高校創業創新建設方案范文
時間：2024-01-12 17:47:47
導語：如何才能寫好一篇高校創業創新建設方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：創新創業；新建地方本科院校；應用化學
創新創業教育是基于素質教育基礎上的新型人才培養模式，是對高等教育內容體系的補充和完善。大學生是“大眾創業、萬眾創新”的主力軍，實施創新創業教育對高等教育深化改革具有深遠意義。新建地方本科院校應結合地方特色，充分考慮地方經濟社會發展情況培養人才，為地方企業、政府培養適合地方特色、專業對口的應用型創新人才[1]。應用化學專業特色明顯，學生畢業后主要從事應用性較強的工作，新建地方型本科院校在培養創新創業型人才方面經驗不足，創新創業教育與應用化學學科專業教育的開展未形成有機聯系，創新創業教育理念無法跟上專業人才培養的步伐。
1現狀
國內很多地方本科院校都開設了應用化學專業，由于各學校的歷史沿革和教學定位不同，辦學能力和辦學水平參差不齊，各高校應用化學專業學生的創新創業能力不盡相同[2]。以集寧師范學院為例，經過近年創新創業教育的實施，有半數以上的應用化學專業學生對創新創業教育有著較強的認知能力，但真正投入創業實踐的學生比例較低，學生理論知識掌握雖扎實，但實踐中卻無所適從，很難將專業知識轉化到創新創業中，這在很大程度上影響了學生對所學專業的認同感。
（1）創新創業教育理念與專業匹配度不高。新建地方本科院校多數是由?？圃盒Ｉ径鴣?，本科辦學經驗不足、教育理論發展相對滯后，創新創業教育理念缺乏專業針對性，造成很多高校存在創新創業教育與專業教育相互獨立。應用化學專業在培養學生過程中側重理論教學，在實踐、創新方面有諸多不足，難以將學生的創新創業教育和實踐能力貫穿于人才培養整個過程中[3]。
篇2
關鍵詞：職業核心能力；應用型；“雙師型”
1基本概念界定
1.1應用型本科
應用型本科是指以應用型為辦學定位的本科院校，這是對新型本科教育和新層次高職教育相結合的教育模式的探索。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇上指出，1999年后升格及新建的600多所地方本科高校將向應用技術型、職業教育類型轉型。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。
1.2職業核心能力
我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》把人的能力分成三個層次，即：職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力。職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它包含“與人合作”、“與人交流”、“信息處理”、“數字應用”、“解決問題”、“自我提高”、“創新”和“外語應用”等能力，適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。
2學生職業核心能力培養的現狀
隨著我國對職業核心能力教育的越來越重視，學生職業核心能力培養工作取得了一定的成績。但是由于我國在職業核心能力方面的研究起步較晚，所以對學生職業核心能力的宣傳和普及上還較為滯后。高校在學生培養上還是以專業技能為主，忽視了職業核心能力的培養，導致學生難以適應一些高層次的工作。主要表現在以下幾個方面：
2.1與人交流、合作能力較差
現在的學生大多都是獨生子女，在思維方式和行為上都形成了較為自我，在學習方面形成了較為封閉、固定的學習和生活環境，并形成了自己獨有的思維方式，在與不熟悉的老師和同學進行溝通和交流時，會表現出極大的不適應。進入工作崗位后，很多同學在與同事之間交流、合作時也存在著一定的問題。
2.2獨立解決問題和應變能力較差
在現行的教育教學模式下，在授課過程中，受學生思維模式和教師教學方法的影響，部分教師在上課過程中針對一個問題直接給出解決方案，造成學生養成了思考問題、分析問題、解決問題的習慣。學生遇到新的問題時不能把握問題的關鍵，無法根據實際情況獨立提出解決問題的方案，或是無法優化解決方案，使問題不能順利解決。
2.3數字應用與信息處理能力較差
所謂數字應用能力，是指根據實際工作任務的需要，具有對數字進行采集、整理與解讀，對其進行計算與分析，并在此基礎上從解決問題的多種方案中進行選擇和給出一定評價的能力。信息處理能力是指根據職業活動的需要，運用各種方式和技術，收集、開發和展示信息資源的能力，是日常生活以及從事各種職業必備的方法能力。學生的信息處理能力還較薄弱，難以對數據進行有效地采集、整理、處理，獲取、處理及應用信息還存在著一些問題。
2.4自我學習和創新能力較差
所謂自我學習能力，是指在工作活動中，能根據工作崗位和個人發展的需要，自主確定學習目標和計劃、靈活運用各種有效的學習方法，并善于自主調整學習目標好計劃，不斷提高自我綜合素質的能力。所謂創新能力，是使在工作活動中，為改變事物現狀，以創新思維和技法為主要手段，能提出改進或革新的方案，勇于實踐并能調整和評估創新方案，以推動事物不斷發展的能力。學生在校期間掌握良好的學習方法，培養較強的學習能力，有利于以后不斷學習新的知識和技術，增強其社會適應能力。然而，大部分同學的學習目標不明確、學習動力不足，缺乏職業理想和追求，自主學習能力有待提高，這在一定程度上也影響了學生的創新能力。
3轉型高校人才培養模式的構建與實踐
轉型高校緊緊圍繞學生職業核心能力的培養，在已有的人才培養模式基礎上，根據社會發展需要、市場形勢等要求，積極推動高校教育管理觀念轉變、教育教學改革，構建一種新的人才培養模式，以培養適應社會經濟發展需要的應用型人才。云南經濟管理學院作為轉型高校之一，雖然升本時間不長，但是在高職院校發展時期，就已經十分注重學生綜合能力的發展。學院轉型后，學校領導從觀念、實踐等方面都將學生的應用型、實踐性的培養提到了一定的高度。在考察了一些發展較為成熟的應用型本科高校后，學院結合云南本土社會、經濟、文化等發展現狀，借鑒了一些轉型高校成功的辦學經驗，逐漸形成了自身的人才培養模式。
3.1以“知識+素質+能力”為導向
學院面向地方經濟社會發展，圍繞人才培養全過程，以強化學生專業知識、職業核心能力、綜合素質為目標，依托校園社團活動中心、志愿者服務中心、藝術教育與文化傳承中心、拓展及競技體育中心、科技創新中心、創業中心、整合資源，發揮優勢，推進課外綜合素質平臺、創新創業及學術科技類平臺建設，并形成學分認定體系。從職業崗位工作過程分析入手，以職業能力培養為主線，系統化地重構或重組與人才培養模式向適應的課程體系，形成以保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求的“平臺”以及實現不同專業人才分流培養的“模塊”課程為主要形式，公共平臺和多個專業方向彼此聯系、互相滲透、共享開放的課程體系。
3.2推動應用型課程體系建設
一個專業區別于其他專業的重要特點，就是有獨立的課程設置。從這個角度講，人才培養方案設計實際上就是進行課程體系設計，人才培養的過程也是課程實施的過程。學院以“知識+素質+技能”為應用型人才培養目標，按照“公共基礎課使用、專業基礎課管用、專業課實用”的原則，大力推進通識教育必修課改革工作。學院成立素質教育中心，下設通識教育教研室，負責管理開設的通識教育相關課程，其中職業核心能力教育是教學內容之一。學院先后多次組織教師參加全國職業核心能力指導師認證培訓，并取得相關證書后方可參與教學。學院將職業核心能力六個模塊在第二至第七學期滾動開設，學期期末組織學生參加職業能力（**模塊）認證考試。在各模塊的講授中，教師打破傳統的教學模式，采取較為開放的方式，將學生分為若干組，每組6-7人，以項目驅動的形式，組織各組同學進行項目討論，并在規定時間內完成各項任務。本課程采取小組教學的形式，讓每位同學都充分參與到每次討論中，在討論中完成對各項能力的認知和實踐。
3.3推動“三課堂”的融合
學院不斷加大現代教育技術的應用工作，尤其是繼續推進網絡學習平臺建設工作，積極嘗試翻轉課堂，整合優質數字資源，加大專業網絡資源開發、購買、整合力度，開展“慕課”課程認證及學分互認工作，爭取到2018年課程線上課時數占總課時數的20%以上，推動“第一課堂”、“第二課堂”“、第三課堂”的融合。加大應用型教材體系的建設工作，著重搞好通識教育必修課、專業基礎課、專業主干課等必修課程教材建設，尤其是校企合作開發專業實踐課教材，每年至少立項10本校企合作教材。
3.4加強“雙師型”教師隊伍建設
“雙師型”教師是指高等學校中具有中級及以上教師職稱，又具有本專業實際工作的中級及以上技術職稱，或近五年中有兩年以上在企業第一線從事本專業實際工作的經歷，能全面指導學生專業實踐活動，或近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業（學校）使用，達到同行業中先進水平。學校轉型后，面臨著骨干教師不足、高層次人才和具有企業行業背景的教師短缺以及教師整體素質不高等問題，學校將一批高學歷，又具有較高理論知識的青年教師派到企業，要求每名專業教師每兩年專業實踐的時間積累不少于2個月，并要求教師取得與專業相近的中、高級職業技術資格，鼓勵教師達到“雙師型”標準。除此之外，學校將建立一支結構優化、時間經驗豐富且相對穩定的兼職教師隊伍，數量達到專任教師總數的25%以上。
3.5加大創新創業教育力度
2015年7月，《國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出，黨的十對創新創業人才培養作出了重要部署，國務院對加強創新創業教育提出了明確要求，為了進一步推動大眾創業、萬眾創新，國務院就深化高校創新創業教育改革提出了一系列的實施意見。要實現科學發展、轉型發展，著力培育、凝練辦學特色，積極探索適合自身發展的特色辦學之路，學院積極把握住國家發展脈搏，成立創新創業教育學院、建立小微企業孵化基地，并將職業生涯規劃設計、就業指導、創新創業等課程納入人才培養方案，為學生在校期間提供持續地就業創業指導。同時，對于有創業意識、創業能力的學生進行重點培養，打造高質量的創業孵化平臺。從政策指導、項目開發設計等方面給予重點幫扶。在人才培養方案中設定創新學分，依托科技創新中心，開發科技創新項目，鼓勵學生開展小發明、小制作、小設計、小創新活動，并給予學分認定，積極鼓勵學生參加技術應用類型課題的申報。加快推薦安寧中小微創業企業園工作，努力打造成集學生實習、實訓、就業、創業的國家級中小微企業創業園，為學生創業孵化以及實習就業提供較高的平臺。
3.6打造實踐教學平臺，全面深化實踐教學建設
應用型本科院校高度重視人才培養的實踐性特征，創建獨具特色的實踐性教學體系，是由這類教育的本質內涵和錯位發展的目標所決定的。學校將固化課程實驗（訓）、頂崗實習、畢業設計、畢業實習、社會實踐等實踐教學模式，并明確標準，細化職責，保證質量。學院積極開展實驗實習實訓基地與技術創新服務中心建設項目，建成以電子商務平臺、康復護理平臺、VBSE跨專業綜合實訓平臺、藝術設計類綜合實訓平臺、建筑類綜合實訓平臺、汽車檢測與維修平臺等6個集教學實驗實訓、技術技能培訓、科學研究、技術開發、技術轉移推廣等多功能為一體的大型實驗實習實訓基地與技術創新服務中心。積極推進通識類教育工作室、專業群工作室的建立，加大職業資格鑒定及培訓、技能大賽組織工作。職業核心能力對于一個職業人來說至關重要，轉型高校以職業核心能力為導向，從以上幾個方面構建了轉型高校人才培養模式。當然，隨著經濟、社會、文化的發展，人才培養模式還會不斷完善，以培養出適應經濟社會發展的高層次應用型人才。
參考文獻：
[1]童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2006（09）.
[2]劉楚佳.通識教育與職業核心能力培養的比較分析[J].黑龍江高教研究，2011（02）.
[3]李霞.基于企業需求的高職學生職業核心能力培養策略[J].中國電力教育，2010（19）.
[4]劉鑫，陳存武.地方應用型本科高校人才培養體系的探索與實踐———以皖西學院生物工程專業為例[J].中國大學教學，2014（12）.
篇3
關鍵詞:大學生創新;工程項目引導;新建
本科院校創新是人類社會發展、傳承的源動力。大學生作為當代青年，創新是其不可或缺的素質，因此也成為現代大學的內涵之一。在當今“大眾創業、萬眾創新”的經濟發展模式下，高校成為培養創新人才的重要基地，因此，高校在新常態下如何有效推進創新創業教育是亟需解決的問題。
一、國內外大學生創新能力培養現狀分析
眾所周知，美國的創新教育體系較為完善，至今已有60多年的歷史。而我國在1999年，由清華大學舉辦了第一屆“挑戰杯”大學生創新創業能力競賽，拉開了我國創新教育的序幕。隨后，教育部確定中國人民大學、清華大學等9所知名高校為創業教育試點院校，逐漸向全國推廣創新教育。現在全國各大高校非常重視大學生創新教育，但從實踐結果來看，畢業生創新能力并沒有完全滿足社會需求。高校的創新教育，尤其是新建本科高校的創新教育，仍存在明顯的問題。主要表現在:1．創新教育理念不夠成熟據相關調查數據顯示，我國“211”高校中開設相關課程的學校不足一半［4］，新建本科院校中更是寥寥無幾。即便在已開設相關課程的高校，不同程度上存在過程管理缺失，考核過程不合理，學生忙于應付考核等現象，使創新教育流于形式。2．創新教育未能在課程體系中得到體現在高校的教學計劃中，如何將創新教育有效的融合是各個高校還沒有很好解決的難題。創新教育涉及多門學科、多個專業、多門課程，不僅需要理論知識還需要大量實踐環節。而這些都不能僅僅通過簡單的開設講座、或者單獨一門課程來實現。3．創新教育師資力量有待加強從事創新教育的教師首先應具備較深厚的學術造詣、較強的實踐能力，充分掌握本學科的學術前沿的知識，包括最新產品、市場需求等，才能有效地指導大學生開展創新活動。因此對于高校教師來說，創新教育也是一種挑戰，是對當代大學教師提出的新的要求。
二、構建工程導引式大學生創新教育體系
鑒于上述現狀，我們希望通過建設這樣一種“工程導引式大學生創新教育體系”。將學生可以在大學學習階段的主要活動，如學習、助研、進行創新創業訓練有機的結合在一起。歸納起來就是以工程項目引導訓練為抓手，，培養學生的創新意識，使學生具備一定的開展科學研究的能力，建設健全“大學科、小綜合、寬平臺”的實踐創新教育體系。探求高校培養具有社會責任感和創新思維的應用型人才的創新教學模式和方法，期望實現如下的目標:1．結合工程導引式訓練，適當地改變傳統型授課方式。通過先進創新型科技產品技術解剖、創新功能講解，延生到學科前沿知識的介紹，讓大學生產生濃厚的探求熱情，激發其創新的靈感，營造創新氛圍。2．打通學科之間壁壘，通過組建創新團隊，培養學生合作精神。隨著科技的迅猛發展，不僅僅需要專才，更多的需要通才。通過創新能力的培養，使學生的知識面得到有效拓寬，從被動地接收知識轉變為主動地汲取知識。3．突出導師的引導作用，對學生進行個性化培養。結合導師的特長優勢，進行雙向選擇。日常教學中很難中做到個性化教學，而在學生創新能力的培養中，完全可以根據學生的特長，經過導師的引導，讓學生的潛能得到最大程度地發揮。4．建立課程之間的動態銜接機制。大學生創新能力的培養不是一蹴而就的，是一個長期培養的過程。這過程中對指導老師提出了更高的要求。每位老師的創新理念和方式各不相同，這就要求我們在課堂教學這個平臺的基礎上，再構建一些創新能力培養輔助平臺，使各平臺之間能夠有機地結合，形成一個綜合、系統的體系，通過這些輔助平臺使學生能有更多的機會與老師直接交流，讓那些具有強烈創新欲望的同學有施展自己的舞臺。
三、工程項目導引式大學生創新教育體系具體實現途徑
1．采用創新機制，建設健全選拔考核體系建設創新教育體系重在機制創新，尤其是運行模式的創新。(1)創新課程與創新活動有機融合的關鍵是課程體系的建設不同年級有不同的訓練目標和任務要求。不僅課內的相關課程要進行一定的整合，課外還要結合大學生科技競賽等，實現學生通過獲得創新學分，學分互換等靈活的方式，既然有時間參與到創新訓練中，同時也能夠完成常規課程的要求。將創新教育融入日常教學中，培養廣大學生的創新思維、創新團隊精神、科研研究能力等，為今后課外的創新活動打下基礎。(2)自由開放式選拔，建設過程管理、分階考核。Ⅰ、選拔前期進行一定的創新訓練計劃宣講，由相關導師和相關部門統一組織選拔(自薦和推薦方式結合)，前期經過自然淘汰后(約4周時間)，由指導教師根據學生自身情況進行專業基礎培訓和考核(大約一個學期時間，即使最終不能進入創新班的同學不影響后期課程的選修)，考核通過后方可結合項目進行相關專業方向培養。每學期末工作室將結合學生的綜合表現，針對每個學生制定下一步培養計劃。采用末位淘汰，如有新的學生有申請加入，在進行一定的考核后達到標準也可破格加入。Ⅱ、引入公司項目運營機制，一方面制定以激勵機制為核心的管理制度，實行日報、周報、月報、期末總結電子化考核制度。日報主要起到考勤和技術資料入庫的作用，周報主要考查學生進度和學習能力，月報主要起專業導向和進度控制和微調作用。每學期末針對綜合訓練課程，會同該課程的任課教師，通過學生的現場答辯，結合項目訓練過程給定最終成績。同時了解企業運營管理全過程，培養學生創新創業興趣。Ⅲ、按照創新人才培養模式的要求，進行過程管理、分流培養的辦法、實行彈性學制。初級階段，重點加強學生創新意識教育和興趣培養。通過布置有特色和簡單的創新性任務，讓學生能通過自己所掌握的知識自行獨立完成，這樣可以激發學生的創新熱情;中期階段，學生與導師之間開展雙向選擇，學生可以自主選擇導師，導師則可以發現具有創新潛力的學生，“淡化專業界限，鼓勵學科交叉”。這一階段，學生通過選擇更加明確自己的興趣、特長，學會理性分析，找到適當的研究方向。最后為項目驗收和考核階段，在此階段主要是通過過程管理和學生最終完成任務的情況，綜合評價學生的成績，而不僅僅只看結果。2．重視大學生創新訓練項目組織環節與加強引導，遵循“市場導向，項目驅動、過程管控、目標考核”的原則目前，每年大學生都有很多機會申報各級大學生創新訓練項目。學生通過梳理自己的知識儲備，調研市場需求，找到創新點，設計出項目的可行性方案。最終由導師評估項目的應用價值。這個過程對很多學生來說都是初次嘗試，尤其對于本科層次的學生來說，更加覺得“無從下手”。但實踐表明，這是一次非常有效的實踐過程，讓學生第一次作為項目的“主導”，極大程度地培養了學生的創新意識，動手實踐的能力，正真與市場接軌。創新訓練組織與引導示意圖如圖1所示:圖1創新訓練組織與引導示意圖3．將創新活動與學科賽事、學生社團、科研項目、課外導師制結合起來，成為有效抓手以大學生科技競賽為牽引，激發學生創新激情，積極參與各類賽事。如全國大學生電子設計競賽、機器人大賽、飛思卡爾智能車競賽等參與度較廣的普及性創新活動。又或是目前新型本科院校參與較少的，具有一定的難度的學科賽事，如全國“挑戰杯”競賽、嵌入式系統競賽、中國機器人公開賽等。而在組織學生參與這兩種類型的比賽時，要根據學生的能力，做好前期選撥工作。對于一些大眾型的比賽，可以適當的增加參賽人數，營造創新活動氛圍;而對于一些“精英型”賽事，則要提升尖子型選手的能力，為培養具有解決工程實際能力和項目研發技術性人才而創造條件。學生不但是大學生創新訓練主體，而且還起到了一定的示范和引導作用，因此，充分學生科技社團的優勢，結合各種社團科技活動，提高大學生的興趣，為學生的進一步選拔和培養提供更好的導向作用，同時也是學生自我展示的舞臺。除此之外，讓學生參與導師的各種橫向課題研究活動中，讓他們了解項目研究從立項到實施再到結題驗收的全過程，并且通過參與科研工作，發掘具有科研潛力的優秀人才，從而促進更多的學生參與到創新活動中。創新教育離不開具有創新意識的教師，通過課外導師制，即打通各學院，將相關學科的老師、有創意意愿、更具備創新能力的“雙師型”老師凝聚在一起，共同完成對學生課外創新活動的輔導工作，把課內教學延伸到課外，實現學生的個性化培養機制。4．嚴格控制進程、滿足學時要求項目訓練的最大要求就是要求學生有足夠的時間進行項目訓練。因此可以采取學分置換的方式，有效解決此類問題。以我校電子信息工程專業為例，具體訓練學時要求及安排如圖2所示：
四、總結
當今，是科技高速發展的時代，是大眾創新、萬眾創業的時代，是大學生創新創業熱情空前高漲的時代。因此，對于新建本科院校來說，大學生創新能力培養是一項意義非常重大、任務非常艱巨的工程。面對新時期對人才培養能力提出的要求和挑戰，新建本科院校更應結合自身優勢，打破傳統的教學方式，有效的進行大學生創新教育，讓學生畢業后真正成為創新創業的主力軍，具備更大的發展潛力，才能更好地服務社會。
參考文獻:
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［2］唐嘉芳．創新創業教育與大學生自身可持續發展．教育與職業，2008(29)．
［3］周棟梁．創業教育國際比較分析．江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2009(1)．
篇4
1.商務英語本科專業人才培養模式探索
2.新設商務英語本科專業的幾個問題探討——強調“英語本色”還是“商務特色”
3.商務英語本科專業實踐教學體系的建構——以西華師范大學商務英語專業為例
4.新興商務英語本科專業課程體系及教學模式構建探索
5.基于財經類院校商務英語本科專業課程體系與實現人才培養目標的教學模式構建研究
6.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀
7.商務英語本科專業教學大綱的實施與評價
8.商務英語本科專業教學中跨文化交際能力的培養探究
9.區域經濟視野下商務英語本科人才培養研究——以賀州學院為例
10.基于語料庫的商務英語本科學位論文“N+that”同位語結構中外殼名詞研究
11.應用型商務英語本科人才培養理念下的“生態化”商務單證教學淺析
12.高校商務英語本科專業實踐教學體系構建的邏輯基礎
13.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》
14.需求分析視角下民辦高校開設商務英語本科專業的探究
15.商務英語本科專業人才培養個案研究——以滁州學院商務英語本科專業為例
16.基于需求分析的商務英語本科課程設置探索研究
17.財經類院校商務英語本科學生專業能力評價模式研究
18.ESP需求分析理論指導下的商務英語本科專業實踐教學探究
19.面向地方經濟的商務英語本科專業建設——以九江學院為例
20.河北省本科院校商務英語專業教育的發展現狀及對策
21.商務英語本科基礎階段案例教學的多模態設計
22.商務英語本科專業培養方案修訂調研——以集美大學外國語學院為例
23.地方性高校商務英語專業復合型本科人才培養模式:問題與對策——以廣西財經學院英語(商務方向)專業為例
24.商務英語本科專業的幾個問題探討——強調“英語本色”還是“商務特色”
25.商務英語本科專業若干方向的商務內涵建設構想
26.高校商務英語本科專業實踐教學體系構建的邏輯探究
27.新建地方本科院校商務英語課程設置現狀分析與策略研究
28.高等學校商務英語本科專業的定位
29.新疆商務英語本科大學新生英語語音能力現狀研究
30.商務英語專業復合型本科人才培養的探討
31.商務英語本科專業人才培養模式的創新發展
32.商務英語本科人才培養方案學分分配探討
33.遠程開放英語本科商務英語方向專業課程教學探索
34.應用型本科院校商務英語口語教學探究
35.廣立學院商務英語專業本科的改革及對策
36.應用型本科商務英語專業的定位與課程設置
37.應用型本科商務英語專業口語課程教學改革研究
38.對大學本科商務英語課程的比較研究
39.“互聯網+教育”在應用型本科院校商務英語人才培養中的適用性分析
40.基于需求分析的本科院校商務英語課程設置問卷研究
41.商務英語本科專業復合應用型創新人才的培養
42.本科商務英語專業應用型人才培養探析——對遼寧對外經貿學院商務英語人才培養的幾點思考
43.應用型本科院校商務英語專業教學改革探索
44.商科院校商務英語本科專業師資建設研究——基于《高等學校商務英語專業本科教學要求》
45.應用型本科商務英語教學改革路在何方?
46.應用翻譯研究對本科商務英語翻譯教學的啟示
47.應用型本科商務英語專業實踐教學體系優化研究
48.商務英語本科專業課程體系構建的區域化分析
49.對應用型本科商務英語專業教學模式探索
50.應用型本科院校商務英語口譯教學中的問題與對策——以黃河科技學院為例
51.地方性本科院校商務英語專業實踐教學體系的建構——以賀州學院商務英語專業為例
52.地方本科院校職業教育轉型中商務英語教師專業現狀及發展策略
53.商務英語專業本科辦學面臨的問題及對策
54.從“現供”到“定制”:商務英語人才培養模式分析——以地方理工一般性本科院校為例
55.應用型本科院校商務英語專業雙語教學探究
56.新建應用型本科院?！半p師型”教師隊伍分層建設探討——以商務英語專業為例
57.應用型本科高校商務英語專業課程項目化教學的實踐與探索——以《商務口譯》課程為例
58.語言經濟學視角下應用型本科院校商務英語人才培養
59.本科高?！半p師型”商務英語師資的梯隊建設研究
60.英國大學本科教育對國內商務英語專業教育的啟示
61.商務英語專業人才培養目標與企業人才需求的對比研究——以廣西新建本科高校為例
62.新建本科院校商務英語專業人才培養模式的區域化行業化創新研究——以廣東白云學院為例
63.地方新建本科院校商務英語專業課程設置需求分析研究
64.談新建本科院校商務英語師資隊伍建設
65.應用型本科院校商務英語專業教學模式和教學方法改革研究
66.應用型本科院校商務英語專業實踐教學體系的構建研究
67.對本科層次商務英語教學的思考
68.商務英語本科專業人才培養模式的研究與實踐
69.應用型本科院?！半p師型”商務英語教師隊伍建設
70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務英語專業“雙師型”教師培養問題研究
71.應用型本科高校商務英語口譯課程開發——基于企業研修的實踐調查
72.CBI教學法融入本科商務英語教學研究
73.普通應用型本科院校開設商務英語專業中存在的問題與對策研究——以商洛學院為例
74.克拉申二語習得理論應用型本科商務英語實踐教學活動的研究
75.大數據背景下新建地方本科院校商務英語人才培養路徑分析
76.《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》的地方性解讀:國標與校標的對照
77.商務英語技術本科教育研究的新視角
78.基于市場需求的商務英語本科課程體系的研究
79.獨立本科院校商務英語課程形成性評價對學生自主學習能力培養的研究
80.西安郵電大學本科商務英語專業人才培養的幾點思考
81.后現代教育觀對應用型民辦本科院校商務英語專業的啟示和構想
82.從語言的經濟屬性探索本科商務英語教學模式
83.基于需求分析的獨立學院商務英語專業本科人才培養模式探索
84.全國高校商務英語專業四、八級測試體系構建
85.本科商務英語專業以何為“?！薄嬲摗吧虒！钡捏w系差別性定位與比較優勢特色
86.應用型本科商務英語教學改革之思考
87.強化研究性學習意識,提高研究性學習能力——對英語專業開放本科(商務方向)畢業論文(設計)的案例分析
88.商務英語專業復合應用型人才培養模式初探——對本科商務英語專業教育改革的思考
89.應用型本科商務英語人才培養的幾點思考
90.《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》解讀
91.從英語公共演講課程設置到培養實用型人才——以應用型本科院校商務英語專業為例
92.《商務英語專業本科教學質量國家標準》指導下的二本院校商務英語專業課程設置
93.本科院校商務英語專業校企合作路徑探析——以廣西師范大學外國語學院與愛索公司為例
94.應用型本科英語專業“國際商務函電”課程教學探索
95.論應用型本科商務英語專業職業化教學模式之建構
96.本科院校商務英語專業建設研究
97.基于關聯內容的沉浸式教學:本科商務英語專業的人才培養模式分析
98.普通本科與高職商務英語教育目標及課程體系構建的哲學視角
99.構建有電大特色的開放教育英語本科(商務方向)集中實踐環節全面質量管理體系
100.基于CLIL的地方高校商務英語學科課程設置研究
101.互聯網+外貿背景下地方性應用型本科高校商務英語專業實踐教學存在的問題與對策
102.地方本科院校商務英語專業實踐教學體系構建研究
103.論新建地方本科院校商務英語專業人才培養方案的構建
104.本科院校商務英語專業建設探析——以重慶第二師范學院為例
105.落后地方本科院校英語專業設置商務英語課程的探討
106.地方本科院校商務英語“雙師型”教師創新創業教育教學能力培養研究——以百色學院為例
107.基于需求分析的本科商務英語專業課程設置
108.蓬勃發展之后的理性思考和建議——再論我國高校商務英語學科未來的發展前景
109.應用型本科商務英語翻譯實踐教學體系的構建
110.《商務英語》課程定位的再討論——基于本科經管類專業教學實踐
111.地方應用型本科院校商務英語專業人才市場需求調查與學習策略分析
112.商務英語專業本科畢業論文選題調查研究——以西安外國語大學經濟金融學院為例
113.目的論關照下的應用型本科院校商務英語翻譯教學的探討
114.應用型本科商務英語專業深化創新創業教育的教改探索
115.具有地方特色的應用型本科院校英語專業課程設置的思考與研究——以商務英語專業為例
116.應用型本科院校視聽說模式下商務英語口語教學改革探究
117.應用型本科高校商務英語實訓教學的探索與思考
118.大學本科商務英語課堂教學方法改革初探
119.語用學視角下應用型本科院校大學生商務英語翻譯教學研究
120.ESP理論對應用型本科商務英語教學的影響
121.應用型本科院校商務英語實踐基地建設和師資培養研究
122.關于獨立學院商務英語方向本科課程設置的幾點思考
123.商務英語專業本科翻譯教學中形成性評價體系探究
124.地方本科院校商務英語專業改革探索與實踐
125.應用型本科院校商務英語實踐教學體系的構建
126.廣西新建本科院校商務英語專業“三位一體”人才培養模式的構建
127.應用型本科商務英語課程設置探析——以韶關學院為例
128.對地方應用型本科院校商務英語專業教材建設的思考
篇5
關鍵詞 新建本科院校 市場營銷 人才培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
人才培養模式是指在一定的教育思想和理念指導下，以人才培養活動為本體，為實現培養目標所設計形成的某種標準構造樣式和運行方式。①目前，國內學者主要從人才培養的教育思想與教學理念、培養目標與規格、培養過程與制度、培養評價等方面對應用型本科院校市場營銷專業人才培養模式的構成、內容、存在的問題和創新途徑進行了研究，總體來看，這些研究還比較分散，缺乏系統性，也缺乏實證支持，尤其對新建本科院校應用型市場營銷專業人才培養模式方面的研究關注不夠。受人才缺乏和經費緊缺的困擾，許多新建本科院校在人才培養方面不得不模仿老牌本科院校，仍然沿用傳統的學科知識型人才培養模式。盡管一些研究對新建本科院校市場營銷專業人才培養模式的問題與改革進行了有益的探索，但這些探索還不能有效指導新建本科院校市場營銷專業人才培養模式的改革實踐，基于此，本文結合我院市場營銷專業人才培養改革實踐的一些經驗，對新建本科院校市場營銷專業人才培養模式優化問題進行一些探討，以期對新建本科院校市場營銷專業人才培養模式的改革實踐有所裨益。
1 新建本科院校市場營銷專業人才培養模式的主要問題
1.1 人才培養定位與目標模糊
教育部要求新建本科院校的人才培養定位于“地方性、應用型”，許多新建本科院校也提出了立足服務區域經濟建設，堅持“教學型、應用型、地方性”的辦學定位，但事實上并非如此，不少新建本科院校市場營銷專業在人才培養定位與目標上大同小異，沒有結合學校自身優勢和培養目標設定具體的育人模式，沒有突出具體的實踐性和應用性的相關特色，②人才培養定位與目標模糊。如，在對我省8所新建本科院校的市場營銷專業人才培養方案調研中發現，雖然不少學校對市場營銷專業人才培養定位與目標進行了有益的探索，取得了一定的成效，但這些院校的應用型市場營銷專業人才培養定位還停留在口號上，人才培養定位的“地方性、應用型”不突出，多數高校的市場營銷專業人才培養目標定位過高，與生源素質及用人單位的現實需求不適應，還需要不斷地反復論證和完善。
1.2 缺乏專業特色
專業特色是指在長期辦學過程中積淀形成的、本校本專業特有的、優于其他學校的獨特優質風貌，專業特色已經成為衡量高校辦學水平和人才培養質量的重要標志。③目前我國各新建本科院校的市場營銷專業人才培養模式單一，大多與老牌本科院校趨同，表現為人才培養方案、課程體系設置、教學手段、教材等方面大同小異，缺乏應有的專業特色，畢業生明顯傾向“同質化”，未能形成特色化的比較優勢，學生就業質量差。例如，在對我省8所新建本科院校的市場營銷專業人才培養方案調研中發現，只有兩所本科院校培養的市場營銷專業人才具有行業背景特色，其余院校的市場營銷專業特色不明顯。市場營銷專業的需求具有廣泛性，但不同行業的專業背景各異， 具有一定的專業特點，若培養的專業人才具有地方性行業背景，必然受當地企業的歡迎，從而具有較強的就業競爭力，反之，培養的學生難以滿足行業多樣化、差異化的人才需求，就業競爭力不強。
1.3 課程體系不能滿足應用型人才培養要求
目前，大多數新建本科院校市場營銷專業課程體系中，理論方面的課程相對較多，而實踐性課程相對較少，實踐課處于理論課的從屬地位。一些高校雖然設置了一定數量的實踐課，但或課時少，或缺乏與現實緊密結合的實踐教材，或缺乏相應的師資力量，形同虛設，導致灌輸有余、啟發不足，復制有余、創新不足，實際動手能力和獨立思考、解決問題能力難以提高，不能滿足應用型人才培養要求。一些學者的研究表明，許多院校的課程體系設置照搬重點大學和老牌本科大學，注重專業的“學科性”而忽視其實踐性，課程教學偏愛“理論性”而輕視其應用性，其結果導致教學過程中的理論與實踐相脫節，培養的學生應用能力差；不少院校在具體的課程設置過程中，更多的是考慮教師能不能開課，而沒有考慮企業的需求，導致實踐課程不足，并且因為缺乏雙師型教師，實踐課的教學質量不能保證，達不到應用型人才培養要求。④⑤
2 優化新建本科院校市場營銷專業人才培養模式的對策
2.1 人才培養定位突出特色與優勢
專業人才培養定位應堅持“地方性、應用型”，摸清家底，在深入研究區域經濟特點和人才需求的基礎上，明確本專業的優勢和劣勢，確立具有特色和相對優勢的專業發展規劃，找準突破口，加強特色方向的雙師型師資隊伍建設，將“服務地方經濟，突出專業特色與優勢”的辦學理念貫徹至每一個老師，并落實到具體的專業人才培養方案的制定與實施、課程體系建設、老師的理論教學和實踐教學活動，促進具有專業特色和優勢的人才培養定位在人才培養工作中的落實和深化，不斷提高應用型營銷人才培養質量。
例如，我院市場營銷專業在對河南省同類院校市場營銷專業調研的基礎上，根據許昌市優勢產業和人才需求特點，考慮到我校資源優勢，結合本專業師資實際，經過反復論證，確立了“依托地方優勢產業、特色產業和許昌學院優勢工科專業，在高技術產品營銷（如IT產品營銷）、快速消費品營銷（如食品營銷）等領域凸顯本專業的特色優勢”，并從2010培養方案、老師的課程教學內容中開始實施，效果良好。
2.2 基于就業導向優化課程體系
適當拓寬專業口徑。根據人才培養目標和學生就業需要，適當拓寬專業口徑，開設足夠數量的選修課，以適應學生個性發展需要，增強就業競爭力和適應性。如，我院市場營銷專業選修課學分比例達到25%，涉及電子商務、工商管理、會計學、廣告學等其它專業的核心能力課程。
增開綜合性實踐課程。綜合性實踐課程能有效培養和提高學生的應用能力，應根據師資情況開設盡可能多的綜合性、設計性實驗課程，如，讀書報告、市場調查課程設計、市場推廣實習、營銷策劃課程設計、營銷案例專題研討、學年論文、營銷軟件模擬等，逐漸使實踐環節的學分占總學分的比例達到25%以上，綜合性實踐課程占總實踐教學課程的比例達到80%以上。
建立特色專業課程。特色專業課程是學校市場營銷專業人才培養的優勢體現，有實力的學校應結合自身優勢開設特色課程，如，我院經過反復論證，增設特色專業課程“高技術產品營銷專題、快速消費品營銷專題”，就我們所知，這些特色課程是國內首創，受到學生和企業歡迎。
根據就業需要不斷更新和優化教學內容。根據本專業的“地方性、應用型”人才培養定位和學生面向中小企業就業的需要，不斷更新和優化教學內容；壓縮課程理論教學內容，增加實踐教學內容，實踐教學內容的選擇以中小企業案例為主，并且是與地方優勢產業相關的行業企業案例，模擬訓練盡量與地方企業結合，以突出學生服務地方經濟的就業能力培養。
2.3 構建開放性的實踐教學體系
建立和完善開放性的實踐教學體系。建立和完善由課堂實踐教學、實驗室實踐教學、學生“第二課堂”專業實踐活動、校外實踐教學構成的市場營銷專業實踐教學體系，將課堂實訓、案例分析、課程設計、課程實習、營銷模擬軟件實訓、認識實習、畢業實習、寒暑假社會實踐、市場營銷大賽、創業計劃大賽、學生社團活動、學生自主創業活動等與理論學習和科學研究有機地結合起來，有效提升學生的實踐能力和創新創業精神。
加強課堂實踐教學。進一步加強課堂實踐教學，如，課堂陳述與演講、案例分析、角色模擬教學，理論性較強的專業基礎課的實踐教學課時占該課程總課時的比例不低于三分之一、應用性較強的專業課的實踐教學課時占該課程總課時的比例不低于二分之一；鼓勵教師積極開發項目式綜合性實驗；進一步加強校內實驗室建設，不斷改善實踐教學條件。
深化校企合作培養。加強校外實習基地建設，為學生提供更多的頂崗實習機會；聘請富有實戰經驗的實習、實訓企業經理或營銷管理人員參與教學，彌補實踐教學師資的不足；進一步完善“教師進企業、企業進校園”的合作機制，實現企業、學生和學校的三方共贏。
3 結語
新建本科院校市場營銷專業人才培養質量不高，畢業生面臨應用能力弱、就業壓力愈益增大的雙重困境，因而，需要積極推進新建本科院校市場營銷專業人才培養式的改革。針對新建本科院校市場營銷專業人才培養存在的主要問題，當前人才培養模式改革的重點是：人才培養定位要突出專業特色與優勢，基于就業導向不斷完善和優化課程體系，構建開放性的實踐教學體系。人才培養模式改革是一項系統工程，新建本科院校只有找準自身的定位，堅持就業導向，注重學生應用能力的培養，才能促進市場營銷專業人才培養質量的不斷提高。
注釋
① 劉元春.市場營銷專業構建本科應用型人才培養模式的思考[J].吉林化上學院學報，2006（6）.
② 劉戰偉.新建本科院校應用型人才培養模式及保障體系研究[J].四川職業技術學院學報，2011（2）.
③ 劉元春.市場營銷專業構建本科應用型人才培養模式的思考[J].吉林化上學院學報，2006（6）.
篇6
[關鍵詞]專業特征；創新創業；教育模式
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0141-02
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。十三五規劃再次將創新創業提上日程，黨的十對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求，可見創新創業對我國發展之重要性。高校學生是祖國未來發展的后備力量，培養高校學生的發展創新創業意識，促進高校提升其創新創業能力是整個民族的必修功課。然而高校在大力推進創新創業教育的過程中，也暴露出一系列問題。筆者將以經管和工科類專業為例，分析基于高校本科專業特征的創新創業模式，總結其中存在的問題并提出相應對策。
一、創新創業教育培養方面存在缺陷
目前，各大高校都響應十三五號召，陸續開展創新創業相關課程，但同時也存在以下問題：
（一）創新創業實踐平臺數量不足以及信息不對稱現象
據調查，常州市高校都有邀請名師來校做創新創業教育報告，各學院組織學生參觀創新型企業，并且部分學校也開設了創業學、職業生涯規劃之類的創新創業類課程。除這些平臺之外，針對學生創新創業能力培養的平臺寥寥無幾，創新實驗室等開放式平_設置較少。高校創新創業任務大都取決于學生自己的主動性。
除此之外，調查報告顯示，學校不能完全了解學生的具體需求和興趣所在，雖然多數高校在創新創業實踐方面做出了很多嘗試，例如建設創業者網絡家園、舉辦高端企業家講座、提供免費創業電子期刊等，但是由于宣傳不到位，絕大多數學生不了解甚至根本不知道各類創新創業實踐平臺的存在。信息不對稱現象的存在大大降低了學校開展創新創業教育的效果。
（二）專業培養模式與課程體系差異
各專業都有獨立的教學計劃和具體的培養模式，以實現專業的培養目標和要求。以常州部分高校為例，經管類專業和工科類專業在課程培養和學科競賽體系方面具有很大差異。
經管類專業注重社會實踐，高校在制定培養計劃時大多只注重培養學生的應用能力和就業能力，宏觀微觀經濟學、管理學等專業課程占有極大比例，但是缺乏創新創業類課程。對于培養邏輯思維的數學類學科，相對于工科類專業，教師會放低難度要求，這對于培養經管類學生的創新創業意識和邏輯思維能力都具有一定的限制性。
相對于經管類專業，工科類專業在理論和科研方面投入精力較多，本科畢業后繼續深造的可能性也較大，因而在課程設計等培養模式方面，高校更注重培養工科學生的科研實踐能力，大學物理、計算機等學科為必修學科，卻很少涉及經濟管理類學科，其管理溝通能力和撰寫論文的能力相對于經管類學生也是大大缺乏的。
（三）學科競賽差異
專業培養模式和課程體系的局限性必然會引起經管和工科類學生在參賽類型方面的差異。經管類學生大多參與ERP、商道和創業之星等與企業模擬運營操作有關的比賽，而對于數學建模、工業設計大賽等具有工科特征的比賽望而卻步，工科專業類學生則與經管類學生恰恰相反。經管類學生大多重在“創業”。經管類學生由于較注重就業與實踐、繼續深造比例較少，因而在參加創新創業訓練項目和挑戰杯比賽時，多注重于培養創業能力，項目申請書主題普遍傾向于創業計劃書。除此之外受專業能力限制，其科技基金項目也多傾向于調查報告類。工科類學生則大多重在“創新”。由于科學技術等專業知識豐富，工科學生多注重于“創新”并以實際科研成果為參賽作品。專業特征的差異引起學科競賽的差異，這對于培養高校學生的綜合創新創業能力是不利的，在一定程度上甚至決定了不同專業學生的創新方向和創新模式。
（四）導師團隊缺陷
以常州高校為例，學校為部分優秀學員配備了相應的導師，有助于培養其學術能力和創新實踐能力。但另一方面，從配備模式出發，學員只能在學院內部跨專業選擇導師，不能跨學院選擇導師，這在一定程度上會限制學員跨專業跨學科培養自身的科研學術創新能力；從導師自身實踐能力出發，絕大多數高校教師畢業后直接留校工作，缺乏社會實踐經驗，而且創新創業話題在近些年才被推向，多數導師在學生時代并未真正接觸創新創業類訓練項目，因此導師在指導學員參賽時僅從理論出發而缺乏一定的實踐指導。在培養計劃方面，導師大多僅起引導作用，導師在做項目和發論文時一般只會交給學生非技術性任務，學生不能從真正意義上接觸到核心內容。大多學生能否真正培養其創新能力則取決于自身興趣和努力。
（五）學生參與創新創業活動呈現出波動性、功利化傾向
創新創業平臺、課程體系、競賽體系和導師團隊方面存在的問題，使得高校創新創業教育的開展已經大打折扣。除了學校制度方面存在的局限性，作為創新創業教育的重點培養對象，高校學生參與創新創業活動的目的性也值得商討。
調查報告顯示，大多數學生抱著為參評獎學金、獲得榮譽或保研加分等提高自身就業或升學競爭力的目的參加創新創業活動，只有少數學生是為了通過參加活動來提高自己的創新創業水平，而希望通過比賽獲得對自己的創新創業方案支持的學生人數更是微乎其微。缺乏興趣、目的性強和功利化趨勢使得學生難以深入創新并發揮潛力，這在很大程度上減弱了比賽和訓練項目的效果，并且偏離了活動最初的目的。
二、對策與建議
基于不同專業特征所存在的創新創業能力培養差異等問題，筆者提出以下對策與建議。
（一）組織管理
為大力響應國家創新創業號召，順從社會創新創業趨勢，學校方面應該在針對不同專業特征設計學生培養方案時，多考慮對學生綜合能力的培養，不能以專業特征為標準降低其他類學科的難度。
（二）課程體系
從長遠來看，在設計不同專業課程體系時，應鼓勵學生在選修、輔修甚至修雙學位的同時兼顧經管類專業和工科類專業的課程，主動為不同學院增添其他學院的相關專業課程，以彌補各專業自身的不足。學校應增加創新創業課程體系，并將其列為必修課程，增加創新創業平臺數量并保證其開放性，在一定的強制力下使更多學員接觸創新創業、增強創新創業意識，促進其主動培養創新創業能力。
（三）導師隊伍
高校在為優秀學生選擇導師時，應為同一學生配備不同學院的導師進行交叉培養；在學科競賽和創業比賽方面增加創新創業方面的導師，可以以更快的速度引導更多學生進入創新模式。
（四）項目拓展
學校應引進更多比賽項目，大力宣傳、鼓勵并培訓有興趣的學生參與相關的創新能力競賽。其次，學院應主動組合不同專業學生組建創新隊伍，使其在合作中互相學習共同發展，真正培養學生興趣，幫助學生減弱功利化目的，真正為向社會輸出相關人才做準備，實現學生、高校和社會的共贏。
三、結語
在以“大眾創業，萬眾創新”為社會主流的時代，高校學生無疑是創新創業活動的新鮮血液，高校則是為社會制造和注入新鮮血液的心臟和血管。各大高校只有針對不同學院專業特征綜合培養各專業各學科創新創業型人才，促進創新創業教育課程與實踐結合、工科與經管結合、課內與課外結合，引導大學生正確認識課程學習、創新實踐、創業就業的內在關系，才能使營養的血液注入社會，為社會創新創業發展做出長遠持久的貢獻。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 石偉和.新建本科院校創新創業教育體系的建設與探索[J].教育教學論壇，2015（22）：91-92.
[2] 陳帆，張鵬.工科類高校創新創業教育培養模式研究與探索[J].中國管理信息化，2015（1）：249-250.
[3] 顧驊珊，汪浩鴻.地方本科院校經管類專業創新創業教育模式的探索[J].創新與創業教育，2011（5）：55-58.
篇7
關鍵詞：獨立學院；創業文化；培育路徑
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0302-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第七章高等教育部分針對我國高校畢業生適應社會和就業創業能力不強，特別強調要深化高等教育教學改革，推進創新創業教育，鼓勵高校學生自主創業。2011年，在清華大學百年校慶講話中從“大力推進文化傳承創新”對高校校園文化建設提出了更高要求和期望。黨的十報告提出了“文化強國”的戰略部署，這為高校在文化建設中實現新發展提供了理論依據和思想基礎。獨立學院正處在改革發展的關鍵時期，加強貫徹落實《獨立學院設置與管理辦法》，進一步促進獨立學院創新驅動、轉型發展，尤為需要文化建設的提升、支撐和引領。獨立學院的創新驅動、轉型發展是一個艱苦的重新創業過程，就其本質來看，是獨立學院面對生存逼迫和環境挑戰奮發而起的創業行為。這種創業行為實現需要良好的創業氛圍、共同的創業信念、強大的精神動力、集體的價值追求，這些都屬于創業文化的內涵。因此，加強獨立學院創業文化的研究，使其更好地發揮導向、引領、凝聚功能，能夠對全體師生員工思想行為產生持久深入的影響，更有利于促進獨立學院的健康發展。
一、獨立學院開展創業文化培育的必要性
1.轉型發展呼喚創業文化
獨立學院作為一種新型的辦學形式，其發展需要靠創新驅動、轉型發展。新建本科院校轉型發展是一個集體創業的過程，轉型創業是一種全新事業、走一種全新道路、探索一種全新發展模式，這就需要通過創業文化建設解決精神動力、價值取向、持續發展、事業目標、學生培養等核心問題，最終實現可持續發展[1]。因此，創業文化培育是獨立學院發展的呼喚，也是創業教育對獨立學院應用性人才培養的時代要求。
2.獨立學院學生的特征
獨立學院大多數學生家庭經濟條件較好，雖然文化基礎不夠扎實，學習動力和習慣的養成不如一本、二本學生；但是他們思想活躍，興趣廣泛，個性突出，動手能力和欲望強，善于交際，尤其在社會實踐活動中敢于冒險，實踐能力、創新能力具有明顯的優勢強積極性高。很多獨立學院的學生家庭條件都比較優越，生活和成長的環境決定很多同學不想、也不愿意去就業，更多的是想去尋找創業機會，因此，創業文化容易被這些學生認同，便于對創業文化培育工作的開展。
二、獨立學院創業文化培育路徑
創業文化的培育是一個日積月累的過程，更是一個持續發展的過程，這一過程也將直接影響創業文化建設的效果。因此，為了更好地達成創業文化培育的效果，在創業文化培育中要有戰略性思維、有計劃、有選擇、設計有效的培育路徑?？紤]到獨立學院的一些特性以及其所處的特殊時期，本文從創業文化的萌生、擴展和傳承三個階段擬定了一系列有計劃、有針對性的操作環節、步驟，以對獨立學院創業文化培育路徑進行探討，具體環節如圖1所示。
1.“萌生”是創業文化培育的基礎
文化的培育是一個從無到有的過程，每個學校從辦學開始的那一天開始就會衍生著文化。但對于獨立學院來講，由于辦學時間短，文化底蘊不足，因此，其創業文化的“萌生”需要從獨立學院實際情況出發，結合母體高校文化、區域文化、師生特點等，在學習、借鑒的基礎上繼承創新與整合。
第一，調查分析。利用SWOT對學院的外部環境和內部條件進行深入調查與分析，以明確學院的優勢和劣勢，所面臨的挑戰和機遇，是校園創業文化培育的前提。學院的外部環境主要是學院所處的社會政治、經濟、文化、技術環境（特別是學院所處地區的情況）以及學校與各利益相關者之間的關系等進行全方位的分析；學院內部條件主要是母體高校文化、學院特色、管理體制與制度、運行狀況以及學院全體師生員工的社會心理、價值觀念、思維方式、政治思想、道德情操、宗教情感、行為舉止等進行客觀評價。
第二，繼承創新。獨立學院與母體高校具有天然的親緣關系，為母與子的關系，文化的一脈相承很重要[2]。而獨立學院近年來都一直依托母體在發展，其母體文化在一定階段作為主導文化存在，因此在其創業文化培育的過程中需要棄其糟粕、繼承和發揚母體文化的成功經驗和文化精髓，同時又要結合自身特點，并賦予其時代先進的理念、豐富其內涵等形式加以創新，否則文化創新就會成為無根的創新，文化發展就會迷失其本土性、主體性。
第三，整合融同。整合是創業文化培育的根本性一步，創業文化的培育就是在不斷地兼容、吸收各種社會文化的成分，不斷地與外部廣泛交流、滲透、而形成的文化形態。因此，創業文化需要對校園群體多樣的、分散的、分化的、沖突的文化融入到“大染缸”中進行整合，以形成相互吸收的、融通的、一體化的創業文化。這種整合主要有創業文化的自上而下與自下而上的縱向整合，領導作風、教風、學風與班風和社會文化、地域亞文化與校園文化的橫向整合，還有校園文化的溝通對話整合。在整合過程中本著寬容精神、情理相融的態度，善于發現各種文化的共性和存在的優勢，找準融合點，促進校園群體對創業文化的認同、溝通及借鑒。
2.“擴展”是創業文化培育的核心
創業文化在萌生后，需要經過一個多次反復的“擴展”階段，這一階段需要讓校園群體積極主動的參與，甘心情愿的接受，并在實踐中多次反復錘煉，才會有創業文化認同，才能在校園群體中逐漸形成創業意識、創業價值和創業理性，進而產生創業行為，最終將這種創業文化融入到群體的生活習慣中。因此，“擴展”路徑主要是在“萌生”的基礎上對校園群體進行文明規范、學習內化和踐行強化等。
第一，文明規范?！叭吮尽笔切@文化的主旋律，因此，在創業文化培育的“擴展”階段必須以“文明規范”為導向，讓校園群體樹立正確的價值觀念，從理念上形成一種自覺的規范行為，從而發揮創業文化激勵人心，凝聚力量，促進學校全面發展的作用，進一步增強校園創業的生機與活力。這種規范主要通過思想政治教育，創業行為規范的倡導，領導、教職員工與榜樣的行為示范、豐富多彩的主題創業文化活動等，培養與訓練學生養成良好的創業行為規范和個人素養、陶冶學生的情操等。
第二，學習內化。學習內化是創業文化培育的關鍵性方式。創業文化的建設是師生參與學習并形成習慣的活動過程，也就是“以文化人”的過程，沒有“內化”的過程，就形不成真正的文化。這里的內化需要將創業文化滲透到人才培養方案、課程教學大綱、課堂教學和實踐教學等教育教學體系的諸多環節，更要靠創業環境創設、營造、熏陶，創業活動磨煉、自身體悟等綜合作用，靠學校領導和師生員工身體力行的示范、啟迪和感化，使群體真正內化于心、外化于行，并使行為在有意識與無意識之中、自覺與不自覺之間中形成了自覺自愿的習慣。
第三，踐行強化。踐行強化主要是踐行創業文化，強化創業行為文化。創業行為文化是創業文化的重要載體，是創業文化最真實的表現，是創業精神文化的折射，校園群體的舉手投足、一言一行，體現著其水平、素質和文化修養。因此，在踐行創業文化的過程中僅僅有文明規范和學習內化遠遠不夠，更需要一些外在的、硬性的制度來強化行為規范管理。為此，可以制定詳細的行為規范提升行動方案，對校園群體的行為規范進行監督和檢查；同時，強調教職員工的以身作則，校園創業文化培育與教職員工績效考評結合在一起，納入到對全體教職員工的考評體系中。
3.“傳承”是創業文化培育的根本
校園文化代表著校園群體的共同心聲，必須在校園群體長期實踐，經過歷史的積淀、選擇、凝練、發展而成，因此，創業文化培育重在持續。只有這樣，才能讓創業文化具有永久發展的動力源泉，為校園文化持續發展增添活力，確保獨立學院經久不衰。這種“傳承”路徑主要是對創業文化擴展后的固化持續和發展、提升與完善等方面。
第一，固化持續。所謂固化，是相對于零星、散亂形態進行的集中提煉，凡是被大家認同的事物總是會有可重復性的，而這種重復出現的事物，肯定有其規律性，具有規律性的東西才有可能被固化[3]。創業文化要得到有效的傳承，首先必須讓那些為大家認同且重復出現的事物中有規律的創業文化得到固化。為此，可以加強創業組織文化建設、開展創業主題活動、通過多元化、體現學校特色和濃郁人文氛圍的文化活動，傳承和弘揚創業傳統和精神，推動創業文化培育向高水平發展，提升創業文化品位，打造校園創業文化品牌。
第二，發展完善。創業文化的培育不僅要圍繞獨立學院自身的發展，更要將經濟社會總體發展結合起來。同時，當今世界，文化的力量深深熔鑄在各個國家和各個民族的生命力、創造力和凝聚力之中，是綜合國力的重要組成部分，是推動世界各國發展的重要動力[4]。新的歷史條件下，獨立學院校園創業文化培育應該堅持以社會主義核心價值體系為引領，認真總結、分析自身的辦學歷史、辦學傳統和現實條件，本著兼收并蓄的開放理念和以人為本的進取精神與時俱進，借鑒和學習國內外高水平大學的辦學經驗，找準校園創業文化定位，確立核心價值觀。在此基礎上，精心設計、長遠規劃，把精神追求融入到物質文化建設，使物質文化形象化和實物化；不斷規范管理、健全制度，使制度文化逐步規范化、科學化；全面引導、修正、內化校園群體的行為規范、方式和習慣，使行為文化得到重塑與升華；多途徑全方位滲透創業精神、校風、校訓等創業文化，使精神文化不斷超越；并將這四者有機結合，使得創業文化建設促進獨立學院和諧校園建設。
三、獨立學院創業文化培育中應解決的幾個問題
要培育獨立學院創業文化必須從校園群體和創業文化建設的自身規律出發，著重把握好以下幾個方面的工作。
1.從滿足文化需求的多樣性出發，創業文化必須注重體系建設
文化在人們精神的各個領域影響著人們的物質和精神生活，可以說人們生活的各個層面無不滲透著文化，衣、食、住、行、人際交往、家庭、生活工作都離不開文化。在這方方面面中，須以創業的內容滲而透之，使創業成為一種特定的校園文化，才能在各個方面去影響人們的思想意識，進而指導校園群體的行為。正是文化的這一性質，決定了創業文化建設既是一項基礎建設工作，又是一個龐大復雜的系統工程，必須長遠規劃、統籌安排，積極穩妥地推進，不能急功近利和走過場，要把形式與內容、過程與效果有機結合起來，使其在創業文化培育工程中發揮越來越大的作用。
2.從保持創業文化培育生命力出發，校園創業文化建設必須做好“三個結合”
首先，堅持與學院管理相結合。校園創業文化的系統性決定了由單個部門抓是難以奏效的，必須面向學院，依靠學院各方面力量共同營造一個有利于創業的校園文化氛圍。其次，堅持與創業教育相結合。創業教育牽涉很多學科門類，這需要對創業教育課程的內容系統化、條理化和循序漸進融入到整個人才培養過程中，以培養學生的創業意識與精神。最后，堅持與企業文化相結合。企業用人的需要和滿意程度是鑒定獨立學院創業型人才培養的質量評定的重要標準，因此，在校園創業文化培育中要有意識地引入企業文化元素，竭力營造企業文化環境。
3.全面拓展校園創業文化培育新平臺
第一，借助各種渠道，創新宣傳教育平臺。把創業文化納入校園文化建設范疇，廣泛利用校內櫥窗、專欄、報刊、電子大屏幕、校園網、微博等宣傳媒體，對創業政策、創業知識、大學生創業成功典型事跡等進行宣傳，營造積極向上、人人參與的氛圍，充分激發學生的創業熱情。
第二，校企聯合、搭建創業實踐平臺。在創業教師指導下，充分利用獨立學院現有資源，定期舉辦校園集市，聯系廠家貨源，為大學生提供校園的實踐機會；提供校外兼職崗位；利用大學生就業創業實習基地，為學生制定詳細的就業創業實習計劃，專任指導教師全程對學生就業創業實習進行跟蹤指導，讓學生的創業活動與企業之間形成良好的互動。
第三，打造好校園創業孵化園。成立創業項目論證委員會，根據與專業相關、團隊創業和可孵化原則，學校應利用“校園創業孵化園”為他們提供創業場所、基金、條件等方面的支持，對具備條件的創業項目進行孵化。
參考文獻：
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篇8
關鍵詞：協同培養;應用型人才;研究型人才;分類培養;新建本科院校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0074-03
按照學科專業、行業領域、教育層次、崗位職位等不同的分類標準，可以將人才劃分為不同的類型。一般來說，理論界通常把從事揭示事物發展客觀規律的科學研究人員稱為研究型人才，而把科學原理應用到社會實踐并轉化為產品的工作人員稱為應用型人才[1]。在2011年啟動的新建本科院校教學工作合格評估方案中，進一步明確評估院校應以服務地方和培養應用型人才為辦學定位，并將之貫穿于學校教育教學的全過程。實踐證明，該培養定位符合國情、校情和生情，是我國高等教育教學改革的必由之路。然而，從創新型國家構建、新建本科院校縱深發展及生本教育角度來看，研究型人才培養依然是我國高等教育的主體功能之一。就美國而言，20 世紀80年代以來，高等教育界也重新定位了本科教育的培養目標，認為本科教育應由培養全面發展的人才向培養創新研究型人才轉變。況且，歷經十多年的發展，部分新建本科院校已具備研究型人才培養的基礎和實力。忽視研究型人才培養，或將應用型和研究型人才培養割裂甚至對立，會導致新建本科院校教學教育資源的無謂浪費，無異于剝奪學生自主發展的權利，抑制師生創新研究的能動性，與高等教育大眾化主流不相吻合。在探索新建本科院校應用型人才培養的過程中，應給予優秀本科學生更多的選擇性培養，為他們個性發展提供廣闊的空間，為他們研究能力和創新能力的早期開發搭建良好的平臺[2]。因此，協同應用型、研究型人才培養是新建本科院校持續健康發展的客觀要求。本文所探討的新建本科院校研究型人才，是指擁有創新理念及科研思維，具備從事學術研究或創新開發等基本素質的優秀本科生，而非碩士研究生和博士研究生。
一、應用型與研究型人才協同培養的動因
（一）人才需求多元化的趨勢
伴隨我國高等教育大眾化基本格局的形成，經濟社會的快速發展，社會對各類人才需求也呈多元化趨勢。應用型人才培養不只是新建本科院校的職責，研究型大學也需要擔負此重任;研究型人才培養不只是研究型大學的專利，新建本科院校也應盡研究型人才培養的義務。一所院校同時兼具應用型、研究型人才培養職能，這在歐美國家高校中并不少見。美國之所以成為世界一流的創新大國，一個重要原因在于每一所高校都十分注重應用型和創新型人才協同培養。美國2003年公布的《國家科學基金會2003―2008年戰略規劃》草案中提出：要保持美國在世界科技的領先地位，所有高校都必須加強高層次人才尤其是研究型人才培養的力度[3]。這一目標不可能是幾所院?；蛘呤菄鴥戎盒Ｋ軐崿F，需要每一所高校都協同研究型和應用型人才培養。高等教育大眾化最顯著的標志就是人才培養面向社會、服務行業、滿足師生。經濟社會發展的不同領域、不同時期有不同的人才需求，任何一所高校都不應固守某一類型人才的培養，更不應將人才培養類型與高校類型簡單地對號入座。同樣，教育主管部門也不能以行政命令要求某所高校培養什么類型人才，而應交由社會、高校和學生本人來決定。因此，新建本科院校既要突出應用型人才培養的主體性，也要協同研究型人才培養，使之順應高等教育大眾化、個性化的潮流。
（二）院校深層次拓展的需要
綜觀國內不少新建本科院校的發展歷程，都存在不同程度的攀高、求大、尚名、逐利、趨同、短視等發展誤區，升本后都急于籌建綜合性大學，這顯然不符合新建本科院校的發展實際。但也恰恰說明新建本科院校正面臨著發展危機，都迫切希望盡快提升辦學層次。深層次拓展不僅體現在應用型人才培養質量和培養規模上，還應體現在科研實力展示、創新型人才培養層次及社會服務能力高低上。因此，研究型高校需要深化發展，新建本科院校也要適度發展，其發展核心就是人才培養類型及方式改革。一方面，科學技術前沿和社會發展重大問題的探索，必須依托高校特色優勢學科，需要包括新建本科院校在內的創新研究。另一方面，面向區域發展的重大課題，新建本科院校務必通過多種形式參與地方經濟和社會發展。其核心是提供研究型人才支撐，全方位支持地方政府經濟社會發展規劃，聯合企業、科研院所產學研用協同研發。構建多元化成果轉化與輻射模式，帶動區域產業結構調整和新興產業發展，為地方政府決策提供戰略咨詢服務，在區域發展中發揮新建本科院校研究人才優勢。
（三）人才培育個性化的導向
高等教育的真正使命在于尊重并激發每一位學生潛能，并使其個性化潛能在得到充分發展。個性化教育不僅符合高校人才培養多元化需求，也符合高等教育大眾化要求。以個性化教育為導向，培養多類型人才是高校服務創新型國家的基本需要。其次，高等教育大眾化不等同于教育的趨同性，而是需要彰顯大學生個性成才的本質。因此，實施個性化教育、構建多元化培養體系是高等教育改革的必然趨勢[4]?，F代多元智能理論認為，人的智力是多元的，每個學生都是獨特的，每個人都可以發揮自己最出色的方面，包括探索、研究和創新的優勢[5]。因此，將新建本科院校辦學目標簡單定位為應用型人才培養，不僅剝奪部分大學生自主發展的權利，也扼殺大學生創新發明的積極性、能動性，有悖于大學生綜合素質的全面發展。新建本科院校必須順應個性化時代要求，創構個性化拓展的人才培養體系。鼓勵部分學生立足個人興趣愛好，引領他們走學術型、研究型、創新型成才之路。其實，應用型人才素質構成并不排斥創新素養的融入，恰恰是尊重個性發展前提下的學術、技術和職業的有機統一。
（四）創新型人才培養的要求
2011年5月，教育部頒布《高等學校創新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”），該計劃的實施，既是推進高等教育內涵式發展的現實需要，也是深化科技體制改革的重大行動，對提升高等學校創新能力、支撐創新型國家和人力資源強國建設具有重要意義[6]。培養具有創新精神與創新能力的研究型人才，同樣是新建本科院校不能回避的職責。人才培養個性化的核心因素在于創新性，創新的載體在于科學研究與生產實踐，創新的源頭在于高校研究型和應用型人才的培養。新建本科院校的職責當然是培養有創新意識、創新能力的應用型人才。一般來說，新建本科院校都設在地級城市，且多數是所在地區唯一的本科院校，與地方有著千絲萬縷的依存關系，是助推區域經濟社會創新發展的源泉。顯然，新建地方本科院校在貫徹落實“2011計劃”中，通過服務區域發展、加強協同創新、促進科教結合等方式，著力解決地方經濟和社會發展的重大課題，必須依托應用型、研究型人才的協同培養。
（五）學科專業屬性的差異
新建地方本科院校擁有不同的學科專業，專業培養目標的多向性決定人才規格的層次性，專業特殊性決定人才培養類型的多向性。實踐表明，并不是所有專業都適合于應用型人才的塑造。要么某些專業應用性不明顯，要么某些專業更適合學術型人才的培養，整齊劃一的培養定位肯定不符合新建本科院校的實際。如教育心理學專業，主要是培養掌握學科專業理論和教育心理規律研究的人才，其應用性并不十分明顯;再如動漫設計專業，其研究性和應用性的培養特征同時兼備，但仍以研發性人才培養為主。況且，專業基礎理論與知識、基本技能各不相同，就業難易程度也存在差異性，大一統的人才培養定位并未考慮各專業的特殊性。就某一專業而言，學生的發展也有層次性，如報考研究生、創新設計等，必須依專業屬性來確定人才培養方向。在同一專業人才培養方案中，應用型和研究型人才培養不能絕然分開。雖然不同專業側重于某一類型人才培養，但并不排斥其他類型人才的培養;即同一專業既可以培養應用型人才，也可以培養研究型人才。至于培養什么類型的人才，也應由學科專業屬性來決定，并非全受制于新建本科院校的發展定位。
二、應用型與研究型人才協同培養過程
對新建本科院校來說，應用型與研究型人才培養是一個有機統一的過程，它需要明確人才培養目標，設計合理培養方案，整合多種培養師資，凸顯協同培養效應。
（一）協同培養類型甄別
培養什么類型人才，如何培養人才，是新建本科院校首要解決的問題，也是學生、家長及用人單位共同關心的話題。高等教育大眾化時代也是人才需求多元化時代，不論是應用型人才培養還是研究型人才培養，人才類型甑別是協同培養的前提，是賦以每位學生、某個專業、每個高校自主發展的權利。因此，在新生教育期間，進行專業輔導和職業規劃，給予他們專業、課程和導師的選擇權，讓他們及早確立發展方向，有助于學生未來發展。對新建本科院校教師來說，把握每一位新生的學習基礎、興趣特長、能力素質及發展優勢等，了解他們繼續深造或直接就業的意愿很有必要。對動手能力強、敢于實踐探索的學生，可走應用型人才發展之路;對邏輯思維能力強、熱衷科學探究且外語基礎扎實的學生，應引導他們往學術研究領域拓展。一般而言，理工類專業偏向應用型人才培養，文史類專業偏向研究型人才培養，從專業性質上亦可初步甄別人才培養類型。
（二）協同培養模塊構建
研究型人才培養的支撐系統包括課程教學、科研訓練和素質拓展三部分，與之相配套的是課程模塊、教學模塊和實踐模塊等。首先，設計合理的課程模塊，賦以相應的科研學分。例如，在欽州學院地理科學本科專業人才培養方案中，專業基礎課、專業必修課是研究型人才培養的核心課程，同時應開設“專業外語”、“中小學教育科學研究方法”、“地理科學前沿”等科研素質拓展課程，讓學生了解地理科學前沿，掌握地理科學研究的基本方法。再如，自主設計實驗是研究型人才培養的必要環節。所以要加強實驗室軟硬件建設，側重大學生實驗能力、分析能力和創新能力訓練;降低驗證性實驗，鼓勵創新性實驗。其次，要強化科研訓練。根據本科生特點和研究型人才培養規律，可將訓練過程分為“科研興趣激發”、“科研入門”、“科研感悟”和“科研能力初步形成”四個階段。針對不同階段，配置不同科目和訓練內容，盡量貼近學生實際。為實現科研實踐訓練重心向低年級轉移，建議改革北部灣大講壇、碩博大講壇的內容和形式，擴大受益面，讓低年級學生了解科研，熱愛科研，體驗科研。建議由校教務處牽頭，二級學院負責落實，率先在三年級中推行SRTP（本科生科研訓練計劃）計劃。再次，為研究型人才提供較多的校外實踐鍛煉機會，拓展科研素質。如讓大學生走出校園，參觀科研院所、重點大學或高新技術開發區等，感受科學技術、經濟文化發展的研究氛圍，培養大學生科研敏銳力、發現力。為拓寬研究型人才視野，舉辦人文和學科前沿的系列講座，讓學生從不同角度了解學科發展狀況。擴大學生了解社會、觀察自然的視野和感受，激活大學生研究思維。
（三）協同培養方案優化
分類培養是應用型和研究型人才協同培養的基本策略。首先，制訂分類培養方案。新建本科院校要明確人才培養類型，掌握每一學生的智能優勢，結合學生個性發展、專業培養特性，分別擬訂應用型、研究型人才培養方案。確定研究型人才培養對象后，以激發大學生求知欲、增強邏輯思維和科研問題意識為目標，修訂人才培養計劃，將遴選學生納入優秀本科生培養行列。其次，精選分類培養內容。要著重培養大學生的創新意識、專業知識、科研方法等等;借助大學生創新創業平臺，圍繞專業科學問題開展調查研究、論文寫作訓練、課題申報嘗試等等，為他們將來考研深造、進科研院所創設條件。最后，創新分類培養模式。對少數需要繼續深造的學生，可通過試辦“實驗班”等途徑，使他們向復合型人才發展;對外語基礎好的學生，可以加強雙語教學，拓展其外向研究能力;對以擇業為先的學生，應加強創新創業能力的培養與訓練，使他們掌握扎實的專業技能。
（四）協同培養力量融入
學術型教師參與本科生科研訓練是新建本科院校內涵發展的標志之一。為適應研究型人才培養需要，應以科研訓練為契機，制定有關激勵機制，指定研究型人才培養指導教師，實行全程培養導師制。低年級側重配備課程導師，重點指導學生課程學習及科研興趣活動;高年級配備科研實踐導師，重點指導學生從實驗室科研實習過渡到畢業論文設計、創新開發實驗，甚至還包括考研輔導。此外，依托有條件的科研課題組或學術研究機構，成立學生科研興趣小組，為本科生科研實踐提供開放實驗室，訓練學生自主設計實驗能力。以課題立項形式，吸引一些科研基礎好的學生參與導師課題研究。同時，新建本科院校要主動與科研院所、高新技術開發區、區內外重點院校合作，推行本科畢業論文指導“雙導師”制，利用科研院所人才和設備優勢資源塑造學生的科研素質。邀請知名專家教授前來指導科研訓練，通過向學生介紹科研經驗和科研體會，使學生在科研訓練中直接感受到學術的魅力。
（五）協同培養效應凸顯
新建本科院校應用型和研究型人才培養的課程結構、模式方法、培養效應存在一定的差異性，但人才培養基本理念一致，即“一切為了學生，為了一切學生”。因此，“學生能否得到充分發展”是檢驗新建本科院校應用型和研究型人才協同培養效應的唯一標準。分類培養更能滿足人才市場需求及大學生自主發展需要，協同專業應用技能、邏輯思維、創新意識和科研素養的培養，是本科應用型人才培養的核心目標。但分類培養并不意味著應用型和研究型人才培養的絕然分開，而是培養過程的有機統一。這一過程既要塑造大學生嫻熟過硬的專業技能，也要激發大學生的科研潛能，使他們根據自身優勢來選擇發展道路。為此，需要構建有效的課程優化、教學改革和科研訓練的保障體系，協調各培養因子間的關系，使新建本科院校人才培養協同效應最大化，確保應用型和研究型人才培養目標的順利實現。
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篇9
關鍵詞： 新建地方本科院校 應用型人才培養模式 能力培養 高級應用型人才
當前，許多高校都提出培養應用型人才，但學校層次和類型的不同，其培養的方式和人才規格也不一樣。新建地方本科院校，由于具有全面依托地方的特殊性，選擇與地方經濟社會相生共榮的人才培養模式，即培養為地方經濟社會發展需要的具有較高綜合素質和寬厚專業理論知識，以及突出的創新能力和實踐能力的高級應用型人才，是其實現轉型發展的必由之路。
一、新建地方本科院校應用型才培養模式的選擇
1.應用型人才培養模式的界定。人才培養模式即是“培養什么樣的人”和“怎樣培養”的問題［1］，也就是說，高等學校首先要明確人才培養的目標，進而根據培養目標選擇科學有效的人才培養途徑，更好地為社會培養所需要的各種合格人才。而作為應用型人才培養模式，就是以培養學生的實際應用能力為主要特色，強調知識、能力、素質的協調發展。其特征主要表現在，一是具備相應領域的綜合職業能力和全面素質，在專業理論知識和實踐技術技能各方面具有應用性和復合性，以適應社會行業（職業）或技術崗位技術水平提高和知識能力結構多樣化的需要；二是具有非常強的實踐操作技能，這是應用型人才區別于其他人才的非常重要的能力特征；三是具有創新意識和創新能力，這是經濟發展和科技進步使工作崗位的技術含量日益提高對各種不同層次人才所提出的共同要求。因此，應用型人才的培養必須以能力為中心，而且這種能力“不僅是專業能力，也是綜合能力；不僅是崗位能力，也是職業崗位群能力；不僅是就業能力，也是創業能力；不僅是操作性技能，也是創造性技能”［2］。為此，應用型人才培養模式，應以培養適應經濟建設和社會發展需要的，具有較高的綜合素質、寬厚的專業理論基礎知識、良好的實踐思維和突出的實踐能力為著眼點。
2.新建地方本科院校選擇應用型人才培養模式的必然性。與國內重點高校和省屬其他院校相比，新建地方本科院校具有自身的特殊性，主要表現為，學校大都由地市級政府舉辦，辦學經費、學生來源、就業渠道主要為地市級區域。這種鮮明的地方性特征，決定了新建地方本科院校的職能主要是圍繞區域經濟社會發展需要培養人才。而作為地級城市及其區域，學術性人才的需求是少量的，大量需要的是具有發展后勁的高素質技能型人才，這就為新建地方本科院校培養大批下得去、上手快、留得住的高層次應用型人才提供了廣闊的發展空間。由此可見，選擇應用型人才培養模式，培養為區域經濟和社會發展需要的應用型高級專門人才，既是地方經濟社會發展的需要，同時又是新建地方本科院校自身發展的需要。
培養本科層次的應用型人才需要把握兩個基本要求：一要符合國家對本科教育的人才培養目標和培養規格的要求，二要符合行業、企業崗位對人才規格的要求，即具備解決實際問題的能力要求。因此，新建地方本科院校應用型人才在培養目標上，應立足于行業、企業，并能在生產、建設、管理、服務等一線崗位上從事實際工作；在培養規格上，不僅具備系統的學科、專業基本理論和基本知識，而且具備從事一線崗位實際工作的技能，并同時具有分析和解決實際問題的能力。
二、新建地方本科院校應用型人才培養模式的結構設計
新建地方本科院校對應用型人才培養模式的設計，必須體現地方經濟社會對人才知識、能力、素質的要求。本文結合濟寧學院的實踐，探討新建地方本科院校對應用型人才培養模式的結構設計。
濟寧學院作為濟寧市的一所新建本科院校，自2007年升本以來，學校就如何建立應用型人才培養模式進行了探索與改革，設計建構起專業結構優化、培養方案先進、課程體系合理、教學模式實用的應用型人才培養模式。
1.專業設置。為適應經濟社會發展對應用型人才的需求，濟寧學院加強以應用性為特色的學科專業建設，把區域經濟社會發展需要作為學科專業設置與調整的主要方向，優化專業結構，加強專業內涵建設，培育特色專業，申報新興專業。學校要求已設方向的專業，進一步明確和加強1―2個應用性特色方向建設，尚未設置方向的專業，要緊密結合地方經濟社會發展實際，針對相關行業、企業，研究設置方向，并重點建設至少1個具有應用性特色的專業方向。目前學校本科專業已達24個，拓展專業方向16個，其中與地方經濟社會發展緊密結合的工科類、經濟類專業12個。逐步形成較為科學、合理的培養應用型人才為主體的學科專業體系。
2.培養方案。為推進學校應用型人才培養模式改革，構建符合高等教育發展規律和市場需求的人才培養體系，培養高素質的應用型人才，學校深入開展了應用型人才培養方案的研討，全校達成了應用型人才培養的共識。在學習借鑒不同院校人才培養方案的基礎上，主動適應地方經濟社會發展對人才培養的新要求，優化人才培養方案，出臺了《濟寧學院關于制定本科專業人才培養方案的指導意見》，按照知識、能力、素質協調發展的原則，在深入分析專業發展和行業人才需求的基礎上，對專業逐個定位，明確培養目標、設計培養規格，全面修訂了各專業的人才培養方案。新方案豐富和擴大了以應用為特色，尤其是理論與應用緊密結合的課程的比重，增加了學生實踐、實習學分的比重。為拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，促進學生個性發展提供了保障。
3.課程體系。根據應用型人才培養目標，學校設計建構了由綜合素質課程、學科專業基礎課程、專業課程和職業類課程四大課程模塊組成的應用型人才培養課程體系。四大課程模塊所占學時比例及模塊內部各類課程結構所占模塊學時比例均按照應用性人才培養需求進行合理分配。在四類課程模塊中，又分別設置了理論課程和實踐課程、必修課程和選修課程、課內課程和課外課程。在課程的學時比例上，按照“三增三減”的原則進行設置，即增加實踐課學時，減少理論課學時；增加選修課學時，減少必修課學時；增加課外學時，減少課內學時。據此，2012年修訂的人才培養方案各專業學時比例分配結構要求：實踐課占總學時的比例不低于25%（人文社科類不低于20%）；選修課占總學時的比例不低于30%；課外學習（包括社會調查、社區工作、社會服務活動、科技文化活動、社團活動、實習、見習、實訓、實踐、參觀考察、科技創新活動、學科競賽等）占總學時的比例不低于30%。這樣就形成了立體交錯、環環相扣的既有利于學生素質提高，又有利于學生能力培養和個性發展的應用型人才培養課程體系框架。
4.教學模式。圍繞應用型人才培養，學校在教學模式上改變傳統的“理論傳授為主”的教學方法和“一考定級”的學習評價方法，鼓勵教師在課堂教學中采用案例教學法、問題教學法、研討教學法、模擬教學法、項目教學法，等等，同時推進考試方法改革，考核內容注重學生利用知識、技能分析、解決問題的能力，轉變過去機械再現知識的記憶型考試。如計算機科學與技術專業，《程序設計》、《數據庫原理與應用》等課程在考試環節設計時，則是根據課程性質將教學內容分成若干教學單元，并設立相應的“項目訓練課題”，學生分組后要以小組成員合作方式完成各項目要求，課程結業時要進行小組答辯，課程結業考核由平時表現、項目參與完成情況、答辯情況等多項內容綜合給出。學生在上述課程的學習過程中分析問題和解決問題能力得到極大提高。
三、新建地方本科院校應用型人才培養模式實施的措施保障
設計建構應用型人才培養模式是一項復雜而艱巨的任務，它不僅需要符合學校發展和區域經濟社會需要的人才培養理念，還需要強有力的措施保障來推進。對此，濟寧學院在具體的工作實踐中，采取了以下幾個方面的措施，以保障應用性人才培養模式的實施。
1.搭建應用型人才培養需要的實踐教學平臺。實踐教學是新建地方本科院校教學改革的重點和難點，也是培養高素質應用型人才的關鍵。學校注重實踐教學，制定、實施了《濟寧學院關于加強實踐教學工作的意見》，切實加強了實驗、實習、社會實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節的組織、指導和管理工作。一是確保學生實踐教學的時間與質量；二是全面加強教學實驗室建設；三是推進實驗教學內容、方法、手段、管理及實驗教學模式的改革與創新，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創新性實驗，逐步擴大實驗室開放范圍；四是加強實踐教學基地建設工作，大力加強實驗、實訓、實習基地建設，完善教學設施。學校強化專業建設、師資建設與地方、企業與行業的聯合力度，要求每個本科專業均與相關企業事業單位建立合作關系，加大與地方、企業合作共建實習、實踐基地的力度，建設了一批適應應用型人才培養需要的校內外實踐教學基地。出臺了加強產學研合作教育的意見，推進合作辦學，增加了執業資格和職業能力的訓練要求，提供執業和職業能力實訓平臺。
2.加強“雙師型”教師隊伍建設。學校一方面制定優厚政策吸引各地相關人才到校任職、聘請高水平的行業企業專家來校任教，聘請企業的高層次管理人員和應用型、開發型人才參與學院管理，參與人才培養方案設計及學科、專業與課程建設，擔任兼職教師，為學生授課、舉辦講座，指導學生專業實習、實訓，指導學生畢業論文和畢業設計等。另一方面采取有力措施對現有有潛質的教師通過培訓、進修、到企業掛職、到國內外參加學術交流等方式，及時更新教育理念和知識結構，培養教師的雙師素質，為應用型人才培養提供必要的師資保障。
3.建立健全教學監控與質量保障體系。圍繞應用型人才培養目標定位，學校構建起了由目標系統、質量標準系統、保障系統、信息收集分析與檢查評估系統、信息反饋與調控系統組成的閉環式的教學監控與質量保障體系。
培養應用型人才，無疑是新建本科院校長期的任務，何況目前任何關于應用型人才培養的研究總結，都只能反映一定時期國家、社會對高等教育的要求，即所謂“人才培養目標具有一定的生命周期”。應用型人才培養問題也將是一個永恒的課題。從理論與實踐的結合上不斷地探索、創新，是新建本科院校達到應用型人才培養的理想境界的必由之路。
參考文獻：
［1］曹桂彬.適應社會需求的高校人才培養模式研究［J］.經濟師，2006，（2），97.
篇10
關鍵詞：應用型本科；就業崗位；資格證書；課程體系；轉型
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0152-02
1 應用型本科轉型背景
2014年5月2日，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型，重點舉辦本科職業教育。2015年3月5日，總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”。2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。向應用型轉變”，已成為近年來高校轉型發展的一個熱點。但由于對“到底為什么轉”“轉什么”“轉到哪”“怎么轉”“誰來轉”等問題缺乏深入研究和理性思考，如何回答和破解這一難題成為政府、高校和學界面臨的一項緊迫任務。我校已被省教育廳批準為首批轉型試點院校，各項改革勢在必行。教學方案設計如何改，沒有好的方案與方法，仍在不斷的探索中。
2 我校應用型本科轉型的現狀
我校雖已啟動轉型發展的改革之車，各種改革的指導性文件及制度也相繼出臺，也于2015年部署實施了轉型發展新形勢下的2016版人才培養方案的修訂工作，也已初步成型。對于我校來說，轉型不光要有宏觀的理論指導，更要有具體的培養方案，課程體系，教學內容等配套支持。我校人才培養方案的修訂雖已初步完成，但課程教學大綱，教學內容的相應配套措施還未實施。課程教學體系，教學內容如何轉，如何改，仍然沒有經驗可以借鑒。
3 現有課程體系及內容存在的主要問題
由于我校以前定位的問題，致使課程體系，課程內容還以普通高校本科人才培養方案的培養模式為依據，對本科學生的培養仍然強調“厚基礎，寬口徑”，“重理論，輕實踐”。課程設置幾乎照搬普通高校，學生的學習與就業“兩張皮”。致使學生畢業后面臨與一本、二本的學生同樣的競爭形式，造成簡單工作不愿干，復雜工作干不了，動手能力差，缺乏職業資格證，就業困難等等問題。歸根結底是我們教的內容與社會需要的脫節，課程體系、課程內容需要急需改進。正值我校改革之際，以我校電子信息科學與技術專業為例論述“三位一體”課程體系建設。
4 以電子信息科學與技術專業為例論述課程體系建設
4.1電信專業就業崗位群
2014年國家信息產業部部長吳基傳曾經在信息技術與微電子產業發展研討會上表示，未來10年是我國發展微電子產業的關鍵時期，國家將微電子產業作為重中之重，優先扶植發展。信息技術已是經濟發展的牽動力量，而在關系到一國生死存亡的軍事領域，電子工業更是扮演著舉足輕重的角色。針對于以上背景，近年來相對適合本專業及就業較好的崗位有：
1）信息處理技術；2）專業硬件設計；3）PCB設計與應用；4）嵌入式硬件開發；5）FPGA設計與應用；6）通信設計與應用；7）電子信息專業從教；8）工業生產及自動化；9）創新創業。
4.2本專業學生畢業后可以考取的職業資格證書
1）信息處理技術員資格證書
由省人力資源和社會保障部辦公廳舉辦的全國計算機技術與軟件專業技術資格證書，全國通認，含金量高。
2）電子設計工程師資格證
電子設計工程師認證（Electronic Design Professional Certification簡稱edp）是中國電子學會為了滿足社會對電子設計工程師的需求而推出的一項專業認證。電子設計工程師認證的性質屬于同行認可，社會承認。認證堅持公開、公正、公平的原則，堅持標準、注重能力，追求最大的社會認可度和最終的國際互認。
①目前進行的認證考試主要有兩項：電子設計工程師認證考試；板級設計初級工程師認證。
② 目前進行的初級認證考試主要有：電子設計初級工程師（含初級、助理）；板級設計初級工程師（含初級、助理）。
③2012年開始試行的電子設計中級、高級認證電子設計中級工程師；電子設計高級工程師。
3）網絡工程師資格證
網絡工程師考試屬于全國計算機技術與軟件專業技術資格考試（簡稱計算機軟件資格考試）中的一個中級考試。網絡方面共有三個等級：初級為網絡管理員；中級為網絡工程師；高級為網絡規劃設計師
4）ARM工程師資格證書
ARM工程師資格證書，考試通過后，獲得由ARM公司統一發放的AAE認證證書，行內認可，含金量高
5）通信工程師資格證書
通信工程師職業資格證書是由信息產業部頒發的國家級職業資格證書。
通信工程師職業資格制度的實施范圍及對象：各通信運營企業以及其他企事業單位所有從事通信專業的工程技術人員。
通信工程師職業資格分為：助理通信工程師、通信工程師、高級通信工程師。
6）電子信息工程師資格證
經職業技能鑒定、認證考試合格者，頒發加蓋全國職業資格認證中心（JYPC）職業技能鑒定專用章鋼印的《注冊職業資格證書》。權威證書，全國通用。政府認可，企業歡迎。網上查詢，就業首選。該職業資格共分三級：助理電子信息工程師、電子信息工程師、高級電子信息工程師。
7）教師資格證
教師資格證是教育行業從業教師的許可證。教師資格證考試從2015年開始，不再分師范生和非師范生的區別，想要做教師都必須參加國家統一考試，方可申請教師資格證。
8）自動化工程師
自動化工程師資格證由人力資源和社會保障部頒發。由于自動化工程師的研究范圍廣，應用前景好，因此該職位的就業形勢非常好。此外，其還可以從事教學或是研究工作。
9）創業咨詢師
此證由國家人力資源和社會保障部頒發的《中華人民共和國職業資格證書》。該證書實行統一編號登記管理和網上查詢，全國通用。其可作為招聘錄用、考核晉升、崗位續聘、職稱評定、加薪的重要參考依據。 創業咨詢師目前等級分二級，依據《創業咨詢師國家職業標準》，職業等級，本職業共分兩級，分別為：二級創業咨詢師（國家職業資格二級），三級創業咨詢師（國家職業資格三級）。
4.3“三位一體”課程設置體系
為了突出我校非外語專業的“專業+外語+創新創業技能”的特色人才培養模式，我們外語類課程堅持了幾乎是4年不斷線。為了適應當下大眾創業，萬眾創新的大形勢，專門開設了創新創業類課程。在課時的安排上，本著理論適度，重在實踐，但又不能等同于高職教育，認為此專業實踐類課程比例占總課程的比例在35%左右比較合適，本專業實踐類課程比例占總課程的比例為34.72%。
5 小結
我國部分高校的應用型教學改革已拉開序幕，各個高校都在摸索著前進，試圖找到符合各種特點的人才培養方案。我們學校也已基本完成了各專業的人才培養方案的修訂工作，電子信息科學與技術專業的人才培養方案的修訂，尤其是課程體系的建設，經由校內外專家的審定，都覺得較符合我校應用型高素質人才培養的目標。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們以此建立的人才培養課程體系一定會經得起實踐的檢驗。
參考文獻：
[1] 杜希宙，韓伏彬.地方本科高校轉型與人才培養模式轉變[J]. 衡水學院學報，2016（4）.
[2] 李平，張銳. 基于應用型人才培養的地方本科院校課程體系構建研究[J].教育探索，2013（11）.
