機電一體化培養計劃范文

導語：如何才能寫好一篇機電一體化培養計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：機電一體化；能力培養；思考

隨著社會的發展和科學技術的進步，機電一體化技術的應用與發展對我國經濟建設所起到的促進作用越來越明顯，受到了國家的重視。國家科委綜合局組織的《我國機電一體化發展途徑與對策》中，根據社會需要、投資效益和現有基礎等條件，提出優先發展15 個領域中的機電一體化產品，如數控機床及其他機械制造工藝設備、電子化量具量儀、工業自動化控制儀表、中小型電機與電氣傳動控制裝置。由此可見，我國經濟社會的發展急需大量具備機電一體化專業職業能力的人才，因而高職機電一體化專業職業能力的培養顯得尤為重要。對高職機電一體化專業的學生進行職業能力培養，首先需要一個完善的方案。本文試圖為高職機電一體化專業職業能力培養設計方案，以期為機電一體化專業人才的培養提供借鑒。筆者所設計的高職機電一體化專業職業能力培養方案如下：

第一，根據社會需求確定培養方向。首先對學生就業企業、校外實習基地以及其他企業開展專題調研活動，大量搜集這些企業對人才能力的具體要求的相關資料，并組織教師對調研情況進行分析。通過調研可知，我國現代企業自動化程度不斷提高，對生產自動化的依賴也越來越高，區域經濟發展和學生就業企業急需大量的自動化生產線技師。因此，高職院?？蓪C電一體化專業所對應的崗位群定位于企業的自動化生產線技師。

第二，根據崗位群確定能力模塊。

通過對企業和行業的調研與分析，自動化生產線技師應具備由自動化生產線系統構建、自動化生產線操控、自動化生產線維護的能力，從而構成了機電一體化專業的專業能力模塊；同時還應具備相應的社會能力和方法能力。專業能力是生存基礎，如電工基本技能；社會能力是生存平臺，如對祖國的忠誠和團隊合作等；方法能力是生存發展的核心，如學習方法。社會和科學技術在不斷進步和發展，要跟上社會的變化，就需要不斷地學習。

第三，根據專業能力確定工作任務和工作領域。根據上述專業能力，自動化生產線技師在工作中的基本任務是系統構建、系統操控和系統維護。自動化生產技師專業能力對應的工作領域：

系統構建，包括機械本體選擇、傳動系統設計、檢測系統設計和控制系統選擇；系統操控，包括PLC 編程與調試、單片機編程與調試和工藝流程的編制；系統維護，包括檢測系統維護、控制系統維護和執行機構維護。

第四，根據工作任務確定工作能力要求。自動化生產線技師的工作能力要求包括金屬材料選用、機械本體構成、傳動方案選用、傳感器選用、檢測方案設計、繼接控制設計、執行機構選用、系統集成方案設計、系統評價、PLC 編程與調試、單片機編程與調試和維護方案制定等。

第五，根據工作能力要求確定專業核心能力。自動化生產線技師的專業核心能力應包括PLC 控制系統、單片機控制系統、傳動系統控制和系統集成等。

第六，根據專業能力要求確定專業能力樹。

第七，根據行動領域確定學習領域和學習情境。學習領域包括機械本體、執行機構、檢測系統和控制系統。學習情境為機械本體，包括機械識圖能力、金屬材料選用、機械裝配、機械本體構成、機械傳動和機械加工工藝流程；執行機構包括電機選用、液壓系統構建、傳動系統組建和氣動系統構建等；檢測機構包括傳感器選用、儀表選用和自動檢測系統構建等；控制系統包括繼接控制系統構建、PLC 控制系統構建、單片機系統、系統集成和系統調試等。

第八，根據學習情境確定教學模塊。

第九，根據課程知識點、技能點確定學生課程學習標準。課程學習標準使學生能夠有目的地進行學習，并可用來自檢學習情況。課程學習標準包括知識點、技能點和評價方式等內容。

第十，根據學生學習標準確定學習情境實施方案。實施方案包括學習內容、學習目標、能力點、教學方法、實施條件、學生知識要求、教師能力要求和考核評價等內容。

第十一，根據學習情境實施方案確定教學實施計劃。教學實施計劃包括計劃學時、能力點、教學方法設計和評價方式等內容。

第十二，教學團隊建設。教學團隊是針對某一教學領域建設起來的，是解決該領域中所有知識和技能的團隊。因此，同一團隊中的教師往往來自不同專業，同一專業可能會有很多個團隊在開展工作，同一個教師可能在很多個團隊中負責一定的工作任務。高職機電一體化專業團隊主要包括機械加工團隊、電氣控制團隊、自動控制團隊、系統集成團隊、工控機團隊、職業指導團隊、教學服務團隊。對這些教學團隊進行建設，有利于培養高職機電一體化專業學生的職業能力。

第十三，教與學過程監控。教與學過程監控包括教師教學過程監控和學生學習過程監控。教師教學過程監控主要監控標準要求及完成情況分析、教學手段、學生掌握情況、問題分析及解決措施、教學建議和出勤情況說明等內容；學生學習過程監控主要監控出勤、教學內容、掌握情況、問題原因分析和教學要求等內容。

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關鍵詞：機電一體化；人才培養；課程體系

作者簡介：金美琴（1969-），女，江蘇南通人，南通農業職業技術學院機電系機電一體化教研室主任，講師，工程師。（江蘇 南通 226007）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0060-02

高等職業院校以服務社會為宗旨，以嶄新的辦學理念和鮮明的職業特色成為我國高等教育發展的一支生力軍。[1]隨著科學技術的發展，機電一體化已從原來以機械制造為主的領域拓展到目前的汽車、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領域。機械和電子兩大學科的內容本身已經十分廣泛，本科院校學生掌握機電一體化知識已經很難，讓一個高職學生在短短的三年時間里既掌握“機”又掌握“電”是不現實的。[2]高等職業院校開設機電一體化技術專業應明確專業培養目標，構建以就業為導向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現教學內容過多、過雜、過深、專業技能不突出的現象，[3]又要防止不恰當地降低理論課的學習要求，培養出的學生缺乏遷移能力和應變能力，將來無法勝任工作，影響升職和發展。

一、合理定位，明確人才培養目標

高職院校的人才培養方案應適應市場需求，瞄準經濟與產業結構調整的走向，以就業為導向，制訂“突出職業技能培養，關注學生全面發展”的人才培養方案，實現“寬基礎、強技能、高素質”的人才培養規格的總體要求。以“夠用、實用、適用、先進”為原則，既重視培養學生的就業適應能力，注重實現零距離上崗就業，同時也關注培養學生畢業后的轉崗能力、職業遷移能力、競爭能力以及可持續發展能力。

當前南通的工業化水平正處在中期向后期過渡的階段，企業技術升級加快，集中表現為以信息化帶動工業化，制造業的技術含量持續增加。[4]通過人才市場調查發現，機電一體化專業畢業生就業單位不僅是機電一體化產品的制造企業，更多的是使用機電一體化設備的廣泛的行業領域。機電一體化專業人才主要從事的崗位為：機電一體化設備操作、安裝調試、維護維修、升級改造和技術管理等。其中機電一體化設備操作崗位對從業人員的知識、技能要求相對較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業崗位；機電一體化設備安裝調試崗位、維護維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對學歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生；機電一體化設備升級改造和技術管理崗位則不僅有學歷要求，還有工作經驗的要求。這類崗位的任職資格一般需要大專以上的知識素養，并經過操作崗位、安裝調試、維護維修崗位鍛煉過的高技能型人才。

多年來的專業調研表明：計算機、網絡等高新技術已滲透到傳統的機電行業，控制方法和手段也悄悄發生著變化，具有“智能化”的特征是機電—體化與機械電氣化在功能上的本質差別。我院機電一體化技術專業以技能培養為主線，將機電行業中普遍使用的可編程控制器（PLC）技術作為職業技術課程的核心，構建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計算機技術和先進的智能控制技術在機電產品中的應用，培養學生在掌握“夠用、適用”的機、電知識與能力的基礎上重點掌握機電一體化“融合”技術，從而克服原來的機電一體化專業“機”不如機制專業、“電”不如自動化專業的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養學生既要具有實踐動手能力，更要具備隨產業升級的崗位遷移能力。

二、構建基于工作過程的課程體系

按照“企業調研—職業能力分析—工作任務—行動領域—學習領域—學習情境”的步驟構建基于工作過程為導向的課程體系。

1.進行專業調研，明確職業工作崗位

深入南通及長三角地區各行業中涉及機電產品、自動化設備與生產線的制造、使用的企業調研，由企業專家提供有關本專業的工作崗位及實際工作任務。全面打造機電設備運行維護、機電產品檢測、裝配、調試能力以及故障診斷及維修技能等專業核心能力，使其符合培養高技能應用性人才的需求。

2.整合典型工作任務，歸納行動領域

對企業調研所獲取崗位的工作任務進行分析、歸納，明確就業崗位的典型工作任務及做好這些任務必須具備的能力。機電一體化專業人員的典型工作能力概括為：熟知機電一體化設備的構造和信息流程，會定期進行檢查、拆裝和、保養；對設備常見故障有判斷力、預見性，了解適當的處理、防范措施；會根據工藝要求調整傳感器和執行機構等器件的安裝位置和運行參數；能看懂和調試PLC控制程序、設置變頻器參數等等。

3.基于實踐能力培養，構建學習領域

以上的工作能力都要求學生具備讀圖、識圖能力和常見工具儀器儀表的使用能力，根據認知及職業成長規律，結合高職學生的學習習慣及相關教育方法論對行動領域進行整合，圍繞學習目標確定教學內容，本著注重基礎、強化共性的原則，整合知識點。確定了五門專業核心課程：機械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號處理、電氣控制與PLC應用技術、交流伺服與變頻器技術和自動生成線的安裝調試及維護。

4.由淺入深排序，設計學習情境

根據職業特征分解學習領域，以項目、任務、案例、設備、現象、產品等為載體，進行學習情境設計。工作項目的選擇由易到難，將學習內容按由簡單到復雜、由局部整體系統、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進地安排教學進程，將知識的學習和企業實際工作過程有機結合，通過實際案例的分析加深學生對知識的理解和技能的提升，實現教師的傳授由多到少、學生自主學習程度由低到高遞進。

5.加強校企合作，深化課程改革

廣泛聽取行業企業意見，與企業技術專家一起共同研究課程描述、學習情境劃分、學習項目（任務）的劃分、推薦考核方式等內容，經教學實踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標準。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的課程開發六步法進行課程教學設計和項目化教材編寫。教材內容與課程結合緊密，以實際工作任務和新方法、新內容、新規范、新標準等作為編寫內容，校企合作共同開發、對接國家職業標準、符合職業崗位要求。

三、建設“教、學、做”一體化的校內外實訓基地

“巧婦難為無米之炊”，實訓是促使學生掌握職業技能的關鍵環節，為培養學生真正的職業技能，要有真實的或類似真實的機電一體化實訓設備，只有職業化的設備才可能培養出職業化的人。[5]學校要增加機電一體化專業的硬件投入，購置符合行業現狀、技術先進的機電一體化實訓設備，建立“教、學、做”一體化教室，采取類似真實工作情景的實訓教學模式，制訂符合真實工作要求的嚴格的考核辦法。

加強實驗實訓基地內涵建設，創建企業真實的工作環境和氛圍，以企業員工的標準要求學生。在項目中讓學生分別擔任操作員、檢驗員、工藝員、技術員等不同的角色，經歷制訂計劃、設計工藝、準備材料、生產運行、質量控制、產品交付等產品生產的全過程。在項目評分中，讓學生體會到將來的工作要求，促使他們在今后的學習和工作中以職業標準來嚴格要求自己，全面提高學生的職業適應能力、實踐應用能力與團結協作能力。

將課程教學盡量安排在實訓室、生產現場進行，“理實一體”，將元件、儀器帶進課堂，對著實物講原理，按照實景講流程，老師邊講解、邊演示，學生邊實踐、邊學習，在“教、學、做”一體化的現場教學環境下增強了學生的感性認識和動手能力。例如：電子技術這門課項目化改革后，將學生按個人興趣分組，分別組裝收音機、門鈴、小音箱、萬用表等常見常用的電子產品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調試到最后能正常使用，學生完成任務時很有成就感，極大地激發了其學習熱情和主動參與能力，提高了其實踐技能。

四、提高教師的專業素養與實踐能力

“打鐵先要自身硬”，提高教師專業素養與能力是強化學生實踐能力培養的保障。機電一體化專業教師要有較完善的專業知識結構、較強的實踐動手能力，[6]并且對機電一體化工作崗位的要求、行業標準和規范要非常熟悉，能把理論教學與企業生產實際結合起來，能正確地指導學生實訓實習，并積極參與到教學改革中，能結合機電專業知識進行項目教學和案例教學等。

堅持“走出去、請進來”，建設“素質優良、結構合理、專兼結合、數量足夠”的雙師型教學團隊。專業教師通過到國內外研修先進的職教理論和到企業學習、鍛煉，參與企業橫向課題，解決企業的技術難題，從而拓寬視野、掌握行業動態和先進機電一體化技術；從企業聘請技術專家和能工巧匠從事實踐教學工作。校企合作共同開發制訂專業人才培養方案和任務導向、項目驅動的實訓項目、課程、教材，發揮企業技師、工程師豐富的工作和管理經驗優勢，從而打造出一支專兼結合、技術過硬的優秀教學團隊。

五、結束語

總之，新形勢下機電一體化技術專業的人才培養應從服務地方經濟、實現學生職業發展的需求出發制訂明確的培養目標，并進行基于工作過程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學結合培養模式的探索和總結，購置適應行業發展趨勢的先進教學儀器設備，不斷完善實驗實訓條件，同時培養和提升師資隊伍素質，從而提高實訓教學的質量和水平，確保人才培養目標的順利實現。

參考文獻：

[1]陳為，范駿.以就業為導向的機電一體化專業設置與專業建設研究——以江蘇城市職業學院機電一體化專業為例[J].岳陽職業技術學院學報，2009，（6）.

[2]王懷奧，徐智躍.機電一體化專業人才培養方向的探討[J].浙江工商職業技術學院學報，2007，（3）.

[3]劉煥平.高職機電一體化技術專業課程改革的探索與實踐[J].教育與職業，2009，（3）.

[4]管德明，汪鋒.南通產業結構調整與高職教育發展互動的研究[J].南通職業大學學報，2010，（1）.

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關鍵詞：機電一體化 專業課程設置 培養目標

電氣工程系作為筆者所在學院骨干教學系，已有近50年的辦學歷史。但是該專業由于學生在校時間短、學生生源基礎差等原因，很多畢業生離校后不能勝任電氣類、一體化類的本職工作，達不到專業培養目標所要求的成才規格，達不到學生和家長對學校的期望值，也對學校的聲譽有所影響。

筆者從事機電類課程教學多年，對學生的現狀和要求有所了解，在教學實踐中，對如何進一步強化機電一體化專業的教學，實現本專業的既定培養目標，多有思考?，F就該專業的培養目標、教學課程的設置、分層教學等問題進行探討。

一、對機電一體化專業培養目標如何修訂的思考

從畢業生就業反饋情況看，從事電工維修工作的不到50%，相當一部分學生需要從事機械保全、機械裝配、機械流水線等工作，而不少學生在學校的訓練形成的能力不足以形成崗位能力，達不到用人單位要求，形成了“分下去，留不住”的局面，未達到學生個人、家庭的就業期望值。

筆者之所以考慮培養目標的修訂，是試圖從畢業生的技能形成上更加務實，培養的畢業生更能適合用人單位要求的層面上進行探討，對現行的單一的技能目標進行修訂，以期更加符合畢業生的崗位要求，提高畢業生從事本專業的能力，提高畢業生的就業率。

根據社會需求可修訂為：培養與經濟發展要求相適應的，具有創新和敬業精神，有較強的勞動安全防護意識，滿足企業對從事機電技術崗位需求，具有機電設備、自動化設備的運行維護和生產流水線操作的維修人員。

只有根據修訂后的培養目標，我們才能制訂出相應的計劃，培養出適應企業崗位能力的中等技能人才，成為具有必備的綜合職業能力的機電設備操作、運行維護人員。

二、 課程建設方面的思考

針對機電一體化專業規定的學習時限較短的特點，這些課程的設置，既要適應企業的需求，體現學校辦學特色，又要考慮學生的接受能力。學生能力提高了，才會被社會認可，才能受到家長的歡迎，我們的專業才具有生命力。

1.必需的文化基礎課要夠用

我們的生源主要是初中文化程度的學生，不可否認的是，他們大多是義務教育中應試教育的失敗者。數學是學生學習的軟肋，但也是后續專業課程所必需的知識基礎，建議以夠用為度，選講三角函數等必需的知識點，以一學期為宜。語文、英語主要學習與其日常的工作生活相關的應用內容。

2.專業課程的開設要合理科學

在專業課程的開設上，要做到合理科學，就必須不拘一格，以崗位能力形成效率為考核點。學生的知識和技能的形成，是在日積月累中實現的。要在較短的學習時間內，形成崗位需要的能力，就需要我們解放思想，積極探索有針對性的專業課程內容設置。

在這方面，成都某職業學院采用倒推的方式確定課程開設，方法值得借鑒。所謂倒推，就是以崗位要求的能力為依據，以最終的技能考核為考核點，所有上一級課程開設都是為了下一級的知識點做積累。筆者認為，學院機電一體化專業的機械類課程開設存在一些不夠科學的地方，機械類課程學習系統性較差?？梢钥紤]將機械制造工藝學、機械基礎、鉗工技能訓練這幾門課按車間實際的崗位職責和工藝流程進行編制和實施，有效融合，作為一個大的教學模塊組織教學，打破目前的課程分割，有效提高學生的學習興趣和學習效率。

3.重視校本教材的開發建設

校本教材的開發，其意義在于結合本學校本專業培養特點，全面衡量和考慮學生掌握技能的能力，建立一種以學校教師和學生為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會和學生需求的能力。機電一體化專業，作為應用最廣泛的專業之一，課程的相互交叉是不可避免的。有效地整合相關課程，開發適用的校本教材，是我們刻不容緩的任務之一。

三、分層次教學的思考

考慮到學生的從業興趣，筆者認為，可以進行分層次教學，根據學習實際成績和個人興趣愛好，分班學習。部分同學重點強化學習電工，部分同學重點強化學習鉗工，真正使每一位學生有一門技能強項，達到一專多能。這樣做的另一個好處是在學生選擇到高級專業繼續學習時，更有針對性。

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[關鍵詞] 校企合作 工學結合 職業教育 教學改革

“校企合作、工學結合”是以就業為導向,培養生產、服務和管理第一線高素質技能型專門人才最有效的途徑。工學結合是高職人才培養模式改革的重要內容,工學結合的實質是工作與學習相結合,學習的內容應與工作任務一致,在專業教育的過程中完成職業化的基本訓練,這種訓練的基本方法是“教學產”一體化。校企合作是實現工學結合教育的重要手段和基本途徑,也是落實“以就業為導向”的基本措施,是職業教育的本質特征,是職業教育應當遵循的人才培養模式。

通過“校企合作、工學結合”的高等職業技術人才培養模式在機電一體化專業的探索和實踐,使我院在密切與企業合作的基礎上,與企業共同制定工學結合人才培養方案、開發工學結合課程并共同完成教學任務、強化校企共建實習實訓基地建設和教學管理等,將機電工程系建成安陽職業技術學院一個品牌。

一、現狀分析

我院在安鋼職工大學基礎上創建,有得天獨厚的“校企合作、工學結合”基礎。在近30年的發展過程中,通過企業的參與修改教學計劃,改革課程體系,為普招的學生進一步深化“校企合作、工學結合”的人才培養模式奠定了基礎。學院現有一部分實習基地,但是對機電一體化專業“校企合作、工學結合”的人才培養模式來說還不夠,必須增加實習設備和實訓基地,尤其是更多企業參與的實訓基地。

二、改革內容

1.在我院,機電工程系試行“校企合作、工學結合”的人才培養模式的建立和實施,完善教學計劃。

2.進一步加強校企合作,加快推進職業教育人才培養模式的根本性轉變。

3.結合新校址的建設,完善我系生產性實訓基地建設。

4.積極開展學生通過半工半讀,實現免費或低費接受職業教育的嘗試。

5.以就業為導向,部分學生以“職業人”的身份參與校外生產實踐,滿足用人單位的崗位需求,提高學生的綜合素質和就業競爭力。

三、改革目標

1.改革教學計劃,加強實踐環節,保證至少50%的實訓和實習時間。

2.以工學結合為基礎,開展頂崗實習工作,加強實習管理,保證實習效果。

3.校企合作、工學結合的人才培養模式,已在機電工程系逐步展開,實現與安陽市5～10家企業、河南省內5～10家企業簽訂校企合作協議,并實質性開展工作。

4.完善建設校內生產性實訓基地。

四、實施方案及實施方法

1.牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念,要認識到“校企合作、工學結合”是經濟發展對高職教育提出的客觀要求,也是高職院校自身生存發展的內在需求。

2.緊貼區域經濟需求,對開設專業進行可行性實訓調查。

3.選擇一批設備工藝先進、管理水平高、適合學生動手操作、有利于發揮學生創造力的優秀企業,學院與企業訂立合同,以學校與企業合作辦學機制和形式開展高職教育,依靠企業建立、鞏固和發展校外實習基地,為高職學生提供必需的實習場地和畢業環節課題等,讓學生接觸企業的生產實踐或工程項目,熟悉現代化生產工藝,并掌握先進的技術與設備,縮短“過渡期”,使學生一畢業就能直接頂崗。

4.機電工程學院與行業企業專家緊密結合,成立“專業委員會”,共同審定教學計劃、課程體系及實踐環節內容和學時的安排等,使教學計劃突出高職特點,更能適應行業的實際需要。實踐環節占教學總學時的近50%。

5.模擬企業生產現場環境開展實踐訓練與技術培訓。采取校企一體、產學協作的方式共建校內實訓基地。針對機電專業的特點,合理配置和充分利用實習、實驗設備。考慮學校實習、實驗環境和企業生產環境的有效接軌,力求學校實習、實訓的環境氛圍接近現代企業的生產環境氛圍。

6.充分利用企業、社會的職業技術鑒定資格權限,為高職學生參加職業技能資格及崗位等培訓與考核創造條件。

7.以職業能力為核心,構建科學的課程體系,以適應校企合作、工學結合的教育模式。

8.培養與引進并舉,專職與兼職結合,加強“雙師型”隊伍建設。

專業教師隊伍建設,重點是形成在本專業(行業)中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師隊伍。(1)學校要出臺相應的鼓勵政策,制訂教師進修培訓計劃和評估標準。要鼓勵教師主動下企業鍛煉、積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。(2)組建“校企互通、動態組合”的兼職教師隊伍。拓寬兼職教師來源,建立校外兼職教師數據庫,聘請行業企業技術骨干和能工巧匠來校兼職上課。形成一個良好的培養、選拔、引進和科學的管理機制。

9.針對工學結合教學管理過程中存在的問題,按照“工學結合”對教學管理的實際需求,不斷完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統。

五、取得的成果

堅持“工學結合、校企合作”是辦好高等職業教育的必由之路。通過本項目的有效實踐,極大地緩解高等職業教育發展中的矛盾;有效地提高教師“雙師”素質和人才培養的質量;積極地推進畢業生就業,達到學校和企業的“雙贏”。

1.使專業培養目標貼近一線需要,推進就業。校企合作通過學校與企業間的交流,在生產實踐中幫助學生把學到的書本知識與企業的生產實際結合起來,融會貫通。學生在企業參加生產實際工作,掌握生產設備的操作,熟悉專業知識及行業背景,通過校企合作,因地制宜地為社會培養需要的緊缺人才。

2.促進教師深入一線,提高“雙師”素質。教師深入企業第一線,能及時了解就業形勢,明確辦學思路;能及時了解和掌握企業對所需人才規格的要求;能把掌握的理論知識與實踐更好地結合起來,提高自身工程技術實踐素質。強化師資隊伍建設。

3.建立穩定的實習基地,讓學生置身真實生產一線環境,加強能力訓練?！肮W結合、校企合作”的另一個作用,是為學校建立了穩定的實習基地,學生能在生產一線真實的工程、技術環境氛圍中受到熏陶和感染,在實踐中學習,掌握技術、提高能力。

篇5

［關鍵詞］創新 機電一體化 聯想思維 教學方法

［作者簡介］張子義（1959- ），男，北京人，北京聯合大學機電學院，副教授、高級工程師，研究方向為機電一體化；季紅益（1976- ），男，北京人，北京聯合大學機電學院，講師、助理研究員，研究方向為高等教育管理、經濟管理；楊帆（1972- ），女，河北灤縣人，北京聯合大學機電學院，講師、助理研究員，研究方向為教育管理。（北京 100020）

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0186-02

創新是國家科技發展的根本，更是國家強盛的基本條件。由于科技的進步和機電一體化技術的飛速進步，創新的內容也從過去單一學科向著各個學科綜合的方向發展。由于機電一體化的思維對于創新來說是至關重要的，它不僅可以使系統的功能更加完善，更重要的是可以提高系統的柔性，使系統具有更加廣泛的適用性；同時還可以提高系統的附加值。在這樣的前提下，對于設計人員的要求顯然比過去高了許多。如何使學生能夠在進入工作崗位后盡快地適應這種技術的發展，是每個教育工作者的職責。

對于工科院校來說，培養學生的創造性思維是學校的重要職責。就目前科技發展來看，機電一體化的思維是創造性思維的基礎?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中已經明確將培養應用型、復合型、技能型人才作為今后若干年高等教育的重點。學生機電一體化思維的培養正是這一思想的具體實施。同時，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2010-2020年）》中也將智能感知技術、智能服務機器人、材料設計與制備的新原理與新方法作為今后國家技術發展的重點。在此例舉的技術重點都是機電一體化的范疇。

一、機電一體化思維與創新的關系

創新需要有“橫向類比、跨域轉化、觸類旁通”的能力，而這些都需要有跨域的知識作為基礎。機電一體化技術的發展正是要求我們具有跨域的知識。就工業技術來說，那種長期以來所固有的只專注于本專業、精于本專業的人才對于當今的社會當然是非常需要的，但是就創新過程來說，要比那種知識廣博的人來說要相對困難?？梢哉f，機電一體化技術為人們的創新提供了更加廣闊的天地。因此學校應該特別注意培養學生的機電一體化思維。學校培養學生的機電一體化思維，可以在課程建設、教材建設和教學方法幾個方面著手。在上述的幾個方面中，教師的教學方法是最為直接、投資最少但效果確是最好的。

二、融會貫通的教學方法，培養學生的機電一體化思維

現代技術門類繁多，各自有著不同的應用領域。隨著機電一體化技術的發展，各個學科之間的滲透、融合變得十分普遍。正確地認識和理解技術之間的一致性和特殊性是機電一體化思維的基礎。教師的教學方法，對于學生的思維方式以及處理問題的方式都有著十分重要的作用。在教學中注意機械、電子、液壓等方面的知識融會貫通，可以使學生更加全面、系統地體會工業技術的各個方面，以及它們之間的聯系，對于在校生今后的工作將會有極大的幫助。同時也有利于幫助學生們學習如何更加全面地分析問題，這對于他們世界觀的培養也有著極大的裨益。

融會貫通的教學方法主要體現在：課堂教學、設計環節和課外科技活動環節。三個不同的環節，各自有著不同的教學特點。教師應該充分利用三個不同的教學環節各自不同的特點，以不同的方式不斷地向學生灌輸機電一體化的思維方式。

（一）在理論教學環節中培養學生的機電一體化思維

當今的高校學生在校期間需要接受大量的專業知識，這對于學生來說無異于“知識爆炸”。如果我們的教學仍然是將各項技術割裂地傳授給學生，那么結果只能是：（1）加大學生的學習壓力；（2）加大教師的授課工作量；（3）嚴重影響教學效果。過大的學習壓力與過大的教師工作量對于學生的學習會帶來負面的影響，這對于任何一個一線教師來說都是不言而喻的。更關鍵的是，學生學習了大量的知識，但是由于互相之間沒有聯系，相互割裂，這樣的知識結構對于學生今后工作的幫助是有限的。

作為教師來說，要培養學生的創新能力，首先就應該通過自己的教學活動使學生能夠將學到的知識進行關聯，使學生看到并明白各學科之間的相互關聯。要讓學生“看到”并“明白”，最好的辦法就是給學生舉出關聯的實例。通過實例的介紹、講解，學生可以比較容易理解，同時對于他們的思維也會起到引導的作用。

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關鍵詞：五年制高職；培養模式；實踐研究；優勢

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0025-02

隨著我國制造業現代化水平的大幅提升，地處蘇南的昆山制造業發展更是突飛猛進，最顯著的標志就是采用大量的自動化生產制造系統代替了傳統的、自動化水平較低的生產方式。以液壓氣動技術、電氣控制技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術相互滲透，形成的綜合機電一體化技術廣泛應用于各行各業的現代化企業中。昆山作為制造業基地，區域經濟發展急需大批機電一體化專業高素質技能性人才，江蘇省昆山第一中等專業學校（以下簡稱“我?！保┪迥曛聘呗殭C電一體化專業畢業生在操作技能、高素質、可持續發展三個方面表現出強勁優勢，深受企業和社會的好評，這正是我校機電一體化專業人才培養模式實踐中重視動手能力、強化素質教育、立足長遠發展三個方面有力體現。

一、重視動手能力，突出實用技能

五年制高職機電一體化專業培養技術熟練的技能型人才是企業最需要的，因而作為職業學校來說，應該把實踐教學環節放在十分重要的位置，從學生入學就不斷培養實際動手能力，畢業時通過短暫培訓后馬上進入正常工作，給企業帶來穩定和及時的利潤，職業教育的目標也就充分體現在經濟發展中。①強化實訓實習，校企合作培養高技能人才的實訓實習可以分為技能實訓和生產實習兩個階段?；炯寄芎途C合技能實訓主要在學校進行，鼓勵企業為學校提供實訓設施設備。生產實習主要在企業進行，企業要制定實習場地使用、實習指導教師配備、實習安全管理、聯合課題攻關等項規定，并提供較為先進的設備設施，通過在生產崗位上的“傳、幫、帶”，進一步強化技能操作訓練，同時注重培養學生的職業道德、安全生產和團結協作的意識。②共享師資資源。企業可以利用院校師資，為在職員工開展培訓。學?？梢云刚埦哂胸S富實踐經驗的企業高技能人才，擔任兼職專業課教師和生產實習指導教師，也可以選派教師到企業跟班生產實習，及時了解企業生產現狀。經考核評審合格，企業高技能人才可以轉評或轉聘為相應的技工學校教師專業技術職務。

二、動手能力培養的途徑與方法

培養學生動手能力的途徑與方法各校都有一些成功的經驗。下面結合我校機電一體化專業實際，從實訓基地建設、校企合作、考工考證、技能創新大賽、教育教學等方面談如何培養學生的動手能力。

1.實訓基地建設對于職業學校發展起著至關重要的作用。我校實訓中心的設施設備條件在昆山地區乃至蘇州地區堪稱一流，五年制高職機電一體化專業配備的實訓設備更是門類齊全，現有實訓室如下：維修電工中級工實訓室、YL158維修電工高級工實訓室、普通鉗工實訓室、裝配鉗工實訓室、機械拆裝測繪實訓室、機電設備裝調維修實訓室、YL236單片機實訓室、YL235A光機電一體化實訓室、YL335B自動化生產線實訓室、PLC實訓室、普車實訓車間、數車加工中心實訓車間、液壓氣動實訓室、傳感器實訓室等，這些實訓設備保證了學生動手能力能夠充分得到施展。

2.校企合作辦學模式在我校一直都很重視，而且越來越關鍵。五年制高職機電一體化專業堅持校企合作模式，我們秉持這樣的理念：學校服務于企業、企業回饋于學校、校企合作于共贏。機電一體化專業先后與昆山多家知名企業簽署了校企合作辦學協作，有利于學校將企業的先進技術、管理、設備應用于教學，學生可以在校期間深入企業嘗試實習、頂崗實習，有利于進一步提高學生動手能力。

3.考工考證是五年制高職機電一體化專業一直所堅持的，而且是必須要做的。因為這牽涉到學生能否順利畢業，我校高職機電一體化專業學生順利畢業的基本條件有：各門功課及格、具有兩個中級工證書及一個高級工證書。還出臺了多證書代考制度，促使了學生在校期間必須重視動手實踐，這樣才能保證技能證書的順利取得。

4.技能創新大賽是我校一貫都相當重視的活動，為了保證能讓學生和教師取得優異的成績，學校出臺了一些列獎勵政策，充分調動學生積極參與技能訓練積極性，形成了競爭淘汰機制，有力推動學生技能水平的大幅度提升。

5.學生技能水平決定以后的競爭力，學生無形之中在技能訓練上形成你追我趕的局面。教學中機電一體化專業要求所有的實訓課必須在車間或實訓室以項目的形式完成，理實一體化的專業技術類課程保證實踐操作部分必須在實訓室完成項目練習。教育理念無形力量和教學措施有形實踐對于學生動手能力培養起著關鍵的作用。

三、強化素質教育

我校在人才培養實踐中重視學生的動手能力，更重視學生的綜合素質，只有高素質技能型人才才具有可持續發展的生命力。五年制高職機電一體化專業把培養學生的綜合能力（人際交往能力、創業能力、自學能力、思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、勞動技能素質）落實在教育教學中的各個環節中。

1.推行素質教育，課堂教學是主渠道。在教學內容上，應重視專業課，但不可忽視文化基礎課。在教學方式上，教師應從僅僅“教會”學生轉向同時指導學生自己“會學”。

2.推行素質教育，日常生活中嚴格管理。管理是一種無形的教育，科學、規范的管理，有利于培養學生良好的學習、工作和生活習慣，是加強素質教育不可忽視的重要渠道。

3.推行素質教育，校園文化具有潛移默化的作用。校園文化對學生道德素質、心理素質的培養，往往比課程教學起著更重要的作用。在校園內設立宣傳欄、廣播臺、團報、校報等及時向全校師生宣傳國際、國內新聞，教育新思想、新動向及校內的新人新事。通過校園文化熏陶所形成的素質，往往更深刻、更牢固。

4.推行素質教育，強化社會實踐。職業教育注重學生實踐能力的培養，因而教師應突出實踐教學環節，加強理論聯系實際，讓學生實實在在地體驗生活，自己動手，真正掌握一定操作技能，并引導學生如何應用所學知識來解決實際問題。

四、立足長遠發展

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關鍵詞：高職；機電一體化專業；工學交替；人才培養模式

機電一體化技術涉及的知識面寬廣，是集機械、電子、信息和管理等諸多學科于一體的新興交叉學科，因此機電一體化專業是一個很寬泛的專業，也可以說是一個大的專業平臺。隨著機電一體化產品市場占有份額的迅速增大，機電一體化技術的重要性已日益為人們所認識，企業對機電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢。從工科類高職院校近些年的招生情況來看，報考機電一體化專業的學生人數居高不下。從歷年的畢業生就業統計情況來看，機電一體化專業的畢業生就業形勢良好。

本文作者在廣泛開展市場調研的基礎上，準確定位機電一體化專業人才培養目標，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養”的工學結合人才培養模式并進行探索實踐，取得了良好效果，體現了特色和創新。

一、機電一體化人才培養模式內涵

機電一體化專業實現“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養”的工學交替人才培養模式。也就是：以有效職業學習為主線，學員、學徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎學習、生產實習、專業提升和頂崗實習四階段培養模式。

1.“二崗融通、四階段培養”。我們將整個教學活動分為四個階段，分別是基礎學習階段、生產實習階段、專業提升階段和頂崗實習階段。學生進校后先進行1年半的基礎知識學習和基本技能訓練；然后在合作企業進行為期半年的生產實習；再回到“校中廠”或一體化教室進行專業知識和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實習半年。

學生在學校是學員，在企業是學徒，兩崗融通、工學交替。

2.以有效職業學習為主線。我們所有的教育教學改革都是為了一個目標，就是培養學生的綜合職業能力，奠定可持續發展潛能，實現有效職業學習。具體體現在教學設計和教學實施的過程中力求達到以下要求，分別是基于行動導向的學習、以學生為中心的學習、整體化的學習和自我管理式的學習。

要實現上述目標，就要讓學生在校學習期間系統化地完成一系列典型工作任務，獲得專業知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經驗。專業課程的內容必須是來源于具體工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

基于上述要求，我們開展了基于工作過程的、整體化的職業資格研究。在對企業實踐專家進行問卷調查的基礎上，分析整理出一系列崗位工作任務，繼而召開了企業實踐專家研討會，借鑒他們豐富的職業經歷，尋找出具有代表性的典型工作任務。在此基礎上，我們兼顧工作過程分析、職業資格分析和職業生涯發展，進行教學設計，確定課程體系的基本內容。

我們將機電一體化專業主干課程的課程模式確定為項目課程或者學習領域課程，教學內容均來自企業實際工作中的一個個典型工作任務。

（1）基于行動導向的學習和以學生為中心的學習。行動導向教學強調“思維”和“行動”的統一，這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達到學習目標而進行的有意識的行為。每一個完整行動過程的起點都是理智的常識性行動，終點都是行動目標與行動成果的比較。

“以學生為中心的學習”意味著在教學活動中，學生是主體，教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。但以學生為中心的教學方式一定要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學生要區別對待。

機電一體化專業的專業課程大多采用項目課程或者學習領域課程作為課程模式。在專業學習初期，學生的專業基礎和自學能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進行教學過渡，把“學生圍繞學習目標獨立完成學習任務”作為此階段課程教學的一個培養目標。我們采取案例導向、項目訓練的模式進行教學設計和組織教學實施。以工作任務為中心組織教學內容，以邊講邊練、講練結合、師生互動的方式進行案例教學。通過巡回輔導、校正答案、反饋交流實現重難點的突破，讓學生在完成工作任務的過程中完成新知識的學習，實現教學做一體化。然后給出工程項目，引導學生進行項目訓練。

在學習后期，學習基礎和學習能力均有提高，此時我們就放手讓學生圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務，教師不給予直接幫助，只是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用，幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系。實現專業知識能力、工作過程能力以及學習方法能力全面發展的教育目標。

（2）整體化的學習和自我管理式的學習。職業教育的整體化學習過程包括：專業知識學習、解決問題的學習、社會合作和交流式學習、情感倫理學習等。機電一體化專業的各課程目標都提出了知識與能力目標，過程與方法目標、社會與交流目標以及情感態度目標。課程內容的選取都是來自工控實際的典型工作任務，并且是以完成整體化工作任務的工作過程為導向、著眼于職業能力和生涯發展進行提煉和轉化的。目的就是促進學生職業能力、職業素養和社會責任心的綜合發展，促進學生的個性發展，奠定在崗遷移的潛在能力。

我們把“實現學生自我管理式的學習”作為機電一體化專業課程教學的最高目標。學生以現實生活和工作情境為基礎，根據自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，教師只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。我們相信，只要學生具備了“自我管理式的學習”能力，就拿到了終身學習的金鑰匙，打開了通向成功的大門。

在專業提升階段，我們采取以學生小組合作共同完成實訓項目的方式，即小組學習的方式引導學生學會自我管理式的學習。小組學習的內容可以相同也可以不同，由組長負責安排和分配學習任務，合作完成項目實訓，并進行工作成果總結。

3.政府、學校和企業三方融合。兩崗融通、工學交替，校中廠和廠中校的建立以及職業教育的教育教學改革需要政府、學校和企業的三方融合。

學生各個階段的學習安排在不同地方，即：基礎學習校兩室（教室、實驗室）、生產實習廠中校、專業提升校中廠，畢業實習企業崗。真正實現了校企深度融合，聯合培養機電一體化專業人才。

我們和企業進行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數控加工車間建在我們湖北三峽職業技術學院，成為我院的校中廠；國營紅光港口機械廠的裝配車間是我院機電一體化專業的裝配實習車間，是建設在企業里的廠中校。

學校和企業的利益點不同，要實現很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學校的專業建設、課程建設改革以及雙師素質的師資隊伍建設也需要政府的經費投入和政策支持。師資隊伍的建設尤其是雙師素質的教學團隊建設更加需要政府的經費投入和企業生產的實踐支持。

二、工學交替人才培養模式的運行效果

我院機電一體化專業工學交替人才培養模式從2006級學生開始實施運行，到現在已運行了四屆，效果很好。從已畢業的情況來看，學生不但專業知識扎實，專業技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因為有過廠中校、校中廠的實習和提升經歷，學生熟悉企業工作流程，具備工作過程知識，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評。學生一次性上崗就業率達93%以上。早期的畢業生在企業里表現出很強的消化吸收新知識和接受新任務的能力，他們之中已有人開始向生產管理或者設備調試、維護維修崗位遷移。

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【關鍵詞】社會需求;機電一體化;教學改革

一、社會需求下的機電一體化專業人才培養

近些年來，眾多新型技術不斷涌入到機電一體化領域當中，從而極大提高了機電一體化技術的使用價值與應用規模，并逐漸成為社會發展的主要推動力量。在當前的形勢下，機電一體化技術的不斷應用，也使社會對機電一體化人才求賢若渴，并對人才的專業技能與綜合素質有了更高的要求。而這也使各個高職院校紛紛開始重視機電一體化專業人才的培養，但目前大部分高職院校在機電一體化專業人才培養過程中，只注重理論知識方面的教學，而忽略了對專業人才創新能力、實踐能力的培養，這也造成這些機電一體化專業人才難以適應相應的崗位，更加難以滿足社會對人才培養的要求。因此，為了能夠適應社會需求對機電一體化專業教學的沖擊，培養出更多能夠滿足社會要求的機電一體化專業人才，就必須對機電一體化專業教學進行相應的改革，以此培養出更多的應用型、復合型人才。只有充分認識到教學實踐能力培養的重要性，并充分結合理論知識與實踐技能的結合，才能確保高職院校的機電一體化專業人才培養能夠滿足社會需求。

二、基于社會需求的機電一體化專業教學改革途徑

1.社會需求下的專業設置改革。高職院校要想確保機電一體化專業的人才培養能夠滿足社會需求，就需要先從專業設置上入手，并將培養應用型人才作為核心培養目標，以市場對接作為專業的設置根本。高職院校在對專業設置進行改革時，應將社會需求下的機電一體化人才標準與職業素養進行掌握，并以此作為參考來對機電一體化專業進行定位。此外，高職院校還要充分結合自身的教學優勢來進行特色化的專業設置，以此提高機電一體化專業人才在就業市場中的競爭能力。2.社會需求下的課程體系改革。高職院校在對課程體系進行改革時，要想實現機電一體化專業與社會需求的良好對接，就必須對市場需求形勢下的人才培養需求與崗位技能要求進行充分掌握，以此作為課程體系改革的關鍵，并根據機電一體化專業人才的專業素養層次來進行課程體系改革，在課程體系改革上應分為三個課程類型，分別為專業核心課程、氛圍基礎課程及素質拓展課程，并充分結合專業理論課程的進度與內容來建立實踐性課程。實踐性課程應以幫助學生掌握理論知識的運用與強化自身對理論知識的掌握程度作為戰略定位，當然，在建立實踐性課程時，必須要確保實踐性課程能夠滿足社會對機電一體化專業人才的需求。3.社會需求下的教學過程改革。機電一體化專業作為一門知識內容涵蓋范圍廣、專業綜合性強、實踐性強的一門學科，如果在機電一體化專業教學過程中只重視理念教學的灌輸而忽視了實踐能力的培養，不僅會使學生難以理解機電一體化專業的理論知識，更會影響學生的學習熱情與積極性，從而使教學效果大大降低，更會使其在未來的市場就業中難以滿足社會的需求。因此，高職院校必須要對教學過程進行全面的改革，通過在教學過程中加入實踐性教學，通過多種教學方法與教學工具來提高學生的實踐能力，充分實現學用結合的教學方式，這樣更有利于應用型人才的培養。4.社會需求下的教學計劃改革。機電一體化專業的教學計劃是高職院校對人才培養的前提，在高職院校對機電一體化專業人才培養方向上更是起到重要的指導作用。在社會對機電一體化專業人才極度渴求的形勢下，要想確保機電人才培養能夠適應社會需求，就必須對教學計劃進行改革，通過對社會需求下的崗位能力與人才標準進行分析，以此作為參考來制定教學大綱，并對教材內容及重難點進行充分結合，來不斷完善教學計劃，此外還要建立人才考核體系，以此確保高職院校在機電一體化專業人才培養中能夠有效滿足社會對人才的需求。5.社會需求下的人才培養模式改革。高職院校應對人才培養模式進行改革，通過加強院校與企業的合作，來引導學生進入企業進行生產實踐，以此提高學生的實踐能力，為學生在未來的職業發展中奠定良好的基礎，在對人才培養模式進行改革時，應以多元化作為人才培養模式的發展方向，以教學和實踐相結合的方式來為學生創造更加真實的實踐環境，使其能夠在大量的實踐環節中提高自身的職業能力。此外，通過高職院校與企業合作的方式，不僅能使企業獲得更多人才選擇的機會，還能通過院校資源方面的優勢來提高自身的生產水平，此外還能夠有效解決高職院校在實訓資源方面的匱乏問題。6.社會需求下的師資力量改革。教師是培養機電一體化專業人才的主要力量，只有提高教師的專業能力，才能使機電一體化專業人才的培養能夠滿足社會的需求。因此必須要對師資力量進行改革，高職院校通過建立一支具備過硬素質、教學水平高超的師資隊伍，來進一步加強機電一體化專業的理論與實踐教學結合，不僅能使機電一體化專業人才的培養更加高效，還能使教師獲得更多的社會歷練與學習機會。

作者:田 雨 單位:山東煤炭技師學院

參考文獻：

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關鍵詞:機電一體化技術;就業;崗位

當前我國機電一體化技能型人才非常緊缺，負有培養機電技能型人才任務的高職院校機電專業也隨之成為熱門專業，發展速度很快［1］。為全面掌握該專業畢業生的就業狀況以及“中國制造2025”、工業4.0等新形勢下用人企業對該專業人才的能力與崗位需求，課程團隊選擇了區內外十多家生產、制造企業以及歷屆畢業生就業的崗位與能力需求開展了調研。

1調研過程和方法

團隊歷時一年多，調研了14家區內外的企業，采用深入企業與人力資源部、生產管理部門及技術骨干座談的方式，針對機電一體化技術專業的企業人才需求狀況、崗位發展等問題進行了深入交流和探討。對82名往屆畢業生采用了電話和問卷的形式進行調研。

2就業崗位及崗位能力要求

2.1機電設備操作員

機電設備操作員崗位占調研就業崗位的17%，該崗位的常規工作就是操作機電一體化設備進行生產及設備日常保養，如日常點檢、、班前班后的清潔。該崗位需要具備看懂機械原理圖，熟悉工藝流程，能根據設備溫度、噪聲等判別設備的運行狀況的能力。

2.2機電設備管理技術員

機電設備管理技術員崗位占調研就業崗位的24.3%，該崗位工作是負責設備的管理和日常檢查，包括設備維護、保養指導、監督、檢查和考核，設備資產管理;協助編制設備管理工作計劃、設備維修計劃;制訂設備操作規程，點檢作業指導書和日常點檢、巡檢表;指導完成設備日常點檢、巡檢及定期檢修作業;協助制定設備的更新改造計劃。能熟練使用各種檢測和維修工具。

2.3產品裝配調試員

產品裝配調試員占調研就業崗位20.7%。該崗位主要是在制造企業從事機電產品的組裝與調試以及協助客戶設備的安裝與調試。該崗位需要具備閱讀機械裝配圖、電氣原理與安裝圖、工藝文件、作業計劃書的能力。

2.4機電產品設計員

機電產品設計員崗位占調研就業崗位的9.7%。掌握了機電一體化設備加工工藝設計、工藝基本方法及基本技能的高職機電一體化學生也有機會進入研發設計部門從事機電產品的設計工作。該崗位需要懂得機電產品的典型結構，軸類零件繪圖，套類零件繪圖，箱體零件繪圖方法，機電設備的原理與應用，簡單電路的相關知識及應用方法。

2.5機電產品銷售員

機電產品銷售員崗位占調研就業崗位的7.3%。此崗位主要工作任務是機電產品的銷售及售后服務。需要熟悉機電產品性能和工作原理，產品市場渠道開拓與銷售方法。能與客戶高效交流，簽訂購銷合同，收集一線營銷信息和用戶意見等。能協助客戶處理機電產品的一般故障。

2.6設備維修工程師

設備維修工程師是機電設備管理員的晉升崗位，占調研就業崗位的2.4%。主要負責制定設備維修和設備改造的方案并指導實施;指導設備疑難故障的維修和關鍵設備的安裝與調試;制定設備的更新、改造計劃;參與大型設備的維護保養和維修工作。相比設備管理技術員有更豐富的管理、維護維修經驗，有較強的溝通協調能力。能對各項工作進行準確的分析和評價。

3經濟發展新形勢下的就業機遇與挑戰

3.1就業機遇

國家的發展和富強離不開工業的發展，離不開企業的發展和壯大。機電一體化設備是落實第一生產力的載體，是企業賴以生存和發展的物質技術基礎。我國在機電一體化設備方面起步較晚，目前還有些應用需要依靠進口設備技術，處于穩步追趕的狀態，相關人才的需求整體呈上升趨勢?，F階段國家提出了中國智造2025發展戰略，是“中國智造”發展的關鍵時期，企業需要轉型升級、技術改造，需要更多掌握機電一體化技術的專業人才。

3.2就業挑戰

新形勢下企業為增強競爭力，已開始廣泛使用各種先進的機電設備和先進的方式進行生產，如工業機器人、物聯網等，使機電設備從設計到運行維護的技術要求越來越高。因此相關企業需要大量掌握機、電、液和控制技術的機電一體化技術人才來對設備進行研發、制造、組裝、調試、操控、維護和管理。對該專業學生的就業崗位提出了更高的素質、能力要求。另外，高職院校的機電一體化技術專業培養定位相似，畢業生之間本身也存在著就業崗位的競爭。如何才能培養符合新形勢下企業所需的技術技能人才，錯位發展，辦出特色，是值得我們深思和探索的。

4結語

本次就業崗位及崗位能力要求的分析，對專業人才培養方案的修訂，課程體系的調整有很好的參考作用，使專業人才培養目標定位更準確，課程體系更合理，有助于培養更符合企業需求的人才。

作者:劉東海 方小菊 方韶珍 單位:廣西職業技術學院

參考文獻:

［1］李增平．高職院校機電專業實踐教學評價體系構建［D］．南昌大學碩士學位論文，2010．06．

［2］黑龍江農業工程職業學院自動化學院．機電一體化技術專業人才培養方案［J］．職教研究，2013(4):1～21．

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【關 鍵 詞】 機電一體化；項目教學法；原則；對策

所謂項目教學法，指的是在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，共同學習和實施的教學活動。方案設計、信息收集、項目實施和最終評價，都交由學生全權負責。教師通過項目教學法可以把所需傳授的技能或者知識以項目的形式布置給學生，基于小組合作和教師的指導來順利完成項目。通過項目教學法的開展，可以讓學生全面了解機電一體化專業所有環節和過程的具體要求。

顯然，項目教學法作為重要的實踐和創造活動，主要價值在于學生在處理項目的同時，獲得學習的樂趣，增強他們的學習積極性，在潛移默化的教學活動中掌握相關知識技能，培養他們運用知識發現、分析和解決問題的能力。

一、項目教學法的運用條件

結合我國機電一體化專業的特點，運用項目教學法的主要條件如下：首先，項目所設置的教學內容與應用價值必須具有高度關聯性，也就是要緊密聯系學生將來的工作需求；其次，在項目教學法的過程中，學生能夠自主安排和自主組織，因此教師一定要尊重學生的個性發展和選擇；最后，在完成項目之后，一定要對項目成果進行展示，并選擇多樣化的方式來評價成果?？偠灾?，利用項目教學法可以實現現實工作同教學內容的緊密聯系，調動教師教學的創造性，激發學生的創造性、自主性和參與性。

二、項目教學法在機電一體化教學中的應用原則

較之傳統教學方法而言，項目教學法在機電一體化教學過程中有著較大的特殊性和差異性。在傳統教學過程中，以課堂、課本和教師為中心，而在項目教學中，是以實踐、項目和學生作為教學中心。因此，在機電一體化教學中引入項目教學法必須遵循的原則主要如下：

1. 科學性原則。機電一體化教學在應用項目教學法時的教學目標，一定要對學生潛能進行充分挖掘。另外，還要把師生教學和學習的實踐和精力控制在適度范圍之內，避免師生承受過重的教學負擔和學習負擔?；趯W生基礎、師資力量和教學實際條件來提升專業教學效果，培養學生的專業素質。

2. 系統化原則。高校和教師一定要尊重所有學生的個性發展和發展需求，重視學生創新能力的培養。培養學生創新能力的過程中，一定要使學生具備創新意識和創新精神，因此，機電一體化教學在引入項目教學的過程中，務必將創新精神同知識技能的傳授有機結合到一起，在傳授知識和技能的同時，進行創新意識和創新精神的教育。

3. 實踐性原則。對于以往所采取的傳統教學模式而言，只是單純片面地利用教材來開展知識傳授。而項目教學法則高度強調教學的實踐性，在項目教學法中，要求學生積極開展實踐活動，并不斷學習、總結和體驗，因此，引入項目教學法的機電一體化教學必須高度關注和重視實踐性原則。教學環節內，教師一定要充分掌握學生的專業知識基礎和實際操作經驗，重點幫助學生積累經驗。

4. 自主性原則。引入項目教學法的機電一體化教學主要基于學生的體驗和經驗來培養和增強學生的動手實踐能力，因此在項目教學法的應用實踐中，要鼓勵學生積極養成包括自主選擇和自主探究在內的自主性，并基于學生的學習興趣、學習需要和學習動機來作為機電一體化教學的核心內容，最終為他們營造能夠自由發揮個性的學習空間。

5. 層次性原則?，F階段，由于機電一體化專業的實際情況和特點決定，傳統的教學模式還不能被項目教學法所完全取代。因為高校擴招等因素的影響，職業院校學生的知識基礎相對較為薄弱，還需要利用傳統教學方法來培養和鞏固學生的專業知識。

三、機電一體化中項目教學法的相關措施

1. 改革和優化當前的考核機制。機電一體化專業學生的知識掌握程度及教學質量需要通過考核來進行檢驗。項目教學法能夠同時實現專業知識的傳授以及學生實踐能力的培養，因此，對于項目教學法的考核，不僅應當考核理論知識水平，還應當考核學生的技能和能力，以便真實、客觀和全面地反映教學效果和教學質量。對于考核方式而言，應當采取項目操作、筆試和口試相結合的考核方式，采取教師作為評價主體、學生互評和學生自評的方式來評價項目效果。

2. 推進實訓基地的構建和完善。項目教學法尤其關注實訓基地的構建和完善。以德國為例，其職業院校的學生很長一段時間是在企業中進行學習和鍛煉。我國機電一體化專業應當充分學習和借鑒德國的成功經驗，關注實訓基地的構建，保持同企業之間的溝通聯系，以便增強學生的實踐動手能力，使學生的專業知識和實際操作能力能夠滿足企業的需求，增強學生適應環境的能力。

在機電一體化專業教學中引入項目教學法是為滿足當前教學改革要求的必然趨勢。由于機電一體化專業對于學生的素質和能力有著較高的要求，因此，廣大高校應當根據自身實際，積極應用項目教學法，以培養出社會和企業真正需要的高素質人才。

【參考文獻】

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[2] 機電一體化職業技能培訓發展研究課題組. 我國機電一體化技能人才培養狀況分析[J]. 中國培訓，2010（12）.