小學英語課堂教案范文

導語：如何才能寫好一篇小學英語課堂教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:小學生的安全教育已成為全社會關注的問題，在英語課堂中教師通過角色轉變、合作學習、生活體驗、多元參與等方式滲透安全教育，將安全教育形式多樣化、趣味化、生活化展現給學生，以引導學生遠離安全事故。

少年兒童正值生機勃勃的花期，在每個孩子身上都承載著幾代人的希望以及家庭對他美好未來的憧憬。可是，生命是如此美好，卻又如此脆弱。我們經常聽到一些意外傷害事故，看到一些觸目驚心、慘不忍睹的災難就發生在我們身邊，奪走了孩子快樂的童年，給家庭帶來沉重的打擊，甚至有可能是致命的摧毀。據《中國兒童意外傷害現狀分析報告》統計，在中國每年有超過20萬0～14歲的兒童因意外傷害而死亡(死亡率為67.13/10萬)，即每三位死亡的兒童中就有一位是意外傷害所導致。因此，對少年兒童進行安全教育的形勢相當緊迫。

1 在英語課堂中滲透安全教育的必要性

安全是人們生存的基本保證，小學生的安全教育是一個全社會關注的問題，小學生安全教育工作的好壞，關系到孩子是否能健康成長和千千萬萬個家庭的和諧。對學校來說，抓好安全工作是維護學校正常秩序，提高教育質量的基礎。對教師來說，安全教育人人有責。作為一名小學英語教師，我不忍心幼小的生命因安全意外而離去，很想為兒童安全教育貢獻一份力量。因此，在英語課堂中滲透安全教育很有必要。我充分利用教學的主陣地——課堂，在課堂上我不僅對學生傳授英語知識，還適時對學生進行安全教育。但是，教師目前的安全教育手段往往以說教為主，缺乏新意和趣味性，學生會逐漸有些厭煩，很難達到預期效果。而在英語課堂中滲透安全教育，如果我們能想辦法將安全教育形式多樣化、趣味化、生活化，那么就可以在潛移默化中感染教育學生，做到“潤物細無聲”，引導學生遠離安全事故。

2 在英語課堂中滲透安全教育的嘗試

2.1 角色轉變，激發興趣

如果在教育學生的時候，帶著強迫性，“你們一定要怎樣”、“千萬不要怎樣”，學生會產生逆反情緒，形式缺乏趣味性，學生也不會用心投入。我們可以調整心態，讓學生進行角色扮演。如在教授“sharp”這個單詞時，我讓學生扮演“小糾察”，找找教室里尖的東西，充分調動學生的新奇感，當學生找到“Sharp pencil、Sharp knife”等東西后，可適時告訴他們，這些物品都很尖，一定要注意安全。在教授“firefighter”時，當學生聽到要來扮演一下消防員時，都非常興奮，認為是一項神圣而高難度的任務，并伴有一種自豪感，神氣地教育其他同學“Don’t play with fire.”根據小學生的年齡特點，他們模仿性強，學生在角色扮演中會身臨其境，把任務變成是一項展示自我能力的事業，學生很愿嘗試，教育形式變得更有趣，效果也更好。如何讓學生在角色扮演中受到安全教育呢?必須從教材中充分挖掘安全教育的素材。如在教授“traffic light”時，可讓學生扮演“警察”，抓住不遵守交通規則的人，通過這一次次的角色扮演，學生不僅學會了英語知識，還逐步培養了安全意識，養成遵守紀律的意識和習慣，對于他們有重要的意義。

2.2 合作學習，注重體驗

沒有規矩不成方圓，要安全，就要立規矩。為了讓他們形成良好的安全意識，必須通過制定一些安全條例來提高他們的安全意識。如果教師直接將這些條例張貼在教室中，學生只會一看了之，并不能真正記住，并化為實際行動。我根據上海版牛津小學英語四年級教材中的相關內容，讓學生在課堂上學習“rules”后，在課后以小組的形式，設計一下教室中的“signs”。學生在合作學習中去發現一些不文明行為，如爬窗、打鬧……意識到這樣做的危險性，并畫出相應的“標志”，貼在教室醒目的位置，以此來調動他們內心渴望展示自己智慧的一面。如果教師只是一味的反復叮囑或說教，而沒有真正讓學生去體驗和感受，學生并不能真正掌握。而現在，學生每天看到自己設計的標志，真正體驗過，他們會自覺約束自己的行為，真正讓安全教育深入學生的心中，并轉化成學生的自覺行為。學生在心理上重視安全教育，在實踐中激發他們的自主學習，安全意識得到不斷鞏固和強化。

2.3 學以致用，學會感悟

我們可以將安全教育內容從課本材料拓展到生活中去，讓學生學以致用，創新模式。許多事故的發生往往與安全意識薄弱有關，小學生更是事故易發階段。如，在學習“bicycle”時，我詢問學生“Who has a bicycle?”結果很多學生舉起了小手，接著我用問“Can you ride a bicycle？”大多數的學生都表示會，當我問“Can you ride a bicycle in the street?”時，竟然部分學生表示同意，為了提高他們的安全意識，我馬上又問“How old are you？”學生在我的逐步詢問下，漸漸明白不滿12周歲的孩子不能騎車上街，這是很危險的行為。并鼓勵他們放學后用同樣的方式詢問一下家附近的小朋友，有沒有這種錯誤舉動，并幫助他們改正錯誤。學生非常樂意去完成，在幫別人改正錯誤的同時增強了自豪感。學生在活動中，逐步認識到安全的重要性，不但要自己重視，還要幫助和督促周圍所有人注意安全。學生在理解感悟中，安全知識不斷豐富和深化。

2.4 多元參與，培養能力

安全教育的主體可以多元化，從學生一個人增加為多人，并鼓勵學生和家長共同參與多元化父母參加的親子活動，父母和孩子一起，“小手牽大手”，共同提高安全意識和自我保護能力。到了暑假，不少學生會和家長去游泳。在五年級“swimming pool”一課中就有相關內容，我請學生給家長寫一封信，用句型“Don’t___.”表達，如不要在游泳池內吃東西，喝飲料等，它們有一定的危險性，讓學生指導家長，家長可用漢語描述，杜絕此類事件的發生，學生有一種成就感。這樣的教育形式更貼合孩子的年齡特點，全家參與，學生的安全本領得到不斷增強。

3 在英語課堂中滲透安全教育的收效

在平時的英語教學中，其中不少是進行安全教育的好材料，這需要教師做一個有心人，擅于發現和挖掘，學生很容易接受教育。經過不斷地嘗試和改進，集知識性、趣味性于一體的多樣化安全教育在英語課堂中適時滲透，學生樂學、愛學，安全意識有了大幅度的提高，教育效果遠勝于在課堂上苦口婆心的規勸。但是安全教育需要一個長期鞏固的過程，需要經常、反復、不斷地進行鞏固、充實和提高，決不可能一蹴而就，否則學生難免會放松安全問題。因此，必須要長期堅持不懈地上好這種安全教育滲透型的英語課，確保每個學生的健康成長，對他們的未來一定會有重要的影響。

參考文獻

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【關鍵詞】初中英語 教學效率 提高

在傳統初中英語教學模式中，教師通常采用較為固定的教學思路，教學方案以機械性教學為主，雖然部分教師能夠按時完成教學任務，但是學生們在學習質量和英語學習能力上并沒有獲得充分的鍛煉。在新時期教學環境下，教師要能夠做到靈活應變，采取多元教學措施，切實提高學生們的英語素養與思維能力。

一、加強備課訓練，挖掘學生主體作用

在初中英語課堂教學改進過程中，教師要想充分提高英語課堂的教學效率，必須要積極貫徹課前準備環節理念，從而提高學生們的資源吸收能力，讓學生們能夠學會利用自身固有英語語言學習優勢。在初中英語教學新形勢下，學生是課堂教學環節的重要主體，教師一定要充分挖掘學生們在英語課堂上的主體作用，讓學生們在教師的既定教學準備環節中發現更多的課堂問題，并能夠做到分析問題與解決問題。同時，在備課環節中，教師還可以通過備課內容來烘托課堂互動環節，使得教師與學生在課堂上充分汲取英語知識點，獲得充分鍛煉。

比如，在人教版初中英語教材新目標版七年級上冊Unit 2《This is my sister》的教學過程中，我在課前進行了充分的教學內容準備。首先，就本單元的教學內容主題來看，主要以“介紹他人，確認任務”為主，與學生們的日常生活息息相關。其次，我從本單元的單詞內容出發，進行了“介紹他人，確認任務”內容主體的搭建，使得學生們在課堂上能夠熟練把握本單元的學習重點，在有限的初中英語課堂教學時間內汲取更多的課堂知識點。通過課堂準備環節，我給學生們設置了這樣幾個問題：（1）take turns to talk about your family；（2）cover the name and answer the “name”。讓學生們在這些問題的引導下，逐步進入英語高效課堂主線，從而獲得更好的發展與提升，并且能夠通過這些問題來與教師和同學進行深入交流，為學生們的英語能力發展提供更好的平臺。

二、渲染生動的英語課堂氛圍

教師要想在階段性教學過程中充分提升初中英語課堂的教學效率和教學質量，教師必須從英語課堂教學氛圍下手，著重渲染高效、生動和趣味的課堂氛圍，從而讓學生們能夠更好地獲得汲取知識點的途徑。對于英語這一語言學科而言，教師需要充分開拓語言情境氛圍，使得學生們能夠從語言情境中體驗出英語語言文化的精髓，讓他們意識到他們不僅僅是在學習語言知識，同時也在學習國外文化。那么，教師應該如何在初中英語課堂中渲染良好的教學氛圍呢，筆者認為教師首先應該對初中生的學習方法和性格特征有一個大體的把握，在制定教學方案時秉持“因材施教、靈活應變”的原則。其次，教師可以適當地設計師生對話、電影聽說訓練等項目，讓學生們始終處于與教師互動的動態發展過程中，在電影聽說項目的訓練下，學生們能夠有效擺脫“啞巴英語”的束縛與限制，實現英語能力的綜合性提高。

比如，在人教版初中英語教材新目標版八年級下冊Unit 5《What were you doing when the rainstorm come？》的教學過程中，我充分貫徹課堂教學氛圍趣味化渲染理念，讓學生們在英語課堂上學習知識的同時感受到學習英語的快樂，進一步激發出探究英語知識的欲望。我以“rainstorm”為主題設置了一場主題交流探討會，讓學生們運用自身掌握的英語單詞、語法知識進行互動與交流，探討倘若在學校中遇到“rainstorm”，會采取什么樣的措施，以及怎樣尋求幫助等等，使得學生們置身于形象、生動的情境之中，獲得一定的情感體驗，促進其語言交流元素的滋生與鍛煉。為了給予學生們更多的情感體驗，我從各種電影素材中篩選出了與“rainstorm”相關的橋段，讓學生們觀看這些英文電影片段，獲得感性元素的提煉與內化。

三、以評價促提升，采取多元評價措施

在教學新時期中，教師們要想充分提高學生們的英語學習能力，教師一定要能夠靈活結合評價體系，通過有效踐行評價措施來幫助學生們獲得英語學習自信心和更多的學習動力。多元化評價體系是當前教學階段中切合初中生英語學習思維的有效評價方案，它不再采用傳統的單一化評價元素，而是充分考慮到學生們的綜合素質發展特性以及動態發展的過程，使其能夠充分意識到自己在英語課堂中所獲得的一點一滴進步，并且進一步提高自身學習能動性和自主性。

比如，在人教版初中英語教材新目標版八年級上冊Unit 9《Can you come to my party？》的教學過程中，我深入結合了多元評價體系進行課堂改革，評價體系元素主要設置為以下幾點：（1）學生學習態度的變化情況；（2）學生學習效率以及學習質量的二元發展變化情況；（3）學生學習興趣變化，通過這三項元素來對每一位學生進行合理評價，讓他們在知曉自身英語能力發展的同時明確目標，在初中英語課堂教學改革大環境下逐漸提升自身競爭力。

結語：英語課堂教學效率的提高不僅給學生們提供一個堅實有力的外語學習憑條，更是讓教師們能夠在現代化教育環境下面臨學生差異性時采取多元化教學策略，不斷深化學生們的高效學習意識，提高其綜合素養。教師要及時更新自身教學觀念，緊跟時代教育步伐，創造初中英語課堂高效模式的未來與明天。

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教無定法。教學方法的優劣，與能否引起學生的學習興趣關系很大。外語教學的實踐性強，因此，就要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對中學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿等心理特點，開展各種形式的學生活動，使學生始終處于興奮狀態，增強學生的學習興趣。在教學中我針對教材特點，運用了多種教學方法。

一、努力使課堂教學氣氛更加寬松，激發學生英語學習興趣

所謂的課堂氣氛是一種精神環境，強調了課堂教學中教師與學生的中心地位。課堂氣氛是具有雙重效用的。根據我們的教育實踐來看，一個積極和諧的教育氣氛對學生學習興趣的培養具有重要的作用，它有利于鼓勵學生更加大膽地參與到學習中來，讓自己的學習心態更加活潑和積極；而過于沉悶的課堂氣氛無法激發學生學習的積極性，智力得不到最大程度的發掘，更不會迸發智慧的火花。因而，在課堂教學過程中，教師應當著力營造和諧舒適的課堂環境與氛圍，讓學生的學習心情更加輕松，具備用英語交流的勇氣和興趣，發揮學生在教學活動中的主體地位。

若想實現良好課堂氣氛的營造，教師在課堂教學過程中首先應當具備正確的態度、合適的儀表和飽滿的精神，保持面部表情的愉悅和輕松，擁有優雅大方的舉止，英語表達要流利，發音要純正，進行規范而漂亮的書寫，在版面的設計上要注重醒目性和合理性。在具體課堂教學內容的設計上要更加注重趣味性的增強和啟發性的應用。

二、歌中練，在歌聲中鞏固所學知識

中學生生性活潑、愛唱愛跳。針對這一特點，每一堂課我都采用或編寫了與學習內容相符的歌曲或歌謠進行教學，并加以動作表演。

三、畫中樂，在涂、畫中體會學習的樂趣

低年級學生性格活躍、開朗，但穩定性、專注性差，因此，在教學中我不僅僅鍛煉學生的“動嘴說”，還讓學生“動手畫”，如用水筆涂風景，用簡筆畫同伴，用線條連單詞，用毛線裝飾小動物卡片等等。學生們在涂畫中，與同伴團結合作，相互交流，體會到了學習的樂趣。

四、情境體驗，在交流中創造性使用知識

在教學中，不可能將真實的生活情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握單詞和對話的內容。簡單的表演既容易又逼真，學生興趣很濃，表演時能全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不再困難。如在學習顏色的單詞時，我讓學生走出座位，尋找教室內多彩的事物，學生在尋找中得到體驗，并急于運用學會的單詞。這樣就大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深對話內容的理解。

以上這些教學方法都是采用“學案導學，三環五步”教學模式時所設計的，讓學生在完成任務的過程中，運用語言發展思維，發揮想象，動手動口，合作參與，在實際交流中發展交流的能力。同時也體現出學科間的融合及文化滲透，強調靈活開放，提高學生的綜合素質。

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關鍵詞：課堂實效；課堂學習活動；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0096-01

英語課教學一直是我們教學中的短板，高中學生面對自己薄弱的基礎，學習動力不足，課堂缺乏生機。針對這種現狀，我在教學中嘗試采用“三體案”式教學，取得了比較好的效果。我的“三體案”教學法是將學生的預習提案、課堂學案和課后的作業案結成三位一體的教學方法。

一、預習提案，培養學生的學習主動性

帶著問題進課堂，是我們追求的目標。但是受到學習基礎和課業負擔的影響，能夠做到有效預習的學生就比較少了，許多學生上課時準備不足，學習目標不明確。因此，在教學過程中強化預習環節必不可少，預習提案是幫助學生做到有效預習的有力推手。

第一，在一節課結束之后，教師及時將下一節課的預習提案發給學生，注重培養學生學習的主動性，為下一節課做好鋪墊。預習提案包括學習目標、重點、難點、預習提綱以及一些練習題，由學生自己設計，要求按時獨立完成，做到預習規范。教師覺得學生完成有困難時，要適當指導學生找到突破問題的方法。當確實難以完成時，一定要讓學生通過討論或者是請教老師來解決，絕不能將問題拖到課堂上，也不要出現不預習的現象。

第二，教師在編寫預習提案時，要富有彈性，設計具有啟發性、針對性和創新性的問題。引導學生去探索新知識，不斷向學習的廣度和深度邁進，要面向全體學生，使處于不同層次的學生都有預習的動力，增強學習的獨立性。預習提案不是簡單的提綱，要能夠培養學生的思考習慣，并且要有引導學生逐步深入的能力。

第三，把檢查預習提案作為課堂教學的重要環節，通過檢查發現學生預習時存在的問題，及時微調課堂教學設計。在教學過程中，我們往往忽視了檢查預習和復習的過程，或者以整體問答代替了個別提問，造就了個別學生“被濫竽充數”的現象，以至于不能很好地因材施教。

二、課堂學案，打造豐富多彩的課堂教學活動

課堂學案的設計，是預習提案的推進和課堂教學的引領，既要有課時目標，又要有長遠的教學規劃。自主學習不是自由放任，只有制定課堂主線，教師牽著線，學生才能夠像風箏一樣自由翱翔，課堂教學才能高效。

第一，以教材為基礎，回歸英語語言學習的本質，培養學生養成良好的聽、說、讀、寫的習慣。利用交際問答培養學生的聽、說能力，利用背誦、范例臨摹培養學生的讀、寫能力使他們在閱讀中積累詞匯。詞匯是英語學習的基石，要培養學生了解構詞法，擴大詞匯量。在高考英語中，閱讀和完型填空在試題中占很大的比重，所以閱讀能力的培養和提高是英語教學中十分關鍵的部分。

第二，培養學生合作交流、善于交流的能力。教師和學生都要學會傾聽。英語新課標要求學生發展自主、合作的學習能力，培養學生的語言綜合運用能力，真正將英語學以致用。

第三，創設情境，激發學生學習興趣，給學生提供展示的舞臺。創設的問題情境要圍繞課堂內容展開，并且要給學生預留足夠的想象空間。在情境展示時，教師要轉變觀念，肯定學生的點滴進步，激發學生的學習興趣，樹立他們學習的信心。

第四，在英語教學中要注意文化意識的滲透。如果把英語教學單純地理解為克服語言交流障礙，而忽視克服文化障礙的話，那么它的教學成果是很有限的。我們的英語教學，應該把文化交流納入進來，讓學生把英語學習當作了解世界的窗口，在英語閱讀中了解勵志的一些名人逸事。高中英語教學，不要局限于語音、詞匯以及語法上的理解，而是將孕育的文化背景滲透進來，將會使課堂教學錦上添花。教師在教學時可以組織學生編寫英語手抄報，聽英語廣播、英語歌曲，集郵等，使學生受到英語文化的感染和熏陶，感受到英語的語言美。同時，通過了解中西方的文化民俗、風土人情差異等，既弘揚了民族文化，又體味了異域風情，彌補了我們課堂的不足。

三、課后作業案，查漏補缺，完善師生的教學行為

課后作業案，既是教師進行教學評價和反思的依據，又是學生自我檢測的憑據。它是上一節課的完善，又是下一節課的導向，具有承前啟后的作用。

第一，課后作業案的設計要避免重復，在預習案和課堂學案中出現的題目不宜重復出現。還要體現分層教學的思想，題目的設計要由易到難，富有層次感，使不同水平的學生都有滿足感和挑戰性。同時要留白，滿足學生自選題目的要求，也可以是學生設疑同老師交流挑戰的平臺。

第二，作業設計要有趣味性和探索性，能夠貼近生活實際時要盡量接近現實生活，使學生在完成作業的同時，能夠感受到英語和實際生活的關聯，產生快樂學習的感覺。

第三，強化寫作訓練，規范書寫要求。高考英語的寫作，要求學生根據提示，在規定的時間里寫出一百字左右的短文，這是對學生綜合能力的考查，我們在平時的教學中要強化訓練。在課后作業案中，要求學生選擇準確的單詞和短語，注意人稱、時態等的正確運用，能夠寫成結構完整、意思明確的句子。

實施三體案式教學，各環節是有機聯系的整體，是對教師提出的更高的要求，并不是和部分教師想象的那么簡單，只是將教案印刷給學生而已。我們在設計各環節時，要考慮到每一階段的特點，既不可逾越，又要關注各階段聯系，層層推進，使學生在課前、課中、課后都有收獲。經過師生的不斷完善，三體案整理后將成為高考復習備考的寶貴資料。

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引言

英語在我們的社會生活和人際交往中成為了必不可缺的重要工具。據科學表明，6―11歲是人的一生中最佳進行語言學習的階段。所以，我們要從小就重視孩子的英語學習情況，在這個階段，要注重培養孩子形成正確的發音習慣，并鼓勵孩子多使用英語進行交流，敢于主動用英語和外國人進行交流。英語的重要性使得英語教學成為了全球的關注點，小學英語課堂教學更是引起了人們的廣泛注意。

一、小學英語課堂教學的基本概念和標準

1.基本概念

小學英語課堂教學時為了能夠快速適應高速發展的現代社會而開設的教學活動。對于很多的老師來說，小學英語課堂教學時一個值得深入研究和探討的問題。小學英語課堂教學首先對教師的要求包括：語言準確、表述清晰、口語自然流利；老師的肢體語言應用靈活。自然親切、能夠創造和諧民主的教學氛圍；同時能夠讓各個層次的學生都均學有所得，能夠使學生樂于使用口語進行交流。

2.小學英語課堂教學的基本原則

2.1圍繞學生展開課堂教學

在教學過程中，老師要明確學生是學習的主體，是學習的主人，要以學生為中心，根據學生的特點去選擇具體的方案來進行教學活動，計劃好教學目標。在教學課堂中老師要能夠引起學生們的注意力，吸引它們的額學習注意力，全方位的考慮學生的需要，配合學生解決問題，不要去支配學生的大腦，讓他們自己參與到學習過程中來，這樣學生才能夠達到最大化收益。

2.2圍繞學生的興趣進行教學

古人云：“勤學者不如好學者，好學者不如樂學者?！毙W英語作為英語入門教學，應當把學生對學習英語的興趣放在首要位置上。教師在教學過程中要抓住學生的心理，每一位學生都是渴望得到別人的認可的。老師的鼓勵和夸獎會增強學生的學習興趣，通過運用圖片、PPT教案、靈活的肢體活動、多媒體教學等都是可以使學生興趣達到最高點的辦法。

3.圍繞生活展開教學

教師要能夠創造性的把教學活動貼近學生的生活，吸引學生主動積極的投入進去，同時使學生主動的使用英語與他人進行交流，并且用英語解決生活中的問題。最貼近生活，真實的教學活動才能夠綜合教學的內容和技能，這將有助于學生使用真實的要領來靈活地運用所學的知識，同時也有助于把在課堂上需所學到的知識結合到課外的真實體驗中。

二、小學英語課堂教學中存在的主要問題及其分析

1.機械學習，忽略能力的培養

教師著重于自己授課，突破教學重點，而不是偏重于學生通過自己的討論，運用在課堂上所學的知識和自己累積的經驗來解決問題。這種教學方法嚴重的偏離的教學的軌道，錯誤的強學生這個主體給忽視了。我們不僅要注重學生的學習情況，更是要培養學生能夠獨自主動的解決學習生活中的問題的能力。在很多學校中，多數的老師偏重于把課堂的大部分時間花在自己講課教授上，不能夠引導學生獨立解決問題。

2.過于注重過程的研究，忽略最終效果

目前，眾多學校的教學活動可謂是種類繁多，各種各樣的活動充斥著小學英語課堂，教師們能夠給與學生更多的時間和空間來進行討論交流，同時，學生們可以在課堂上暢所欲言，盡情的表達自己的想法和觀點。但這種方法顯然已經在教學的過程中暴露了它的弊端。我們不難發現，當老師布置作業，宣布學生可以進行交流討論的同時，同學們立即的形成小組來進行交流和討論。但是很多學生的自我約束能力不夠，很多學生在別人處于討論的狀態是在嬉戲打鬧，還有少數的學生表現出茫然不知所以的樣子；也有的學生是聽眾，只是純粹的聽著其他同學的發言，自己在當中充當看客的角色……教師過分的看重活動的過程，從而忽視了自己的領導作用，這就導致了學生對知識掌握的不扎實甚至毫無所獲。

3.學生缺乏自信，自主積極性不高

不論是哪個年齡階段的人都有自己的心理想法和特征。小學生的意志力弱所以要需要家長多多的關注和指導。在學校中，英語老師要幫助學生建立學好英語的信心，引導孩子每天進行有效適當的學習，要讓學生覺得學習英語是一件和快樂的事情；不能夠給學生壓力和負擔，這樣只會造成學生學習英語的積極性越來越低，老師在時候要及時與學生溝通交流，改進合理的教學方法，努力轉變學生對學習英語的態度，從而提高他們的學習成績和交流能力。小學生正是出于對什么都敢帶好奇的年齡他們對新事物會表現出極大的興趣，一旦他們在某件事情上遇到了一點點小挫折或者不喜歡就會立馬選擇逃避，老師要多關注學生的學習狀態，及時進行交流和指導。

三、小學英語課堂教學的多樣性

1.獎勵制度

所有人都喜歡自己做的事能有所回報，對于天真活潑、愛玩好動的小學生來說，適當的獎勵制度能夠提高小朋友的學習質量。當學生在課堂上主動回答課堂問題時，老師不僅僅要給孩子適當的評價和鼓勵，還要給那些回答正確的學生適當的獎勵，比如一支筆，一個本子等。這樣可以大大的提高學生參與英語課堂學習的積極性，同時能夠提高學生的學習效率。吸引那些不善于發言的小朋友參與到英語學習中。

2.使用有趣的課堂游戲

教育學研究者Martin曾經說過：“游戲是一種有趣的活動，它能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習外語。而教學游戲是指圍繞教學目標，將特定教學內容融合于游戲活動之中的一種教學方式?！?/p>

教師們在課堂中引入學生喜歡的小游戲，能夠很好的抓住學生好玩、好奇、好動的特點，有助于調動學生的學習積極性，并且在游戲中更好的學習和接受新知識。

3.色彩豐富的教科書

艷麗的顏色能夠刺激吸引人的眼球，學?？梢赃x用圖片式、顏色豐富的教材來提高學生學習英語的興趣，同時能夠開闊學生的學習視野。同時老師可以在課堂上給學生觀看原聲帶的動畫片，有很多這種適合小學生觀看的視頻，這些視頻可以省掉形象的展示在學生的眼前，簡單的英語可以幫助學生去主動了解它的意思，能夠提高學生的英語水平。

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關鍵詞：中小學英語教育;質性研究

如同其他社會科學研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學英語教學實證研究包括三個類別：量化研究、質性研究和混合研究。近年來，質性研究以其能探尋語言教學中的過程而越來越受到我國從事中小學英語教學的教師和研究者的關注。本文分析了我國現有的中小學英語教學中的質性研究的特點、成績、不足和未來的發展方向。

一、質性研究的定義和特點

質性研究涉及的學科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國學者陳向明（2000）在分析了有關質性研究的各種定義、質性研究的主要特點、質性研究何量化研究的區別后，嘗試給出了下述定義：質性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。這個定義比較全面地概述了質性研究對研究者、研究方法、研究對象以及研究過程的要求。Creswell（2007）分析了質性研究的主要特點：（1）自然可觀的研究環境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數據來源；（4）數據分析的歸納方法；（5）研究對象的角度；（6）漸變式設計；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學英語教學是一種特殊的社會現象，使用質性研究的方法來對其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現象，也能從更深的角度分析其中的問題。

二、我國中小學英語教學質性研究現狀

中小學英語教學中四個主要的因素是教師的教學、學生的學習、教學材料、教學活動。目前我國中小學英語教學中的質性研究也主要是從上述四個方面展開。首先是從教師視角出發的研究。這些研究或從教師的知識結構，或從教師的教學活動，或從教師的教學觀的視角展開研究。主要的研究包括：張麗冰（2007）通過對廣州市四類不同學校的28位中學英語教師進行的訪談和課堂觀察的質性研究方法分析了他們的四類教學觀（傳授知識教學觀、應付考試教學觀、促進學習教學觀和促進成長教學觀）。王安華（2014）對一名高中英語新手教師進行的為期半年的田野調查（開放式的半結構訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現場筆記）的方式探尋其教學實踐性知識內容（關于自我的知識、關于科目的知識、關于學生的知識和關于情境的知識）的質性研究。吳麗娟，徐笑梅（2014）高中英語教師課堂話語調整研究。周雪晴（2014）通過分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語課堂教學行為的特點，包括對課堂倒入、語法教學、情感教育、詞匯處理、課堂評價的分析，并對中學英語課堂教學的存在的問題提出了反思建議。崔琳琳（2014）依社會文化理論，通過質性研究中的敘事探究的方法（正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開課錄像、學生調查問卷、校史校訓等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄）分析一名新手中學英語教師的成長。其次，有的研究從教學材料的視角展開。徐孝邦（2013）通過對自己女兒使用雙語繪本的體驗閱讀的經歷分析了雙語繪本的教育功能，并對中小學英語教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評價方式的建議。韓寶城（2014）使用隱喻分析的方法調查了65位初高中英語教師對現行英語教材的看法，并總結出四類不同的隱喻，并以此為基礎，分析了教科書的本質和功能以及編寫原則（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者從教學活動的視角進行了質性研究。盛靜等（2011）通過分析授課過程中的材料文本分析、授課過程以及授課過程的重建分析了我國小學英語教育中使用母語學習材料的困難以及新素質理論框架在分析課堂教學上的可操作性。該項研究從文本分析和課堂活動來對教學理論進行驗證，以此為我國中小學英語教育的教學資料選材及課堂教學中師生互動活動提供值得思考的建議。安福勇等（2014）采用質性個案研究的方法，對一節初中英語課堂中的師生互動進行了深入的分析，尤其是在教師提問和反饋兩個環節。

三、反思我國中小學英語教學質性研究

上述我國中小學英語教學中的質性研究顯示，在數量上，此類研究不夠充足。我國中小學英語教育是目前學校教育的主要部分，但是在質性研究方面，與其他學科相比，數量極少。其次，研究對象不夠全面。質性研究并未涵蓋教學活動中的四個方面，尤其是對學生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國的研究者通過問卷調查、考試成績分析等對學生的學習策略、學習能力等做了大量的研究，但是通過質性研究的方法對我國中小學的學生英語學習方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對中小學英語教育的研究主要集中在對新手教師的觀察、訪談、對教材的調查和對教學活動的觀察。在研究的時候，主要借助了質性研究最基本的研究方法，而未能深入展開?？傊?，同其他社會科學中的質性研究相比，我國中小學英語教育研究中的質性研究還有很大的發展空間，隨著一些應用語言學質性研究的專著（如楊魯新等，2013）和質性研究相關文獻的繁榮，未來的質性研究也會增多。本文中所列的質性研究可算是我國中小學英語教育質性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開了我國中小學英語教育的真面目。當量化研究無力解釋一些教育的現象，進而揭示我國中小學英語教育本質的時候，質性研究可擔當此重任。

參考文獻：

[2]安福勇，黎寧，吳甜，李慧.中學英語課堂師生積極互動特征個案研究[J].基礎英語教育，2014（3）：49-54.

[3]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[J].北京：教育科學出版社2000.

[4]崔琳琳.理解教師學習：關于一名新手中學英語教師的敘事探究[J].基礎英語教育,2014（4）：72-79.

[5]韓寶成.從一項調查看中小學英語教科書存在的問題及編制原則[J].外語教學理論與實踐，2014.

[6]盛靜，韓寶成.新讀寫素質研究與英語課堂教學分析[J].外語教學與研究，2011（2）：261-272.

[7]王安華.高中英語新手教師實踐性知識內容的質性研究[J].英語廣場，2014（9）.

[8]吳麗娟，徐笑梅.高中英語教師課堂話語調整研究[J].基礎英語教育，2014（2）：9-13.

[9]徐孝邦.英漢雙語繪本體驗閱讀及教學啟示———小學英語學習者個案研究[J].基礎英語教育，2013（5）：49-54.

[10]楊魯新，王素娥，常海潮，盛靜.應用語言學中的質性研究與分析[J].外語教學與研究出版社，2013.

[11]周雪晴.低效英語課堂教學行為案例探析[J].基礎英語教育，2014（2）：90-94.

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關鍵詞： 新課標 小學英語教學 課堂生成

課堂教學是學校教育的主戰場，是課程改革實施的重要環節。隨著新課程標準的實施，課堂教學預設與生成的關系越來越為大家所重視。《英語課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”但在當前小學英語教學中仍有重預設輕生成的現象，或者雖然注重生成但存在種種誤區，基于此我就小學英語課堂的生成問題談談自己的認識。

一、精心預設，期待生成

教學必須有預設，精心的預設是動態生成的基礎。教師要想達到預期的教學效果，必須在課前作理性周密的思考與安排，但同時這種預設是要有彈性，有“留白”的預設。因為教學過程本身是一個動態建構的過程，受學生的生活體驗、知識結構和思維水平等多方面因素影響。因此，教師在備課過程中，要充分考慮課堂上可能出現的問題及其應對策略，從而給預設留有更多的包容度和自由度，給課堂動態生成留下足夠的空間。

例如在教牛津小學英語5A Unit 9Shapes這節課時，老師把教學目標定位為讓學生熟練掌握新詞的音、形、義，并能將新的語言知識與實際生活相聯系，運用所學語言描述生活中的常見事物，達到靈活運用語言的目的。在學生達到基本的教學目標后，教師設計了這樣一個問題：There are many shapes in our life.What shape can you find？將機械性的操練過渡到有意義的自由表達，關注語言在生活中的實際運用，學生的思維便不再局限于課堂，得到了充分的激活，他們的回答自然會精彩紛呈。有學生說：“I have a new umbrella.It’s a triangle.”也有學生說：“I can see the windows.They’re rectangles.”還有學生說：“A bus has four wheels.They’re circles.”

這樣一個緊扣生活的話題，讓學生有話可說，所以生成了如此豐富多彩的教學資源。這恰好印證了葉瀾教授的一句話：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。”課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。在教學中，我們應精心設計可能產生生成的環節，給生成留下廣闊的空間。

二、捕捉信息，促進生成

課堂教學不是機械地執行預設教案，而是課堂上的重新生成與不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展與提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。課堂學情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容迎變與應變，高效互動，才能使課堂煥發生命的活力。

三、因勢利導，調控生成

課堂是不斷變化的，有時會出現老師預料不到的情況。這就需要教師對教學預設進行及時的調整，靈活地處理突發信息，這樣就能有效地利用教學資源的生成。

例如我在教“How do you spend your weekends？”這一句型時，引導學生開展“Do a survey”的活動，突然有一位學生向我提問：“Excuse me，Miss Yin.How do you spend your weekends？”聽到這個問題，我本打算接受他的“采訪”，直接告知答案，但轉念一想：為什么不把問題留給學生，讓他們猜一猜呢。于是我反問學生：“I’m usually very busy at the weekends.How do I spend my weekends？Can you have a guess？”學生對教師的周末生活充滿好奇，有的學生猜看電視，有的學生說是上街購物，還有的學生猜是做家務。我又及時提醒：“Please remember I have a daughter?！蔽以捯粑绰洌陀袑W生開始搶答。一生說：“Perhaps you usually look after your daughter at the weekends.”另一生說：“You must do a lot of housework at the weekends，because you’re the mother and wife in your family.”

在研究學生的回答后，我對他們會心一笑，這是師生間情感的交流和思維的碰撞。對于這個預設外的問題，我沒有輕視，而是充分尊重學生，并給予必要的引導，有意識地運用了教學資源，讓課堂充滿人性的魅力。

總之，小學英語課堂生成要求我們在小學英語課堂中，精心預設方案，引導學生根據自身的興趣需求、知識經驗等，與環境、材料進行交互。小學英語教師要依據即時生發的教育場景或流程靈活調整教學行為，隨機靈動地豐富教學活動。

參考文獻：

［1］赫爾巴特著.尚仲衣譯.普通教育學.［M］.北京：商務出版社，1939：46.

［2］鄭金洲主編.生成教學.福建教育出版社，2008：5.

［3］胡慶芳等著.精彩課堂的預設與生成［M］.北京：教育科學出版社，2007：24.

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在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況如下：

一、認真備課、面向全體授課

在教學中，認真備課，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據學生的實際學習情況和向其他教師取得的經驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優生幫助后進生。

二、在課堂教學中

第一、 在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。

第二、 在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高了教學質量。

第三、 在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。

三、自身的學習

鑒于自己在小學英語教學方面沒有經驗，我抓緊一切機會向其他老師學習，用心收集有助于小學英語課堂教學的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調標準。

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從事小學英語教學的老師或多或少都會有這樣的感覺：現在無論到哪里聽課，每節課在教新知識之前都有一個必不可少的環節——熱身（warm　up）；當你在雜志上閱讀很多優秀教案時，你也會發現其中教學步驟的第一步也是warm　up?？v然warmup是一課的重要環節，很多老師卻忽略了它的重要性，一學期就是以free　talk開頭，學生失去了課堂開始的新鮮感，warmup也失去了它的意義。warm　up設計的成功能使英語課堂教學活動順利進行，提高課堂效率。

一、熱身的作用

1.引起注意，激發興趣。小學生的注意力很難集中，有意注意的時間很短。一上課小學生還沉浸在課間10分鐘的興奮狀態之中。如果老師直入主題，結果肯定是“對牛彈琴”！如果我們在新授內容開始之前設置一個熱身活動，可以背一首小詩、單詞猜謎。在說說玩玩的過程中，小學生的注意力就慢慢地被引入到課堂氛圍中了。

2.符合天性，全身投入。愛動是每個孩子的天性。如果讓學生在動中學、在學中動，使學生腦、口、眼、手以及表情全動起來，學生就能以最高的狀態進入英語課堂、“主動”進入英語課堂的學習中。熱身環節能改變呆板的課堂氣氛，確切地說，就是讓學生們“動起來”，讓他們精神集中，興趣盎然的進入英語課堂。

二、熱身的針對性

1.針對課的類型。課程的類型根據教學內容一般分為新授課和復習課。新授課和復習課上法不一樣，固然課堂開始的熱身活動也不一樣，新授課的熱身法可以是詩情并茂的rhyme活躍表演或者是符合新課教學目標的free　talk；而復習課的目的是對所學知識的梳理。如果一味地讓學生表演、唱歌、自由交流，小學生的注意力會總是處在興奮的狀態中，達不到復習的效果。因此復習課的熱身活動可選擇有條理規律性的活動。

2.針對學生特點。在教學上要從學生的實際出發。熱身活動的設計必須符合班級學生的特點，因此，老師應在課前充分了解本班學生的特點，再設計使用熱身的方法。

三、熱身的多種方法

1.歌曲熱身法。歌曲是英語教學常用的方法。小學生的天性活潑好動，英語歌曲不僅能集中學生的注意力，同時邊唱邊動又符合小學生好動的天性。當音樂響起時，學生一聽到自己熟悉的歌曲，會情不自禁地集中注意力跟唱起來。這樣不但營造了英語學習的氛圍，讓孩子們獲得音樂享受的同時，又能使他們集中注意力。如在教授牛津小學英語三年級上冊動物類新單詞時，老師與學生共同唱cat，cat，miao　bird，bird，fly；dog，dog，wangwang.再加上一些動作。在唱的過程中，很多動物單詞學生會深刻地記在海腦中，學習單詞的興致也特別高，達到了學中樂、樂中學的效果。

2.游戲熱身法。在英語課堂上，靈活多樣地組織學生進行廣泛的語言實踐活動，能激發學生的學習興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，使學生真正善學、樂學、好學。例如，在教學數字單詞時，我采用了報到的數字是2的倍數的學生就站在這里，然后讓站在這里的學生上講臺圍成一個圈輪流挨個報數，在學習數字這些單詞時，學生的注意力特別集中，口中都默念著數字，生怕自己報錯，這樣提高了學生學習的興趣，能輕松學習數字單詞。

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關鍵詞：新課標 小學英語 課堂教學行為

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.238

2012年新課標正式實施以來，對教師的課堂教學行為提出了新的要求。教師必須正確理解最新的課程觀、教學觀、師生觀與評價觀，重新定位自己的角色，切實增強人文意識、全體意識、目標意識、語用意識、激勵意識和資源意識，努力探尋符合新課標要求的教學行為的具體路徑，進而切實提高小學英語課堂教學的效率。

1 從關注文本教法向關注學情學法的轉變

在過去的知識中心、學科本位的陳舊觀念驅使下，難免有一些教師在課堂教學中自覺不自覺地表現重文本輕學生、重教法輕學法的現象。課堂上，教師只顧著按部就班地按照課前設計的教案照章執行，對于學生中產生的疑問或創新的觀點全然不顧或無暇他顧?；卮鸾處焼栴}的往往就那么幾個“尖子生”，大多數成了“旁觀者”。

小學英語課堂教學必須從知識本位轉向學生本位，從教法探索轉向關注學法，從語言獲得邁向人的全面而自由的發展是英語課程發展的必然歷史演變，也逐漸體現在英語課堂教學之中。教師逐漸改變原有的課堂教學行為模式，開始學著蹲下來與學生交流，坐在學生的凳子上來思考問題，從兒童的視角來看待、分析、理解問題。教師要由知識傳授者逐漸轉變為學生學習活動的指導者、語言能力形成的促進者、語言學習資源的提供者和解決問題的思考者，要把課堂還給學生，把話語權還給學生，把體驗、實踐、探究和使用語言的機會還給學生，真正讓學生在用言語做事情的過程中發展各方面的能力。

2 從零碎情境教學向主題式情境教學轉變

情境教學理念隨著英語課程改革的不斷深入已深入人心，很多教師在課堂教學過程絞盡腦汁設計出很多教學情境，但零碎的情境創設僅限于傳授知識，而沒有真正和實際生活相聯系，導致課堂中的語言學習與學生實際運用相脫節，學生難以將所學的知識應用到現實生活中去。以我市目前尚在使用的教材《譯林版牛津小學英語5B》Unit 3 Hobbies的B/C版塊教學為例，在以往的以詞、句、文為一體的整列式課堂教學中教師往往會采用“移步換景”的方式創設多個獨立的情境呈現新知，逐個教學表示愛好的各組詞匯，在解決了所有的語言知識障礙之后的綜合輸出環節中，教師再給出一個看似開放的情景，讓學生圍繞Hobbies主題輸出語言，而實際上學生能說的也無非是教師給予的幾句干巴巴的話。

小學英語教學過程中，對學生綜合語言運用能力的培養才是最為根本的，為達成此目標，語境的創設就顯得更加重要。在主題式情境課堂教學中，教師創造性地利用教材和重組教材，以Hobby為主題或一個關于Hobby故事為中軸，以學生的成長需要為主線，以學生不斷擴大的生活空間為線索，其語言內容及活動，既能讓學生感到有趣味、有意義，也能讓學生通過同一主題情景下的各個有機相關的情境中獲取并提煉有用的信息。主題式情境課堂教學整體呈現學生英語學習生活，設計思考問題，為學生的語言實踐提供有意義的空間，學生語言實際運用能力培養的全過程則分解到同一主題下的各個相關情境中，唯有通過將字詞句的學習融于整體語境、語篇之中的教學方法，語言知識、技能、價值和創新思考集合起來，方能真正提高學生在實際交往中用英語思維和即時交流的能力。

3 從傳授書本知識向培養語用能力的轉變

英語新課程標準實施以來，小學英語新課程促使師生都能成為課程的有機組成部分，成為英語新課程的創造者和英語新課程的主體。我市小學英語教師對課程的認識有了質的改變，小學英語課程不再只是特定的語言知識的文本載體，而是一種全新的體驗課程。小學英語課堂教學成為教師和學生共同探求新知、形成語言能力、思維能力和學習能力的發展與體驗的過程。

從文本課程轉變為體驗課程，學生綜合語言運用能力發展放在了首要位置。在體驗課程的課堂教學中，教師秉承的基本理念是以教材內容為語量基礎，以文本內容為語境基礎，以主題內容為語用基礎，學生在語境中感知體悟語言，用語言來做事情，交流思想，表達情感，從而促進學生語言綜合運用能力的提升。文本課程依托于課程標準、教學計劃、教材等，著眼于語言知識本位，關注的是課程標準、教學計劃和教材文本，活動主體是教師，教師只需完成規定課時的教學任務，學生會考試即可。而在體驗式課程中教學活動的主體是師生雙方，更多關注教師如何優化教學設計、課堂教學、教學評價等課堂教學行為，關注創設盡可能真實聯系實際生活的語境中，關注大容量的語言輸入，關注學生是否學會、是否能用，促進學生綜合語言運用能力的發展，在師生共同協作、共同成長過程中，通過學生的語言實踐、體驗、探究學習行為，達成學生情、知、意、行的綜合發展。

4 從知識技能傳遞向文化情感融合的轉變