少兒英語培訓教案范文

導語：如何才能寫好一篇少兒英語培訓教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 幼少兒英語培訓機構 師資現狀 師資培養模式

引言

隨著時代的發展，人們對英語的學習越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子能盡早接受英語教育。因此，近年來，襄陽市涌出了大量的幼少兒英語培機構，這些機構成為在學校之外開展幼少兒英語教育的主要基地，這對幼少兒英語教師的需求大大提高。作為英語教育專業的學生，我們在老師的指導下，對襄陽市多家幼少兒英語培訓機構師資現狀和師資培養模式，通過調查問卷、座談、走訪等形式進行了調研，并結合自己的專業學習，對這些培訓機構的師資現狀和師資培養模式做了粗淺的探討。

在調研過程中，我們主要選取了一些在襄陽市有一定市場的英語培訓機構的教師，包括小新星英語學校、鵬智教育機構、劍橋少兒英語培訓學校等共51名教師，其中49名女教師，2名男教師，其中50名為專職教師，1名為兼職教師，對他們的個人基本信息、教學基本情況、教師培訓情況等做了調研，具體情況如下。

一、教師個人基本信息

教師的年齡多集中在20歲～30歲之間，其中，20歲～25歲的教師有29位，占到總調查人數的56.9%；26歲～30歲的有17位，占到33.3%，30歲～35歲的有5位，占到9.8%。大多數教師的教齡在5年以下，其中，1年以下教齡的有18人，占到35.3%；2年～4年教齡的有24人，占總數的47%，5年～9年教齡的有9人，占總數的17.6%。

教師的專業方面，37人畢業于英語專業，4人畢業于教育類專業，10人畢業于其他專業。教師學歷以本科和?？茷橹?，其中本科30人，占到58.8%，?？?1人，占到41.2%。23名教師通過了大學英語四級考試，8人通過了大學英語六級考試，3人通過了專業四級考試，還有10人沒有通過任何水平測試。

總體來說，幼少兒英語培訓機構的教師普遍比較年輕，教齡較短，整體學歷檔次有待提高；大部分教師具備一定的英語語言能力。

二、教師教學基本情況

1.職業認同感和滿意度

78.4%的教師表示，選擇從事幼少兒英語教育是出于自己的理想和愛好，還有少數教師認為目前是為了生計而別無選擇。近90%的教師看好幼少兒英語教育的發展前景，少數教師認為積累一定的工作經驗后會考慮自己創辦培訓機構。調查表明，多數教師喜歡自己的職業，對自身職業有良好的認同感和責任感，80%的教師對目前的工作表示滿意，16%的教師認為目前的工作一般，無所謂滿意不滿意，只有2名教師不滿意自己的工作，表示有機會會換工作。

2.教學實施方面

（1）教學準備

大多數教師在教學準備時都會了解自己學生的英語水平，分析學生的性格特征和認知發展水平，以及學生的興趣點所在，主要備課內容是教學方法和教學組織形式。

（2）教學方法和教學手段

在教學方法的選取上，大多數教師采用游戲教學法和全身反應法（TPR），部分教師采用情境教學法和直觀法。

在教學手段的使用上，多數教師經常使用幻燈投影、錄音機、電視機、多媒體等現代化教學手段。

90%的教師表示其所在培訓機構使用的教材是購買現成的已經出版的系列教材，比如《洪恩幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》等；少部分是機構自己編寫出版教材，如小新星英語學校有自己的教材；部分機構針對少兒開設《新概念英語》。教師選擇教材的主要標準是：教材形式豐富，引起學生的興趣；內容和他們的生活較貼近；教材適合本機構的一些特點。另外，有些機構的教材跟現在學生在學校所學英語教材一致，也走應試教育的路子。

整體看，這些培訓機構的教師掌握了一定的教學方法，注重調動兒童學習的積極性，但教學方法不夠豐富多樣，教學形式較單一。在備課過程中，多數教師忽視對幼少兒的心理特征的關注，不能充分考慮他們的學習需求和認知發展水平。在教學實施過程中，部分年輕教師不太注重紀律管理，控課能力不足，也忽略了學生學習習慣和學習能力的培養。

3.教學評價方面

大多數教師在對學生英語學習的評價方式上，主要采用課堂測試、家庭作業、口試和競賽的方式，評價標準除了注重英語的對錯、發音準確與否，以及學生是否記住了所學的單詞、對話或課文等，還同時注重他們的英語學習興趣是否濃厚、參與課堂內外活動的頻率與效率等，但是在整個評價體系中，評價主體較單一，主要是教師進行評價，存在太多的隨意性。

對教師教學效果的評價，主要是機構領導、同行老師和學生家長。領導和同行老師主要通過聽課、評課及檢查教案等方式進行評價，家長們則通過孩子們的學習成績是否提高進行評價。

大多數培訓機構的教學評價體系不完善，必須注重評價主體多元化，評價形式多樣化，評價體系過程化。對于教師教學的評價，最重要的標準應該是看教師的教學內容、方法是否適應學生的身心發展規律，能否充分調動他們學習的積極性，能否培養他們學習的興趣，而不應該是以測試成績、家長的要求和反饋、機構領導的籠統的評價為重點。評價的主體應該從機構的行政領導轉變成聘請英語教育或者兒童教育專家進行點評和評價；應該從沒有深入接觸課堂教學的家長轉變成教師之間、同行之間的相互評價與教師自評相結合。只有從專業出發，評價的主體都具備一定的專業背景，才能使得評價科學和公平，才能提高教師教學的科學性和積極性。

篇2

關鍵詞： 信息技術 初中英語教學 分層教學 自主學習 構建環境

傳統的教學模式很難解決初中英語教學面臨的一些問題，通過多年的實踐探索，我發現將信息技術應用于英語教學中，能使這些問題得到很好的解決。

一、初中學生的特點及初中英語傳統教學的弊端

1.初一新生的英語水平差異大。在早期的英語啟蒙教育中，雖然絕大多數家長很重視，但每個學生受到的早期教育的形式和力度各不相同，除了小學英語課程，早在學齡前，很多孩子的英語啟蒙教育就已開始。有些家長給學生買了很多學英語的視頻光盤或軟件光盤，自己督促孩子學習或者請家教輔導；有些家長則給孩子報各種英語培訓班。

我訪談過50位家長，其中有33位家長表示在孩子上初中之前，就讓其參加過比較系統的培訓，有的孩子參加過新東方少兒英語，有的參加過階梯英語，有的參加過劍橋英語。還有12位學生家長表示雖沒有讓孩子參加培訓班，但對孩子進行過其他形式的英語啟蒙教育。只有5位學生家長說沒有在意這件事。

家長對學生的早期英語教育的方式和力度不同，使得初一新生的英語水平差異很大，有的學生已經能看英文報紙，能和老師進行簡單的英語會話，而有的學生則不認識幾個英文單詞。學生英語水平的參差不齊，給教師組織教學帶來了很大阻礙。傳統一刀切的教學模式，必將使一批基礎薄弱的學生掉隊，并且阻礙一批英語成績優秀的學生的發展。

2.初中生自主學習能力差。很多學生在課堂上能認真聽講，但課下因英語作業枯燥無趣、難度過大，又缺乏監督和指導，所以作業完成的質量很差，長此以往，英語學習必將受到消極影響。

3.傳統初中英語教學很難做到趣味性和實效性兼顧。初中學生學習目標不明確，興趣是驅動他們學習的最大動力。傳統初中英語教學過分強調培養學生的興趣，提高教學的趣味性，容易使組織教學形式化，使教學內容難以落到實處；若過分強調實效性，又容易使老師在組織教學時很難兼顧趣味性，使學生感到英語學習枯燥乏味，而喪失學習英語的興趣。

4.傳統初中英語教學忽視學生語言交際能力的培養。英語是一門實踐性的學科，英語教學的目的是培養學生使用英語進行實際交往的能力。在傳統教學中，學生學習英語絕大部分是在課堂中通過聽老師講授完成的，由于缺乏真正自然的交際情景，一旦進入真實的語言交際環境，其效果往往不盡如人意。

二、利用信息技術實現分層次教學

初中學生英語能力水平差異大，只有實施分層次教學，才能取得較好效果，而課堂上大部分時間老師必用來完成統一的教學任務，這時信息技術為解決這一矛盾提供了很大幫助。有些學生基礎好，對英語學習興趣濃，不滿足于課上所學的，需要涉獵一些新的知識內容。隨著信息技術的發展，互聯網上的內容極大豐富，各方面知識資料都非常齊全，學生可以充分利用網絡上的教學資源，進行再學習，實現自己的個性化發展。對于班里英語學習優秀的學生，我給他們提供了優秀的英語學習網站的網址，他們可以利用網絡視頻訓練英語聽力，利用網絡上的課件學習新的內容，利用網上題庫測試英語綜合能力，還可以利用網絡上的英語范文培養閱讀能力等，這樣他們在英語學習方面，不再完全依賴老師，可以自由發展，學出自己的特色。而有些學生由于基礎差，經常跟不上教學進度，可能需要反復聽幾遍課上的英語錄音，才能將內容聽懂。我任教的班級中有幾個這樣的學生，于是我就把講課的課件和上課的錄音給他們，讓他們利用課余時間，將課上內容再反復學習幾遍，堅持了一個學期，有幾個學生跟上來了，其中有一個學生到初二下學期還成了班里的英語尖子。此外，我們班曾有幾個學生英語發音差，在課上總是畏畏縮縮、不敢發言，也從來不參與英語互動游戲。我找到他們后，就鼓勵他們，并告訴他們老師能幫助他們，希望他們對自己有信心。我利用電腦上的錄音程序，將課上常見詞匯和例句的發音錄成聲音文件，拷貝給這些同學，讓他們回家用心學習，然后每天向我匯報成果，逐漸地他們不再怵英語發音了，也敢與同學們一塊玩英語游戲了。

三、利用信息技術促進學生自主學習