初中學習目標及計劃范文

導語：如何才能寫好一篇初中學習目標及計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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初中化學總復習;課時教學目標;設計策略;達成策略

前蘇聯教育家巴班斯基認為：“實現教學最優化的第一方法或第一工作就是制定恰當的教學目標。”只有根據具體教學內容的特點和學生的實際來制定教學目標，才不會使制定的教學目標流于形式。初中化學總復習課時教學目標是每節復習課的“指揮棒”，它決定著整節復習課的方向、過程和結果評估。實踐證明，初中化學總復習課時教學目標的設計對于初中化學總復習具有重要作用。除了設計合理的總復習課時教學目標以外，如何達成總復習課時教學目標是另外一個值得深入思考和研究的問題。筆者基于長期的初中化學教學實踐，對初中化學總復習教學目標的設計與達成策略進行了實踐探索并進行反思，積累一些經驗和感想，期望對初中化學總復習教學有所幫助。

一、初中化學總復習課時教學目標設計策略

關于課堂教學目標的表述，國際上有很多流派，筆者比較贊賞格朗倫的提法。格朗倫在1978年提出：教學目標應先用描述內部過程的術語來陳述概括，再用可觀察的行為作例子使目標具體化。筆者對此的理解是，教學目標要注重學生的三維目標，具體表述應關注到以下幾點：（1）教學目標表述的對象應是學生的學習結果;（2）用盡可能具體且可以測量的方式來表述教學目標;（3）教學目標的表述內容應能反映出學習結果的類型和 層次。

在初中總復習過程中，有些學校采用按教材章節安排復習的方式，筆者所在學校是采用按《義務教育化學課程標準（2011年版）》中所劃分的五個一級主題進行專題復習。無論采用什么順序復習，復習課時教學目標設計的總依據是《義務教育化學課程標準（2011年版）》。根據《義務教育化學課程標準（2011年版）》中二級主題中所列“標準”分化幾課時完成，再把一課時的“標準”按照格朗倫方法設計成具體的課時教學目標。

例如，生活中常見的化合物的“標準”有7條，我們安排兩課時完成。第一課時安排完成：

1.了解檢測溶液酸堿性的方法：酸堿指示劑（酚酞、石蕊）、pH試紙。

2.知道酸堿性會影響人體健康和農作物的生長。

筆者把新課程的三維目標融合在一起具體細化表述如下：

1.通過教師的引導能說出檢驗溶液的酸堿性可用指示劑，如石蕊、酚酞等;能識別指示劑本身的顏色以及在酸性、中性、堿性溶液中顯示顏色;能描述pH大小與酸堿度的關系，認識pH是溶液酸堿度的表示方法;知道酸堿性會影響人體健康和農作物的生長，體會化學與生產、生活的密切關系。

2.通過實驗探究初步學會使用酸堿指示劑檢驗幾種常見液體的酸堿性;初步學會用pH試紙測定溶液的pH，并能用文字描述操作方法、現象和結論，體驗通過科學探究獲取知識的樂趣。

二、初中化學總復習課時教學目標達成策略

“無處不在的自然現象，蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材。引導學生認識和探究身邊的化學物質，了解化學變化的奧秘，是化學啟蒙教育的重要內容。” 課程標準中這段話說明了“身邊的化學物質”專題在課程標準中的地位。在近幾年的泉州市中考化學科目考試卷中，“身邊的化學物質”在考試的知識結構中都占有非常大的比例，考點滲透到各種類型題中，若能完成好該專題的復習，無疑為中考打勝仗清除了不少障礙。根據該主題知識結構特點并針對筆者所在學校大部分學生的實際情況，每堂復習課設置“三步曲”，促進課時教學目標的達成。

1.第一步：實驗趣激法引入復習課

“身邊的化學物質”這一主題的知識大多數教師都是通過歸納、概括的手段來羅列知識，從重難點知識梳理到典型習題剖析及解題方法分析，教師講得即使非常細致，分析得十分透徹，總結得特別全面，對學生來講純理論的復習仍然會覺得枯燥無味。如何能在復習課的開始就能吸引學生的眼球，并使他們能專注并充滿熱情地參與到整節復習課的活動中，有趣的實驗是一種最有效的方法，但復習課的實驗絕不能是重復平時課本中的[實驗與探索]或[觀察與思考]欄目中的實驗，必須是有趣味的，能引發學生思考且又能與本節復習課的課時教學目標相吻合，這就要求教師根據復習課時教學目標對常規實驗進行整合開發，創新設計，做好課前充分的研究和準備。

【案例1】“我們周圍的空氣”主題復習教學目標之一：通過實驗探究，了解測量空氣中氧氣的體積分數的實驗原理，會寫相關化學方程式，能描述減少誤差的操作細節。

選擇的實驗：

圖1實驗裝置左側的現象能喚起學生頭腦中知識的再現，使學生順利完成對空氣的成分這一目標知識的梳理，而右側的異常現象又易激發學生的積極思考：為何不能用木炭在空氣中燃燒的實驗來測定空氣中氧氣的含量？隨著教師的釋疑，學生對該實驗的原理有了更深一步的理解。該實驗我們還進行了彈性處理，對基礎好的班級還進一步討論右側的實驗裝置如何進行改進也能得到和左側裝置一樣的實驗結論。

【案例2】“生活中常見的化合物”主題復習教學目標之一：通過學生實驗，學生交流討論歸納出常見酸堿鹽的化學性質及用途，會熟練書寫相關化學方程式。

選擇的實驗：化學小魔術“魔水”

通過這個趣味實驗，引導學生書寫相關的方程式，從而順理成章地引出酸、堿、鹽化學性質的歸納。

這一環節，雖然僅花了3-5分鐘，卻是每節課的“課眼”，能充分激發學生的興趣，使他們能專注于復習課后面的各個環節中，大大提高了復習課的效率。

2.第二步：師生學案齊亮相，進行知識的全面梳理

我們每節復習課課前都會布置學生根據配套復習用書《復習指南》，針對自己的知識水平對要復習的專題設計一個簡單的《復習學案》，讓學生通過三個問題得到一份比較合理的學案：1.“你知道了哪些知識”引發學生整理知識;2.“你有什么問題”引發學生的真實問題;3.“我想問老師的問題”讓學生關注可能存在的問題。當然學生的《復習學案》對知識的梳理總會有或多或少的遺漏，教師也要對本專題的知識進行全面的梳理，精心設計一份較規范、完整《復習學案》，印刷裝訂成冊形成校本復習材料，讓學生在課堂上進行對比，幫助學生查漏補缺，達到更好的復習效果。這個環節是每節復習課的核心環節，關系著學生對本專題知識內容的掌握程度，有了第一個環節的鋪墊，學生對每節復習課都充滿期待，他們體會了教師的辛勤付出，因此對教師布置的任務也樂意配合。在此環節中筆者也大膽利用知識基礎扎實、表達能力較強的學生，讓他們來講解重點知識，教師做好補充，這樣不僅調動了學生的積極性，也能保持課堂活躍的氣氛，同時能讓學生以他們的視角來強調知識的記憶和梳理方法，在課堂上能擦出很多火花，轉化成許多新的教學資源。當然，這個課堂環節要因班級的特點和學生的情況具體調整時間和人數，因此也就要求教師除了備課還要充分地備學生。以下是筆者所在備課組整理歸納的兩個教學案例。

【案例1】“氧氣化學性質知識梳理”（表格法）

【案例2】“金屬與金屬礦物”主題復習（知識結構梳理圖）

鐵的物理性質和化學性質歸納

3.第三步：重視錯題集，鞏固基礎知識

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關鍵詞：初中生；管理方法；自我管理

一、研究背景及現狀

（一）研究背景我國初中生處于青少年時期，他們具有了一定的自我思維能力，心智開始走向成熟，但是又容易被很多外界因素所影響。如今，很多教師或家長對初中生的管理方式存在缺陷與不足，很多初中生的自控能力極差，極容易被外界因素誤導，他們的自我管理能力不足。

（二）當今初中生管理現狀

1.部分教師對初中生管理方式存在缺陷。在初中生的管理過程中，教師扮演著很重要的角色，因為學生的大部分時間都是在學校學習，都是與教師相互溝通、交流。因此，初中教師對學生的管理在初中生管理中占據著相當大的比重。但是，現在很多教師的管理方式存在缺陷，他們對初中生教育的重點有偏差。例如，有些教師在初中教育的過程中，忽視初中學生處于一個成長發展的時期，只抓學生的學習成績，不重視學生的思想工作。

2.有些家長對初中生管理不重視。家長的管理在初中生的管理工作當中也扮演著重要的角色。俗話說，父母是我們的第一任教師，父母在生活中的一言一行都深刻地影響著正處于成長期的初中生。因此，家長應該在家中給孩子營造一個良好的學習環境和生活環境，重視初中生的學習和思維的成長，通過適當的方式管理好初中生，令初中生可以在家中學到更好的學習方法。

3.初中生的自我管理能力不足。新課標教育下，要求學生自學能力不斷增強，因此，在初中的學生管理過程中，學生的自我管理是其中重要的一部分。正確的自我管理方法，不僅能夠增強自身的自控能力，使學生自身充分利用時間，提高時間的有效個性，提高學習效率；還能激發學生的主觀能動性，使學生主動學習、熱愛學習，提高學習效率，有利于學生日后的成長和發展。

二、初中生的管理與自我管理法

初中學生正處于身心快速發展逐漸走向成熟的階段，正確的管理方法不但有利于提高學生的學習效率，還能為學生日后的學習成長奠定良好的基礎。初中生的管理主要包括外界對初中生的管理和學生的自我管理兩個方面。

（一）初中生管理法

我國多年來一直提倡學生的教育要德智體全方面發展，因此，我們應該從德智體多方面入手進行學生的管理工作。

1.道德教育是首位。道德教育是指一定的社會或集團為了使人們自覺遵守道德行為準則，履行應盡的義務，而有組織、有計劃地實施的系統道德影響。學生的道德教育正是使學生養成良好的道德習慣，為社會做貢獻的教育過程。對中學生的道德工作管理主要包括以下幾點。（1）樹立奮斗目標。一個適當的奮斗目標是學生每天積極向上、努力奮斗的基礎，因此，要管理好初中生一定要先讓他們具有一個良好的奮斗目標，才可使學生不斷進步。（2）管理好學生的日常行為。初中生是一個具有叛逆傾向的群體，他們很多時候總認為自己的觀點都是正確的，會不顧后果地做出一些錯誤的事情，反感教師和家長對自己的教誨。因此，這時候教師和家長都應該多多與學生溝通，了解學生的所作所想，及時為學生修正思想。

2.重點管理學生文化學習。學生的天職之一就是學習，因此管理學生的文化學習成為管理中學生的重點之一。（1）提高學生學習效率。新的社會需要德智體全面發展的新型人才，而在學生任務不斷加重的今天，學習效率的高低直接決定了學生的學習成績的好壞，提高學生的學習效率顯得尤為重要。教師可以通過提高教學效率、增強學生學習興趣等多個方面提高學生的學習效率。（2）加強學生思想教育工作。很多學生在學習的過程中會出現厭學的現象，此時需要家長或教師深入了解學生，體會學生產生這種現象的原因，進而幫助學生解決這一現象，做好學生的思想教育工作，促進學生的文化學習。

3.健康教育不容忽視。說過，“身體是革命的本錢”，想做好中學生的學習工作就一定要先做好中學生健康工作。因此，學校和家長都應該做好學生的健康教育和安全工作，為學生的其他管理工作做好相應的保障。

（二）初中生自我管理法

要做好初中生的自我管理工作，就應該做到以下幾點。

1.自定義務。自定義無指的是學生要對自身提出相應的義務和要求。初中學生應該樹立自己的正確意志，培養自身的獨立性和責任感，為自己建立起一套關于意志力、自信心、責任感等多方面管理準則。

2.自我執行。自我執行是指學生在自我管理的過程中，要堅定不移地樹立自己的執行力，對自己的義務、目標等多方面內容都要堅決去執行。很多時候，初中生由于意志力不夠等原因，只是做了一個美好的計劃，卻不去完成，缺乏執行力，所以初中學生應該提高自己的執行力。

3.自我強制。自我強制是指學生在自我管理時，學生要強制自己完成所指定的計劃和所應該完成的內容。初中學生做好自我強制，便會充分利用時間強制自己做好每一個應完成的任務，提高自己的學習能力以及學習效率，進而提高學習成績。

4.自我監督。自我監督指中學生應在自我執行與自我強制的基礎上，監督提高完成任務的概率。初中生尚不成熟，自我管理能力經常會收到外界各種因素的干擾，這時就需要學生做好自我監督，監督自己完成應盡的責任和義務。

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為了所有的來自不同家庭、不同班級、不同學校的小學生進入初中后，都能夠均衡地獲得機會，系統學習學法，接受學習習慣養成訓練，初中學校該如何作為？答案顯而易見，每一所初中學校都需要開展學法及學習習慣養成教育，不僅專門教學習方法知識，而且開展專門的教育活動，幫助學生養成良好的學習習慣，形成良好的自主學習能力，使每一位初中學生的初中、高中，甚至一生受益。

我們的目標是找到易于操作的教初中學生學會學習的方法。于是，初級中學“教會學習”與“學會學習“ “的行動研究。主要研究成果是利用《初中生學習習慣“變現”工具》 ，幫助學生了解“學習的秘訣”，逐步掌握適合自己的科學的學習方法。

* “會學習、學會學習”的涵義解讀

關于“會學習”，數學特級教師、國家級骨干校長、天津中學校長國赫孚在為李景龍、張素蘭的《好方法勝過好老師》所作的序言中指出，會學習，應有正確的學習觀念、積極的學習態度、科學的學習方法、明智的學習策略、持續的學習能力、美好的學習道德。

關于“學會學習”，1999年被國務院表彰為有突出貢獻的教育科學研究專家的孫曉云，在《習慣決定孩子一生》中指出，學會求知是21世紀教育四大支柱之首。求知的“知”不只是指“知識”，而且指廣義上的“認識”，這種認識的對象包括人類的自身及其主觀世界，也包括自然、社會的外部世界，“求知”則是一個只有起點而無終點，在實踐和認識的無限往復中探索未知、追求真理的過程。我們暫且將學會求知等同于學會學習。孫曉云還指出，學會學習的核心是勇于創新。學會學習包括習慣與人格培養的四大指標，即主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思。

經過查閱資料，不斷實踐，我們將學會學習的具體行為指標提煉、歸納為16大類，即1樹立積極健康的有益的皆可學“大學習”觀念、 2培養自信心、3 科學用腦、4制定學習計劃、5做好預習、6做好課前準備、7專心聽課、8學會記筆記、9復習得七法、10正確科學完成作業任務、11與老師、同學保持融洽的關系、12將學習開心地融入生活、13閱讀豐富的課外有益讀物、14 合理利用各種學習資源、15 學習掌握考場技巧、16加強記憶自我訓練，創造性地編輯為《初中生學習習慣“變現”工具》的第一步，供學生們“仔細閱讀，對照并選擇自己需要養成的學習習慣目標”。

* 初中學校如何教學生會學習呢？

數學特級教師、國家級骨干校長、天津中學校長國赫孚在為《好方法勝過好老師》所作的序言中指出，學會學習，需要學校和家庭對孩子進行學習教育。即學校對學生的學習教育，家長對孩子的學習教育，青少年尤其是初中生自身修習，三個因素共同作用。即學校、教師和家長要教給孩子正確的科學的學習方法。學生自己要學學法。

學校、教師要擔負起學法教育的社會責任，在學校開展學法教育的同時，要給予家長配合學校學法教育的指導。即在學校教學生會學習過程中，家長應了解與教會學習有關的知識與策略，倡導家長們做學習型家長，學習如何鼓勵孩子，如何給孩子正確的人生觀影響（未來學習型人才必須有正確的三觀），學習正確對待初中階段孩子的逆反心理。學生自己要學習、了解學習方法的知識，成為學習方法實踐的主體，在實踐中掌握學法形成習慣。

綜合分析，初中學校教會學習要解決四個問題。

一是提供初中生需要了解的學習方法。各初中學?？梢圆删幍浣榻B學習方法的專著，保證復本數滿足其中一個班學生人手一冊，各班可以輪流閱讀。我們選擇《怎樣學習最高效》、《我能考第一》等專著，精編出僅4頁A4紙的學習方法知識問卷，讓學生帶著問題閱讀，完成問卷習慣，以自學的方式了解學習方法。

二是教給學生習慣養成方法。建議同學們低起點，嚴要求，小步子，快節奏，多活動，求變化，快反饋，勤矯正，這樣做具有針對性、可操作性和實效性。教給他們習慣養成的3721法則，抓住頭三天，堅持一星期至習慣可定型的21天。習慣養成練習期間要及時自我鼓勵，同學間也要互相鼓勵。

三是給予家長必要指導，建議家長們在學校要求學生進行習慣養成練習期間，充分尊重孩子，既適度監督孩子落實，又與孩子相互學習共同成長。

四是明確初中學校完成組織學生學學法與練學法、給予家長指導的具體流程。

* 《初中生學習習慣“變現”工具》使用說明

初中學校教會學習或者初中生學會學習的核心問題到底是什么？ 其實就兩個，學學法和練學法。對于學學法，如果學校沒有復本足夠多的學習方法專著，可以直接把我們精選的學習方法問卷附上全文，作為學習方法的學習資料。對于練學法，就用《初中生學習習慣“變現”工具》。工具中分四個步驟，完成學法練習。

第一步，讓學生仔細閱讀精選學習方法，對照并選擇自己需要養成的學習習慣目標。

第二步，讓學生選擇學習習慣養成目標。 一方面學校根據學生實際情況，推薦特別希望學生養成的重要的學習習慣目標； 一方面學生根據自身情況，選擇自己近期最迫切需要養成的學習習慣目標。

第三步，學習習慣養成練習。學生使用《學習習慣養成過程自我監督記錄》表（如圖5），以個人每天記錄、小結，校內小組與班級檢查為主，家長予以力所能及的關注和適當的監督為輔，切實保證落實效果。

必須說明，我們贊同梁劍麗在《怎樣學習最高效》提出的“大學習”觀念。所謂“大學習”觀念，就是鼓勵每個學生發現自己的興趣及長處，凡是有益于身心健康成長的知識皆可學。這樣，能更好地鼓勵每一位學生積極拓展學習途徑，比如，充分利用學校圖書館室加強課外知識學習。因此，《初中生學習習慣“變現”工具》中，特別將“閱讀豐富的課外有益讀物”、“每生每年閱讀15冊”、“在閱讀中提高快速、高效的閱讀能力”、“ 充分利用學校藏書”列為初中生學習習慣養成目標。我們期望初中學生通過閱讀更主動地學習，甚至能夠更專業地研究性學習，最終獲得終身學習能力打下良好的基礎。

作者簡介：黎燕，女，貴州省黔南州都勻人，漢，職稱：圖書館員，學歷：本科，研究方向：中學圖書館室優質讀者服務。

參考文獻：

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就同一班級的學生而言，他們的家庭環境和生活經歷等千差萬別，其智力水平、學習能力、興趣等也必然千差萬別。就英語這門學科來說，顯性因素方面，它在發音、表達方式等方面和我們的母語有很大的不同；隱性因素方面，它所承載的思維模式和文化習慣與中文也有很大的差異。初中是學生打基礎的關鍵時期，初中英語教學必須能夠調動學生學習英語的積極性，真正實現因材施教，提高學生的英語素養，于是初中英語分層合作教學的操作模式應運而生。

二、具體操作步驟

1.劃分學習小組

小組要根據初中學生的英語素養和班級實際人數劃分，可分為兩個層次：英語素養低的小組和英語素養高的小組。一般而言，每個層次中的每個小組要有六名學生，人數太少的話思維碰撞一般較少，人數太多的話學生會因地理位置的限制不能夠進行充分的合作探究。在分組過程中不容忽視的是每個小組成員的興趣、智力水平和學習能力應盡量做到互補，以保障合作的有效性、小組之間競爭的公平性和高素質人才的培養。

2.出示教學目標

教學目標是有效實施分層合作教學的有力保障，教師要在備課的過程中根據所教班級學生的英語學習情況和分組合作情況，適當地調整教材，打破單元章節的限制，有效組合教學內容，分層出示教學目標。對于英語素養高的小組，要求他們在掌握雙基的基礎上，運用知識分析問題解決問題，力求突破一些靈活性較強和思維難度較大的問題，以培養學生的思維能力、創新能力和應變能力；對于英語素養低的小組，要求他們在牢固掌握雙基知識的基礎上進行簡單的應用，使他們在體會成功喜悅的同時增強學習的信心，不斷產生提高自身英語學習能力的訴求。例如冀教版初中英語七年級下冊Unit 1 部分，編寫者設想讓學生通過“A Trip to Beijing”的話題學習達到以下目的：能夠使用英語正確地表達請求許可；能夠詢問及表達兩地距離；掌握一百以上數字的讀法與寫法；初步學習比較等級的形式及用法；學會制訂計劃以及用英語購票。教師可以針對英語素養低的學生設置以下目標：了解比較等級的形式和用法；掌握詢問及表達兩地距離的方式和一百以上數字的讀法與寫法；能夠寫出簡單的表達請求許可的句子；學會制訂簡單的計劃；掌握購票的常用語句。針對英語素養高的學生設置以下目標：在掌握相應基礎知識的基礎上，寫出初中階段的英語學習計劃；運用比較等級和表達距離的特定句式設計一段請求對方到某地旅行的對話；談一談自己某次買票的經歷。

3.分層合作學習

分層合作學習是實現分層合作教學的關鍵點。在此過程中學生按照一定的時間，根據學習目標進行小組合作，就彼此認為的難點和學習的重點進行切磋，最終形成一致意見，完成學習任務。教師在此過程中，看似在教室里走走逛逛，指指點點，實際上工作量和工作難度要比任何環節大得多，因為教師要應對預測到和未預測到的“質疑”，對不同層次的學生進行分層指導。對于英語素養低的小組，要及時檢測他們在合作過程中是否正確無誤地掌握了基礎知識，采取合適的方法引導他們深入運用基礎知識，在時間允許的情況下教師要對英語素養較低的學生進行單獨的引導，逐漸地使他們形成一定的英語學習能力。對于英語素養高的小組，教師要不斷激發他們的求知欲，多角度訓練他們的思維能力，在他們向難點沖擊的路途中給予關鍵性支持，以提高他們的英語素養。

4.評價與激勵

評價與激勵是實現分層合作教學的動力。在此過程中，對于英語素養高的學生，要堅持高標準、重能力和提素養的原則；對于英語素養低的學生要堅持善于發現微弱閃光點的原則，肯定他們的每一點進步。不管對于哪種素養的學生，教師都要使他們在動力十足的狀態下明確自身與目標的差距，確定自身努力的方向。需要強調的是，為了保障激勵與評價的有效性，教師要選取適合學生的評價與激勵方法。一般而言，學生在全體同學面前進行的成功自我展示是對學生最好的激勵。

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九年級，是初中生關鍵的一年，為實現“培養有理想、有信心、有毅力、有干勁、講文明、守紀律的畢業生，學生能夠考上理想的高中”的總目標，在積極落實學校德育工作和做好常規工作的基礎上，根據九（4）班的具體情況及畢業年級的特殊性，制定本工作計劃。

班級目標：

1、加大班級管理力度，樹立良好班風學風，增強班級凝聚力，提高學生競爭力。

2、每個學生都有明確的目標計劃，并且有信心、有毅力、有干勁去實現理想。

3、做好培優補差工作，做好中等生的提高工作。

工作重點：

1．加強班級管理，緊抓學生行為規范。

2．定目標，樹典型，營造良好的學習環境。

3．大力做好培優補差工作，加強學生心理輔導。

4．開好班會，及時解決班級存在的主要問題，讓學生及時充電。

班級口號：團結一心，爭創佳績。

具體措施

1．加大班級管理力度，繼續樹立良好班風，促進學風。

遵守紀律是學生學習進步的重要保證，良好班風是集體更具競爭力的基礎。九年級是初中決戰性的一年，為使4班集體和個人都更具競爭力，本學期將加大班級管理力度，力爭杜絕違紀現象。

（1）加強班干部隊伍管理和培養，讓學生能更好的自我管理。每周開班委例會，討論班級出現的問題及解決措施等。

（2）針對平時紀律表現差的學生，及時進行心理輔導。

（3）繼續密切保持和生活老師聯系溝通，統一思想。及時幫助解決宿舍區出現的問題。

（4）加大早自習和下午自習課的管理力度，嚴格要求做到“不亂講話，不準串位，嚴格遵守自習課紀律”，維護良好的學習環境。提高學生的學習效率。

（5）樹立文明守紀典型。我班大部分同學已經基本形成了良好的行為習慣。為使班級每一位同學的組織紀律性、團隊意識進一步增強，本學期班內樹立文明守紀的“學習標兵”。

2．加強優良學風的形成，提高整體競爭力，促進班風。

（1）制定目標計劃。幫助每一個學生進行自我分析，明確自身的長處及不足，針對自身的特點制定最合適的目標計劃，并幫助學生執行計劃。

①樹立中考目標。利用班會課向學生介紹各高中以往的分數線及基本情況。結合學生實際情況確定中考目標。指明學生努力奮斗的方向。

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初中學科質量建設是一項系統工程，加強區域初中學科質量建設是推進區域初中教育質量提升的必然選擇，是實現區域義務教育階段初中學校高位、優質、均衡發展的基本保證。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把提高質量作為教育改革和發展的核心任務。但是，從區域初中質量建設的現狀看，初中學科質量建設水平受制于初中學科質量的發展品質。目前，初中辦學的校際質量分化明顯，主要呈現是學科質量發展的不均衡，集中體現在英語、數學、物理學科的分數兩極分化，具體表現在學科低分率過高，及格率偏低，導致學校的整體辦學水平偏低，影響了區域初中質量的均衡發展。因此，落實國家義務教育質量標準（學科課程標準所規定的基本要求），嘗試以“控制和降低低分率，有效提升合格率”為工作重點，選擇初中英語、數學、物理學科質量建設為突破口，開展區域初中薄弱學科質量改造的行動實踐，通過優化教學過程，改進教學方式，保證學生學習的基本質量，為推進區域初中學校均衡發展奠定發展基礎。為此，我區開展了如下行動實踐。

一、明確區域初中薄弱學科質量提升面臨的突出問題

初中薄弱學科質量改造的行動是一項艱巨任務，涉及教師、學生、家長和學校管理多方面的因素，不是一蹴而就，急于求成的工作，需要信心、恒心和耐心。只有通過一段較長時間的堅持和努力，才有可能見到為質量提升所付出精力和各項投入的回報。客觀上看，初中學科質量提升因其復雜性和艱巨性，從而在工作的推進中會遇到如下一些問題：

1．教師認識不統一

部分教師對初中薄弱學科質量改造的意義認識不夠，沒有看到區域初中質量提升對學校自身發展以及教師自身成長所帶來的實踐意義。可能因為認識上的缺位，導致部分教師對區域初中學科質量提升表現出信心不足、積極性不高、主動性不強，參與性不廣。

2．學校管理不配套

學校針對初中薄弱學科質量提升的行動缺乏有針對性、系統性的配套方案，過多地寄希望于、依賴于區級層面的專業推動?？陀^上看，學校質量問題的解決關鍵是學校自身，主要還是依靠自身內因的決定性作用。學校如果在初中薄弱學科質量改造的行動中失去主動性，區域初中學科質量提升推進的成效將必然降低。

3．措施執行不到位

學?；騾^級教研部門共同研制的質量提升舉措，在教師或薄弱學科備課組執行中不到位，不能按要求落實，不能按標準達成，使得好的措施或方案實施成效降低。另外，學校在初中薄弱學科質量改造行動中的相關舉措跟進督查沒有形成制度，導致執行態度不夠堅決或執行力度不夠到位。

4．學生習慣不夠好

大部分學生受自身能力、教育時機錯失和家庭教育方式不當等因素影響，學習習慣較為散漫，學習注意力難以集中，缺乏自我管理、自我約束的基本能力。忽視德育的助學功能，導致學生學習習慣沒有養成，對學科學習失去正向促進作用，學生行為規范上的問題容易反復出現。

5．研究形式不豐富

學校及區級學科教研對于初中薄弱學科質量改造的行動研究互動缺乏整體規劃，忽視對制約質量提升問題的深層次、多維度歸因，導致解決質量提升的研究活動形式單一，方法匱乏，與實際脫節。由于缺乏制約質量提升相關問題的特色活動創意設計，導致教師參與問題解決的主動性和積極性不夠。

二、明晰區域初中薄弱學科質量改造的行動策略

1．切實明確教學的質量標準

根據中考英語、數學、物理考試說明，結合學科課程標準，明確相關教學內容的質量教學要求，使所有教師明確質量標準要求，了解教學內容的一般性要求和重點性要求，尤其是基于中考的基礎、中等水平教學內容的教學要求。

2．科學統整教學內容

根據中考質量標準和考試說明，針對校際的學情現狀，根據學科三年的課程計劃，以學科課程標準為依據，合理統整學科課程的內容安排，科學地簡化、刪減、組合與調整學科教學內容，突出學生的基本知識、基本技能與基本方法、基本習慣的達標教學，保證學生能夠看得進，聽得懂，學得會。

3．精心重組教學計劃

根據重組、統整后的教學內容，結合課程的課時安排，重新制訂教學計劃，明確教學的階段安排。

4．實施目標導向的教學

在學科教研員指導下，薄弱學科備課組能科學地統整教學內容，保證每一位教師明確重點教學內容的質量標準與教學要求。教師能準確編制、清晰表述每節課的學習目標，讓所有學生對當堂的學習任務心中有數；教師能緊緊圍繞編制的教學目標進行達標教學。教學過程中，能圍繞目標充分調動學生參與學習過程，通過“低起點、密臺階、快反饋，勤矯正”的教學策略，實現教學目標的當堂達成。

5．不斷優化教學方式

教師應根據學生認知特點和學情現狀，結合教學內容，采取多樣化的教學方式，杜絕單一的講授式、灌輸式教學。盡可能地采取多樣化學習資源，多元化的教學手段，保證學生參與到教學過程中，盡可能讓學生展示學習成果，最大限度讓學生表達學習中的思考結果和存在問題，讓學生通過展示交流，暴露知識掌握情況，從而讓學生“小步慢走，應學盡會”。

6.及時反饋學習結果

一是保證每節課課前實施診斷性評價練習。教師每節課前5分鐘，針對已學內容編制診斷性練習，進行課前診斷補償，對新學知識進行鋪墊；二是加強課中反饋練習，課堂教學中，應結合本課教學重點，安排形式多樣的反饋練習，加強反饋練習的當堂巡批；三是新課結束前，實施當堂形成性評價。根據本節課的教學目標與內容，編制有針對性的形成性評價試題，進行當堂檢測．最大限度保證學生課堂達標；四是實施階段性教學循環反饋。能根據學情針對學生日常重復性的知識與學習內容，編制基于目標的評價試卷，定期循環監測，保證教學的成效，并根據檢測情況，主動改進教學。

．

7.規范學生的學習檔案

對學生學習達標情況以及階段性形成性測試情況進行記錄，幫助和指導學生記錄學習情況，根據學習檔案進行學習過程管理。

8．有序組織校際聯合的備課

針對學情基礎，建議不同學校間薄弱學科備課組進行合理分工，進行教學內容的研討，落實各類型評價試題的編制，提高備課質量，保證教學成效。建立校際定期合作備課機制，教研員加強教師的備課指導，開發學科教學同步資源，并結合備課活動，開展跟進式教研活動，組織專題研討。

三、嘗試區域初中薄弱學科質量改造的方法

1．充分發揮德育對學生非智力因素的教育功能

學校及教師應充分重視德育對學生非智力因素的教育，尤其是重視對學生學習習慣、學習興趣以及學習毅力的培養，重視利用學科教學和班隊會滲透學法指導，通過開展學生經驗交流，相互分享成功學習的經驗，并定期組織多樣化的評比活動，對進步學生進行表彰。同時創造條件，充分整合家校的教育合力。

2．為校際聯合教研創設活動時間和空間

為了營造氛圍，加強同類學校教師之間的話語交流，需要嘗試以質量薄弱學科的同類學校為基礎，建立校際合作教研活動基地?；顒踊貫閷W科組校際間的集體備考、學科研討、活動競賽提供活動保證。各學校為本校英語、數學、物理學科教師共同尋找一個固定的校際合作教研時間，學科教研員每兩周一次組織定期教研活動，開展系統的質量提升專題研究。

3．研制達標性課堂教學質量評價標準

基于提升及格率，降低低分率的目標，各學校圍繞“如何解決及格率和低分率”，突出課堂教學基本要素，制定達標性課堂教學質量評價標準，作為校內合格課、常態課以及優質課評選的基本評價標準，通過評價標準引導教師調控和改進自身的教學行為。

4．聯合開發同步的達標性、過關性的作業單

通過指導校際積極開發課堂達標性的作業單、課后鞏固性作業紙，落實課上學習結果和課后作業的及時反饋，保證校際普通班級基礎知識、基本能力的高水平過關。

5．建立相關舉措執行力的過程性督查制度

參與初中質量提升專題的項目學校，應結合質量提升三年行動計劃，結合學科教研要求和舉措，以提高執行力為核心，制定配套制度，做好跟蹤落實，強化學科指導建議的落實效度。

6．定期組織專題性、系列化的校際聯系教研活動

基于制約學校質量提升的關鍵問題，結合學科教研活動，合理規劃，精細安排，落實英語、數學、物理三門學科專題性、系列化的聯合教研，增加校際教師專業發展機會，通過交流和研討不斷豐富教師專業智慧，提高教師的教學成就感和職業尊嚴感。及時匯編校際優秀教師教學經驗匯編，組織特色學科活動與競賽，為教師營造樂于工作，精于研究，樂于奉獻的良好工作范圍。

7．嘗試基于信息技術的多樣化分類輔導

為了適應學生差異化學習和個性化輔導，切實提高基礎薄弱學生幫扶效果，部分學?？刹扇底只瘜W習手段，結合翻轉課堂理念，嘗試基于“電子書包”的分類輔導嘗試，通過觀看同步輔導的微視頻，提高教師學習的主動性和積極性。并嘗試利用“淘題吧”進行自主作業和補償性練習，落實基礎知識和基本能力的高水平過關。

8．嘗試建立激勵性獎勵機制

參與初中質量提升專題項目的學校，應著手建立激勵性的獎勵制度，突出對教學質量有明顯改善的教師的及時肯定，并大力表彰。區教育質量監控部門應推動以校際為核心的質量發展共同體建設，有計劃地組織優秀教師的經驗交流、學科研討等活動，為教師搭建專業發展的校際發展平臺。對有突出業績的教師，學校和區級應給予表彰。

9．落實質量提升專題項目的經費保障

區級層面應分別為校際的各類專題研究活動提供經費保障，學校對本校教師在“提升及格率，降低低分率”專題項目中取得實績的教師應給予專項獎勵。

四、規范區域初中薄弱學科質量改造的措施

1．落實學校層面的保障措施

(1)加強管理服務。一是為薄弱學科備課組提供課程教學改進與實施的制度保障；二是協助薄弱學科備課組加強學生思想教育和學習行為習慣養成教育；三是協調家長力量，做好配合工作；四是為薄弱學科備課組行動計劃提供研討和學習的便利；五是結合校情，獨立制定本?！敖挡钌瘛睂嵤┓桨?，做好行動計劃實施的過程性監控，督促教師落實學科教研員教學建議和措施；六是定期組織薄弱學科備課組進行校內研討，總結校本化的成功經驗，及時改進教學。

(2)強化資源保障。學校應能提供行動計劃落實的相關硬件服務；充分拓展學習資源，豐富教學方式，部分學校可通過信息技術手段，如“電子書包”以及“e學習項目”等自主學習平臺的應用，豐富分層輔導的教學形式，提高學生參與分層輔導的主動性和實效性。

2．落實區級層面的保障措施

(1)發揮學科教研員的專業支持優勢。一是協助學校做好學情分析；二是協助和指導薄弱學科備課組進行質量標準的和教學要求的研討；三是指導學校做好教學內容的簡化、調整；四是指導薄弱學科備課組改進學科的命題技術，加強命題過程指導，提高學校形成性評價、診斷性評價、階段性評價等試題的命題質量；五是加強薄弱學科深度備課和課堂教學的跟進指導。

篇7

〔關鍵詞〕中小學生；自我調節學習；教育干預

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）23-0007-04

一 、自我調節學習的界定及特征

1. 自我調節學習的界定

對于自我調節學習的含義，目前還沒有統一的界定。Zimmerman認為，自我調節學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與學習活動的過程，是學習者為了提高學習效果、達到學習目標而主動地調節認知、情緒和行為的過程。它主要包括認知、行為和動機三方面的要素。Pintrich認為自我調節學習是一個主動的、建構性的學習過程，在此過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。Carver、Scheier和Vanconrer認為自我調節行為是一個減少理想和期望行為之間差距的反饋回路。

國內學者方平綜合國外有代表性的觀點，將自我調節學習定義為：自我調節學習是指學習者為了提高學習的效果，達到學習的目標而主動地調節認知、情緒動機和行為的過程。從認知過程看，自我調節學習者在獲得知識過程中的各個階段能夠制定計劃、設置目標、進行組織、自我監察及自我評價，這些過程有助于學習者了解自己和作出決策；從動機過程看，自我調節學習者認為自己是自主的和受內部動機激勵的，具有較高的自我效能感；從行為方面看，自我調節學習者選擇、建構甚至創造最適合學習的社會和物質環境，在制定成就目標上自我指導和自我管理。

2. 自我調節學習的維度

對于自我調節學習的維度，不同的研究者有不同的看法。Zimmerman認為自我調節學習維度包括動機自我監控、方法自我監控、時間自我監控、行為自我監控和環境自我監控五個維度。Pintrich等人將自我調節分為動機和學習策略兩大維度。王紅姣、盧家楣將中學生自我控制分為情緒自控、行為自控與思維自控三個維度。王雨露通過對以往文獻的綜合歸納提出了自我調節的五個維度：目標設定、制定計劃、執行計劃、自我監察和自我反應。張錦坤等人綜合了自我調節學習理論的新近研究，通過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析等方法，構建了中學生自我調節學習的七個維度，即目標設定、自我監控、努力管理、自我效能、認知策略、資源管理、動機策略。李鳳杰、楊麗珠采用教師評定問卷將小學生的自我控制能力分成自覺性、堅持性、自我延遲滿足、自制力與計劃性五個維度。

二 、自我調節學習的影響因素

影響自我調節學習的因素很多，本文主要從學生個人因素、家庭因素、學校因素三個方面進行論述。

1. 個人因素

學生的動機信念是自我調節學習的主要個人影響因素。動機信念是指推動個體去完成某項任務的原因，主要包括自我效能、目標定向和任務價值信念三個方面。以往大量研究已證實，結果顯示：動機信念對自我調節學習有預測作用。

（1）自我效能感。自我效能感影響著學生的任務選擇、努力程度以及堅持性。自我效能感決定了學生為自己設定什么樣的目標，付出多大的努力，在面臨困難時堅持多久以及遇到失敗后的恢復能力。自我效能感高的學生對自己的學習能力充滿信心，往往選擇適合自己能力水平并富有挑戰性的任務，在遇到問題或困難時，愿意付出更大的努力，采取各種方法去戰勝困難，不輕易放棄，堅持自己的目標；相反，自我效能感低的學生則對自己的學習能力信心不足，為確保成功常常選一些過于簡單的任務，在學習中遇到困難和挫折時，常常不加努力就輕易放棄。研究表明，自我效能感不僅與學生所付出的努力大小有關，而且與努力的質量也有關，自我效能感高的學生比低的學生更多地運用深加工認知策略和自我調節的學習策略。

（2）學習目標設置。目標的設置對自我調節學習也具有重要影響。研究表明，那些為真正掌握知識技能而學習的學生，與那些只為獲得一個好成績而學習的學生相比，具有更高的自我效能感，能獲得更高水平的技能，對自己也更滿意。因此教會學生設置合適的學習目標對于促進他們的自我調節學習極為重要。

（3）情緒狀態。情緒狀態也同樣影響學生的自我調節學習。例如，焦慮會影響元認知過程和行為過程。許多研究都表明考試焦慮與學生自我調節學習策略的有效運用呈負相關。此外，焦慮還會影響學生設置長遠的目標。情緒狀態在學生主動尋求他人的幫助方面也起著重要的中介作用。尋求幫助的學生往往被一些人認為是能力上的欠缺，因此學生必須在求助時所面臨的窘境與求助所帶來的收益之間作出權衡，這在一定程度上妨礙了學生主動尋求他人的幫助。

（4）意志品質。意志是一種表示個體的努力和堅持程度的心理活動，貫穿于自我調節學習的全過程，是一種重要的自我調節策略。目標設定后必須應用意志控制策略和調節策略來保證目標的實現。有研究表明，那些使用意志控制策略應對學業失敗的學生，更易于在后續學習中堅持并逐漸進步；而那些較少或從不使用意志策略的學生在面臨失敗時容易放棄，常對自己的能力產生懷疑。

2. 家庭因素

家庭，是一個人最早接觸且有著終生密切聯系的重要環境。家庭因素主要包括家庭環境、父母婚姻狀況、父母受教育程度、父母的教養方式和父母的情感因素等。

高麗的研究表明，父母婚姻狀況正常和離異家庭的中小學生在行為自我調節維度上差異顯著，在策略自我調節與自我調節總分上處于邊緣不顯著。獨生子女與非獨生子女在自我調節各個維度上差異均不顯著，社會經濟地位高低兩組僅在時間分配維度上差異顯著，其他維度均不顯著。父母的受教育程度高對孩子自我調節的發展具有積極的影響，具體表現為：母親的文化程度高低兩組僅在學習自主性維度上處于邊緣顯著；父親文化程度高低兩組在努力管理、學習自主性、時間計劃、時間分配和校園行為維度上差異均顯著。

李洋、方平的研究采用中文版父母養育方式評價量表（EMBU）和在Pintrich的動機學習策略量表基礎上自編的自我調節學習量表，探討了父母教養方式與中學生自我調節學習的關系。結果表明，中學生父母教養方式中的情感因素對其自我調節學習的影響作用突出，并且母親的教養方式較父親的教養方式對中學生自我調節學習更具影響。

國外學者Michael Dawes等人（1999）對176名10～12歲的父親吸毒的男孩研究發現，家庭機能失調與其行為自我調節顯著相關。

3. 學校因素

學校是個體個性、社會化發展的重要場所，教師是兒童、青少年成長中的重要他人。教師本身的素質、師生關系、班級環境等都會影響學生的自我調節學習。

研究發現，經過訓練的幼兒園教師對兒童自我調節能力的教育、培養效果要好于沒有經過訓練的教師。這從某種程度上可以說明教師素質對低齡兒童自我調節學習的影響較大。

劉邦祥等人發現，師生關系會影響學生自我學習行為的調節與學習策略的運用。學生所感受到的師生關系的質量，顯著影響了他們對學習內容內在價值性的認識及他們的考試焦慮心理。

范金剛發現，除學習負擔與努力投入相關不顯著外，其他班級環境變量均與高中生的學習投入各個維度呈正相關，尤其是師生關系和班級競爭氛圍能夠顯著預測高中生學習投入的程度。

三、自我調節學習的研究進展

1. 自我調節學習的類型研究

自1989年Zimmerman提出自我調節學習這個概念來，自我調節學習一直是教育心理學中的一個重要研究領域。近年來，隨著對自我調節學習研究的深入和研究領域的不斷拓展，研究者逐漸對自我調節學習的類型研究發生了興趣。國內外許多研究者對小學、中學等不同年齡段學生的自我調節學習類型進行了研究。

Thorpe和Meyer將小學五、六年級學生的自我調節學習分為學習取向型、成功取向型、未分化型和回避型四種；Rozendaal等人將中學生的自我調節學習分為表層型、深層型、非學術型和策略型四種；Abar和Loken采用聚類分析法，按照自我調節學習的動機和策略維度將學習者分為積極、中間、消極三種；Chen采用聚類分析法按照自我調節學習能力和表現指標將自我調節學習分為高能力高表現、高能力低表現、低能力高表現、低能力低表現四種。高丙成等人利用潛在剖面分析法和辨別分析法對316名初中生自我調節學習的類型進行考察，將初中生自我調節學習分成綜合發展型、均衡調節型和策略滯后型三種。

以上研究表明，不同年齡階段學生的自我調節學習的類型是不同的，這可能是因為采用不同的研究方法進行分類，也可能是自我調節學習能力的發展隨著年齡的變化而有所不同引起的。因此，在研究自我調節學習時既要考慮學生的年齡特征，又要選取合適的研究方法。

2. 自我調節學習的年級差異

紀海英以初中生及高中生為被試進行研究，結果發現，自我調節學習存在顯著的年級差異，隨著年級的升高，自我調節的學習能力也相應升高。張錦坤等人也對初中生和高中生進行了研究，發現初一、初二之間，高一與高二之間均沒有顯著差異，但高中生在自我調節學習的各維度上要優于初中生。鐘丹等人以初中生和高中生為被試，發現中學生自我調節學習能力存在顯著的年級差異，年級差異在各維度上均有體現，初中生得分一般高于高中生。方平等人對四至六年級小學生進行研究發現，在不同的自我調節類型上存在年級差異，六年級優于四、五年級，高年級優于低年級。

總體來看，中小學生的自我調節學習能力存在著年級差異，隨著年級的升高，自我調節學習能力也在升高。這可能是由于隨著年齡的增長，學生的認知水平和自我意識在不斷增長，自我控制能力逐漸增強。

3. 自我調節學習的性別差異研究

Zimmerman（1990，1992）以五、八、十一年級不同性別的90名天才學生與普通學生為被試，采用訪談法讓被試回答他們在14個自我調節學習策略上的使用情況，結果發現，天才學生比普通學生顯著更多地使用了組織和轉換、自我結果、尋求同伴幫助、復習筆記等策略，有更高的自我效能；女生比男生更多地使用了目標設置與計劃、記錄與監控、環境構造策略；十一年級的學生比八年級的學生更多地使用了目標設置與計劃和尋求教師幫助策略。

Caprara和Bandura等人采用縱向研究方法，以412位意大利學生為被試（年齡跨度為12到22歲，其中男生占48%，女生占52%），檢驗了自我調節學習中的自我效能感的發展變化及其對學業成就和完成學業堅持性的影響。結果顯示：從初中到高中隨著年級的上升，學生自我調節學習效能感是一個持續下降的過程，且男生的下降幅度大于女生。

Matthews等人以平均年齡約五歲的139名女孩和129名男孩為被試，采用客觀的直接行為任務測量法和教師報告的兒童課題自我調節測量法對兒童的自我調節能力進行測量，結果發現女孩的自我調節能力分數均超過男孩。

國內學者雷靂等考察了小學生的自我調節學習中目標定向的性別差異，發現男生比女生表現出更為積極的定向方式。張向葵等人通過對中學生使用學習策略情況的調查，發現女生在認知調控策略水平上顯著高于男生，而男生在認知策略水平上略高于女生。鐘丹等人以初中生和高中生為被試，發現中學生自我調節學習能力存在顯著的性別差異，在資源管理和動機策略維度，男生得分顯著低于女生。而方平通過對初中生自我調節學習狀況的研究發現，自我調節學習不存在性別差異。

從以上研究來看，有關中小生自我調節學習的性別差異研究還存在著不一致?？傮w而言，女生的自我調節學習能力比男生要好；具體而言，女生在資源管理、動機策略、監控能力方面明顯高于男生。這說明女生的自我控制能力要好于男生，這可能是男女存在一定的生理差異，隨著年齡的增長，女生在生理發育上占有優勢，其心理發展的各個方面處于相對較高的水平上，反省思維和批判性思維得到了比較充分的發展，在自我調節學習的能力上，特別是在反饋性、意識性發展水平上明顯優于男生。除此外，從性格特點來看，男生要比女生好動、調皮，更具反抗性，更容易招致父母和老師的不滿，引起父母和老師的負性反應；而女生更聽話、安靜、穩重些，在行為上自控能力更強。

4. 自我調節學習與學業成績的關系研究

自我調節學習與學業成績的關系較復雜，它們之間相互影響。自我調節學習能力對學習者的學業成績有重要影響，而學業成績反過來對自我調節學習也有影響。

國外有學者發現自我調節的學習能力對學習者的學業成績具有重要的影響，兩者之間存在顯著的相關。Marjorie總結已有研究發現，學習困難的學生可以通過使用自我調節策略來提高他們的數學問題解決能力。Christine等人對95名兒童從出生到初中進行跟蹤研究，發現孩子的自我調節學習能力是教師評定的學業表現以及課堂適應最有力的預測因素。

也有學者認為學習成績好的學生，必然自我調節能力也強，我國學者周國韜等人的研究發現，學業成就高的學生在自我調節學習策略的運用、策略運用的頻率以及堅持性上都顯著高于低成就學生。Grayson L.Baird等人研究發現，存在學習困難的學生更可能表現出低的自我效能感，更傾向于認為智力是固定的、不可塑的，更喜歡成績目標而不是學習目標，并且更傾向于將失敗的原因解釋為自身的能力水平有限，以至于影響他們對自我調節策略的使用。

四、教育干預

隨著素質教育的不斷深化，學生“學會學習”“學會求知”成為最主要、最根本的能力和素質。自我調節學習是一種自主性學習，自我調節學習者依靠自己主動去獲得知識技能，而不僅僅依賴教師、家長或其他教育機構。許多研究表明自我調節學習策略的運用與學生的學業成績顯著相關。因此，培養學生的自我調節學習能力是非常必要的。

第一，從幼兒期開始培養學生的自我調節學習能力。4～6歲是兒童智力發育的最佳時期，也是培養他們自我規劃調節能力的最佳年齡段。在這一時期，父母和幼兒園教師要有意識地訓練兒童的自我調節能力，這對兒童今后自我調節能力的發展有著重要意義。

第二，在教學中教師應當采取適當的方法提高學生的自我調節能力。國外學者Shih通過實驗法檢驗了帶有支架式教學的自我調節學習系統對于促進中學生的自我調節學習的效果。實驗結果表明：這種支架式教學系統顯著地提高了低自我調節組學生的自我調節學習技能。因此，在教學過程中，教師可以借鑒這種支架式的教學方法來提高學生的自我調節能力；在教學中多給予學生正面的評價和鼓勵，有利于提高他們的自我效能感，激發他們學習的熱情和動機。此外，教師素質、師生關系、班級環境等都可能對學生的自我調節學習產生影響。因此，教師要不斷地學習，提高自身的素質，努力營造良好的班級氛圍，建立良好平等和諧的師生關系。

第三，父母應營造一個民主、和諧、溫暖的家庭環境。有研究表明，處于溫暖關愛、壓力適中家庭中的學生，由于經常在學業上得到父母的情感支持，具有良好的獨立性和自我管理能力，較強的學習愿望和主動性，在遇到挫折的情況下也不退縮。他們與那些處于不良家庭環境中的學生相比，具有良好的學習動機、更為明確的學習目標、良好的自我效能感、健康的歸因和適度的焦慮。因此，在日常生活中父母應注重培養孩子的獨立性和主動性，培養孩子良好的心理素質，對孩子投入更多的關愛。

主要參考文獻：

[1] Zimmerman B J. Models of self-regulated learning and academic achievement [M] / / Zimmerman B J， Schunk D H. Self-regulated learning and academic achievement： theory， research， and practice. New York： Springer， 1989： 1 - 25.

[2] Pintrich P R. Multiple goals， multiple pathways： the role of goal orientation in learning and achievement [J]. Journal of Educational Psychology， 2000， 92 （3）： 544 - 555.

[3] Carver C S， Scheier M F. Autonomy of self-regulation [J]. Psychological Inquiry， 2000， 11 （4）： 284 - 288.

[4]方平.初中生自我調節學習發展特征及相關因素的研究[D]. 首都師范大學， 2003.

篇8

關鍵詞：行為習慣 學習方法 養成

引言

究其本質而言，教育就是為了幫助學生養成良好的學習習慣、生活習慣，所以培養學生良好的習慣成為了初中教育中必不可少的一項工作。而進入新時期以來，農村的初中教育情況已經越來越得到教師、學生和家長的關注。因此，農村初中生良好行為習慣的養成研究亟待進行。

一、農村初中生行為習慣存在的問題

（一）學習主動性較差

現階段我國大多數農村的初中學生并沒有一個明確的學習目標，由于沒有學習目標造成他們出現被動學習的情況，在思想中經常認為是在老師、家長的脅迫下才努力學習。與此同時，一些農村初中學生，由于從小生活和學習環境較差，造成他們沒有信心，他們往往認為自己不論多努力也還是沒有發展前途。這種思想的存在，使他們覺得未來非常茫然，從而失去了學習的信心。

（二）獨立自主學習意識較差

由于進入初中以來，隨著課程的難度不斷增加以及課程數量的越來越多，農村初中學生的學習任務也不斷增多。但是，剛進入初中的學生往往自我管理的能力比較弱，這使他們不能夠設定出明確的學習計劃，也不能合理的利用時間。大部分學生都是在老師的督促和家長的管理中才能完成學習任務，而很少有學生自主進行課前預習、課后復習。有的學生一旦缺乏督促就無法集中精力進行學習。

（三）缺乏獨立思考能力

隨著我國課改的進行，初中階段課程難度加深，許多學生在課堂中開始過分依賴教師的講解，大多在課堂中不積極回答問題，遇到問題不積極主動思考。有的學生甚至認為自己解決不了的問題必須由教師進行引導，當他們遇到問題時通常不思考就放棄。這些情況逐漸積累，就出現了學生獨立思考能力不斷下降，最終學習只能依靠死記硬背。

二、影響農村初中學生行為習慣的因素

（一）主觀因素

缺乏沒有明確的學習目標

由于農村初中學生受到身邊環境和長輩們的影響，使他們較為缺乏學習、考大學、接受高等教育等想法。大多數學生認為讀書就是為了追求功利性，不如在農村隨老一輩的生活方式繼續生活。這些想法使他們的學習意識越來越差，最終完全喪失了學習的動力，整個學習態度也變得十分消極。除此之外，一些農村學生由于從小生活的環境較差，接受的教育也十分有限，在家庭環境中得不到父母的大量重視，使他們不善于表達，出現自卑的情況。與此同時，農村教育條件本身十分有限，大部分學生在學習方法、學習基礎方面與城鎮初中學生都有很大的差異。這樣，農村初中生對自己沒有明確的定位，在遇到困難時也沒有奮斗的勇氣和信息。造成他們缺乏學習的主動性和學習興趣，長期這樣使他們的情緒越來越消極，最終造成他們負面情緒不斷上漲，不能正常應對挑戰。

農村的教育水平落后

現階段，大部分充斥初中教師在教學中并沒有給學生傳授大量的學習方法，當學生面對眾多的學習任務時，沒有良好的方法給他們作指導，使他們的學習遇到了很大的問題。例如，一些學生不知道如何學習，忙碌學習卻得不到效果。長期以這種方式循環，使學生的學習變得越來越被動。

（二）客觀因素

在許多農村學校中，初中教師習慣用成績來判斷學生的優秀程度，往往認為升學就是要靠學習成績、學習分數。所以在教學過程中大多數教師并沒有重視學生習慣的養成，認為只要成績好學習習慣可以忽略。但是，這樣極易使學生的學習積極性被挫傷，一些學生認為成績差就已經無可救藥了，還不如放棄。另一方面，部分教師為了提高學生的成績，經常給學生施加大量的學習負擔，學生每天的時間都用來做題，根本沒有時間進行預習、復習、檢查工作。

三、促進農村初中學生行為習慣養成的對策

良好的行為習慣不僅能使學生的學習能力得到提高，而且能夠幫助他們改進學習方法克服自卑的心理。但是養成良好的行為習慣并非易事，只有教師找到相應的對策才能給學生帶來最大的幫助。

（一）幫助學生確立明確的目標

由于農村學生了解信息的途徑比較少，對我國目前的市場經濟、教育改革、社會發展等都沒有明確的了解，所以許多學生很難為自己制定一個未來明確的目標。這就要求教師應當不斷培養學生的學習興趣，幫助他們了解現代社會的趨勢，并且協助他們確立人生觀、價值觀。

例如，教師可以通過剪報的形式在班級中給學生傳閱近期的剪報冊；在課下教師還可以搜集一些多媒體教學內容，這些內容最好是與時俱進的，這樣不僅能幫助學生提高學習水平，而且有助于學生開闊眼界；教師在課后還可以經常與學生溝通，了解學生的學習情況和思想情況。通過他們的具體情況給他們做有針對的指導，這樣學生在教師的引導下就能逐漸發現自己的學習目標。

（二）運用創新型教學方法

由于農村學生沒有養成良好的學習習慣，造成他們出現厭學，遇見困難退縮的情況。教師要想幫助學生改善行為習慣，就應當找到一種創新型的教學方法。首先需要提高學生的學習主動性和積極性，然后讓學生把學習當作一種樂趣，長期使用這種方法就可以幫助學生養成一種良好的學習習慣。

例如，教師在課前可以給學生布置預習作業。由于農村學生的學習能力較弱，教師可以將預習作業劃分成幾個項目讓學生分別完成這幾個項目，在授課過程中教師可以鼓勵學生回答問題；教師可以把班級分成幾個不同的小組，通過小組競爭的方式提高學生回答問題的頻率；在課后教師不能布置太過繁重的習題作業，應當有針對的挑選出來，讓學生自己動腦筋做出來，在第二天課堂上教師還可以讓每位同學說出自己的答案和做題時使用的方法。這些方法都能使學生的發散思維得到存進，最終養成良好的學習習慣，逐步向著成功邁進。

結束語：

良好的校園風氣、良好的學習習慣對學生的學習效果、學習動力有著很大的影響。所以在進行農村初中教育時一定要注重學生行為習慣的養成，只有學生養成了良好的學習習慣，找到了正確的學習方法，才能使學生的學習成績有所提高。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：學習目標，體驗，提出問題，拓展習題

一、培養學生自主學習數學能力的意義

美籍匈牙利數學家波利亞指出：“學生要牢固地掌握數學，就必須用內心的創造和體驗的方式來學數學?！币簿褪钦f，在數學學習過程中，要讓學生自己去體驗、去創造、去感悟，從而建構自己的認知結構。培養學習興趣教學是一種師生、生生多向交流的過程，學生應成為學習的主體。在“形成新知”階段，教師要對主要錯誤或獨特見解進行評講，對學生探索出的成果進行歸納評價，引導學生發現規律，得出結論，提煉數學思想方法。

培養學生自主學習數學能力能讓學生體驗成功的快樂，引導學生不斷總結和反思，對探索出的成果進行系統化、網絡化。比如在冪的運算這部分內容中，根據以往的經驗，學生往往把同底數冪相乘與合并同類項、同底數冪相乘與冪的乘方、同底數冪相乘與同底數冪相除，這幾個冪的性質相互混淆。在講授這部分內容時，改變上課時老師講、學生聽的模式，引導學生積極探索，運用乘方的知識，弄明白同底數冪相乘相除、冪的乘方、積的乘方所表示的意義，然后運用乘方的意義探索、推導這幾個性質。讓學生在老師的引導下合作交流，自主學習，自己歸納總結出規律，從而使所獲得的知識從以往的感性認識飛躍到理性認識。

二、初中數學教學中學生自主學習的目標

根據前面的分析，我們知道培養學生自主學習數學的能力能夠使學生構建自己的認知結構，體驗成功的快樂；同時，在具體的自主學習過程中，應當提出下列目標：

（1）自主學習要幫助學生樹立正確的學習目標。清晰、具體的目標可以讓學生制訂學習計劃，從認識自我開始，了解自己的性格、特長、愛好、學習優勢與劣勢，表現真實的自我，靜心反思在向目標沖擊過程中的得失，并不斷修正計劃，修正自己的學習態度、方法與習慣，修正價值觀，達到知、情、意、行的統一。

（2）由他律向自律方向發展的教學模式。引導探索、自主學習，是為學生提供一種學習的“模本”和“示范”，是學生完成自學的體驗和準備。而學生在教師啟示下進行探索、學會自學、掌握自主解決問題的過程，使學生獲得了成功與挫折的體驗。這為學生學會“求知”，學會“做人”，學會“合作”，學會“生存”，打下了良好的基礎，這也正是教學的最終目標與歸宿。

（3）自主學習要幫助學生提高探究能力。自主學習使學生能夠圍繞自己喜歡的現代技術、生產、生活等某一領域的某一前沿課題進行探究，拓寬知識面和學習視野，初步形成獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動的能力。

三、培養學生自主學習初中數學能力的具體做法

結合初中數學教學中學生自主學習的目標，我們提出如下具體做法：

（一）培養學生提出問題的能力

愛因斯坦高度評價了提出問題的意義：“提出新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，培養學生提出問題的能力將是一項值得我們去實踐和研究的課題。首先需要培養學生的參與意識，要培養學生提出問題的能力，首先要強化學生的參與意識。英國社會學家斯賓塞曾說：“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己得來的，就比通過其他途徑得來的要徹底地屬于他自己所有。”所以，在教學中，教師要千方百計地調動學生，使其成為學習的主人。如教學“坐標方法的簡單應用”時，可讓學生在事先準備好的坐標紙上，親自動手操作，進而得出結論。由于學生親自參與，整個學習過程中學生就學得積極主動，課堂氣氛活躍，知識記得牢固。

（二）通過拓展例題培養學生的應用能力

學以致用是教和學的基本特征和重要目標。如果學生體會不到知識的應用功能，應用能力的培養也就無從談起。例如，在教“從買布問題說起”、“地磚的鋪設”、“銀行的利率”、“股市走勢圖”、“打折銷售”、“怎樣處理廢電池”等內容時，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系。又如，離A 市正東方向26公里處有一個面積為160平方千米的正方形森林公園，現在要修一條公路，既要便于游客乘車去森林公園旅游，又要考慮公路不能穿過這片森林，如果你是一個設計師，應該如何設計? 等等。這些題目都讓學生切身體會到數學學習與現實生活結合起來了，使學生初步了解了用數學方法去解決生活中實際問題的過程，體會到了所學數學知識的應用價值，增強了數學的問題意識，提高了自己主動應用所學數學知識去概括、抽象、解決問題的應用能力。

參考文獻

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緊緊圍繞教育局中心工作和本科室工作計劃，年中教科全體成員以科學發展觀為指導。以積極的工作熱情，扎實的工作作風，團結協作，依照計劃要求科學有序的開展工作。

開展以下幾方面工作

一、以實施義務教育學?，F代化規范建設工程為重點。

中教科主要負責小東莊中學和鋼管公司中學兩所學校。每周電話詢問進展情況，1.根據教育局《關于機關干部深入學校為義務教育學?，F代化建設規范工作服務的安排意見》津麗教[]7號）要求。并分別先后四次深入學校，指導學校根據實際制定整改措施，兩所學校依照教育局要求從加強師資隊伍建設、深化素質教育、創新學校管理等方面入手，突破關鍵環節，掌握推進節奏，有計劃地開展達標工作。

中教科主要從以下幾方面開展工作：2.根據《關于教育局機關科室、直屬單位進一步做好義務教育學?，F代化建設規范工作的意見》津麗教[]8號）文件精神的要求。

嚴格執行課程計劃，一是加強課程管理。不隨意增減課程和課時，落實文體活動和社會實踐，保證活動課程的課時和質量。學期初，根據課程要求逐一核對學校上交課表，及時反饋給各學校，并指導學校在師資允許的情況下，按課程計劃要求調整學校課程，開足開齊課程。

建立以促進學生全面發展為目標的教育評價體系，二是制定了區初中畢業生綜合素質評價實施細則》指導學校充分利用初中學生綜合素質評價系統。發揮新課程改革中評價促進學生發展的功能評價從道德素養、文化素養、健康素養、藝術素養、社會適應能力五個維度，18個要素，54個關鍵表現，通過學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式，學生達到相互學習、相互鼓勵，促進學生自我認知的目的使評價與學業考試有機結合，與“指標到校推薦”有機結合，促進學生全面發展。

實行學校月報制度，三是針對初中校鞏固率提高難的問題。學校每月12日匯報在校生情況；學校制定防輟控輟的措施，制定目標責任制；召開防輟控輟工作交流會；懲辦義務教育完成率高的先進單位鋼中和中學?，F在學校高度重視此項工作，從學業考查報名情況看報考率達99.4%

召開由十五所初中學校一把校長參加的專題研討會，四是為提高高中階段入學率。會上懲處了支持職業教育發展，高中階段入學率較高的三個先進單位，通過樹立典型激發了各學校之間相互學習，相互競爭的意識。

正在制定我區初招具體實施意見。推進就近入學，五是落實市教委《年市初中招生指導意見》精神。對小學畢業學生進行全面摸底統計，規范招生行為。

提高學生實踐能力為重點，

二、以深化實驗教學改革。開展以下幾方面工作

一）提高初中校理科實驗教學水平工程

進行培訓指導，1.制定并下發了關于進一步加強初中理科實驗教學工作指導意見》并召開初中學校教務主任會議。聯合教研室下校指導。

促進學生全面發展。各學校制定并上交理化生實驗考核方案，2.完善區級理化生實驗考查工作。完成了八年級學生生物實驗考核，九年級學生物理、化學實驗考核。

中教科和教研室正在積極準備5月16日的學生實驗競賽。3.中教科制定并下發《初中學生理化生實驗競賽方案》現各學校正在積極報名。

暑期進行初中教師理化生實驗技能全員培訓和考核。4.制定并下發《初中教師理化生實驗技能全員培訓方案》初中教師理化生實驗技能全員考核方案》現正在整理相關信息。

二）加強高中通用技術課程基礎設施建設工程

解學校開設課程情況以及上課情況，1.召開高中學校通用技術教師座談會。并深入學校進行實地考察，調研。

依照課程規范建設，2.根據考察、調研情況和現實存在問題。為國辦高中配備通用技術設施。方案已交財務科、教學裝備站）

3.制定并下發了高中通用技術教師培訓方案》5月中旬進行全員 本文來自轉載請保管此標記。培訓。

做好初中市級學業考查、學業考查準備工作三、依照市考試院中招處的工作部署。

促進初中學校的均衡發展。實行優質高中招生指標定向分配的改革。前期經過大量的調研，

1.改革招生制度。制定了區年市重點高中指標定向分配工作實施方案（試行）促進高中招生向多元評價、多元錄取方向發展，轉變以中考效果簡單相加為高中錄取唯一依據的做法。

先后召開教務主任會進行培訓，

2.依照市中招處的安排。完成藝體類招生報名、體檢工作，完成并上報了區級學業考查、理化生實驗考查成果，完成了八、九年級學業考查信息采集和報名工作，完成了學業考查考點布置、考場編排上報工作，現正在進行學業考試報名、加分工作審核報送等工作。

四、加強日常管理工作

努力提高升學率

1.加強畢業班工作。

督促學校及時召開畢業班教學分析會，堅持下校對畢業班工作進行指導。全面提高畢業班教育教學水平。

進一步穩定教學秩序2.加強學生學籍管理。

進行解讀。一是及時轉發市教委《關于藍印戶口學生在入學就讀及參與普通高考報名資格的通知》津教委中[]6號）并及時召開高中主管教學校長會。

制定并下發《區普通高中接收轉學學生實施方法（試行）津麗教中[]13號）今年5月1日實行。二是針對普通高中學籍管理工作中面臨的新情況新問題。

召開初中教務主任會議，三是針對初中學籍管理中存在現實問題。對有雙學籍的學生逐一落實，及時清理。

促進教學管理的科學化3.繼續做好教學質量監控評價工作。

進一步完善《初中教學質量評價方案》基礎上，加強質量分析。今年重點加強高中教學質量評價，制定并下發《市區普通高中教學質量綜合評價方案》津麗教中[]2號）為學校提高教學質量提供科學指導，引導各校把提高教育教學質量作為工作目標，全面提高我區整體教學水平。

積極開展有效教學研究4.以課堂教學管理為抓手。

深入探討有效教學的戰略，一是指導南孫莊中學、軍二中、小東莊中學、民族中學勝利的開展教育教學開放日。深入課程改革。