對教育信息化的看法范文

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篇1

關鍵詞：中小學教師；信息技術；信息化建設

引言

教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》［1］，在關于推進教育信息化的工作方針中明確指出：探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革中的支撐和引領作用。隊伍建設是發展教育信息化的基本保障。提高教師應用信息技術水平。建立和完善各級各類教師教育信息能力標準，將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系。由此可以看出，國家對教育信息化的重視程度與支持力度不斷加強，組織實施了一批教育信息化重點工程，也對教師信息技術應用能力提出了一定的要求。為落實教育部《教育信息化十年發展規劃》的總體部署和發展任務，湖北省組織實施了一批教育信息化重點工程項目。2010年至今，湖北省信息化軟、硬件基礎設施建設如火如荼，投入巨大資金，對各級各類教師進行多次集中培訓和遠程培訓，部分教師的信息技術能力得到很大程度的提高。作為湖北省教育大市的黃岡，及時了解當前中小學教師教育信息化的現狀很有必要。從研究現狀來看，目前很多專家和一線教師對中小學教育信息化進程的狀況進行了研究，如：耿品萬老師論述了信息化建設在課堂上的重要性［2］，王建老師討論了西部農村初中教育信息現代化建設的現狀［3］，王鋒教授研究了教育信息化視野下農村教師角色現狀的分析［4］。他們是從利用信息化教學的必要性和重要性上展開論述的。筆者以黃州城區6所中小學為例，通過調查訪談，了解當前中小學教師在教育信息化發展存在的實際問題，分析原因并給出建議。本文研究意義有以下幾點：①了解當前教師教育信息化現狀及存在的問題并分析原因；②為切實提高黃州區中小學教師的教育信息應用能力提供幫助；③可以為推廣湖北省相關教育信息化政策提供依據。

1調查的對象和方法

1．1調查對象

黃岡市黃州城區6所中小學，其學校的師生人數見表1.

1．2調研方法

調研采用問卷調查法、訪談法、實地考察法。深入這6所學校，向在校老師發放調查問卷，一共發放調查問卷350份，回收307份。通過隨機訪談的方法，找不同學科的老師了解當前教育信息化的狀況。

1．3實施過程

在參考有關評價體系的基礎上，確定了學校設施、資源、應用、人員技能和管理五大類指標評價教育信息化的總體框架，最終提出了一級指標5個，見圖1。在此基礎上，編制了問卷調查和訪談提綱，都涉及到了五個一級指標。在調查中，對這6所學校信息化建設和應用情況進行了實地考察。

2教師教育信息化調查內容及結果

2．1調查問卷內容設計

調查問卷涵蓋教育信息化相關評價指標，以單選和多選題為主，最后附帶一個問答題。問卷包括以下內容：（1）調查學校的基本情況和學校教師的基本條件。這里面包括學校教師的年齡結構問題、學歷層次以及專業背景方面的調查。（2）學校的信息化管理和相關網絡資源條件。以此調查學校在信息化方面的資金投入和管理水平以及教師在學校課堂教學中利用信息資源的便捷性。（3）信息技術教學的意識與態度。以此來調查教師對信息技術應用能力的看法、對信息技術作用的看法，以及對教師信息技術了解程度的摸底。（4）教師基本的信息技術能力。以此調查教師在現階段信息化方面的真實能力，看看在教學中是否深入開發利用信息化來進行課堂教學。（5）當前教師在信息技術方面存在的問題。以此來調查，當前中小學教師在信息化專業發展存在的困惑之處，針對此問題，應該采取哪些政策來切實進一步提高利用信息來教學的能力。

2．2經過調查得出的結果

（1）6所學校教師基本條件調查表，見表2、表3、表4。表2為黃州區6所中小學教師年齡結構分布情況，可以看出，這6所學校年輕教師相對較少，但近年來教師隊伍逐漸年輕化，年輕教師愿意接受新的教學思想和教學理念，愿意在課堂中運用信息技術。表3為老師學歷層次情況，這6所學校的老師大多是大專水平，以前缺乏相關信息技術的學習，在熟練運用與信息技術可能存在一些問題。表4為6所學校教師的信息專業化情況，可以發現，在學校中計算機專業和信息技術專業的老師所占比例很小，說明在學校中缺乏信息化專業教師，這對學校教育信息化的發展有很大的影響。（2）學校網絡資源條件調查結果。這6所學校每個班級每個教室都配備有班班通等多媒體設備，學校都連入10兆光纖網絡。但是，具體到每個班級，網絡條件有所欠缺，網速很慢，有的多媒體設備經常出問題，得不到及時維修，有的學校多媒體設備在教室閑置。另外，經過訪談，學校內部的網絡資源也有限，教師可開發利用的資源很少，導致很多教室多媒體設備閑置。（3）教師利用信息技術教學的意識。調查顯示53．7％的教師認為信息技術應用最重要的作用在于激發學生的學習興趣，36．8％的教師認為信息技術在于優化教學過程。而只有10．4％的教師認為信息化教學能夠培養學生的自主創新學習能力。（4）教師的基本信息應用能力。調查顯示，有46．8％的教師會在課堂上利用多媒體課件教學，有37．1％的教師根本不會用多媒體，有11．7％的教師會充分利用網絡資源，會有效開發教學資源。這說明，教師大多愿意有主動學習的意向，由于自身專業條件的有限，不太能夠有效利用信息技術進行課堂教學。（5）教師目前在教育信息化存在最大的障礙。通過與各學科老師的訪談發現，教師在信息化方面有一定的認識，愿意改變傳統的教學方式。然而，在利用信息化教學中，很多老師只會簡單的下載課件進行教學，然而在網絡課件中，有很多與實際并不相符合。大多數教師不會對網絡資源進行深加工，不能把信息技術與課堂教學有效整合。很多老師接受過中遠程信息技術培訓，然而多數老師受時間地點等因素的限制，只為應付過關，培訓目的沒有達到。通過以上調查數據，可以發現近年來，信息技術確實給課堂帶來改變，然而其發展不容樂觀。盡管教育信息化投入巨大，但現實狀況收效甚微。通過訪談，大多數老師有著信息技術作為“手段、工具“方法論”的理念［5］，認識不足。課堂教學中，年長教師不太愿意去運用信息技術，偶爾使用也是為了減少板書之勞苦。年輕教師愿意使用多媒體信息技術，然而礙于自身的專業知識，在教學中也只能粗淺的加工信息，不能把信息技術與課堂教學進行有效整合。這說明，在學校中，教師的教育信息化能力沒有得到有效的發展。學校盲目建設，管理體制不全，低水平重復建設等現象普遍存在。信息技術如此緩慢發展，應該得到有關部門的高度重視。

3問題分析

（1）教育經費不足影響信息化建設。經費不足是基礎教育信息化建設滯后的主要原因，學校經費主要靠上級部門下撥，沒有商業投資，學校網絡資源得不到充分利用，導致學校信息技術資源匱乏。（2）信息化設備硬件設施閑置。主要在于教師的信息技術應用能力參差不齊，缺乏具有專業信息技術能力的教師。部分教師想利用信息來教學存在一定的困難，造成信息化設備閑置。（3）現代教育技術管理水平落后。主要在于教育管理部門和領導的評價機制不健全，對信息技術缺乏整體規劃，部分教師主觀上不接受信息化教學，因此教師缺乏信息技術專業化發展的動力。（4）對教師信息能力培訓力度不夠。盡管部分教師參加信息化技術培訓，但培訓效果不好。多數老師認為自己缺乏信息化輔助教學的能力，渴望接受培訓，然而由于時間、經費等原因，培訓效果達不到預期目的。

4對策及建議

（1）加大經費投入，保障學校信息化基礎設施的建設。加大經費投入到學校信息化配置服務，資源建設中。及時維護教室里面已有多媒體信息設備，避免信息化設備閑置。（2）建立健全教師管理模式。信息技術與課堂教學一直未能很好整合，由于課堂教學要素由教研機構主導，而信息技術由技術裝備機構主導，這樣的模式阻礙了信息技術的發展［6］。教育主管部門和領導應該選擇合適的評價機制，來激發教師教育信息化的內在動力。（3）建立健全教育信息化專業隊伍，努力提高教師的信息素養，從源頭上得到保障。高等師范院校開設相應信息化專業來培養專業信息技術教師。教師是教學活動的主導者，只有擁有一只專業技術扎實的教師，才能落實信息技術學科教學。（4）加大培訓力度。因現代教育技術的復合型特點，需要做好兩個方面的培訓：一是信息技術的培訓，二是“深度融合”的培訓。先做好技術骨干的集中培訓，再由骨干教師向全區學科教師做好二次培訓。培訓中，應轉變傳統的教學方式，應構建參與式、案例式的方式，切實提高中小學教師的信息技術應用能力。（5）建立完善的信息化支持服務體系。目前黃州區信息技術力量薄弱，應在教育主管部門設立相應的配套服務，可通過電話咨詢、上門服務、網絡交流等形式隨時解決教學設備在學校中的調式運行狀況。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）．

［2］耿品萬．關于提升區域中小學教育信息技術應用能力的研究報告［J］．教育技術導刊，2014（2）：59－61．

［3］王建．西部農村初中教育信息現代化現狀的調查分析［J］．教育技術導刊，2013（11）：56－57．

［4］王峰．教育信息化視野下的農村教師角色現狀分析［J］．黃岡師范學院學報，2015（3）：59－65．

［5］李金鳳．農村基礎教育信息化研究現狀分析［J］．中小學信息技術教育，2005（6）：77－79．

篇2

關鍵詞： 教育； 信息化； 圖書館

中圖分類號： G250文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0091-02

2009年1月7日教育部了《關于做好國家中長期教育改革和發展規劃綱要公開征求意見工作的通知》。這是進入21世紀以來我國第一個教育規劃綱要，是指導未來12年教育改革和發展的綱領性文件。其中“教育信息化建設”是《規劃綱要》調研內容和重點問題。本文僅就“教育信息化建設研究”談談高校圖書館在教育信息化過程中的作用。

一、教育信息化建設相關概念界定

（一）教育信息化建設

教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化建設過程。教育信息化建設過程中應高度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用。

（二）教育信息化的目標

教育信息化的目的是培養跨世紀的創新人才，是實現教育的現代化。教育信息化應以新的教育思想、教育觀念指導信息技術在教育的各個部門、各個領域廣泛應用，應根據創新人才培養的要求，利用信息技術，探索新的教育模式，促進教育現代化。

教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對教育系統進行分析、認識的過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術的教育應用，才是我們所需要的教育信息化。

（三）高校教育信息化建設

高校教育信息化是指高等學校為適應信息化社會的要求，營造信息應用環境，整合教育資源，促進和深化教育教學改革，在教學、科研、學習、管理、后勤服務等各方面全面運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，實現教育教學全過程的信息化。

教育信息化是從信息技術與教育的關系出發，側重以有關信息技術的觀念、思想、設施、設備、知識和技能等來影響教育的過程和結果。理解這一概念，不能片面地認為高校的教育信息化只是為教學服務的，而是要從宏觀廣義的角度來理解，方能準確把握其概念，全面掌握教育信息化的豐富內涵。高校的教育信息化既是以教學信息化為核心，以為教學服務為重點，同時還為科研、管理、后勤、產業等(包括學生的學習活動)凡是為實現育人目標為開展的各類活動提供服務，并成為各類活動的具體表現形式和服務手段。教育信息化的手段是運用現代信息技術，本質是改善高校辦學條件和增強高校的辦學水平，目的是為了提高人才的培養質量，表現形式和發展結果必然是數字化校園。

高校教育信息化建設一般包括三大方面，一是教育信息化環境建設，二是教育信息化資源建設，三是教育信息化的組織建設。

環境建設包括校園網、網絡中心、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、計算機終端等基礎設施、硬件和辦公自動化系統、教學管理自動化系統、財務、人事、檔案、電話、一卡通等應用軟件系統的建設。

資源建設包括多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、多媒體課件、電子教案、教學案例、題庫、電子文獻(包括圖書、期刊、報紙)、網絡課程和電子文檔的積累和建設。

組織建設包括教育信息化建設的組織機構建設、教育信息化建設的管理隊伍建設、技術隊伍建設、教師隊伍建設和教育信息化的制度建設。

其中，環境建設是基礎和前提，資源建設是核心和靈魂，組織建設是保障。

二、高校圖書館在教育信息化建設中的重要作用

圖書館在高校教育信息化建設中起著重要作用，尤其是環境建設和資源建設。

（一）高校圖書館為教學、科研提供豐富的信息資源

高校圖書館是為高層次研究人員、實施高等教育的教師、接受高等教育的博士生、碩士生、本科生提供信息服務的專門機構。這一類讀者需要及時了解本學科的發展變化，對相關文獻信息、研究動態有著強烈的需求。圖書館擁有大量的各種電子資源能為其提供全方位的信息服務。這是圖書館在教育信息化建設中能起的重要作用是其他機構做不到的，也是傳統圖書館做不到的。

（二）高校圖書館是校園網中的信息資源中心

高等教育信息化建設的基礎是數字化校園，是現代化教育發展的必然趨勢。數字化校園的基礎是校園網絡化，即在校園范圍內實現互聯的計算機網絡，它將行政管理、信息管理、教學服務、研究開發等各類系統連接起來，實現這些系統之間的信息交換和信息服務，也包括校園網與互聯網的互聯。在校園網建設中，高校圖書館有著不可替代的作用，是校園網信息資源的收集者、組織者和管理者。它是校園網的一個有機組成部分，是校園網中信息資源的樞紐。

（三）高校圖書館是學科導航的專業機構

學科導航是將特定學科領域的信息資源與服務集成到一個整體中，為用戶提供一個方便的信息檢索和服務入口。數字化圖書館的學科導航能有效滿足高校師生在特定專業上的研究需要。學科導航建設是以學科為背景，以專業學科館員為橋梁，實現學科信息的收集、整理、存儲、檢索、傳遞等（包括學科介紹、專家學者、教育機構、專業出版物、數據庫、研究機構、科技報告、會議信息）內容?？紤]到學科的專業性和知識性的特點，可從知識體系入手，基于本校的學科專業設置情況，建立起覆蓋本專業領域的核心資源，基本覆蓋本專業領域的其他主要資源，選擇性地覆蓋相關學科的核心資源，與其他學科信息導航有機地鏈接，組成網絡化資源服務組織體系，并支持用戶系統或其他學科信息系統對自己信息的搜尋與集成。

數字圖書館成為學科信息導航門戶有著明顯的優勢。它擁有大量的各類專業數據庫，而且對這些資源進行了有效的整合。在數字圖書館的學科信息導航庫中，它有清晰的專業目錄體系，數字校園的用戶可方便地從目錄體系中找到自己專業領域的學科信息導航庫。

（四）高校圖書館是用戶信息教育的課堂

在教育信息化建設進程中迅速有效地提高用戶的信息素質、信息能力是非常重要的，它關系到信息化建設能否順利進行。在數字化校園中有課件系統、辦公自動化系統(OA)、機房自動化管理系統、一卡通、電子文獻資源系統等。這些都是建立在先進的網絡技術之上的。要熟練運用數字校園中的各種資源，就必須提高用戶的信息素質，而圖書館能很好地承擔起用戶教育的任務。用戶教育包括以下幾方面內容：數字校園及其子系統的使用；數字圖書館資源的分布及查找的一般方法；各類型數據庫的檢索、查詢、下載方法；信息資源導航、網上參考咨詢等。在培訓方法上可采用多種形式的培訓（如網絡課件、視頻點播、網頁導航、網絡信箱、BBS、一小時講座、開設網絡信息檢索與利用課）等形式。

（五）高校圖書館是實施終身教育的理想場所

在知識經濟時代，終身學習成為一種必然要求，人們渴望得到各種學習機會，不斷提高自身的競爭力。高等學校作為國家知識創新體系中重要的組成部分，它既是新知識、新技術的發現者和發明者，又是培養各類型人才的重要基地。高校師生面對不斷更新發展的新知識、新技術，都迫切地需要學習提高，終身學習也是高校師生的必然要求。

高校圖書館館藏資源豐富，載體形式多樣，印刷文獻與電子文獻共存。高校圖書館作為互聯網上的接口，將本館的公共目錄檢索、專題數據庫及特藏與互聯網相連，同時還大力開發互聯網上的信息資源，以彌補自身文獻信息資源的不足。如我館的辦館方針就是：“館藏資源數字化、網絡資源館藏化、資源管理一體化和服務形式多樣化”。

中國高等教育文獻保障體系項目的實施，把全國高校圖書館連接在一起，實現了信息資源的共建、共知、共享，深化了資源的有效利用，為終身教育提供了雄厚的物質基礎。目前，高校圖書館已基本實現了計算機管理和網絡化，并且還在不斷改善自己的信息基礎設備和網絡環境，積極參與中國高等教育文獻保障體系（CALIS）的建設。有些高校圖書館已研制出CALIS課件，其系統包括教師、學生、題庫、管理等模塊，涵蓋了教學大綱、教材、學習資料、編目條例、全文及索引、目錄等內容。它的建立為終身教育提供了便利的條件。當代圖書館作為一座沒有圍墻的大學，作為一種正規教育的補充，是實施終身教育的理想場所。

（六）圖書館是培養創新人才的重要基地

創新是一個國家、一個民族興旺發達的不竭動力。教育信息化的目的主要是探索一種新的教育體制與教育模式，它更注重學生信息素養（特別是信息能力）的培養，造就適應當今社會發展的創新人才。數字圖書館豐富的知識資源，良好的學習環境，是培養創新人才的網上基地，是大學生拓展知識、開闊思維的第二課堂。網絡環境下的學習具有傳統學習不可比擬的優勢。首先，豐富的網上資源，特別是數字圖書館提供的有針對性的學科知識資源，為學生提供了重要的信息資源；信息來源的便捷性，提高了學習的效率。其次，網絡虛擬環境為學生提供了在現實中無法體驗的情境，在視覺、聽覺、觸覺一體化環境下，學生更容易掌握和理解所學的內容。第三，網絡的無障礙性，為學生提供了交流與協作的平臺，最大限度地發揮了學生的學習潛能。第四，網絡環境下的學習，可以更好地促進學生發散思維、直覺思維和辯證思維的發展，為培養學生創新意識和創新思維打下良好的基礎。

總之，《規劃綱要》的提出為高校設定了未來發展目標，也為高校圖書館的發展提供了拓展平臺，圖書館要充分利用教育信息化建設的歷史機遇，發展自己，提高自身的社會地位，成為信息社會的重要環節。

參考文獻：

[1] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年).省略/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2] 張蘇里.當代高校圖書館在教育信息化中的重要作用[J].科技情報開發與經濟，2008(08).

[3] 高校教育信息化的概念.省略/html/2005/10/2005102552972.shtml

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【關鍵詞】高中教師；信息素養；提升探究

隨著信息時代的到來，信息技術已廣泛滲透到社會的各個領域，對人們的學習、工作和生活產生了深刻的影響。在教育領域，以信息技術的廣泛應用為特征的教育信息化成為當今教育發展的必然趨勢，教育信息化的成功與否，教師是一個關鍵的影響因素。為推進教育信息化的進程，需要改變教師的信息意識，不斷地提高教師信息技術能力和信息知識。下面筆者結合教學實踐就新時期全面提升教師信息素養問題談一下個人的看法。供參考。

一、教師信息素養釋義及特點

1.釋義。信息素養是一個發展的概念。1974年由原美國信息產業協會主席Paul Zurkowski首次提出信息素養這一概念。他認為，信息素養是人們利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解決的技術和技能。

特點。一是對信息、信息社會、教育信息化有基本正確的理解；關心教育信息化進程，積極投入教育信息化工作。二是對信息有較強的敏感度，認識到獲取信息資源對教育與科研工作的重要性；為學習或教育教學工作等問題的解決，能確認自己的信息需求，能靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。三是能準確、高效地解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應用于批判性思考。四是能有效地吸收、存儲、快速提取和發送信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。五是能對相關信息進行有效整合，創造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達、呈現（和儲存）自己生成的新信息。六是能將以上一整套信息技術更好地運用于自己的繼續學習和交流。七是有較強的信息道德意識和信息安全意識。

二、高中教師信息素養表現出的問題

1.信息意識表現淡漠。在教育信息化過程中，各個學校普遍建立了校園網，但校園網上的資源的利用率都普遍較低，校園網沒有發揮它應有的作用，對教師的教育教學基本上沒有促進作用。比如大部分學校的網站基本是用來通知，其他的跟教學相關的內容或資源不是很多。同時教師對Internet上的資源利用率也不是很高，沒有自己一碰到問題，就去Internet上找自己所需要的資源的習慣。

2.信息檢索能力差。缺乏電子文獻、網絡文獻以及數據庫等的基本知識，不知道怎樣高效地去搜索自己所需要的信息。對檢索方法、搜索技巧知之甚少，比如“空格鍵”、“雙引號”的作用，很多人不了解，因此無法找到自己所需要的信息，或者要費很長的時間才找到自己所需要的信息。

3.信息加工處理能力偏弱。有些教師雖然找到了一些自己所需的資料，但無法對這么多材料進行加工處理，從而得到自己所需的信息。網絡上的信息千千萬萬，千頭萬緒，在對信息進行加工處理之前，我們心中應該有一個腹稿，應該在紛繁中抓住重點，根據自己腦子中的思路，進行過濾，加工得到自己的信息。

4.信息技術應用水平偏低。許多教師沒有把現代信息技術應用到日常的教學活動中的習慣，或者有些教師由于對于信息化設備不是很熟悉，懶于學習，因此在平時的上課中很少用，或者有些只是在公開課或觀摩課中使用，從而缺乏對信息技術的實踐經驗。

另外很多教師缺乏對新技術的興趣，這也制約著信息技術應用水平的提高。因此，提高教師的信息素養。

三、高中教師信息素養提升策略

1.強化教師信息化的觀念。讓教師的教育觀念與時俱進。在教育信息化時代，教師要勝任現代教育教學工作，就必須強化信息觀念。教師的職業有一個特點，當他剛剛進入教學領域時，需要一段時間積累教學經驗，而且經驗對于教師非常有用的。但是，當教師一旦積累了一定的經驗時，經驗有時會反過來成為某些教師進步和創新的障礙。因為經驗來之不易，獲得后就不愿輕易丟掉或改變，時間長了，容易產生一種惰性，這種惰性對新思想和新技術的吸收和消化都是不利的。因此必須轉變教師的教育觀念，使他們了解信息技術在現代社會特別是教育領域中的地位與作用，塑造基于信息技術的現代教育思想、觀念，樹立運用信息技術促進教學改革的意識，在教學過程中提高教師的信息素養。

2.加強教師的信息技術知識的培訓力度。高中教師的培訓可以依據教師的能力水平將其分為初級培訓和高級培訓兩個層次。初級培訓包括信息技術基礎知識、操作系統、文字處理、信息技術在教學中的應用、因特網基礎等五個培訓模塊；高級培訓包括文稿演示、電子表格、網頁制作、多媒體作品制作等四個培訓模塊。同時，還應采用靈活多變的培訓方式，將基本技能、技巧培訓融于教師信息化教學設計培訓和課題的開展過程中進行。

3.積極培養教師的信息化水平。教師的信息化水平是教師在學習掌握信息技術、在教育教學中運用信息技術時的態度傾向。目前很多學校的信息化設備都比較先進了，但可能使用的次數不是很頻繁。如果教師能以積極主動的態度、滿腔熱情地投入到信息化教學中，那么信息化設備將發揮它最大的價值。因此，在教學管理上，應該想方設法培養教師積極主動的信息化教育情感。比如，建立信息化教育教學學科科研小組，提高骨干教師的研究積極性；評選學科運用信息技術優秀課，及時表彰上進者；召開信息教育教學經驗座談會或專題講座，讓能者有施展、表現的機會；創辦信息化教育小報，及時宣傳教學教研進展等等。這樣，健全了激勵機制，有利于增強學校信息技術運用的氛圍，提高教師運用信息教育技術的能力。

4.促進教師之間的合作學習。加強教師之間的合作學習，以促進信息素養的均衡發展。教師們依托公開課、優質課、說課評課等形式，促進各方面知識技能的交流與共享。同時，要充分發揮網絡優勢，成立教師虛擬學習社區，借助電子郵件、QQ、BBS等方式開展合作，不同學科甚至不同學校的教師都可以組成學習團體，彼此取長補短，消除信息素養的性別、年齡、教齡、地區差異。同時，學校可邀請信息專家、教育技術專家到學校講學，選送教師參加信息學術活動。

總之，提高教師信息素養是實現教育信息化的關鍵。除了部門學校加大支持力度外，我們教師更要努力學習，跟上信息時展的步伐，不斷提高自己的信息素養，為教育信息化的實現作出自己的貢獻。

【參考文獻】

[1]王玉明.試論教師信息素養及其培養[J].網絡信息，2008，（2）.

篇4

采用分層隨機抽樣方式對5個省會城區中小學校進行教育信息化效益及影響因素調查，研究發現，絕大部分教師和學生對于信息技術應用效益的認可度很高；不同教師、學生群體對信息技術的認識及應用存在差異；信息技術在學校各方面的應用有待深入；信息技術應用的影響因素多層面多維度。由此，不斷提升中小學校信息技術應用效益既需要充分發揮學生的主體作用，更需要形成學校教育信息化發展的良性循環。

【關鍵詞】 教育信息化效益；主觀感受調查；發達地區

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）09―0033―06

我國大力推進教育信息化建設10多年來，無論是硬件設備的更新換代，還是軟件資源的開發使用，都取得了非常好的成績。據有關專家稱，至2008年，教育部在教育信息化建設方面投入經費總額已達1150個億。據統計，截至2010年底，全國中小學建成校園網6.6萬多個，全國小學生機比為24：1；初中生機比為16：1。以上這些數據都充分顯示了近年來我國中小學教育信息化在基礎設施建設方面取得的長足進展。與此同時，加快推進教育信息化面臨諸多困難和挑戰，包括對教育信息化重要作用的認識還有待深化和提高；加快推進教育信息化發展的政策環境和體制機制尚未形成；數字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優質教育資源尤其匱乏；教育管理信息化體系有待整合和集成……教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發揮，推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務。

不論是研究者還是實踐者，現在應該更多考慮一下：政府、學校對信息化發展投入了這么多，到底有沒有效果，效果怎樣？對教育部門而言，今后的核心問題在于讓投入產生最大化效益，借助信息技術切實解決課程改革、教育質量提高中面臨的一些問題。對學校而言，認清信息技術應用的效益，并關注和研究在這樣一些方面如何改進應用，進一步提升效益等。

本文基于調查數據，客觀展示部分發達地區中小學校信息技術應用現狀、應用效益和影響因素，為進一步提升中小學教育信息化效益提供對策建議。

一、研究方法

（一）研究對象

在東、中、西部地區各選擇2個省，分別在2個省的省會城市各選兩個區，在區域內對學校采取分層隨機抽樣：按優秀、中等、薄弱三個層次分別抽取6所小學、6所初中。對樣本校教師采用整群抽樣開展問卷調查，對學生的問卷調查先隨機抽取班級，之后采取整群抽樣的方式，小學分別在四、五、六年級隨機抽取一個班級；初中分別在初一、初二、初三隨機抽取一個班級。本次調查實際涉及東、中、西部地區5個省會城市的城區，共調查了34所中小學校，其中小學17所，初中11所，九年一貫制學校5所、完全中學1所。本次調查共回收有效校長問卷34份、教師問卷1392份、學生問卷3831份，數據采集時間為2010年9月份。

（二）研究內容與工具

本研究綜合國內外已有研究，參照教育信息化應用效益、影響因素兩大維度（見圖1）、建設投入、應用過程（管理、教學和學習應用）、應用效益和保障條件等四個方面設計了學校問卷、教師問卷和學生問卷、學校實地考察提綱、教師訪談、學生訪談提綱：一是學校現有信息化設備資源等條件、政策規劃、信息化應用及管理等情況。通過深入調研，了解中小學校的信息化水平、規劃管理及應用，作為信息技術應用效益的背景內容調查。二是教師、學生的信息技術技能和水平；教師、學生對信息技術的應用情況；教師學生對于信息技術應用影響的主觀看法和感受；教師、師生對于信息技術應用障礙條件的主觀看法和感受。

通過問卷調查、訪談和實地考察等多種方式，深入分析和把握信息技術在中小學校教育教學過程中的應用狀況、效益及影響因素等，并針對現狀提出中小學校信息技術有效應用的參考建議和可行措施。

圖1 信息技術應用效益的理論框架參考

二、調研結果分析

（一）教師對教育信息化及其效益的認識與感受

1. 絕大多數教師能理性認識信息技術與教學的關系

超過一半的教師認為信息技術與教學關系非常密切，比例為50.6%。越年輕、教齡越短的教師認為信息技術與平時教學工作關系密切的比例越高。有一半多（57.0%）30歲以下教師認為“非常密切”，顯著高于50歲以上教師24.2個百分點。有63.1%的教齡在5年以下的教師認為關系“非常密切”，顯著高于教齡在15年以上的教師18.8個百分點。教師使用計算機的熟練程度和信心不同，其對信息技術使用的認識存在非常顯著差異。使用很熟練的教師由于有過應用體驗，認為信息技術與教學工作的關系非常密切的比例最高，為68.7%；而66.7%的從沒用過計算機的教師竟然認為信息技術與教學沒關系。年輕、教齡短的教師愿意應用信息技術開展教學的比例最高。選擇“很愿意”的教師中，使用很熟練并有信心的教師比例為56.3%，明顯高于使用不熟練的教師11.3個百分點（具體參見表1）。

表1 不同教師對計算機與教學工作關系的認識

[＼&您認為信息技術與教師平時教學工作的關系＼&差異檢驗＼&非常

密切＼&比較

密切＼&有一些

關系＼&沒關系＼&身份＼&初中教師＼&46.6%＼&37.7%＼&14.5%＼&1.2%＼&χ2=27.63

sig=.062＼&小學教師＼&54.0%＼&32.0%＼&12.9%＼&1.1%＼&年齡＼&30歲以下＼&57.0%＼&35.1%＼&7.0%＼&1.0%＼&χ2=60.996

sig=.000

P

sig=.000

P

sig=.000

P

2. 教師應用信息技術主要在于提高課堂教學效率

技術開發在于解決問題、改善生活標準和提高效率。信息技術在課堂教學中的應用也致力于提高效率、解決教和學問題。如圖2所示，有一半多（55.2%）教師選擇利用信息技術進行課堂教學的主要目的在于“提高課堂教學效率”，五分之一的教師選擇主要目的在于“解決教學難點”。隨著對信息技術應用的深入，教師們對于信息技術應用的認識越來越理性，對應用目的越來越明確，但與此同時，也要看到教師們對于信息技術在“探究新的教學方式”方面應用的認識稍顯不足，選擇比例僅為7%。

3. 信息技術應用為教師教學實踐改革提供平臺

表2所示，七成以上的教師會“經?！被颉坝袝r”讓學生搜索網上信息、開展項目學習。而選擇“經常”或“有時”“讓學生創作多媒體作品”和“應用信息技術自主學習”的教師比例僅為32.6%與41.4%。

對于所列舉的應用信息技術改革教學實踐的方式，選擇比例最高的分別為“對于小組活動越來越適應”、“對于學生獨立自主學習越來越適應”和“更多的實踐關注個別學生”。小組活動教學作為新課改理念中“探究合作”的重要體現。教師們通過幾年的新課程實踐，已經越來越適應小組活動教學。與此同時，大部分教師已經開始學會關注個別學生，引導學生獨立自主學習，應用信息技術科學評價。可以看出，新課改為信息技術應用提供了平臺，同時信息技術的應用也促進了課程改革。

圖2 教師對信息技術應用目的的認識

教師能否應用信息技術來支持教學創新，重要前提是信息技術應用能力，只有不斷提升教師應用信息技術能力，才能促進教師更新教學觀念、改進教學方法，提高教學效果。

表2 中小學教師應用信息技術改革教學實踐的情況

[＼&總體＼&小學＼&初中＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&課堂上越來越少地應用講授方法＼&710＼&54.4＼&411＼&54.6＼&292＼&54.5＼&教學活動設計更多的關注個別學生＼&946＼&71.8＼&373＼&68.6＼&565＼&74.6＼&越來越適應小組活動教學＼&995＼&77.0＼&386＼&71.7＼&596＼&80.9＼&越來越適應學生獨立自主學習＼&987＼&75.5＼&604＼&80.2＼&372＼&69.1＼&越來越會開展差異教學＼&852＼&66.1＼&501＼&67.9＼&340＼&63.7＼&越來越會向學生展示復雜的學習資源＼&830＼&63.8＼&499＼&66.8＼&323＼&60.1＼&越來越會科學評價學生的學科作業＼&927＼&71.4＼&558＼&75.2＼&358＼&66.3＼&]

4. 缺乏資源成為教師應用信息技術的主要障礙

近三分之一的教師認為應用信息技術的主要障礙為“缺乏合適的資源”，選擇比例為29.7%。更多教師選擇希望通過專業網站獲取資源，比例為43.1%；與實際獲取資源的途徑差別最大的為學校資源庫，實際獲取資源的教師選擇比例僅為5.7%，而希望通過這條途徑獲取資源的教師達到19.4%。這一方面說明現有學校資源庫的建設不盡如人意，教師們實際應用的少，與此同時，教師們也提出了對學校資源庫的更大期待。就提高信息技術應用效果的最主要措施而言，51.9%認為是“加強資源建設”；29.7%的教師選擇主要障礙為“學生家庭缺少必要的技術條件”。選擇“缺乏充足的計算機硬件設備或不太好獲得”及“缺乏充分的技術支持”的位居其次，比例分別為26.8%和25.5%；分別有52.6%和52.5%教師認為“缺少應用技術改善課程的方式方法”和“自身缺乏整合的經驗”已成為小的障礙；分別有54.0%和47.8%的教師認為“學校對整合的重視”、“學校教學時間安排”已不成為障礙。

5. 絕大多數教師認可信息技術的教學使用效益

除了對教學負擔的影響之外，超過九成的教師對于信息技術給教學帶來的積極影響表示認可。認可程度相對最高的是：有助于學生理解教學內容、拓寬學生的知識面和改變教學方式，選擇比例分別為96.0%、93.9%和93.2%。特定的教師群體對于信息技術應用效益的主觀評價得分最高，即年輕的（30歲以下）、教齡短（5年以下）、認為信息技術與教學工作關系密切、使用計算機很熟練、平均每天使用計算機時間越長、很愿意應用信息技術開展學科教學、本學期在課堂教學中應用信息技術課時比例最高，這群教師對于應用效益認可度最高。對學校而言，要推進信息技術在學科教學中的有效應用，需要根據以上分析的這些特征找準教師的突破口：培養應用意識和應用技能，在教師具備應用信息技術的前提和條件的基礎上，讓教師愿意用，同時要通過各種鼓勵性的政策與措施讓教師持續用。

權衡應用信息技術最大影響和作用，45.6%的教師認為是提高學生的學習效果。相比較而言，更多小學教師認為如此，比例為49.1%，比初中高出8.3個百分點。信息技術在學校教育教學過程中應用的最終落腳點在于學生，教師們對于信息技術應用的最大影響認識比較到位――提高學生學習效果，促進學生發展。除此之外，教師們自身信息技術技能的提高和教學的改善也是老師們認可的影響和作用，分別有四分之一的教師選擇了這兩方面。幾乎沒有教師認為應用信息技術的最大影響是“減輕教學負擔”。

在學校教師訪談中，教師們談及最多的應用效果是課堂容量增大，課堂時效性加強。教師們認為學校所應用的課堂學習電子檔案系統在很大程度上減輕了教師的工作負擔。另外，訪談中的不同學科教師都反映應用信息技術能夠激發學習興趣和提高學習效果。

（二）不同學生對教育信息化及其效益的認識及感受情況

1. 近一半學生認為教師在教學中應用信息技術主要是展示教學內容

48%的中小學生認為教師在教學中應用信息技術主要是展示教學內容，其次是教學引入，認為教師應用信息技術設計互動式學習的比例為17.4%。 更多小學生認為教師在教學中應用信息技術“設計互動式學習”，比例為20.3%，高于初中6.5個百分點。有更多的初中生選擇“展示教學內容”，比例為52.5%，高于小學8.1個百分點。這一點是由小學、初中的教學特點決定的。因為小學課堂更為靈活，教師可以安排更多的互動式學習，而初中教學則用于展示內容的更多。

2. 絕大多數學生表示喜歡教師在教學中應用信息技術

總的來看，73.4%的中小學生表示喜歡教師在教學中應用信息技術。但與此同時，也有17%的學生表示“無所謂”。更多小學生喜歡教師在教學中應用信息技術，比例為80%，顯著高于初中生（65.1%）14.9個百分點。更多初中生對于教師用不用信息技術表示“無所謂”，比例為25.1%，高于小學生（10.4%）14.7個百分點（χ2=147.049，P

對于不同應用能力水平的學生而言，能力自我評價差的學生表示更喜歡教師利用信息技術進行教學，選擇比例為77.5%，顯著高出自我評價良好的學生19.4個百分點（χ2 =51.121，P

3. 一半多學生認為使用中最大的困難在于“開放時間太少”

如圖3所示，57.7%的中小學生選擇使用計算機和網絡遇到的最大困難是“開放時間太少”。其中小學生、初中生比例分別為59.6%、55.4%。排在第二位的困難是“上網速度慢”，分別有45.8%的初中生、36.7%的小學生選擇此項。 除“開放時間少”外，能力自我評價好的學生選擇其他因素的比例明顯高于其他學生，22.3%的選擇“上網速度慢”，高出自我評價差的學生9.4個百分點，認為“自身水平低”的比例為17.8%，高出自我評價差的學生14.5個百分點。相對而言，自我評價良好的學生對于學校信息技術條件、使用及開放情況要求相對更高（見圖4）。

圖3 中小學生對信息技術應用困難的看法

圖4 對信息技術能力自我評價不同的學生對使用困難的看法

4. 絕大多數學生認可信息技術應用的效果

總體上，絕大多數學生認可信息技術應用對教師課堂教學效果有一些影響或影響更大。其中認可其“能產生一些影響”的比例最高，為40.5%；“影響很大”的比例為35%。絕大多數中小學生認為計算機和網絡對學習有幫助，一半中小學生認為幫助很大，比例為50.4%。

信息技術對于中小學生學習產生了重要影響。選擇比例最高的是信息技術“對理解教學內容有幫助”，比例為87%；其次為“拓寬了知識面”，比例為86.9%，與教師選擇基本一致，排在第三位的是“學習興趣更濃厚”，比例為80.6%。在學校實地考察，與學生座談了解到學生們對學校開展的信息技術應用充分認可。“同學們都很喜歡這種教學方法，很新穎。在課堂上很有樂趣。”另外，通過應用這種課堂學習電子檔案系統，能夠更好地促進針對性的教學指導和個性化教學。

對在應用課堂電子學習檔案系統的過程中，案例研究中的A中學小范圍地開展了各學科單元教學的對比實驗（從信息技術應用的倫理來說，不允許嚴格意義的對比實驗）。在推進系統應用的過程中，共完成對比實驗10組。除物理2、英語3學科之外，其他學科實驗班的成績基本都高于對比班，語文1、2，英語1、2實驗班成績顯著高于對比班（P

三、結論與討論

調研結果顯示，絕大部分參與調查的教師和學生對于信息技術所帶來的正面影響都是認可的。但由于多層面多維度的各種因素影響，信息技術的應用亟待進一步深入。學校的教育信息化推進應該是一個良性循環，調動學生主動參與對教育信息化的順利推進至關重要。

（一）學校信息化應用是一個不斷深入推進的過程

信息技術作為一種生產工具、認知工具、交流與溝通工具支持教師和學習者在課堂內外的教與學。不論是參與問卷調查的，還是訪談的教師或學生，絕大多數都比較認可信息技術帶給教與學的效果。信息技術應用意愿較強的，應用時間相對也更多，其認可信息技術應用效益的比例也更高，反過來對應用效益的體驗和認可又進一步激發師生的應用意愿?；谝陨戏治觯谏钊胪七M教育信息化的過程中，對于教師、學校和教育行政部門都要通過相關培訓和鼓勵性政策增強其應用意識和應用意愿，加強其應用技能的培養，讓其經歷從愿意用――嘗試用――廣泛用――深入理性用的過程。同時，教師們一旦在應用過程中感受到了信息技術的魅力，會進一步增強使用意愿并深化應用。對于學生而言，一方面要提供其在學校內充分應用計算機和網絡的機會；另一方面要重點關注低年級的興趣引導和應用指導，促其形成應用信息技術的習慣，充分感受信息技術帶來的益處，從而更愿意在校內外的學習生活中有效應用信息技術。

（二）信息技術的深度融合與潛能發揮有待挖掘

不論是問卷調查，還是典型案例研究，都發現：教師能越來越理性看待信息技術應用，問卷調查中一半以上的教師會選擇根據教學需要來應用信息技術。案例研究中，A中學的初中A老師就表示，學校的課堂學習電子檔案系統適用于復習課，對于新課則不適用；同樣對于多媒體資源，也不是每節課都要用，如需要教學情境引入的時候，會選擇合適的多媒體資源。

但調查也發現，教師、學生對于信息技術的應用并不深入。參與問卷調查的大多數教師都會在網上查閱資源，而選擇“每天用”比例最低的為“使用各種光盤教學資源”、“利用互聯網參加科研培訓學習”，其比例分別為12.0%、13.3%。在應用信息技術開展教學活動中，教師選擇“很少或從不”的頻次最高的分別是“讓學生創作媒體作品”“讓學生應用不同類型的辦公軟件”和“讓學生應用信息技術自主學習”。由此可見，信息技術對于教學的最大潛能并未得到充分發揮。同時，教師對信息技術的應用多限于教學，而課后或課下的應用則少有延伸，如選擇“與學生討論交流”、“與其他教師討論”或“與其他學校進行協作項目”的教師比例非常低。一半以上的學生感受到教師對信息技術的應用就是“展示教學內容”，認為教師能夠進行教學引入，設計互動教學的比例很少。學生使用計算機比較多的活動，除了“上網查資料”（72.7%），“玩網絡游戲”和“上網聊天”成為選擇比例較高的，信息技術對學生學習的優勢和潛能也未能充分發揮。學校、教師包括家長應積極鼓勵和支持學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析和解決問題的能力。對此，一方面要加強對學校和教師信息化應用的深度培訓，同時關注對學生信息技術自主應用的引導；另一方面要為教師和學生提供充足的條件、機會和時間來在教與學的過程中充分應用信息技術。

（三）信息技術應用的影響因素多層面多維度

教育信息化推進過程中，能否取得更好的應用效益，存在多層面多維度的制約和影響因素。一方面，學校層面存在硬件、軟件、潛件資源缺乏及管理問題。對于參與問卷調查的學校來說，基本上（97%）擁有全職或兼職的技術支持人員，其中全職的占39.4%，兼職的占57.6%。有接近六成的學校信息技術應用工作最大的困難在于“人手少維修任務重”。中小學教師擁有繁重的教學任務，包括信息技術教師，擁有專職的技術支持人員對學校而言存在難度。學校層面應用的第二大困難在于“機器會受損，軟件需要及時更新”等等，而滿足這些需要充足的運行維護費用。接近三分之一的教師認為應用信息技術的主要障礙為“缺乏合適的資源”比例為29.7%。排在第三位的應用障礙在于“缺乏充足的計算機硬件設備或不太好獲得”。究其原因，一是因為計算機臺數不夠用；二是因為出于方便管理的需要，大多數學校都采取集中機房管理的模式，開放時間有限，導致教師和學生，不太方便獲得和使用。另外，學生家庭缺少必要的技術條件也成為教師們認為的主要應用障礙。讓學生充分應用信息技術，除了有限的校內課堂教學時間，家庭會成為學生應用信息技術的主要場所。教師們希望能夠布置一些應用信息技術完成的各種作業和任務，以此來提升學生學習。但實際情況是，由于學生家庭缺少必要的技術條件，導致信息技術在學生課后和校外的拓展應用成為零。

四、建議與對策

（一）中小學教育信息化推進應充分發揮學生的主體作用

基于問卷調查和案例分析發現，多數學校信息技術基礎設施和資源配置的主要目的在于服務學校領導和教師，即管理和教學，而較少從服務學生學習的角度來考慮。一方面表現為學生對學校信息技術設備的不易獲得，使用機會不多；另一方面學生潛意識認為學校的信息技術僅僅是在課堂上教師教學用的。在學生訪談中發現，盡管學生只是作為一個被動參與主體在使用信息技術，但也能從教師應用、自身感受等方面對學校信息化提出建設性建議。為了更好地引導學生自主學習，創設一個利于學生發揮主體作用的學習環境尤為關鍵。在推進學校教育信息化過程中，信息技術條件和資源的配置、信息化管理等各個方面既要充分考慮到學生的學習需求，更要重視各個環節中學生主體作用的充分發揮。

（二）注重引導學校形成教育信息化發展的良性循環

通過調查分析，進一步印證了中小學校教育信息化的發展階段，要經歷啟動試點、全面建設與初步應用、全面應用和變革等四大階段。正如案例研究學校校長所談及的該校信息化經歷了強力推進、推廣應用到理性應用三大過程。在啟動試點階段，基于對教育信息化的初步認識，學校開始啟動信息化基礎設施建設，探索信息技術的應用。進入全面建設和初步應用階段，部分教師開始初步探索信息技術設施及資源的應用；在基本完成信息化建設后，教師們開始全面深入應用，促進學校教育教學改革的探索；在全面應用后，學校開始進入到整體變革階段。而隨著教師深入系統地應用，體驗到信息技術的應用效果，教師們又開始反思，不再是為用而用，而是理性考慮什么時候用、怎么用才能收到最好的效果，從而進一步促進信息技術更好的應用，以形成一個良性循環。

從已有研究看，應用效益主要出現在全面應用和變革階段，無論是效益的種類還是高低都會呈現逐漸上升的趨勢。如何讓教育信息化在有效期內發揮出應有作用是提高其效益的關鍵，如何促進學校教育信息化設施和資源的可持續應用，也將成為學校所要進一步關注的重點。當然，對于不同基礎、條件和發展情況的學校來說，教育信息化不能采取一個模式，一種思路推進，而應根據不同學校、不同階段特點，采用不同的推進思路和應對措施。以信息化支持和促進教學改革，以教學改革引領信息化是將是實現學校教育信息化根本突破的關鍵。

（三）加強中小學教育信息化應用數據庫建設，以深入研究促應用

通過主觀感受調查、案例研究所收集的關于信息化效益的研究證據雖然能在一定程度上說明應用效益，但仍不夠全面。如果能夠有完整的基線數據、效果數據的定量分析補充進來，信息技術應用效益研究將會更具有說服力。未來研究應關注應用數據建設。就學校層面而言，大多數學校都有自己信息化建設的思路和目標，并基于這一思路和目標，以項目或課題研究為載體來推進學校教育信息化。應進一步指導學校建立信息化應用的數據庫，包括項目前測數據、過程中數據和效果數據。有了這些應用數據，才能深入系統地分析學校的信息化效益。通過基于數據庫的深入分析，才能針對性地提出學校改進應用提升效果的建議，并基于學?，F有基礎來規劃設計教育信息化的特色突破和發展。

篇5

【關鍵詞】高等教育信息化發展現狀教學模式

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0071－02

一 成人高等教育

1．成人高等教育形成的條件

成人高等教育的形成受一定的社會歷史條件以及一些個人因素的影響，它并不是自發形成的。隨著社會生產力的不斷改革與發展，社會對高素質人才的需求不斷提高。即使是具有高學歷的人員在行業興衰變化的大背景下，也需要不斷提高個人素質，掌握除專業知識以外的更多信息技術知識。因此，高等教育的興辦為他們的需求提供了良好的學習平臺。如今，人們的生活水平在逐步提高，人們有更多的閑暇時間花費在提高自我的修養上。相對來講，對高等教育的投資具有一定的經濟價值，可以說是生產性的投資。所以說，高等教育的興辦在當下有很大的發展空間。

2．成人高等教育的發展現狀

成人高等教育的形式多種多樣，在我國目前的教育體系中，成人教育是最具有潛力的一部分。主要表現在：成人高等教育的培養對象是成人，這部分人往往有豐富的社會經驗以及工作經驗，這部分群體的理解與接受能力也較強，他們會將學習到的東西運用到實踐中，達到了學以致用的目的。同時，成人教育也具有開放性、自主性的特點。目前，成人高等教育已成為許多普通高等院校極其重要的一部分，很多高等院校都辦有不同類型、不同層次的成人高等教育。針對當今就業對學歷要求高的現象，不管從主觀還是客觀的基礎上來看，都迫使很多成年人對學習的欲望更強了，從而使得成人高等教育的發展前景越來越好?！傲濉庇媱澠陂g，我國陸續建立了多所高等院校。之后，我國又陸續頒布了一系列文件來促進高等教育的發展，到目前為止，我國高等教育的辦學水平在逐步提高，管理也越來越趨于規范化。進入21世紀，我國在高等教育方面又提出了高層次創造性人才工程、跨世紀園丁工程，進一步促進了高等教育的深化改革，也為構建終身學習體系做出了重要保障。

二 成人教學的信息化模式

1．高等教育信息化的概念

高等教育的信息化概念與校園數字化的概念相差不多，是伴隨著21世紀信息高速公路的興建而提出來的。“信息高速公路”這一理念是美國人克林頓提出的，之后教育信息技術在各個領域應用十分廣泛，許多國家的教育信息化也由此加快。對高等教育信息化的概念，不同的學者有不同的看法。

2．高等教育信息化中存在的問題

從信息化的程度上來看，成人高等教育在教學上取得了不錯的進展，但在一些方面也存在著問題。首要的就是人才問題，盡管目前我國每年有大批的大學畢業生，但在IT方面畢業的人才并不多，滿足不了國家的需求，希望能夠在幾年后從事IT的人才會越來越多。第二，在IT領域中培養的人才質量同比國外相對較差。中國的學生普遍都很優秀，但在IT界頂尖級的人物卻少之又少，這應該主要與我們的教育缺乏創新思維，開發的主觀潛能差，對多元文化的了解甚少有關。另外，在遠程教育的標準性上較差，因此在高校教育信息化的建設中，標準化建設也相當重要。第三，在培養質量上存在一定的問題，盡管現在接受網絡教育的人很多，但大部分高等院校采用的是寬進嚴出的策略，在嚴出的程度上沒有一個統一的標準。最后，目前在許多成人高等院校中的老師在教授課程中，過多地借助于網絡，課堂中的很多內容是從網絡上下載的，這在很大程度上制約了老師開發自我潛能的積極性。

三 高等教育信息化教學模式

1．信息化教學模式的特征

信息化教學模式最基本的特征是信息技術的應用，它的領域涉及人才觀、教育觀、教學觀、評價觀等許多方面。目前，信息化的教學模式是教育界教學模式改革的必然結果。信息化的教學模式改變了長期以來那種以老師主講為主、學生負責聽課的傳統教學模式。信息化的教學模式能最大限度地吸引學生學習的興趣，將最新的知識以學生所喜聞樂見的方式傳授給學生。

2．信息化教學模式的優越性

信息化教學模式的優越性主要表現在將多媒體與網絡通信技術運用到高校改革中，促進了成人高等教育學校的發展。另外一些學者提出高校信息化教學模式的優越性還表現在成人高等學校為適應信息化社會的需求不斷深化促進教育改革、優化教育資源，從而在教學、科研、管理中運用多媒體、通信技術等來實現教育過程的整體信息化。目前，從信息化的教學模式中可看出，教育信息化是信息技術與教育的結合體，側重于通過信息技術在技能、設備、知識上的提高來影響教育教學的進程與質量。但不能片面地理解成人高等教育信息化教學模式的優越性，它不僅僅是為教育、教學服務，同時也為科研、管理、知識等領域服務。要通過改善高等院校的辦學條件，增強辦學水平，來提高人才的培養質量。

3．信息化教學模式的手段與基本形式

目前，我國在高等教育的教學中，普遍借助于多媒體技術、信息技術來實現整個教學過程的高效化。這些教學手段主要是通過信息技術在技能、設備以及知識面上來提升教學的進程與教學的質量。學生可以在老師創設的情景氛圍中充分發揮自身的積極性與主動性，因此，我國高等教育的教學模式發生了轉變，老師由原來的傳授者、灌輸者轉變為學生提供信息的幫助者。學生也由被動式的學習轉變為積極、主動地參與課件討論。

4．信息化教學模式的發展趨勢

目前，我國已在68所高等院校中開設了遠程教育的試點，從整體上看，我國遠程教育還處于最初的起步階段，起步的好與壞將會直接影響到未來成人高等教育教學信息化的發展走勢。針對這一現狀，很多高等院校開展國際學術研討會，為我國成人高等教育信息化的起步提供國際經驗以及交流學習的機會，促使我國高等教育朝著良好的方向發展。

近年來，科學技術的突飛猛進為人類社會帶來了一系列的變革，知識經濟、信息化潮流涉及世界的每個角落。高等教育信息化工程是一項較龐大的信息系統工程，從廣義上來看，它包括高等教育結構中的管理、科研、教學等領域，從微觀上來看，成人高等教育信息化教學模式的管理涉及信息資源的建設、人才隊伍的建設、科研結構的建設以及一些管理制度方面的建設，它們之間相互影響、相互吸收、相互聯系、相互促進共同構成了一個多角度、多層次、多維度的成人高等教育教學信息化的發展藍圖。成人高等教育教學模式的信息化既是一次機遇，又是一次挑戰，一方面教育教學的信息化可以解決現代教育中的許多問題；另一方面，在現代教育中又會提出許多新的問題需要解決。要做到信息技術與教學模式的良好結合也是目前成人高等院校中面臨的難題，教師在教學過程中采用信息技術往往會成倍地增加工作量，相應的工作量與所得到的回報往往不成正比，因此在教學過程中，信息化技術采用的積極性也就在不斷減弱。另外，我國在學生接受信息化教學后所得到的效果，缺乏客觀性的評價。

近些年來，成人高等教育的教學模式在不斷朝著“遠程化”“信息化”的方向發展，許多成人高校會利用多媒體技術來豐富課堂的形式與內容，以靈活多變的形式增加成人的學習興趣。目前，我國以信息化為手段，創建了適應成年人學習的數字化教學服務體系。該體系能夠充分發揮教育資源的優越性，并主要體現在精品教學視頻課程的教授中，由此可以促進成人高等教育網絡化、信息化的改革，以便提高人才培養質量。當前，很多高校舉行高等教育信息化教學模式變革的研討會，以便高校管理者提升教學能力和擴展視野，促進高校管理者教育水平的不斷提高。

四 結束語

信息技術的創新與不斷變革，帶動了成人高等教育信息化潮流的發展。與此同時給許多高校也提出了挑戰，傳統的教學方式遭到了沖擊。挑戰就是機遇，許多高校管理者借助潮流變革的機遇不斷地提升教學中的手段、方式、思路，使成人高等院校教育的管理水平在逐步得到提高。

參考文獻

［1］于賀、裴士新.信息化背景下高職院校改革教學模式提高教學質量［J］.經營管理者，2013（16）

篇6

關鍵詞： 語文課 信息技術 校園網絡

一、語文教學中信息技術帶來的優越性

隨著時展和科技信息進步，信息技術作為一門新型教學工具越來越多地應用到教學中。信息技術具有便捷、智能、高效的特點，能為教學帶來更多形式變化，使教學變得更生動豐富，學生借助這種信息化教學方式變得更樂于學習，并且有更多精力和時間投身到實踐性、探索性活動中。信息技術在語文教學中的推廣和運用主要有以下幾種方式：

（一）發揮數字圖書館的資源優勢

新課標要求初中生的課外閱讀量應達到200多萬字，但是現實情況是學生的課外閱讀遠遠不足，甚至相差太遠，而且初中生的閱讀意識很薄弱。針對這種情況，發揮數字圖書館的資源優勢就顯得尤其重要。語文教師可以充分利用信息技術建立班級數字圖書館，以便發揮數字圖書館的資源優勢。教師可以在每節課開始之前，提前一周通知學生預習下一節課內容，利用數字圖書館查找課堂即將學習的相關資料，做好準備工作。然后正式上新課時，學生就可以利用已經查找到的資料與教師進行學習探討，教師讓學生展示自己收集的信息，鼓勵學生積極發言。當學生與教師產生意見分歧時，教師應引導學生與其共同查找更詳細的資料，以便達到統一認知。讓學生使用數字圖書館查找資料，有利于增強學生動手能力和自主閱讀能力，充分發揮數字圖書館的優勢，是教學資源的有效擴展。

（二）有效的課程導入

初中語文教材中很多文章都適合進行多媒體教學，運用多媒體教學可以為學生提供聲情并茂的課堂環境，有利于學生更好地掌握朗讀技巧及加深對文章內容的理解。如教學《最后一課》這篇文章時，在正式學習文章之前，先利用多媒體播放一段北京申奧成功的相關視頻，讓學生體會申奧成功的喜悅，進而激發愛國主義感情。接著開始進入正式授課環節，教師提出今天要學習的就是以愛國主義為題材的課文。接下來教師可以輕松地引導學生理清文章結構，依據故事情節劃分文章層次，再結合生活實際充分調動學生學習積極性，借助多媒體展示作者的人生歷程、故事背景及文章主旨等，進而讓學生帶著思考學習課文。

（三）利用網絡開展專題討論

學完每節課，教師可以利用網絡平臺布置一些課后思考，可采取網絡課堂或者班級QQ群展示課堂總結，讓學生開動腦筋、發揮想象。學生可從多個角度入手思考問題，例如：從文章標題入手、從文章寫作特點入手、從文章基調入手，等等。對待同樣的問題可以利用不同知識看待，例如：從歷史角度、從文學角度、從現實角度，等等。學生將自己的看法在網絡平臺上，便于師生間溝通和交流，有利于達到知識共享的目的，通過這種共享的網絡平臺，學生可以更好地理解透課文內涵。

二、教育信息化助力語文教師專業化水平提高

教育信息化有助于提高語文教師的專業知識、專業技能和專業態度。

（一）教育信息化促進語文教師專業知識更新

教育信息化要求教師首先學會運用各種搜索引擎，比如：百度搜索、谷歌搜索，等等，對于教師利用互聯網尋找教學資源具有莫大的幫助。對教師知識方面的更新主要用到實踐法、交流法、學習法及反思法等，像Web2.0網絡技術，主要包括博客、百科全書、網摘、教育網站、教室網聯等技術，可以很有效地幫助語文教師進行知識更新和交流。還可以加入一些優秀語文教師的校園論壇，或者加入語文教師組建的QQ群，都有利于更好地學習專業知識。

（二）教育信息化促進語文教師專業技能提高

信息技術整合應用于學科教學，培養學生的信息化教學能力，語文教師應當充分利用現有信息技術和網絡信息資源，合理安排語文課堂教學的各個環節。如制作PPT進行語文教學，生動地展現教學內容，在文字編排、圖片插入、視頻鏈接及音樂導入過程中，極大地鍛煉語文教師的信息化處理技術，為學生帶來良好的學習條件，從而達到教學效率最大化、教學效果最大化。

（三）教育信息化促進語文教師專業態度養成

信息化技術能否使用得當彰顯出教師能否提高教學效率，熟練的操作信息技術有助于教師節約教學時間，減輕工作負擔，強化教學效果，提高教師的勞動創造性。在相對輕松、愉悅、有趣的教學環境中教學，語文教師才能更有時間和精力為增強教學效果想辦法，只有這樣才能讓教師更熱愛自己的教育事業，當做一輩子愿意追求和奉獻的事業，達到教學專業的頂點。

總而言之，教師專業化無論是在理論上還是在實踐上都成為全世界教師教育關注的焦點，是教育改革的重中之重。葉瀾教授曾說：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神?！逼鋵嵔處煹膶I發展也是相同的道理，如果沒有教師的專業發展，那么學生的自主發展也無從談起，信息技術在促進教師專業發展上起到非常重要的作用。中學全面使用信息化教育技術，思考在教學中、教師培訓上應用信息技術獲得效果和效益，為今后持續有效地提高教育教學質量、深化教學改革、全面推進學校發展尋找一條出路。

參考文獻：

[1]徐忠恕.淺談語文教學中學生創造性思維的培養[J].新課程研究（上旬刊），2011（07）.

[2]劉明.淺談多媒體在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（12）.

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本次調查主要針對的是中小學中的基礎教育學科，如語文、數學、英語、生物、地理、歷史、政治、化學、物理、音樂、美術、信息技術等，根據這些學科的不同特點，其在網站中的資源類型和資源數量很不一樣。

在調查過程中，除去無效網站，實際調查了120個教育網站，其中以中小學各主要學科的網站居多，而象音樂、美術、體育、信息技術，思想品德等學科的網站偏少，網站中包含的多媒體教學資源也就相對較少，總的來說，在這些網站中，以教學指導，課外輔導等的傳統文字資料占的比重相對較多，為78.6%，試題和論文的比例相當，各占68.3%，其次是教案63.2%，而涉及網絡多媒體資源的課件占59%，圖片占48.6%，動畫為28.6%，視頻為16.9%，音頻最少為13.7%。從以上的調查統計結果可以看出，目前的教學網站資源中，仍然是以傳統文字資料為主，而網絡多媒體資源比重偏少，且更新速度較慢，很多網站很久都沒有新的內容更新，且各網站間的抄襲現象非常嚴重，存在重復性的內容很多。

根據對濟南市20家中小學校的老師和學生的走訪調查顯示，教師能夠積極主動的利用網絡多媒體資源進行備課和教學的比例不到15%，而學生能夠利用網絡多媒體資源進行自主學習的比例更少，為不到7%，在經濟條件不好的鄉村中小學中這個比例更加少，究其主要的原因：一是意識不到位。目前我國升學考試和平常考察教師教學成果和學生學習成績的主要形式仍然采用以前的應試教育，教師為了取得教學成果，學生為了取得優異成績，因此大部分人會因循守舊，沿用以前得教學方法和學習方法；二是硬件設施達不到。雖然所調查的學校都位于濟南市的市區，但是很多學校都不具備正規的多媒體教室，很多配備多媒體教室的學校也因為設備老化等原因而得不到充分的使用，很多時候教師想利用網絡上的多媒體資源上一堂演示課，因為設備達不到要求而不能實現，這種情況在鄉村中小學中更為普遍；三是老師的專業技能差。這主要集中在中老年教師身上，因為他們在求學階段沒有接觸過網絡多媒體資源，且因為他們多年教學經驗的累積和習慣的形成，已經不太接受這種新生的事物。

在享受網絡多媒體資源的受眾方面，占我國20%的城市中小學的老師和學生享受了大部分的資源，而大部分的農村中小學校因為缺少硬件設施、網絡不通暢、缺乏專業技術老師等原因很難享受到網絡上的多媒體資源，雖然近幾年我國中小學教育的重心已經開始由城市轉向農村，由東部轉向西部，國家為此也為農村中小學，特別是偏遠地區的農村中小學拔出了大量的教育資金，但是因為這些學校的歷史欠賬太多，很多學校都將專門用來建設多媒體教室的資金挪作它用，有些即使建成了多媒體教室，但是利用率卻很低，有些甚至是為了應付上級的檢查。這種種的表現直接制約了我國基礎教育網絡多媒體資源的推廣和普及。

教育網站中存在的資源大部分是傳統文本形式的資源，多媒體資源相對較少。細化到各個學科，由于各學科的教學特點是不一樣的，因此所需要多媒體資源的比重和類型就不一樣，像音樂、英語這樣的學科就要多發展音頻資源，而像生物、美術、地理等學科主要是發展圖片資源，而在信息技術課程中多一些FLASH動畫是必須的，這只是對各學科的一般看法，具體需要那些資源還要以調查為依據，畢竟需要的才是有價值的，如果只是依靠一般看法來添加多媒體資源，有時容易造成資源的浪費。

目前，我國基礎教育網絡多媒體資源還不是很豐富，還沿襲著教育需要什么樣的多媒體資源，科研機構就在網絡上什么多媒體資源的模式，因而服務具有一定的滯后性，且在很多領域由于資金不到位，存在技術壁壘，科研機構和教育者不積極配合，因此在網絡上的多媒體資源數量少并且技術粗糙，難以滿足使用者的需要。隨著國家在中小學教育中幾次課程改革的實施，中小學教育中的學科種類更加細化，如原先在初中才開始學習的生物和英語等課程現在已經搬到了小學進行學習，由于小學生在認知水平和接受水平上的有限性，原先網絡上的多媒體資源就不再適用，必須為改革后的課程設計新的、讓小學生能夠接受的多媒體資源，這也體現了網絡多媒體資源更新速度慢的特點。同時，隨著課程改革的實施，教育開始由學校教育和局部教育向著整體教育的方向發展，原先以學校為單位進行的封閉式教育雖然有利于學校間教學活動的競爭，但從長遠看它也給我國基礎教育的發展帶上了枷鎖。

教育網站中存在的資源大部分是傳統文本形式的資源，多媒體資源相對較少。細化到各個學科，由于各學科的教學特點是不一樣的，因此所需要多媒體資源的比重和類型就不一樣，像音樂、英語這樣的學科就要多發展音頻資源，而像生物、美術、地理等學科主要是發展圖片資源，而在信息技術課程中多一些FLASH動畫是必須的，這只是對各學科的一般看法，具體需要那些資源還要以調查為依據，畢竟需要的才是有價值的，如果只是依靠一般看法來添加多媒體資源，有時容易造成資源的浪費。

當前，我國政府提出了發展現代遠程教育的教育策略，各地的教育主管部門紛紛響應，而發展現代遠程教育的核心就是網絡多媒體資源的利用，就目前我國教育的現狀和我國的綜合國力來看，這還將是一項長期且艱巨的任務。發展現代遠程教育的目的就是利用網絡讓農村的學生接受與城市學生同樣的教育，而我國的互聯網起步較晚，很多的技術壁壘還沒有攻克，加上學校的硬件配置達不到要求，因此這項工程需要分幾步走來完成。

教育主管部門應對加強區域教育的系統規劃和管理、提高整體績效、對我國網絡多媒體資源的建設起著舉足輕重的作用。目前，教育現代化和信息化已經成為我國教育發展的趨勢，然而各地區之間存在的區域競爭日益激烈，對教育的投資比例也嚴重失衡，傳統的教育投資理論已無法解決區域教育信息化所面臨的一系列新的問題與挑戰：如何依據教育組織目標、結構和戰略重點的新變化，確定符合實際的投資規模和比例？在區域教育信息化投資總量給定的情況下，如何對有限的資源進行合理配置，發揮最大的投資效益？如何確保區域教育信息化投資的穩定性與連續性，避免以應付評估為導向的短期投資決策行為？等等，這些都是當前區域教育信息化所實際面臨的非常復雜而又亟待研究和解決的難題。只有加強對區域教育信息化發展的宏觀、整體、系統規劃與管理，從學校各自為政的封閉競爭轉向以區域為基礎的校際聯盟，才有可能從根本上解決這些難題，實現區域內優質教育多媒體資源的共享，提高區域教育信息化的整體績效。

網站建設機構承擔著基礎教育多媒體資源的任務，如何能讓的多媒體資源更具時效性，怎樣攻克技術壁壘更多的多媒體資源是一個教育網站建設最根本的事情，為此，專家學者的理論指導，來自中小學教師和學生的反饋信息是網站建設者必須注意收集和研究的重點。另外，教育網站的建設還需要資金和技術的支持，必須爭取教育機構的支持，因為它不但能夠解決資金問題，而且能讓教育網站向著良性的方向發展。同時，網絡多媒體資源開發的技術人員也是網站建設機構必須重視的一個因素。

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關于數字化校園建設的認識

1.建設數字化校園是順應時展和提高質量的需要

21世紀是信息化的時代。教育信息化已經成為教育現代化的重要標志。教育信息化拓展了教育的時空，把學校教育延伸到圍墻之外，促進社會經濟活動服務于教育?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，到2020年，要基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系。高等教育在國民教育體系中處于高端，其教育信息化技術水平也處于絕對領先地位，加快教育信息化進程，高校首當其沖。同時，在信息化的浪潮中，高校的人才培養也應順應信息化的趨勢，著力培養符合時代需要的優秀人才。所以，數字化校園建設必須遵循教育教學與管理規律，既要順應時展需要，又要著力服務學校人才培養和辦學質量的提升。

2.加強數字化校園建設必須選好切入點和合適的軟件平臺

數字化校園主要包括管理信息系統、辦公自動化系統、數字圖書系統、教學管理系統、網絡服務系統等子系統。其中，辦公自動化系統對學校的影響最大，也是推廣起來較難的部分，所以學校在開展數字化校園建設的過程中，應把辦公自動化系統的建設作為重中之重。就辦公自動化系統來說，當前最為流行的就是OA協同管理系統，這是一個在理論與技術上相對比較成熟，在企業中有過很多成功案例的應用領域。因此，學校選擇了OA協同管理系統作為數字化校園建設的突破口。OA協同管理系統不同于傳統的OA系統，它更多地強調跨地域、跨部門之間的協同工作，而且加入了新的協作工具，如即時通訊、項目管理、網絡會議、文檔共享等。

OA協同管理系統的使用及效果

數字化校園建設是一項系統而復雜的工程，必須進行科學規劃、精心組織，不然就會顧此失彼、費時費力。

第一，在系統開發使用前堅持實用性原則、先進性原則、安全性原則和擴展性原則。

第二，在系統開發使用過程中做好前期準備和調研工作；在試用后再推廣使用；加強運行中的管理與維護，重點是加強使用方面的培訓。

第三，系統投入使用后促進了管理理念的轉變，特別增強了平等、開放等管理理念；促進了工作效率的提高；推進了信息資源建設，特別是有效地推動了數據的規范化、標準化建設；增進了員工之間的溝通交流。

關于數字化校園建設的體會和思考

1.關于數字化校園建設的體會

學校以OA系統的推廣使用為切入點和突破口，積極推進校園數字化建設，雖然取得了一些成效，但在實施過程中，也遇到了一些問題，如使用上的不平衡，機關教輔使用得多、院系教師使用得少；對系統的功能挖掘利用還不夠，自由協同、信息交流使用較多，而定制表單、公文流轉等使用較少，知識管理與積累有待于進一步加強。經過兩年多的實踐，我們有如下幾方面的體會：

第一，領導的重視和支持是前提。數字化校園建設的成功與否，與單位領導的重視和參與程度密切相關。數字化校園建設是伴隨現代信息技術的發展而興起的，是一種新生事物，在實施過程中往往會遇到這樣或那樣的問題，如果領導不重視，或者不參與，當遇到問題或困難時，就可能推行不下去。學校為此成立了專門領導組和工作組，分管信息工作的校領導親自抓，并且校領導在處理文件（非保密文件）時，也主要通過OA系統來處理，這樣就有力地推進了系統的使用。

第二，做好整體規劃和系統設計是關鍵。數字化校園建設是一項系統工程，會涉及到全校師生員工。在建設之初，就要進行整體的規劃，包括長期規劃和短期規劃，制訂規劃時要全校各單位、各部門廣泛參與，收集各方面的意見和看法，并咨詢相關專家的意見和建議，形成完整的具有權威性的總體規劃。同時在實施過程中，注意與傳統辦公系統的銜接，不搞“一刀切”，由點及面逐步推廣使用，這種“滲透性推廣”取得了較好的效果。

第三，加強溝通協調是重要方面。就OA系統的使用來說，關鍵在各個單位和部門，所以加強與他們的溝通協調十分重要。在系統開發之初的系統需求分析過程中，就組織各部門負責人在一起進行深入研討，提出有效可行的方案；在實施過程中，也注意加強溝通協調，在推廣OA系統的時候，及時了解他們的需求以及反映的問題，在改進后再推廣，取得的效果也比較好。

2.推動數字化校園建設應重點注意的幾個方面

信息化是教育未來的發展趨勢。如何進一步發揮信息技術的巨大優勢和潛力，推動教育改革，提高辦學質量，是新時期高校面臨的重要課題。

第一，要進一步增強認識，轉變觀念。要深刻認識教育信息化建設對教育事業的重要影響。要認識到，沒有教育的信息化，就難以實現教育的現代化。學校要將教育信息化作為學校事業發展的一項重要基礎性工作來抓，制定明確的建設規劃、建立有力的組織機構、出臺配套的政策以及給予相應的投入。隨著信息技術的進一步發展，要堅持與時俱進，不斷用新的技術和方法來改進學校的管理方式、教學模式以及服務質量，特別是要培育信息化的理念，以此來指導工作。

第二，要堅持統一規劃、逐步推進的原則。在信息化建設的初期，常因信息化建設缺乏統一規劃，各單位、各部門在信息化建設方面各自為戰，開發軟件不一致、數據標準不統一，從而人為地造成很多信息“孤島”，不但導致了校內大量低水平重復建設和資金浪費，而且還給學校的管理等工作帶來很大的麻煩，所以在進行信息化建設的起始階段，一定要注意整體規劃、統籌安排。同時，信息化建設因信息技術的發展而需要不斷地引入新的技術，會面臨很多新的挑戰，也需要巨大的資金投入，所以要堅持分期建設、逐步實施，不要集中上很多項目，而應一步一步地往前推進。

第三，要加強信息資源及軟件建設。在信息化建設的過程中，除了硬件設施建設外，要更加注意信息資源及軟件建設。硬件的投入雖大，但只要有了資金，就可以很快建立起來。信息資源和軟件則不行，如果沒有長時間的積累以及系統的規劃，信息資源和軟件建設就難以跟上，也會直接影響硬件的使用。信息資源建設最主要的有兩個方面：一是信息資源的積累，就是要形成大量數字化的信息資源；二是信息資源的規范，包括數據標準的統一、數據歸口的統一等。軟件建設除了軟件系統的開發外，還要加強信息化人才的培養?？梢哉f，在信息化建設的過程中，從事信息工作的人員素質直接決定了信息技術應用的成效，所以要通過加強培訓等方式，建立一支高素質的信息化人才隊伍，確保信息系統正常穩定運行。

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關鍵詞：信息素養；農村教師

通過對隴南市的五千多名教師中小學以問卷調查以及針對個別老師訪談等方式，統計了隴南市中小學教師信息素養現狀，并通過對調查數據的分析，找出調查結果存在的問題，針對問題研究解決方案。旨在促進隴南市中小學教師信息素養的進一步提升。

1.研究背景

所謂信息素養是指利用信息技術解決問題的能力，主要表現在運用信息技術、獲取信息、處理信息、加工信息、發揮信息的效益等方面的能力。教育信息化、信息素養成為新時期基礎教育教學的新思路。中小學教師作為基礎教育的引導者，其信息素養水平對基礎教育改革的成敗起到非常關鍵的作用，同時學生信息素養的提升有促進作用。隨著國家教育信息化的建設，城市教師利用信息技術的能力有了很大程度提升，并且應用于教學過程得到較好效果。但欠發達地區，尤其是農村地區中小學教師的信息技術水平仍然在相對落后的狀態，從而影響著教育教學。隴南地處西部偏遠山區，在中小學教育方面，由于各種原因使得信息化教學的水平還很落后，從而制約了教學水平的提高。針對教師信息素養的現狀及存在的主要問題，并結合實際條件提出一定的解決思路。對隴南市農村中小學教師信息素養的提升，對推進隴南市教育信息化整體進程具有重要的現實意義。

2.研究的目的和意義

2.1研究的目的

隴南市位于甘肅東南區，由于受到當地經濟水平的影響，中小學教師的信息素養還處在一個較低水平，此次研究的主要目的一是通過對隴南市農村中小學教師信息素養現狀的調查統計，對農村中小學教師的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德、教師培訓、學校信息技術環境等方面有一個基本的掌握；二是在廣泛調研的基礎上總結匯總隴南市農村中小學教師信息素養的現狀、分析隴南市農村中小學教師信息素養水平較低的原因，并科學地、有針對性地提出一些建議，為提升中小學教師信息素養水平提供基本依據，從而促進教育信息化的發展。

2.2研究的意義

通過分析得到的統計數據，Y合個別訪談教師對調查數據的看法，此次凋查數據在一定程度上反映了當前隴南市農村中小學教師信息素養的真賣情況，其結論具有一定的指導意義。一方面，為隴南市進行農村中小學教師信息素養培訓方案的設計提供真實、可靠的第一手材料；另一方面，可為欠發達地區制定詳細的農村中小學教師信息素養培訓方案設計和實施提供參考。

3.研究對象和工具

3.1研究對象

以隴南市農村中小學教師為研究對象，采用分層次隨機抽樣的方法，對調查的500名左右的教師進行抽樣調查，每個縣區選取5所學校，調查對象的基本情況如表1所示。由表1可以看出，調查對象的性別比例基本平衡，年齡分布比較合理，基本上可以反映出隴南市農村中小學教師信息素養的總體水平。

3.2研究工具

根據問卷調查法，結合著名專家和學者的觀點，設計了“關于隴南市農村中小學教師信息素養的調查”問卷.問卷有封閉型問題和開放型問題。整套問卷由四部分組成，教師的基本情況、所在學校信息化教學環境、教師信息技術水平以及教師參與的信息化培訓情況。并設計了部分開放式問題，由教師自己填寫。本次調查共發放500份問卷，回收480份問卷，回收率為96%。其中，有效問卷為477份。對所收集的調查問卷，將從學校信息化環境、老師對信息技術的意識、對信息知識、能力、道德以及繼續教育培訓六個方面進行統計分析。

4.調查結果分析

4.1學校信息化環境急需改善

學校信息化水平對教學過程中的信息技術應用起到重要的平臺作用。通過調查顯示（表2所示），絕大部分農村中小學的信息技術環境在硬件方面設備缺乏或陳舊，在軟件方面給老師提供的相關的教學軟件和教學資源非常缺乏。由于自身信息化環境落后，學校對教師在教學中利用信息技術這一較新教學方法配合教學這一方面，只是“提倡在現有水平上結合教學使用，并不強行要求”。

4.2教師信息意識有待提高

信息意識是教師有效利用信息用于教學的前提和基礎。調查結果顯示，84.2%的受訪教師認為很有必要對掌握信息技術，提高信息素養；79.9%的受訪教師愿意在學習信息技術方面付出努力；91.8%的受訪教師認為開展多媒體教學對提高教學質量有促進作用。所以，在信息素養的認同方面，不管是在教學方面還是自身學習方面絕大多數老師均有較高的認可，但也有個別年齡偏大老師對于進一步提升自身信息素養積極性不太高。

4.3教師信息知識參差不齊

信息知識水平是影響信息素養的基礎，調查結果顯示，只有20.2%的受訪教師對信息技術知識“比較熟悉”，56.4%的受訪教師“了解一點”；在信息技術與相應學科整合的方面“比較熟悉”的僅占9.1%，“了解一點”所占比例為59.6%，“不太清楚”占31.3%，突顯老師對信息技術的掌握程度還是非常低；從調查結果分析來看，隴南市大部分數教師只是對信息知識僅僅是“知道”或“了解”，說明教師的信息知識仍十分有限，而且對這些知識的理解比較膚淺。

4.4教師信息能力

1）對計算機軟件掌握情況的調查分析

信息能力是信息素養結構的核心，如表3所示：通過調查發現對常用辦公軟件的掌握情況掌握程度較好的比例比較小，完全不懂和了解一點的比例幾乎超過50%；對PowerPoint的掌握情況相比其他兩個軟件掌握較好，其原因與在平時教學中偶爾使用PowerPoint制作和使用課件有一定的關系。

2）利用互聯網輔助教學情況的調查分析

互聯網已經成為當前社會最好的信息共享及交流平臺，教師可以非常方便地利用互聯網與學生進行課后答疑，與老師進行教學研討等活動。如表4所示，教師利用QQ、微信等通信工具與學生進行交流，為學生進行課后答疑等活動情況的調查顯示，超過一半的老師不使用通信工具與學生進行交流，只有14.9%的老師經常和學生進行學習交流。在與其他老師進行網上交流的調查情況顯示，同樣有約一半的老師從來不用詞方式進行教學探討。在利用互聯網獲取教學資源的方面使用比例略有提升。

通過以上調查顯示，教師在利用互聯網工具在輔助教學方面還是有待進一步的提高，在當今，互聯網已經是每個人工作生活離不開的平臺，只有很好的利用互聯網資源，才能更好地為我們的教學服務，提高教學質量。

4.5師信息素養水平的提升除了依靠教師自身的努力，還需要相關管理部門的引導和培訓

調查結果顯示，70.6%的受訪教師愿意參加能夠提升教師信息素養的相關培訓；雖然已有85.8%的教師參加過各種類似培訓，60.3%的教師認為，培訓結果對自身的信息素養有一定的幫助；絕大多數老師希望在信息技術與教學的融合方面、課后交互方面能夠通過培訓有更多的學習和提升。調查數據顯示，教師對自身的信息素養的提高有很大的需求。

5.提高隴南市農村中小學教師信息素養水平的思考

通過對農村教師信息素養狀況的調查分析，隴南市農村學校的信息化環境和發達地區相比落后較大，教師的信息素養水平整體不高，為此筆者認為，提高隴南市農村教師信息素養要結合隴南市的實際情況，從根本出發解決影響農村中小學教師信息素養水平提升的各種矛盾，可采取以下策略：

5.1提高思想認識

在教育信息化的大背景下，農村中小學要實現教育信息化，必須先解決地方政府管理部門、學校領導以及廣大教師對信息化教育在思想上的認識，這是提升教師信息素養的先決條件。首先，當地政府及教育主管部門要認識到提升教師信息素養水平的重要性和緊迫性，為地方教育創造各種有利條件，促進教育信息化的提高；其次，學校領導要樹立信息化教學理念，重視信息化教育，從學校方面引導教師提升信息素養；再次，教師要重視信息意識，樹立現代教學觀念，積極主動提高自己的信息素養。

5.2建立良好硬件環境

信息化硬件建設是提高農村中小學教師信息素養的基礎與前提，隴南市中小學的信息化在硬件方面已經處于很多的落后地位。但就隴南市現有的經濟條件來看，靠自身內力解決教育的硬件建設需求是不現實的，因此，必須采取多渠道爭取經費。除了申請當地政府投入外，還需要積極申請國家教育項目，通過教育項目解決信息化環境建設問題，確保信息基礎設施建設的進程，為農村中小學教師信息素養的提高打下良好的硬件基礎。

5.3建設優秀教學資源庫

教學資源庫建設是教育信息化建設的核心和靈魂。教育教學資源的匱乏，已成為影響隴南市農村中小學教師信息素養水平提高的最主要瓶頸。因隴南市教師信息素養普遍較低，所以教學信息資源的建設有利于教師從借鑒、學習、更改、再到自創完全適合自己的教學資源有著很大的幫助意義。筆者認為，教學資源建設與整合應從以下方面考慮：一是引進大量優秀教學資源，并根據自身特點量身打造具有地方特色的教學資源庫；二是繼續利用好現代遠程教育工程資源；三是搭建教師交流學習平臺實現高度共享，通過多種形式創造便利條件，為教師專業發展提供資源保障；四是教研組要經常收集整理優秀的教學資源，逐漸積累教學資源。經過幾年的努力積累，學校的資源庫一定會越來越豐富，而且也越來越符合當地教育特征，這樣將促進學校信息技術與學科整合的逐漸推廣。

5.4營造良好教學氛圍

學習使用新的技術需要政策的引導、老師的努力，同時也需要有一個良好的氛圍。良好的氛圍可以感染教師主動學習信息技術，并在教學過程中應用到信息技術。首先，作為欠發達地區的學?？梢越洺Ｑ埫Ｃ麕焷碜鍪痉墩n、講座、經驗交流等活動，通過示范課讓老師感受信息素養對于教學工作的促進，激發老師應用信息技術的興趣。其次，通過定期開展教學競賽或優質課示范，讓老師相互學習信息技術整合的實例，相互促進、相互提高，從而達到提升教師信息素養的目的。另外，學校也應引進專門人才，為全校的教育信息化建設提供人力保障。

5.5健全培訓體系

提升中小學教師的信息素養水平除了更新觀念、加強信息化硬件設施建設外，還需要加強信息技術培訓，從而在一定程度提升中小學教師信息素養水平。

隴南市2004年啟動的“英特爾未來培訓”項目、2009年啟動的“中小學教師教育技術能力培訓”項目，2010年啟動的“隴南市萬名教師崗培訓”項目等大型項目。通過以上培訓項目，對隴南市中小學教師的信息技術水平、信息素養有了顯著的提升，筆者作為主講教師參與了以上三個項目的主講教師任務。從培訓過程中每年參加培訓教師的水平來看，教師信息素養的水平在歷年提高。當然在培訓中也發現很多問題，但在整體來看，對隴南市中小學教師的信息素養的培養有很大的幫助。

通過個別訪談、調查問卷等方式，教師對培訓效果有很好的期望，同時也有個別老師具有抵觸心理。通過分析，筆者認為在培訓中應該注重以下幾點；一是對培訓要有操作和管理規范，使得培訓能夠落到實處，讓參加培訓老師系統參加完整掌握；二是建立校本培訓體系，解決理論和實際脫節。使教師培訓更具有針對性和實用性；三是制定科學的培訓計劃及內容，針對不同的培訓對象，制定不同的培訓目標和內容，設計合理的培訓流程。有效地提高培訓效果和質量。

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【論文摘要】 信息資源區域共享是促進地區教育、文化和經濟發展的重要舉措，體育信息資源的共享對于體育專業學生培養、大學生體育意識培養、學生終身體育思想樹立、社區體育發展等方面的問題都有積極的推動作用，所以對于大學體育信息資源的共建與共享筆者在這里談談自己的一些認識和看法。 

大學體育是大學課程教學內容當中最基礎的內容之一，也是幫助學生樹立終身體育思想的重要內容，所以對于任何一個地區而言，大學體育都對本地區的學生培養和體育健康觀念的深入起到舉足輕重的作用。大學體育的信息資源共建和共享必將促進本地區的發展，也為其應用于其他學科提供思路。 

教育資源建設工作幾乎是和教育信息化建設工作同時展開。經過各方面的共同努力，目前國內數字化教育資源建設取得可喜的成績。數字化教育資源從無到有，從少到多；區域數字化教育資源服務從單向傳輸到雙向的共建共享。隨著教育信息化建設和發展，數字化教育資源的應用日益普及，這對提高課堂教學效率和豐富教學活動形式有著十分重要的促進作用。在看到成績的同時，認識到數字化教育資源建設和應用也存在一些問題，其中，比較突出的有：現有的教育資源與教育活動相關的多，具有針對性和有效性的少；參與數字化教育資源建設的層面和人很多，但缺少分工協作，資源建設工作呈現多頭并進狀態；數字化教育資源建設和應用工作分離，對于資源的有效應用缺少系統的研究。 

對于我國大多數地方院校而言，其主要培養的學生都是為本地區的經濟發展和推動教育文化發展貢獻力量，有理由相信，對于任何一個地方院校而言，都應該以促進本地區的經濟建設和市場人才需求為培養原則，全面提高學生綜合素質。在學生的培養過程中發現，不論是國家還是地方政府；對于學生的體質健康、體育意識等方面的培養更加的看重；對于任何一個國家而言，其學生是未來國家發展的中堅力量，是會對社會發展產生重要影響的一個群體；對于國家的發展而言，應該重視學生的體育思想，一個強壯的體魄才會有一個積極向上的工作心態，才會有機會為社會貢獻自己的知識和才能。 

大學體育信息資源的共建和共享：一方面在于對普通大學生體育意識的培養，幫助他們樹立終身體育的思想，另一方面對于有體育專業的院校而言，院校之間加強合作與交流能夠更好的促進本地區對于體育專業大學生的培養需求和培養目標更加趨于合理。對于任何一個院校而言，都不可能在人才培養方面做到最好，也不可能保證自己培養的每一個學生都能在社會發展中適應市場的需求和得到社會對其的認可程度，這就要求我們必須加強學校和學校、地區和地區之間的交流，對于一個地區而言，因為特定的文化氛圍和培養模式，相互之間的交流才能使大家對于培養的學生的質量和社會適應程度得到最大程度的保證，這種共建和共享思想能夠使每一個院校受益，因為對于教育而言，任何一個單一院校都不可能承擔起一個國家的人才培養重任，需要所有的教育單位和社會共同的努力才能最終培養出回報社會的人。 

從目前國內外對于大學體育信息資源的共建和共享成果來看，筆者認為學術的相對保護和成果的不透明性是阻礙共建共享最重要的因素，在大多數地方院校之間，其研究和學術成果一直都處在自我保護階段，對于公開其成果一直是該領域不能取得突破的重要因素。所以在大學體育信息資源的共建和共享中，學校相關部門和政府相關部門之間的相互溝通與協作是促進資源共建共享實現的第一步。有人提出這種做法會不會使自己的優勢成果喪失地位，筆者認為將自己已經取得的研究成果進行公開的講述和宣傳，一方面給了別人學習的機會；另一方面也可以從別處獲得一些更新的思路，對于自己研究領域的拓寬和加深會有不小的幫助。 

在體育信息資源共享和共建必將是地方院校，尤其是同一個地區院校體育管理和體育學者之間促進本地區學科發展邁出的最堅實的一步。 

參考文獻 

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