課堂教學評價指導意見范文
時間：2024-01-12 17:48:16
導語：如何才能寫好一篇課堂教學評價指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
積極貫徹素質教育和新課程理念，認真落實課堂教學改革，通過改革教法和學法改變傳統的
“滿堂灌”的教學模式，積極構建生本課堂、學本課堂，進一步提高教育教學質量。
1、推行導學稿。
2、構建“先學后教、討論提高”的教學模式，積極構建“1:1學本課堂”。
3、轉變課堂評價標準。課堂教學評價重點從傳統的“教師教得怎樣”轉移到新課程“學生學得怎樣”上來。
組長：__ __
副組長：__、__
成員：教研組長及備課組長
課改工作具體由教學塊負責實施，辦公室設在教務處，負責人__、__。
1、導學案
“導學案”就是對傳統所說“預習”環節的一個具體化和思維化，是課堂教學的重要抓手。“導學案”就是通過學生“先學”確定“教”的目標以及重點和難點，是謂“先學后教”，很有科學性。
導學案的開發原則：“導學問題化，問題思維化，思維品質化”。
“導學問題化”將是我校開發導學案的主導思想，意在通過教師的巧妙“設疑”引導學生自學，培養學生思維品質。當然，導學案中適當地配備些習題幫助學生進一步思考是可以的，但習題要精化不能泛化。
教務處負責設計“導學案”模板，任課老師在此基礎上根據需要再做補充。
導學案是對教師“教學設計”中“預習設計”部分的一個細化，所以，導學案不能代替教學設計（舊稱“教案”），教師上課還必須有教學設計?！督處熃贪笇Ｓ帽尽分幸哟髮W案“問題設計”和“課堂互動”（教師活動和學生活動）兩個重要環節。
2、 合作學習小組
每個教學班級要建立相對穩定的“合作學習小組”?！昂献鲗W習小組”分組原則：“組內異質，組間同質”。“組內異質”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的3-4名學生分在一個合作小組內，合作學習的開展基于知識互補、感情相融的條件，保證課堂上每一個學生都有事可干，都是學習的主人。
__中學的“合作學習小組” 由3人按照“組內異質”的指導思想構建，相對學習較好（充當主持人）的學優生坐在中間位置負責開展活動。當然，各科根據學科及學情特點在課堂可以靈活調整。
“合作學習小組”在廣泛調研的基礎上由班主任負責在__月初組建到位。班級“合作學習小組”（包括主持人）名單印發每一個任課老師。
3、“錯題庫”
錯題是學生學習路上的“攔路虎”、“絆腳石”，是教學活動中攻堅克難的重點和難點。為了進一步增強教學的針對性和有效性，我校要求教師和學生都要建立“錯題庫”， “錯題庫”是我校月考檢測命題的重要題源和學生平時學習攻堅克難的重點目標。
4、課堂管理及評價
教師上課是“一崗雙責”，即集教學和安全管理于一身。課堂教學要教管并重，只教不管、只管不教或者管理不到位都是失職行為。
教師要樹立正確的學生觀、人才觀，在課堂討論、作業和座談等諸環節中，要對每一個同學的表現及時給予明確評價，以鼓勵肯定為主，細心呵護學生的自尊心和參與的積極性，以親和力等人格魅力激發學生學習的熱情和興趣。
在學習目標的確定、作業布置以及評價上，學困生應該與其他學生有所區別，把分層教學管理落實到位。
1、 制定《 課堂教學改革工作的指導意見》（__月份）。教學塊根據校情、教情和學情，并結合相關培訓制定《
__中學課堂教學改革工作的指導意見》。教務處設計導學案初稿，并在廣泛征求意見的基礎上修訂。
2、召開課堂教學改革工作會議（__月初）。申明課堂教學改革的緊迫性和必要性。結合《 __中學課堂教學改革工作的指導意見》明確學校課堂教學改革具體時間表（2015年__月中旬啟動），就導學案、課堂討論小組的建立、課堂教學時間設置（20:20即1:1）、針對學困生的分層教學與管理等環節作出說明和要求。
3、召開專題培訓會（__月初）。課堂教學改革工作會議后教學塊組織教研組召開課堂教學改革工作培訓會，印發重慶沙坪壩區部分學科“導學精要”，特別就我校設計的導學稿模板和課堂教學要求做重點培訓。
4、深入一線督查落實（__月中旬開始）。首先，教務處要收查教案和“導學稿”，其次，教學塊要深入一線課堂檢查落實情況，其次，教學塊要通過召開教師會和學生會的方式對各學科推行的課堂改革情況進行調研，據此不斷完善導學稿的設計。
篇2
教育部《關于初中畢業、升學考試改革的指導意見》指出：“學業考試的命題應根據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力，杜絕設置偏題、怪題?！币虼耍锌紨祵W試題內容非常重視對數學基礎知識與基本技能(雙基)的結果和過程的評價;重視對學生在數學思考能力和解決問題能力方面發展狀況的評價;重視對學生的數學認識水平的評價。綿陽市決定初中08級畢業、升學考試合并進行，作為義務教育階段的終結性考試，會更加突出的體現《指導意見》評價理念，中考命題時既要關注大面積學生初中數學學業畢業，也要為高中升學評價提供依據。因此我們一定要認真學習領會《標準》中的“內容標準”，在課堂教學中更加注重降低重心，夯實雙基，狠抓落實，充分挖掘教材資源，處理好知識梯度，面向全體學生，培養能力，提高質量。今天就我們在平時工作中的一些做法談談體會。
一、認真學習、準確把握《課程標準》要求，降低重心夯實基礎
以《課程標準》為依據，準確把握各知識領域中的知識與技能，不擴展范圍，不隨意提高要求;準確領會《課程標準》對各章節知識不同層次的要求：哪些內容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運用。在此基礎上精讀深鉆教材，仔細剖析各章節所蘊涵的數學思想、數學方法和數學能力，準確而靈活的體現在教學設計和課堂教學過程中。如若教師忽略了對教材的這種研究，很容易導致在教學過程中拔高或降低知識的難度，影響教學效果。如第二十一章《二次根式》，就 的化簡而言，教材是從幾個具體實例很直觀的得到公式，在整個教材內容中，從例題到練習再到復習題的設置上來看，只有最簡單的數和字母的化簡，沒有出現諸如 之類的化簡，補充講解的例子到這個程度應該就可以 了。完全沒有必要涉及到復雜的如當x>2，根號下 - 的化簡結果是多少?再如-a 的化簡，這樣的老教材里面的題型根本不需要出現。但在很多的資料和試卷上這類題目還是不少，真的有必要人人都要會做這類題目嗎?我們認為，對學有余力的同學，做做有益無害，但對中等程度及以下同學來說，這樣的拔高很容易讓他們感覺吃力，喪失信心和興趣的。
二、課堂教學合作互動，基礎知識人人過手
課堂是學生獲得雙基的主陣地，提高課堂教學效率是提高教學質量的關鍵?？荚嚂r，常有這樣的情況，很多同學連書上的例題和習題作業做過老師又講過的原題也不會做了，這就說明平時的教學沒有落實，練習題做而不會或會而不熟。我們近幾年來采用合作學習、分層落實的方法，收到很好效果。把學生按照層次分成4人一小組,組長由成績優秀又有責任心的同學來擔任，他就負責這個小組的數學學習。每一周用一節自習課，由組長組織，把上周所學的內容，主要是書上的習題， 4人一組知識過關。一人講幾道題，主要講出思維過程和解題步驟，其他成員參與評價，要求聽者能發現他思維方法的正確和錯誤，語言描述中相關數學知識的準確與否?；A不扎實的學生在這個過程中可以得到補充與強化,會的同學經過講解可以讓自己的思維更加嚴密。初三學生課業多，課余時間少，要想出成績，只能向課堂要質量。這種分組分層的合作互動的方式就更加適用。做完練習，通常采用的方式是點評，而學生程度參差不齊，點評過程中有少數反應慢一點的同學就被忽略了。若讓學生相互檢查發現錯誤用紅筆勾畫出來，再讓同學講解，這樣會比老師點評的效果更好。
篇3
以黨的十七屆四中全會精神和科學發展觀為指導，以“全面推進素質教育，全面提升辦學水平”為目標，以深化“制度改革、管理方式改革、評價改革、學生團隊活動改革”為突破口，以典型帶動、整體推進為基本工作思路，以管理創新和評價機制改革為動力，全面提高教育教學質量，全面提高辦學水平。
二、工作目標
1、明確辦學理念，突出辦學特色，辦人民滿意的小學教育，讓農村的孩子享受優質的教育。
2、健全三級課程體系。按照《義務教育課程設置實驗方案》要求開齊國家課程科目；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，并開足課時。
3、進一步加強師資隊伍建設，配齊配足學科專（兼）職教師，音體美、英語學科配專業（專任）教師，建立教師自主研修制度，促進教師專業成長。
4、以課標理念為指導，構建各學科新授課教學模式，加大課堂教學改革的力度，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，努力提高課堂教學效益。各年級學生合格率達98%以上，優秀率達70%以上。
5、加強教學常規過程管理。進一步修訂、完善各項常規管理制度；推行教學常規檢查結果公示制度，依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定學校教師教學工作評價方案，多方面、多角度地調動教師工作的積極性。
6、充分發揮鄉鎮、街道小學教研會的作用，建立教研會工作制度，制定教研會活動計劃，定期開展本單位的教學視導活動。
7、強化校本教研管理力度，學校開展以“解決問題”為目的的專題研討活動，組織開展經常性地聽課評課活動，在課題鑒定的基礎上推廣一批課題實驗成果。
8、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動，培養學生良好的習慣，發展學生的個性，促進學生的全面發展。
9、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，學校認真組織開展形式多樣的團隊活動。在豐富多彩的團隊活動中讓學生學會生活，學會做人。
10、強化“亮點”，突出特色，打造有影響力的辦學品牌，努力打造一批“鎮名校、區名校、市名校”。
三、工作措施
1、解決好學校定位的問題，從2011年開始，各學校必須明確自己的辦學目標和辦學特色，以墻壁展板的形式將“辦學理念、辦學目標、辦學特色、教學管理、教師發展、學生發展”六個方面的內容展示出來。此項內容列入2011年上半年教學視導檢查內容。
2、加強課程管理，規范課程設置，健全三級課程體系，按照《義務教育課程設置實驗方案》要求，開齊國家課程科目，開全課程；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，開足課時。同時，要加強對各學科師資配備管理，配齊配足學科專（兼）職教師。英語、音體美配專任（專業）教師。
3、以省、市、區教學管理有關規定、要求為依據，各學校要對備課，上課，課堂教學，作業設置與批改，輔導，當堂當課練習與檢測，理論學習，論文撰寫，教學計劃，個人研修，執教公開課、觀摩課、研究課，課題實驗，團隊活動，聽課與評課，教學反思，家長會等各方面的工作制度進行重新修訂與完善，使其更加符合課改理念，更加科學，更具操作性。各學校要依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定本校教師教學評價方案，將常規檢查結果列入評價方案。學校應按計劃組織相關人員組成檢查小組定期對教師的常規工作進行檢查，并進行及時的反饋與跟蹤管理。同時，各學校要建立常規檢查結果公示制度，每月檢查一次，在學校適當位置設公示欄，將每次檢查結果進行公示。
4、繼續深化校本教研改革，努力提高教師專業水平。學校建立聽課、評課制度，組織開展經常性的“聽課、評課”活動。人人上研究課，人人參與評課。同時，按照“問題即課題”的原則，組織教師認真開展以“解決問題”為目標的專題研討活動，每個學期、每個學科力爭解決幾個教學中突出的問題，并寫出問題研究報告。對于已經立項的實驗課題，各校要組織教師認真開展研究，積極準備課題鑒定，在課題鑒定的基礎上教研室將以現場會的形式推廣一批實驗成果。
5、加強課堂教學研究，打造精品教案，努力提高課堂教學的效率，鄉鎮、街道教育指導中心要認真總結前段集體備課的經驗，在教師自備的基礎上，繼續組織好集體備課與研討活動，優化教學設計，實現高效的課堂教學。本學年要特別重視當課、當堂練習題與檢測題的設計，并把此項作重點檢查的內容之一。本學年，區教研室將推出部分學科新授課課堂教學模式，各學校要認真組織教師學習、研討，并進行創造性地運用。
6、強化教學視導，以點帶面，整體推進辦學水平的提高。本學年，區教研室將繼續組織上下兩個學期的教學視導活動。增加視導成績在教學評價中所占的權重，強化教學視導的指導、評價功能。同時，降低視導重心，將教學點納入視導范圍。各鄉鎮、街道教研會要切實發揮作用，真正擔負起培養骨干教師，深化教學改革，提高教學管理水平等方面的責任，每學期要對本單位的所有學校進行一次綜合視導，將視導成績納入對學校的評價方案，并以現場會的形式進行反饋，各單位開展教學視導的情況列入區教學視導內容，年終要以總結的形式報區教研室。（1）
2011年小學教研工作計劃相關文章：
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7、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動。各學校不僅要制定活動方案、活動計劃、活動記錄、評價打分表、評價結果統計。更重要的是不作表面文章，扎實、認真地開展活動。既要有班級活動，又要有校級活動?；顒佑涗浖纫形淖植牧希忠姓掌?、音像資料。照片資料要裝訂成冊。班內及學校均要有評選結果展板，校級小明星、小標兵要佩戴標志牌或獎章。
8、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，各校要在“十好”教育活動、“五個一工程”、“興趣小組活動”開展的基礎上，可有選擇性地開展“主題教育”活動。如“感恩教育活動”、“愛心教育活動”、“激勵學習教育活動”、“愛家、愛校、愛國教育活動”、“文明禮儀教育活動”、“生活安全教育活動”、“交通安全教育活動”、“法制教育活動”、“革命傳統教育活動”、“優秀傳統文化教育活動”、“少年兒童自我保護教育活動”、“個人衛生與疾病預防教育活動”等等。各學校要將“十好”教育活動、“五個一工程”、興趣小組活動，各類主題教育活動及其他團隊活動按“校級”、“班級”活動統一進行規劃，以墻壁展板的形式列出“校級”、“班級”活動安排一覽表，直觀地把活動內容展示出來。學校成立團隊活動中心，有專人負責各級各類活動，做到定內容、定計劃，定期開展活動。
9、按照“五園”創建要求，優化校園環境，強化校園文化建設。每個學校要在衛生、綠化、美化方面自我嚴格要求，做到持之以恒?！皩W校無小事，事事皆育人”。同時，各校要大力加強學校文化建設。多掛教師、學生的作品，每個學校都要設計墻壁、樓道文化長廊，展示教師的教學成果，展示學生的精品佳作，展示學?；顒拥倪^程、成果。每位校長都要清楚：學校的墻壁是會說話的；從學校的墻壁上別人會知道你做了什么，知道你的辦學理念、辦學特色、教育成果及辦學水平。創建有品味的校園環境應當是我們共同努力的目標。
附：2011年小學主要教研工作安排
2011年小學主要教研工作安排
一月份
1、2011年小學教研工作總結。
2、第二學期單元測試題修訂、編寫。
3、小學部分課題實驗鑒定。
4、第一學期期末考試試題命制。
二月份
1、2011—2011學年度第一學期期末考試。
2、部分學科寒假教師培訓會。
3、德育學科化課題實驗情況調研。
三月份
1、參加市小學語文優質課評選活動。
2、全區小學各學科優質課評選活動。
3、上半年小學教學視導。
四月份
1、教學視導。
2、小學美術教學觀摩研討。
3、小學語文課堂教學研討。
五月份
1、全區小學教學視導反饋會。
2、“快樂英語”課題實驗研討。
3、區級課題實驗調度會。
4、德育課堂教學研討會。
六月份
1、“十好”教育、興趣小組，考查學科現場考查、測試。
2、小學數學優秀教學案例評選。
3、期末考試命題。
4、小學“攀登英語”課題研討。
七月份
1、參加省、市各學科教學研討會。
2、上半年小學教研活動總結。
八月份
1、部分學科教師培訓會。
2、新教師崗前培訓會。
九月份
1、全區創新課評選活動。
2、參加省、市各學科教學研討活動。
3、下半年教學視導。
十月份
1、教學視導。
2、小學數學教學觀摩研討會。
3、區級課題實驗鑒定準備。
4、小學英語多媒體新授課教學研討會。
5、小學體育教學研討會。
十一月
1、教學視導反饋會。
2、科學課堂教學研討會。
3、“口語交際”、“習作教學”研討會。
4、全區美術教師外出寫生、作品匯報展。
5、小學數學優秀教學論文評選。
十二月
1、部分課題實驗鑒定。
2、教科研工作總結。
3、編制單元測試題。
[2]
2011年小學教研工作計劃相關文章：
篇4
過去的一年，我們堅持全區教育均衡發展不動搖，堅持內涵發展、教學創新的思路不改變，通過教學改革研討會、教研組建設等工作，全區教育質量增長方式逐步發生轉變，學校工作重心轉向教學研究、機制創新、特色建設，教學改革取得初步成果，畢業班工作納入教學常規，教學質量保持了持續發展。
教學中存在的問題：教師的綜合素質、特別是學科素養有待進一步提高，課堂教學的有效性有待強化，以學生自主學習、主動發展為核心的教育教學理念不夠突出，學生主動學習的意識有待加強等。
二、指導思想與工作目標
指導思想：貫徹全區教學工作會議精神，本著務實有效的原則，以主題研究、有效解決、整體推進為主要工作策略，以提高教師學科素養為主線，以構建自主有效課堂為突破口，提高教學效益，實現學生自主學習、主動發展的目的。
工作目標：
1.貫徹教學工作會議精神，完成學年度工作任務。
2.全面落實課程方案，提高課程實施水平。
3.加強教師隊伍建設，提高教師學科素養。
4.完善學科指導意見，構建自主有效課堂。
5.制定學校教學工作評價方案。
三、主要工作與措施
1.提高課程實施水平。各學校要按照要求全面落實課程方案，藝體教學要積極開展形式多樣、學生喜聞樂見的各種活動。地方課程和校本課程要做到教師專任、開足課時。地方課程將納入教學質量檢測范圍和教育工作的評價體系。進修學校專人負責地方課程的教研活動，保證地方課程順利實施。各學校要有效開發和利用校內校外課程資源。
2.努力提高教學管理人員水平。教學管理人員的水平，直接影響到學校辦學水平。本學期將通過學期初教學工作計劃交流、過程中的有效教學成果展示、期末學校重點工作總結交流，以及專題研討會、主題論壇等活動，提升業務校長、教務主任等人員的業務管理水平。學校教學管理人員要參與到教師教學活動中，在課題研究、課堂教學等方面起到示范帶頭作用。
3．強化教師隊伍建設，提高教師學科素養。
（1）全面提高教師學科素養。初中教師要掌握初中教材，熟悉高中內容，了解學科發展動向。教研員將與教師共同進行專業閱讀、課程標準研讀、教材解讀，學習與學科相關的教學資料和教育教學理論，專題研究教學中的熱點、難點問題，提高自身綜合素質，逐步形成獨特的教學風格。將對初中教師進行教師學科教學能力測試。
（2）加強教師梯度培養。在調查教師的學歷、所學專業、教學水平等基本情況下，教研員分層次、有針對性的開展教師培養工作。通過個別指導，任務驅動，搭建平臺，使青年教師快速成長為骨干教師，骨干教師逐步形成教學特色，優秀教師向專家型教師發展，使更多的優秀教師成為名師。提高新教師培養的實效性。開學初針對新教師的實際情況，通過聽課、備課指導、課堂教學觀摩等措施，使新教師在短時間內學會備課、上課。
（3）開展教學研究。圍繞教學有效性，引領教師發現、研究、解決教學中的實際問題。問題要明確，研究有過程、有價值、有效果。教研員通過專題講評、研究成果交流等措施，引導教師進入研究狀態。
（4）繼續做好教研組建設工作。各學校根據實際情況，建立不同形式的教研組。全區以教研員為中心，成立以培養教研組長為目的中心教研組。教研員將參與學校教研組活動，指導教研組優化活動內容和形式，實現教研工作由個別指導向教研組建設的重心轉移，提高校本研修有效性。
4．關注學生主動發展，構建有效課堂。
（1）研究學生，牢固樹立“引領學生自主學習、主動發展”的教學理念。學生個體的差異性，智能發展的不均衡性，決定了每個學生都是獨一無二的。教師要走進學生的心靈，了解學生個性，研究學生成長和認知規律，激活學生自主發展的內動力，調動學生自主學習的積極性，創造有利于保護學生主動發展的環境，讓每一個學生快樂而又有創意的學習、成長。以教師的高期望引領學生實現人生理想，讓學生從進步走向進步，從成功實現成功。
（2）教學設計要體現以下要素：保護天性，尊重個性，關注差異性，體現開放性，突出自主性，強化探究性，注重合作的有效性，展示師生的創造性。
（3）教師要精心組織教學過程中的學生活動。教學中給學生留出足夠的時間和空間，讓學生通過眼睛觀察、動手操作、獨立思考、討論質疑、分析歸納、總結提升、展示交流等形式，實現自主學習。讓學生經歷獲得知識的過程，感受成功的喜悅。教師要發揮專業優勢，指導學生科學的學習，引導學生學習和認識學科思想和方法，初步掌握學科思維方式，達到教師有效教學，學生主動發展的目的。
（4）課堂教學預期的效果：學生愛讀書、愿動手、勤思考、善提問、敢質疑、能創新，不唯書、不唯師，只唯實。
（5）教研員、優秀教師要在構建自主有效的課堂中起示范和引領作用。各學科在總結完善學科教學指導意見的基礎上，構建有效課堂教學框架，指導全區有效課堂教學的順利實施。及時發現學校、教研組、教師的典型經驗，開展不同主題的展示交流活動，推廣有效教學成果。
5．制定學校教學工作評價方案。在總結過去評價的基礎上，加強調研，充分征求各方面建議，結合全區教學工作學校發展性督導評估方案，制定內容比較科學、學校認可、操作性強的學校教學工作評價方案。學習研究學生綜合素質評價實施方案，以學生的發展體現教學有效性的落實。
6.加強自身建設，強化服務意識。教研員努力貫徹“四者”的工作理念，準確理解上級文件精神，把握教學發展動向。以“務實、有效”為教研工作原則，做到工作有主線，活動有主題，研究有成果。以學校和教師的需求為工作出發點，為學校和教師提供優質服務。
7.求真務實，完成常規工作和上級部門安排的各項任務。
四、主要活動安排（第一學期）
9月份：
1.新教師培訓
2.學校教學工作和教研組活動計劃網上交流
3.學科教材主題研討會
4.評選第六批學科帶頭人
10月份：
5.教師學科教學能力測試
6.學科有效教學研討會
11月份：
7.期中學業水平檢測
8.有效教學成果展示
12月份：
9.教研組建設成果展示
2009年1月份
10.學校教學工作總結交流
篇5
一、圍繞一個中心
在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務
教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務
1.以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。
2.加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。
3.加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。
4.調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。
5.加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。
6.認真做好全省51個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。
7.繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。
8.積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
9.探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。
10.進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。
11.進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。
12.研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。
13.加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。
14.召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。
15.加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
16.以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。
17.做好年省級教學研究課題立項和成果評比工作。
18.協助做好第九批省特級教師的評選工作。
19.開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務
1.做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。
2.啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。
3.進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。
4.繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。
5.加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。
6.召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。
篇6
為深化新課程改革，進一步推進素質教育，貫徹、落實教學常規，提高教學效率，打造小學教育精品、實現高位運行；為矯正新課程實施過程中出現的重形式輕內容、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施“高效課堂”，特制定本方案。
指導思想
以《陽平鎮中心小學高效課堂實施指導意見》為指導，結合工作實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。
實施內容和策略
1.提高教學準備的高效性。
高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。
教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。
（1）備內容
要把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。
（2）備學生
教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。
（3）備訓練
依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。
具體策略：
抓實集體備課。首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集備制度落到實處。
2.提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。
（1）提高教學內容的高效性。
課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。
（2）提高教學活動的高效性。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
（3）提高教學方法的高效性。
優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
（4）提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。
（5）提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。
（6）提高問題設計的高效性。
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。
具體策略：
（1）創新教研課。本學期一人至少一節優質課，以“高效
課堂”為主題，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。
（2）落實教學反思。本學期要求老師將進行“高效課堂研究”的案例與反思寫在教師筆記上，每學期10篇，每篇字數不少于800字，組織展覽、交流、評比。
3.提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。
具體策略：
抓實“教學六認真”（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教導處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。
4.提高課后輔導的高效性。
課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。
具體策略：
重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。
充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。
5.提高教學評價的高效性。
教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。
具體策略：
學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。充分利用學生“成長記錄袋”的導向作用。
教導處建立各學科全面調研和重點學科調研相結合的常規調研制度，真正切實、全面地評價學生，評價老師。采用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。
實施建議
1、各年級和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。
2、教導處、備課組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。
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【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）13―0021―01
學校管理既是科學，又是藝術，是一種動態的過程。高效理性的學校管理應當順應經濟和社會發展的需要，服從和服務于師生成長的需要。我學區針對各校具體情況，為了使學區內各小學均衡發展，營造各小學百花齊放的新格局，更新管理理念，對管理要素進行創造性的變革，實施“大學區制一體化管理”模式，逐步提升農村小學的管理效能。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、建立大學區制管理下的聯合教研教改小組
1. 在大學區制一體化管理下，我學區成立了語、數、英聯合教研教改小組，在全學區內進行備課、上課教學研討，開展學科教研教改活動和學科教學改革。
2. 成立了以寄宿制小學牽頭，中心校等四校聯動的教改聯動發展團體，制訂并推行了高效課堂“導學案”課堂教學模式。
3. 對辦學規模小的7所小學實施“小班化”管理，制訂并推行了“三六三”小班化高效課堂教學模式。
4. 對“音、體、美”課堂教學，因其師資、學校區域特點在寄宿制小學、中心小學實施“捆綁式”教學，并輻射其他各小學的嘗試。
二、建立大學區制一體化管理下的校園文化活動，營造“百花齊放、百家爭鳴”的學校文化發展格局
1. 學區以教體局“三個指導意見”為抓手，以“營造書香校園、打造人文學校”為主題，開展了“我讀書、我快樂、我成長”的一系列師生讀書活動。
2. 學區統一要求各校以“學校圖書閱覽室為中心平臺。班級圖書角圖書漂流柜學區繪本流通車”為讀書資源庫，以“晨誦午讀周末大閱讀閱讀指導課雙休日借閱制”為主的讀書模式，從而激發學生的讀書熱情，充實學生精神，增長學生知識，拓寬學生視野。
3. 編制開發了學區各校學校工作手冊，編制開發了“低、中、高年級段經典誦讀”校本教材，編制開發了學區“小學生養成教育”校本教材，并積極組織實施了三屆全學區經典誦讀比賽。
4. 建立長效機制，實行總體統領、動態監管。加大過程考核權重分值，營造“百花齊放、百家爭鳴”的學校文化發展格局。
三、建立大學區制一體化管理制下的“捆綁式”發展機制，使學區內各校取長補短，互惠共贏，共同發展
1. 學區共劃分為兩個“捆綁式”聯合發展小組，分別是以寄宿制牽頭捆綁中心小學的聯合發展小組；以中心小學牽頭，捆綁其他各小學的聯合發展小組。學區各聯合發展小組的工作實行捆綁評價、整體考核、強化共同責任，推行捆綁評價原則。
2. 優勢帶動原則。各牽頭學校在鞏固自身優勢，發展自己特色的同時，發揮優勢與特色的帶動作用。從學校辦學理念、辦學思路、教研教改、課堂教學、文化建設、讀書與第二課堂活動、學校軟件等方面進行捆綁發展，發揮示范引領，定期開展結對幫扶活動，建立互助互學工作機制，制訂相關的工作計劃，采取靈活有效的幫扶辦法，從而提升幫扶工作的效能，實行優勢帶動原則。
3. 資源共享原則。在“捆綁式”聯合發展小組內實行教師和教學經驗交流制度，學生在第二課堂、文藝演出、體育運動等方面的交流活動。學?！袄壥健卑l展活動，要求各校增強辦學的開放性，采用多種方式與途徑最大限度的互補，優化教育資源，促進學校軟、硬件資源的共享共用。
四、建立大學區制一體化管理下的“小班化”教學管理模式
1. “小班化”教學管理理念的轉變。學區要求參與“小班化”實驗校的教師要做到：小班化教學不僅在于學生人數的減少，更重要的是為學生提供一個個性化的學習環境，其核心價值在于“以生為本”。為此，小班化管理要做到：小班管理“精細化”，小班環境“舒適化”，小班備課“集體化”，小班上課“高效化”，小班作業“面批化”，小班輔導“全面化”，小班評價“個性化”。
2. “小班化”課堂文化構建的轉變。課堂要形成溝通、交流、互動、辯論、“爭吵”、合作、展示的局面，要留有足夠的時間和機會讓學生表達自己的觀點、意見。教師要精心喚醒、雕刻，重方法的引導、興趣的培養、情感的激發。
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XX中心小學始建于198X年，是由X村聯辦的一至六年級完全小學。學校占地面積XX平方米，建筑面積XX平方米，現設有XX個教學班，在校生XX多人，教職工XX人。多年來，我校始終本著“XX”的辦學理念；以“XX”為育人目標；讓學生學會學習、學會生活、學會創造，努力創建人民滿意的學校。先后被評為“文明單位”、“改善辦學條件先進單位”、“雙學活動先進單位”等榮譽稱號。
二、教學評估流程
（一）評估領導小組
組長：
副組長：
成員：
（二）教師教學評估流程及結果
教學評估步驟及時間安排：（**年11月中旬——12月底）
1、學習《XX省義務教育階段教師教學評估標準》。
2、教師自評：評估領導小組對照評估標準逐條進行。
3、課堂觀察：學校領導及教研組長對每位教師進行聽課，并做好課堂評價記錄。
4、課堂教學評價：根據課堂評價記錄評估。
5、教研組互評：教研組通過日常教學工作、課堂觀察、教研活動等進行互評。
6、學生對教師的評價：通過調查問卷形式組織學生評價教師。
7、家長對教師的評價：通過調查問卷形式組織家長評價教師。
8、學校評估教師：學校評估小組匯總全體教師評估結果做出總體評價。
（三）學校教學評估流程及結果
學校教學評估時間安排：**年2月中旬——3月底。
1、學習《XX省義務教育階段學校教學評估標準》。
2、學校自評：依據《標準》的指標內容進行自我評價，總結經驗，找出存在的問題。
三、教師教學評估結果分析
1、教師專業水平：大部分教師能達到專科學歷，部分教師正在進修本科學歷。普通話水平均達到國家標準；具有較好的語言表達能力，能夠在教育教學及實踐活動中對學生給與針對性的指導；大多中青年教師能運用現代教學手段進行教學。
2、職業道德素養：全體教師愛崗敬業、為人師表，熱愛教師本職工作；關愛學生，遵紀守法，樂于奉獻、教書育人，具有健康的心態，。
3、專業發展水平：全體教師具有自主學習、自我提高的愿望，能積極參加學校及學校以上部門組織的各種培訓學習，完成規定的學習課程，并寫出讀書筆記；大部分教師能夠積極建立新的課程觀，轉變教學觀，并具有創新意識，能夠對自己的課堂教學進行自我反思并嘗試改進；積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中認真傾聽、思考同時對問題的分析和改進意見，努力提高自己的教學水平，40%以上的教師承擔、參與了教育規劃課題的研究工作；部分教師指導學生實踐創新成果獲市級獎項。
4、課堂教學能力：能夠認真研究教材，把握教學目標能充分利用教材設教學方案；科學演示實驗開出率達到100﹪，分組學科實驗開出率達85﹪；大多中青年教師能合理利用現代教育手段，采用不同的教學方式提高學生的學習興趣，能根據教學設計組織教學活動，并對教學活動進行有效的指導。能采用多樣化的評價方法激勵學生學習的興趣和自信心，對學生情感態度、價值觀的發展產生了積極的影響。
四、學校教學評估結果分析
1、教學管理：校長和領導班子成員能夠全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，扎實推進素質教育，具有較高的教育理論水平，能夠經常深入課堂聽課，與教師交流，研究、解決教學中的現實問題。能建立民主、科學的教學管理機制，明確學校、年級組長的職責、相互關系和考核標準；研究、制定保證新課程全面實施的校本教學計劃，并組織、指導具體落實；各專用教室有專人管理，有教師專業素養、課堂教學、作業指導、成績考查、專業發展的要求和考核辦法；有教學研究、計劃制度、教師評估、學校評估等反應教學工作的全貌的檔案資料；能夠經常開展德育實踐、體育與文藝活動，讓學生愉快學習。
2、課程管理：能開全開足國家規定課程，有計劃的開設校本，建立校本課程的開發、實施工作；能按時為學生定足定齊教材，保障各學期教學計劃順利完成。
3、教學條件：教師學歷基本達標，教師崗位設置及學科專業結構基本能滿足新課程全面實施的需要；具有良好的教學經費保障措施，能滿足課程資源開發、教學設施配備、教學資料、教師培訓、外出學習交流活動等經費需要；具有各類綜合功能的教室，實驗室、圖書室和衛星接收室，并充分利用；圖書資料、實驗器材、文體器材、計算機和多媒體設施基本能滿足新課程實施的需要，并能及時滿足教師實際教學需求。
4、校本研修：幾年來學校以逐步形成校本培訓與教科研工作一體并進，成立了以校長為組長的領導小組，制定校級領導參與指導校內教研的制度有學校教研組、備課組和校本教研制度建設的指導意見、要求和管理辦法，有教研機構對學校進行教學指導的要求和措施。制定了教師專業發展規劃及教師隊伍建設、工作計劃、教研活動、研討課資料的記錄和教案。
5、評價研究：為了客觀公正評價，我們制定了學科課堂教學、實驗教學、實踐活動等評價標準，建立了有利于促進教師提高的教學活動考察制度，以教師自評、領導、同事、學生、家長共同參與的教師評價體制，從教師專業水平、課堂教學、專業發展等方面對教師進行評價；建立了教師教學評估制度，把評估作為教師工作考核、任用的依據和標準。建立了促進學生全面發展的評價標準、方案和結果。
6、存在的問題：
（1）、各項管理制度應進一步完善。
（2）、教師的課改理念應進一步加強。
（3）、應加大對教師的信息技術知識與技能的培訓。
（4）、專用教室使用率應加強。
（5）、音體美專業教師欠缺。
7、今后努力方向：
（1）、充分發揮領導班子成員的集體凝聚力完善各項管理制度。
（2）、努力學習先進的教學理念，轉變教師的觀念。
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【中圖分類號】G420
高效課堂亦即有效課堂，就是投入和產出更加合理的課堂。區域化推進就是以實現高效課堂的"共同愿景"為追求目標，在一定時期內，以行政、教研組織力量為推動力，引導教師構建新的課堂教學模式的一種改革措施。它強調彰顯地域特色，以不同學校、教師為"實現藍本"，不斷逼近高效課堂教學目標。強調"攪動"教師的思想活力，激活教師的參與熱情，而不苛求整體改革的完整性、同步性和嚴格性，以實現"減負增效"、全面提高教學質量的改革目標。
一、 區域改革的推進機制
高效課堂改革是教育思想、教育理念和教學方法的重大改革和突破，需要從層層推進的聯動機制、適應改革的土壤環境、課堂高效的技術支持和與時俱進的目標追求等方面加以探索和實踐。
層層推進的聯動機制。高效課堂改革酒泉市具有較強的組織號召力和領導執行力。從近幾年的實踐情況看，各地普遍引起了應有的重視。這是近十年課改抓得轟轟烈烈的組織原因。對酒泉市所轄比較偏遠的肅州區、金塔縣、玉門市、瓜州縣、敦煌市、肅北縣和阿克塞縣等七個縣市區的調查顯示：課改的組織和領導者中，縣市區教育局占19.47%，縣市區教研室占4.7%，縣市區教育局和教研室占42.11%，學校占32.11%。在高效課堂教學改革的設計、組織與實施方面，縣市區教育局、教研室以文件形式印發實施方案、細則或指導意見的占62.63%，學校以文件形式印發實施方案、細則或指導意見的占32.32%。近三年教師參與高效課堂改革的動力，來自全部教師必須參加的管理要求占62.24%，按照學科要求應該參加的占29.08%，教師自愿要求參加的占4.08%。
適應改革的土壤環境。歷史經驗告訴我們，教學改革沒有組織化推進不能取得成功。但單憑組織化推進方式，而忽視改革土壤的適應性，往往導致大部分教師"激情投入"大，"理性思考"少，"機械模仿多，走進實質少"，在困惑中一次次把理想目標"塵封"起來，造成"穿新鞋走老路"的改革被動局面。目前，教學改革的現實基礎是：教師對高效課堂改革具有一定的認識，但深度不夠，改革的動力和信心不足，改革的自覺性不強；教研有支持，但跟蹤指導力度不夠；培訓有組織，但"技術支持"重難點突破不夠；學法有指導，但綜合實踐活動開展不充分。解決這些問題的應對策略和具體辦法：一是從經濟社會發展、辦學條件、師資狀況，尤其對學校教學督導評估、教師工作考核和班額大小對小組合作學習的局限等方面，進行全面的調研和對比分析，明確改革的基本目標、努力的方向、實現途徑和措施，使改革"行走在正確的道路上"。二是研究制定重在考查學生綜合素質發展的學校管理、教師教學質量評價體系和機制，促使學校和教師從應試教育的桎梏陰影中走出來，解決教師長期以來應對教學改革"帶著鐐銬跳舞"的問題，增強教師參與改革的信心和動力。三是通過確定樣本實驗校、與先進地區學校建立"姊妹學校"和"友好學校"，派教師到先進地區掛職學習等內優外聯的途徑和方法，加大教研的力度和針對性，為改革提供堅實的理論指導和操作的"技術支持"，讓教師明白"為什么"要這樣改，更要知道"怎樣去做"。四是通過舉辦家長和學生學法培訓班，提高認識，轉變學生的學習方式，為學生組建"學習共同體"、參加社會實踐、拓寬學習渠道創造良好的學習氛圍和綠色外部學習環境，贏得家長和社會的支持。
課堂高效的技術支持。先破后立是改革必然要經過的兩個階段，而破來容易，立起相對則難。為解決"立"的具體化問題，通過教研員"包點掛校"、教師"青藍結對"、骨干教師和學科帶頭人"手拉手"等教研形式，開展"菜單式"理論講座和教研活動，大面積培訓教師。培訓從大處著眼，小處著手，突出在小組合作學習中，教師主導點評的技藝、評價激勵學生的方法、問答點撥的智慧，甚至教師的身體語言運用等方面，對教師進行具體的實踐專業技能培訓，有"范式"但不拘一格，使教師既有專業知識的儲備，又有指導學生合作學習方面的專業技能，使教師真正成為有個性風格的"專業技術人員"，使"泊來品"屬地化，同時，讓在實踐中成長起來的"土專家"走向前臺現身說法，樹起榜樣引領改革。
與時俱進的目標追求。高效課堂教學改革實質上一種目標追求，要使我們的課堂教學最優化。
二、高效課堂的范式探索
教師勞動具有顯著的個性化特征，在組織化推進高效課堂改革的過程中，基本的"范式"是必要的，但不能僵化，"范式"與"個性"、"風格"相結合打造高效課堂，才能出特色，出成果，出名師，才能成為課堂教學改革地方特色的創立者。
教無定法，但教學有法。任何一種課堂形態，都有其基本的操作規范和要求。課堂優化模式，就是"范式"的具體化。按照"問題--設計--實踐--反思--總結"基本方法，通過開展示范課引路、評優課激勵、研討課提高和常態課指導等"四課活動"，總結高效課堂的基本特征和操作基本規范，鍛煉師資，使教師"導師"，在主導引領學生開展自主、合作和探究性學習，特別是在組織課堂教學等方面有基本的"章"可循。也就是通過各級骨干教師和學科帶頭上高效課堂示范課，為教師提供"范例"研討課，突出引領性；開展教學競賽活動，推出一批高效課堂的評優課，突出激勵性和觀摩性；在校本研修小組內，教師人人上專題研討課，為教師打造"個性"升華的自反思課，突出提高性；實行推門聽課，課后及時點評，長期跟蹤指導，促使教師學以致用，保證教學實踐課常態化，增強普及性。經過長期總結和錘煉，酒泉市涌現出了"三三六"和"教學練案6+6+1"等一批有代表性的優化課堂模式，推動了高效課堂改革，收到了良好效果。
所謂"三三六"教學模式，即"三學、三化、六步"教學新模式，也就是"個人預習自學--小組討論互學--教師精講導學"為課堂結構，以"親情化、嚴格化、個性化"為特色課堂管理機制，以"引言--明確目標--引導自主學習--精講點撥--測評反饋--總結提升"為課堂教學六環節進行組織教學。
所謂"教學練案6+6+1"課堂教學模式由課堂教學過程六環節、小組合作六環節、課后知識點過關一環節三部分組成，即："教"按照認知學習目標--預習成果展示--課堂學習研討--當堂訓練檢測--反饋小結提升--新課預習指導去組織，"學"按照確定目標--獨自學習--同伴同學--組內互學--反饋討論--修正提升去引導，"教與學"依據個體差異完成不同的學習目標，保證學習目標總是在學生的"最近發展區"，全面提高課堂教學的有效性。這些從教學實踐中總結出來的教學模式，雖不是十分完整和完美，但為教師實踐樹起了基本的"范式"，有破有立，相得益彰。
三、校本教研的本土發展
在"組織化"推進過程中，注重發揮學校的主體作用和教科研專業隊伍的引領作用，從建立制度入手，深入開展"校本教研"，引領改革順利推進。一是課題立項評審向"校本教研"傾斜，強調校本教研以課例研究為主要方式，側重行動研究、敘事研究、課后反思，用身邊的研究成果指導改革實踐。二是以專項課題的形式，對教學任務不能按時完成、備課負擔加重、學生兩級分化現象擴大、學生非智力因素的素質在考試中難以體現等難點問題，進行深入研究，為推進改革提供點上升華、面上推廣的堅實的理論支持和經驗總結。三是采取"請進來，走出去"的辦法，組織校際間、縣區間互訪研討，開展現場"觀課"和"研課"活動，增強教師駕馭課堂的實踐感知，拉近教師與教師心中偶象名師的距離，增強投身改革的積極性和信心。四是在"示范引領--同伴互助--自我反思"程式下，加大個案研究典型化的力度，讓教師在實踐中自我剖析、自我修正、自我重塑。每學期讓每一位老師都上一節公開課，作為典型案例，組織實驗小組的老師對其進行個案剖析研究，幫助教師"涅"重生，鼓起教師的信心，擴大教師的參與度，發揮教師是主力軍的作用，保證改革深入展開。
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關鍵詞 教師培訓 學習動力 學習動機 一線培訓者
針對當前教師培訓存在的針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題，教育部下發了《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》【教師[2013]6號】（下文簡稱“教育部《指導意見》”），就深化教師培訓模式改革，全面提升培訓質量提出了八條指導性意見[1]。近年來，各級政府不斷加大教師培訓力度，投入巨大的人力、物力和財力。然而，作為受培訓者的教師似乎對作為繼續教育業務能力提升的教師培訓熱情不高，參與培訓的動力不足。受培訓者是教師培訓的主體，主體性得不到發揮，必然制約教師培訓的質量。制約培訓質量的另外一個重要因素是培訓的內容脫離一線教育教學實際，無法真正幫助教師改進自身教學行為，提升教學質量。這一問題涉及到的是教師培訓的主導也即培訓者的問題，需要有更多的一線優秀教師、教研員作為培訓者參與到培訓中來，使培訓內容更加貼近中小學教育教學的實際。在長期的教師培訓實踐和研究中，我們認為教師參與培訓的動力與一線優秀教師、教研員作為培訓者這兩個問題是全面提升教師培訓質量的關鍵所在。
一、激發教師參與培訓的動力：基于教師學習動機的視角
1.從心理學角度看教師參與培訓的學習動機
心理學領域對中小學生的學習動機做了大量的實證研究，取得了豐碩的成果。心理學關于學習動機的研究對象通常是中小學生。但是，我們認為心理學關于學習動機的研究成果也可借鑒來分析教師參與培訓的學習動機。
教師參與培訓的學習動機，既有內部動機，也有外部動機。內部動機主要是指教師的求知欲、學習興趣、改善和提高自身師德修養與專業理論水平、拓展自身專業知識、提升自身專業能力的愿望等；外部動機主要指年終考核、評優評先、職稱評聘等方面與繼續教育學時相掛鉤。對教師進行調查和訪談，發現教師參與培訓的學習動機既有內部動機，也有外部動機，但是很大部分教師外部動機超過內部動機。這就需要我們加以重視，并努力將教師參與培訓的外部動機轉化為內部動機。
2.教師培訓機構如何真正激發教師參與培訓動力
從我們近幾年從事教師培訓的實踐來看，很多教師參與培訓存在“被培訓”而不是“我要培訓”的現象。目前國內各種級別的教師培訓在調訓環節普遍采取“單位推薦”的方式。各種級別的培訓通知下發以后，各省市縣認真按照文件的要求和名額向各級教育行政部門或教師培訓機構推薦單位認為符合培訓條件的人選。這些被推薦的人選通常存在以下幾個方面的問題：一是單位里的優秀教師由于條件較好，能夠符合各類培訓的要求，就出現了單位推薦的總是那么幾個人的問題；二是單位在推薦人選的時候通常沒有通知相關的教師而直接繞過教師，就會出現被推薦教師到教師培訓機構參訓時還“一頭霧水”、“被培訓”的現象；三是由于采取單位推薦的方式，有些真正有很強的內部學習動機的教師沒有機會參與培訓，等等。因此，我們認為要激發教師參與培訓的動力，要從教師培訓的“入口”也就是調訓做起。改變單一的以“單位推薦”為主的調訓方式，可以允許有強烈內部學習動機的教師“個人自薦”，將“個人自薦”和“教育行政部門審核”相結合，以便將真正有強烈學習動機的教師選參與到培訓中。不管采取什么樣的調訓方式都不能保證選拔或推薦出來參加培訓的教師的內部動機都超過外部動機。適當的外部動機對于內部動機的激發和維持具有很好的作用。
關注了培訓“入口”問題以后，就需要進一步關注培訓“過程”。在培訓過程中，培訓者要通過符合參訓教師需求的內容和形式多樣的課程形態來增加培訓的吸引力和魅力，以不斷維持參訓教師的內部動機，并盡可能將參訓教師的外部動機轉化為內部動機。比如，有部分參與培訓的教師是出于完成繼續教育學時任務而參加培訓，但是由于在培訓過程中漸漸被課程內容的針對性和實效性所吸引，而且由于靈活、多樣、有趣的培訓形式讓他們感到原來教師培訓內容是貼近教育教學實際的，并不是“滿堂灌的”、“脫離實際的”、“沒有用的”。在這個過程中，這部分教師參與培訓的外部動機就會逐漸轉化為內部動機，轉化為對學習內容和任務本身的興趣和關注。當然，有部分教師由于對教師培訓本身帶有“偏見”，或者認為自己已經是老教師，根本不需要培訓，也對培訓學習失去了興趣，這個時候在培訓過程中就需要采取外部的力量來發揮外部動機的作用。例如，在培訓過程中，采取過程性動態評價的方式來考核參訓教師。由于考核是過程性動態的評價，而且通常以小組為單位進行考核，參訓教師之間就能起到相互督促、相互幫助、相互促進的作用。這樣的評價方式可以激發和維持那部分內部學習動機不強的參訓教師的外部動機，以保證培訓取得較好的成效。
除了關注培訓“入口”和培訓“過程”以外，還要進一步關注培訓“結果”。培訓“結果”主要指教師參與培訓后可以收獲什么。培訓“結果”有外部的，也有內部的。外部的主要指在職稱評聘、評優評先、教師資格定期注冊方面與培訓學時或學分相掛鉤，內部的主要指通過培訓，參訓教師的師德修養與專業理念得到了提高，專業知識得到了拓展，專業能力得到了發展，還指培訓過程中參訓教師獲得的成果等等。外部的結果有助于進一步強化教師參與培訓的外部動機，內部的結果有助于進一步強化教師參與培訓的內部動機。培訓“結果”將在內外部動機上進一步強化教師參與培訓的學習動機。
通過以上的分析和討論，我們認為教育行政部門和教師培訓機構應該充分關注教師參與培訓的學習動機，注意強化教師的內部動機，將外部動機盡可能轉化為內部動機，并通過適當的外部誘因來使外部動機維持在一定水平以激發和促使內部動機也維持在一定的水平。具體來講，就是要改變調訓方式，允許內部學習動機強的教師通過“個人自薦”的方式參與到培訓中；在培訓過程中，要改變培訓內容和形式，增強培訓的針對性、吸引力，使外部動機轉化為內部動機；要注重培訓成果的生成，形成一些參訓教師看得見的學習成果，同時將教師培訓與職稱評聘、評優評先、教師資格定期注冊等關系教師切身利益的問題相結合，確實強化教師參與培訓的內外部動機。唯有如此，才有可能真正激發教師參與培訓的動力。
二、一線優秀教師成為培訓者：必要性、可能性及現實性
教育部《指導意見》的一個突出亮點就是要求培訓者團隊要從培訓專家庫中遴選，一線優秀教師所占比例不少于50%，同時要求實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%。教育部《指導意見》中兩個50%的提法實際上對教師培訓專家團隊中一線優秀教師的比例和課程的形態作出了要求，也就是希望讓更多的一線優秀教師參與到教師培訓工作中，成為教師培訓者，引領廣大教師提升自身的教育教學能力，實施好基礎教育新課程。
1.一線優秀教師成為培訓者的必要性
對教師進行調研，發現作為被培訓者的教師對當前的教師培訓工作滿意度并不是太高，原因有很多，其中一個重要原因就在于教師培訓專家通常以高校專家為主。高校專家雖然理論水平很高，但是由于通常缺乏中小學一線教學的實踐經驗，對學科課程、教材和教法的理解和認識更多地停留于“文本研究”、“間接經驗”的層面，專家們的研究成果往往停留于“觀念”層面，可操作性、可借鑒性和可模仿性往往較差，提出的教學理論往往很難直接應用于具體的教學實踐中。也就是說，高校專家的理論往往不夠“接地氣”，難以解決中小學一線教師教育教學過程中遇到的最急需解決的問題。一線優秀教師長期從事中小學教育教學工作，對中小學教育教學過程中可能遇到的問題有切身的體會，在實踐過程中也會嘗試去尋找解決問題的措施，并將這些措施在實踐中付諸使用，措施的有效性可以在實踐中得到檢驗。鑒于高校專家的“先天不足”和一線優秀教師扎根實踐的優勢，一線優秀教師成為培訓者就有其必要性。一線優秀教師成為培訓者可以很好地彌補高校專家在解決實踐層面問題和提高參訓教師教育教學能力方面的“先天不足”。
2.一線優秀教師成為培訓者的可能性
一線優秀教師長期面對的是中小學生，一線優秀教師的舞臺是中小學課堂，他們擅長于課堂教學。而作為培訓者，面對的對象不再是中小學生，而是作為同行的中小學教師，對象由未成年人變成成年人，內容由學生未知的學科教學內容變成同行較為熟知的學科教育教學的相關領域內容。這就對即將成為教師培訓者的一線優秀教師提出了很高的要求，他們是否能夠順利完成角色轉變很關鍵。一線優秀教師成為培訓者需要具備以下素質：在課程、教材和教法方面有較深的造詣；教育教學能力強；熟悉中小學教師培訓業務；對中小學教師需求有充分的把握；有較強的培訓組織與管理能力，等等。為了使一線優秀教師成為培訓者，需要對一線優秀教師進行專門的教師培訓技能提升培訓。教育部、財政部近幾年開展的“國培計劃”中就有專門的一線優秀教師培訓技能提升研修示范性培訓項目，培訓對象以一線教研員和一線優秀教師為主，主題為一線優秀教師培訓技能提升，內容既涉及到師德修養與專業理念、專業知識、專業能力，又涉及到中小學教師培訓技能（包括中小學教師培訓相關政策、培訓的組織管理、實施等），并側重于中小學教師培訓技能。通過教育部、財政部“國培計劃”示范性項目的示范引領，各省市也在逐步開展一線優秀教師培訓技能提升研修。通過該類型的研修項目，一線優秀教師在原來中小學教育教學經驗提升總結的基礎上，提升自身從事教師培訓的技能，這就為一線優秀教師成為培訓者，從事教師培訓工作提供了可能和保證。
3.一線優秀教師成為培訓者的現實性
通過以上的分析，發現一線優秀教師成為培訓者有其必要性和可能性。那么，一線優秀教師成為培訓者以后如何充分發揮自身優勢和長處，參與到教師培訓工作中，提升教師培訓的質量，這就涉及到了一優秀線教師成為培訓者的現實性問題。一線優秀教師成為培訓者以后，在課程形態的選擇上應該揚長避短，以自己擅長的課堂教學作為突破口，以實踐性課程為主，以自己收集到的典型案例作為載體，創設真實的課堂教學環境，緊密結合中小學教師教學實際，開展主題鮮明的教育教學技能培訓。實踐性課程的具體形式可以有：課例評析、課堂觀察、名師示范課、同課異構、現場診斷、案例教學、小組討論、主題論壇、成果展示與分享、跟崗指導、實景教學、行動研究、課題研究、技能訓練，等等。一線優秀教師應該根據自己的個人特質，結合自己的專長，選擇適合自己的實踐性課程形態，并充分考慮通過有效的過程性動態評價方式來評價參訓教師，使參訓教師能夠真正深入參與到培訓過程中，發揮參訓教師作為培訓資源的重要作用，增強培訓的吸引力和感染力，最終提升教師培訓的質量。
總之，為了讓盡可能多的一線優秀教師有機會成為培訓者，建議各省市及早建立省培、市培教師培訓專家庫，并充分保證一線教研員和一線優秀教師的比例。同時，還要通過開展省級、市級的一線優秀教師培訓技能研修專項培訓，提升一線優秀教師從事教師培訓的技能。再者，教師培訓機構在開展教師培訓過程中，要充分掌握每一位一線優秀教師培訓者的特質和專長，因需制宜地為每一位一線優秀教師培訓者提供參與教師培訓工作的機會，并與每一位一線優秀教師培訓者共同商討具體的課程形態和實施計劃，以確保培訓內容和培訓形式能夠充分滿足參訓教師的需求。最后，各省市的教師培訓專家庫應該是動態的，對于經過專門培訓和實踐未能勝任教師培訓工作的一線優秀教師應該有“淘汰和退出”機制，對于不在教師培訓專家庫中的一線優秀教師經推薦、考核、培訓可以勝任教師培訓工作的應該及時吸納、補充到教師培訓專家庫中，形成相對穩定的、高水平的一線優秀教師培訓者隊伍，從而有效落實教育部《指導意見》提出的兩個50%的要求。
參考文獻
