策者的角色意識，自覺承擔課程決策者的角色責任，確立幼兒園課程發展方向，形成課程方案編制的有效管理流程，對幼兒園課程園本化發展進行有效管理。
（2）引領者角色
在幼兒園課程方案編制的管理過程中，園長除了要承擔課程決策者的角色外，還需要以引領者的身份帶動全體員工進行課程方案編制工作。幼兒園課程方案的編制是一項全新的、具有挑戰性的工作，沒有管理者的帶領與推進是很難完成的。幼兒園管理者在課程方案編制過程中應該發揮引領作用。這種引領作用主要表現為觀念引領、過程引領、培訓引領、研究引領、實踐引領等。管理者的引領作用通常會決定課程方案編制的質量。
（3）組織者角色
幼兒園課程方案編制是一個組織和利用課程資源的過程。在這個過程中，課程方案編制的組織協調與過程控制，課程資源的開發、利用與整合等，都是管理者需要承擔的責任。如果組織不力，必然會造成課程方案編制過程的混亂和課程實施的種種問題。
（4）主持者角色
在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園員工始終是實踐的主角，而管理者只是編制活動的主持者。如果管理者偏離了主持者的角色，過分夸大管理者的作用，就會發生課程角色錯位、課程角色替代等管理問題，導致課程方案編制與管理的實際效用大大降低。
在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園管理者的任務是為員工提供參與課程方案編制的平臺，引導員工參與課程研究的實踐工作，協調各方面關系，為員工解決實際困難，調動員工的工作積極性。管理者角色的準確定位是幼兒園課程方案編制走向有序化的管理保證。
3．幼兒園課程方案編制的基本管理策略
從幼兒園課程方案編制的管理實踐看，堅持從實際出發，引領全體員工參與課程方案編制，把握課程編制平衡，保證課程相對穩定，實現課程設計創新，這是幼兒園課程方案編制的有效管理策略。
（1）從實際出發
幼兒園課程方案是每所幼兒園為自己度身定制的課程運作系統，幼兒園必須以自身的實際狀況和現實條件為依據來編制課程方案，確立本園課程的發展起點與發展方向。如果課程方案偏離了本園的實際情況，那么課程方案的適宜性就會大大降低。幼兒園及其組織成員應該從分析幼兒園課程現狀入手，正視幼兒園課程的實際問題，尋找適合本園實際的課程發展路徑，通過對本園課程實踐的研究，逐步形成切實可行的、具有園本特色的課程方案。
（2）引領全員參與
編制幼兒園課程方案不是管理者的專利，不是園長的個人行為，也不是少數骨干教師的特殊權利，而是幼兒園的組織行為。課程方案的形成是組織成員集體智慧的結晶，是組織成員能力互補的產物。管理者應該從傳統的只有少數教師參與課程改革的管理模式中走出來，實施全員化的課程管理?！?〕全員參與的實質是調動幼兒園組織的一切力量，包括教師、家長等各方面的力量，共同參與課程方案的編制工作。課程方案編制的有效性通常取決于員工的參與數量和參與程度，而員工的參與程度也是決定課程方案的質量和執行成效的重要因素。因此，管理者應該建立全員參與課程方案編制的接納機制和激勵機制，鼓勵全體組織成員積極參與課程方案的編制工作。
（3）把握課程平衡
把握課程平衡是幼兒園課程方案編制的重要管理原則。我國的幼兒園課程改革已經為幼兒園提供了非常豐富的課程資源，新的課程內容層出不窮，幼兒園沒有找準自己的課程發展定位或缺乏課程的選擇與重組能力時，非常容易陷入課程超載的誤區。另外，在面對各種課程資源時，幼兒園也可能偏離兒童發展的需要，只是從非常狹隘的角度選擇課程內容，進入課程缺失的誤區。所以，在課程方案編制的管理過程中，我們應該特別注意防范課程失衡現象的出現。如何把握課程管理的方向，確保課程的平衡性已成為管理者必須認真思考與研究的重要問題。為此，管理者應該始終關注課程目標的平衡、課程性質的平衡、課程結構的平衡、課程內容的平衡、課程方式的平衡、課程類別的平衡，提高對課程的選擇能力和判斷能力，同時提升教師對課程的分析、選擇與重組能力，以保證幼兒園課程的系統性、結構性和平衡性?！?〕
（4）保證相對穩定
多年來的課程改革為幼兒園提供了自由實施課程的空間，但是這并不意味著幼兒園課程可以無目標、無依據地隨意更改?？梢噪S意更改的課程通常顯示了其價值的低下，質量也難以保證。提倡幼兒園課程方案編制，正是針對當前幼兒園課程極不穩定、經常變換的游擊戰狀況而提出的一種加強課程管理的應對性策略。通過幼兒園課程方案的編制，可以解決幼兒園課程實踐的混亂現象，建立一個適合幼兒園操作的、相對穩定的課程系統。管理者要通過課程方案編制保證幼兒園的課程發展方向、課程目標、課程原則、課程運作流程、課程內容和方法的相對穩定，從而保證幼兒園課程管理系統的相對穩定。
保證幼兒園課程方案的相對穩定，并不是說幼兒園的課程方案是一勞永逸、不可更改的。事實上，課程方案是課程發展的產物，課程方案的相對穩定只是在課程發展的動態過程中形成的階段性穩定。這種階段性穩定有利于進一步提高幼兒園課程的教育價值和教育質量。
（5）實現課程創新
實現課程創新是幼兒園課程方案編制過程中應該特別關注的問題。幼兒園課程方案的編制過程實際上是一個解決課程問題、實施課程創新的管理過程。沒有創新的課程是沒有生命力的，難以適應現實教育的發展需要。實現課程創新是課程方案完善的重要條件。但是，我們不能把課程創新僅僅理解成一味追求時髦和摒棄傳統。課程創新主要表現為課程的理念創新、組織創新和制度創新。課程方案的編制不是對過去的、他人的課程進行機械的模仿、抄襲或者摒棄，而是根據教育改革的現實需要去轉換課程理念，完善課程行為。管理者應該把課程創新作為課程編制管理的重點，協調課程傳承與課程創新的關系、課程穩定與課程發展的關系、全局創新與局部創新的關系、組織創新與個體創新的關系，在幼兒園內形成一個課程創新的管理平臺，及時提出課程創新的管理目標，提供課程創新的資訊信息，開展課程創新的研討活動，開展課程創新的設計活動，以此增強課程創新的適宜性，不斷推動幼兒園課程的園本化發展。
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On Planning and Management of Kindergarten Curriculum
Yan Shuijin
(Preschool Education Department, East China Normal University, Shanghai, 200062)
