生態學的研究方向范文

導語：如何才能寫好一篇生態學的研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 對外漢語專業 文化方向 泰語教學 教學現狀

自東盟博覽會在廣西開辦以來，中國與東盟之間的政治、經濟、文化交流日益密切，地處該區域橋頭堡位置的廣西，人文傳統、生活習慣、地理位置與東盟國家接近，成為中國與東盟教育合作交流最為活躍的區域之一。雙方高等教育合作方興未艾，中等教育合作得到拓展，職業教育合作不斷延伸。廣西與泰國、越南等東南亞國家開展職業教育合作不斷升溫，并取得可喜成就，跨國培養的實用型技能畢業生成為熱門人才，大受用人單位的歡迎。為了順應時代的要求，河池學院中文系從2009年開始開設了對外漢語（泰國語言文化方向）專業。

1. 河池學院中文系對外漢語專業泰語教學的現狀

目前河池學院中文系對對外漢語專業學生泰語課程制定的教學大綱是：第一學期學習《基礎泰語》上16周，每周2個學時，共32節課；第二學期《泰語視聽說》及《泰語寫作》上16周，每周2個學時，共32節課；第三學期學習《泰語翻譯》，上16周，每周2個學時，共32節課。

針對該教學大綱，教師給學生訂了4本教材，分別是：

第一個學期《基礎泰語》，讓學生復印了一本內部版的學習泰語基礎的資料。該資料系統全面地將泰語最基礎的語音知識歸納在一起，讓泰語零基礎的學生比較容易地去接受和學習。

第二學期《泰語視聽說》使用的是《泰語三百句》，北京大學出版社，傅增有編著。此教材主要是為了使初學者在較短的時間內學習掌握泰語日常用語而編寫的，每課配有場景對話，提供一個生動的語言環境，幫助學生開口練習鞏固知識，非常適合初學者使用。

第二學期《泰語寫作》沒有給訂閱教材，其原因是目前國內市場上沒有關于《泰語寫作》的教材。

第三學期《泰語翻譯》的教材是《實用泰漢翻譯教程》，北京語言大學出版社，高彥德、李志雄主編。該教材以介紹泰國國慶與文化為主，每課由教學重點、課文、詞語注釋、重點句子翻譯注釋、練習和補充詞語等七部分組成，目的是讓學生通過對泰國文化的學習及翻譯練習，有效地提升泰漢翻譯能力和語言轉換水平?！短h翻譯理論與實踐》，重慶大學出版社，梁源靈主編。該書包括翻譯概論、泰漢兩種語言的對比、詞義的選擇和運用、翻譯的技巧、翻譯中的增補、省略和重復等進行簡明扼要的理論闡述，讓學生能從大量的實踐中領會到翻譯的技巧，加深對翻譯理論的理解，從而提高翻譯水平。

2.問題所在

任課老師根據教學大綱給學生訂閱的教材基本上符合了教學大綱的要求，但考慮到泰語是小語種，其國內的教材市場提供的書籍還遠遠不能滿足泰語學習的需要，因此比較適合學生使用的教材少之又少。比如第一個學期任課老師給學生使用的是復印的資料，是根據學生的零基礎的情況來定的。泰語的難點是語音，往往拼讀課文比理解課文難。但由于周學時只有2節，學生每周只上一次課，時隔一周再來學習，很多音都忘記或者讀偏了。《基礎泰語》只開設一個學期，根本不能滿足學生對基礎知識的學習需求。往往這本教材上的東西還沒有學完就得換科目換教材了，基礎的東西沒掌握，何談進一步學習其他東西？因此《基礎泰語》的課時量不夠，教師很難把握教學的進度，學生也很難掌握好泰語語音的基礎。

《泰語視聽說》這門課對學生的要求很高，必須在學生有一定的基礎，拼讀沒有問題，單詞積累達到一定量的時候才能開設，而教學大綱卻把該門課程排在第二個學期來進行。這樣安排不夠科學，其原因在于學生只上了一個學期的課，語音部分才剛剛結束，就要進行視、聽、說的訓練，在學習的鏈接上是脫節的、不切實際的。而且在排課的時候，該系也沒有安排有多媒體教室來給學生上課。

《泰語寫作》是針對高層次泰語人才才開設的一門課。比如語文課，會對連句子都不會造的學生開設作文課嗎？學生的泰語還未達到寫作的水平，開設這門課就顯得沒什么意義了。

《泰語翻譯》教師給學生訂了兩本教材，《實用泰漢翻譯教程》是高等院校中文對外漢語專業的必修課教材，此書可使用一個學期，但是必須保證周學時達到4―6節才能學完?！短h翻譯理論與實踐》是讓學生自學的一本書籍，目的是擴展學生的自主學習能力。在非泰語專業的學生中，沒必要開設這門課，因為沒有扎實的基本功，談不上翻譯。翻譯學講究“信、達、雅”，根據學生的泰語水平，最基本的“信”都很難達到。

3.解決問題

針對以上幾個方面的問題，本文從以下幾個方面來探討解決以上問題的相應對策。

3.1修訂教學大綱。

教學大綱是對語言教學內容和方法等作出選擇，其主要任務就是確定教學內容，并為教學內容進行相應的細化處理。大綱除了要對語言內容和語言要素進行描述外，還要設計語言的其他內容，并且反映語言的教學理念、形式和方法（范愛克，1975）。教學大綱的制定是針對學習者而言的，其出發點就是適合學習者的實際語言水平，符合學習者對語言使用功能的要求，而且也要指明適合學習者學習習慣和要求的教學理論和方法。

目前的教學大綱對學生的泰語學習目標要求較高，超出了學生的實際接受能力，而且沒有明確的教學理論和方法；其規定的教學內容不實用，不能反映出學生學習泰語以期實現交際目標的要求。因此，修訂教學大綱，使新的大綱教學適合學生零起點的泰語水平，滿足學生實現交際目標的要求，教學理論和方式符合學生的學習能力和習慣，是改變中文系泰語教學狀況的當務之急。

建議重新擬定的泰語課程的教學大綱為：第一學期學習《泰語語音》，16周，每周4個學時，共64節課；第二學期《基礎泰語》，16周，每周4個學時，共64節課；第三學期學習《綜合泰語》，上16周，每周4個學時，共64節課；第四學期學習《泰語視聽說》，上16周，每周2個學時，共32節課。

3.2選用適當的教材。

教師根據學生的基礎水平重新選定了一套教材（廖宇夫編，《基礎泰語》（1―3冊），世界圖書北京出版公司出版，該教材（附MP3光盤一張）。這套教材從語音、詞語、句子到文章整體性、連接性比較好。不像以前使用的教材，一本教材跟另一本教材鏈接不上，教學內容繁雜陳舊，句子冗長，語言缺乏時代性，導致教材缺乏趣味性和科學性，失去針對性和實用性。而且整套教材包含了泰語語音、泰語基礎、泰語聽力、泰語口語的內容，教師就不用根據不同的課程名稱來選不同的教材，學生也不用花費太多時間和精力去適應教材。

3.3采取傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式。

根據修訂的教學大綱，結合選取教材的特點，教學方式也應該隨之而改變，采用傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式。兩種課堂教學形式相互滲透、相互補充、相互提高，使學生的泰語學習處于良性上升狀態。

通過傳統的課堂教學，從根本上完善和提高學生的基礎語言理論知識和形成較為系統的泰語語言體系。這種教學方式具有兩個方面的優勢，一是符合學生的認知方式和長期以來養成的學習習慣；二是為多媒體課堂教學打下良好的語言基礎。認知法的教學原則之一是“母語是學習者已有的知識，應該在教學中加以利用，必要是通過母語與目的語的對比，幫助學生理解和掌握語言規則”，而且，“把新的語言材料跟學生母語和目的語已有的知識銜接起來，跟學生的生活經驗聯系起來，選擇和創造合適的情境教學”。因此，通過傳統的課堂教學，可以有效地使學生初步了解和掌握泰語語言的基礎理論知識，為進一步地學習打下良好的基礎。多媒體課堂教學可有效實踐建構主義的教學理論和學習理論。兩種教學方式的結合是兩種教學理論體系的結合，相互補充、相互配合，既可促進和完善學生基礎泰語知識的學習，又可加深他們對基礎知識的理解，提高基礎知識的運用能力，而且通過多媒體提供的教學材料，進一步了解泰國人民的生活、政治、經濟、文化等，從而激發學習泰語的內在動機，提高對泰語的學習興趣。

3.4采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式。

根據前面談到的修訂教學大綱、選用適當的教材、采取傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式，建議采用與教學內容和教學方式相一致的測試方式：采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式（具體細節不是本文討論的話題）。教師把平時學生的課堂表現列入測試分值之一，能有效地督促學生平時的學習；而期末的成績則是一個學期階段整體效果的顯現；口試與筆試的結合則可以更有效地考查學生的基礎理論知識水平和交際能力，這一反撥作用也可在一定程度上促進學生的學習。因此該測試方法適合學生的學習內容和教學方式，也符合學生的要求。

4.結語

對外漢語專業的很我學生剛進校就把注意力放到了新專業學習上，大部分學生的對新的課程倍感興趣，可是教學大綱制定的不合理性給學生的學習帶來了一系列的影響。所以，本文通過對河池學院中文系對外漢語專業泰國語言文化方向學生泰語教學狀況的分析，發現該系泰語教學存在的問題，提出了相應的改革對策，并且希望對對外漢語專業泰語語言文化方向學生的泰語教學有所啟發。

參考文獻：

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理論授課滲透科研動態，提高學生科研意識

首先，生態學授課過程中，每章結束后設單獨一次課來做生態學方向的進展專題。例如，在第三章《種群生態學》中設“植物化感作用及應用”專題，第五章《生態系統生態學》中設“農業生態系統能流分析”專題等，這樣可以增加學生對生態學研究熱點的了解[5]，培養學生的科研興趣。而且，在理論授課中，結合生態學知識點，介紹國家重大科技項目的基本內容和重要成果。例如，介紹東北師范大學“重污染支流伊通河水污染治理與河道生態恢復關鍵技術及工程示范”課題（國家水體污染控制與治理科技重大專項———松花江水污染防治與水質安全保障關鍵技術及綜合示范項目）和中科院沈陽應用生態研究所“線蟲對銅鋅污染土壤的生物指示作用研究”課題（國家自然科學基金項目）等的實際應用價值。對生態學科研成果進行介紹，可以使學生認識到生態學可以解決農業生產以及環境污染等多方面的問題，使學生重視生態學的實踐性。

同時，介紹我國高校和科研院所的生態學專業研究方向的設置，為學生考研提供方向。例如，介紹中科院生態環境中心的生態學專業包括系統生態學、城市生態學、產業生態學、景觀生態學、生態毒理學等六個方向，介紹南京農業大學的生態學專業包括信息生態學、污染生態學、恢復生態學、農業生態學、等六個方向等，使學生了解到生態學是一門多學科交叉的學科，為他們考研和從事工作確定研究方向提供參考。

實驗授課結合科研項目，培養學生自學和創新能力

一方面，在實驗課的內容設計上結合教師在生態學方面的科研優勢，利用承擔科研課題的條件，設置綜合性和研究型實驗[6]。結合教師的教育廳課題和佳木斯大學青年項目，帶領學生對土壤動物進行深入研究，引導學生積極思考，提高分析問題和解決問題的能力。

另一方面，實驗中提高學生準備試驗、設計實驗的能力，增加學生的主動性和創新能力。如“生命表的編制”實驗中，不再是教師的單獨講授，而是以學生自學為主，由師提供枝角目分科檢索表，讓學生主動學習水蚤中裸腹蚤屬、象鼻蚤屬和低額蚤屬等的鑒定方法。在“種群增長模型”試驗中，教師給出大草履蟲、雙小核草履蟲、多小核草履蟲和棘尾蟲的圖片和區分依據，由學生嘗試來做出不同物種的種群增長模型。

實驗課程內容上增加相關知識內容的講授，提高學生的實際應用能力。如在“物種多樣性指數的測定”試驗中，介紹DPS、SPSS和SAS統計軟件的應用方法，指導學生進行植物群落多樣性的數據整理和統計處理。學生掌握了生態學野外取樣、群落調查及數據統計等技能，具備了獨立進行研究實驗的能力，為學生畢業論文及畢業后科研工作奠定基礎。

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[關鍵詞]景觀設計；植物生態學原理；生態學

中圖分類號：X832 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）29-0222-01

1.生態學

生態學（Ecology）最早是由德國生物學家ErnstHaeckel于1869年定義的概念：生態學是研究生物有機體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學。由此，生態學最基本的任務就是研究、認識生物與其環境所形成的結構以及這種結構所表現出的功能關系的規律。生態學基本形成于19世紀60年代。它是生物學的一個重要分支。生態學是一門以研究生物與其賴以生存的環境之間相互關系為主要任務的學科。任何生物的生存都不是孤立的：同種個體之間有互助有競爭；植物、動物、微生物之間也存在復雜的相生相克關系。人類為滿足自身的需要，不斷改造環境，環境反過來又影響人類。隨著人類活動范圍的擴大與多樣化，人類與環境的關系問題越來越突出。因此近代生態學研究的范圍，除生物個體、種群和生物群落外，已擴大到包括人類會在內的多種類型生態系統的復合系統。人類面臨的人口、資源。環境等幾大問題都是生態學的研究內容。

2.景觀設計

景觀設計是景觀設計學的一個專業研究方向。而景觀設計學（landscape architecture）是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術。景觀設計學是一門建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科基礎上的應用學科。尤其強調土地的設計，即：通過對有關土地及一切人類戶外空間的問題進行科學理性的分析，設計問題的解決方案和解決途徑，并監理設計的實現。根據解決問題的性質、內容和尺度的不同，景觀設計學包含兩個專業方向，即景觀規劃（landscape planning）和景觀設計（landscape design），前者是指在較大尺度范圍內，基于對自然和人文過程的認識，協調人與自然關系的過程，具體說是為某些使用目的安排最合適的地方和在特定地方安排最恰當的土地利用而對這個特定地方的設計就是景觀設計。（這就是我們這里所說的景觀設計）

由此可看出生態學是景觀設計學重要的學科基礎，生態學學科發展為景觀規劃和設計提供了與生態學知識相結合的途徑。在2O世紀后期，麥克哈格在其著作《設計結合自然》中提出了應當在設計中注重生態學的研究，并建立具有生態觀念的價值體系，在這一領域也為生態環境作出了杰出貢獻。而生態學的出現給出的生態功能研究、空間結構分析以及控制和管理的方法給予景觀設計師許多鼓勵和幫助，以科學的方式來分析景觀，為景觀設計與生態學的有效連接創造了條件，提供了可靠的方法。即我們的景觀設計要生態，故為景觀生態設計。

3.植物生態學

植物是城市綠地建設的主要材料，植物群落營建是城市綠地建設的主要內容。充分了解植物的生活習性及其在群落中的地位，是營建結構合理、可持續發展良好的植物群落的基礎。

（1）植物群落及其與環境的關系

每個植物群落都由一定的植物種群組成，這些種群共同適應于它們所處的立地環境，同時，它們內部的相互關系也達到協調和平衡。在構建植物群落時，需要參考地帶性植物群落的種類組成，選擇彼此能共存的物種作為建設材料，避免因物種相互不適應而造成群落的不穩定。一定的環境形成一定的生物群落，反過來，生物群落對其生境也產生較大影響。根據這一點，在選擇植物時，要考慮群落內部環境的變化：在群落形成初期，上層選擇陽性的喬木樹種，下層選擇耐蔭的植物。

（2）生態位與種間關系

生態位是指物種在生物群落或生態系統中的地位和角色。物種所占據的生態位的大小與它對環境資源的利用程度成正比。當兩個物種的生態位發生重疊時，表示它們共同利用某種資源，它們之間的關系為競爭關系。對于一般的綠地來說，應盡量選擇生態位不重疊或重疊少的植物布置在一起，避免種問出現競爭，使每種植物都能得到充足的資源。在向人們展示競爭的生態現象時，可以有意將兩種或多種生態位重疊的植物布置在一起，向人們展示競爭的生態現象。物種間除競爭關系外還存在捕食、寄生、偏利共生和互利共生等關系。充分利用植物之間的這些關系進行群落建設，可以達到減少資源投入的目的，同時，這些生態現象也可以通過綠地展示出來。

（3）群落的空間結構

群落在垂直方向上具有分層現象，這是由于植物根據不同的生活型，在空問上垂直排列的結果，這種排列與光的利用有密切關系。群落的成層結構顯著提高了植物利用環境資源的能力，因此，在進行綠地建設時，要根據當地的環境條件，盡量構建層次豐富的植物群落。另外，藤本植物、附生植物等層問植物也是植物群落不可缺少的組成要素，對于豐富垂直景觀起著積極作用。除垂直結構外，群落還具有水平結構，即群落的鑲嵌性，它是由于群落內部環境因子的不均勻性造成的，比如地形的變化，土壤肥力的差異以及人與動物的影響等。城市綠地受人類活動影響較大，易造成小環境的分化，在群落內又形成小群落。小群落的出現不僅增加了綠地景觀的變化，還能調節局部的小氣候。根據植物群落的這個特點，可以適當為小群落的形成創造條件，以保護群落受干擾后自然更新的產物。

（4）群落的季相變化

植物群落的外貌隨著氣候的季節替而發生變化，這就是季相變化。溫帶地區四季分明，群落的季相變化十分顯著。群落的季相變化是綠地的觀賞要素之一。春季觀新葉觀春花；夏季觀繁茂濃綠的樹冠；秋季觀累累碩果和五彩的秋葉；冬季則觀枝葉落盡后豐富的枝干。季相變化使人們充分感受到大自然之美，以及植物不斷延續的蓬勃生命力。利用季相變化營造多樣的綠地景觀，可減少建筑、小品等人工景觀的數量，增強景觀的動感，增添觀賞的樂趣。在觀賞要求高的生態綠地中，盡量選擇季相變化明顯、色彩豐富的植物，通過合理搭配，做到四季有景可觀而又四季景觀各有特色。

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高職教育經濟學科環境生態學應用

隨著教育事業進程的不斷加深，高職教育也得到了快速發展。高職院校的學生作為高素質、高技能的現代化社會建設人才，是促進當前社會前進發展的重要動力來源。同時由于環境危機的加劇，節能環保理念的大力提倡，在高職教育尤其是高職經濟學科教學中應用環境生態學思想，對于我國高職教育發展及社會經濟發展有著極大的推進作用。

1環境生態學概述

從學科體系方面來看，環境生態學是生態學中的一個分支，屬于一門新的綜合性學科。環境生態學的研究方向和內容是生態系統內部機制在人為干擾下發生的變化規律以及給人類所帶來的影響，通過對生態系統受損情況進行探索研究，提出恢復生態系統的科學對策，從而對生態系統進行重建和保護。環境生態學是一門基于環境危機日益加劇情況下應運而生的解決環境問題的學科，對于保護生態環境方面有著非常重要的意義。

2在高職經濟學科教學中融入環境生態學思想的重要意義

經濟學科的研究內容就是對經濟發展規律進行研究，從而實現利用有限資源持續開發人類需求產品并合理分配的目的。通過分析環境生態學和經濟學，不難發現兩門學科之間存在一定的相通性。以往，高職經濟學科教學的主要目的是培養學生，使其成為經濟型的專業人才，然而隨著社會的發展，這種單一的教學培養人才模式已經不再適用了，不利于人們的生存環境發展。這就要求高職院校必須改變其教學思想和模式，在高職經濟學科教學中融入環境生態學，培養出即身負專業經濟知識又兼具生態思維的新型綜合人才。高職院校的教師在上課時不僅要傳授經濟學科知識還應大力宣傳環境生態學思想，這是當前高職教師工作中的重要內容，通過這樣的方式，促使高職院校畢業的廣大學生成為即身負專業經濟知識又兼具生態思維的新型綜合人才。高職院校必須重視環境生態學，在經濟學科教學中融入環境生態學思想，進一步推進我國經濟向可持續發展目標邁進。

3高職經濟學科教學中環境生態思想應用現狀

3.1教學環節中沒有應用環境生態學思想

高職院校經濟學科教學環節內容眾多，包括教師隊伍建設、教材建設、人才培養方案、實踐教學等方面。人才培養方案的主要目標就是培養專業經濟學人才。當前我國高職院校經濟學科的教材建設中，沒有融入環境生態學思想，即便教材內容中有著一定環境生態知識，但是在實際教學中兩種學科之間存在著矛盾，這就導致教材上存在一定的不足。建設教師隊伍時，不同的教師自身所具有的綜合素質、專業技能各有不同，這就導致在經濟學科教學中即便融入環境生態學思想，但是所獲取的效果也仍不理想，同時環境生態學科教學的教師又不具備專業的經濟學知識；受我國傳統教學思想和應試教育影響，實踐教學并不受重視，當前高職院校中很少開展經濟生態學方面的實踐活動。

3.2“經濟人倫理”影響大

現階段，經濟學科教學“受經濟人倫理”影響極大。然而現代化社會發展極為迅猛，人們生活水平與質量也在不斷提高，經濟學科體現出的物質利益，使得人們高度重視經濟學科教育，但是卻忽視了經濟學科人才培養方面的探究。目前高職院校經濟學科教學體系和相關教材都是從國內外高等院校中借鑒而來，所以，受“經濟人倫理”影響極大。

4環境生態學思想在高職經濟學科中的應用

4.1創新教育理念，改革教育機制

如何才能更好的培養出專業人才是當前高職院校經濟學科教學中迫切需要解決的問題。該問題嚴重影響著我國經濟學教育理念以及教育機制。所以，必須將該問題明示出來，以便讓教育部門、教師及學生明確了解該問題，而后高職院校對教育作用進行重新定位，創新教育理念，改革教育機制，明確教育發展目標和方向，同時不斷完善相關制度，以此切實提高學生素質，促進社會發展。

4.2將環境生態學思想融入教學環節中

在確定人才培養方案時，借鑒國內外生態學方面先進的教學經驗和教學模式，結合自身實際，融入環境生態經濟學思想，并且不斷加強專業建設。如何將環境生態學思想融入高職經濟學科教學中，這是高職院校教育中的難點，這就需要教材建設人員不僅應具備極高的專業經濟學知識，還對環境生態學思想有著充分認識和了解，從而使得建設的教材中將經濟學與環境生態學兩門學科有效結合，實現教材綠色化。綠色化的教材能夠有效提高教學效果。高職院校在建設師資隊伍時，要求教師不僅具備專業的經濟學知識，還掌握了一定的環境生態學知識，并切實領悟到環境生態學思想。教師在教學過程中應結合課堂實際情況選擇先進的教學方法，這有助于加速環境生態學思想的融入。國家教育部門和高職院校必須重視實踐教學，積極組織和開展各種實踐活動，調動學生的積極性，真正發揮社團的效用和價值，從而營造出綠色的教學氛圍，讓學生感受到環境生態學與經濟協調發展的優勢，這對于培養全面的經濟人才是非常重要的。

5結語

綜上所述，生態環境問題必須引起人類的深思，畢竟地球只有一個，一旦生態平衡遭到嚴重破壞也意味著人類是在自取滅亡。而高職院校作為社會輸出大量人才的場所，在其高職經濟學科教學中應用環境生態學思想，實現了教學綠色化，推動了環境生態學思想的傳播，同時高校還應創新教育理念，改革教育機制，開展豐富的環境生態學實踐活動。參考文獻：

[1]李文進.高職經濟學科教學中環境生態學思想的應用[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2015，03：216.

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Biology of the Land Crabs

2009, 479pp.

Paperback

ISBN: 9780521112925

Warren W. Bruggren等著

隨著生物學家對陸生生物的關注越來越多,人們對于陸蟹類的研究興趣也迅速發展。本書在1988年第一版出版以前,還沒有一本專門研究陸蟹類的專業性書籍供那些對陸生十足類甲殼動物的各個方面感興趣的生物學家們參考。本書是一本關于陸蟹類的綜合性專著,它包含了甲殼綱動物中異尾類和短尾類動物近期和長期以來所進行的研究結果。

全書共有11章,1.引言部分,編者從整體上定義了什么是陸蟹類,強調了陸蟹類的重要作用,并指明了本書的研究范圍;2.Richard Hartnoll對陸蟹類系統學做出的十分重要的評論,盡管作者將討論范圍限定在了陸蟹類,但是,書中所提供的有關陸蟹的進化、系統學以及地理分布等內容對于不同研究方向的甲殼動物學者們都是十分有用的;3.Thomas Wolcott討論了生態學家和生物學家都十分感興趣的陸蟹類生態學,本章涉及陸蟹生存的環境條件、與其他動物及人類的相互關系以及繁殖生態學等內容;4.關于陸蟹類行為學的內容,包括取食、梳理、打斗行為以及聽覺和運動行為等;5.研究了繁殖和發育,本章重點討論了生理學的內容,而對于陸蟹類幼體的發育和特征卻討論的較少,特別是考慮到這方面的工作已經開展了很多,作者對這方面的介紹就略顯單薄;6.討論了陸蟹的生長與蛻皮,特別是自割與再生現象;7.很好地論述了陸蟹的滲透調節,作者對于陸蟹類動物的鹽和水分調節機理進行了詳細的研究與討論;8.是由本書的兩位編者撰寫的關于陸地呼吸問題的論述,綜述了有關供氧生理學及其機制方面的知識及其在陸蟹類呼吸系統中的應用;9.10.討論了陸蟹的循環系統以及與動物取食、消化、生理代謝和運動有關的能量學的內容;11.總結了陸蟹類研究的現狀及本書對于后續研究的啟示作用和目的。

本書的一點小小的瑕疵就是在術語的應用方面還存在一些不統一,這將對本類群研究不是很專業的同行造成一定的迷惑。

本書的兩位編者,Warren W.Burggren和Brian McMahon都是非常有名的甲殼動物生理學家,Warren W. Bruggren現為北德克薩斯州大學生物系教授,他主要致力于組織和器官水平的生理學研究。

本書不僅適用于甲殼動物學家,而且對于一般陸生動物生態學研究者們也同樣十分有用。

朱立峰,博士后

(中國科學院動物學研究所)

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一、圍繞專業特點，適當安排教學內容

首先是要從資源環境科學專業的實際情況出發，結合學生的基礎和知識水平，選擇適用于本專業的較新的專用教材。當前，有關生態學教材數量繁多，選擇適合本專業的課程教材對于教學質量的提升和學生專業技能的提高至關重要；其次還應該根據專業特點和培養要求對所選教材的內容進行適當的增減。主要是刪除那些在生產實際當中應用較少、陳舊的知識點，重點講授實踐性、應用性較強，對后續專業課程的學習及將來工作崗位有用的知識點，還需要收集相關科學研究領域的最新前沿動態，有針對性地施教。再次是針對學生來源、去向多樣化的特點，可以考慮根據其基礎和個人發展取向將學生劃分成不同的層次來因材施教。同時，可考慮在課程系統講授的基礎上，結合專題分析來進行授課。生態學是一門理論性和應用性都非常強的學科，因此在教學過程中可將生態學課程內容分為基礎內容和專題分析兩大部分。在教學方法上，除主講教師外，可請在相應專題領域造詣較深的教師分若干專題以講座的形式來進行專題授課。在教學內容上，應有意識地在各個部分穿插、加大應用生態學的教學內容。比如黃土高原水土保持研究、沙坡頭防沙體系建設、塔里木沙漠公路防護林生態工程等應用生態學的成功范例。介紹這些前沿領域的理論和最新成果，學生在掌握生態學的基本理論知識的基礎上還能及時了解和本課程有關的一些前沿發展領域，拓寬學生視野，為學生將來的發展奠定堅實的基礎。生態學課程教學應與世界先進的科學技術水平保持一致，通過圖書館、網絡等查閱相關參考資料，吸收先進的生態學科技知識、科研成果和科技領域的前沿內容和理念，擴充到專業基礎課程的教學中去，引導學生注意觀察和發現身邊的生態環境問題，激發學生的求知欲和學習興趣。

二、改革和利用多途徑教學手段與方法，提高教學質量和效率

教學手段與方法的正確與否事關教學工作的成敗和教學效率的高低，是實現教學目的、完成教學任務的關鍵。實踐證明，學生知識的獲得和能力的發展，不可能只靠某一種教學手段與方法，綜合、靈活、多變地將傳統與現代教學方法有機結合起來，方能取得良好的教學效果。生態學領域的研究日新月異，傳統的課堂教學已無法將大量的有關知識傳授給學生，需要借助多途徑的教學手段與方法，增加課程教學信息。生態學涉及到很多相互滲透的學科，對主講教師的知識面要求比大部分課程要高。教師課前必需做好充分的準備，通過網絡、圖書館等多種途徑來收集相關的教學信息，及時充實地更新教學內容，以彌補教材內容相對滯后的不足。同時指導學生如何搜索相關知識點；為他們提供一些專業性的網站，讓他們去學習當前生態學領域所關注的一些最新信息和研究工作等。在課堂教學中，應當靈活開展諸如討論式、互動式、問題式、啟發式等豐富多彩的教學方式，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，讓學生參與到課堂教學的過程中，變被動學習為主動學習，以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情和興趣，同時提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。多媒體具有聽覺與視覺兩方面的特征，以其直觀、信息量大、形式生動活潑等特點受到廣大學生的青睞，在課堂上充分利用好多媒體會產生較好的課堂效果。比如，傳統教學手段無法充分表達生態學研究對象在不同空間尺度上的結構和變化規律，使用多媒體手段來講述上述變化可使學生充分認識生態學有關理論的意義和實踐指導作用。比如在生物種群部分時，可穿插播放一些生物科教片，利用多媒體技術展現不同空間尺度上種群的生長及衰退等，同時還可以從網上查閱一些生態學科研成果，為學生提供圖片、圖像等資料，讓學生坐在教室就可以看到生動活潑的自然世界，從而開闊學生的眼界，加深對知識的理解。

三、加強實踐實習教學

實踐實習教學是實現資源環境科學專業培養目標的關鍵環節。注重實踐實習教學，提高學生實踐能力和綜合素質，在大學階段主要是通過實驗、實習、參觀等手段來進行的。實踐實習教學的主要目的是讓學生親自參與實踐活動，通過親手操作和所見所聞，提高其感性認識和對理論知識的掌握，為將來的學習和工作積累必需的實踐技術和經驗。同時，通過實踐實習，還能增加學生對社會的了解，提高學生適應社會的能力，培養學生熱愛勞動、熱愛生活的品質。生態學是綜合性、應用性較強的一門課程，要求學生不僅要很好地掌握基本理論知識，而且還需具備較強的實踐技能。因此，必須高度重視實踐實習教學。西北農林科技大學立足于西北黃土高原，有為區域社會經濟發展和生態環境建設服務的義務，學生也應該了解西北地區的植被、氣候、生態環境變化等方面的知識。通過實踐實習教學可加深對西北地區生態學知識的把握，將來也可為西北地區生態環境與經濟的良性發展做好充足準備。圍繞如何培養和提高學生的實踐技能，生態學與資源環境科學專業的另外兩門專業基礎課程土壤學、地質地貌學相結合，進行了綜合實習的初步摸索。主要采用的方式是在暑假前后走出校門，實習路線貫穿黃土高原和秦嶺南北，從陜北的黃土高原水土流失區到關中的農業區，再到秦嶺南坡的森林生態系統、山頂的高寒草甸生態系統，去實地實習考察。通過實習，使學生掌握生物量調查、物種多樣性調查等生態學基本的科學研究方法、思維方式，與其他兩門課程的綜合實習，可有效促進學生綜合知識的把握能力，為學生將來在交叉學科的發展奠定一定的基礎。通過與大自然的親密接觸，可以使學生增加感性認識，提高他們對理論知識的理解和應用能力。

四、教學和科研有機結合，鼓勵學生參與科研工作

教學與科研是高校教師最主要的兩項工作，兩者是相輔相成、相互促進的。教師如果缺乏相關專業的科研背景，很容易落入照本宣科的教學方式，難以擴展相關知識背景，也就很難激發學生的學習興趣。教師自身的科研工作對教學也有一個很好的促進作用，可以為教學提供生動的素材?？蒲杏兄诮處煾玫厥煜がF代科技發展的水平和趨勢，促進知識的更新和積累，并將一些最新研究成果和進展融入到教學環節，加深學生對課程知識的認識。另一方面，我們也可以依托教師的科研課題，增加學生參與科學研究的機會。如根據課題需要，讓部分學生利用課余或假期跟著老師去實地采樣或在實驗室從事樣品分析等，老師可以適當給學生發放一些科研補助。在實驗過程中，我們發現學生非常認真，熱情和積極性也很高。這樣讓學生提前進入科研氛圍的熏陶，對于學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面也是一個很好的促進。此外，我們可以根據課程體系理論性強但實驗素質欠缺的特點，通過鼓勵學生申請和參與大學生科學創新項目等，提高其科研素養。實踐表明，科研活動能夠激發學生的創造力和主觀能動性，不僅可以擴展學生知識面，還能滿足其高層次的心理需求，增強其團隊協作精神和自信心。

五、改進考核方法，全面考核學生的綜合素質

長期以來，我們主要以考試成績來考核學生對知識掌握的程度，這種方式存在很多的弊端，為很多教師所詬病。因此，生態學課程應實行更加全面的考核方式。同時，將學生在教學過程中發現問題、分析問題以及應用所學知識解決問題的能力引入考核體系，以促進學生綜合能力的不斷提高。在整個教學過程中還應考慮實行動態考核機制，動態評價學生在不同方面所表現出來綜合能力，不斷提高學生各方面的綜合素質。我們大部分課程的考核方式是考試成績占70%，平時成績占30%，雖然平時成績的考核靈活多樣，但大部分流于形式。我個人認為應適當加大平時成績所占的比重，任課老師本著對學生認真負責的態度，合理安排考核。生態學是資源環境科學專業本科生的一門重要專業基礎課，具有很高的實際應用價值，并會對學生很多后續課程的學習產生重要的影響。隨著科學技術的迅速發展，與生態學相關的研究也不斷深入，同時全球的生態環境也在不斷變化，該課程的內容也會得到不斷更新和充實。教學內容的繁多，再加上課程學時的縮減等原因，對于課程教學效果的提高有著很大影響。因此，我們應不斷地豐富和完善并合理安排教學內容，滿足時展的需求；更新教學手段和方法，加強實踐教學環節，科學、全面地考核學生的學習效果，保持教與學的高度協調一致，培養學生綜合運用課程知識解決實際問題的能力；幫助他們樹立環境保護、資源節約、關注生態安全的意識，并為其后續課程乃至研究生課程的學習打下良好的基礎。最終目的是不斷提高資源環境科學專業本科教學質量。

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基金項目：西北農林科技大學博士科研啟動項目（Z109021003）資助

作者簡介：張建國（1981-），男，講師，博士，碩士生導師，研究方向：干旱區生態與環境及生態學教學；馬愛生（1963-），女，高級實驗師，研究方向：資源環境科學實驗方法與儀器研發。

篇7

關鍵詞：生態學；高職學生；就業

一、引言

近年來我國高等職業技術教育發展迅猛，職業教育畢業生成為中國的產業大軍，使得國內新增勞動力技能水平得到顯著提升。然而，這表面繁榮的背后實則隱藏著許多問題，比如高等職業教育質量欠佳，課程設置不科學不合理，中高職教育銜接不明確不清晰，高職學生缺乏競爭力。因此，如何將尷尬的高職教育變成“香餑餑”是我國高職教育事業的重中之重。

二、生態學視角下的高職學生就業

運用生態學的理論與方法來研究問題時，不僅要采用主體與環境、平衡與失衡的視角，更要遵從生態系統的整體性、關聯性、動態性、開放性、平衡性， 運用生態學的方法論原則，從而尋求解決問題的途徑與方法。

具體而言，以生態學的視角和方法探討高職學生的就業問題，就是要基于當今我國高等職業教育的宏觀背景，扎根于高職教育教學活動實踐， 立足于促進學生全面發展的立場，分析高職學生就業與環境生態因子之間相互作用的機制、研究高職學生就業的生態平衡問題，從而使高職院校提高人才培養質量，將高職高專院校的資源建設與學生的發展緊密地聯系。

從全新的生態學的視角，深入地研究高職院校的人才就業問題，可以跨越教育理論與實踐之間的轉換“鴻溝”，促進理論與實踐的結合， 合理地調控環境資源，尋求優化人才培養質量的路徑，構建促進高職學生就業的生態環境，從而推動高職教育持續健康的發展，更好地為我國的經濟建設提供人才支持和質量保證。

三、高職學生就業生態優化策略

1.開拓生態化的高職院校辦學機制

近年來，高職院校發展迅速，對社會資源的依賴性也不斷提高。社會生態因子對高職院校人才培養及高職學生就業的影響逐漸加大。因此，依據經濟社會發展規律，建立健全政府主導、企業參與的高職院校辦學機制，已經是不可避免之策。

職業教育集團化辦學，是新型的生態化辦學機制，有助于實現職業教育與產業對話，構建深度的產教融合。一方面，企業可以參與高職教育的各個環節，另一方面，高職高專院校能夠提供更加充足和對口的人才供給，更好地服務區域經濟發展?！扒皬S后店”、鏈鎖辦學等高職教育辦學新模式，有利于促進建立健全多渠道、多層次、立體化的企業與高職學校合作關系，提升高等職業院校的專業化水平，構筑企業與學校的雙贏機制。

國家教育部要從政策上支持鼓勵現代企業參與到職業教育的發展和改革中，同時，政府需要規范企業支付高職學生實習報酬，并推行職業院校學生的實習責任保險，以便更好地規避和處理學生在企業實習的風險。同時，加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設，鼓勵企業的工程師或者高級技師擔任高職院校的專業教師，促使高職學生實現理論知識和實踐能力的雙向優化。

2.建立生態的政府引導體系

高職院校的人才培養與發展需要外部生態環境的支持，政府是高職教育的外部生態因子的重要組成部分。政府可以通過適時引導社會輿論導向，創造有利于我國職業教育改革的良好社會輿論環境；通過恰當的規范和協調，完善相關的政策制度。生態的政府引導體系主要體現以下幾個方面：

政府職能部門應該適時引導，實現資源的優化合理配置。信息資源方面，政府應根據我國的經濟形勢，對高職教育的就業態勢做出科學的預測和分析，為高職畢業生提供完整的、全面的就業信息；經濟資源方面，國家應該采取適宜的傾向性政策，鼓勵和刺激大學生到基層地區、中西部偏遠區域就業，并合理補償畢業生的收入差額；政策資源方面，政府應該通過政策上的傾斜和扶持，鼓勵新型就業模式――大學生自主創業，拓寬高職學生的就業渠道。

政府通過政策文件的形式要求企業接收高職學生進行實習，并且通過法規稅收等手段彌補企業的經濟利益損失，從而為高職院校建立良好的教學實踐環境，提高學生的實際實踐能力。

政府發揮其引導和規范作用，規定每年的供需見面會主要時間安排在7、8月份，從而避免很多用人單位的提前“見習”破壞人才培養的正常有序、降低高職人才培養質量。

3.明確高職院校的生態化人才培養目標

從生態哲學的視角看，現代的生態文明社會中，人是構建和諧社會的主體。因此，在人才培養目標上，高職教育更應該注重學生的生態性發展， 注重學生的全面、和諧、可持續發展，培養“生態學生”。

為實現高等職業教育人才培養目標的生態性，高職院校要盡可能地滿足學生的文化需求和身心需求，培養同和諧社會要求相適應的高素質大學生，貫徹“以人為本”的發展觀念，實現促進高職學生的生態和諧發展的目的。

中國高職院校的教育目標要對學生“本體自然”和“體外自然”進行調適，以求實現生態平衡，同時將人才培養目標的定位實現從“學科本位”、“能力本位”向“生態本位”轉變?！皩W科本位”借鑒普通高校人才教育思想，注重培養學生的學科知識和理論知識?！澳芰Ρ疚弧眲t著重培養學生的職業能力，從而讓高職學生能夠勝任某種特定的專門崗位。而“生態本位”則注重學生的全面發展，包括內涵和外延兩方面。內涵方面，旨在提高學生的知識技能和基本職業技能如公關能力、團結協作能力和心理承受能力；外延方面，則涵蓋學生身心、品質和審美能力。

4.培養高職學生的生態主體意識

高等學校的人才培養質量就是學生生態發展的結果。在影響高等職業院校學生的就業生態因子中，學生應該是生態主體。然而，傳統的師生關系中， 教師與學生的生態關系失衡，教師生態位覆蓋了學生的生態位。因此，要維護人才培養生態和諧的功能，就要賦予學生以真正的生態主體地位。

在高職學生人才培養生態環境中，學生處于核心地位，其他生態主體的意識發展都是為其服務。因此，生態意識中最根本的目的就是確立“學生主體”和“以學生發展為本”的意識。生態優化不僅受到外在環境的影響和制約，更需要生態主體提高自覺意識。

高職院校大學生應該有良好的就業狀態，結合“態”、“勢”兩方面，盡早對自己的求職生態位進行準確定位，從而實現在求職時有的放矢的目標，盡可能占據優勢位置，實現就業。

從就業位勢的方面來看，高職學生在大學階段應該積極參加社會實踐，增強自身的能力。不斷積累社會人脈資源，擴展自身的生態位空間。通過以前的調查資料顯示，高職大學生在校期間校內外實習及社會實踐經歷越豐富，就業時優勢就更明顯。

具體而言，高職大學生的生態主體意識表現為：第一，高職大學生應該獨立思考、主動學習，不斷提高自身終身學習和創新能力，實現自身的可持續發展。第二，高職大學生應該注重發展穩定的身心素質。良好的身體素質是生理基礎和保證，而良好的心理素質在當今激烈的競爭社會則是非常必要，并且成為用人單位選拔人才的基本標準。第三，高職大學生應該具備快速的適應能力。用人單位都期望畢業生能在最短的時間內實現從“學校人”到 “職業人”的轉變。此外，當代的高職學生更應改變傳統的就業觀念，適當降低就業期望值，避免生態位過度重疊造成的激烈競爭

四、結語

生態觀的本質是整體和諧思想。高職院校的學生就業質量取決于高職學校人才培養的質量以及高職學生與外部生態環境的和諧互動關系。因此，要實現高職學校人才培養的生態化發展，提高高職學生的就業優勢，不能僅靠改變個別的生態因子，而應該從生態系統的整體性、聯系性、 平衡性、開放性出發，全面解析高職學生與其生態環境的相互作用機制，建構有利于促進學生實現充分就業的良好生態環境。

參考文獻：

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[4]乾興東.試論我國高等教育生態環境[J].黑龍江高教研究，2002（2）.

作者簡介：

張紅妹（1976～），女，河北保定人，河北金融學院公共外語教學部副教授，碩士，研究方向：英語語言文學，英語教學法。

篇8

【關鍵詞】：景觀生態學；教學內容；體系；思考

隨著高等教育的快速發展，景觀生態學也隨之發展起來，景觀生態學屬于一種新興的交叉型學科，在景觀生態學發展的過程中，會涉及到自然科學領域、人文科學領域、環境保護領域等方面的知識。所以說，景觀生態學的教學內容比較廣泛，對教師的教學要求比較高。在實際的景觀生態學教學過程中，景觀生態學會涉及很多抽象性的概念和理論，在實際的教學過程中，主要是為了讓學生了解到當前人類在發展過程面臨到資源問題、環境破壞等問題，并能具備相應的環境保護意識、節約利用資源，并能針對相關的問題，提出可靠有效的解決措施。此外，高校在開設景觀生態學這門課程時，要注重景觀生態學的實用價值，在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，要堅持相應的基本原則，構建完善的景觀生態學教學內容體系，推動高等教育的快速發展。

1、景觀生態學的教學目標

在高等教育階段，景觀生態學課程的教學目標，主要是按照景觀空間理論，景觀規劃理論，景觀生態建設理論等內容進行教學的，主要側重于理論教學，在實際的理論教學過程中不斷完善實踐教學。景觀生態學課程的整體教學目標，主要是為了讓學生了解當前國內外景觀生態學發展的狀況，對國內外景觀生態學的發展進程和發展趨勢有一定的把握，還要讓學生明確景觀生態學研究對象和研究內容，在實際的景觀生態學教學過程中，掌握一些基本的專業術語，了解景觀生態學的基本內涵。同時，還要讓學生深入分析景觀生態學的發展趨勢，景觀生態學在國土治理、自然資源開發、生態環境保護等方面的作用和價值，為學生在社會環境保護、土地規劃利用等方面提供相應的理論基礎，提高學生的專業實用性，推動社會的進一步發展。

2、構建景觀生態學教學內容體系的基本原則

2.1整體一致性原則

在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，要確保教學內容與教學體系在整體上是保持一致的，這樣可以增強景觀生態學教學內容體系的實效性。在教學內容的構建過程中，要考慮到學生的實際發展需求，培養學生的宏觀生態思維，增強學生的環境保護意識，促進學生的全面發展。

2.2內容前瞻性原則

在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，需要結合當前國內外景觀生態學的研究理論和實踐成果，對景觀生態學的教學內容進行及時的更新和調整，增強教學內容的前瞻性，為學生的個性化發展提供基礎。

2.3理論聯系實際原則

在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，所構建的教學體系要能體現出理論知識與實踐知識相結合的特點，在實際的景觀生態學教學過程中，教師要注重理論知識與實踐案例之間的結合，體現出景觀生態學的實踐價值、應用價值。

2.4難度遞進性原則

在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，教學內容的選擇要根據學生的認知發展特點進行安排，考慮到各個知識點之間的聯系，了解學生的學習實際情況，將教學重點難按照層層遞進的關系進行排列，這樣有利于學生的學習和對知識點的掌握，提高學生的學習效率。

2.5知識系統性原則

在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，要考慮到學生的學習能力，要在學生現有的知識基礎上，給學生提供一種新的學科知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，在景觀生態學知識內容的選擇過程中，要考慮到知識的系統性，幫助學生構建系統性的知識框架，有利于學生對知識的靈活運用。

3、根據專業特點構建景觀生態學教學內容體系的策略

3.1理論教學方面

在構建景觀生態學教學內容體系時，理論知識教學應該是一個非常重要的教學環節。首先，要讓學生了解到景觀生態學的發展歷程、研究方向、研究對象、學科發展特點、學科研究內容等基礎性的知識，還要讓學生了解景觀生態學的基本構成要素，格局等方面的內容。其次，要讓學生了解到景觀發育與生態過程之間的關系。再次，要讓學生了解到景觀生態學的基本原理、分類、評價方式等方面的內容。最后，要讓學生學習景觀生態規劃方面的知識，掌握相應的規劃策略和技巧，提高學生的學習效率。

3.2實踐教學方面

在構建景觀生態學教學內容體系時，實踐教學是可以加深學生對理論知識的掌握，培養學生的實踐運用能力，提升學生的綜合素養的一種有效的教學方式。景觀生態學實踐教學過程中，教師需要借助一些現代化的教學設備，訓練學生的基本操作技能，通過現代化的教學設備，讓學生了解到景觀生態的區域要素、格局等方面的知識，加深學生對景觀生態學理論的理解和掌握。同時，教師也可以根據課程教學的需要，結合一些實際的應用案例，進行進一步的實踐訓練，讓學生將所學習的知識運用實踐，培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生的全面發展。

結束語：

綜上所述，在高等院校開設的景觀生態學課程教學過程中，高校要能明確景觀生態學的教學目標，在景觀生態學教學內容體系構建的過程中，要能堅持景觀生態學教學內容體系構建的基本原則，進一步提高景觀生態學的教學質量。在實際的景觀生態學教學過程中，由于學生學習的專業不同，在景觀生態學教學的過程中，教師要能根據學生的專業特點，進行針對性教學。此外，高校在開設景觀生態學這門課程時，要能根據國內外景觀生態學的最新研究理論和實踐成果進行相應的調整，給景觀生態學增添新的教學內容，要提高景觀生態學的實用價值，構建更加全面、更加合理的景觀生態學教學內容體系，推動高等教育的快速發展。

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篇9

關鍵詞：生態學專業；實踐教學；改革；本科人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0102-03

生態學是研究生物與環境相互關系的科學[1]，也是一門普及生態教育、提高大眾國民生態意識的科學。當今生態環境日趨惡化，人與自然、社會之間的關系變得愈來愈復雜，而由生態學支撐建立起來的可持續發展思想和生態平衡等理論，在協調人與自然關系，保衛國家生態安全，促進國民經濟健康發展等方面發揮著越來越重要的作用。因此加強生態學人才培養對實現國民經濟的可持續發展，構建生態文明社會具有不可或缺的作用。

自1977年內蒙古大學創辦全國第一個生態學專業以來[2]，截至2010年底，本科院校開設生態學專業的院校已達52個[3]。為加強生態學人才的培養，國務院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2012年）》中，將生態學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態學專業人才培養的重視。黨的十報告中明確提出要大力推進生態文明建設，這給生態學專業人才發展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態學專業人才就業并不理想，以中南林業科技大學生態學本科專業為研究對象，對2010―2012年就業現狀進行調查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業工作性質與所學專業相關的約占42.8%，無關的約占57.1%；2011年就業工作性質與所學專業相關的約占52.1%，無關的約占48.9%；2012年就業工作性質與所學專業相關的約占47.9%，無關的約占52.1%。結果顯示，生態學專業就業形勢不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態學專業人才培養面臨問題的基礎上，針對實踐教學這一薄弱環節，提出生態學本科專業實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創新培養和生態學專業建設提供參考。

一、生態學本科專業人才培養存在的問題

1.人才培養定位不準確。我國大多數高校將生態學本科專業的人才培養定位于：培養較全面地掌握生命科學、環境科學和生態學方面的基礎知識、基本理論和基本技能，受過生態學基礎研究和應用基礎研究的科學思維和科學實驗訓練，具有系統的現代生態學基礎理論知識和扎實的實驗技能，熟悉生態學現狀、前沿及其在生產實踐中的應用，適應我國經濟建設實際需要的德、智、體全面發展的專業人才[4]。然而現實情況卻反映出生態學本科專業人才缺乏合理定位。一是本科生四年學習所應獲得的知識和能力的定位，與社會的發展和需求聯系不緊密，尤其是在適應就業市場需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養定位上沒有發揮自身的特點和優勢，陷入了“教育無特點，學生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學，對學生創新實踐能力的培養明顯不足。

2.教學存在不足。由于生態學本科人才培養定位不準確，造成了教學上課程設置不合理、教學內容重復等問題。比如在課程設置上為了面面俱到，開設了涵蓋生態學的所有內容，包括分子、個體、種群、群落、生態系統和景觀生態學等不同尺度的生態學內容，但缺乏系統課程體系構建，使得各個課程教學內容出現了較多的重復，嚴重影響學生學習的興趣。同時，高校為了專業排名，過多注重生態學科學研究，忽視社會實際應用需求，導致生態學專業本科生就業渠道狹窄，對口性不強。

3.教學資源薄弱。生態學是一門綜合性很強的專業，但是一直以來，本科的實驗和實踐教學沒有引起足夠重視，實驗課時少，教學內容陳舊，生態學先進精密儀器如原子吸收分光光度計、總有機碳/總氮分析儀等沒有引入本科實踐教學中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺，有點“趕鴨子上架”，教學經驗不足；一些骨干教師也因科研任務繁重而“心有余而力不足”，投入到教學工作中的精力不足，不能及時更新自己的知識儲備。這些導致學生專業知識流于表面，專業知識結構不夠系統，甚至存在盲區。

二、生態學本科專業實踐教學改革思路

生態學本科專業實踐教學改革的關鍵，是培養學生的創新精神、創新能力和生態素養。所以要堅持以學生為中心，教學內容與社會需求相結合，生態素養與個人定位相結合，教學與科研相結合。因此，筆者認為，應在實踐課程體系建設、教學資源建設以及實踐平臺建設等方面進行探索，促進課內外銜接、產學研結合、融專業教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實踐教學模式的形成和發展。

1.構建與理論教學有機互補的實踐課程體系。傳統的生態學本科專業的實踐性教學體系包括專業基礎實驗、野外綜合實習、畢業論文3個方面。課程體系改革首先按照培養創新人才的“知識、能力、素質”協調發展的要求，構建包括課程實驗、課程實習、專業綜合實習、社會實踐與第二課堂、畢業論文實習（設計）在內的“五環節”專業實踐課程體系。以中南林業科技大學生態學專業實踐教學改革為例，首先將一些聯系性強的專業基礎課和專業課安排在同一學年進行，避免教學內容的重復性和簡單性，又能在暑期進行綜合性實習。比如將氣象學、測量學、植物學、樹木學、土壤學、普通生態學，整合成“生態學實驗研究方法與技術”，主要是使學生將課堂所學的基礎理論知識與自然結合起來，系統理解森林生態奧秘和野外調查的技術；將城市生態學、污染生態學、恢復生態學、環境工程技術、生態監測與評價等課程實習結合起來，整合成“環境生態監測和修復綜合實習”，主要使學生理解污染生態過程，從而明確生態監測和修復的方法。

其次根據需要增加實踐教學時數，生態學本科生實踐課程體系包括學科基礎實驗9門，專業實驗課17門，野外實習課12門，專業生產實習（生態學專業綜合實習和生態學專業能力訓練）2周，畢業論文實習16周。實踐學分由原來總學分的30%提高到40%以上，總周數也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學生既可以掌握較為完整的野外調查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態環境問題進行綜合的分析，使學生的實踐能力、綜合素質得到有效鍛煉和提高。

2.改進和規范實踐教學的內容與方法。我們要將生態學專業的實踐教學“軟”、“空”、“泛”現狀向“硬”、“實”、“深”改變，強化學生的綜合應用能力和創新能力的培養，按照2∶2∶1的比例，把實踐教學內容劃分為基礎性實驗、綜合設計實驗和研究探索性實驗三個層次。

基礎性實驗主要是一些驗證性實驗，一般以單個指標的測定為主，如植物生物量測定、土壤有機質測定、土壤pH值測定等。在實驗過程中，先由教師講解實驗目的、實驗原理、操作步驟和注意事項，然后指導學生完成實驗。學生通過自身動手加深對基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規化學分析方法和操作規范。

綜合性實驗是基礎性實驗的拓展和延伸。除了需要測定多個分析指標外，還要把其他一些相關課程的知識點融合在一起。首先由主講教師提出一個主題，再與學生們一起討論，最終確定相關題材的綜合性實驗項目――如城市森林降水水質的研究。實驗內容包括了大氣降水、經林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質測定，即監測點的確定，水樣的采集與保存，水樣指標（pH值、溶解氧、電導率、銨態氮、硝態氮、硫）的分析測定。學生通過這個過程能將《森林生態學》、《污染生態學》、《環境監測與評價》等課程中的相關知識點結合起來，分析測定結果，完成研究報告。由于綜合性實驗的題材融入了學生平時對相關學科關注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學生在實驗過程中的主體地位突顯，提高了學生綜合分析問題的能力和理論聯系實際的開拓能力。

研究性實驗結合畢業論文一起進行。學生自主選擇科研選題，選題確定后，學生首先在老師的指導下搜集文獻資料，文獻閱讀結束后與老師一起設計、確定實驗方案，然后開展分析測定，測定結果運用SPSS、EXCEL等軟件進行統計分析，完成畢業論文。優秀的畢業論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發表。通過這個過程的訓練，學生具備了熟練的文獻檢索技巧，學會使用了相關軟件，學會了遇到問題后通過檢索文獻，參考同一領域其他研究者的方法與結果，從而找到解決科研問題的方法。加強學生對科技論文寫作的認識，訓練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創新能力，對其今后的學習與工作都大有益處。

3.實行本科生導師制，培養學生的探索精神。本科生導師制是本科教育應對素質教育的挑戰而進行的教育改革新探索，實施本科生導師制也是高校加強創新型人才培養而采取的重要措施。本科生導師制的基本內容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導師指導學生選課；學生參與導師的科研。學校應實施全程導師制，即從大學一年級的第二學期開始，讓本科生選擇導師，讓本科生結合導師的科研項目申報省級或校級大學生科技創新課題、大學生“挑戰杯”競賽等活動，與研究生組成科研團隊盡早地進入科研工作之中，使大學生更早地獲得導師的“學術關懷”，穩定專業思想，制訂學業發展規劃[5]。

4.打造優質高效的實驗平臺。依托生態學科擁有的國家野外科學觀測研究站、國家工程實驗室、城市森林生態省重點實驗室等平臺，根據新的實踐教學體系，為培養學生的創新精神和綜合運用能力提供一個多層次、多形式的實踐平臺。

（1）針對專業基礎理論知識，建立基礎實驗平臺。擁有數量充足的基本實驗設備，如水土氣取樣儀、光照度計、水質分析儀、pH測定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎實驗的需求。

（2）針對開放性實驗，結合學科老師主攻研究方向，建設專業方向性實驗室。包括樣品處理室、土壤生態實驗室、環境污染物檢測分析室、微生物實驗室、分子生態學實驗室等，均向本科生開放，同時開放城市森林生態觀測站，促使學生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學生創新能力。

（3）建立本科生與研究生交流機制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺，在實驗室一起學習研究，提高本科生對科研工作的興趣，提升本科生研究能力。

（4）按照“產學研結合”的原則，建設校外實習基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護區、湖南天泉科技開發有限公司等科研院所、企事業單位簽訂合作協議，未來將實現學生與企事業單位溝通交流，讓學生了解他們的需求，規劃自己學習目標。

（5）逐步建立和完善實驗教學和管理的網絡平臺，提高實驗教學的質量。使實驗指導、實驗題目、實驗所需數據、資料等都能通過網絡進行，實驗課件可以通過網絡下載，以此增加資源共享。

5.健全實驗實踐技能考核制度?？己朔椒P乎學生實驗中所獲得的知識和能力的科學性，也是強化與鞏固實踐教學效果的重要手段。改革后的實驗考核采取多元標準，基礎實驗、技能實驗、綜合實驗、研究實驗、實驗態度和觀念態度五項，分別占總分的20%，并要求由學生書面設計一個綜合性實驗，重點是考察學生的實驗操作規范性、實驗方案設計的創新性和可行性，實驗報告的科學性以及團結合作的精神。

考核的形式，也改為小組考核和個人考核相結合，實驗小組首先要對實驗開展情況做出總結和匯報，其次要求個人對自己所承擔的工作做出小結，并對實驗結果做出評價，以此考核學生科學素養、數據分析和文字表達能力。

此外，我們還要建設高素質的實驗教學隊伍，編寫優質實踐教材，打造實踐教學精品課程體系、制度化的實踐教學管理模式?？傊鲜龅膶嵺`教學的改革是培養“寬口徑、厚基礎、復合型、高素質”人才的有效途徑，可以較好滿足社會對于生態學既重應用又重學術的人才要求。

參考文獻：

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[3]納佳.本科專業介紹及其開設院校之生態學[EB/OL].http：//.2010-07-06.

篇10

關鍵詞：海綿城市；生態環境；風景園林規劃；海綿城市；技術應用

中圖分類號：S60 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160230057

1 風景園林生態學研究進展

關于風景園林生態學的研究，著名科學家錢學森教授在1958年3月曾經發表文章“不到園林怎知春色如許――談園林學”。直到1999年末錢學森教授已發表各類論述有關園林、城市學的書稿、書信百余封，這意味著老一輩科學家們對于中國的城市、建筑、園林景觀建設的高度重視，同時為中國城市的建設指出了方向。在最近20a，雖然中國發展迅速，但也從側面帶來一系列污染、破壞問題。以人文景觀為例，開發公園增加旅游資源，取得經濟效益，但這使得其他城市紛紛仿效，大力打造各種城市公園，以致于公園建成后的經營難以為繼；目前，全國城市中開發的人造景觀公園，成功率大概占總數的20%，其余的均為開發不當。

隨著科技的不斷進步，城市化建設不斷加快，風景園林生態學也在不斷的完善。生態自然觀點的提出為城市化建設與自然之間的處理關系提供了新的解決思路和解決方法。在中央城鎮會議上發表了講話：“在提升城市排水系統時要優先考慮把有限的雨水留下來，優先考慮利用自然力量排水，建設自然積存、自然滲透、自然凈化的‘海綿城市’”。社會經濟的高速發展和生態環境的嚴重污染產生的不對等結構使得風景園林規劃中越來越重視生態環境的彈性和自我調節能力，在整個生態環境中的建設中多方向的環境質量改善的措施在不斷的頒布和實施。其中2015年國家頒布了“海綿城市”的試點項目，并通過評審選出了海綿城市的試點城市他們分別是：遷安、白城、鎮江、嘉興、池州、廈門、萍鄉、濟南、鶴壁、武漢、常德、南寧、重慶、遂寧、貴安新區和西咸新區。經過專家組的仔細審評確定的海綿城市試點城市目的是通過建設試點城市來觀察海綿城市在生態環境改善中所起的作用，完善海綿城市并使它更大作用的發揮生態建設在環境治理中的作用，使海綿城市理論在風景園林規劃中更為廣泛的推廣，海綿城市的技術的完善提供相關的技術數據和實踐經驗，使海綿城市理論在風景園林規劃中的應用更為科學、合理、經濟，通過最直接、簡單有效的方法，得到最大的生態效益。作為園林規劃設計的服務對象擴展到大地綜合體，是多個生態系統的鑲嵌體由人類文化圈和生物圈相互作用而形成的 [1]。

城市化之前，因為土壤的涵水和緩沖作用，大量的雨水在短時間內并不會迅速的匯入地表水系，河流的水位也不會在短時間內大起大落。城市的建設開發之后，的土壤面積在不斷地減少，由于雨水無法滲入土壤，進入地下水系而形成的只能在城市地表水流徑流，被人們稱為“雨水徑流”。眾所周知在森林、濕地、丘陵、農田等自然環境中，并不會因為正常的降水形成積水災，這是因為雨水通過地表的土壤可以直接滲入地下土壤中，進入地下的水系循環系統內，在城市化不斷發展的進程中，因為城市的道路、硬質鋪裝景觀、建筑面積的大量非滲透性的表面積在不斷的擴大，以及對城市中河流、湖泊等自然水體的侵占、圍湖造田，河道建設過程中大量采取硬質鋪裝的處理等，城市原本的生態系統遭受到了極大的破壞。面對正在不斷惡化的城市生態環境，霧霾等惡劣天氣的影響，在2014年2月《住房和城鄉建設部城市建設司2014年工作要點》中明確：“督促各地加快雨污分流改造，提高城市排水防澇水平，大力推行低影響開發建設模式.加快研究建設海綿型城市的政策措施”。2014年11月. 《海綿城市建設技術指南》：2014年底～2015年初，海綿城市建設試點工作全面鋪開，并產生第1批16個試點城市。“海綿城市”的產生源于業內和學術界，他們常用“海綿”的吸附特性來比喻園林內對水和污染物的吸附能力。例如澳大利亞人口研究學者布吉（Budge）應用海綿來比喻城市對人ISI的吸附現[2]。“海綿城市”的提出在某種程度上是借鑒國外的經驗，同時結合本國的發展特點，進行試點城市的建設。通過不斷的研究和實踐，現在的“海綿城市”理論和技術正不斷的完善和進步，早在2003年俞孔堅曾提出“河流兩側的自然濕地如同海綿.調節河水之豐儉，緩解旱澇災害[3]。但是提出這個理論僅僅是針對河道的調洪和蓄水而提出的，現在“海綿城市”的概念轉移到城市甚至是整個地帶區域的宏觀理論。

2 海綿城市與生態系統的關系

在生態系統的循環中主要的循環包括大氣循環、水循環、碳循環等。其中最為重要的就是水系統的循環，水循環是推動整個生態系統循環的根本動力，只有在水循環的前提條件下才能實現動植物的生長，物質能量的流動，從而使生態系統能夠正常的運轉。

在生水系統循環的過程中，解決地表水徑流是解決城市中一下雨就看海的窘況的關鍵?，F代工業的不斷發展，使得新材料在社會建設中發揮著重要的作用，使得樓房的高度在不斷提高，建筑的結構也在不斷的提升，城市的路網不斷的向外延展，城市的面積不斷的擴大，整個城市形成一個有機的整體，這種有機體被視作是一個整體的生態環境，這種生態的環境在某種程度上對自然造成了一定的破壞，在更大的層面破壞了自然本身的生態系統。如果我們利用自然過程，收獲其提供的免費服務，而不是去剝奪它的能力，那么另一種城市形態，乃至另一種城市文明的生活方式將赫然在目：人們會在街道旁或者公園種植蔬菜和糧食；洪水也會被城市所利用而非被拒于高墻之外；廢物和廢水會被自然過程吸收和凈化；鳥類和其他本地物種會和人類共同棲息在我們的后院；人們會欣賞真實的自然之美而非訓話或高強度人工維護下的自然[4]。面對這越來越嚴重的問題，海綿城市的理論提出成為了解決這個問題的關鍵。

3 海綿城市與風景園林規劃的關系

風景園林規劃在城市規劃后期的建設作用越來越被人們所重視，綠地規劃為人們提供城市生活所必須的綠色活動場地，降低城市的煙塵，噪音，溫室氣體等，還能為城市提供充足的氧氣、水分和適合人類居住的環境。

海綿城市的建設過程中，最為主要的就是景觀規劃的合理性。在合理規劃的前提下才能充分的發揮城市景觀生態對城市空氣質量、城市水土保持等生態環境建設中的作用。通過風景園林的規劃設計，使得城市作為一個生態的整體，抵抗外界的干擾，形成更穩定的生態系統。城市園林不能墨守陳規地采用原來的建設方式，被動地實施養護、管理，應該以生態學的理論重新認識和建設園林并了解風景園林生態學對風景園林的影響和作用，認識園林植物在風景園林規劃中所起到的重要作用，特別是要處理好生態植物與園林植物的群落關系，人與生態群落之間的關系，進一步加強園林綠化與經濟效益的認識。只有這樣才能充分發揮生態在風景園林規劃中的作用。

4 海綿城市在城市建設中的應用

我國城市的大部分河道中依然是傳統模式的建設方式，當面臨城市遭遇雨水沖擊時，城市河道的作用，也根本起不到吸水、蓄水、凈水、供水的海綿體能，也不能減少城市內澇和季節性干旱對城市日常生活中水循環的干擾。這并不是中國自己的專利，比中國還要早的提出相類似的理論的還有很多國家，例如美國提出來的低影響開發（LID）、澳大利亞所提出的水敏感城市設計（WSUD）、還有英國提出的可持續排水系統（SuDS）、法國提出的替代性技術（ATs）等。這些理論所闡述的共同點就是減輕雨水循環對城市自然水文特征的影響，同時改善雨水的水體質量。

對于雨水進入河道的相關治理技術不斷的發展和提出的過程中，產生了很多專門進行河道水體質量檢測的相關技術標準，隨著技術的不斷提高，人工智能的不斷開發和完善，使得現代技術對水體質量檢測的標準也不斷的升級。表1，是通過雨洪管理規劃軟件的基本設計指標，這個指標就是目前比較優秀的雨洪管理軟件，由于開發較晚、設計理念相對成熟、商業化運作等，IWM Toolkit 的指標總體較突出[5]。

通過表1的監控測算數據，能夠清晰的反應出lWM Toolkit 的直觀性，所以能夠在市場占有率更為廣泛。

4.1 LID思維模式的引入

專家們在不斷探索著人與自然和諧共處的自然理水方式。20世紀的美國就曾提出的一種較為先進的雨水管理模式，指在場地開發過程中采用源頭、分散式措施維持場地開發前的水文特征，其核心是維持場地開發前后水文特征不變，包括徑流總量、峰值流量、峰現時間等[6]。LID的核心就是雨水調蓄方式，其中它主要包括雨水的入滲、蒸發、滯留、蓄集等。所采用的基本措施有生物滯留帶、綠色屋頂、植草溝、雨水花園、儲水池、透水路面等。借著這一思潮，政府職能部門提出了建設“海綿城市”這個理念。

4.2 綠色屋頂和雨水花園相結合

按照各物種自身的生物學特性，充分利用空間資源，讓各種生物有機地組合成一個和諧、有序、穩定的群落[7]。綠地空間設計的最主要的方式是垂直綠化，而屋頂花園的雨水收集是生態學在風景園林規劃中的重要應用。屋頂雨水污染程度輕，在綠色屋頂的過濾之后，雨水的凈化標準完全可以滿足灌溉要求。可以通過收集系統的收集直接進行存儲，為以后在枯水期的時候供給社區綠化灌溉、澆灑道路、沖洗廁所以及車輛清洗等使用。這種模式的優點在于豎向的綠化和橫向的綠化有機的結合起來了，形成一個整體，在雨水的凈化處理時，收集儲存形成一個行之有效的雨水收集系統。雨水花園的結構由內而外一般為礫石層、砂層、種植土壤層、覆蓋層和蓄水層。同時設有穿孔管收集雨水，溢流管以排除超過設計蓄水量的積水，這樣既能夠滿足對雨水的收集和利用同時也不會因為雨水的過量而造成植物的生長環境改變對植物的影響，同時能夠避免對生態系統的破壞。

4.3 鋪設透水裝置

在人行廣場、停車場等地區，大量采用具有滲水性能的面層鋪裝，滲水地面不僅可以減少地面的熱量反射，還能保持土壤的生態功效。雨時能較快消除道路、廣場的積水現象；當集中降雨時能減輕城市排水設施的負擔，防止河流泛濫和水體污染[8]。

以上這些設施可構成一個雨水循環系統，自然降雨通過綠色屋頂和雨水收集裝置，利用管道導入地下過濾器，城市廣場水滲入蓄水池中城市道路水進入到附近的植被草溝，最終水分通過地下的雨水管網都匯集到生態置留塘中，置留塘水面蒸發，形成降雨，近而形成水循環。這樣可以有效地控制雨水徑流，減輕雨水徑流污染，并且收集儲存的雨水還可以用于景觀灌溉等用途，相應地減少了對可飲用水的消耗。

以北京奧林匹克公園為例，整個公園是一個很好的“海綿體”，有效利用了之前提到的設施，園區包含雨洪收集、再生水利用、循環過濾凈化、濕地凈化等各種工程設施，總水系面積84.2hm2，總蓄水量130萬m3，這些工程設施的外在形式表現為公園內的景觀路面、休閑綠地、下沉花園、龍形水系、森林公園等，既做到了節水養水，同時還營造了一道亮麗的景觀帶。

據了解，整個園區的透水鋪裝地面約17hm2，下凹式地形17hm2，滯蓄雨水，減少灌溉量，水系滯蓄16.5hm2，雨洪集水池9個，容積7200m3 ，下沉花園蓄洪溝調蓄8000m3，滲濾、收集管網長60多km。整個奧林匹克公園每年的用水量超過1700萬m3，其中利用再生水就有800萬m3，將近全年總用水量的1/2。

5 風景園林規劃在園林景觀中的結合

景觀生態學和風景園林學結合的范圍隨著社會和科學技術的不斷發展而不斷的擴大。近些年來，隨著風景園林規劃設計范疇的擴大，更多的生態學技術以及生態系統服務手段被引入了風景園林規劃設計中。如廢舊工廠改造中廢物處理[9]。隨著風景園林規劃設計的對象和范圍的擴大，除現有的主要以生物種群、群落生態學以外，生態系統和生態學等理論將逐漸應用在風景園林景觀規劃設計當中；隨著風景園林景觀規劃設計中尺度的擴大，在陸生生態學、淡水生態學、濕地生態學、海洋生態學等生態學科中，將在濱水生態設計、濕地保護設計、海島景觀設計中也同樣起到十分重要的作用；隨著風景園林景觀規劃設計工作的不斷發展，在大地生態學、景觀生態學、城市規劃生態學、經濟生態學、數學生態學、污染生態學等學科中的交叉學科，生態學和風景園林景觀規劃設計關系更加密切；隨著風景園林景觀規劃設計成果的不斷創新和科學性要求的提高，在生態學技術手段和風景園林景觀規劃設計的前期勘察和數據整理收集過程中的應用，也會大大地提高，更多的生態學的技術手段將會出現在風景園林景觀規劃設計的整個設計、施工過程中。

6 小結

生態規劃與設計已經成為國內外風景園林學科發展的重點和研究的熱點之一[10]。實踐所證明，風景園林景觀規劃和生態設計是一體的、協調的，在人類的需求與自然生態關系中，是將人類和自然資源的開發、利用及轉化的影響降低到最低程度的重要途徑之一。建議國家和地方政府給予更多的支持和投入，特別是需要提高基金項目資助的范圍和力度，同時加強與國際上先進的技術進行交流與合作，從而達到園林景觀規劃與生態設計層面推動我國園林景觀生態學科的研究和應用，使得我國的園林景觀生態學能夠達到世界頂級的水平。

參考文獻

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